發(fā)布時(shí)間：2022-06-11 23:40:08
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、思想方面
在這學(xué)期里，我從思想上，利用師德師風(fēng)教育活動(dòng)端正自己；從行動(dòng)上學(xué)電腦技術(shù)，學(xué)教學(xué)技能等；在生活上注意形象，為人師表。一學(xué)期來，我積極參加政治學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想覺悟，服從學(xué)校的工作安排，默默無聞地配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定。這些肯定使我在以后的工作中變得更有信心、有動(dòng)力去做好每一樣工作。
二、工作方面
這學(xué)期主要的工作主要包括在三個(gè)方面：一是擔(dān)任九年級(jí)共4個(gè)班的信息技術(shù)課的教學(xué)，二是學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源的接收、整理、運(yùn)用及設(shè)備的檢修、維護(hù)等工作，三是學(xué)校相關(guān)文件資料的打印及各項(xiàng)數(shù)據(jù)的錄入、核算等。
為了做好微機(jī)室管理工作，更好地完成教學(xué)任務(wù)、為教學(xué)服務(wù)，本學(xué)期繼續(xù)以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的學(xué)生為小組長(zhǎng)，具體分工，連帶促進(jìn)，使各班每個(gè)組在上課時(shí)都能相互配合，共同遵守微機(jī)室的規(guī)章制度，按老師要求進(jìn)行正確操作，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。
在遠(yuǎn)程教育管理方面，除及時(shí)認(rèn)真地做收遠(yuǎn)程教育資源的接收、整理、刻錄外，配合教務(wù)處為教師運(yùn)用資源做好配套服務(wù)，如多媒體教室設(shè)備的調(diào)試、接收設(shè)備的維護(hù)、資源的瀏覽和整理等，同時(shí)認(rèn)真做好各項(xiàng)記載。
在設(shè)備維護(hù)方面，本學(xué)期本人對(duì)學(xué)校的微機(jī)進(jìn)行了檢修、保養(yǎng)，力求它們能夠正常的工作，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、業(yè)務(wù)方面
作為一名信息技術(shù)老師，應(yīng)具有比別人更超前的目光，及時(shí)掌握最新的科技資訊。為此，我平時(shí)還虛心請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽新課程教學(xué)及信息技術(shù)教學(xué)等資料，學(xué)習(xí)更多、更好、更新的知識(shí)。同時(shí)積極參加教研活動(dòng)，多爭(zhēng)取機(jī)會(huì)聽評(píng)課，從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)，努力使自己向一名科研型教師看齊。
雖然工作量比較大，但為了提高教學(xué)水平和提高業(yè)務(wù)水平，本人在大量收集別人優(yōu)秀設(shè)計(jì)、優(yōu)秀架構(gòu)，向有經(jīng)驗(yàn)老師請(qǐng)教的基礎(chǔ)上，利用本人有限的時(shí)間建成學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人教學(xué)博客，以利于同行間的交流和學(xué)習(xí)，方便學(xué)生與我的交流，也有利于及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)向、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)之余，我也注重積累和總結(jié)，本學(xué)期我被評(píng)為優(yōu)秀教師。
四、考勤方面
光陰似箭，歲月如梭。
一晃幾個(gè)月的實(shí)習(xí)生活已經(jīng)過去了，在幾個(gè)月的實(shí)習(xí)過程中，我有著許多收獲和歡樂，但也有著苦澀和教訓(xùn)。這些成功的經(jīng)歷將激勵(lì)著我在以后的人生路上取得更大成績(jī)，失敗的經(jīng)歷將使我努力去改變自己不完美的地方，讓自己在以后的日子里做好，這一切將成為我生命中最寶貴的財(cái)富。
我的實(shí)習(xí)生活是從3月1日開始，到4月中旬，我所在班級(jí)的班主任老師，由于個(gè)人原因請(qǐng)假一個(gè)月，這使我有機(jī)會(huì)在剛進(jìn)入學(xué)校的初期基本了解學(xué)生的情況及學(xué)校的管理模式外，能進(jìn)一步接觸班主任的班級(jí)管理工作，能更多地走進(jìn)教學(xué)的課堂，豐富了我的實(shí)習(xí)工作。
剛開始我所講的課都是指導(dǎo)老師給安排的，語文講解一些比較簡(jiǎn)單的古詩、詞及說理、寫景的文章，數(shù)學(xué)講講基礎(chǔ)課和一些練習(xí)課。由于是進(jìn)入了一所較好的小學(xué)，老師都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，剛進(jìn)去有些不悅，壓力好大，備課感覺不知如何更好的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，為了保證第二天上課的質(zhì)量，學(xué)課到10點(diǎn)。在一開始的幾周內(nèi)，備課都要到10點(diǎn)，真的很辛苦。
就這樣通過近兩周緊張而充實(shí)的適應(yīng)，我逐漸學(xué)習(xí)和適應(yīng)了學(xué)校工作的節(jié)奏，熟悉了學(xué)校的作息時(shí)間。另外，通過大量的與學(xué)生接觸，逐漸地認(rèn)識(shí)了他們，了解了他們的學(xué)習(xí)情況以及家庭狀況，使自己的工作效率和上保質(zhì)量也提高了，也使自己在指導(dǎo)老師的心目中的地位得到了極大的提升，得到指導(dǎo)老師的肯定與認(rèn)可，自己非常開心。這一切讓我深深體會(huì)到做任何事情都必須盡自己最大的努力，也只有盡了自己最大的努力，才能將工作做好，做扎實(shí)，才會(huì)收獲成功的喜悅。
在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，讓我走到了教學(xué)的第一線，深刻體會(huì)到教學(xué)工作的不易。
3月下旬到4月上旬，學(xué)校舉行了觀模課，每個(gè)年段每個(gè)班級(jí)每個(gè)科目都要講課，這也給我的實(shí)習(xí)生活增添了不少色彩，使自己領(lǐng)悟到了如何講解一堂好課，什么樣的課算是一堂好課。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、主任及各年組的老師都要去聽課，給老師增添了不少的壓力，也給學(xué)生更好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)收獲最多的還是我，使我能很好地去接近老師們，聽他們講課的語言，看他們的教態(tài)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾蝸碓O(shè)計(jì)這節(jié)課，交流如何來管理班級(jí)……小學(xué)教師實(shí)習(xí)報(bào)告模板
通過觀模課的學(xué)習(xí)以及自己親自走到教學(xué)第一線，使我認(rèn)識(shí)到：
1、課前一定要認(rèn)識(shí)到進(jìn)行扎實(shí)的備課和精心準(zhǔn)備的必要性，這樣上課才會(huì)得心應(yīng)手，有條不紊，不緊張。
2、課堂上要注意教學(xué)秩序和教學(xué)效率，如果課堂秩序很亂，將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生接受效率不高，最重要的是影響成績(jī)。
3、上課時(shí)態(tài)度要從容大方鎮(zhèn)靜，采取恰當(dāng)?shù)淖藨B(tài)語言幫助說話，從而使教者更加具有激情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生在快樂的輕松氛圍中學(xué)習(xí)。
4、注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和鞏固性原則，在教學(xué)過程中，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去探究和思索，從而完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，而不是以往的“注入式”和“填鴨式”的教學(xué)方式。
5、在課后要主動(dòng)虛心地征求指導(dǎo)老師的意見，以及重視學(xué)生的信息反饋，認(rèn)真地做好自我分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)，對(duì)指導(dǎo)教師的意見進(jìn)行改進(jìn)，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。
6、每一節(jié)課后，都精心選擇份量適當(dāng)?shù)?、難度適中的習(xí)題，并著眼于鞏固學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)技能，尤應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能的布置作業(yè)，對(duì)布置的作業(yè)及時(shí)檢查，認(rèn)真批改并分析研究學(xué)生完成作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，批改作業(yè)時(shí)要給學(xué)生寫批語，態(tài)度要慎重，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，認(rèn)真聽取班主任介紹班主任工作在學(xué)校工作中的地位、作用和重要意義，盡快熟悉班主任的具體職責(zé)，掌握班主任工作的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用教育理論職業(yè)道德，和獨(dú)立從事班主任工作能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)班主任的工作方法和經(jīng)驗(yàn)。
1、維持日常秩序，保證課間的秩序，以及放午學(xué)和晚學(xué)的學(xué)生下樓的秩序，保證同學(xué)安全出校門。
2、開展主體班會(huì)，每周都要開展主體班會(huì)，對(duì)上周工作的總結(jié)和對(duì)上周工作不到位的地方的檢討，以及下周的工作安排，每周都要進(jìn)行評(píng)比，都有標(biāo)兵班、掛小紅旗。
3、個(gè)別學(xué)生的教育工作，個(gè)別學(xué)生不寫作業(yè)，家長(zhǎng)又沒時(shí)間檢查或沒有在家鄉(xiāng)身邊的長(zhǎng)托生，對(duì)他們進(jìn)行正確的教育及感情思想交流，找明不寫作業(yè)的原因，勸其改正、進(jìn)行說服教育。
我原本是一個(gè)比較內(nèi)向的人，不是很善于和別人交流溝通，總是喜歡獨(dú)來獨(dú)往，這種生活習(xí)慣也許在學(xué)校生活中不會(huì)產(chǎn)生太多的負(fù)面影響，但是在學(xué)校工作中，不是所有的工作都是自己處理就會(huì)把工作做好的。由于自己性格的原因吧，不能全面了解學(xué)生，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而，與人交流溝通正是你全面了解學(xué)生，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的良好途徑，也是你總結(jié)班級(jí)管理與如何講解知識(shí)的重要途徑，也許我習(xí)慣了一個(gè)人獨(dú)來獨(dú)往的生活方式，用更多的自我思維代替相互交流。但是現(xiàn)代社會(huì)要求我們每個(gè)人學(xué)會(huì)相互交流和深入溝通，交流、溝通是一種智慧，養(yǎng)成一種良好處事的生活方式，我會(huì)慢慢地改變自己，讓自己擁有交流的智慧，養(yǎng)成良好的處事方式，這一切不但是個(gè)人發(fā)展的需要，也是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。小學(xué)教師實(shí)習(xí)報(bào)告模板
三個(gè)月的實(shí)習(xí)讓我體會(huì)到做一名老師的樂趣與辛苦，同時(shí)，他使我在課堂上學(xué)習(xí)的理論變?yōu)閷?shí)踐，使虛擬教學(xué)變?yōu)檎嬲拿鎸?duì)教學(xué)。真是“實(shí)踐出真知”啊!實(shí)習(xí)就像進(jìn)了社會(huì)大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，就算被磨煉得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，在實(shí)習(xí)中逐漸變得有能力、有信心。
為貫徹落實(shí)《龍江省高等教育強(qiáng)省建設(shè)規(guī)劃》及龍江省教育廳《關(guān)于推進(jìn)實(shí)施龍江省師范生農(nóng)村實(shí)習(xí)支教工作的通知》文件精神，進(jìn)一步推進(jìn)我市師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作，特通知如下：
一、高度重視，進(jìn)一步提高對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教工作的認(rèn)識(shí)
