發(fā)布時間：2023-02-04 21:37:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學英語詞匯樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞： 小學英語 詞匯記憶教學 改進方法
語言學同小異，無論是漢語學習還是英語學習，詞匯的記憶都是語言學習的基礎。英語的詞匯相當于漢語的詞匯，我們都是從學習詞匯開始，再運用詞匯進行語言組織，構成句子，然后才能與別人溝通。由此可見英語詞匯教學的重要性。一直以來，我國的學生學習英語大多是為了應付考試，隨著近年來我國教育的深化改革，再加上各個學科對小學英語的要求提高，促使小學英語教學向素質教育看齊。然而，目前小學英語詞匯教育并不能滿足英語學習的新要求，所以需要改進方法，彌補現階段小學英語詞匯教學的不足。
1.目前小學英語詞匯教學的狀態(tài)
1.1機械化的小學英語詞匯教學
小學英語教師在英語教學中為了加深小學生對英語詞匯的印象，僅僅讓小學生進行機械化的跟讀。這種方法對小學生理解能力要求不高，看似是一種快捷的詞匯學習方法，實際上這種機械跟讀的方法不利于小學生對單詞的理解，也不能提起小學生學習英語的興趣，更不能讓小學生認識到學習的真正含義，自然不能滿足小學生對英語詞匯學習的要求。這種機械式的教學方法還有可能會影響到學生日后的學習方法和態(tài)度，隱藏著極大的負面因素。
1.2不全面的小學英語詞匯教學方法
現在大部分小學英語詞匯教學僅僅讓學生記住英語單詞，并不注重學生是否將詞匯運用到實際生活中。事實上，現在大多數小學生并不能用學到的詞匯造句，更別說進行英語的日常交流。這就是小學英語教師只知道一味地講解英語詞匯知識點，而不重視“聽說讀寫”即英語實際運用的后果。小學英語詞匯教學方法的不全面，主要體現在以下兩個方面：小學生在英語詞匯學習過程中缺乏對詞匯記憶加深的過程，缺少對詞匯的練習和鞏固，我們之所以能學好漢語，是因為我們每天在說，在對漢字詞匯進行鞏固練習。我國小學生在學習英語詞匯的過程中沒找到正確的學習方法，只知道在課堂上聽老師講，并沒養(yǎng)成自學的習慣，一旦離開課堂和老師，就不能自己學習英語詞匯。
1.3小學生英語詞匯學習興致不高
在小學教育啟蒙階段，學習興趣是這一階段學生學習的主要動力，所以形成及保持學生學習英語詞匯的興趣至關重要。但是現階段小學英語教師一成不變的教學方式、枯燥的課堂，讓學生對英語詞匯學習產生消極情緒，導致小學生在詞匯學習過程中學習效率低下，甚至產生厭學的情緒，打擊學生的學習信心。
2.改進小學英語詞匯學習效率的對策
詞匯對于英語學習十分重要，現階段小學英語詞匯教學還存在許多問題，以下的幾個方法是針對以上問題提出的，為了提高小學英語詞匯教學效率，一定要將以下方法付諸實踐。
2.1應用適合小學英語詞匯教學方法
正確的小學英語詞匯教學方法的實現需要教師和學校的共同努力：教師要不斷創(chuàng)新課堂教學形式，如讓學生在記憶英語詞匯時運用諧音記憶的辦法、讓學生結合生活實際來記憶英語詞匯等，豐富教學內容，老師可以在課堂上播放英文版的動畫、發(fā)一些英語圖畫卡片來豐富課堂。學校要完善教學的基礎設施，為小學生營造學習運用英語詞匯的環(huán)境，如定期舉行英語類活動、開辦英語角等。
2.2提高學生學習英語詞匯的學習能力
由于教師固化的教學方式，學生學習英語詞匯的能力低下。教師應該注重培養(yǎng)學生各自獨特的詞匯學習方法和策略，如借助詞典協助記憶詞匯、和同學一起做英語詞匯接龍的小游戲等；還要培養(yǎng)學生自覺復習鞏固的習慣，讓學生在學習新知識的同時，溫習舊知識，達到溫故而知新的效果，在復習過程中增強學生的學習信心；一定要讓學生學會將詞匯運用到交流中，在詞匯學習的同時，增強學生的造句能力。
2.3提高小學生學習英語詞匯的興趣
興趣的提高是教學方式改變的附屬產品。小學生都是孩子，都對新鮮事物存在極大的興趣，教師在小學英語詞匯教育的過程中不斷引入新事物，如為學生提供英語語境、用圖片和動畫片輔助教學等，便能提高孩子的學習興趣。興趣作為最好的老師，在興趣的驅使下學習，有助于加強學生對詞匯的理解認識，有利于增強學生學習小學英語詞匯的效果。
3.結語
要改進小學英語詞匯教學，需要教師、學生、學校三方面共同努力。在面對小學詞匯教學這一門科學時，教師要做出改變，引導學生快樂有效地學習；學校要全力支持英語詞匯教學，完善教學的基礎設施，為學生創(chuàng)造良好的英語詞匯學習環(huán)境，讓英語詞匯教學質量更上一層樓。
參考文獻：
[1]盛桂娟.小學英語詞匯教學有效策略初探[J].遼寧教育，2013（3）：62-64.
