發(fā)布時間：2022-07-18 18:47:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)實驗報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1
）
實驗內(nèi)容
1使用工具
實驗?zāi)康?/p>
使學(xué)生了解常用工具的使用方法和作用。
實驗器材
剪刀、螺絲刀、開瓶器、羊角錘、小刀、鑷子、老虎鉗、釘有三個圖釘、2個鐵釘、兩個木螺絲釘?shù)哪景逡粔K
實驗步驟
用克絲鉗將一根鐵絲夾斷。
2、用開瓶器打開一個啤酒瓶，用剪刀把一張紙剪碎。3、將一顆鐵釘從木頭里起出來。
實驗現(xiàn)象
不同的工具有不同的使用方法
實驗結(jié)論
不同的工具有不同的使用方法
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月7日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（
2
）
實驗內(nèi)容
2杠桿的科學(xué)
實驗?zāi)康?/p>
了解杠桿的工作原理。
實驗器材
杠桿尺、鉤碼、杠桿類和非杠桿類工具3~5種
實驗步驟
將杠桿尺調(diào)節(jié)到平衡狀態(tài)，在杠桿尺左邊的第二個孔上掛兩個鉤碼，分別在杠桿尺右邊的第一、第二、第二、第四個孔上掛上兩個鉤碼。
分別改變杠桿尺左右兩邊掛鉤碼的位置和數(shù)量。
實驗現(xiàn)象
改變杠桿尺左右兩邊掛鉤碼的位置和數(shù)量杠桿尺的狀態(tài)會隨之改變。
實驗結(jié)論
改變杠桿尺左右兩邊掛鉤碼的位置和數(shù)量杠桿尺的狀態(tài)會隨之改變。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月12日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（3）
實驗內(nèi)容
3杠桿類工具的研究
實驗?zāi)康?/p>
杠桿是否省力
實驗器材
長竹筷、螺絲帽、棉線、塑料盤、桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、剪刀、小刀
實驗步驟
1、杠桿的比較和分析。
2、小桿秤的研究。
實驗現(xiàn)象
杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
實驗結(jié)論
杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月14日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（4）
實驗內(nèi)容
4輪軸的秘密
實驗?zāi)康?/p>
使學(xué)生知道合理使用輪軸可以省力。
實驗器材
輪軸實驗裝置1個,鉤碼、線、鐵架臺。
實驗步驟
1、將一個輪軸實驗裝置安裝在鐵架臺上,并在輪和軸上分別掛上鉤碼,直到平衡。
2、將另一個輪軸實驗裝置也安裝在鐵架臺上,再在它的輪和軸上分別掛上鉤碼,直到平衡。
實驗現(xiàn)象
1、在平衡時,輪上掛的鉤碼少而軸上掛的鉤碼多,即在輪上省力,軸上費力。
2、軸相同時,輪越大越省力。
實驗結(jié)論
1、在平衡時,輪上掛的鉤碼少而軸上掛的鉤碼多,即在輪上省力,軸上費力。
2、軸相同時,輪越大越省力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月19日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（5）
實驗內(nèi)容
5滑輪的研究
實驗?zāi)康?/p>
使學(xué)生分別認(rèn)識定滑輪和動滑輪的工作特性。
實驗器材
定滑輪和動滑輪、鐵架臺、線、鉤碼、測力計。
實驗步驟
1、定滑輪能否改變力的方向。
2、定滑輪能否省力。
3、動滑輪能否省力、改變方向。
實驗現(xiàn)象
1、定滑輪可以改變力的方向。
2、定滑輪不能省力。
3、動滑輪可以省力,但不能改變方向。
實驗結(jié)論
1、定滑輪可以改變力的方向。
2、定滑輪不能省力。
3、動滑輪可以省力,但不能改變方向。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月26日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（6）
實驗內(nèi)容
6滑輪組
實驗?zāi)康?/p>
了解滑輪組的作用
實驗器材
光滑的木棒、長繩子、簡單機械實驗盒、測力計、棉線、鉤碼
實驗步驟
1、組裝一個最簡單的滑輪組。
2、分別用這個滑輪組吊起不同重量的重物，并和直接吊起該重物的力比較。
實驗現(xiàn)象
定滑輪和動滑輪組合在一起構(gòu)成滑輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。
實驗結(jié)論