頂崗實(shí)習(xí)支教工作既是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的需要，也是師范學(xué)生成長(zhǎng)的需要。培養(yǎng)合格師資，既是高校的責(zé)任，也是地方政府的責(zé)任。進(jìn)一步推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)支教工作，既可以提高農(nóng)村中小學(xué)師資水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，同時(shí)也能夠進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。各級(jí)政府要高度重視，把頂崗實(shí)習(xí)支教工作列入重要議事日程，健全和完善管理制度，定期聽取工作匯報(bào)，研究解決實(shí)際問題。要積極主動(dòng)地聯(lián)系和接收河學(xué)院師范生到農(nóng)村中小學(xué)校開展頂崗實(shí)習(xí)支教工作，做到政策支持、機(jī)制健全、經(jīng)費(fèi)保障、管理規(guī)范、指導(dǎo)得力，使頂崗實(shí)習(xí)支教工作得以進(jìn)一步推進(jìn)，努力辦好人民群眾滿意的教育。
二、精心組織，進(jìn)一步創(chuàng)造有利于頂崗實(shí)習(xí)支教工作的條件
各地要選擇確定一批條件適中的中小學(xué)校，建立相對(duì)穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)支教基地學(xué)校，完善管理、服務(wù)、考核等一系列工作機(jī)制，積極支持頂崗實(shí)習(xí)支教師生的工作，選派德才兼?zhèn)涞墓歉山處煋?dān)任頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生的指導(dǎo)教師，進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和幫助，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生既熱情關(guān)心，又嚴(yán)格管理，使他們積極投入工作，促進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量有新的提高。要合理配置人、財(cái)、物等教育資源，在條件允許的情況下，盡可能為頂崗實(shí)習(xí)支教師生提供必備的住宿、飲食、交通、醫(yī)療等條件。要在思想上多交流、生活上多關(guān)心、工作上多支持，積極穩(wěn)妥地做好安全教育和管理工作，確保頂崗實(shí)習(xí)支教師生全過程的安全。要按規(guī)定為頂崗實(shí)習(xí)支教師生接轉(zhuǎn)臨時(shí)組織關(guān)系，設(shè)立黨、團(tuán)小組，組織他們按時(shí)參加所在學(xué)校的組織活動(dòng)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生在辦理教師資格證等方面提供便利。要協(xié)同配合河學(xué)院，做好頂崗實(shí)習(xí)支教工作的追蹤調(diào)研工作。
三、扎實(shí)推進(jìn)，進(jìn)一步在全市范圍內(nèi)鋪開頂崗實(shí)習(xí)支教工作
各地政府、各級(jí)教育行政部門要積極配合河學(xué)院抓好此項(xiàng)工作，共同推進(jìn)。河學(xué)院要在與愛輝區(qū)、孫吳縣開展頂崗實(shí)習(xí)支教工作的基礎(chǔ)上，在全市更大范圍特別是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)支教工作，2啟動(dòng)在市的頂崗實(shí)習(xí)支教工作，在全市鋪開頂崗實(shí)習(xí)支教工作。同時(shí)，河學(xué)院也要對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教工作的各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師開展短期培訓(xùn)。
關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí);改革;師范;角色轉(zhuǎn)變
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01C-0079-02
一、教育實(shí)習(xí)的重要性
教育實(shí)習(xí)是師范專業(yè)教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后能否順利完成由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變起著至關(guān)重要的作用。教育實(shí)習(xí)是師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中最具師范特色的綜合性實(shí)踐課程，它引導(dǎo)學(xué)生提前領(lǐng)略教師職業(yè)生涯，是畢業(yè)生走出校門，步入職場(chǎng)的最后一步，是將大學(xué)階段學(xué)到的知識(shí)、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、積累的能力進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演習(xí)的最佳機(jī)會(huì)。
二、教育實(shí)習(xí)中存在的問題
隨著我國(guó)各大高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，師范類畢業(yè)生數(shù)量急劇上升，給教育事業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，與此同時(shí)，教育實(shí)習(xí)在教學(xué)過程和實(shí)踐教學(xué)中遇到了各種各樣不盡如人意的問題。
（一）教育實(shí)習(xí)時(shí)間短
我系現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中，教育實(shí)習(xí)為期兩個(gè)月，即實(shí)習(xí)計(jì)劃為8周時(shí)間。從目前的問卷摸底調(diào)查看，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生普遍反映兩個(gè)月的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。眾所周知，教師的日常工作量大，事務(wù)煩瑣，不僅要進(jìn)行課堂教學(xué)，還要進(jìn)行聽課研討、輔導(dǎo)學(xué)生第二課堂、批改作業(yè)、承擔(dān)班主任工作，有時(shí)甚至還要調(diào)解學(xué)生之間的各種矛盾，聯(lián)系家長(zhǎng)，實(shí)習(xí)生在校學(xué)習(xí)時(shí)主要的任務(wù)就是掌握本學(xué)期開設(shè)的各門課程。現(xiàn)在角色發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，由學(xué)生變成了準(zhǔn)教師，一下子要考慮方方面面的問題，面對(duì)各種各樣的情況，角色轉(zhuǎn)變那么大，在短短的兩個(gè)月時(shí)間里，難以完成。第一個(gè)月大家往往剛開始適應(yīng)實(shí)習(xí)單位的生活作息規(guī)律，熟悉工作環(huán)境和人文環(huán)境，第二個(gè)月開始調(diào)整好狀態(tài)，角色轉(zhuǎn)變剛剛漸入佳境，板凳剛坐熱，才體會(huì)作為一名人民教師的真正含義，還沒有來得及在工作中形成自己的風(fēng)格，沒有凝練出自己的東西，就要草草結(jié)束教育實(shí)習(xí)，匆匆忙忙趕回學(xué)校撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告、論文答辯，來不及總結(jié)教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到通過教育實(shí)習(xí)鍛煉畢業(yè)生的能力素質(zhì)的目的。就業(yè)后還得重復(fù)，浪費(fèi)了時(shí)間和精力。由于時(shí)間較短，導(dǎo)致不少畢業(yè)生對(duì)教育實(shí)習(xí)不認(rèn)真不重視，認(rèn)為反正很快就結(jié)束，沒有全身心投入，遲遲無法進(jìn)入教師角色狀態(tài)。
（二）缺乏處理突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)
教育實(shí)習(xí)往往是師范生第一次以教師的身份處理事務(wù)，無論是課堂上還是在班主任工作中，都會(huì)面對(duì)無數(shù)個(gè)第一次，這些突發(fā)事件常常會(huì)讓準(zhǔn)教師措手不及。中小學(xué)生年齡跨度較大，認(rèn)知結(jié)構(gòu)正在形成，學(xué)習(xí)方法多種多樣，性格特點(diǎn)各有不同，各種復(fù)雜因素導(dǎo)致課堂內(nèi)外隨時(shí)可能發(fā)生各種突發(fā)事件，這對(duì)本身還處在學(xué)生階段的準(zhǔn)班主任是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
（三）師范生能力素質(zhì)有待提高
通過幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，一般有較高的專業(yè)素養(yǎng)，可以適應(yīng)崗位需要，但師范生特有的能力素質(zhì)不盡如人意。教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織等多個(gè)方面顯得準(zhǔn)備不足，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。課堂上能夠明顯感覺到實(shí)習(xí)教師由于緊張而引起的語速過快，教學(xué)用語不專業(yè);實(shí)驗(yàn)課堂準(zhǔn)備不充分，演示速度過快，學(xué)生跟不上;學(xué)情分析不到位，不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生哪里會(huì)、哪里不會(huì)，以至于講解時(shí)無法根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的熟練程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃;講課過于拘謹(jǐn)、教條化，缺乏趣味性，與學(xué)生產(chǎn)生疏離感，學(xué)生注意力自然不持久，容易走神，提不起興趣。
在實(shí)習(xí)期間，不像在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，任務(wù)是單一的，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)系師范畢業(yè)生在實(shí)習(xí)學(xué)校不僅要教學(xué)生使用計(jì)算機(jī)完成簡(jiǎn)單的操作，還要向其他教師解釋他們使用電腦中的疑惑，輔助機(jī)房管理員對(duì)機(jī)房進(jìn)行常規(guī)維護(hù)維修工作，協(xié)助老師們制作課件……這些工作不僅要有過硬的專業(yè)技術(shù)，還需具備良好的溝通能力、積極樂觀的心態(tài)和任勞任怨的精神。在學(xué)校只接觸同學(xué)、老師，現(xiàn)在變成了陌生的同事、年少的學(xué)生、嚴(yán)肅的領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)工作量突然增大，瑣碎紛繁的事務(wù)讓準(zhǔn)教師們應(yīng)接不暇，角色轉(zhuǎn)變遇到重重困難。
（四）教育實(shí)習(xí)管理制度缺失
目前，由于擴(kuò)招畢業(yè)生數(shù)量龐大，部分中小學(xué)?？紤]到實(shí)習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)心他們影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，不愿意接納，即便接納部分實(shí)習(xí)生，能給實(shí)習(xí)生提供的實(shí)習(xí)資源也十分有限。另外實(shí)習(xí)單位常常分散在不同的行政區(qū)域，系里指導(dǎo)教師數(shù)量有限，實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量卻逐年增加，任務(wù)重，缺少必要的教育實(shí)習(xí)管理制度，管理松散。在指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)時(shí)存在不同程度的不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)的現(xiàn)象，個(gè)別導(dǎo)師甚至把實(shí)習(xí)學(xué)生送到學(xué)校就一走了之，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況如何、遇到過什么困難、如何解決的毫不知情。
三、解決辦法
（一）重視教育實(shí)習(xí)，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間