在英語教學中，我發(fā)現學生在學習英語的過程中，對于英語詞匯的學習感到非常困難。下面我就在英語教學中如何幫助學生學詞匯，談談個人的看法。
一、小學英語詞匯教學中存在的問題
1.教師在英語課堂上講得過多。教師在課堂上的講解占用了大部分時間，使學生只記憶到一堆沒有任何聯系的英語詞義和用法例句。
2.學生接觸詞匯的機會少。學生在初學英語時，雖然已記住不少詞匯，但時間長不使用，會漸漸地忘記。教師在教學過程中，對學生進行簡單的聽、說、讀、寫訓練是不夠的，要有目的地將詞匯學習滲透到教學中。
3.教師對不同詞匯的教學主次不分，使學生的負擔過重。在教學中，有的教師經常不分主次，要求學生掌握所有詞匯的音、形、義、用法，聽、說、讀、寫都會用，結果加重了學生的學習負擔，無法達到最佳的教學效果。
教師在進行單詞教學時，要從教學實際出發(fā)，運用學生樂于接受的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，滿足他們積極學習的心理需要。
二、選擇最佳的讓學生理解詞義的方法
1.利用實物進行教學?？梢岳萌粘Ｉ钪谐Ｒ姷臇|西，如香蕉、鉛筆、西紅柿、文具盒等，這些東西很容易準備，并且便于攜帶。教學時，教師可以在呈現實物的同時將單詞讀出，這樣不但直觀而且生動形象。
2.利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。
3.借助表情、動作或手勢進行教學。如對于英語中的動詞，教師可通過表情、動作、手勢配合教學，便于學生接受并領會。
三、競賽法
兒童有好表現、好強、活潑的特性，教師要充分利用學生的這一特點，在英語課堂上為學生創(chuàng)造機會，讓他們用英語進行說和做，讓學生感受到自己是學習的評價者。在詞匯教學中可引用游戲方法，如“單詞接龍”、“找朋友”、“猜測游戲”等。競賽可應用于詞匯教學的各個環(huán)節(jié)，要注意合理控制時間，避免只追求趣味而忽略效果。
四、選擇最佳的讓學生理解詞義的方法
由于小學英語的詞匯教學具有多維性的特點，每個詞匯都有一個或多個含義，因此當呈現新詞后，我們還要讓學生理解詞的意義。
1.結合句型，解釋詞義。我們在課堂上利用實物、圖片、手勢、動作、表情等直觀手段，結合學生已掌握的句型，介紹解釋生詞。這將有利于學生加快理解詞義，減少學習困難，有利于復習舊句型，達到溫故知新目的。
2.充分利用實物釋詞義。在課堂上，我們應毫不猶豫地選擇實物教學。因為小學生的形象思維發(fā)達，用具體的實物解釋詞義，對他們來說是最容易理解的。
五、創(chuàng)設情境，角色扮演
英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給學生一片自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！北硌菁蜗蟆⒙曇?、色彩和感覺于一體，擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學中，經常請幾人一組運用所學的知識表演，成效較高。
六、利用肢體動作、表情
關鍵詞:小學英語;英語單詞;詞匯教學法
詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環(huán)。小學英語詞匯教學雖不如會話教學那么重要，要求四會的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學是比較乏味的。如何有效地教授小學英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時代的發(fā)展、教學的深入，詞匯教學當然也要因地因時、因人而異，其教法需要不斷地改進或發(fā)展。
一、 小學英語詞匯教學中的存在問題
(一)教師孤立教詞，講得過多
孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，使學生記憶一堆互不聯系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現，因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，依據詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系掌握詞匯。
(二)學生與詞匯接觸少、吸收少
不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞匯重復少、吸收少;反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環(huán)導致中學英語教學步履艱難，不少學生英語難過關。由于害怕記單詞而討厭學英語。
(三)不同詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重
在實際中不少教師經常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可見，小學英語詞匯教學并沒有我們以往想象的那么簡單，實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應該認真地研究和學習科學的教學理論并結合實際去付諸實施，最大限度地提高教學效率。
二、詞匯教學內容
(一)讀音和拼寫的教學
詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎，是各個方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學歷來受到重視，無論中學英語教學采取何種方法和路子，對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統一與結合，通過一定的教學方法，使學生既能見形而知音，又能因音而記形。
(二)意義和用法的教學
教單詞除了讀音和拼寫之外，還要讓學生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學中，要盡量使學生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學習之中去。對于詞的用法教學，則要注意與句型、會話教學緊密結合，在句型中練習詞的用法，并強化詞與詞之間的縱向(一詞多用)和橫向(一義多詞)聯系，使學生更準確更迅速地掌握詞匯。
三、小學英語詞匯教學中常用的幾種教學法
《英語課程標準》所提倡的“任務型”的教學途徑以學生興趣為出發(fā)點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現了學生的主體性和語言的交際本質，強化了語言交際運用的過程。以任務為中心的教學思路把培養(yǎng)學生主動參與的意識和探究發(fā)現以及語言交際能力作為一個重要目標。學生在教師設計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務。
因此，要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結合。在詞匯教學中，我們應該根據教材中詞匯反映的不同內容，根據學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學可采用以下幾種方式進行。轉貼于
(一) 直觀教學法
直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。
1. 利用實物進行教學。主要用于實物名稱教學，如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準備且面積不大，便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或 “I like …very much”引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統一意識。
2. 利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，如何運用視學校實際條件而行。在條件較差的學校，可利用簡筆畫或掛圖來進行;在條件較好的學校，則可運用多媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現給學生。