定滑輪和動滑輪組合在一起構(gòu)成滑輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月21日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（7）
實驗內(nèi)容
7斜面的作用
實驗?zāi)康?/p>
認(rèn)識斜面的省力原理。
實驗器材
木板(長度不同)、木塊、重物、測力計。
實驗步驟
1、將一塊木板成為一個斜面。把不同的重物分別放在斜面下端,通過測力計拉著它沿斜面向上提升。
2、沿著這些長度不同的斜面把重物拉上去。
實驗現(xiàn)象
1、從斜面拉上去用的力都小于直接把物體垂直提上去用的力。
2、發(fā)現(xiàn)木板越長即坡度越小越省力,坡度越大越不省力,直接垂直向上提重物相當(dāng)于坡度為90度,一點都不省力。
實驗結(jié)論
1、從斜面拉上去用的力都小于直接把物體垂直提上去用的力。
2、發(fā)現(xiàn)木板越長即坡度越小越省力,坡度越大越不省力,直接垂直向上提重物相當(dāng)于坡度為90度,一點都不省力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月28日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（8）
實驗內(nèi)容
8自行車上的簡單機械
實驗?zāi)康?/p>
研究自行車上的機械原理
實驗器材
自行車
實驗步驟
對鏈條和齒輪的研究
尋找自行車上的簡單機械
實驗現(xiàn)象
自行車運用了輪軸、斜面、杠桿等簡單機械的原理，是應(yīng)用廣泛的交通工具。
實驗結(jié)論
自行車運用了輪軸、斜面、杠桿等簡單機械的原理，是應(yīng)用廣泛的交通工具。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月10日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（
9
）
實驗內(nèi)容
1抵抗彎曲
實驗?zāi)康?/p>
研究紙的厚度與抗彎曲能力的大小
實驗器材
長度、寬度相同厚度不同；長度、厚度相同寬度不同的紙條、墊圈、竹片、尺子
實驗步驟
紙的厚度與抗彎曲能力的大小。
平放還是立放。
實驗現(xiàn)象
增加厚度可以明顯地加強其承受重量的能力。
實驗結(jié)論
增加厚度可以明顯地加強其承受重量的能力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月12日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（
10
）
實驗內(nèi)容
形狀和抗彎曲能力
實驗?zāi)康?/p>
了解把“一字形”材料彎折成其它形狀后，可以增強其抗彎曲能力。
實驗器材
硬紙條、砝碼、瓦楞紙等
實驗步驟
學(xué)生預(yù)備兩個文具盒，中間放一張硬紙條，看看能承受得起幾個砝碼？
2、把這張硬紙條彎折成“V”、“L”、“U”、“T”或“工”字形后，再看看能承受得起幾個砝碼？
實驗現(xiàn)象
把“一字形”材料彎折成其它形狀后可以增強它的抗彎曲能力。
實驗結(jié)論
把“一字形”材料彎折成其它形狀后可以增強它的抗彎曲能力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月17日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（
11）
實驗內(nèi)容
拱形的力量
實驗?zāi)康?/p>
根據(jù)觀察到的拱形產(chǎn)生的形變來推想它受力的狀況。
實驗器材
做拱形的紙、鐵墊圈若干、厚書幾本、搭瓜皮拱的瓜皮、小刀
實驗步驟
拱形承受壓測試。
2、
讓拱形承受更大的壓力。
實驗現(xiàn)象
拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。
實驗結(jié)論
拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月19日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（12）
實驗內(nèi)容
找拱形
實驗?zāi)康?/p>
了解圓頂形、球形等有和拱形相似的特點，可以承受很大的壓力。
實驗器材
完整的和對半剖開的乒乓球、完整的和剪開的塑料飲料瓶等
實驗步驟
⒈認(rèn)識圓頂形、球形，研究它們承受壓力的特點。
⒉塑料瓶形狀的分析。
⒊認(rèn)識生物體結(jié)構(gòu)中的拱形結(jié)構(gòu)。
實驗現(xiàn)象
圓頂形、球形等有和拱形相似的特點，可以承受很大的壓力。
實驗結(jié)論
圓頂形、球形等有和拱形相似的特點，可以承受很大的壓力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月24日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（13）
實驗內(nèi)容
做框架
實驗?zāi)康?/p>
了解三角形框架具有穩(wěn)定性
實驗器材
