發(fā)布時間：2023-05-25 18:12:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專題設(shè)計與研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：GIS；專題地圖；地圖設(shè)計；地理要素
隨著現(xiàn)代社會信息技術(shù)和各學(xué)科的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了更嚴格的地圖表達要求，專題地圖進而呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，其中最為凸顯的便是內(nèi)容的形式多樣，與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系的更加緊密。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，利用計算機制圖的技術(shù)已成為必然趨勢。在地理和社會學(xué)科的工作研究中，對問題的綜合分析，地面物體和現(xiàn)象都能顯示和體現(xiàn)在地圖中，因此，必要的專題地圖內(nèi)容必須根據(jù)某些制圖要求和原則綜合選定，在地圖上的代表和體現(xiàn)出來的須是重要的元素。因此，文章根據(jù)這些原則和需要，通過GIS手段，對研究區(qū)專題地圖的設(shè)計研究進行了探討。
1 專題地圖概述
1.1 專題地圖概念
專題地圖的概念可以表述為：地圖按照一定的制圖法則，按照一定的綜合法則，將自然和人文現(xiàn)象應(yīng)用地圖語言，并運用專題符號系統(tǒng)，盡可能詳盡、完善地等比例縮小、反映在平面上，進而反映出各種自然和人文現(xiàn)象之間組合和聯(lián)系、數(shù)量和質(zhì)量及空間分布的特征[1]。專題地圖涉及的領(lǐng)域廣闊，只要有空間屬性的信息數(shù)據(jù)都可以通過專題地圖來體現(xiàn)，它是地理科研成果最好的表達形式之一。近年來，專題地圖在科學(xué)研究、教學(xué)、經(jīng)濟、國防等領(lǐng)域中應(yīng)用十分廣泛，而且內(nèi)容豐富，形式各異。其與一般的地圖相比，具有一些特征，如主題強、用途特殊、形式多元化和多樣化等。專題地圖的表示內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣，能夠滿足社會經(jīng)濟各個部門的特殊用途。完整的專題地圖有兩個重要的組成要素――主題和底圖。需要強調(diào)的是，特殊的專題地圖還包括一些特殊的元素，如數(shù)學(xué)要素，而所謂的數(shù)學(xué)要素指的是比例尺、坐標(biāo)網(wǎng)、定向等。
1.2 專題地圖表示
專題地圖不光是要體現(xiàn)出地圖專題內(nèi)容的空間特征，而且也得體現(xiàn)出專題要素隨時間變化及必要要素的數(shù)量、質(zhì)量特征變化。專題地圖與其它地圖的不同也反應(yīng)在這一區(qū)域的區(qū)域特征、社會人文特征以及區(qū)域之間關(guān)系、區(qū)域與人文現(xiàn)象關(guān)系等等，因此，專題地圖的表示方法常常靈活多樣。到目前為止，專題地圖的表示方法大致有：定點符號法、線狀符號法、面狀符號法等[2]。
2 專題地圖設(shè)計
ArcGIS Desktop 9.3――新一代GIS軟件、美國環(huán)境系統(tǒng)研究研究開發(fā)，其為世界上目前為止應(yīng)用最廣泛的GIS軟件之一。ArcGIS桌面產(chǎn)品包含了一系列整合的應(yīng)用程序，如ArcMap、ArcCatalog、 ArcToolbox、ArcGlobe、ArcReader、ArcScene等，其被廣泛運用于城鄉(xiāng)規(guī)劃、測繪、環(huán)境保護、災(zāi)害監(jiān)測、水利水電、交通運輸、國防建設(shè)等行業(yè)部門，可以實現(xiàn)制圖、地理分析、數(shù)據(jù)編輯、數(shù)據(jù)管理、可視化和空間處理等GIS任務(wù)[3]?；贏rcGIS的專題地圖設(shè)計方法可概括為前期數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理、基礎(chǔ)設(shè)計、地圖整飾、地圖輸出4個階段。
2.1 前期數(shù)據(jù)收集與預(yù)處理
收集、整理研究區(qū)資料，選擇、購買研究區(qū)合適的遙感影像，收集研究區(qū)內(nèi)的有關(guān)地形、地貌、土地利用、基礎(chǔ)地質(zhì)等方面的大量文本與圖件資料。所收集資料包括各種數(shù)據(jù)格式，包括JPG、IMG、TIF等柵格數(shù)據(jù)以及SHP、DWG、MIS等格式矢量數(shù)據(jù)，但各數(shù)據(jù)只存在各地理空間，沒有形成統(tǒng)一地理空間數(shù)據(jù)庫；為此，需解決實際空間問題，對柵格數(shù)據(jù)進行空間地理坐標(biāo)匹配、幾何校正和投影定義及投影變換，經(jīng)過配準后的各格式柵格數(shù)據(jù)才具有地理空間意義，在這個基礎(chǔ)上收集的矢量數(shù)據(jù)具有一定的地理空間坐標(biāo)，進而才能形成統(tǒng)一的坐標(biāo)體系[4]。
2.2 基礎(chǔ)設(shè)計
2.2.1 符號設(shè)計。專題地圖符號是專題地圖的語言，是地理專題要素的表現(xiàn)形式，是地理要素與地圖閱讀者的橋梁，同時也是反映專題內(nèi)容客觀規(guī)律的媒介[5]。符號設(shè)計主要體現(xiàn)在點、線、面等幾個方面，各自地理要素代表各自地理意義，各專題地理要素內(nèi)容也有其特殊性，需對專題地圖符號進行專題設(shè)計。符號設(shè)計的主要目的就是能讓讀者快速讀懂地圖、分析地圖、并容易產(chǎn)生記憶。
2.2.2 圖例設(shè)計。圖例設(shè)計既要體現(xiàn)出一定的科學(xué)性，也要體現(xiàn)出一定的藝術(shù)性，同時體現(xiàn)出一定的實用性和簡明扼要性。既要體現(xiàn)出研究內(nèi)容的基本特征，也要給人以強大的藝術(shù)感染力[6]，同時要考慮專題地圖的實際用途和目的，還有就是結(jié)構(gòu)要簡單明了、層次清楚、主次有序。
2.3 地圖整飾
一幅完整的專題地圖不僅表現(xiàn)在專題地理要素的完整，同時在要素完整的基礎(chǔ)上能夠體現(xiàn)出要素的地理空間邏輯關(guān)系以及專題地圖表現(xiàn)形式的科學(xué)性、藝術(shù)性。包括專題地圖的圖幅圖框、字體大小文字顏色、注記處理、色彩設(shè)計、圖名設(shè)計、比例尺設(shè)計及位置擺放、指北針設(shè)計，只有對各類專題圖圖幅要素進行合理布局和精確配置，擺布成一個和諧的整體，突出圖面效果設(shè)計視覺上的層次感，才能制作做一幅完整而富有藝術(shù)美觀性的專題地圖。
2.4 地圖輸出
地圖輸出是地圖制作的最終目的。完成一系列專題地圖設(shè)計整飾之后，編制者根據(jù)各主觀意圖和客觀需要等因子判別專題地圖的制作是否完善，若已達到目的即可打印出圖。地圖輸出是ArcGIS的一項特殊功能，先點擊ArcMap工具欄的Print進入打印設(shè)置，確認沒有錯誤，達到設(shè)計要求即可輸出正式地圖，若沒有達到要求可退回編輯界面、進行地圖整飾后再打印輸出。最后，確認之后點擊ArcMap工具欄File菜單下的Export Map選項，輸出專題地圖。
3 結(jié)束語
GIS技術(shù)和專題圖兩者之間存在相輔相成、相互促進的關(guān)系，GIS技術(shù)為專題地圖的表達和推廣提供了實現(xiàn)的前提和平臺，而專題地圖的進步與發(fā)展又反過來推動著GIS技術(shù)的不斷更新。總之，GIS技術(shù)在改進和推進專題地圖制作的同時，也豐富著專題地圖的內(nèi)容、進而影響著自身發(fā)展的方向。
參考文獻
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關(guān)鍵詞:服裝設(shè)計與工程;中職－本科教育;課程體系構(gòu)建
現(xiàn)代職業(yè)教育體系是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項重要任務(wù)。其中，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的有效銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。2014年我校(紹興文理學(xué)院)服裝設(shè)計與工程專業(yè)開始招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，開展中職－本科教育。該舉措除了適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢以外，還有以下原因:一是隨著中國在向制造業(yè)強國邁進的過程中，社會對應(yīng)用型技能人才的需求增大，而普通高校的人才培養(yǎng)還不能完全滿足這種需要，學(xué)生的高技能特質(zhì)明顯不足，因此積極探索多種培養(yǎng)模式顯得十分必要;二是我國職業(yè)教育體系不完善，中、高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的銜接明顯不足。中職－本科培養(yǎng)模式將貫通中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科教育的渠道，優(yōu)化職業(yè)教育資源，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的合力。這項改革要付諸實施將面臨很多問題，如教育觀念的更新、辦學(xué)新機制的建立、新課程體系的構(gòu)建等，這些問題需要認真分析和研究［1］。本文就我校服裝設(shè)計與工程專業(yè)中職－本科教育的課程設(shè)置進行探討。
一、中職－本科教育課程體系的構(gòu)建原則
中職－本科教育采取的是“3+4”分段培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的本科生既注重技能與崗位對接，又注重理論的深度和廣度。中職教育注重的是一技之長，核心是培養(yǎng)實用、操作型人才;本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、管理型高級技術(shù)技能人才，即培養(yǎng)企業(yè)所需的高級技師、工程師等專業(yè)人才。中職與本科兩個教育階段的教學(xué)內(nèi)容需要統(tǒng)籌考慮，使課程結(jié)構(gòu)全面而不重復(fù)，以有效實現(xiàn)兩個階段課程內(nèi)容的銜接和貫通。服裝設(shè)計與工程是一個涉及多個領(lǐng)域知識的交叉型學(xué)科，該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)服裝款式設(shè)計與工藝構(gòu)成設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識與技能，具有應(yīng)用設(shè)計原理和結(jié)構(gòu)法則處理各類服裝的造型與色彩、外觀與功能、形式與材料、成品處理工藝的能力。專業(yè)課程的設(shè)置要根據(jù)能力結(jié)構(gòu)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力、實踐應(yīng)用能力和經(jīng)營管理能力等。
二、中職－本科教育課程體系的構(gòu)建方法
我校服裝設(shè)計與工程專業(yè)中職－本科教育課程體系的構(gòu)建分兩步走:第一步確定本科課程體系;第二步依據(jù)中職階段課程的設(shè)置進行本科課程的增刪，確保課程體系與中職階段的學(xué)習(xí)相銜接?；谂囵B(yǎng)應(yīng)用型技能人才的目的，我校紡織服裝學(xué)院人才培養(yǎng)方案制訂小組成員調(diào)研了武漢紡織大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)、五邑大學(xué)、深圳大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校，參觀了一些服裝專業(yè)實驗室，與服裝專業(yè)教師進行座談，收集服裝設(shè)計與工程專業(yè)課程體系相關(guān)資料，同時還走訪了相關(guān)企業(yè)，發(fā)放問卷進行調(diào)研，再結(jié)合該專業(yè)歷年的課程體系確定了中職－本科教育課程體系初步方案。當(dāng)前大多數(shù)的職業(yè)教育都是在一所學(xué)校完成的［2－4］，而我校服裝設(shè)計與工程專業(yè)的中職與本科教育是在兩所學(xué)校完成的，故需要了解中職教育階段的課程體系。紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心的浙江省服裝中等職業(yè)學(xué)校的課程體系由以下四部分組成:(1)公共基礎(chǔ)課，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、體育、信息技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學(xué)與人生、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)等。(2)專業(yè)核心課程，包括服裝設(shè)計基礎(chǔ)(7學(xué)分)、立體裁剪基礎(chǔ)(3學(xué)分)、服裝材料(2學(xué)分)、服裝生產(chǎn)實務(wù)(2學(xué)分)。(3)項目課程，包括裙裝設(shè)計制版工藝(8學(xué)分)、褲裝設(shè)計制版工藝(10學(xué)分)、襯衫設(shè)計制版工藝(12學(xué)分)、女外套設(shè)計制版工藝(14學(xué)分)、男外套設(shè)計制版工藝(6學(xué)分)、設(shè)計CAD(4學(xué)分)、制版CAD(8學(xué)分)、創(chuàng)意立裁(3學(xué)分)、工業(yè)樣版(3學(xué)分)。(4)選修課程，包括服飾文化、服裝營銷等。
三、中職－本科教育課程體系的構(gòu)建過程