3. 借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如:sing 、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞匯。
(二)創(chuàng)造情景法
教師教詞匯應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進行詞匯教學，把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞(如:hospital、station、cinema)時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說:I want to go to Beijing. Where must I go?等等，并引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義?；蛘呤墙處熢O計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學生為車站、醫(yī)院等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯系，直至能靈活運用為止。
(三)對比教學法
詞匯教學的對比教學法可分為三種:一種是近(同)義詞對比，一種是反義(相對)詞對比，還有同音(異形)詞對比。同義詞對比:英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或對比的方法講授詞匯是教學中常用的一種方法，如:glad-happy; enjoy-like等等，可幫助學生“溫故而知新”。反義(相對)詞對比:對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯系地記憶。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學生準確地運用。同音異形詞對比:教師在教生詞時，可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如:no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。(四)詞匯組織法
隨著學生詞匯量的增加，教師可根據單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學生發(fā)現記憶規(guī)律，利用詞匯組織法幫助學生記憶單詞。歸類組織法:即根據同類關系來將單詞歸類，教師先提出一個概括詞，讓學生將學過的屬于這一類的詞歸集起來。如，fruit:apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便于聯想和回憶。接近組織法:即根據接近聯想的原理，將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯系在一起，這樣只要想出一個，便會聯想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體，就會想到star、sun、earth、moon，進而想到plane，spaceship，再聯想到astronaut、airman等等。
(五)英漢釋義法
這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯，鍛煉學生用英語想英語的思維能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學中應盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時，如air、traffic等，用英語解釋可能中學生較難接受，此時教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節(jié)省課堂時間，而且意思清晰明了。
(六)游戲、競賽法
青少年活潑、好強、好表現，教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創(chuàng)造說和做的機會，使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態(tài)。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等;競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。
(七)單詞拼讀規(guī)則法
這種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀[ei]:name、cake、late等，引導學生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學生的自學單詞的能力。
(八)探索法
直接出示單詞教學生發(fā)音是大多數教師過去常用的方法，它只注重傳授知識本身，也就是我們常說的“認讀法”。在詞匯教學中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā保寣W生自己去發(fā)現知識的規(guī)律。
下面是一個詞匯“bread”的教學實例。
T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)
S(students): No.
T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.
S: (All the students begin to think and find out the following words: tea， teacher， head， please， meat， …)
T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.
S: tea[ti:]， please[pli:z]， meat[mi:t]，head[hed]，…
T: Oh， wonderful! Now， you know， sometimes we may pronounce “ea”[i:]， but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here“ea” in bread should be pronounced [e]， the same as “head”.
S: Ok， we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”，可以充分發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)造性。學生在教師的指導下學會了該單詞的讀音，掌握了讀音規(guī)則，還學會了思考以及尋求知識的方法。這種學習不是被動地接受知識，而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學習:它既重視結果又強調知識獲得的過程，既關注意義建構又注重應用。因此， 它特別有利于素質教育、創(chuàng)新教育的有效實施。
四、展望
英語詞匯的教學方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道:教學有法，教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發(fā)展，以一定的科學教學理論為依據，在實際中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規(guī)律的教學方法，滿足時展及學生的學習需要。從而激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率，并不斷關注和學習新的教育動態(tài)，收集和吸取成功的范例，結合實際，創(chuàng)造出新穎實用的教學方法。
【參考文獻】
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[3]王電建，賴紅玲.小學英語教學法[M].北京:北京大學出版社，2002.