筷子或塑料吸管、橡皮筋或棉線、剪子、小刀、膠水等
實驗步驟
1、??利用筷子捆一
角形框架和長方形框架
2、??做一個堅固的正方體框架
實驗現(xiàn)象
三角形框架具有穩(wěn)定性
實驗結(jié)論
三角形框架具有穩(wěn)定性
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月26日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（14）
實驗內(nèi)容
建高塔
實驗?zāi)康?/p>
了解上小下大、上輕下重的物體穩(wěn)定性好。
實驗器材
幾個大小不同的塑料瓶、沙、吸管、膠帶、水等
實驗步驟
1、制作不容易倒的高塔
2、鐵塔形狀和結(jié)構(gòu)的思考：塔為什么不容易倒？
實驗現(xiàn)象
底部越大越不易倒，底部越重越不易倒，空體比實體抗風(fēng)能力更強，地基陷于地下越多越不易倒。
實驗結(jié)論
了解上小下大、上輕下重的物體穩(wěn)定性好。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月31日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（
15）
實驗內(nèi)容
橋的形狀和結(jié)構(gòu)
實驗?zāi)康?/p>
橋的形狀和結(jié)構(gòu)與它的功能是相適應(yīng)的。
實驗器材
吸管或竹片、粗線、木板或瓦楞紙板、繩子等
實驗步驟
1、用木棍做一個拱
2、：模擬做一個拉索橋
實驗現(xiàn)象
拱橋拱的高度不同，拱的兩邊推力不同。
實驗結(jié)論
拱橋拱的高度不同，拱的兩邊推力不同。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月7日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（16）
實驗內(nèi)容
用紙造一座橋
實驗?zāi)康?/p>
了解設(shè)計和建造橋需要綜合考慮許多因素。
實驗器材
舊報紙、膠帶、剪子、尺子等
實驗步驟
1、各種橋模型在講臺前參展。
2、評委評價。
3、介紹自己的橋。
實驗現(xiàn)象
設(shè)計和建造橋需要綜合考慮許多因素。
實驗結(jié)論
設(shè)計和建造橋需要綜合考慮許多因素。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月9日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（
17）
實驗內(nèi)容
電和磁
實驗?zāi)康?/p>
了解電流可以產(chǎn)生磁性。
實驗器材
電池、電池盒、小燈泡、燈座、導(dǎo)線（其中一根較長）、指南針
實驗步驟
1、通電導(dǎo)線和指南針
2、通電線圈和指南針
實驗現(xiàn)象
電可以產(chǎn)生磁。
實驗結(jié)論
電可以產(chǎn)生磁。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月14日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（18）
實驗內(nèi)容
電磁鐵
實驗?zāi)康?/p>
電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)。
改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負(fù)極連接和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。
實驗器材
大頭針、透明膠、絕緣導(dǎo)線、大鐵釘、砂紙、指南
實驗步驟
1、制作鐵釘電磁鐵
2、鐵釘電磁鐵的南北極
實驗現(xiàn)象
電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)。
改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負(fù)極連接和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。
實驗結(jié)論
電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)。
改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負(fù)極連接和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月16日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（19）
實驗內(nèi)容
電磁鐵的磁力（一）
實驗?zāi)康?/p>
了解電磁鐵的磁力是可以改變的。
實驗器材
一號電池、大頭針、電池盒、大鐵釘、長絕緣導(dǎo)線
實驗步驟
1、假設(shè)：.