1．圍繞培養(yǎng)目標(biāo)確定課程體系經(jīng)過服裝學(xué)科專業(yè)教師的集體討論，確定我校服裝設(shè)計與工程專業(yè)中職－本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)具有扎實的服裝設(shè)計與工程專業(yè)知識和技能，熟悉服裝設(shè)計、服裝材料、服裝結(jié)構(gòu)樣版、服裝營銷、服裝生產(chǎn)等整個服裝產(chǎn)業(yè)鏈中的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在服裝設(shè)計與技術(shù)或服裝貿(mào)易與營銷兩個專業(yè)方向領(lǐng)域具有較強的實踐和創(chuàng)新能力，能夠從事服裝商品企劃、貿(mào)易與市場營銷、服裝產(chǎn)品開發(fā)、運行管理等方面工作的高級應(yīng)用型專門人才。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系的原則為:注重課程體系的前后銜接———明確課程教學(xué)內(nèi)容的交叉、增刪與整合;既不同于原來，又不同于現(xiàn)有的體系———既區(qū)別于普通高中招生本科教育，又不同于一般的高職教育課程體系［5－6］;著重補充系統(tǒng)的理論知識，保持操作技能的優(yōu)勢，增加學(xué)生理論知識的深度和廣度。2．確定專業(yè)平臺課程及專業(yè)方向課程對于在中職教育階段學(xué)習(xí)過的課程，本科教育階段將不再重復(fù)。比如在公共基礎(chǔ)課方面，根據(jù)工程人才培養(yǎng)的要求，需要在本科階段補充學(xué)習(xí)工程數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。課程設(shè)置的原則是“夯實基礎(chǔ)，突出實用，難易適中”。對照中職階段開設(shè)的專業(yè)核心課程、項目課程、選修課程，再結(jié)合本科階段的專業(yè)平臺課程設(shè)置，我們對課程資源進行了高度整合，以保證專業(yè)課設(shè)置的精簡而又不失全面。中職－本科教育專業(yè)平臺課有:服裝設(shè)備原理與應(yīng)用、服裝生產(chǎn)管理、時裝鑒賞、設(shè)計素描、設(shè)計色彩、成衣紙樣與工藝、時裝畫技法、服裝材料學(xué)、服裝色彩、服裝史、男裝設(shè)計、女裝設(shè)計、CAD樣版快速生成、立體裁剪、女上裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與實訓(xùn)、品牌服裝商品企劃、服裝市場營銷、服裝心理學(xué)、服裝專業(yè)英語、男上裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與實訓(xùn)、服裝電腦制版、男上裝工藝、服裝工效學(xué)、服裝CAD、形象設(shè)計。專業(yè)方向課的確定要高度契合該專業(yè)就業(yè)方向?qū)θ瞬潘刭|(zhì)的基本要求，以便有針對性地設(shè)計相關(guān)課程。中職－本科教育專業(yè)方向課分為兩個方面:(1)服裝設(shè)計與技術(shù)方向，包括認識實習(xí)、服裝市場調(diào)研、手工印染、服飾配件設(shè)計、服飾圖案設(shè)計、服裝整理學(xué)、服裝廠設(shè)計、成衣設(shè)計、女裝綜合課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)及答辯;(2)服裝貿(mào)易與營銷方向，包括認識實習(xí)、服裝市場調(diào)研、服裝品牌營銷案例解析、經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論、國際貿(mào)易實務(wù)、服裝展示設(shè)計、電子商務(wù)、時裝表演組織與策劃、服裝零售管理、服裝終端店鋪管理課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)及答辯。3．開設(shè)專業(yè)拓展課程模塊中職－本科教育的課程設(shè)置根據(jù)“能力遞進、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的基本思路，基于加強素質(zhì)教育和實踐能力培養(yǎng)的原則進行整體設(shè)計。服裝設(shè)計與工程專業(yè)拓展課程模塊與行業(yè)結(jié)合、與市場結(jié)合、與實際結(jié)合，是構(gòu)建服裝設(shè)計與工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。專業(yè)拓展課程模塊主要包括以下四門課程:(1)時尚買手。該課程介紹了時尚買手的職責(zé)，內(nèi)容包括流行預(yù)測、計劃安排、面料采購、服裝采購等具體環(huán)節(jié)的知識，配合相關(guān)案例進行分析，并且針對自有品牌、品牌服裝以及服裝采購等不同的市場要求進行詳細的闡述。(2)童裝設(shè)計。該課程通過對童裝的設(shè)計特征、設(shè)計現(xiàn)狀、設(shè)計視點及童裝的分類等方面的教學(xué)，使學(xué)生對童裝設(shè)計領(lǐng)域有一個全面的初步了解;同時根據(jù)不同年齡階段兒童的生理和心理特點以及不同品類童裝的設(shè)計特點進行介紹，提高學(xué)生對童裝設(shè)計作品實用性的把握能力。(3)面料塑形設(shè)計。該課程主要介紹對現(xiàn)有面料進行多種手法、材質(zhì)和工藝技術(shù)的再設(shè)計的方法。通過講授面料的特性和對面料采用不同方式的工藝處理，使學(xué)生對面料及其性能有一個深入的了解，并掌握獨立完成面料設(shè)計開發(fā)和制作的能力。(4)創(chuàng)意服裝設(shè)計。該課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生掌握如何將創(chuàng)意思維通過物化的形式進行表達的過程，使學(xué)生綜合運用所學(xué)的美學(xué)和服裝專業(yè)相關(guān)知識，通過創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)換成實物作品，突出對學(xué)生服裝設(shè)計創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、結(jié)語
對于服裝設(shè)計與工程專業(yè)中職－本科教育課程體系的構(gòu)建，我們最初認為要強化知識體系，突出理論應(yīng)用，提升操作技能，貼近服裝產(chǎn)業(yè)。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)中職－本科教育是一個系統(tǒng)工程，中職教育階段學(xué)生的數(shù)學(xué)、外語水平遠遠不能適應(yīng)本科教育的要求，不同中職學(xué)校的課程體系、側(cè)重點不盡相同，在本科階段的教學(xué)中很難把握學(xué)生的水平;中職畢業(yè)生的理論知識體系的深度和廣度相比普通高中畢業(yè)生稍差，中職畢業(yè)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化能力相對較弱，需要本科教育階段的教師更多的幫助和引導(dǎo)。中職畢業(yè)生的優(yōu)勢在于操作技能方面，但是他們的操作精準度不夠，舉一反三的能力也不足。因此，我們將進一步探討中職－本科教育的辦學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生的理論知識水平和實踐操作能力，以滿足企業(yè)對人才的需求。
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關(guān)鍵詞 高職 軟件 設(shè)計 研究
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
0 引言
軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)置與建設(shè)是軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。高職院校在技術(shù)應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)上具有很大的優(yōu)勢，但是由于目前不少高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)在課程體系設(shè)置方面存在諸多不合理的地方，導(dǎo)致大量高職院校畢業(yè)生面臨就業(yè)困難，而大批IT企事業(yè)單位卻難以招收到適用人才，那么如何培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要并能夠直接使用的實用型軟件人才，調(diào)整與革新軟件技術(shù)專業(yè)課程體系是首要問題。下面結(jié)合我院計算機軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和專業(yè)特色，提出對高職計算機軟件技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的若干看法。
1 軟件設(shè)計專業(yè)課程體系構(gòu)建思路與原則
1.1 開展校企合作，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
為了使學(xué)生了解軟件開發(fā)流程，了解現(xiàn)今軟件企業(yè)的最新開發(fā)方向，使我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足企業(yè)的要求，關(guān)鍵在于軟件技術(shù)專業(yè)要加強與行業(yè)企業(yè)的合作，與企業(yè)建立實訓(xùn)平臺，全面發(fā)揮校內(nèi)外實訓(xùn)平臺的作用。企業(yè)技術(shù)人員全程參與人才培養(yǎng)過程，以共同開發(fā)課程項目為原則，開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。并聘請有多年項目開發(fā)經(jīng)驗的軟件工程師現(xiàn)場講授開發(fā)經(jīng)驗，讓學(xué)生盡快掌握軟件項目開發(fā)的基本技能，適應(yīng)軟件企業(yè)的要求。
1.2 根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)崗位群建立課程體系
通過對各類型軟件企業(yè)的調(diào)研，了解軟件行業(yè)用人機制、人才需求和生產(chǎn)過程技術(shù)要求等，由此進行工作崗位、工作能力與素質(zhì)要求等綜合分析，確定軟件專業(yè)對應(yīng)的主要工作崗位，軟件設(shè)計專業(yè)涉及的工作崗位大致分為：軟件界面設(shè)計工程師，數(shù)據(jù)庫工程師，Java平臺開發(fā)工程師，.NET后臺開發(fā)工程師，WEB網(wǎng)站開發(fā)與維護，軟件實施與維護工，軟件測試工程師，軟件設(shè)計師，軟件系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計師。工作崗位對工作能力在理論上要求掌握photoshop、Dreamweaver、flash等相關(guān)設(shè)計軟件，熟悉DIV、CSS、javascript語言，熟練掌握數(shù)據(jù)庫原理，熟練掌握SQL SERVER，熟悉MySQL，熟練掌握C#程序設(shè)計語言、Java程序設(shè)計語言中的一種程序設(shè)計語言；熟悉軟件工程、軟件過程改進和軟件開發(fā)項目管理的基礎(chǔ)知識；掌握軟件設(shè)計的方法和技術(shù)，熟悉.NET架構(gòu)和J2EE架構(gòu)等。根據(jù)工作崗位對工作能力的要求來建立課程體系思路。
2 軟件設(shè)計專業(yè)的課程體系設(shè)置
2.1 跟蹤主流技術(shù)，按照技術(shù)方向確定專業(yè)課程體系
軟件專業(yè)課程體系設(shè)置面向的對象是三年制的?？茖W(xué)生，在課程體系設(shè)置中采用5+1的教學(xué)模式，即五個學(xué)期的校內(nèi)教學(xué)，1個學(xué)期的企業(yè)頂崗實訓(xùn)。又將五個學(xué)期的校內(nèi)教學(xué)設(shè)置成4個學(xué)期的基礎(chǔ)教學(xué)，1個學(xué)期綜合項目實踐。在4個學(xué)期的基礎(chǔ)教學(xué)過程中，除了公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)之外，主要學(xué)習(xí)Java和.NET兩門編程語言，應(yīng)用這兩門主流語言開發(fā)基于Windows、Linux等平臺的應(yīng)用程序。在1個學(xué)期綜合項目實踐中，根據(jù)學(xué)生四個學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況將軟件設(shè)計專業(yè)化分為JAVA和C#兩個方向，模擬企業(yè)軟件開發(fā)流程和項目管理，選擇實際應(yīng)用項目分組進行軟件開發(fā)。在1個學(xué)期的企業(yè)頂崗實訓(xùn)，組織學(xué)生到企業(yè)典型工作崗位參與實際工作，鞏固職業(yè)技能的熟練程度。
2.2 按照能力遞進規(guī)律確定課程體系
根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律，按照職業(yè)能力逐步遞進培養(yǎng)的原則，將主要課程體系劃分為3個遞進式階段。第一階段開設(shè)Java、C#主流編程語言的課程為技能積累階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和基本編程技能，使學(xué)生熟悉軟件的開發(fā)流程及工作環(huán)境，能滿足工作崗位上的一些簡單要求。第二階段開設(shè)JSP、ASP基于B/S、C/S架構(gòu)開發(fā)程序的課程，此階段為能力發(fā)展階段，該階段把第一階段的基本技能融入到新的技能中，實現(xiàn)了能力的整合，形成了更高一級的綜合能力，使學(xué)生基本上達到了崗位能力要求。第三階段開設(shè)基于企業(yè)級開發(fā)技術(shù)的SSH、N層架構(gòu)等程序開發(fā)的課程為綜合實踐階段，該階段是在前兩個階段的基礎(chǔ)上，通過在真實的工作情境中開發(fā)實際項目，實現(xiàn)廣泛的能力整合和遷移，形成關(guān)鍵能力。
2.3 加強師資隊伍建設(shè)來保障軟件專業(yè)課程體系的實施