【關鍵詞】詞匯教學 激發(fā)興趣 創(chuàng)設情境
一、目前小學英語詞匯教學的現狀
學好英語的關鍵之一是掌握一定的詞匯量，如果在學習中，沒有詞匯的積累，什么也表達不了。對于中國學生來說，由于剛開始就接觸母語，所以母語掌握的非常好。對于他們來說，學習英語是非常困難的。英語詞匯量非常大，有不少小學生在開始學習英語單詞時不會使用記憶單詞的方法，只是死記硬背。學生理解能力差，以機械記憶為主，他們對詞匯教學感到枯燥乏味。
對于農村的學生來說大部分學生的家長外出工作。這就導致學生的學習積極性很差，沒有人去監(jiān)督他們。他們只有在課堂中學習英語，課后不復習。記憶單詞是長期的，反復的過程，學生僅僅通過課堂中的學習是不夠的。
二、小學英語詞匯教學的發(fā)展策略
針對這些情況，談談如何讓學生快速地掌握單詞。
（一）培養(yǎng)小學生英語學習的興趣。
無論是什么學習，興趣是最重要的。學生對學習產生了興趣，他們就非常樂于學習，對學習不再產生厭惡之感。因此在課堂中要為學生創(chuàng)造一個輕松，愉快的學習環(huán)境。多利用游戲，英語歌曲激發(fā)學生的學習興趣。
1.利用英語歌曲記憶單詞。小學英語教學的目的在于通過英語的學習，激發(fā)學生興趣。小學生年齡小，好奇心強。他們對于兒童歌曲感興趣，非常樂意接受。在歌曲中，記憶單詞，學生會覺得是在欣賞歌曲。在不知不覺中，他們就掌握了單詞。教師根據單詞的種類，采取不同的歌曲。比如，教“head 、 shoulders”等身體部位單詞時，可以先教學生讀幾遍，在此基礎上，將其套入《head and shoulders》的歌曲中，引導學生從演唱中感知。在優(yōu)美的旋律中，學生邊唱邊配上動作，從而掌握單詞。課結束時，學生仍然沉浸在歌曲的喜悅中。在教動物類單詞時，可以放一首“Old MacDonald”。歌曲中展現出不同的動物和聲音。學生在音樂中很快掌握了單詞。
2.利用英語小故事記憶單詞。兒童在入學以前，接觸最多的就是家庭教育。父母經常跟他們講故事。進入學校，教師有時也講些故事。兒童的好奇心強，他們很喜歡新奇的事物。對于故事，他們更樂于接受。在英語詞匯教學中，向學生們講些與單詞有關的小故事，學生一定非常感興趣。這些單詞也會長期保留在他們的記憶中。在教change時，這個單詞沒有規(guī)則，學生在背誦的過程中會覺得厭煩，也不容易記住。我們可以這樣講：change可以分解為chang e。chang e在漢語拼音里讀嫦蛾。嫦蛾改變了對豬的看法。所以change的意思就是改變。
（二）真實，形象生動地呈現單詞
1.用實物、圖片呈現單詞。 小學生的思維直觀活躍，因此在呈現單詞時要直觀、最好是學生能看到，摸到，感覺到的事物，如在教文具類的單詞，我們就可以用學生自己有的實物進行教學，設計形式多樣的游戲、真實的情景。比如我在教rubber這一個單詞時，上課前我在講臺上用鉛筆寫字，突然寫錯了我就向學生借橡皮。結果肯定是有好幾個學生爭著把橡皮借給我。Rubber這個單詞就很自然地呈現并印在了學生的腦中。教水果類單詞時，把各種水果帶進課堂，讓學生在真實的語言環(huán)境中學習。
2.利用多媒體實行情境教學。人的情感總是在一定的情境中產生，要培養(yǎng)和發(fā)展學生對英語學習的積極情感，應創(chuàng)設良好的教學情境。教學情境可以影響學生的情緒。所以在課堂教學中，教師要以教學內容為基礎，采用網絡、課件、表演、圖畫、教態(tài)變化等多種形式創(chuàng)設寬松和諧的情境，以最佳的情景刺激學生的感官，使學生產生身臨其境之感，引發(fā)快樂的情緒，從而達到理想的教學效果。
（三）培養(yǎng)多讀，多說，多記的習慣
培養(yǎng)學生英語學習的積極態(tài)度；培養(yǎng)學生良好的學習習慣； 建立初步的學習英語的自信心是小學英語教學重要目的之一。在詞匯的掌握方面，培養(yǎng)學生定時復習、多聽、多記、多說的好習慣，擴大和鞏固詞匯；多肯定學生取得的成績，讓學生在成功的感受中樹立學習的信心，在運用中不斷學習詞匯；從培養(yǎng)興趣入手，點點滴滴抓起，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習品質，詞匯的掌握和運用就會更上一個臺階。總之，在小學英語詞匯教學中應堅持感知、聽說、認讀相結合的原則。做到呈現生動形象；單詞落到實處；操練形式多樣；重視復現；注重運用。單詞記憶策略的訓練是英語詞匯教學中不可或缺的部分。教師要根據教學要求和小學生的年齡特點及所學的內容，采取有效的教學手段和策略，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的背誦單詞的技巧。
參考文獻：
[1]程曉堂.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社.2002.