在開設(shè)教育實(shí)習(xí)的學(xué)期中，開學(xué)頭兩周定為教育實(shí)習(xí)動(dòng)員周，以系為單位召開教育實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，會(huì)議上講清教育實(shí)習(xí)的重要意義，統(tǒng)一思想，讓大家充分認(rèn)識(shí)教育實(shí)習(xí)的重要性和必要性。根據(jù)教育實(shí)習(xí)經(jīng)常遇到的實(shí)際問題，重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將教育實(shí)習(xí)從兩個(gè)月延長(zhǎng)至四個(gè)月。讓畢業(yè)生在度過磨合期后有充足的時(shí)間在實(shí)習(xí)崗位上勤觀察，多體會(huì)，認(rèn)真總結(jié)實(shí)習(xí)工作中的得與失，促進(jìn)畢業(yè)生由學(xué)生向教師角色盡快轉(zhuǎn)變。畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)報(bào)告應(yīng)在實(shí)習(xí)中完成，常常有學(xué)生反映，短短幾個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，卻比在校幾年收獲還要大，畢業(yè)生可以結(jié)合實(shí)習(xí)工作的問題，加入自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，寫出認(rèn)識(shí)深刻、有指導(dǎo)意義的實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文。
（二）提高師范專業(yè)素質(zhì)，增加應(yīng)變能力
在教育實(shí)習(xí)動(dòng)員周，系里可以請(qǐng)來從教經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)一線教師舉行多場(chǎng)教學(xué)講座，這些講座針對(duì)教育實(shí)習(xí)中常見的各種問題以討論的形式給出解決方式，比如如何盡快適應(yīng)工作崗位，中小學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)合以及如何與中小學(xué)生溝通交流，如何開展班主任工作，突發(fā)事件如何處理……認(rèn)真聽取這些報(bào)告和講座，在實(shí)習(xí)工作中遇到事情就不會(huì)束手無策了。
另外全面開放微格教室，各指導(dǎo)教師組織自己的畢業(yè)生進(jìn)行崗前強(qiáng)化訓(xùn)練，指導(dǎo)他們對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并安排試講，重點(diǎn)強(qiáng)化教師的基本功，如教態(tài)、板書、教學(xué)語言、課堂導(dǎo)入、提問、師生交流等師范專業(yè)素質(zhì)。大家利用微格教室反復(fù)試講，對(duì)比前后效果，同學(xué)間相互聽課并進(jìn)行互評(píng)，避免重復(fù)犯錯(cuò)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)基本功方面的不足，讓大家在自己的課堂上變得從容、自信、富有親和力。
課堂教學(xué)中，在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，增加趣味性，比如介紹與計(jì)算機(jī)相關(guān)的有趣歷史知識(shí)，告訴學(xué)生們可以利用計(jì)算機(jī)控制校園的噴泉，向他們傳授如何打造獨(dú)一無二的計(jì)算機(jī)桌面效果，看他們能不能猜到世界上第一個(gè)可編程的機(jī)器是由法國(guó)人雅卡爾于1801年發(fā)明的雅卡爾織布機(jī)，使用打孔卡片進(jìn)行編程，用來控制織布機(jī)織出不同圖案的布……這樣做吸引了中小學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍輕松，優(yōu)化教學(xué)效果。
（三）建立教育實(shí)習(xí)管理制度
要保證教育實(shí)習(xí)平穩(wěn)、高效、有條不紊地進(jìn)行，就必須建立一套行之有效的規(guī)章制度，從實(shí)習(xí)分組、選派指導(dǎo)教師、指導(dǎo)記錄、中期檢查、論文開題、抽查記錄等方面建章立制，嚴(yán)格執(zhí)行。指導(dǎo)教師每周至少與實(shí)習(xí)學(xué)生交流兩次，了解他們實(shí)習(xí)中遇到的各種問題，有沒有開主題班會(huì)，課堂是否遇到突發(fā)事件，是如何處理的？每周聽?zhēng)坠?jié)課，課外輔導(dǎo)是怎樣開展的等。每個(gè)學(xué)生都需要單獨(dú)記錄，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，從這些指導(dǎo)記錄中就可以看出實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間有沒有進(jìn)步，對(duì)待教育實(shí)習(xí)是否認(rèn)真，縱觀所有實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)日志，就可以找出大部分人存在的共同問題，大家都感到困惑的地方，在以后的教學(xué)中就會(huì)有的放矢，就會(huì)減少后續(xù)工作中的困難，促進(jìn)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。
對(duì)于跨行政區(qū)域距離較遠(yuǎn)，不容易見面指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，指導(dǎo)教師利用現(xiàn)代高科技技術(shù)，組織自己分管的學(xué)生進(jìn)行視頻討論，根據(jù)每個(gè)人的實(shí)習(xí)進(jìn)展發(fā)郵件單獨(dú)指導(dǎo)，建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)群，方便指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生隨時(shí)隨地交流討論，指導(dǎo)教師解答一個(gè)學(xué)生的疑問，也就解決了指導(dǎo)群中所有人的困惑，資源共享，最大限度節(jié)約了時(shí)間。
（四）加強(qiáng)高校與實(shí)習(xí)單位合作
事實(shí)上尋找實(shí)習(xí)合作學(xué)?？芍^困難重重，不少中小學(xué)校對(duì)接收高校實(shí)習(xí)生興致不高，其中自然因?yàn)閷?shí)習(xí)人數(shù)過多，實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心影響教學(xué)安排和學(xué)習(xí)效果，還因?yàn)閷?shí)習(xí)的流動(dòng)性過強(qiáng)，存在著“打一槍換一個(gè)地方”的現(xiàn)象，不能固定實(shí)習(xí)基地，下一年也許就換另一個(gè)學(xué)校作為實(shí)習(xí)基地，這種隨意性無疑破壞了實(shí)習(xí)基地建設(shè)的穩(wěn)定性，缺乏互惠互利。要改變這種現(xiàn)象，就需要高校、當(dāng)?shù)刂行W(xué)校和地方教育部門緊密聯(lián)系，制定政策，如舉辦實(shí)習(xí)學(xué)校和畢業(yè)生見面會(huì)，優(yōu)先安排實(shí)習(xí)生到有意向就業(yè)的中小學(xué)校去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)校就會(huì)重視對(duì)實(shí)習(xí)畢業(yè)生的管理和培養(yǎng)，加速實(shí)習(xí)生的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)也歡迎中小學(xué)校隨時(shí)選派一線教師來高校進(jìn)修或隨堂聽課學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了高校、實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)生三方共贏。
四、結(jié)束語
總之，在實(shí)習(xí)開始前召開教育實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)在師范專業(yè)教育中的重要意義，是人民教師培養(yǎng)過程中至關(guān)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過開展各種專業(yè)技能講座，強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)，利用微格教室強(qiáng)化教學(xué)技能，另外在制度上加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理，針對(duì)實(shí)習(xí)過程建章立制，責(zé)任到人，同時(shí)加強(qiáng)師范院校與實(shí)習(xí)單位之間的聯(lián)系和合作，互利互惠，為師范專業(yè)畢業(yè)生由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變保駕護(hù)航。
基金項(xiàng)目：2015年高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目：高等師范院校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析及改革探索，編號(hào)：NJSY306。
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我們平時(shí)衡量一個(gè)人的工作能力是看他承擔(dān)或執(zhí)行某項(xiàng)業(yè)務(wù)的能力，工作能力是推動(dòng)工作前進(jìn)的重要依據(jù)，而你怎么對(duì)自己做個(gè)總結(jié)呢?親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)工作總結(jié)范文，請(qǐng)笑納!
指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)工作總結(jié)范文1實(shí)習(xí)——作為成為一名教師的開始——的確也沒有埋了萬事開頭難的名言，遇見的問題，難以解決的問題，解決不了的問題都一一而來，到今天我?guī)缀跬浟藢?shí)習(xí)開始時(shí)候的樣子，卻天天重復(fù)著實(shí)習(xí)的一貫——各種心情：激動(dòng)、開心、煩躁、憂傷還有累和感動(dòng)……
轉(zhuǎn)眼就要實(shí)習(xí)完畢，總結(jié)到了眼前。我知道，這是清點(diǎn)收獲的時(shí)候，想想，哈哈，也還真不少：和學(xué)生接觸多了，教學(xué)技巧進(jìn)步了，處理問題的經(jīng)驗(yàn)多了，心理素質(zhì)強(qiáng)了，對(duì)為教育事業(yè)奮斗的理解深了，體會(huì)到教育現(xiàn)狀了，感受到我們作為年輕教師的職責(zé)了，任重而道遠(yuǎn)，我清晰的知道，我們的時(shí)代需要我們的創(chuàng)造。
剛開始實(shí)習(xí)，懷了浪漫的夢(mèng)生活，終于撞上了現(xiàn)實(shí)的碑，一度受傷和流血，差點(diǎn)要就地埋了自己，好在年輕就是會(huì)有為——不僅是自己，也有前輩長(zhǎng)輩們的幫助和支持，還有朋友們的各種鼓勵(lì)——你就找到了事做，在他們的指引下，你也就找到了正確的方向，慢慢的思考，慢慢的進(jìn)步，突然有一天發(fā)現(xiàn)，自己還不錯(cuò)——這就是實(shí)習(xí)的第一步。
后面的日子，特別感謝指導(dǎo)老師以及一切給予我無私幫助的老師，是你們讓我加快了成長(zhǎng)的步伐，你們的力量推動(dòng)著我，感受到你們的誠(chéng)摯關(guān)懷，我歌且謠。學(xué)校也給予我們特別的關(guān)注，給予我們更多的鍛煉機(jī)會(huì)，給予我們更多的肯定和鼓勵(lì)，這一切都是我們實(shí)習(xí)生增長(zhǎng)知識(shí)能力的基石。在__小學(xué)——第一次在一個(gè)學(xué)校工作一學(xué)期，那里的尊敬的老師和可愛的學(xué)生以及學(xué)校的特色辦學(xué)之路都給了我很深刻的印象，那里是我的實(shí)習(xí)起點(diǎn)，在那段時(shí)間里，學(xué)習(xí)到很多寶貴的東西：務(wù)實(shí)了教學(xué)，了解了學(xué)生，學(xué)習(xí)了經(jīng)驗(yàn)，甚至還有關(guān)于學(xué)校如何發(fā)展之類的方面。后面的實(shí)習(xí)雖然離開了二完小，但是它在這幾個(gè)月實(shí)習(xí)中的收獲是很多很大的。
上個(gè)學(xué)期要結(jié)束的時(shí)候，我們知道要繼續(xù)實(shí)習(xí)，在二完小實(shí)習(xí)了一學(xué)期了，我向教育局申請(qǐng)了下鄉(xiāng)——如愿以償，我到了現(xiàn)在的學(xué)?！猒_小學(xué)——這是一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)，這是一個(gè)美麗的學(xué)校。
經(jīng)過一兩周的適應(yīng)，我發(fā)現(xiàn)這里的管理很親民，這里的教師很和藹，這里的學(xué)生很懂事，這里的環(huán)境也很不錯(cuò)，令我更喜歡的是——這里的鍛煉機(jī)會(huì)更多——這是我夢(mèng)寐以求的，可以想象，我會(huì)在這里受到多少春風(fēng)春雨的滋潤(rùn)。
首先是在教學(xué)上，真正的有系統(tǒng)的開始教學(xué)數(shù)學(xué)，處理各種問題，解決各種問題，思考各種沒有解決的問題，總之，我有說不出的收獲。
其次，在教學(xué)科學(xué)音樂美術(shù)體育上，有很大的發(fā)揮空間，有自由度，有創(chuàng)造性空間，正合我意。
最后，在向?qū)W校的學(xué)習(xí)上，特別是管理，學(xué)校里有一種服務(wù)型的管理，沒有高壓，沒有強(qiáng)制，大家都愿意做應(yīng)該做的，都愿意做可以做的，沒有人說話，是和睦一家。
現(xiàn)在，實(shí)習(xí)不久就將結(jié)束，有不舍，也有激動(dòng)——終于不少實(shí)習(xí)——是正式教師的日子越來越近了!