如果要使電磁體的磁性得到加強，我們大膽的假設(shè)一下應(yīng)該怎么做？
2、設(shè)計實驗，檢驗假設(shè)。
實驗現(xiàn)象
電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關(guān)：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。
實驗結(jié)論
電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關(guān)：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月21日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（20）
實驗內(nèi)容
電磁鐵的磁力（二）
實驗?zāi)康?/p>
了解影響電磁鐵磁力大小的因素。
實驗器材
電池盒、大鐵釘、絕緣導(dǎo)線、長短、粗細(xì)不同的鐵螺栓各3個、直徑不同的線圈3個
實驗步驟
1、電磁鐵的磁力大小與使用的電池數(shù)量有關(guān)。
2、電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細(xì)長短等因素有關(guān)系。
實驗現(xiàn)象
電磁鐵的磁力大小與使用的電池數(shù)量有關(guān)：電池少則磁力小，電池多則磁力大。
電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細(xì)長短等因素有關(guān)系。
實驗結(jié)論
電磁鐵的磁力大小與使用的電池數(shù)量有關(guān)：電池少則磁力小，電池多則磁力大。
電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細(xì)長短等因素有關(guān)系。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月23日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（21）
實驗內(nèi)容
神奇的小電動機
實驗?zāi)康?/p>
了解玩具小電動機的功能是把電變成了動力。
實驗器材
玩具小電機、橡皮筋、一次性塑料杯、一號電池、透明膠、導(dǎo)線、磁鐵、電池盒、開關(guān)、銅質(zhì)粗導(dǎo)線、大頭針
實驗步驟
1、小電動機里有什么。
2、小電動機轉(zhuǎn)動的秘密。
實驗現(xiàn)象
玩具小電動機的功能是把電變成了動力。
實驗結(jié)論
玩具小電動機的功能是把電變成了動力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月28日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（22）
實驗內(nèi)容
電能和能量
實驗?zāi)康?/p>
了解電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
實驗器材
鐵絲、電扇、電燈
實驗步驟
1、電能和其他能量
2、電能的轉(zhuǎn)化
實驗現(xiàn)象
能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。
電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
實驗結(jié)論
能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。
電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月30日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（23）
實驗內(nèi)容
電能從哪里來
實驗?zāi)康?/p>
了解電池是把化學(xué)能或者光能轉(zhuǎn)化成了電能、電能是由其他能量轉(zhuǎn)化來的。
實驗器材
電池、玩具小電機、溜溜球上的繩子、膠帶、小電珠、導(dǎo)線、指南針，手搖發(fā)電機
實驗步驟
1、各種各樣的電池
2、我們來發(fā)電
實驗現(xiàn)象
電池是把化學(xué)能或者光能轉(zhuǎn)化成了電能。
電能是由其他能量轉(zhuǎn)化來的。
實驗結(jié)論
電池是把化學(xué)能或者光能轉(zhuǎn)化成了電能。
電能是由其他能量轉(zhuǎn)化來的。
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月5日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（24）
實驗內(nèi)容
校園生物大搜索
實驗?zāi)康?/p>
了解我們周圍生活的生物是多種多樣的。
實驗器材
放大鏡、小鏟子等考察工具
實驗步驟
1、設(shè)計調(diào)查方案
2、開展校園動植物調(diào)查活動
實驗現(xiàn)象
我們周圍生活的生物是多種多樣的。
實驗結(jié)論
我們周圍生活的生物是多種多樣的。
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月12日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（
25）
實驗內(nèi)容
原來是相互關(guān)聯(lián)的
實驗?zāi)康?/p>
了解不同的環(huán)境中生活著不同的生物。
實驗器材
A4紙
實驗步驟
交流：各小組調(diào)查的結(jié)果怎樣？
整理分析調(diào)查信息。
3、制作校園生物分布圖
實驗現(xiàn)象
不同的環(huán)境中生活著不同的生物。
實驗結(jié)論
不同的環(huán)境中生活著不同的生物。
備注
實驗人
實驗時間
年
月
日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（26）
實驗內(nèi)容
4、種類繁多的動物
實驗?zāi)康?/p>
了解動物分為脊椎動物和無脊椎動物。
鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征。
實驗器材
魚、鳥、兔的骨骼標(biāo)本（或圖片）。不同的鳥類、魚類、哺乳動物、昆蟲等動物的圖片。
實驗步驟
1、給常見的動物分類：
2、比較動物的骨骼
3、給各類動物增添成員
實驗現(xiàn)象
動物分為脊椎動物和無脊椎動物。
鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征。
實驗結(jié)論
動物分為脊椎動物和無脊椎動物。
鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征。
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月21日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（27）
實驗內(nèi)容
相貌各異的我們
實驗?zāi)康?/p>
知道同一種生物不同個體之間也存在著差異.
實驗器材
白紙、記號筆。
實驗步驟
1、觀察我們的不同
2、做一次班級相貌普查
實驗現(xiàn)象
同一種生物不同個體之間也存在著差異.
實驗結(jié)論
同一種生物不同個體之間也存在著差異.