建設(shè)一支德才兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的“雙師型”教師隊伍，對課程體系建設(shè)來說至關(guān)重要。目前，我院軟件技術(shù)專業(yè)教師的理論水平能夠滿足教學(xué)要求，但欠缺企業(yè)實踐能力，因此在師資隊伍與提高方面，要制訂一系列的目標(biāo)和規(guī)劃，具體涉及到：鼓勵教師進行學(xué)歷水平提升，組織教師積極參加在職研究生學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次；鼓勵教師利用假期外出進修學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)資格證書；推薦教師到企業(yè)參加實踐鍛煉加強企業(yè)實踐經(jīng)驗。
一、高中信息技術(shù)學(xué)科專題資源網(wǎng)站建設(shè)背景
（一）基礎(chǔ)教育課程改革的要求
高中信息技術(shù)課程標(biāo)準提出:需要從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三方面培養(yǎng)學(xué)生，其中，在過程與方法方面，重點培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及解決問題的能力。[1]《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也提倡:“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。各地要建立教育教學(xué)改革實驗區(qū)和實驗學(xué)校，探索、實驗并推廣新課程教材和先進的教學(xué)方法”。而專題資源網(wǎng)站為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)與交流的環(huán)境，所以，在高中信息技術(shù)課堂中開展基于專題資源網(wǎng)站的協(xié)作學(xué)習(xí)符合當(dāng)前新課標(biāo)以及基礎(chǔ)教育改革的要求，是培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
（二）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的發(fā)展現(xiàn)狀
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是中國國情下的專有名詞，是立足于國內(nèi)現(xiàn)實的一種提法，在國外沒有對等的名詞。但是國外及香港、臺灣地區(qū)正在研究的專題教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)與此非常相似。[2]因為國外對協(xié)作學(xué)習(xí)的研究比較多，無論是在理論上還是實踐上都有了很大發(fā)展。因此，也涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)支撐平臺。筆者在中國知網(wǎng)（http:／／www．cnki．net／）的“中國學(xué)術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫”中采用“標(biāo)準檢索”，具體日期從2001年1月1日到2011年12月31日，輸入關(guān)鍵詞“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”共檢索到647篇文獻，統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究領(lǐng)域不斷增加，實踐證明這種教學(xué)方法較傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法具有更大的優(yōu)越性，能彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。
圖1 國內(nèi)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站文獻發(fā)表年度分類匯總
（三）自主－協(xié)作學(xué)習(xí)理論的提出
合作學(xué)習(xí)是目前普遍采用的一種教學(xué)理論和策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。[3]隨著普通高中教育的不斷升溫，高中學(xué)生生源質(zhì)量的不均衡擺在教師面前，而國外的大量研究表明，合作學(xué)習(xí)在促進后進生學(xué)習(xí)方面成績顯著。Zimmerman指出，自主學(xué)習(xí)策略能夠解釋近80％的成績變異，經(jīng)過20多年的研究，結(jié)果也表明，有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的確能夠改善那些智力、遺傳、家庭處境等不利的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，縮小他們與其他學(xué)生之間的成績差距。[4]因此，改革中學(xué)信息技術(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式，融合自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理論，將會有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
二、高中信息技術(shù)專題資源網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)
信息技術(shù)學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的本質(zhì)是一種基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中向?qū)W習(xí)者提供協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具和大量的專題學(xué)習(xí)資源，而使學(xué)習(xí)者自己選擇和確定學(xué)習(xí)、分析并選擇資料，應(yīng)用知識和工具去解決實際問題。本文基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究偏向于資源，所以，題為專題資源網(wǎng)站。下面以筆者設(shè)計開發(fā)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《“‘橋’通世界”——網(wǎng)站實現(xiàn)》為例，具體闡述信息技術(shù)專題資源網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)。
（一）專題內(nèi)容的確定
筆者根據(jù)揚州水鄉(xiāng)橋多的特點確定《“‘橋’通世界”——網(wǎng)站實現(xiàn)》專題資源網(wǎng)站的主題（主頁界面如圖2所示）。本專題資源網(wǎng)站共分九個欄目：示范區(qū)、任務(wù)廳、素材區(qū)、知識窗、教程苑、軟件站、作品廳、評價屋、討論區(qū)。概括為四大板塊：專題知識、專題協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、專題資源庫和專題評價。其內(nèi)容如下：
專題知識——分為知識窗、教程苑、軟件站三個欄目。每個欄目包括文字、課件、視頻等各種教學(xué)資源。這一部分為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的基本知識，供學(xué)習(xí)者自學(xué)。
專題協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境——討論區(qū)。欄目中建立了14個討論小組。這一部分為學(xué)習(xí)者和教育者提供一個學(xué)習(xí)交流平臺。學(xué)習(xí)者能夠進入不同的組別，就自己感興趣的內(nèi)容發(fā)表言論，提出問題，回答問題，為本專題學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個協(xié)作、探索學(xué)習(xí)的環(huán)境。
主題資源庫——示范區(qū)、素材區(qū)。主題資源庫是關(guān)于信息技術(shù)專題知識方面的知識資源，為學(xué)習(xí)者提供自主探索學(xué)習(xí)時需要的各類相關(guān)資源，包括文本、動畫、圖像、音頻、視頻等。
專題評價——作品廳、評價區(qū)。作品廳欄目實現(xiàn)信息技術(shù)課堂學(xué)生作品的多元評價體系，評價區(qū)欄目供學(xué)習(xí)者進行組內(nèi)自評、各組互評、教師評價。
（二）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)功能
《“橋”通世界》網(wǎng)站結(jié)構(gòu)如圖3所示，它為學(xué)習(xí)者提供基于資源的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等在線學(xué)習(xí)功能，實現(xiàn)保存學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的功能。專題知識部分具有能對專題知識定期更新的功能。專題資源庫部分具有允許師生增加、更新、刪除等資源的基本維護功能。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)交流平臺，使學(xué)習(xí)者可以按主題分組進行討論、發(fā)問、回答等。專題學(xué)習(xí)評價部分能對學(xué)生的自我評測作出反饋。
圖2 專題資源網(wǎng)站主界面
圖3 網(wǎng)站結(jié)構(gòu)
（三）開發(fā)過程
關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計；教學(xué)方法；非計算機專業(yè)；示例教學(xué)法
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）17-4064-03
C語言是一種通用的計算機程序設(shè)計語言，對于計算機專業(yè)的學(xué)生來說，它是最重要的一門基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)C語言之后，可以為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的高級程序設(shè)計語言打下堅實的基礎(chǔ)。通過對C語言的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題、解決問題的能力。在計算機專業(yè)的課程設(shè)計中，C語言程序設(shè)計是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等多門課程的先修課程，對這些課程的教學(xué)有著直接的影響[2]。
學(xué)習(xí)C語言不止對計算機專業(yè)的學(xué)生來說重要，對非計算機專業(yè)的學(xué)生也是相當(dāng)?shù)闹匾?。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，用人單位對員工的要求等的越來越高，加上應(yīng)屆畢業(yè)生的求職門檻越來越高，很多非計算機專業(yè)的學(xué)生也紛紛學(xué)習(xí)C語言，因為它不僅可以證明其具有一定的計算機操作的能力，如果拿到國家計算機等級考試C語言二級證書的話，還能在求職過程中，占據(jù)相當(dāng)大的優(yōu)勢，贏得面試官的親睞。所以大量的非計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)C語言，而因為其計算機基礎(chǔ)很弱，甚至有的為零，那么怎樣才能讓其將C語言學(xué)會，學(xué)好，并能靈活運用呢？這就是本文的探討所在。
目前，在各大高校的非計算機專業(yè)都會設(shè)置相應(yīng)的C語言程序設(shè)計課程，不僅如此，還有大量的培訓(xùn)機構(gòu)招收非計算機專業(yè)的學(xué)生進行培訓(xùn)，以達到獲得國家C語言二級證書，或使其具備一定的編程能力以備求職所用，可見C語言的重要性。
1 存在的問題
1.1 學(xué)生的問題
在近幾年的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認為這門課難度很大，不容易學(xué)，而且即使懂了理論也不會做題或編寫程序。究其原因，主要有：
1）很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是不明確的[3]。經(jīng)過相應(yīng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在高等院校中，很多學(xué)生只是順從學(xué)校或?qū)W院的安排，盲目地去上課，根本就不清楚自己為什么要學(xué)習(xí)C語言，所以一旦遇到困難，就會覺得難學(xué)，甚至?xí)X得學(xué)了也沒用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣以及熱情的下降，這樣就會缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2）學(xué)生的實踐動手能力不高。C語言是一門邏輯性和操作性都很強的計算機語言，而很多學(xué)生都不明確上機實驗的目的，甚至有的學(xué)生連實驗的內(nèi)容都不清楚，到了機房就是一盤散沙，不知道要做什么，導(dǎo)致動手能力不高。當(dāng)然在上機的過程中，也難免會出現(xiàn)某些學(xué)生玩游戲等這樣的情況，所以這也是實踐課程中管理的疏忽。
3）對于高等院校的非計算機專業(yè)的學(xué)生來說，他們對學(xué)校安排的計算機課程的重視度不高。認為本門課程不是主課，僅僅是為應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)積極性不高，有時可能會發(fā)生上課不聽講，下課不看書的現(xiàn)象[4]。
4）教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中存在一種普遍現(xiàn)象，即程序設(shè)計能力和調(diào)試能力都比較弱。究其原因，主要是因為其對于算法不夠熟練，靈活運用知識的能力比較弱，編程的時候程序結(jié)構(gòu)不清晰，標(biāo)點符號等語法錯誤較多，不夠細心。
1.2 教師的問題