知道的越多，知道的漏洞也就越多。實(shí)習(xí)已久，我對(duì)自己的了解也上升了很多，知道自己的很多不足，知道自己要如何如何去努力，知道自己，努力就一定可以。
期待，接下來的生活，期待，下一個(gè)總結(jié)的時(shí)候。
指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)工作總結(jié)范文2時(shí)光飛逝，短短一個(gè)月，實(shí)習(xí)的時(shí)間就結(jié)束了。剛開始總覺得時(shí)間過的很慢，還盼望著實(shí)習(xí)快點(diǎn)結(jié)束，而當(dāng)這一天真的到來的時(shí)候自己才發(fā)現(xiàn)，雖然是短短的一個(gè)月時(shí)間，可是自己早已不知不覺中習(xí)慣了這個(gè)環(huán)境，融入了這個(gè)集體，也早已把自己當(dāng)成了這個(gè)集體里的一分子?？吹脚c自己相處了一個(gè)月的老師和學(xué)生，想到今后可能不會(huì)再見面，真的很不舍，很不想離開。
但是，天下無不散的宴席，雖然只是短短一個(gè)月。除為人師，我倍感驕傲與自豪，既深入教學(xué)，又辛勤育人，一路走來，我有頗多留戀，諸多感慨。經(jīng)過實(shí)習(xí)，我已有著深刻的感受和體會(huì)，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在獲得得了有關(guān)英語教育，教學(xué)工作實(shí)際的基礎(chǔ)上，我更加堅(jiān)定了忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)的思想。
我相信實(shí)習(xí)是我們即將走向社會(huì)的一個(gè)重要階段，實(shí)習(xí)鍛煉了我們的實(shí)踐教學(xué)能力，也使我們對(duì)教育工作有了一定的認(rèn)識(shí)，更讓我們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)了教書育人的重大責(zé)任。在實(shí)習(xí)期間，我認(rèn)真的向自己的指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，虛心地聽取老師對(duì)我的評(píng)價(jià)和建議。也認(rèn)真的聽好老師的每一堂課，從中吸取老師寶貴的教學(xué)方法?？梢哉f，聽課為我們的教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且，聽完課之后，我們小組也會(huì)相互探討學(xué)習(xí)。從老師身上，我看到了他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形式多樣的教學(xué)方法和嫻熟的教學(xué)技能，自己受益匪淺。平時(shí)我們也會(huì)認(rèn)真，仔細(xì)地批改學(xué)生的作業(yè)，做好作業(yè)評(píng)講的工作。課間的時(shí)候我也會(huì)到教室去輔導(dǎo)一些英語基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，希望能激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，盡全力做好一名有責(zé)任心的實(shí)習(xí)老師。
還記的要上第一節(jié)課的時(shí)候，我感到很緊張，害怕自己說不好，不能讓學(xué)生信服，為此，我花了三天的時(shí)間去準(zhǔn)備，包括找資料，脫稿練習(xí)，還想著用應(yīng)該用怎樣的簡(jiǎn)單的話語去表達(dá)，才能讓學(xué)生聽明白我要表達(dá)的意思。終于，我第一次登上了講臺(tái)，當(dāng)我看到那一張張童真、可愛的面龐，和一雙雙好奇、渴望的眼神的時(shí)候，我突然覺得自己一點(diǎn)都不緊張了，因?yàn)槲腋杏X到了自己的責(zé)任，我想盡力給他們上一堂輕松而有趣的英語課。就這樣，我的第一堂在我興奮的心情下結(jié)束了。課后，老師給我做出了點(diǎn)評(píng)：可以用不同的方式去操練新的知識(shí)，也可以借助自己的人格魅力，結(jié)合一些生動(dòng)形象的表情、姿態(tài)和手勢(shì)，這樣可以使語言更具表現(xiàn)力，也能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。此外，小學(xué)生也是需要重視的集體，他們愛表現(xiàn)，我們應(yīng)該爭(zhēng)取給每個(gè)人機(jī)會(huì)，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行獎(jiǎng)懲，以優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。我想，只要用心關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，就一定可以看到他們的進(jìn)步。之后，我還有很多可以上臺(tái)的機(jī)會(huì)，我也很珍惜這些上課的機(jī)會(huì)，每一次都會(huì)很用心的去準(zhǔn)備。我想作為一名老師，沒有什么比把自己的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀、有用的人才更值得欣慰的了。
隨著時(shí)間的推移，通過聽課和實(shí)踐，我覺得自己一直在進(jìn)步，我覺的上課帶給我的感受是，講臺(tái)下坐著的不是自己的同學(xué)而是真正的學(xué)生，他們不會(huì)像自己的同學(xué)那樣隨意附和或快速地回答我們提出的問題，而是真正地在思考和等待我們的解答。他們?cè)诼牪幻靼椎臅r(shí)候會(huì)突然提問，或者干脆趴在桌子上看漫畫書或睡覺。當(dāng)然，在上課的時(shí)候，我也遇到過困難，如課堂秩序，也正是這些小小的挫折更讓我懂得，作為一名教育工作者，就要想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，更重要的是在教學(xué)活動(dòng)中建議平等的師生關(guān)系，這樣才能有效的進(jìn)行教學(xué)。
在實(shí)習(xí)期間，班主任工作最讓我難忘。他們才是四年級(jí)的學(xué)生，處于一個(gè)好玩又充滿著好奇心的年齡階段，有時(shí)候在遇到問題時(shí)就不會(huì)考慮太多，就是按心里的想法去做了。我記得剛?cè)サ臅r(shí)候，他們都對(duì)我保持著一定的距離，可是當(dāng)我在問到他們的興趣愛好時(shí)，他們就開始滔滔不絕了，就這樣我們的關(guān)系就拉近了，之后，他們也會(huì)主動(dòng)來找我聊天了，我就像他們的大姐姐一樣，聽他們?cè)V說著他們的趣事和煩惱。而在班主任日常管理工作中，我也積極負(fù)責(zé)，認(rèn)真到位，事事留心，從早晨的衛(wèi)生監(jiān)督到眼保健操，自習(xí)課等等，每樣事物都認(rèn)真負(fù)責(zé)到底，細(xì)致監(jiān)督。當(dāng)然，在監(jiān)督他們的同時(shí)不忘結(jié)合他們的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行思想道德教育，以培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極向上的樂觀人生態(tài)度和正確的人生價(jià)值觀。我也發(fā)現(xiàn)班主任這個(gè)職位的重任，因?yàn)榘嘀魅我ㄟ^自己良好的素質(zhì)征服學(xué)生，使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生愛，然后他們才會(huì)接受班主任的管理和教育。
在實(shí)習(xí)中，我受益匪淺，將理論與實(shí)踐在機(jī)結(jié)合起來，鍛煉到了自己。實(shí)習(xí)，也給我步向人生另一個(gè)階段上了一堂悠長(zhǎng)而充實(shí)的公開課，是我人生路上的一筆不可多得的財(cái)富，也給我留下了很多美好的回憶，那些快樂的、難得的經(jīng)歷，我一定會(huì)好好珍惜!站在教育的最前線，面對(duì)一雙雙求知的眼睛，我心中倍感任重而道遠(yuǎn)。實(shí)習(xí)后，我也將更加努力充實(shí)自己。
指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)工作總結(jié)范文3為期一個(gè)月的到__中學(xué)實(shí)習(xí)生活轉(zhuǎn)眼即逝。這是我大學(xué)生涯中唯一的一次師范實(shí)習(xí)生活，也是對(duì)我四年來所學(xué)師范專業(yè)知識(shí)的大檢驗(yàn)。
在中學(xué)實(shí)習(xí)的每一天，我努力地做好從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。在穿著上大方得體，言談舉止，自然端莊，盡力給學(xué)生一種道德修養(yǎng)好，文化水平高的印象。
在教學(xué)工作方面，認(rèn)真?zhèn)湔n，用心修改教案，確保教案、教學(xué)課件規(guī)范，內(nèi)容準(zhǔn)確。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，課堂上積極面對(duì)，教學(xué)語言表達(dá)清晰流暢，虛心聽取指導(dǎo)老師的意見，彌補(bǔ)自己在教學(xué)工作上的不足。
在班主任工作期間，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，熱心真誠(chéng)面對(duì)每位學(xué)生，尊重他們，深入細(xì)致了解他們。在班級(jí)管理上，積極負(fù)責(zé)。從早自習(xí)的監(jiān)督，每位學(xué)生是否按時(shí)到校，是否有認(rèn)真讀課文;到課間操、眼保健操的監(jiān)督;課堂紀(jì)律，課間紀(jì)律，通知班級(jí)規(guī)定的日常事務(wù)等，都予以高度的責(zé)任，認(rèn)真對(duì)待，細(xì)致入微，保證各項(xiàng)工作到位。同時(shí)，與劉春添、張靜金兩位同學(xué)共同組織“攜起爾手，放飛吾心”的主題班會(huì)，并且取得預(yù)期的效果。
在實(shí)習(xí)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自身在教學(xué)工作上的不足。講課時(shí)聲音不夠洪亮，粉筆字寫得不夠好，未能在學(xué)生中建立起足夠的威信等，教學(xué)的基本功不扎實(shí)。
實(shí)習(xí)對(duì)每位準(zhǔn)老師來說，是至關(guān)重要的過程。通過本次實(shí)習(xí)，使我明白，在未來，我還得加倍努力，不斷改進(jìn)，完善自己。
指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)工作總結(jié)范文4送走了寒冷的冬天與暖暖的春天，迎來了蟬鳴聲聲的盛夏，而我的實(shí)習(xí)生活也接近了尾聲。十九周，時(shí)間真是轉(zhuǎn)瞬即逝。在這段時(shí)間里，經(jīng)歷了很多，感悟了很多，也收獲了很多。
每一次成功都有一段艱辛的路程，每一個(gè)成功人士的背后都有一段艱辛的往事，你想取得成功，你首先要突破自己，才能夠突破一切的困難邁向成功的殿堂!剛開始的我，登上講臺(tái)會(huì)有緊張，會(huì)有不安，但通過這一段時(shí)間的鍛煉，我不再膽怯，而是自信大方的走上講臺(tái)，從容淡定的講課，當(dāng)然，除了我自身的努力與學(xué)習(xí)之外，也少不了其他老師的幫助。平時(shí)上課時(shí)，會(huì)有其他老師來聽，并給出一些意見與建議，而這些意見與建議促進(jìn)了自己的進(jìn)步，提高了教學(xué)技能。
同時(shí)，在實(shí)習(xí)的這段期間，我也積極的去聽其他老師的課，比如每周都會(huì)有一些優(yōu)秀教師的公開課，看他們是如何講授這些知識(shí)的，看他們是如何把控課堂的，吸取他們的優(yōu)點(diǎn)，加以改善，再結(jié)合自身班級(jí)的特點(diǎn)，應(yīng)用到教學(xué)中去。另外，每一堂課總是會(huì)有它的成功之處，我每次都將這種成功之處記錄下來。要做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來并長(zhǎng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，更有助于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
另外，我也掌握了一些作為一名教師所要必備的技能，比如課件的制作、教案的設(shè)計(jì)、如何備課等等。除了這些，我收獲的還有學(xué)生們濃濃的愛。課堂上，他們積極回答問題，認(rèn)真聽講;課下，他們偶爾也會(huì)有一些小調(diào)皮，但這不正昭示著他們的青春?jiǎn)?走在校道上，學(xué)生們的一聲聲老師好真是暖到了心坎里。這些都是我這一段時(shí)間的成長(zhǎng)與收獲。
學(xué)高為師，身正為范，希望以后的自己可以越來越優(yōu)秀，為人師表。地承千古文明，理蘊(yùn)萬事精華，希望以后自己的專業(yè)知識(shí)越來越豐厚，帶學(xué)生們一起領(lǐng)略大好河山。