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月26日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（28）
實驗內(nèi)容
6原來是相互關(guān)聯(lián)的
實驗?zāi)康?/p>
知道生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們所生活的環(huán)境相適應(yīng)的。
實驗器材
具有特殊形態(tài)結(jié)構(gòu)的動植物圖片（或多媒體課件），不同形狀的紙魚、水盆、水。
實驗步驟
1、不同環(huán)境中的植物
2、不同環(huán)境中的動物
實驗現(xiàn)象
生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們所生活的環(huán)境相適應(yīng)的。
實驗結(jié)論
生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們所生活的環(huán)境相適應(yīng)的。
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月28日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（29）
實驗內(nèi)容
7、誰選擇了它們
實驗?zāi)康?/p>
知道環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會發(fā)生變化
實驗器材
圖片，幻燈片
實驗步驟
1、青蛙的去與留
2、大自然選擇了它們
3、選擇改變著生物
實驗現(xiàn)象
同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會有所不同。
實驗結(jié)論
環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會發(fā)生變化。
備注
實驗人
實驗時間
2017年1月2日
小學(xué)科學(xué)實驗報告（30）
實驗內(nèi)容
生物多樣性的意義
實驗?zāi)康?/p>
知道生物多樣性對于人類生存的意義。
知道生物多樣性對于其它生物生存的意義。
實驗器材
不同主題內(nèi)容的生物多樣性的意義及保護的打印資料、幾張A4紙。
實驗步驟
1、生物多樣性與我們的關(guān)系
2、生物多樣性與其它生物的關(guān)系
實驗現(xiàn)象
生物多樣性對于人類和其它生物生存有意義。
實驗結(jié)論
生物多樣性對于人類和其它生物生存有意義。
備注
實驗人
《等級測評法》分文字式和代數(shù)式兩種，它們互通。等和級是全集與子集關(guān)系。等是全集：分為優(yōu)秀（A）、優(yōu)良（B）、良好（C）、較好（D）、一般（E）五等。級是子集：每一級可分0—9、00—99……若干級。全集總評，總評到等，總評公開；子集自評，自評到級，自評隱蔽。
等級制試題分全答式和選答式兩種。全答式消除了背榜生，保護了所有師生的自尊心；選答式更貼人本教育，使學(xué)生能沖破試題束縛，主動去把握自己。等級測評使傳統(tǒng)考試演變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生個體身心發(fā)展的一種方法。它是每個學(xué)生發(fā)展過程的校正器、飛躍平臺。各層次學(xué)生借助考試身心智能全面和諧地穩(wěn)步發(fā)展。
并行測評糾正了高分低能現(xiàn)象。三讀（朗讀、閱讀、略讀），三寫（聽寫、默寫、速寫），三算（口算、筆算、機算）能力測評卡是統(tǒng)一于等級制的一種能力測量方法。
根據(jù)任意原始值可求出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)值。等級測評查對表方便準(zhǔn)確，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)值，可查出等和級。使用測評軟件，讓閱卷又快又準(zhǔn)又公平。
此外，“四評”式作文程序，能力“五星”活動細(xì)則，“樹形象”活動評議卡都是教學(xué)活動與素質(zhì)教育方法的總結(jié)。這項活動的特點是教師成為活動的一員而不是一面。
最后，等值數(shù)列從學(xué)術(shù)上論證了這一新的數(shù)學(xué)分析方式。
二、進(jìn)展概況
《中小學(xué)等級測評法》審定為陜西省十五規(guī)劃基礎(chǔ)教育2001年二級課題。課題系統(tǒng)理論研究1977年9月開始，1999年9月完成，2008年4月第二次修訂。其間，研究者專著《中小學(xué)實用速算方法》一書1997年3月陜西教育出版社出版，全國發(fā)行。