教學(xué)的過程是教與學(xué)的過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的。國內(nèi)著名的教育技術(shù)專家何克抗教授提出來“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理論[5]，他認為教學(xué)活動應(yīng)該以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體，突出教師在教學(xué)活動中主導(dǎo)者地位的同時，要注重對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，避免學(xué)生被動學(xué)習(xí)。
1）在課堂教學(xué)過程中，太重理論的講解，而忽視了對學(xué)生實踐操作的引導(dǎo)。這就要求教師在備課過程中，必須清楚整個教學(xué)大綱的內(nèi)容，做到有的放矢，理論講解的同時，注重對鍛煉學(xué)生動手能力的實踐做相應(yīng)的指導(dǎo)。
2）在上機實踐時，容易放心讓學(xué)生自己練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生動手能力未能得到確切的提高。這樣就可能會導(dǎo)致很多學(xué)生在實驗課上玩耍而不做任何實驗。所以這就要求老師事前必須得做好實驗課內(nèi)容的設(shè)計，并嚴格要求學(xué)生達到什么樣的效果，讓學(xué)生自己動手操作，以達到鍛煉提高的目的。
2 解決方案
基于上述問題的存在，并結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，該文提出一些改進的教學(xué)方法，以達到提高非計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的學(xué)習(xí)效果。做到盡量讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)C語言很輕松，很有趣，且能將其學(xué)會并靈活應(yīng)用。
2.1首因效應(yīng)
作為一名教師，應(yīng)該很清楚第一堂課是非常重要的。首先應(yīng)該與學(xué)生互動，相互了解，建立良好的師生關(guān)系，拉近彼此間的距離，如果一個老師的氣場足夠吸引學(xué)生的話，后面的教學(xué)過程中的任何問題都能很好地解決，缺課現(xiàn)象也會少之又少。其次要消除學(xué)生對于C語言程序設(shè)計課程的陌生感和神秘感，使其明白C語言對于我們而言，其實并不陌生，它存在于我們的日常生活中。舉例如計算器、手機等電子產(chǎn)品、各種游戲軟件、操作系統(tǒng)、智能電器等的功能都可以由C語言程序設(shè)計實現(xiàn)。最后充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其明白學(xué)習(xí)C語言并沒有想象中的那么難。
在第一堂課時，可以少講課程內(nèi)容，必須得讓學(xué)生明白其學(xué)習(xí)目的，可以通過現(xiàn)場調(diào)查法了解學(xué)生的想法，并引導(dǎo)其明白學(xué)習(xí)本課程的目標(biāo)。這樣能使學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)動力。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其興趣，這有利于日后的教學(xué)工作的進行，以及改變學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。
2.2 教學(xué)方法
要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須得注重教學(xué)方法的使用。只有方法對，使用得當(dāng)，才會達到事半功倍的效果。針對非計算機專業(yè)的學(xué)生來說，該文總結(jié)出下面幾種方法。
2.2.1 示例教學(xué)法
項目教學(xué)法在文獻[6]中闡述得很清楚，它是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，使學(xué)生通過對所選項目的完成來完成對C語言的學(xué)習(xí)。這樣的方法有一定的效果，但是在實施方面的難度比較大，比如所選項目的難易如何把握，時間如何分配（尤其是在高等院校的日常教學(xué)中），達到的效果如何衡量等。這些都很難有一個標(biāo)尺來衡量。有兩種效果，一是對C語言掌握得非常的好，應(yīng)用能力很強；二是對C語言一頭霧水，云里霧里，不知所云。所以對此本文提出一種結(jié)合項目教學(xué)法的優(yōu)勢與高等院校特點于一體的示例教學(xué)方法。此方法是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對于課堂的設(shè)計有所改變。傳統(tǒng)教學(xué)注重理論的講解，而此方法是在簡要講解理論的基礎(chǔ)上，針對某些重點知識的運用，例舉一些具體的有趣且貼近生活的實例，做出相應(yīng)的講解后，加以演示，讓學(xué)生對此程序的運行結(jié)果等有一個直觀的感受；而且在演示的過程中，還可以教學(xué)生相應(yīng)的一些調(diào)試程序找錯的方法，這樣學(xué)生自己上機練習(xí)的時候，調(diào)試能力會大大的增強。通過示例教學(xué)法，可以使學(xué)生對知識點的掌握以及運用能力得到很大的提高。
2.2.2 誘導(dǎo)法
傳統(tǒng)教學(xué)模式是針對什么內(nèi)容就很直白的講解相應(yīng)的內(nèi)容，這樣會使學(xué)生覺得枯燥乏味，久而久之會產(chǎn)生相應(yīng)的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果低。該文針對此現(xiàn)象提出相應(yīng)的改進方法，即誘導(dǎo)學(xué)習(xí)法。在課堂上，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該設(shè)計好所講授內(nèi)容的先后連接順序，做到連貫有序。比如引入一個新的知識點之前，先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考相應(yīng)的解決方法，或讓學(xué)生相互討論，最終引出知識點進行講解。這樣更能提高學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)數(shù)組之前，先提出問題，如果用一般的變量存放學(xué)生的年齡，需要存放幾萬學(xué)生的年齡，則需要幾萬個的變量，這樣的編程量是非常大的，引導(dǎo)學(xué)生思考解決方法，并引出數(shù)組的概念和作用，這樣學(xué)生比較容易接受，而且也不會覺得很突然或陌生，更能輕易得接受并學(xué)習(xí)。
2.2.3 對比法
根據(jù)人類認識事物的規(guī)律，在課堂上采取對比教學(xué)法會得到的非常好的效果。從常理出發(fā)，人們習(xí)慣性地會對比身邊的事物，從而認識相應(yīng)的事物。所以在課堂上講解知識點的時候，恰到好處地運用好此方法的話，教學(xué)效果是非常好的。比如在學(xué)習(xí)數(shù)組的時候，當(dāng)學(xué)習(xí)完一維數(shù)組之后，學(xué)維數(shù)組的時候，就可以以類比的方法來介紹二維數(shù)組，學(xué)生會很快學(xué)會并吸收二維數(shù)組的內(nèi)容。這樣的效果是非常顯著的。
2.2.4 抽象具體化
C語言中，有很多抽象的專業(yè)性描述的概念理論，而對這些理論的講解是比較難的。對于學(xué)生而言，這些內(nèi)容在頭腦里是很抽象難以理解的。所以這時就需要教師在講解內(nèi)容時，少用專業(yè)術(shù)語進行解釋。比如講解C語言充有且只能有一個main函數(shù)，且程序從main函數(shù)開始到main函數(shù)結(jié)束時，很多學(xué)生不是很理解，教師就可以舉例說一個學(xué)校只有一個大門，學(xué)生要想進入學(xué)校逛耍就只能通過大門走進，而逛耍完后想要走出學(xué)校時，也只能通過大門才能出去。學(xué)校的大門就類似于main函數(shù)，要想進入學(xué)校只能從大門進或出，而C語言程序的開始結(jié)束也只能從main函數(shù)開始或結(jié)束。這樣的話，學(xué)生比較能接受并理解此知識點，而且會覺得有趣。
2.2.5 組隊上機法
此方法主要是針對上機實驗課。傳統(tǒng)的實驗課是學(xué)生進入機房之后，個人練習(xí)，各練各的，學(xué)生之間缺少交流溝通。對此，該文提出的組隊上機法可以有效地改善此現(xiàn)象，并得到相應(yīng)的效果的提高。事先將學(xué)生進行分組，然后對每個小組分配任務(wù)，并提出要求及實驗結(jié)果，還可以制定一些相應(yīng)的獎懲制度，當(dāng)然獎懲制度得切實可行。上機實踐時，小組成員之間相互探討問題，互動地學(xué)習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力。相互之間有競爭，就可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2.3 課后溝通
因為高校的老師和學(xué)生之間見面的機會最多的就是上課時間，而學(xué)生有問題又不可能在課堂上問。針對這種現(xiàn)象，如果老師能和學(xué)生打成一片，加入學(xué)生的QQ學(xué)習(xí)群里，課后有任何的問題，大家都可以通過互聯(lián)網(wǎng)在QQ群里討論，老師也可解答問題。這樣的學(xué)習(xí)效率是很高的，學(xué)生覺得老師負責(zé)，他的學(xué)習(xí)激情會更大，潛能也會被激發(fā)。
3 總結(jié)
教學(xué)實踐證明，針對目前非計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的現(xiàn)狀，該文所提出的解決方案教學(xué)方法是切實可行的，且教學(xué)效果得到了確切的提高。利用這些方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能增強學(xué)生分析處理問題的能力。學(xué)生在一種快樂融洽的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率是非常高的。
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關(guān)鍵詞：勞動力流動；經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型；綜述
基金項目：國家社會科學(xué)基金項目(06CJL021)；全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題(DFA050086)；教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大課題(06JJD770009)；河南省政府決策研究招標(biāo)課題(B147)；河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助計劃項目。
作者簡介：李恒(1971－ )，男，河南唐河人，河南大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院、河南大學(xué)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟與農(nóng)村發(fā)展研究所副教授，經(jīng)濟學(xué)博士。
中圖分類號：F240；F127 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006－1096(2008)06－0087－04
收稿日期：2008－05－08
農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移是所有國家和地區(qū)在轉(zhuǎn)型期都要面臨的共同問題，英、美、法等國的發(fā)展歷史也表明，實現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動力快速、徹底、永久的轉(zhuǎn)移是一國順利轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵(辜勝阻，2002)。我國在改革開放以來，農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移出現(xiàn)了非常繁榮的局面，而且出現(xiàn)幾次轉(zhuǎn)移的高峰，農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移所帶來的社會影響是多方面的，特別是對于流出地經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型具有深刻的影響。
一、勞動力流動與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換
根據(jù)經(jīng)典人口流動理論，勞動力從農(nóng)村農(nóng)業(yè)向城市工業(yè)的流動利于促進城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，但觀察我國改革開放以來30年的實踐，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移經(jīng)歷了長期的過程，但這一過程并沒有實現(xiàn)二元結(jié)構(gòu)消除的目標(biāo)，城鄉(xiāng)收入差距并沒有隨改革的深入而縮小，反而呈現(xiàn)擴大的趨勢(郭興方，2004)，這反映了我國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的速度及規(guī)模都較低，達不到促進我國二元結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。林毅夫(2003)認為大規(guī)模轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力需要整個國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的大調(diào)整，同時又促進了這種調(diào)整的推行，對我國而言則需要對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)進行大調(diào)整，從而提供足夠的非農(nóng)就業(yè)機會；但提高農(nóng)民收入的主要渠道仍然是農(nóng)村剩余勞動力外出務(wù)工，這幾乎已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界一致的認識，不但提供了提高農(nóng)民收入的渠道，而且是促進農(nóng)民增收的有效方式，同時也是帶動其它收入增長的主要力量(李恒，2006)。閻占定(2004)則從全而建設(shè)小康社會的背景下論證了增加農(nóng)民收入的重要性，但為什么促進農(nóng)民收入快速增長的農(nóng)村勞動力流動并沒有最終促進二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換，仍然存在多種解釋。