生命，本是一場(chǎng)匆匆的奔忙，其中，有相遇的美麗，也有別離的憂傷。經(jīng)歷的太多的悲歡離合，看慣了世遷，終于明白，學(xué)會(huì)坦然，學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)典藏。
指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)工作總結(jié)范文520__年初秋，一身白衫白裙的我也沒有想到自己會(huì)來競(jìng)聘小學(xué)部教務(wù)主任的崗位。對(duì)這個(gè)崗位的職責(zé)，我?guī)缀跻粺o所知。兩年來的工作，只能說是在逐漸地接近這個(gè)崗位，在大家的引導(dǎo)、幫助、期待和寬容之中。
回顧兩年來的工作，我想用三個(gè)詞語來概括：“學(xué)習(xí)”、“合作”、“發(fā)展”。
我很難忘記上學(xué)期開學(xué)初的一件事。____校長(zhǎng)帶了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的部分老師來聽董玉華老師的課，隔夜，袁校長(zhǎng)囑咐我安排好上課的班級(jí)和場(chǎng)地，我答應(yīng)了并和往常一樣打電話給王威虎老師請(qǐng)信息處安排觀摩教室的音響。第二天早上，袁校長(zhǎng)再次詢問我此事，我滿口答應(yīng).好了!意想不到的是等袁校長(zhǎng)、____校長(zhǎng)帶著一群實(shí)驗(yàn)小學(xué)的班主任老師推開門走進(jìn)我熟悉的觀摩教室時(shí)，室內(nèi)卻是一片狼籍：亂七八糟的椅子，紙團(tuán)遍布的地面，還有面板脫卸的桌子……當(dāng)實(shí)小____等老師伸出手來幫著整理桌椅時(shí)，我真的羞愧難當(dāng)。后來我知道那一次____校長(zhǎng)是專門帶低年級(jí)的老師來看我們上課常規(guī)的。____校長(zhǎng)沒有批評(píng)我，袁校長(zhǎng)也沒有責(zé)備我一句，甚至王威虎老師還專門向我致歉，但在很長(zhǎng)一段時(shí)間里我都不敢看兩位校長(zhǎng)的面孔，不敢回想這件事情。及至和譚文杰老師共事，坐在一個(gè)辦公室里看著他籌劃家長(zhǎng)會(huì)關(guān)照到每一層樓面、每一個(gè)教室、每一個(gè)教室里的哪怕一只飲水杯的時(shí)候，這種內(nèi)疚和自責(zé)更為深刻了。譚老師用一言一行告訴我：一個(gè)人的能力有高低，但要很好地勝任一個(gè)崗位的工作首先要“敢于負(fù)責(zé)”。“責(zé)任重于泰山”，就像他自己在述職報(bào)告中說的那樣要“像南沙群島的守島戰(zhàn)士一樣，每時(shí)每刻向祖國(guó)母親報(bào)告，這里平安無事。”我想，這種閃爍著人性光輝的美德是在工作中獲得尊重、信任、合作的基礎(chǔ)，是獲得人格提升的必修。身邊的榜樣深深教育著我，也時(shí)時(shí)提醒著我：汪校長(zhǎng)、袁校長(zhǎng)、____校長(zhǎng)等老一代人的嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著、一絲不茍;陸校長(zhǎng)、匡主任、芮主任的勤學(xué)善思;李勵(lì)和殷春艷的銳意進(jìn)取……他們，始終是我身邊最生動(dòng)的老師。
當(dāng)然，堪為老師的還有我們各學(xué)科的學(xué)科主任，因?yàn)樗麄兌际歉鳁l線上的專家，我在很多學(xué)科的進(jìn)入，都是在他們熱情的引領(lǐng)之下，但是我們更多的是相互間的合作，在陸校長(zhǎng)的指導(dǎo)下我們著重開展了三方面的工作：
一、構(gòu)建了較為完善的質(zhì)量保障體系
主要從作業(yè)、集體備課、學(xué)科競(jìng)賽和活動(dòng)課程等諸方面勾勒質(zhì)量保障體系的框架：改期末的作業(yè)評(píng)比為定期的備課組自查和不定期的學(xué)科組作業(yè)抽查;改單一的關(guān)注期末考試為期中調(diào)研和期末考試并重，關(guān)注常態(tài)下的質(zhì)量狀況;確定和完善了備課組長(zhǎng)，啟動(dòng)集體備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，制訂備課組長(zhǎng)職責(zé);完善了學(xué)科競(jìng)賽制度，每學(xué)期按計(jì)劃正常有效地開展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng);本學(xué)期配合校長(zhǎng)室啟動(dòng)常規(guī)調(diào)研機(jī)制，完成調(diào)研綜述。
二、搭建了較為寬廣的教學(xué)研究平臺(tái)
多層次的教研活動(dòng)：每學(xué)期堅(jiān)持正常備課組、學(xué)科組、校級(jí)、校級(jí)以上等不同層次的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師人人參與研討，在研討中內(nèi)化實(shí)施理念，完善操作策略，進(jìn)行有針對(duì)性的校本培訓(xùn)。
兩?；?dòng)研究機(jī)制：每學(xué)期堅(jiān)持按計(jì)劃與實(shí)小老師進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，利用好兩校優(yōu)勢(shì)資源，共同打造高水準(zhǔn)的研究平臺(tái)，其中語文、數(shù)學(xué)、英語各兩次，音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)各一次，每學(xué)期正?；顒?dòng)在10次以上。同時(shí)確立了“上有觀點(diǎn)的課”的理念，每次研究活動(dòng)都有相關(guān)專題，本學(xué)期還形成了研究活動(dòng)綜述。
周二校長(zhǎng)聽課活動(dòng)：堅(jiān)持了兩個(gè)學(xué)期每周二“校長(zhǎng)聽課日”活動(dòng)，構(gòu)筑校長(zhǎng)與一線教師的“對(duì)話”橋梁。
學(xué)科主任專題調(diào)研：每學(xué)期學(xué)科主任就本學(xué)科的教學(xué)情況實(shí)施常規(guī)增強(qiáng)了原認(rèn)知能力和工作中理性思考的含量。學(xué)會(huì)“在研究中學(xué)習(xí)，在研究中反思”，“讓研究成為我們的工作方式，讓學(xué)習(xí)成為我們的生活方式”，也成為我潛意識(shí)的追求。朱小蔓博士前不久在中央教科所青年讀書會(huì)上談到自己的學(xué)習(xí)與反思時(shí)，發(fā)出這樣的呼喚：“讓讀書支撐我們的生命”，她說：“人為什么要讀書學(xué)習(xí)，我們?yōu)槭裁葱枰獙W(xué)術(shù)中文化的力量，是因?yàn)槿嘶钪枰挝覀兩臇|西，太需要為我們每一天生活得到鼓勵(lì)和依據(jù)的東西，所以我們需要尋找自己的為人做事的原則、信念乃至方式”。由此我想到當(dāng)我們?cè)诮逃芯康倪^程中徘徊、焦慮甚至煎熬的時(shí)候，也許我們正在逐步走近或構(gòu)建或豐富自己的精神家園。從這個(gè)意義上說，教育研究給了我辛苦、忙碌、平凡的工作以無怨無悔的一個(gè)理由。
在大家的幫助下，特別是在汪校長(zhǎng)的悉心指導(dǎo)下，兩年來我承擔(dān)區(qū)、市、級(jí)教學(xué)研究課約8次，其中“武進(jìn)區(qū)創(chuàng)新課題組活動(dòng)”執(zhí)教《奇跡的名字叫父親》、“常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)群體協(xié)進(jìn)會(huì)20__年會(huì)”執(zhí)教《田忌賽馬》、“多元智能華東師大課題組”活動(dòng)執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》、“中央教科所教育實(shí)驗(yàn)專業(yè)委員會(huì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究中心20__年會(huì)”執(zhí)教《威尼斯的小艇》以及受“多元智能課題組”選派送課至安徽合肥執(zhí)教《黃河的主人》等。調(diào)研報(bào)告《關(guān)注生命體的發(fā)展》發(fā)表于《新課程》、《江蘇教育》、《借鑒多元智能理論，在語文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)》獲第四屆“新世紀(jì)園丁論
贅述了這么多，不知是否說全了德、能、勤、績(jī)。最后我想說，感謝大家給了我一個(gè)新的平臺(tái)，使我得以眺望更加遼遠(yuǎn)美好的未來。人生就是體驗(yàn)的過程，當(dāng)我們回首往事的時(shí)候，所有的體驗(yàn)都是人生的財(cái)富。
三、啟動(dòng)了校本化的新課程研究
當(dāng)前的教學(xué)工作離不開“新一輪課程改革”這一背景，在____校長(zhǎng)的引領(lǐng)和幫助下，我們啟動(dòng)了對(duì)新課程幾個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)的校本化研究：中小學(xué)聯(lián)合制訂了語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的《學(xué)科改革指導(dǎo)性意見》提升課堂教學(xué)實(shí)施水平;校本課程以《星空》推動(dòng)日記作文的教學(xué)，以修訂兩次的《賞讀》推進(jìn)課外閱讀，本學(xué)期制訂了配套現(xiàn)行教材的《思維訓(xùn)練》正在試用之中，制訂了《英語口語教程》促進(jìn)英語口語的訓(xùn)練;綜合實(shí)踐活動(dòng)汲取了多元智能的主題教學(xué)理念進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)與實(shí)施等。當(dāng)然這些都還剛剛起步，接下來還要進(jìn)行多元多層的研討促進(jìn)逐步完善和改進(jìn)。
羅列了這么多，只想說一句：教務(wù)處的工作離不開所有成員的合作。合作增進(jìn)了信任和理解，獲得了團(tuán)結(jié)與進(jìn)步。可以說，我們教務(wù)處的每一個(gè)成員都是善于獨(dú)立工作的個(gè)體(大家會(huì)在他們的述職報(bào)告中看到)，但當(dāng)我們手挽手的時(shí)候，更是一支充滿戰(zhàn)斗力的隊(duì)伍。
當(dāng)然，作為教務(wù)處，我們和政教處、教科室、教師管理都有密切的合作。每當(dāng)我想到自己是這樣彼此相依的工作鏈上的一員，就會(huì)涌起心底的溫暖。我知道，這是我工作不竭的動(dòng)力源泉。
服裝廠的實(shí)習(xí)周記范文一 今年暑期，我在本村的一家私人服裝廠實(shí)習(xí)工作，作為一名質(zhì)檢員，我學(xué)到了不少課本和課堂上沒教的東西，現(xiàn)在忽略格式、套路等束縛，做一個(gè)簡(jiǎn)要的周總結(jié)報(bào)告
服裝廠位于村子的最北邊，緊鄰環(huán)城路，租用80年代的小學(xué)校舍作為生產(chǎn)基地，基本的室內(nèi)外裝修和設(shè)備購(gòu)置完畢，服裝廠招募了村莊附近的近50名工人，宴請(qǐng)了包括村委書記在內(nèi)的一些頭面人物，又走了一些法律程序，終于在今年6月6號(hào)正式掛牌成立了，取名高溢服裝廠高溢是老板兒子的小名，從中不難看出一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)老板的抱負(fù)和希望
服裝廠的規(guī)模不大，生產(chǎn)流程也不復(fù)雜，主要包括聯(lián)系客商、原料采購(gòu)、原料加工、成品生產(chǎn)、成品檢驗(yàn)、貼牌包裝、裝載發(fā)貨等環(huán)節(jié)其中，老板負(fù)責(zé)聯(lián)系客商、發(fā)貨簽單工人們根據(jù)工作要求和興趣特長(zhǎng)從事中間環(huán)節(jié)
我所在的成品檢驗(yàn)就是按照老板的各項(xiàng)要求，檢查成品衣物是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)檢查結(jié)果決定衣服是否可以貼牌包裝如果達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然可以如果沒有，就要報(bào)告老板娘，追究成品生產(chǎn)環(huán)節(jié)的的責(zé)任
無需隱諱，鄉(xiāng)鎮(zhèn)私人企業(yè)的工作環(huán)境很艱苦每天10多個(gè)小時(shí)的工作時(shí)間(早上7點(diǎn)到晚上6點(diǎn)半，午飯休息一個(gè)小時(shí))，單調(diào)而重復(fù)的工作對(duì)于工人的身體和心理來說確實(shí)是一個(gè)很大的考驗(yàn)很多人抱怨，幾個(gè)人跳槽，還有一名婦女中途中暑被送到醫(yī)院，但是沒辦法，工廠的制度是嚴(yán)格的，工廠的利益是至上的，你不行有人行，你不愿干有人替你，老板常常這樣說我時(shí)常想，在資本主義國(guó)家，資本家剝削工人在社會(huì)主義國(guó)家怎么也會(huì)有這樣的情況呢?