從2001年11月開始—2008年7月，參加《中小學(xué)等級測評法》實驗有大荔、澄城、合陽、韓城四縣、市57所中小學(xué)，24800多學(xué)生。
《中小學(xué)等級測評法》2004年4月28日通過陜西省基礎(chǔ)教育專家組鑒定，鑒定文號2004（63）號。
通過鑒定五年來，課題組總結(jié)成績，及時采納專家建議，廣泛聽取多方意見或建議，結(jié)合實驗，對《中小學(xué)等級測評法》進(jìn)行了第二次修訂。修訂后，廣大中小學(xué)學(xué)生終于有了適合自己的評價體系，能夠把握住自己的發(fā)展方式。見《XX型試卷之我見》
等值系統(tǒng)理論是《中小學(xué)等級測評法》的核心理論。應(yīng)用《中小學(xué)等級測評法》評價學(xué)生學(xué)業(yè)或教師、學(xué)?？冃?、重在效率。只要把握了其發(fā)展勢態(tài)，就能夠因勢利導(dǎo)。多元智能觀是《中小學(xué)等級測評法》衡量師生教學(xué)績效的基本觀點。并行測評指興趣與態(tài)度；知識與技能；方法與效果綜合測評。
《中小學(xué)等級測評法》的宗旨是促進(jìn)師生主動、健康、全面發(fā)展?！兑环昼姕y驗法》、《能力五星活動細(xì)則》、《四評式作文程序》、《中小學(xué)生能力測評表》……反映了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的各種新方式。
生動、活潑、主動、自覺發(fā)展報道《中小學(xué)等級測評法》應(yīng)用系列場景，觀此可以獲得更多相關(guān)內(nèi)容。
1、心理反映
一種有別于傳統(tǒng)考試的測評方法嶄露頭角，漸漸被人們接受。由詫異到盼望，反映了人們面對新型考試心理正在發(fā)生變化。從量變到質(zhì)變，這一過程大約100年左右，發(fā)達(dá)國家需20年左右。
2、工具開發(fā)
等級測評查對表—等值運算光盤已應(yīng)用到教學(xué)中，用于高考區(qū)分度達(dá)到千萬分之一。
3、測評方式
非智力測評項目中情感、態(tài)度、價值觀項目修訂為興趣與態(tài)度，和知識與技能項目在綜合評定中權(quán)重相等。
興趣與態(tài)度項目重在考查學(xué)生對本學(xué)科的情感、態(tài)度、價值觀。此項目對于開發(fā)學(xué)生潛能，起一定作用。知識與技能項目中技能權(quán)重和能力測評表技能權(quán)主重相等。沒有建立能力測評表的學(xué)校按照考試技能成績填寫，建立能力測評表的學(xué)校按照技能測評表成績填寫。
定期進(jìn)行能力測評，（一般每學(xué)期兩次）能夠達(dá)到不考勝考的效果。這對于端正教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、切實減輕師生負(fù)擔(dān)作用非常大。
4、試題設(shè)計
本次調(diào)研所選學(xué)科為小學(xué)三年級第六冊數(shù)學(xué)期終測評，雙選參加。試題設(shè)計7分值64分點。
大荔、澄城、合陽、韓城、共57所小學(xué)16243名學(xué)生參加了調(diào)研測評。所有試場考試過程無異常。
5、選題
選次優(yōu)良。證明小學(xué)三年級學(xué)生有能力把握自己，完全可以在老師指導(dǎo)下自湊自吃。
6、答卷
答卷良好。存在問題：由于部分教師對等級制試題答卷方法不熟練，致一些學(xué)生漏答部分共答題。
7、信息反饋
贊成 反對 迷茫 無所謂
48% 2% 30% 20%
8、社會效應(yīng)
公元2000年，教育拂去浮塵，開始回歸本源。昔日“分分分，教師的獎金，學(xué)生的命根”的觀念已經(jīng)在新型考試中迅速瓦解?！吨行W(xué)等級測評法》象一支高效解毒劑，使千千萬萬學(xué)生和家長從沉迷中蘇醒過來，明白了自己需要怎樣的教育，學(xué)生需要怎樣的老師。也是廣大教師認(rèn)識到什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。
三、今后工作
1、邊普及邊提高
《中小學(xué)等級測評法》是系統(tǒng)課題。核心理論經(jīng)過十多年來實踐檢驗切實可行，操作簡便是它的優(yōu)點。
借助《等級測評查對表》，等級測評軟件等工具使理論走出課題組研究室 ，普及到學(xué)校和千家萬戶，廣泛得到社會認(rèn)可，為課題組今后工作奠定了基礎(chǔ)。
但是，必須看到，課題研究雖然初見成效，今后工作任務(wù)還非常艱巨。課題組成員只有齊心合力，同時得到上級教科研部門支持和出版社協(xié)助方能取得最佳效果。
2、理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論
《中小學(xué)等級測評法》是一部60萬字的工具書，需要聯(lián)合全國眾多教育專家，各校名師乃至聯(lián)合國教科文組織，才能完成這一人類教育史上劃時代的教育教學(xué)測評全書。