一種解釋認為這與農(nóng)民收入分化有關(guān)。如胡蘇云，等(2004)通過調(diào)查指出農(nóng)民外出務(wù)工與農(nóng)民家庭收入之間的關(guān)系在不同地區(qū)有不同的表現(xiàn)，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)農(nóng)戶外出務(wù)工和非農(nóng)業(yè)經(jīng)營相宜得彰，從而促進農(nóng)戶收入的提高，而經(jīng)濟落后地區(qū)農(nóng)村勞動力外出務(wù)工只是對農(nóng)戶非農(nóng)業(yè)經(jīng)營欠缺的一種替代，對提高家庭收入優(yōu)勢不明顯。
另一種解釋則認為是城鄉(xiāng)勞動力市場分割造成的。蔡認為我國勞動力流動與城鄉(xiāng)差距擴大的同時存在反映了我國工業(yè)發(fā)展排斥就業(yè)的傾向，城市勞動力市場對農(nóng)民就業(yè)歧視以及農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展不足是主要的因素(蔡等，2003)。李湘萍等(2006)則認為是勞動力市場戶籍分割導(dǎo)致的人力資本投資差異最終減少了農(nóng)民工的收入增長。
更多的學(xué)者則認為這源于農(nóng)村工業(yè)化成效不突出所致。我國工業(yè)化快速擴張的同時，吸收就業(yè)增長明顯滯后(簡澤，2007)。對于傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換研究而言，多數(shù)學(xué)者強調(diào)應(yīng)該發(fā)展適應(yīng)自身的工業(yè)化模式，如程懷儒(2006)提出應(yīng)該在傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)發(fā)展“近農(nóng)”型農(nóng)村工業(yè)，以促進勞動力轉(zhuǎn)移和農(nóng)村工業(yè)化的相互促進，劉東勛(2007)認為應(yīng)該構(gòu)建傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)開放型的市場化導(dǎo)向工業(yè)化模式，通過勞動力向外部的流動來促進市場意識的導(dǎo)入和工業(yè)化發(fā)展所需資源的聚集，喻新安(2007)則基于新型工業(yè)化的理念討論了傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)走新型工業(yè)化道理的必然性與具體思路，為突破傳統(tǒng)低生產(chǎn)率的加工業(yè)提供有益思路。
從某種意義上而言，經(jīng)典人口流動理論在我國的應(yīng)用仍然存在一定的不一致性，從而導(dǎo)致應(yīng)用這些理論難以從根本上解釋我國勞動力流動與二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換之間的關(guān)系(許經(jīng)勇，2007)。2004年的“民工荒”即是對這一問題的集中體現(xiàn)，在劉易斯工資不變假定下，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)會給工業(yè)化提供“無限供給”的勞動力，然而在存在農(nóng)業(yè)勞動力剩余的情況下出現(xiàn)的民工短缺暴露了我國轉(zhuǎn)型經(jīng)濟中的特殊性，并非勞動力流動不能推進工業(yè)化和二元結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，而是需要優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升產(chǎn)業(yè)在區(qū)域間轉(zhuǎn)移的速度和規(guī)模，在工業(yè)化優(yōu)先兼顧農(nóng)民利益的原則下統(tǒng)籌工業(yè)化進程(黃泰巖，2005)。這需要建立適應(yīng)傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)工業(yè)化的新型理論，耿明齋即對此進行了系統(tǒng)的研究，指出傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)的工業(yè)化應(yīng)該起始于農(nóng)業(yè)，依托于農(nóng)業(yè)并最終服務(wù)于農(nóng)業(yè)，而伴隨這一進程的正是農(nóng)村勞動力的跨部門流動(耿明齋，2007)。
二、勞動力流動與農(nóng)村社會分層
所有社會都存在一定的社會分層體系，社會分層是根據(jù)獲得社會需求物品的方式來決定人們在社會位置中的群體等級或類屬的一種持久模式，它導(dǎo)致了不同層級對于社會資源占有的不同，從而涉及社會的平等、公平和公正問題。在現(xiàn)代社會中，大量農(nóng)村剩余勞動力從農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移出來進入城市工業(yè)就業(yè)，并逐步形成一個具有共同利益要求和社會地位的階層群體，形成連接城市和農(nóng)村的農(nóng)民工階層，對傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)的經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型帶來深刻的影響。
在勞動力流動作用于社會分層的原因方面來看，李強認為這源于戶籍制度本身的一些特征，主要在于三點：一是戶籍制度作為中國大陸社會分層體系最重要的內(nèi)容，對于城鄉(xiāng)人口遷居進行嚴格的控制(李強，2004)。二是戶籍制度對于不同群體的人所進行的等級劃分，其最大特點是強調(diào)等級，強調(diào)秩序，而且是建立在法律、法規(guī)基礎(chǔ)上的等級秩序。三是，戶籍制度是通過一系列相關(guān)制度的整合來達到城鄉(xiāng)分割的目的的，這些制度的長期作用最終導(dǎo)致兩個群體具有系統(tǒng)性的差別，而這些差別卻不會簡單的由于戶籍制度的松動而消除。
更多學(xué)者基于調(diào)查對農(nóng)村社會分層進行研究，并進行了詳細的劃分，如林曉鳴(1990)依據(jù)社會分工與生產(chǎn)資料的占有狀況把農(nóng)業(yè)人口區(qū)分為5個不同的階層。陸學(xué)藝則根據(jù)農(nóng)民所從事的職業(yè)類型、使用生產(chǎn)資料的方式和對所使用生產(chǎn)資料的權(quán)力把農(nóng)村社會分為10個階層(陸學(xué)藝，2002)。潘會玲(1996)則依據(jù)職業(yè)分化和階層演變的調(diào)查將農(nóng)村劃分為7個階層，等等不一而足，在這些劃分中，雖然不同文獻對農(nóng)村階層的劃分所依據(jù)的標(biāo)準不同、研究的地域不同、劃分的結(jié)構(gòu)和層次也不盡相同，但由于勞動力流動所產(chǎn)生的農(nóng)民工階層作為一個獨立階層的存在卻具有共同性，它不但是農(nóng)村
階層劃分中具有重要地位和意義的階層，而且成為農(nóng)村階層劃分的重要作用力量。更進一步，李燕燕(2007)指出農(nóng)村勞動力流動對于傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)的社會轉(zhuǎn)型意義在于，它推動了農(nóng)民由所謂的傳統(tǒng)農(nóng)民向職業(yè)農(nóng)民轉(zhuǎn)變，當(dāng)農(nóng)民成為一種職業(yè)而非社會身份時，傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)的經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)才有可能得以成功轉(zhuǎn)型。
勞動力流動推動的社會分層對傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)的發(fā)展帶來了諸多影響，這有兩方面的表現(xiàn)：一是農(nóng)民分化和社會分層產(chǎn)生了一個新的農(nóng)民工階層，其對市場觀念的理解和在經(jīng)營土地以外獲取收入的擴張，最終導(dǎo)致了農(nóng)民行為的變化(馬夫，2007)。二是強化了城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)性質(zhì)。農(nóng)民工由于沒有城市戶籍，從而不能參與以城市戶籍為核心的城市社會分層體系，雖然他們長期在城市工作，為城市的建設(shè)和社會的發(fā)展貢獻了絕大的力量，但他們?nèi)匀皇浅鞘兄凶畈徽?guī)的、最低層的群體。許欣欣1999年7到8月在全國63個城市對2599名16歲以上的城市居民進行的關(guān)于中國城市居民職業(yè)聲望的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“建筑業(yè)民工”的得分聲望是最低的，甚至低于農(nóng)民的聲望(許欣欣，2000)。然而，李培林等(2007)的調(diào)查卻顯示具有較低社會地位的農(nóng)民工卻具有比較積極的社會態(tài)度，表明影響農(nóng)民工態(tài)度和行為的因素更在于自身的縱向利益比較，從而更顯著地遵循歷史決定邏輯，而不是經(jīng)濟決定邏輯)。顯然保障農(nóng)民工的權(quán)利并非簡單的制度問題，而在于社會意識本身的改變(王玉蘭，2004)。
三、勞動力流動與農(nóng)業(yè)發(fā)展
經(jīng)驗表明，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是社會轉(zhuǎn)型的前提和動力，但農(nóng)村勞動力流動對農(nóng)業(yè)發(fā)展的效果卻存在兩種截然相反的觀點，即“積極影響”和“消極影響”的二元論上，持積極影響的觀點包括為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供資金、促進耕地資源合理配置等(武國定，2006)。而持消極影響的理由則主要在于青壯勞動力流出導(dǎo)致的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率降低、土地撂荒等(龔維斌，1998)。張衛(wèi)平(2003)指出對于欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村發(fā)展而言，青壯勞動力流出對農(nóng)業(yè)的影響是系統(tǒng)性的，這會導(dǎo)致務(wù)農(nóng)人員的老齡化，并引發(fā)多種社會問題。但白南生等(2002)認為，簡單的將勞動力流動對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響歸結(jié)為積極影響或消極影響是不全面的，因為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會受到資金投入和勞動投入的雙重影響，則要考慮外出務(wù)工與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資金投入的替代關(guān)系，在資金短缺的地區(qū)，追加資金對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的邊際收益大于勞動的邊際收益，則外出務(wù)工帶回的現(xiàn)金對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的下面影響要大于由于農(nóng)業(yè)勞動力流動帶來的負面影響，如果是資金充裕的地區(qū)，則農(nóng)業(yè)勞動力流動帶來的負面影響要大于務(wù)工帶回的現(xiàn)金的下面影響。即，農(nóng)業(yè)勞動力流動對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的影響并不是必然帶來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率的下降，而是要具體問題具體分析，特別要注意勞動與資金之間的替代關(guān)系(龔維斌，1998)。
由于這方面的文獻多是建立在土地規(guī)模收益不變的假設(shè)前提下來分析的，從而不論是簡單的二元論，還是折衷觀點都存在一定的中足，龔維斌(1999)通過對安徽省無為縣的實地調(diào)查研究認為，勞動力外出就業(yè)給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的復(fù)雜的影響，因為勞動力外出就業(yè)一方面是人地矛盾的反映，另一方面也反映了農(nóng)業(yè)的比較利益低下的這一事實，換言之，農(nóng)業(yè)勞動力外出流動并非是影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的唯一力量，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素的配置過程更多的受制于土地制度和農(nóng)村農(nóng)業(yè)政策，勞動力外出流動所帶來的影響只是對內(nèi)在制度問題的一個反映。實際上，由于我國農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)和消費領(lǐng)域里存在嚴重的信息不對稱，導(dǎo)致農(nóng)產(chǎn)品市場調(diào)節(jié)失靈，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)失調(diào)，資源配置效率低下，農(nóng)業(yè)勞動力的流動并不能在資源配置方面得以充分體現(xiàn)，也導(dǎo)致政府在制定相關(guān)政策時存在困難(馮少雅，2003)。