但是老板說的沒錯(cuò)你可以選擇進(jìn)入或者不進(jìn)入這家工廠，但是一旦進(jìn)入，你就只能接受工廠的安排，哪怕它有些不近情理主人翁地位、法律意識(shí)、權(quán)利意識(shí)是與這些工人不相關(guān)的東西，因?yàn)樗麄兏P(guān)心的是每天幾十塊的工資何況這也不是一兩家工廠的事，我不知道中國(guó)還有多少這樣以廉價(jià)勞動(dòng)力為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)從事制造初級(jí)產(chǎn)品的工廠，那里的工人是怎樣的生活狀況我真心的希望有一天，能使我們的中國(guó)制造或中國(guó)創(chuàng)造暢銷全球的不再是我們廉價(jià)的勞力，廉價(jià)的原料，而是我們不可替代的科技和層出不窮的創(chuàng)意而且那時(shí)，我們引以為豪的也不再是GDP總量，而是每個(gè)人尤其是最普通的工人能夠體面而有選擇的工作，得到應(yīng)有的報(bào)酬和尊重
作為大學(xué)生，我在心里甚至很佩服初中文化水平的老板家鄉(xiāng)很多小學(xué)沒上完或者初中畢業(yè)的人，或者去了發(fā)達(dá)城市打工，背井離鄉(xiāng)，或者在縣城學(xué)習(xí)電焊、建筑、開車等技術(shù)，寄人籬下但是他沒有走那些處境和選項(xiàng)跟他相似的人所走的路，他選擇了自主創(chuàng)業(yè)一個(gè)人能不能成功，可能需要天資、勤奮、機(jī)遇等東西的綜合但是，一個(gè)人敢不敢成功，卻只需要勇氣，尤其是走一條少數(shù)人走的路，做多數(shù)人愿做但不敢做的事情
總結(jié)這周的工作，帶著全身心的輕快、自以為的滄桑和些許的留戀，服裝廠這樣的工廠也可以教會(huì)我們很多東西
服裝廠的實(shí)習(xí)周記范文二 這是我們16名同學(xué)來到江陰云蝠服飾股份有限公司的第二周，天氣依舊炎熱，但持續(xù)的高溫并沒有影響我們適應(yīng)企業(yè)生活的節(jié)奏我們對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度更為堅(jiān)定，正如在江南大學(xué)2010級(jí)紡織工程專業(yè)云蝠實(shí)踐基地開班儀式上我們每個(gè)人承諾的那樣，這兩周里，我們每個(gè)人都是積極樂觀、腳踏實(shí)地
云蝠事先為我們制定了詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，經(jīng)過一輪參觀和培訓(xùn)之后，我們的實(shí)習(xí)正式開始企業(yè)安排我們分組輪崗，到不同的崗位上學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，這樣可以全面了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，也有利于我們明確適合自己的崗位，為將來的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)
在測(cè)試中心，我們學(xué)習(xí)以及整理了部分以前的紗線和織物的測(cè)試分析表，同電腦錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比和比照，將不符的數(shù)據(jù)剔除并分析具體原因等，希望能給企業(yè)帶來實(shí)際的解決方案
樣品車間主要是根據(jù)工藝單打小樣，同學(xué)們都認(rèn)真地學(xué)習(xí)基本方法，希望在輪崗結(jié)束時(shí)可以熟練掌握技巧，能根據(jù)工藝單數(shù)據(jù)順利織出合格的樣品在這里，我們還完成了樣衣標(biāo)牌的整理、錄入和樣衣的分類放置這些工作十分繁瑣，但沒有一個(gè)同學(xué)有怨言，每個(gè)人都快速并出色的完成了任務(wù)工作結(jié)束后，同學(xué)們圍繞著樣衣的原料、加工、款式、歸類、吊牌的缸號(hào)和貨號(hào)等提出了各種問題，車間的負(fù)責(zé)人不厭其煩的一一給我們作了解答
在倉庫間的工作主要是進(jìn)行紗線的分類整理倉庫沒有空調(diào)和風(fēng)扇，幾名同學(xué)雖然汗流浹背，但還是保質(zhì)保量的完成了規(guī)定的任務(wù)樣紗采集完之后，同學(xué)們又到設(shè)計(jì)中心進(jìn)行取樣、標(biāo)記、記錄
今天的總結(jié)會(huì)議上同學(xué)們與企業(yè)負(fù)責(zé)人鐘經(jīng)理暢談了實(shí)習(xí)以來的心得和體會(huì)石璇和李赟天兩位同學(xué)就實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)的問題提出了自己的想法和建議，以提高工作效率、降低企業(yè)成本，這引起了鐘經(jīng)理的重視，受到了他的贊許
兩周的實(shí)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的差距之大，我們16名同學(xué)會(huì)把學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束作為我們企業(yè)實(shí)踐新的開始，克服困難，虛心求教，大膽創(chuàng)新，用堅(jiān)持不懈的努力，與企業(yè)共同進(jìn)步!
服裝廠的實(shí)習(xí)周記范文三 終于可以實(shí)習(xí)了，真的好興奮，因?yàn)榻K于結(jié)束了期末考試，帶著這種心情，我來到了實(shí)習(xí)的第一站---云南金花針織有限公司
“辛晴成長(zhǎng)路”項(xiàng)目由上海市某社工師事務(wù)所負(fù)責(zé)，落地于上海市閔行區(qū)某民辦小學(xué)，服務(wù)對(duì)象為來滬務(wù)工人員子女，服務(wù)內(nèi)容為為五年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的孩子教授青少年正面成長(zhǎng)課程、組織社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行個(gè)案工作等，服務(wù)目的是增強(qiáng)來滬青少年的自我效能感和正面成長(zhǎng)能力。筆者在此項(xiàng)目中作為一線社工參與到課程的設(shè)計(jì)和講授、社區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織和項(xiàng)目質(zhì)性報(bào)告的撰寫。
此實(shí)習(xí)項(xiàng)目為每位專業(yè)實(shí)習(xí)生安排兩位督導(dǎo)老師，一位是學(xué)校督導(dǎo)，一位是機(jī)構(gòu)督導(dǎo)。學(xué)校督導(dǎo)由高校社會(huì)工作系專業(yè)任課老師擔(dān)任，機(jī)構(gòu)督導(dǎo)老師是代表機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行任務(wù)的安排并提出具體的實(shí)習(xí)要求，并進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和考核。
筆者在此項(xiàng)目中接受的督導(dǎo)主要包括每次課程之后的督導(dǎo)、實(shí)習(xí)中期督導(dǎo)和實(shí)習(xí)終期督導(dǎo)：（1）每次課程后的督導(dǎo)。由機(jī)構(gòu)督導(dǎo)負(fù)責(zé)，在每次課程結(jié)束后及時(shí)以小組分享和反思的形式進(jìn)行，聽取專業(yè)實(shí)習(xí)生的感受、問題和思考，機(jī)構(gòu)督導(dǎo)進(jìn)行解答和總結(jié)，并進(jìn)行鼓勵(lì)或提出下一步的目標(biāo)。（2）實(shí)習(xí)中期督導(dǎo)。由機(jī)構(gòu)督導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)共同負(fù)責(zé)，不僅對(duì)實(shí)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行詢問和解答，還要以社會(huì)工作系提供的表格為依據(jù)，對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)進(jìn)行中期評(píng)估和考核。（3）實(shí)習(xí)終期督導(dǎo)。由機(jī)構(gòu)督導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)共同負(fù)責(zé)，以學(xué)生的社工日志、每次課程或活動(dòng)的社工評(píng)估表和主帶社工自我評(píng)估表為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行督導(dǎo)和考核，并綜合給出專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。
二、ITP模式對(duì)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)的啟示
（一）ITP模式
Bogo和Vayda提出了理論與實(shí)踐的整合環(huán)路模型，簡(jiǎn)稱ITP模式。ITP模式是一個(gè)由4個(gè)清晰的步驟組成的一個(gè)不斷循環(huán)、深入的概念體系（如圖1），將理論和實(shí)踐有效連接起來并具有很強(qiáng)的可操作性和良好的適應(yīng)性。
圖1 ITP模式圖
但督導(dǎo)作為一種專業(yè)訓(xùn)練方法要完成由理論學(xué)習(xí)到實(shí)務(wù)運(yùn)用過渡并不容易，需要借鑒和形成更多成熟、有效的方法模型。將ITP模式引入到社會(huì)工作督導(dǎo)方法中，具體步驟如下：（1）收集資料。實(shí)習(xí)督導(dǎo)要指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中收集服務(wù)對(duì)象多方面的資料，包括服務(wù)對(duì)象的基本信息、文化心理、掌握資源等，并對(duì)收集的信息進(jìn)行整理和總結(jié)，能夠?qū)Ψ?wù)對(duì)象的資料進(jìn)行概括描述和專業(yè)角度的評(píng)估；（2）反思。在反思過程中，實(shí)習(xí)督導(dǎo)要協(xié)助專業(yè)實(shí)習(xí)生注意覺察在實(shí)習(xí)、實(shí)踐的過程中所喚起的個(gè)人的主觀反應(yīng)，包括感受、思考、情感和一些猜想或假設(shè)等，并幫助實(shí)習(xí)生對(duì)這些個(gè)人主觀反應(yīng)進(jìn)行思考、界定和澄清；（3）聯(lián)接。實(shí)習(xí)督導(dǎo)要指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)生根據(jù)案主多方面、多層次的資料、實(shí)習(xí)過程中的具體情況以及由此引起的個(gè)人主觀反應(yīng)尋找學(xué)習(xí)過的相關(guān)理論來進(jìn)行解釋，并進(jìn)一步對(duì)所“聯(lián)接”的理論進(jìn)行反思、澄清和探討，使其能夠成為制定專業(yè)服務(wù)計(jì)劃和進(jìn)行專業(yè)服務(wù)行動(dòng)的指導(dǎo)依據(jù)；（4）專業(yè)反應(yīng)。實(shí)習(xí)督導(dǎo)要協(xié)助專業(yè)實(shí)習(xí)生確定會(huì)談或者服務(wù)活動(dòng)的具體方案和計(jì)劃，并引導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)生將服務(wù)計(jì)劃付諸實(shí)踐轉(zhuǎn)化為合格的服務(wù)行動(dòng)。
ITP模式是一個(gè)不斷循環(huán)反復(fù)、不斷深化的過程，在社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)的運(yùn)用中也是如此，每一個(gè)輪回的進(jìn)行都使得專業(yè)實(shí)習(xí)生加強(qiáng)了對(duì)服務(wù)對(duì)象和所處情境的理解，隨著有關(guān)服務(wù)對(duì)象和實(shí)踐情況的新信息的收集，新的思考和經(jīng)驗(yàn)又會(huì)出現(xiàn)，新的反思和聯(lián)接也會(huì)形成，新的專業(yè)反應(yīng)也會(huì)促成，如此反復(fù)，不斷深化發(fā)展，直到完成對(duì)服務(wù)對(duì)象的服務(wù)目標(biāo)和服務(wù)行動(dòng)的服務(wù)意圖。
（日本大阪綜合保育大學(xué)，大阪；首都師范大學(xué)教育學(xué)院，北京 100048）
[摘 要] 針對(duì)當(dāng)前日本教師缺乏“實(shí)踐指導(dǎo)能力”的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)保育員、幼兒園教師與小學(xué)教師為主的大阪綜合保育大學(xué)致力于理論與實(shí)踐相融合的教師培養(yǎng)模式改革，其教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎(chǔ)科目”和以培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)能力為目的的“學(xué)科科目”兩大類。一至四年級(jí)的系統(tǒng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)體制是其教育課程編制的軸心，其中最具特色的是每個(gè)學(xué)生“與孩子共度1700個(gè)小時(shí)的體驗(yàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃”與由專職教師每周指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生一次、學(xué)生每周必須提交“體驗(yàn)實(shí)習(xí)日志”用于交流討論的專題研討會(huì)。同時(shí)學(xué)校還為每位學(xué)生建立了“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡”，根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力提供在校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。