3、巡回演講，建立博客
課題組成員分工合作，通過巡回演講進(jìn)一步引起社會關(guān)注。在演講中遍交英才，廣納高見，在推廣中及時總結(jié)，細(xì)化理論。
4、科技承包，提高效益
采取雙向選擇形式承包素質(zhì)教育窗口學(xué)校，課題組成員兼任科技副校長指導(dǎo)學(xué)?？蒲泄ぷ鳎趯W(xué)校享用最新科研成果。
5、開辦講座，廣泛交流
【關(guān)鍵詞】《鋼琴即興伴奏》；課程；實驗報告
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0187-04
一、關(guān)于《鋼琴即興伴奏》課程的調(diào)查與分析
（一）調(diào)研對象與調(diào)查問卷設(shè)計
1.調(diào)研對象
本次調(diào)查研究的對象為湖北第二師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院音樂系音樂學(xué)專業(yè)的大二和大三的學(xué)生。大二的學(xué)生于本學(xué)期開設(shè)了《鋼琴即興伴奏》課程，目前正在學(xué)習(xí)過程中；大三的學(xué)生于上學(xué)期剛剛結(jié)束該課程的學(xué)習(xí)。這兩個年級音費ёㄒ檔難生在主修專業(yè)上還可以細(xì)分為鋼琴演奏、聲樂演唱、器樂演奏三個方向。
本次問卷調(diào)查的主要訪問對象――2014級和2015級音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生，都正在學(xué)習(xí)或曾經(jīng)學(xué)習(xí)過《鋼琴即興伴奏》課程，能提供切實的課堂感受與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有利于調(diào)查的順利展開與進(jìn)行。
本次調(diào)查共發(fā)放了158份問卷，回收的有效問卷為155份，問卷的有效回收率為98.1%。調(diào)查的主要途徑為集中學(xué)生填寫紙質(zhì)問卷的形式，要求學(xué)生即時填寫即時上交，保證了調(diào)查問卷的質(zhì)量與真實性。
2.調(diào)查問卷設(shè)計
本次問卷共分三個方面，一是有關(guān)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力方面的問題；二是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)即興伴奏與練習(xí)情況的問題；三是關(guān)于《鋼琴即興伴奏》課程設(shè)置的問題。問卷的問題主要采用選擇題形式，在第二和第三方面加入了部分問答題，讓學(xué)生在選擇答案的同時能夠說出自己的想法，提出意見與建議。
（二）調(diào)查分析報告
1.學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力
（1）學(xué)生的鋼琴程度調(diào)查情況如下表所示。
（2）學(xué)生的主專業(yè)情況如下表所示。
湖北第二師范學(xué)院的學(xué)生由于在藝術(shù)聯(lián)考中可以在鋼琴、聲樂和器樂方面任選一項進(jìn)行專業(yè)面試，因此，入校時學(xué)生的鋼琴程度參差不齊且不容樂觀，能達(dá)到299程度以上的學(xué)生只有少數(shù)。以聲樂為主專業(yè)的學(xué)生，普遍鋼琴程度中等偏低，有少部分聲樂專業(yè)學(xué)生鋼琴程度在599以下。此外，還有相當(dāng)一部分器樂學(xué)生完全沒有鋼琴基礎(chǔ)，僅通過一年鋼琴小組課的學(xué)習(xí)可以彈奏599程度以下的作品。
（3）在學(xué)習(xí)《鋼琴即興伴奏》課程以前，學(xué)生的即興伴奏水平情況如下表所示。
在系統(tǒng)學(xué)習(xí)《鋼琴即興伴奏》之前，大部分學(xué)生是完全不會即興伴奏的。有20%多的學(xué)生接觸過即興伴奏，只有1.2%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)本門課程之前即興伴奏能力還不錯，有6.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的即興伴奏能力一般且有待規(guī)范與提高，有18.6%的學(xué)生即興伴奏水平較差。
（4）在學(xué)習(xí)《鋼琴即興伴奏》過程中，學(xué)生覺得難易程度如下表所示。
在學(xué)習(xí)即興伴奏課程以前，學(xué)生的前期技術(shù)能力比較差，有73.7%的學(xué)生完全不會或不知道即興伴奏，因此大多數(shù)學(xué)生對于這門課程的學(xué)體上覺得“難”。