[2]周文筑.加強英語學習策略的研究與指導[J].課程?教材?教法.1999.
關鍵詞：小學英語；詞匯教學；策略
一、重視課前的預習、為課堂教學鋪路
陶行知先生曾指出：“教師的責任不在教，而在教學生學”。課前的A習過程就是學生自己學的過程。但課前預習一般都是要求學生自己在家里完成的，學生是否有預習，效果如何？老師很難監(jiān)控。如果老師每節(jié)課都花時間去檢查，那必然會花掉很多的時間，那顯然是不科學的。學生能否主動預習，關鍵是有沒有掌握正確預習的方法，有沒有嘗過預習所帶來的甜頭。
在詞匯教學中，我很重視學生的課前預習。在教新內容的前一天，先讓學生預習單詞，并要求學生要按一定的方法和順序去進行。
二、活化教學過程、為詞匯教學添磚加瓦
新課標指出：有效的英語學習不能單純地依賴模仿與記憶，體驗、實踐、參與、合作與交流是學生學習英語的重要方式，因此，詞匯教學應當緊扣新課標的這些要求。
1.創(chuàng)設情境，增強詞匯教學的直觀性。有位教授曾說過這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融人情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！的確，把單詞通過相對真實的情境呈現出來，是提高詞匯教學效率的關鍵。
2.活用游戲，增強詞匯教學的趣味性。小學生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，所以在詞匯教學中適當地加入游戲，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發(fā)和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。
3.巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性。詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復、鞏固所學的內容。
三、活化作業(yè)的設計、增強詞匯教學的應用性
日本學者上岡光雄研究的“英語單詞保持率曲線”表明，背過的單詞如果不加以復習，時隔一天就會被忘記10%；如果學后3天不復習鞏固，就會忘掉40%，如果4～7天不復習，就會忘掉60%；時隔三周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只有模糊的印象?？梢?，在學習和記憶單詞時，要做到及時復習、定時復習，因此家庭作業(yè)是非常重要的，它是學生學習不可或缺的部分，是英語課堂教學的一個重要延伸。
1.活化作業(yè)的趣味性。目前，小學英語作業(yè)的形式單一、乏味，抄抄、背背的機械練習較多，這樣的作業(yè)很難讓學生體驗到英語學習的樂趣。認知心理學指出，經歷積極的情感體驗能夠對學生的學習產生積極的影響。對于小學生而言，興趣是激發(fā)他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學生主動思考、認真完成。我們在設計作業(yè)的時候，應根據學生的差異設計不同難度的作業(yè)讓學生自己選。例如：制作小標簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫故事、創(chuàng)編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等。這樣的作業(yè)，學生既能鞏固知識，又遵循了學生好玩的天性。學習效果甚佳。
2.改進作業(yè)的評價方式。在日常工作中，許多老師往往把作業(yè)批改當成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學，作業(yè)評價只起了檢查的功能，忽視了評價的激勵作用。對學生的作業(yè)，簡單地打上“√”、“×”或“A”、“B”、“C”了事。長此以往，作業(yè)中的錯誤得不到指導、出現的精彩得不到賞識，結果是學生對待作業(yè)的態(tài)度是越來越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業(yè)本或默寫本上不再是“A”、“B”、“C”或分數，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等，又或是老師親筆寫上的Very good！Well done！Good job！Excellent！Great！Try again！等，學生定會無比高興，互相炫耀，下次的作業(yè)定會加倍認真，而且會急切盼望著下次的作業(yè)老師會有什么不一樣的評價。