[
關(guān)鍵詞 ] 實(shí)踐指導(dǎo)能力；理論與實(shí)踐相融合；教育課程
日本長(zhǎng)期以來在教師培養(yǎng)課程中多注重理論，缺少與實(shí)踐的融合，造成教師“實(shí)踐指導(dǎo)能力”弱的弊端。大學(xué)畢業(yè)被錄用的新任保育員和教師，在保育教育現(xiàn)場(chǎng)存在著諸多問題，尤其是缺乏應(yīng)對(duì)和解決問題的能力。2010年9月公開發(fā)表的題為《重新評(píng)估提高教師資質(zhì)對(duì)策》的研究報(bào)告顯示，新畢業(yè)就職的保育員和教師往往無法很好地解決在實(shí)際工作中遇到的問題。對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)的問卷調(diào)查也顯示，在回答“是否必須提高教師的資質(zhì)能力”時(shí)，認(rèn)為新任教師能力“不足”或“非常不足”的綜合評(píng)分為62.1%，其中與“實(shí)踐指導(dǎo)能力”相關(guān)的不足事項(xiàng)高達(dá)50%以上，如認(rèn)為教師“指導(dǎo)兒童／學(xué)生的能力”不足者占58.7%；認(rèn)為教師“班級(jí)組織能力”不足者占58.6%；認(rèn)為教師“學(xué)習(xí)指導(dǎo)／授課能力”不足者占54.8%；認(rèn)為教師“解釋教材的能力”不足者占53.7%；認(rèn)為教師“理解孩子的能力”不足者占51.6%。為解決上述問題，日本文部科學(xué)省提出新目標(biāo)，要求2010年所有的學(xué)校在教育教學(xué)中使用信息通訊技術(shù)（Information and Communication Technology），在師資力量培養(yǎng)方面則提出要從根本上解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，提高教師的“實(shí)踐指導(dǎo)能力”。
20世紀(jì)80年代，日本把“實(shí)踐指導(dǎo)能力”作為改革教師培養(yǎng)的
關(guān)鍵詞 。1987年教育職員培養(yǎng)審議會(huì)的報(bào)告《有關(guān)提高教師資質(zhì)能力的對(duì)策》就指出：對(duì)教師而言，應(yīng)該深刻理解作為一名教育工作者的使命感，對(duì)人的成長(zhǎng)、發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒、兒童和學(xué)生的教育要充滿熱愛，同時(shí)要具備豐富的專業(yè)知識(shí)、良好的品行教養(yǎng)以及與本職工作相適應(yīng)的能力。這種資質(zhì)能力的培養(yǎng)要通過錄取、培訓(xùn)、在職研修等各個(gè)階段來完成。為提高教師綜合能力制定的各項(xiàng)對(duì)策也應(yīng)綜合考慮，使之能夠貫穿于各個(gè)培訓(xùn)階段的始終。
為提高教師的“實(shí)踐指導(dǎo)能力”，大阪綜合保育大學(xué)提出了具體的應(yīng)對(duì)舉措。對(duì)志愿選擇教師職業(yè)的學(xué)生，除了重視作為“教育理論與教育實(shí)踐相互作用的重要場(chǎng)所”的教育實(shí)習(xí)外，還通過選修課、課外各項(xiàng)活動(dòng)（福祉體驗(yàn)、義工體驗(yàn)、大自然體驗(yàn)）等，提供更多機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生與孩子接觸，了解觀察孩子。為此，大阪綜合保育大學(xué)與地方教育委員會(huì)、中小學(xué)校聯(lián)合協(xié)作，保證志愿從事教師職業(yè)的學(xué)生每周可去實(shí)習(xí)一天，以此作為學(xué)校的輔助課程。中國(guó)的教師教育同樣存在著教師“實(shí)踐指導(dǎo)能力”弱的問題，大阪綜合保育大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。
一、大阪綜合保育大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
大阪綜合保育大學(xué)創(chuàng)辦于2006年4月，是以培養(yǎng)保育員、幼稚園教師以及小學(xué)教師為目標(biāo)的四年制專門大學(xué)。該大學(xué)在注重保育員、幼稚園教師以及小學(xué)教師必須具備的基礎(chǔ)能力——信息處理能力和語言交流能力的同時(shí)，還注重與保育教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。在“保育所、幼稚園和小學(xué)攜手合作”（保幼小一體化）的呼聲下，大阪綜合保育大學(xué)設(shè)置了可以同時(shí)獲取保育員、幼師以及小學(xué)教師三種資格的課程。
大阪綜合保育大學(xué)自創(chuàng)辦以來發(fā)展順利，根據(jù)2012年度的數(shù)據(jù)，學(xué)生由創(chuàng)辦時(shí)的80名定員增加到現(xiàn)在的110名定員；能夠取得的資格證除原來的保育員資格和幼稚園教師資格外，又增加了小學(xué)教師資格。該校根據(jù)障礙者權(quán)利條約的理念，構(gòu)建了障礙兒童與健康兒童共同學(xué)習(xí)的“全納教育”(Inclusive Education)體系。針對(duì)近年來患LD（學(xué)習(xí)障礙）、ADHD（注意力不集中、多動(dòng)癥）等障礙的兒童增多的趨勢(shì)，考慮到擔(dān)當(dāng)特殊教育的老師明顯不夠，該校還設(shè)立了一種為特殊支援學(xué)校服務(wù)的教師資格證。當(dāng)然，對(duì)當(dāng)今的日本大學(xué)來說，課程安排是有“上限制”（CAP制）的。為確保學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，該校規(guī)定了一個(gè)學(xué)年選修課程數(shù)量的上限，因此也不是全部的學(xué)生都能獲取這四種資格證。但大阪綜合保育大學(xué)還同時(shí)享受“上限制”的例外規(guī)定，即該校可根據(jù)學(xué)生一、二年級(jí)的成績(jī)，為其提供獲取四種資格證的可能性。例如，對(duì)沒能取得特殊支援學(xué)校教師資格證的學(xué)生，只要認(rèn)識(shí)到“全納教育”的重要性，就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，獲得與特殊支援教育相關(guān)的學(xué)分。
大阪綜合保育大學(xué)是培養(yǎng)從事嬰幼兒／兒童教育的人才的專門大學(xué)，原則上要求學(xué)生必須獲得保育員、幼師或小學(xué)教師中任意一種國(guó)家資格證作為畢業(yè)條件。在此基礎(chǔ)上，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生獲取多種資格證。在日本取得教師資格證書的必要條件，是在大學(xué)或者文部省指定的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)修完規(guī)定的課程，獲得相應(yīng)學(xué)分，完成畢業(yè)論文，答辯通過后，即可向大學(xué)所在的都道府縣教育委員會(huì)提出申請(qǐng)，由都道府縣教育委員會(huì)審批同意后頒發(fā)教師資格證書。
大阪綜合保育大學(xué)要求畢業(yè)生必須修滿124個(gè)學(xué)分以上，其中基礎(chǔ)科目24個(gè)學(xué)分，學(xué)科科目100個(gè)學(xué)分。取得保育員資格的必須修滿87個(gè)學(xué)分以上，取得幼兒園教師資格證需修滿64個(gè)學(xué)分以上，取得小學(xué)教師資格證需修滿79個(gè)學(xué)分以上。學(xué)生取得規(guī)定的學(xué)分后，可向大阪府教育委員會(huì)提出獲取教師資格證的申請(qǐng)，由大阪府教育委員會(huì)審批決定授予教師資格證。
二、大阪綜合保育大學(xué)的課程設(shè)置
大阪綜合保育大學(xué)的教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎(chǔ)科目”和以培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)能力為目的的“學(xué)科科目”兩大類。下面根據(jù)2012年度該大學(xué)的教育課程、兒童保育學(xué)部與兒童保育學(xué)科課程選修科目表對(duì)照討論。
（一）以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的基礎(chǔ)科目
基礎(chǔ)科目是學(xué)生的必修課，共設(shè)14個(gè)科目，24個(gè)學(xué)分（見表1）。通過學(xué)習(xí)教育學(xué)概論、社會(huì)學(xué)、日本國(guó)憲法、兒童文學(xué)、信息處理、專題研究討論等課程，培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣豐富的常識(shí)與教養(yǎng)，提高學(xué)生的對(duì)話交流能力（其中包括外語能力）和信息處理能力。同時(shí)，還特別設(shè)有哲學(xué)科目，但不是純哲學(xué)，而是作為實(shí)踐哲學(xué)的倫理學(xué)、人間論。設(shè)置這些科目的目的是要把學(xué)生作為“人的教育者”來培養(yǎng)。
（二）以培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)能力為目的的學(xué)科科目
學(xué)科科目設(shè)置主要分為保育系科目、幼兒園／小學(xué)相關(guān)科目、實(shí)習(xí)相關(guān)科目和特別研究科目四種。
1．保育系科目。
保育系科目是在保育所以及一些保育設(shè)施開設(shè)的實(shí)習(xí)課目，從大學(xué)二年級(jí)的下學(xué)期開始。一年級(jí)的課程和二年級(jí)的前期課程多以《保育原理》《保育內(nèi)容（健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、綜合表現(xiàn)、造型表現(xiàn)）》《表現(xiàn)技術(shù)（音樂、基礎(chǔ)造型、兒童體育）》《幼兒保健》《幼兒飲食和營(yíng)養(yǎng)》等為主，還設(shè)有與實(shí)習(xí)相關(guān)的科目。在四年級(jí)開設(shè)《家庭支援論》和《保育內(nèi)容總論(I．Ⅱ)》，這樣可以使學(xué)生以更加綜合的視角來全面審視在課堂或?qū)嵙?xí)中學(xué)到的知識(shí)與技能（包括理論）。
2．幼兒園川、學(xué)相關(guān)科目。
與幼兒園／小學(xué)相關(guān)的科目，幼兒園及小學(xué)的教育實(shí)習(xí)都是從三年級(jí)開始的。有關(guān)各科實(shí)習(xí)的指導(dǎo)方法以及教育方法的研究，重點(diǎn)設(shè)置在二、三年級(jí)。學(xué)校對(duì)四年級(jí)的學(xué)生開設(shè)《保育指導(dǎo)法I - II》，作為實(shí)習(xí)后的指導(dǎo)；對(duì)2010年入學(xué)的學(xué)生，開設(shè)作為獲取教師資格證的必修課《教職實(shí)踐專題研究討論》。在此專題研討會(huì)上，學(xué)生要回顧實(shí)習(xí)生活，查找自己成為一名教師還有哪些問題需要解決，還有哪些知識(shí)和技能需要彌補(bǔ)，通過對(duì)自身的反思，為拓展未來提供機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在幼兒園／小學(xué)的相關(guān)科目中，還設(shè)置了其他課程，如為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育職業(yè)的熱愛與自豪感、一體感的科目《保育者論》《教育者論》；為培養(yǎng)學(xué)生深入理解幼兒／兒童成長(zhǎng)發(fā)展能力的科目《保育心理學(xué)》《幼兒心理學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》《教育心理學(xué)》；為培養(yǎng)學(xué)生從事心理咨詢工作的能力的科目《學(xué)校咨詢》(I．II)；為培養(yǎng)學(xué)生具備所需的知識(shí)、技能以及態(tài)度的科目《保育指導(dǎo)法》《學(xué)生升學(xué)或就業(yè)的指導(dǎo)》等。
3．實(shí)習(xí)相關(guān)科目。