另外一個重要的著眼點是勞動力流動對農(nóng)業(yè)技術(shù)進步的影響，由于農(nóng)業(yè)技術(shù)的供給來源于城市科研部門，則多數(shù)文獻更注意農(nóng)業(yè)技術(shù)進步與勞動力流動之間的相關(guān)關(guān)系，而沒有深入的討論二者相互促進的內(nèi)在機制。如曾廣奎等(2005)認為我國農(nóng)村勞動力的制度性富余在農(nóng)業(yè)技術(shù)進步的條件下會產(chǎn)生技術(shù)性剩余的情形，而技術(shù)性剩余將成為今后富余勞動力產(chǎn)生和流動的重要方面排他。實際是，農(nóng)業(yè)技術(shù)的進步需要土地經(jīng)營方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，包括土地集中和生產(chǎn)的集約化，由于技術(shù)所具有的典型非競爭性和部分非排他性，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的進步導(dǎo)致農(nóng)產(chǎn)品市場供求關(guān)系發(fā)生變動，使其由原來的供不應(yīng)求向供過于求轉(zhuǎn)換，進而導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對勞動力的供求關(guān)系也發(fā)生變化，這又反過來推動技術(shù)進步的向前發(fā)展。從這個意義上而言，勞動力流動的強弱及其在時間序列上的波動性也會導(dǎo)致農(nóng)業(yè)技術(shù)進步的效果發(fā)生波動，這要求深入分析并把握我國農(nóng)業(yè)科技進步的障礙因素(孫聯(lián)輝，2003)，并創(chuàng)造適宜農(nóng)業(yè)技術(shù)進步的制度環(huán)境，李杰等(2005)認為，加快農(nóng)村經(jīng)濟制度的創(chuàng)新和完善，不但利于農(nóng)業(yè)勞動力有序流動，而且利于農(nóng)村勞動力與農(nóng)業(yè)技術(shù)進步之間的相互推動，而這需要政府進行多方面的政策改革。
四、勞動力流動與非正式制度的作用
許多學(xué)者高度關(guān)注非正式制度在勞動力流動中的作用，認為非正式制度在農(nóng)村勞動力外出流動、職業(yè)搜尋和生活方式各方面帶來深遠的影響，并將影響政府相關(guān)政策的有效性。這一方面的研究多集中在社會學(xué)領(lǐng)域，他們運用社會資本(即社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò))為工具來進行研究，認為經(jīng)濟活動并非隨機的線性過程，而是根植于復(fù)雜的、包括各個層面的、各種類型和內(nèi)容的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，社會資本是一種存在于民眾個人之間交往關(guān)系中的經(jīng)濟資源，是一種社會網(wǎng)絡(luò)以及由這種社會網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的相互信任與互惠模式，這在農(nóng)村勞動力流動中的作用尤顯突出。
農(nóng)村社會的非正式制度起到了促進農(nóng)村勞動力流動的正向作用，胡必亮(2004)研究了“關(guān)系”在農(nóng)村人口流動中的作用，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民在當(dāng)代社會變遷與轉(zhuǎn)型過程中主要是利用“關(guān)系”這樣的非正式制度來實施流動與遷移的，在中國農(nóng)村現(xiàn)代化的過程中，像“關(guān)系”這樣的傳統(tǒng)因素往往起到作為作為功能性社會資源的重要作用，有利于促進農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展。李恒也通過對河南省的實地調(diào)查證實了“關(guān)系”在促進農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移在的重要作用和獨特價值。然而，城市社會的非正式制度卻阻礙了農(nóng)村勞動力的流動，由于農(nóng)村勞動力文化素質(zhì)和生活習(xí)慣與城市文化之間存在距離，而城市文化的“傲慢”與城市公共管理的“偏見”又對農(nóng)民工產(chǎn)生了排斥作用，使農(nóng)民工很難真正的融入城市社會(賀宇，2007)。
勞動力流動對非正式制度建設(shè)也具有反作用，這一促進機制是通過促進正式制度與非正式制度之間的對接實現(xiàn)的。涂永珍研究傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)非農(nóng)經(jīng)濟發(fā)展在推動法律運行的同時發(fā)現(xiàn)，勞動力流動對于非法律約束如家庭經(jīng)營制、擬家族關(guān)系泛化、村莊單位文化及人際關(guān)系等均起重要的推動作用，而且促進了法律文化與傳統(tǒng)文化的互動整合(涂永珍，2003)。實事證明，這一非正式制度與正式制度之間的相互作用最終會促進政府工作效率的提高，并成為欠發(fā)達地區(qū)工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的
動力源泉(宋丙濤，2007)。
五、外出勞動力回流與人力資本積累
外出勞動力向流出地的回流是與勞動力外出流動相伴隨的，對回流行為的研究越來越受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，白南生和宋洪遠通過詳細的實地調(diào)查，對我國農(nóng)村勞動力回流的原因、過程、后果及其對輸出地社會經(jīng)濟影響進行了深入的分析，并對現(xiàn)階段的回流現(xiàn)象做出了符合實際情況的解釋，認為由于在城市化的各種體制障礙一時難以消除的背景下，農(nóng)村勞動力候鳥式的流動是中國逐步實現(xiàn)城市化的獨特方式，而且將持續(xù)一定的時期(白南生、等，2002)。目前來看，學(xué)術(shù)界基本上對外出勞動力回流對流出地的影響均認為是積極的，在這一主題上的研究主要在于以下幾個方面：
第一，討論影響外出勞動力回流的因素。對外出勞動力回流的數(shù)量估計多是基于調(diào)查得出的，如白南生等通過對安徽和四川二省農(nóng)村外出勞動力回流調(diào)查估計回流勞動力占農(nóng)業(yè)勞動力總數(shù)的6.3％，占外出或曾外出勞動力的28.5％，占仍外出勞動力的39.9％，但他們不認為回鄉(xiāng)農(nóng)民與未曾外出農(nóng)民有差異(白南生、等，2002)。而王西玉等(2003)則估計回流勞動力占曾經(jīng)外出打工的人數(shù)的17％，而且這部分回流勞動力中有51.5％已經(jīng)轉(zhuǎn)變職業(yè)從事非種植業(yè)的其他行業(yè)，從而表明農(nóng)民工利用打工獲得的人力資本和資金、信息，乃至社會關(guān)系等發(fā)展非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，開創(chuàng)新的就業(yè)崗位。
第二，外出勞動力回流的機制。潘晨光和婁偉(2003)將外出勞動力向流動地的回流稱之為“智力回流”，因為外出務(wù)工人員在務(wù)工地學(xué)習(xí)并掌握了相關(guān)知識和技能，這些積累的知識會由于勞動力的回流為傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)經(jīng)濟發(fā)展所獲得，從而促進傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型。彭文慧(2007)進一步將其概括為三個方面：以外出務(wù)工人員為載體的知識技術(shù)回流；以外出務(wù)工人員為載體的市場意識回流；以外出務(wù)工人員為載體的人力資本回流，并指出基于智力回流的工業(yè)模型是一種間接的工業(yè)化道路，其最終達到的目的是實現(xiàn)農(nóng)村勞動力的就地轉(zhuǎn)移。
第三，外出勞動力回流的效應(yīng)。勞動力回流對傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)帶來的效應(yīng)是多方面的，包括推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和產(chǎn)業(yè)化進程、利于發(fā)揮區(qū)域比較優(yōu)勢、推進工業(yè)化進程以促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和推進傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)市場化進程等(彭文慧，2007)。這些效應(yīng)的發(fā)揮是通過兩個方面來起作用的，一是帶動了傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移提供了新的渠道和機會。二是帶動了農(nóng)業(yè)特別是貧困地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展，回流勞動力提高了農(nóng)村勞動力的素質(zhì)(王西玉，2003)。
第四，促進外出勞動力回流的政策。多數(shù)文獻強調(diào)了建立政府主導(dǎo)的政策體系以促進外出勞動力的回流，建議的政策核心主要在于四個方面，一是轉(zhuǎn)變政府工作職能和行為方式，給予回流人員以人文關(guān)懷，提供回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境和市場環(huán)境。二是提供職業(yè)教育培訓(xùn)，提高農(nóng)民的技能和文化素質(zhì)，以增強他們對智力回流的消化吸收能力，從而適應(yīng)由于回流勞動力帶來的傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)結(jié)構(gòu)變化和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化的進程(陳琪，2005)。三是推進行業(yè)企業(yè)協(xié)會以地區(qū)專業(yè)協(xié)會的發(fā)展，為外出人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)和發(fā)展提供咨詢，掌握并處理市場信息等(彭文慧，2007)。四是培育農(nóng)民的市場意識和競爭意識，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，并將傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及非農(nóng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和外部的城市工業(yè)聯(lián)結(jié)起來。
六、結(jié)論與展望
改革開放以來，隨著改革的深入和經(jīng)濟社會發(fā)展的不斷進步，我國農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移經(jīng)歷了不同的階段，體現(xiàn)出不同的特征并顯示出不同的結(jié)果，學(xué)術(shù)界也開始在不同的專題下進行深入研究，并從簡單的現(xiàn)狀描述、對策分析向進行理論解釋的方向進行，總結(jié)來看，以下三點表現(xiàn)突出。
第一，從現(xiàn)狀描述向?qū)ｎ}研究深入。勞動力流動所帶來的傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型具有不同的表現(xiàn)，在早期的研究中，這些往往作為單獨的現(xiàn)象進行描述，人們只獲取了概括性的知識，所提出的政策建議也是綜合性的，不具備現(xiàn)實可行性和操作性。專題研究的深入使得人們開始更多的關(guān)注勞動力流動與傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的某一方面或某一階段，這些研究給出了合乎邏輯的結(jié)論，從而導(dǎo)出的政策結(jié)論也是明確的。
第二，多學(xué)科研究的交叉。勞動力流動及其帶來的傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型問題從一開始就在經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、地理學(xué)等領(lǐng)域分別展開，但不同學(xué)科研究的重點、方法和結(jié)論不盡一致，理論研究的不斷進步和實踐中綜合性問題的出現(xiàn)促進相關(guān)學(xué)科研究的不斷進行交叉，出現(xiàn)了一系列交叉研究的成果，而且這種交叉研究敢日益成為潮流和傳統(tǒng)。
摘要：高校的社會服務(wù)職能是指高校利用其特有的資源，為地方和國家的公眾利益而開展的實踐活動。被廣泛接受的社會服務(wù)工作與高校人才培訓(xùn)和科學(xué)研究兩大職能并列，已經(jīng)成為高等學(xué)校發(fā)展中越來越重要的內(nèi)容，在推動地方社會和經(jīng)濟發(fā)展方面也發(fā)揮著越來越重要的作用。本文以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為示范，創(chuàng)新研究會計專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新模式。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 服務(wù)產(chǎn)業(yè) 創(chuàng)新模式
校社會服務(wù)不僅是高校應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任，同時也是高校謀求自身發(fā)展的重要途徑。因為社會服務(wù)可以為高校獲取社會資金，為教學(xué)、科研提供優(yōu)越的條件，同時也是理論與實踐相結(jié)合，促進高校學(xué)術(shù)發(fā)展的重要途徑。作為高等教育的重要組成部分，高職教育主要是面向區(qū)域社會需求培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能實用型人才，其自身的高教性、職教性和地域性特征決定了立足和服務(wù)所在區(qū)域是高職教育重要的價值取向。東莞職業(yè)技術(shù)性學(xué)院（以下簡稱“東職”）作為東莞市屬高職院校，立足為東莞地區(qū)及珠三角區(qū)域的社會服務(wù)功能顯得尤為重要。會計專業(yè)作為學(xué)院首批重點建設(shè)專業(yè)，為適應(yīng)東莞各鎮(zhèn)區(qū)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型及升級，先后培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技能型人才，在提供繼續(xù)教育、再就業(yè)技能、會計職業(yè)資格考試等培訓(xùn)及企業(yè)咨詢和記賬服務(wù)等方面進行了大量的探索和實踐，在專業(yè)社會服務(wù)能力得到社會認可的同時也逐漸暴露出一些問題。