【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 應用
前言
在小學英語教學中，經常會發(fā)現很多學生在學習詞匯的過程中容易出現拼寫錯誤、搭配錯誤等，如果在小學英語教學中不將這些問題解決，很容易影響小學英語詞匯教學質量。因此，有必要對小學英語詞匯教學在小學英語教學中的運用開展研究。
一、將小學英語詞匯教學應用到小學英語教學中的重要性
在英語教學中詞匯教學始終占據重要地位，只有學習詞匯才能用英語表達自己的意思。詞匯屬于語言最小的單位，在語言中處于中心地位。在英語教學中，詞匯教學的重點在于音、形、義三部分，做好這三部分不僅可以減少學生的學習障礙，還有助于學習者理解，總之，在小學英語教學中詞匯教學十分重要，但在實際教學中還發(fā)現小學英語詞匯教學還存在不少問題，急需小學英語教師聯系實際情況采取有效措施解決。
二、我國小學英語詞匯教學中存在的問題
1.教材問題。通過研究我國小學英語教材可以發(fā)現，很多小學英語教材的輸入量過大，難度也有所增加。如在人教版小學英語教材中有squirrel（松鼠）這個詞，很多初高中教材都未出現過，再加上松鼠并不常見，導致很多小學生無論是理解還是掌握都存在一定難度。同時，語言文化差異也是小學英語詞匯教學中存在的一個問題。如“How are you？”是小學英語教材中常見的短語，但外國人很少有這種表達方式，這樣也導致小學英語教學的實用性不強。
2.教師問題。小學生愛游戲的天性是眾所周知的，所以小學英語教師也會采用游戲的方式完成詞匯教學，但在研究中發(fā)現，很多小學英語教師在實際教學中存在過于注重游戲的特征，影響了學生學習，如在學習“animal”這個詞時，教師經常會采用兩到三個游戲，導致一些學生只顧游戲，忘記學習。同時，很多小學英語教師會采用任務教學完成教學，但卻輕視了文化知識導入，使得不少學生出現了理解錯誤，如紅色由于東西方文化差異，該顏色在中國與美國代表著不同的含義，如果學生不了解差異，很容易被認為國外人認為不禮貌。
3.學生問題。由于第二語言的學習相對較難，小學生很容易失去學習興趣，很多小學生最初學習英語只是出于好奇，但隨著年級的升高，英語詞匯量數量與難度將有所增加，很多學生很快就會英語詞匯學習失去了興趣。同時，不少學生僅對在現實生活中應用較多的單個詞匯感興趣，而對那些應用較少的詞匯則不感興趣。此外，小學生的自控能力較差，在學習詞匯的過程中很容易因讀音相似產生理解錯誤，再加上記憶方法過于單一，不愿學習新的記單詞方法，這樣一來也影響了學生學習興趣的提升。
三、小學英語詞匯教學在小學英語教學中的運用措施
1.注重因材施教。要做好我國小學生英語詞匯教學，就要注重因材施教，聯系我國小學生實際情況選擇合適的教學內容，如人教版小學英語教材難度較大，一些詞匯超出小學生承受范圍，針對這種情況，就需要教材編寫者注意該問題，避免將不常見事物的英語單詞作為小學英語學習內容。同時，教師也要聯系實際情況做好小學生的英語詞匯教學工作，為小學生選擇與其年齡段相吻合的單詞，避免將難度較大的詞匯作為教學內容。
2.教師轉變教學思維。小學英語教師教學思維對小學英語詞匯教學影響很大，盡管現代教育提倡采用與小學生相符的教學手段完成教學，但在實際教學中應做到張弛有度，選擇合適的教學方法與手段，如在游戲教學以后，教師應再次強調該詞匯，并讓學生了解到應該如何應用所學詞匯，這樣既能讓學生在游戲中學習詞匯，還能掌握應用詞匯的方式方法。同時，教師也要根據詞匯特點，讓學生將詞匯記住，如在學習“father”這一詞匯中，教師可以將就央視一個與家庭有關的公益廣告作為教學內容，學生在看過該廣告以后很容易將詞匯記住，教師教學壓力也會有關減輕。此外，小學英語教師在實際教學中還要注意文化知識的傳播，讓學生了解到中西文化差異，如紅色，教師要讓學生了解它在中國多象征喜慶，而在美國則多象征血腥，這樣學生也會認識到中西文化差異。