大阪綜合保育大學(xué)設(shè)置的實(shí)習(xí)相關(guān)科目，以培養(yǎng)具有高度專業(yè)化知識(shí)的保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師和特殊支援學(xué)校教師為目標(biāo)，十分重視課程的設(shè)置。學(xué)校從一年級(jí)至四年級(jí)的系統(tǒng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)體制是教育課程編制的軸心。作為獲取保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師和特殊支援學(xué)校教師資格的必備實(shí)習(xí)條件，分別設(shè)有二年級(jí)（與保育相關(guān)設(shè)施／保育所）保育實(shí)習(xí)和三年級(jí)（與保育相關(guān)設(shè)施／保育所）保育實(shí)習(xí)兩種。教育實(shí)習(xí)安排在三、四年級(jí)（幼兒園或小學(xué)）。特殊支援學(xué)校的教育實(shí)習(xí)將于四年級(jí)實(shí)施。
4．特別研究科目。
特別研究科目是與實(shí)習(xí)相關(guān)科目有著緊密聯(lián)系的項(xiàng)目。一年級(jí)設(shè)有“綜合基礎(chǔ)專題研究討論”，二年級(jí)設(shè)有“綜合專題研究討論”，三年級(jí)設(shè)有“畢業(yè)論文I”，四年級(jí)設(shè)有“畢業(yè)論文Ⅱ”。這些都是由專職教師以討論課的形式進(jìn)行的小班授課，通過理論與實(shí)踐的互動(dòng)來達(dá)到兩者的融合。同時(shí)，它還為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文、研究各種學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)不斷鉆研求索的學(xué)習(xí)態(tài)度提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。三年級(jí)期末舉行“畢業(yè)論文中期發(fā)表會(huì)”，四年級(jí)期末舉行“畢業(yè)會(huì)”，學(xué)生發(fā)表各自一年來的研究成果，將此作為總結(jié)性的學(xué)習(xí)成績(jī)。
三、大阪綜合保育大學(xué)的特色教育課程
如上所述，實(shí)習(xí)相關(guān)科目是大阪綜合保育大學(xué)的特色，一年級(jí)至四年級(jí)的系統(tǒng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)體制是其教育課程編制的軸心。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握孩子們的實(shí)際狀態(tài)，大阪綜合保育大學(xué)編制了理論與實(shí)踐能夠融合的教育課程。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過程中往返于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和學(xué)校理論學(xué)習(xí)之間，使理論與實(shí)踐能夠有機(jī)地結(jié)合起來，為此學(xué)校實(shí)施了被稱為“與孩子共度1700個(gè)小時(shí)的體驗(yàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃”，同時(shí)為每位學(xué)生建立了“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡”。
（一）與孩子共度1700個(gè)小時(shí)的體驗(yàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃
大阪綜合保育大學(xué)特色實(shí)習(xí)課程，是在一年級(jí)設(shè)置的《保育實(shí)踐學(xué)習(xí)I》、二年級(jí)設(shè)置的《保育實(shí)踐學(xué)習(xí)II》，并且每周組織一次相應(yīng)年級(jí)的學(xué)生到保育所、幼兒園、小學(xué)，進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐實(shí)習(xí)”。該大學(xué)還將另一種“保育／教育實(shí)習(xí)”置于重要地位——職前體驗(yàn)，就是為學(xué)生畢業(yè)后選擇保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師或特殊支援學(xué)校教師等職業(yè)進(jìn)行的擇業(yè)前培訓(xùn)。學(xué)校與附近都道府縣的教育委員會(huì)（大阪市、京都市、堺市、池田市、門真市、寢屋川市等）以及私立保育所或幼兒園簽訂協(xié)議，積極指導(dǎo)學(xué)生選擇在被指定的保育所、幼稚園或小學(xué)進(jìn)行“體驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)”。學(xué)校還負(fù)責(zé)與相關(guān)的公立和私立機(jī)關(guān)、保育相關(guān)設(shè)施的接受部門，確認(rèn)條件、委托接受、掌握實(shí)習(xí)活動(dòng)狀況，應(yīng)對(duì)解決體驗(yàn)實(shí)踐中遇到的各種問題。同時(shí)，與“職業(yè)生活支援室”和相關(guān)授課（包含討論科目）的單位共同合作，將職前體驗(yàn)培訓(xùn)納入到學(xué)校教學(xué)的整個(gè)過程中?？偟膩碚f，大阪綜合保育大學(xué)的“體驗(yàn)實(shí)習(xí)”具有以下特點(diǎn)：自一年級(jí)起就安排學(xué)生去體驗(yàn)實(shí)習(xí)；體驗(yàn)實(shí)習(xí)固定時(shí)間，每周一次；在一年時(shí)間里，每周去同一場(chǎng)所實(shí)習(xí)；通過一年的體驗(yàn)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以看到孩子的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，熟悉相應(yīng)的工作流程；學(xué)校對(duì)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)習(xí)，進(jìn)行學(xué)分評(píng)定；每一學(xué)年有8位擔(dān)當(dāng)體驗(yàn)實(shí)習(xí)的教員，負(fù)責(zé)體驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)體會(huì)的交流。
從一年級(jí)就開始的保育／現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的體驗(yàn)( Practice)，是與各科理論課程的學(xué)習(xí)緊緊地結(jié)合在一起的，通過理論與實(shí)踐的互動(dòng)達(dá)到融合兩者的目的。體驗(yàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃被稱為“與孩子共度1700個(gè)小時(shí)計(jì)劃”。1700個(gè)小時(shí)包括獲取畢業(yè)資格所需的740個(gè)小時(shí)以及一年級(jí)至四年級(jí)的學(xué)生每周用時(shí)一天，總共960個(gè)小時(shí)（見表2）。需要指出的是，近年來三、四年級(jí)的學(xué)生主動(dòng)參加體驗(yàn)實(shí)習(xí)的時(shí)間在逐漸減少。這部分學(xué)生多采取在保育所、教育現(xiàn)場(chǎng)等做義工的方式，獲取相應(yīng)的學(xué)分和工作體驗(yàn)。
大阪綜合保育大學(xué)為保障體驗(yàn)實(shí)習(xí)取得更好的效果，作為相關(guān)的授課科目，在一年級(jí)設(shè)置《保育實(shí)踐學(xué)習(xí)I》《綜合基礎(chǔ)專題研究討論》；在二年級(jí)設(shè)置《保育實(shí)踐學(xué)習(xí)Ⅱ》《綜合專題研究討論》等課程。這些課程都是由專職教師以討論課的形式進(jìn)行的小班教學(xué)（大概人數(shù)為14～15名），學(xué)生每周必須提交“體驗(yàn)實(shí)習(xí)日志”（日志以填寫表格的形式提交，詳細(xì)記載參加次數(shù)、學(xué)籍號(hào)碼、實(shí)習(xí)生姓名；詳細(xì)日期、當(dāng)日天氣、實(shí)習(xí)單位名、詳細(xì)時(shí)間段；觀察對(duì)象兒童、指導(dǎo)者／實(shí)習(xí)生的活動(dòng)；考察與反??；指導(dǎo)擔(dān)任者的指導(dǎo)意見等）。通過這樣的總結(jié)和交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)孩子、保育、教育的共同理解，從而使個(gè)人的體驗(yàn)?zāi)芘c他人共同分享。同時(shí)，通過體驗(yàn)實(shí)習(xí)，還能使學(xué)生對(duì)保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師的職務(wù)有基本的理解。主持研究討論會(huì)的老師要對(duì)學(xué)生提交的“體驗(yàn)實(shí)習(xí)日志”給予點(diǎn)評(píng)和修改，提出意見和建議，并在下周的研究討論會(huì)上反饋給學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行講評(píng)，其評(píng)價(jià)基準(zhǔn)為5分制，它將作為學(xué)生學(xué)分評(píng)定的依據(jù)之一。
（二）個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡
大阪綜合保育大學(xué)充分發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)過程中為每位學(xué)生定制了“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡”，內(nèi)容包括學(xué)生的高中畢業(yè)校、畢業(yè)年份、合格人試種別、畢業(yè)后的去向、體驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所（單位）、實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)、希望取得的資格證的種類以及就職內(nèi)定去向等。通過這張“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡”，學(xué)校不僅可以了解學(xué)生的夢(mèng)想與目標(biāo)，還可根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力，提供在校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。學(xué)生通過體驗(yàn)實(shí)習(xí)和保育教育實(shí)習(xí)，與孩子面對(duì)面的相處，了解孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的過程，可以把握孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，理解不同孩子的要求，培養(yǎng)與孩子同喜同悲的情感，為每個(gè)孩子提供適合他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生活幫助。
四、理論與實(shí)踐相融合的教師培養(yǎng)模式的特征
建立理論與實(shí)踐相融合的教師培養(yǎng)模式是大勢(shì)所趨。雖然大阪綜合保育大學(xué)的教師培養(yǎng)改革剛剛起步，還在探索階段，但已經(jīng)取得了良好的效果。通過上述討論我們不難看出，該校在課程設(shè)置方面，除理論課程學(xué)習(xí)外，體驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)始終貫穿于四年的大學(xué)教育中。這種理論與實(shí)踐的緊密互動(dòng)，有助于達(dá)到融合兩者的目的。
大阪綜合保育大學(xué)理論與實(shí)踐相融合的教師培養(yǎng)模式主要有以下四個(gè)顯著特征：其一，其課程設(shè)置可以讓學(xué)生同時(shí)獲取保育員、幼師以及小學(xué)教師三種資格，同時(shí)學(xué)校盡可能鼓勵(lì)學(xué)生獲取多種資格證；其二，體驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)始終貫穿于四年的大學(xué)教育中。從一年級(jí)第一學(xué)期開始至四年級(jí)持續(xù)每周一次的體驗(yàn)實(shí)習(xí)和保育教育實(shí)習(xí)，為學(xué)生直接接觸孩子提供了充足的機(jī)會(huì)；其三，為每位學(xué)生定制“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡”。從大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開始，根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力，提供在校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助；其四，設(shè)置與體驗(yàn)實(shí)習(xí)相關(guān)的專題討論課程。該課程由專職教師以討論課的形式進(jìn)行小班教學(xué)。在體驗(yàn)實(shí)習(xí)的過程中，遇到問題可及時(shí)在研究討論會(huì)上，與教師、同學(xué)一起討論、分享、交流，解決問題，提高“實(shí)踐指導(dǎo)能力”。