目前我國高職院校會計專業(yè)關(guān)于社會服務(wù)能力的研究上雖然已引起高校和社會的普遍關(guān)注和重視，但相對國外來說，理論研究上還是比較薄弱的，基本上處于引進國外理論階段；在實踐方面也還存在諸多問題。會計專業(yè)雖然早在辦學(xué)之初就開始開展各種社會服務(wù)，但涉及的深度、廣度都還沒有達到預(yù)期的目標(biāo)，服務(wù)形式單一，服務(wù)積極性、主動性缺乏，服務(wù)領(lǐng)域和服務(wù)對象狹窄、服務(wù)效益低等問題。
如何整合東職會計專業(yè)資源優(yōu)勢，組建會計服務(wù)示范基地，依靠服務(wù)公司的實體運作和基地網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)輻射，全方位展開對松山湖科技園區(qū)乃至周邊大朗鎮(zhèn)、寮步鎮(zhèn)、大嶺山鎮(zhèn)的經(jīng)濟、社會、文化的服務(wù)工作，不僅對創(chuàng)新東職會計人才培養(yǎng)模式、促使校企合作和實踐基地平臺的搭建、雙師素質(zhì)教師隊伍的塑造有益，還可通過對園區(qū)及周邊地區(qū)政府、企業(yè)單位提供各種技術(shù)服務(wù)，包括會計繼續(xù)教育培訓(xùn)、職業(yè)資格證書考試培訓(xùn)、企業(yè)記賬、企業(yè)納稅籌劃、崗前技能培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)等，大幅度提升東職會計專業(yè)建設(shè)社會效益，進一步提高學(xué)院對外的影響力和輻射力。東莞的地理優(yōu)勢為東職會計專業(yè)的發(fā)展提供了很多機遇，特別是目前，東莞正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)升級的關(guān)鍵時期，勢必需要現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的大力支持以及政策上的強力扶持。會計專業(yè)為松山湖園區(qū)及周邊鎮(zhèn)區(qū)提供全面且結(jié)合各地產(chǎn)業(yè)特色的個性化社會服務(wù)的同時，如果能將這些成果或?qū)I(yè)資源優(yōu)勢進一步擴大，成立面向松山湖園區(qū)輻射大嶺山-寮步-大朗三鎮(zhèn)的會計服務(wù)示范基地，搭建更好更寬的資金技術(shù)和智力平臺，將會極大地推動學(xué)院會計專業(yè)建設(shè)甚至對其他專業(yè)建設(shè)提供借鑒，對實現(xiàn)學(xué)院“建設(shè)東莞特色的面向全國一流的高職院?！蹦繕?biāo)有巨大的推動作用。
一、創(chuàng)建東職會計服務(wù)基地
創(chuàng)建一個以松山湖科技園區(qū)為中心，輻射周邊大嶺山鎮(zhèn)、寮步鎮(zhèn)和大朗鎮(zhèn)，延展至整個東莞市的東職會計服務(wù)示范基地（以下簡稱“示范基地”）。該示范基地包括實體化企業(yè)及虛擬網(wǎng)絡(luò)兩種服務(wù)形式。實體化企業(yè)是高校與社會實質(zhì)性合作的重要載體和依托。虛擬的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)作為實體化企業(yè)的一個拓展和一種補充，實體企業(yè)服務(wù)與虛擬網(wǎng)絡(luò)服務(wù)互補長短，能夠更加全面地促進會計專業(yè)為社會提供服務(wù)。見圖1。
實體服務(wù)形式又分為兩個模塊：一個模塊是開辦會計服務(wù)公司，一個模塊是以會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地為依托提供會計培訓(xùn)。服務(wù)范圍主要是以學(xué)校所在的松山湖科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)為主，輻射相鄰的鎮(zhèn)區(qū)。服務(wù)內(nèi)容主要包括：
記賬――依法企業(yè)進行會計核算、會計分析、會計預(yù)測――會計服務(wù)公司；
咨詢服務(wù)――會計咨詢、稅務(wù)咨詢――會計服務(wù)公司；
職業(yè)資格培訓(xùn)服務(wù)――會計從業(yè)資格培訓(xùn)、會計專業(yè)技術(shù)職稱培訓(xùn)――校內(nèi)實訓(xùn)中心；
社區(qū)服務(wù)――社區(qū)就業(yè)會計培訓(xùn)、社區(qū)理財講堂――校內(nèi)實訓(xùn)中心；
技術(shù)服務(wù)――科研合作――校內(nèi)實訓(xùn)中心；
真賬實操――利用校內(nèi)硬件設(shè)施和軟件設(shè)備教授會計技術(shù)――校內(nèi)實訓(xùn)中心。
在線服務(wù)形式是以網(wǎng)絡(luò)為平臺，提供在線會計服務(wù)。由于在線服務(wù)不受時間、地點的制約，所以服務(wù)范圍可以延伸至整個東莞市所有鎮(zhèn)區(qū)。服務(wù)內(nèi)容主要包括：
遠程培訓(xùn)――在線會計從業(yè)資格和會計專業(yè)技術(shù)職稱培訓(xùn)；
在線咨詢――在線回答關(guān)于會計和稅收方面的問題；
納稅籌劃――在線幫助企業(yè)提供稅收籌劃；
法規(guī)解析――專業(yè)視角解讀財經(jīng)法規(guī)；
以案說法――提供不同角度案例，幫助企業(yè)解決問題；
資源共享――學(xué)校各種會計軟件、學(xué)習(xí)軟件資源共享。
對高職院校會計專業(yè)提供社會服務(wù)的現(xiàn)狀調(diào)查和對學(xué)校周邊園區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)、社區(qū)的走訪調(diào)查，創(chuàng)建一個“一基地、二形式、三模塊、四對象”“全方位、立體式”的東職會計服務(wù)示范基地?！耙换亍敝傅氖菛|職會計服務(wù)示范基地；“二形式”是實體服務(wù)形式和在線服務(wù)形式；“三模塊”包括服務(wù)公司模塊、校內(nèi)實訓(xùn)中心模塊、網(wǎng)絡(luò)在線模塊；“四對象”指政府、企業(yè)、社區(qū)和個人。見圖2。
二、示范基地建設(shè)的意義
（一）通過示范基地的建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師及系部落后的社會服務(wù)觀念。目前，在服務(wù)理念上很多教師對會計社會服務(wù)職能內(nèi)涵和態(tài)度上存在誤解和偏差。某些教師存在社會服務(wù)就是“創(chuàng)收”，認為會計專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒必要進行社會服務(wù)等錯誤的觀念，嚴重阻礙了會計專業(yè)社會服務(wù)的實施。通過示范基地的建設(shè)，采用通過“走出去、請進來”方式， 讓系部教師認識到自己社會服務(wù)理念的不足。“走出去” 通過教師下企業(yè)鍛煉或參與橫向課題或醒目接觸了解最新的社會需求，“請進來”是通過系部教師與企業(yè)專家座談等方式教師體會到社會服務(wù)對教師發(fā)展的重要性。同時，院系部對社會服務(wù)建立精神激勵和物質(zhì)激勵兩種機制，鼓勵教師充分發(fā)揮能動性積極主動地開展各種形式的社會服務(wù)。
（二）通過示范基地的建設(shè)，構(gòu)建財經(jīng)系會計專業(yè)社會服務(wù)一體化組織機構(gòu)，統(tǒng)籌管理社會服務(wù)活動。東莞高職院校會計專業(yè)社會服務(wù)搞不起來，并不是因為缺乏人才、缺乏資源、缺乏能力，而主要在于院系社會服務(wù)管理觀念落后、組織管理水平差。很多會計專業(yè)的教師都是各自為政，在外兼職或是接納會計培訓(xùn)課程，沒有形成群策群力，也談不上專業(yè)服務(wù)能力。通過示范基地的建設(shè)，全面統(tǒng)籌各種社會服務(wù)，由基地負責(zé)社會服務(wù)的接洽、實施、控制和考核，提供社會服務(wù)的質(zhì)量，形成品牌化的服務(wù)。同時，從系部層面構(gòu)建運作機制，成立以系領(lǐng)導(dǎo)牽頭，各教研室主任具體負責(zé)各專業(yè)領(lǐng)域社會服務(wù)的規(guī)劃、召集、實施，各專任教師團隊化服務(wù)的一體化組織機構(gòu)，制定配套的社會服務(wù)工作管理辦法、規(guī)章、制度，制定會計社會服務(wù)的1―2年，3―5年及5年以上的發(fā)展規(guī)劃，加強隊伍建設(shè)。
（三）通過示范基地的建設(shè)，將服務(wù)對象拓展至政府、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)和個人。傳統(tǒng)的高職院校會計社會服務(wù)一般是對外提供會計職業(yè)資格培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)和學(xué)歷提升等，面向的對象多是學(xué)生或社會人員，服務(wù)面較窄，對企業(yè)、政府、行業(yè)、社區(qū)提供的社會服務(wù)非常有限。課題組認為作為會計專業(yè)，專業(yè)教師除了為個人提供培訓(xùn)服務(wù)外；還要積極開展與社區(qū)的合作，為社區(qū)提供理財培訓(xùn)、投資講座等智力支持和開放校園內(nèi)的硬件和軟件設(shè)施，做到資源共享；還應(yīng)該積極參與政府決策及財政項目；為企業(yè)提供員工崗前技能培訓(xùn)和再就業(yè)技能培訓(xùn)。
（四）通過示范基地的建設(shè)，為不同的服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)制定個性化服務(wù)。目前東莞高校會計專業(yè)在提供社會服務(wù)時大而全，盲目追求服務(wù)的數(shù)量，為所有的服務(wù)對象都提供類似的服務(wù)，忽視了服務(wù)的個性化特征?？紤]到東職會計服務(wù)基地的服務(wù)定位以松山湖園區(qū)為中心輻射大嶺山、寮步、大朗等周邊鎮(zhèn)區(qū)的特點，松山湖園區(qū)以高新技術(shù)企業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)，大嶺山鎮(zhèn)以木材家具、大朗以毛織產(chǎn)業(yè)、寮步以電子、汽車等為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的特點，東職會計服務(wù)示范基地在提供會計社會服務(wù)的時候，要針對不同區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特點，提供個性化的服務(wù)，如為松山湖園區(qū)應(yīng)提供針對高新技術(shù)企業(yè)獨特的稅收政策培訓(xùn)、稅務(wù)咨詢?yōu)橹?，為大朗?zhèn)應(yīng)提供針對毛織行業(yè)獨有的會計真賬實操培訓(xùn)等，提供有針對性的、個性化的服務(wù)，重點強調(diào)提高服務(wù)的質(zhì)量而不僅僅是數(shù)量。
三、示范基地建設(shè)的成效
通過東職會計服務(wù)示范基地的建設(shè)和運行，取得了良好的社會效果，主要體現(xiàn)在：
一是建立以會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地為依托的示范基地的實體模塊。目前會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)已初具規(guī)模，已有1間電算化實訓(xùn)室和1間會計手工實訓(xùn)室投入使用中；2間財會實戰(zhàn)中心經(jīng)過兩年的籌建，已經(jīng)在2015年12月份可以投入使用；還有1間帶ERP沙盤功能的會計手工實訓(xùn)室也在2015年投入使用。這些實訓(xùn)室在滿足日常的教學(xué)功能之外，可以利用起來承接課題組在社會上接到的各種培訓(xùn)，比如職業(yè)資格培訓(xùn)、公司辦公軟件培訓(xùn)、下崗工人再就業(yè)崗前培訓(xùn)、會計從業(yè)后續(xù)培訓(xùn)、其他財會知識、法律法規(guī)知識更新培訓(xùn)等。每年面向社會舉辦各類培訓(xùn)累計2 590人次。
二是創(chuàng)立以網(wǎng)站為平臺的東職會計服務(wù)示范基地的在線模塊。模塊內(nèi)容大致包括遠程培訓(xùn)、在線咨詢、納稅籌劃、法規(guī)解析、以案說法、資源共享等，通過網(wǎng)絡(luò)這個虛擬平臺，為社會提供更多、更快捷的服務(wù)。
三是設(shè)立東職會計服務(wù)公司，建設(shè)示范基地公司實體模塊。以會計專業(yè)實訓(xùn)基地的形式設(shè)立“東職會計服務(wù)公司”。由本系負責(zé)人作為法人，設(shè)立東職會計服務(wù)公司，歸口系部管理和運作，一方面，從有過合作的會計師事務(wù)所承接業(yè)務(wù)單，做記賬或報稅，按件收費，給學(xué)院帶來一定的社會服務(wù)收益。另一方面，接過來的業(yè)務(wù)單，第一年由合作的會計師事務(wù)所派技術(shù)總監(jiān)指導(dǎo)工作，系里專任教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)記賬和報稅的實踐業(yè)務(wù)，從第二年開始，業(yè)務(wù)可以由專任教師帶領(lǐng)學(xué)生獨立操作，這既鍛煉了教師的專業(yè)能力和實踐能力，也給會計專業(yè)學(xué)生提供了真賬實操的機會，為學(xué)生將來“零距離”上崗就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。