3.引起學生學習興趣。學生興趣是做好英語詞匯教學不可缺少的一部分，但隨著詞匯量數量與難度的增加，很多學生容易失去學習興趣，針對這種情況就需要教師聯系實際情況采取合適的教學策略，引起學生的學習興趣。如在學習某些詞匯的過程中盡量與學生現實生活聯系在一起，這樣學生也可以認識到學習這些詞匯的意義，他們也愿意學習，如學習數字詞匯時，教師就可以將學生的考試分數聯系起來。同時在實際詞匯教學中多應用實物等，這樣也可以引起學生的學習興趣。
四、結束語
小學英語詞匯教學質量高低將直接影響到小學英語教學質量，但受多種因素影響，很多小學生都失去了英語詞匯學習興趣，針對這種情況，就需要小學英語教師聯系實際，找出原因采用合適的教學策略，只有這樣才能做好小學英語詞匯教學工作，提高小學英語詞匯教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：小學英語；詞匯教學；三大原則；三大策略
有人形象地將英語單詞對于英語的學習，比作磚石瓦塊之于高樓大廈，沒有磚石瓦塊，難以建成高樓大廈，沒有詞匯做基礎，英語學習也會受阻。
詞匯教學是英語教學的重中之重，然而在教學中，發(fā)現學生的詞匯量少得驚人，聽說讀寫開展受到制約。因此，探討詞匯教學有助于英語教學整體質量的提升。
一、詞匯教學的基本原則
1.“以舊引新”原則
單詞教學時，用學過的單詞引出新單詞，有助于學生掌握新單詞的拼讀規(guī)則，快速記住單詞。
如，對于classroom的教學，教師只需要引導學生觀察這個單詞是由哪兩個單詞組成的，學生便能輕松記住?；蛘呓處熞龑W生回顧class，再復習room這個單詞，然后在黑板上板書class+room=classroom，讓學生猜猜這個單詞是什么意思，classroom不費吹灰之力就能牢牢記住。
2.“詞不離句”原則
英語作為語言，貴在運用。因此，對于單詞的教學應堅持“詞不離句”“句不離口”原則。將新單詞放在一定的語境中進行操練，并在操練時注重句型轉換，進行反復訓練，直到句子朗朗上口，單詞也在反復操練中得到強化記憶。
如，學習hobby時，引導學生說出以下句子：I have many hobbies，such as palying football，swimming，reading and so on. Do you have any hobbies？What your hobby？ ……在如此多的句子中，hobby的單復數形式得到反復運用。
3.“交際運用”原則
培養(yǎng)學生口語運用能力是英語教學的主要目標之一。詞匯教學也不例外，應注重學生的交際運用的能力，使學生學到的不是一個個孤零零的單詞和短語，而是在語言環(huán)境中，有活力、有生機、有意義的詞匯。
二、詞匯教學的基本方法
1.注重單詞的引出
每一個單詞都有音、形、義三個方面，聲音是單詞無形的外殼，每一個詞，聲音是基礎，離開聲音，交際也難以完成。
教師在教學新單詞時，用學生已經學過的單詞引發(fā)學生探究新單詞的欲望，引導學生把注意力放在新單詞的學習上，積極主動地從發(fā)音感知新單詞，在此基礎上，解決形和義的問題。此時，教師可以利用圖片、實物、簡筆畫、動作、表情等讓學生感知單詞的“義”，如果這些方法都難以奏效，使用漢語解釋也是必要的。
如，對于story-book的學習，教師拿一本故事書，說This is a story book，I like reading it.或者用多媒體呈現《西游記》故事書的圖片，在書的下方打出story book這個單詞，story book的含義自然浮出水面，不需要講解和強調。
2.及時強化訓練
詞的音、義應在語境中不斷強化才能建立，有意義識記能幫助語音形象貯存在人們的大腦中。因此，及時強化訓練很有必要。及時強化的方法一般有直接模仿、分析模仿、分解合成與合成分解等。
如，對于storybook的教學，可以采用兩個單詞合成的方式進行，這類單詞很多，classroom，bedroom，postman，notebook等，都可以采用分―合的方式而進行。
3.音、形、義結合
英語詞匯教學應加強音、義之間的聯系，其次才是單詞的拼寫――形，掌握單詞的拼讀方法，讀準單詞的音是重要前提，也是詞匯教學的重要任務之一。為了建立音、形練習，可以采用以下方法：
先選用一些發(fā)音相似、相近的單詞讓學生進行拼讀，然后，再推到新單詞的發(fā)音上。如grandfather的單詞拼讀，教師可以先引導學生復習grand和father的拼讀，那么grandfather也就不是問題。對于bright的發(fā)音，可以從light，night開始，再引導學生發(fā)出bright等，這樣也能培養(yǎng)學生使用聯想的方法。
其次，對于一些特殊的字母組合，教師有必要講清楚字母組合的特殊發(fā)音。如kn的發(fā)音，可以通過know，knife等強化和掌握。
而對于多音節(jié)的單詞，教師可以引導學生運用分音節(jié)的方法進行發(fā)音的練習，如engineer――en+gi+neer一個個音節(jié)拼讀準確之后，再連起來讀，反復讀，單詞就可以記住。
4.注重詞匯練習
詞匯練習是把基礎轉化為技能的手段，引導學生在學習單詞的同時注重詞匯的使用，一般是造句子、看圖說話、問答和對話等。然而，這些方法難以激發(fā)學生的學習興趣，而chant的使用、游戲的開展、模仿操作、活動法等都是激發(fā)興趣、活躍課堂氛圍的得力措施。詞匯的學習是英語學習的基礎和關鍵，詞匯量的多少直接影響和決定學生的英語水平，關系到能力的提高。
參考文獻：
一、培養(yǎng)興趣激勵藝術
詞匯教學是由教師“教”與學生的“學”兩個部分組成的。教師作為教學活動的主導，時時要以學生為本，不僅要在課堂上高效率地開展詞匯學習，課上和課下還要設計多種形式的操練活動幫助學生有效地掌握并運用這些詞匯，從而幫助他們提高語言學習水平，養(yǎng)成良好的詞匯學習習慣。
1.激發(fā)和培養(yǎng)學生學詞、記詞的濃厚興趣
“興趣是最好的老師”。英語教師應該注重學生的情感因素，營造輕松愉快的學習氣氛，激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提供科學的記詞策略，并利用過程性評價和終結性評價讓學生體驗記詞的成功。
2.學生自我展現技巧
（1）情感交流法
心理學研究表明，認知學習與情感是互惠互利的關系。教師要根據小學生重的感情特點，培養(yǎng)師生融合的尊師愛生的感情，并要更多創(chuàng)設生動具體的直觀情景，讓學生投入到課堂中。比如，教師在教學生clap和Nice to meet you!時，教師邊示范，學生邊模訪,這不僅創(chuàng)造了活潑的課堂氣氛，激發(fā)了學生的興趣，也提高學生在實踐中運用語言的能力。
（2）交際表演法
交際功能是語言的最本質功能。讓學生用所學簡單的語言與同伴用英語交流。比如，新授水果類單詞時（其他也可用），教師戴上水果頭飾示范：Hello! I’m peach. Nice to meet you! 接下來，學生自行選用頭飾與詞進行類似或創(chuàng)意的交際。這種氣氛即輕松又和諧，學生也得以展現自我，表達自己的情感，其樂融融。
（3）最佳模仿秀
小學生對語言有很強的敏感性，辨音準確，因此模仿起來準確度也高,讓學生模仿各種人物及角色說話，運用語言實踐。
二、愉快情景感染藝術
我們在英語教學中強調“愉快情景教學法”原則。英語歌曲和歌謠教學的趣味性、知識性、實用性和連續(xù)性就體現了這一原則。
1.歌曲妙用法
利用兒歌來刺激孩子們大腦的興奮點，對鞏固記憶有一定的效果。比如輔助詞匯記憶的What’s your favourite season？學會了這首歌后，spring，summer, fall, winter 的讀音就不成問題了，單詞的拼寫也會隨眼、耳、口多種感官的參與而牢牢地記在心里。
2.歌謠妙用法
歌謠因簡單，形式活潑，節(jié)奏明快，韻律優(yōu)美等特點，在初級階段的英語教學中倍受青睞。學生在學說和表演歌謠時可以“手舞足蹈”“全身反應”，如If you are happy, chap your hands,多種感官參與，提高學習效率。
三、直接拼音藝術
直接拼音法以培養(yǎng)“見詞能讀，聽音能寫”為目標，在入門階級可有效地提高學生的拼讀和認讀能力。
直接拼音是指按字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀和拼寫單詞，其目的是培養(yǎng)學生見詞能讀，聽音能寫的能力。直接拼音的具體操作程序是：先學字母、字母組合的發(fā)音和拼音。在基本掌握發(fā)音和拼音的基礎上再學字母的名稱，最后學音標。我認為有以下幾個方法：
1.從低年級時就可滲透
從低年級開始滲透拼讀有利于培養(yǎng)學生良好的學習和拼讀習慣，一見到單詞就能自己拼讀，對于小學生來說是多么得驕傲的事情。
2.在每節(jié)課中滲透
“聽”是人類學習語言的第一途徑。教師在每節(jié)課的滲透中，給學生以聽和看的刺激。再經過一段時間的處理及反應，學生看到了以后，便會有一定的輸出；在不斷的積累中，便會達到極佳的效果。
3.嘗試簡單的拼寫實踐