四是教師走入社會，宣傳自己，尋找合作對象。在前三項建設(shè)過程中，伴隨第四項工作的進行，示范基地的建設(shè)，就是為了提供社會服務(wù)，在建設(shè)的過程中，教師們走出校門，進入到周邊的松山湖產(chǎn)業(yè)園區(qū)、大嶺山鎮(zhèn)、寮步鎮(zhèn)、大朗鎮(zhèn)等區(qū)域的政府部門、企業(yè)、社區(qū)，或通過其他方法和途徑，宣傳示范基地建設(shè)的目的，讓外界了解熟悉東職會計服務(wù)示范基地，尋求合作對象，發(fā)展合作伙伴，提供服務(wù)項目。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】社會轉(zhuǎn)型期 家庭教育 新媒體
“社會轉(zhuǎn)型”來源于西方社會學(xué)理論，它指的是社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了變遷意義上的轉(zhuǎn)變，也即社會生活具體結(jié)構(gòu)形式和發(fā)展的整體性變遷。國內(nèi)也有不少學(xué)者對我國社會轉(zhuǎn)型進行了界定，比較有代表性的是鄭杭生和李強的論述，社會轉(zhuǎn)型意指社會從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型的轉(zhuǎn)變，這個過程是從農(nóng)業(yè)的、鄉(xiāng)村的、封閉的、半封閉的傳統(tǒng)型社會向工業(yè)的、城鎮(zhèn)的、開放的現(xiàn)代型社會的轉(zhuǎn)型。[1] 在社會轉(zhuǎn)型期這個特殊的時段，會出現(xiàn)諸如社會價值觀念混亂、道德水平滑坡、部分社會組織結(jié)構(gòu)衰變等一系列問題。社會轉(zhuǎn)型也給我國的教育系統(tǒng)提出了許多挑戰(zhàn)，人們一般較為關(guān)注社會轉(zhuǎn)型期學(xué)校教育出現(xiàn)的問題，但筆者以為轉(zhuǎn)型期家庭教育也出現(xiàn)了許多值得我們關(guān)注的問題，本文試著對社會轉(zhuǎn)型期我國家庭教育出現(xiàn)的問題進行分析，在此基礎(chǔ)上提出自己的建議與對策，以期對解決我國社會轉(zhuǎn)型期家庭教育的問題有所幫助。
一、社會轉(zhuǎn)型期我國家庭教育的主要問題
1.家庭教育的主體父母的“失位”
作為家庭教育主體的父母是孩子最初的老師，是孩子行為習(xí)慣的模仿者，是孩子早期社會化的重要他人，他們對孩子的成長有著極為重要和深遠的影響。父母與子女的互動和交流對于孩子性格的形成、情感的發(fā)展、興趣的挖掘有著不可替代的作用。但是轉(zhuǎn)型期社會變遷速度加快，農(nóng)村人口向城市流動更頻繁，城市居民工作壓力巨大，特殊家庭的數(shù)量急劇增加，造成了家庭教育的主體父母的“失位”，進而對家庭教育產(chǎn)生了很大的消極影響。
由于我國目前實行城鄉(xiāng)二元的戶籍制度，農(nóng)村孩子即使進入城市也難以享受與城市孩子同樣的教育，很多進城工作的父母只能將子女留在家中交由孩子的祖輩照顧，這些家庭的孩子成為了留守兒童。對于留守兒童來說，由于父母長期不在身邊，父母可能只是一個缺少感情聯(lián)系的符號和身份。在這些家庭中，父母作為家庭教育的主體是“失位”的，代替父母家庭教育主置的祖輩在家庭教育中往往情感大于理性、過于溺愛自己的孫輩，這容易造成孩子養(yǎng)成自私、任性、放縱的性格。同時，父母在家庭教育中長時間的“失位”也會造成親子關(guān)系的疏遠，這對于孩子的情感發(fā)展是極為不利的。與此同時，不少城市家庭父母也存在著“失位”現(xiàn)象。轉(zhuǎn)型期城市家庭父母為工作需要付出很多的時間和精力，他們對孩子的家庭教育往往顯得力不從心。而城市中火爆的教育市場恰好迎合了不少城市居民的需求，各種托管班代替父母對孩子進行照顧，各種學(xué)科輔導(dǎo)機構(gòu)代替父母指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，各種興趣班代替父母完成對孩子興趣的培養(yǎng)。越來越多的城市家庭父母依賴社會組織對孩子進行教育，以代替本該由他們完成的家庭教育內(nèi)容。從這個角度來說，這些城市家庭教育的主體父母也“失位”了。此外，轉(zhuǎn)型期社會價值觀念的多元化也影響了人們對于家庭倫理的看法，中國的家庭逐漸由以生育孩子為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑蚱薷星闉楹诵模捎诟星樽兊x婚的現(xiàn)象日漸普遍。離婚后家庭中父親或者母親不能與孩子生活在一起，親子互動的機會大量減少，造成了雙親中一方在家庭教育中處于長期“失位”的狀態(tài)。心理學(xué)的諸多研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)父母在孩子成長中扮演的角色是有差異的，缺少任何一方都會使得孩子在性格上或者情感上出現(xiàn)一定的偏差。不管是由于進城打工、工作繁忙亦或是夫妻離異，家庭教育主體父母的“失位”會使得孩子在一個家庭結(jié)構(gòu)不完整的環(huán)境下長大，主體的缺失勢必影響到家庭教育的效果，這已經(jīng)成為當(dāng)下我國家庭教育中亟待解決的重要問題。
2.家庭教育的內(nèi)容學(xué)?；?、功利化
眾所周知，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育構(gòu)成了一個完整的教育架構(gòu)，一個孩子的健康成長需要這三方面教育的共同作用。但當(dāng)下我國的社會教育還沒有真正發(fā)展起來，對一個孩子成長起重要作用的是家庭教育和學(xué)校教育，主要由這二者共同完成對兒童的社會化過程。盡管家庭教育和學(xué)校教育都希望讓兒童健全地成長，從這個角度來說二者的終極教育目標(biāo)是一致的。但不可否認的是，二者在具體所承擔(dān)的教育目標(biāo)上應(yīng)該是有所差別的。有研究者指出，學(xué)校主要通過課程傳授給學(xué)生社會科學(xué)和自然科學(xué)的知識，接受最基本的人類文明的精華；而家庭對子女的教育應(yīng)該側(cè)重于思想品德、行為規(guī)范方面，培養(yǎng)孩子社會生活適應(yīng)能力和自立的能力。[2] 筆者深以為然，事實上我們往往賦予學(xué)校教育太多的責(zé)任與壓力，將學(xué)校教育功能泛化，譬如學(xué)生思想道德的培養(yǎng)絕非學(xué)校單方面就能完成的，父母的言傳身教恐怕對孩子道德的培養(yǎng)具有更重要的作用。但在現(xiàn)實中我們卻發(fā)現(xiàn)家庭教育的內(nèi)容學(xué)?；?，由于社會轉(zhuǎn)型期我國基礎(chǔ)教育仍然是以應(yīng)試為取向的，學(xué)校過度重視學(xué)生科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，這種應(yīng)試取向也被移植到家庭教育中。父母下班后就陪在孩子身邊輔導(dǎo)作業(yè)，節(jié)假日陪孩子去課外輔導(dǎo)機構(gòu)補課，為孩子買許多教輔資料，和孩子談心時說的最多的也是學(xué)習(xí)，這些場景已經(jīng)十分普遍，這也表明不少家庭已變成孩子的另一個學(xué)校。父母在家庭中對孩子的教育依然以知識傳授為主，而沒有進行其本該完成的道德培養(yǎng)、興趣挖掘、情感交流等教育內(nèi)容。這樣的一種家庭教育背離了其應(yīng)有之義，對孩子的成長是一種危害。與此同時，我們必須注意到，轉(zhuǎn)型期社會不少人的價值觀念偏向?qū)嵱没?、功利化，這種急功近利的價值取向也反映在不少家長在家庭教育內(nèi)容的選擇上面。他們在選擇家庭教育內(nèi)容時往往會思考孩子所學(xué)是否有用，能提高孩子成績的、能以證書形式表明的、能讓自己覺得有面子的教育內(nèi)容往往被許多家長作為家庭教育的內(nèi)容，而心理健康教育、傳統(tǒng)美德教育、勞動教育則往往被忽視。實際上，這些被視為短期無用的教育內(nèi)容從長遠來說對孩子的成長可能更加重要?？偠灾彝ソ逃齼?nèi)容的學(xué)?；⒐沟眉彝ゲ荒馨l(fā)揮其應(yīng)有的功能，對孩子的成長是不利的。
3.新媒體對家庭教育的負面沖擊
不管是家庭教育的主體父母的“失位”，還是家庭教育的內(nèi)容學(xué)?；?、功利化，某種程度上都可以認為是家長的問題。然而事實上，社會轉(zhuǎn)型期外部環(huán)境也對家庭教育產(chǎn)生了許多負面影響，尤其是伴隨著社會轉(zhuǎn)型而迅速崛起的新媒體對家庭教育的負面沖擊十分明顯。伴隨著科技的進步，“第四媒體”網(wǎng)絡(luò)和“第五媒體”手機逐漸進入我國家庭中，而且似乎有取代傳統(tǒng)的媒體報紙、廣播、電視的趨勢，尤其是青少年對于網(wǎng)絡(luò)和手機新媒體的喜歡程度明顯高過傳統(tǒng)媒體。新媒體使得家庭中的孩子更方便快速地接受信息，不少孩子通過新媒體學(xué)習(xí)到了許多有益的知識。但與此同時，新媒體對于家庭教育的負面影響也日益凸顯。首先，不少孩子熱衷于新媒體建構(gòu)的虛幻世界中的人際交往，他們通過網(wǎng)絡(luò)聊天工具、網(wǎng)絡(luò)游戲、手機短信等方式結(jié)交朋友，反而不愿意與自己的父母溝通交流。長此以往，親子之間的代溝和矛盾會日漸加深，親子之間的情感紐帶也會逐漸斷裂，這必然會為父母對孩子進行家庭教育造成極大的困難。其次，某些老師曾抱怨：“學(xué)校5天不抵回家2天?！边@實際上反映的是不正確的家庭教育會抵消學(xué)校教育的成果，反映的是學(xué)校教育和家庭教育之間的張力。對于孩子來說，父母教育的影響和新媒體的影響也具有相當(dāng)?shù)膹埩?，父母一般向孩子傳遞的是歷史的、傳統(tǒng)的、沿襲的思想觀念，而在新媒體上有大量反叛的、新穎的、激進的價值觀念。新媒體對孩子的影響可能會削弱甚至完全抵消家庭教育的效果?？梢灶A(yù)見的是，科學(xué)的進步會為我們的家庭帶來更多的新媒體，如何應(yīng)對新媒體對家庭教育的負面沖擊是一個值得深思的問題。
二、社會轉(zhuǎn)型期我國家庭教育的建議與對策
美國著名作家約翰?布雷蕭寫過這么一句話：“一個人成年以后，所有行為都可以在他幼年時期的家庭環(huán)境中尋找到答案。每個孩子都是在自己父母的教育方式下長大的，什么樣的教育方式將會產(chǎn)生什么樣的孩子。孩子的性格和命運便與教育方式這一家庭規(guī)則緊緊地聯(lián)系在一起?！盵3] 這句話充分說明了家庭教育對于一個人的重大影響。社會轉(zhuǎn)型期我國家庭教育出現(xiàn)的種種問題應(yīng)該引起家長、學(xué)校、政府的足夠重視，而這一問題的解決也必須通過三者的通力合作，基于此筆者提出以下幾點建議與對策。
1.家長應(yīng)意識到家庭教育的重要性，科學(xué)地進行家庭教育
家長作為家庭教育的主體，首先要意識到家庭教育的重要性，意識到教育孩子絕不只是學(xué)校的責(zé)任，不能將孩子的問題都歸咎于學(xué)校教育的失責(zé)。筆者以為家庭教育對孩子的情感、道德、能力的培養(yǎng)更為重要，這些都對一個人有著深遠的影響。俗話說：“再窮不能窮教育?！边@句話強調(diào)的是經(jīng)濟再困難也要送孩子去學(xué)校，如今筆者覺得“再忙不能丟教育”同樣適用。光意識到家庭教育的重要性還不夠，還需要有科學(xué)的家庭教育方法，不少家長由于自身觀念的偏差和教育知識的匱乏，往往采用不合理的方法教育孩子?？茖W(xué)進行家庭教育需要注意三點：首先，家長要將孩子作為同樣的生命主體平等對待，不能過分強調(diào)家長的權(quán)威，平等和諧的親子關(guān)系是家庭教育的先決條件。其次，家長要認識到家庭教育的內(nèi)容是豐富多彩的，不能僅僅局限于學(xué)校知識的輔導(dǎo)，不要功利地進行家庭教育。最后，在新媒體已經(jīng)進入到我們家庭日常生活的條件下，家長要科學(xué)引導(dǎo)孩子使用新媒體，不要粗暴地禁止孩子接觸新媒體。家長自身也不要排斥新媒體，通過閱讀新媒體上大量的信息也能拉近與孩子的距離，也可以通過新媒體了解更多的科學(xué)育兒的知識，更好地進行家庭教育。
2.學(xué)校主動多與家長溝通，加強對家長家庭教育的指導(dǎo)
家庭和學(xué)校應(yīng)該形成合力，共同作用。當(dāng)下學(xué)校和家長的溝通還比較少，尤其是面對面的溝通，溝通內(nèi)容局限于學(xué)習(xí)知識方面。實際上孩子的老師尤其是班主任對其道德狀況、行為習(xí)慣還是比較了解的，但由于學(xué)校很少主動與家長溝通，許多家長并不太了解孩子在學(xué)校的行為表現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該將每個孩子的學(xué)習(xí)、道德水平、行為規(guī)范等情況及時詳細地反映給家長，以便家長能采取有針對性的家庭教育。同時學(xué)校還應(yīng)該加強對家長家庭教育的指導(dǎo)，在這方面學(xué)校有其自身的優(yōu)勢。首先，學(xué)校教師都接受過教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也對如何進行家庭教育有自己的理解，因而每個教師就是很好的家庭教育指導(dǎo)教師。其次，學(xué)?？梢匝埣彝ソ逃龑＜覟閷W(xué)生家長開展一系列家庭教育的專題講座，提高家長家庭教育的水平。最后，學(xué)?？梢越柚议L會等形式，使學(xué)校中一些家庭教育十分成功的父母與其他父母進行經(jīng)驗交流等活動。學(xué)校有責(zé)任幫助家長更好地開展家庭教育，接受了良好家庭教育的孩子會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范，這也有助于學(xué)校對其進行知識傳授。從這個角度來說，學(xué)校在家庭教育中既是責(zé)任者，也是受益者。
3.政府進行制度層面的改革，加強對新媒體的監(jiān)管
目前農(nóng)村留守兒童成長中出現(xiàn)的心理不健康、性格孤僻、人生安全等問題已經(jīng)引起了全社會的高度關(guān)注，筆者以為家庭教育的缺失是造成上述問題的重要原因。讓這些兒童接受良好的家庭教育的基本前提是能讓父母和子女生活在一起，換言之，必須讓在家庭教育中“失位”的父母盡快“復(fù)位”。而留守兒童父母的“復(fù)位”需要政府進行制度層面的改革，比如說造成我國城鄉(xiāng)長期二元對立的戶籍制度，通過制度改革保證進入到城市的農(nóng)村家庭的子女享受和城市兒童相同的教育機會和同樣質(zhì)量的教育。同時，政府要加強對新媒體的監(jiān)管，為青少年的成長營造良好的環(huán)境，減輕新媒體對家庭教育的負面影響。政府應(yīng)該要求新媒體從業(yè)人員提高社會責(zé)任感，不能為了吸引眼球、獲得經(jīng)濟利益而不顧對孩子的影響。一旦有人通過新媒體散布暴力、不健康、虛假的信息，相關(guān)部門必須予以嚴懲。政府有責(zé)任為我國家庭教育營造一個良好的外部環(huán)境，促進我國家庭教育在個人成長中發(fā)揮更大的作用。
（作者單位：南京師范大學(xué)，江蘇 南京，210000）
參考文獻：
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