（5）學(xué)生的鋼琴程度與即興伴奏水平是否成正比，如下表所示。
從上表反映的數(shù)據(jù)來看，鋼琴程度高的學(xué)生不一定即興伴奏水平也高，而有一部分以聲樂為主專業(yè)的學(xué)生，鋼琴程度一般，但是即興伴奏水平不錯。
2.即興伴奏學(xué)習(xí)與練習(xí)情況
（1）在進(jìn)行即興伴奏編配時，你會考慮哪些方面的因素？
在調(diào)查過程中，學(xué)生在進(jìn)行即興伴奏編配時，通?？紤]問題比較單一。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生考慮最多的是調(diào)式調(diào)性，其次是旋律，很少有同學(xué)能夠?qū)⒏鞣矫嬉蛩鼐C合考慮并應(yīng)用到實踐中去，尤其是和聲節(jié)奏、歌曲結(jié)構(gòu)以及歌曲風(fēng)格等對即興伴奏編配的影響考慮得比較欠缺。
（2）你熟悉各個調(diào)的和弦及轉(zhuǎn)位嗎？
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有大部分的學(xué)生只熟悉部分調(diào)的和弦及轉(zhuǎn)位，或僅熟悉極少數(shù)調(diào)的正三和弦及轉(zhuǎn)位，有些學(xué)生甚至只知道主三和弦的位置。對于各個調(diào)的不熟悉，直接導(dǎo)致在即興伴奏過程中大部分學(xué)生不能順利轉(zhuǎn)調(diào)，有的學(xué)生只能彈奏C大調(diào)。
（3）課后練習(xí)即興伴奏的頻率？
調(diào)查結(jié)果顯示，除了1.2%的學(xué)生能夠自覺堅持每天練習(xí)即興伴奏以外，絕大部分的學(xué)生都不能保證每天練習(xí)，而且練習(xí)時間不固定。有一小部分同學(xué)會在上課前1-2天練習(xí)，僅僅為了應(yīng)付回課，敷衍了事，被動練習(xí)的成分比較大。還有5.4%的同學(xué)完全不練習(xí)。
（4）課后練習(xí)即興伴奏的重點是什么？
和弦的編配是學(xué)生普遍感到困難的問題，因而也成為課后練習(xí)的重點。此外，音型單一化問題有很大一部分原因在于大部分學(xué)生的鋼琴水平偏低，手指能力有限，因此，盡管在練習(xí)過程中涉及的音型很多，但實際能夠應(yīng)用的音型卻很有限。鍵盤和聲與歌曲轉(zhuǎn)調(diào)也是學(xué)生的薄弱部分，有不少同學(xué)只能彈奏C大調(diào)的基本練習(xí)曲和歌曲伴奏，一旦涉及轉(zhuǎn)調(diào)就望而卻步。
（5）你平時的即興伴奏練習(xí)是以簡譜還是以五線譜為主？
在平時練習(xí)中，選擇簡譜的同學(xué)多于選擇五線譜的同學(xué)。選擇簡譜的學(xué)生大多是首調(diào)感較強的民樂學(xué)生以及聲樂學(xué)生，而以五線譜為主要練習(xí)對象的是鋼琴程度較好的學(xué)生。正是因為鋼琴水平較高的學(xué)生過分依賴五線譜，導(dǎo)致他們在轉(zhuǎn)調(diào)與移調(diào)訓(xùn)練中首調(diào)感差，鋼琴水平與即興伴奏能力不成正比，一遇到移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)就覺得困難重重。也有一小部分學(xué)生是簡譜與五線譜結(jié)合練習(xí)的，充分結(jié)合兩種譜例的優(yōu)勢，熟練掌握兩種不同譜例的特點，從而不斷進(jìn)步。
3.《鋼琴即興伴奏》課程設(shè)置
（1）你認(rèn)為開設(shè)《鋼琴即興伴奏》課程對于音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生有必要嗎？
作為音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其主要就業(yè)方向是從事中小學(xué)音樂教育工作。因此，絕大部分學(xué)生對《鋼琴即興伴奏》課程的必要性和重要性是非常認(rèn)同的。
（2）為期一學(xué)年的課程時間安排你怎么認(rèn)為？
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有超過60%的學(xué)生認(rèn)為《鋼琴即興伴奏》課程為期一學(xué)年時間太短，因為對于大部分學(xué)生來說，要在一年時間里熟練掌握即興伴奏的技術(shù)技巧是不現(xiàn)實的，而在有限的課堂時間內(nèi)積累大量即興伴奏素材與歌曲編配經(jīng)驗，也是很困難的事情。
（3）你認(rèn)為《鋼琴即興伴奏》課程采用哪種授課方式更合理？
大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，《鋼琴即興伴奏》課程采用小組課的授課方式比較合理，分組大課在數(shù)碼鋼琴教室授課，大約20人一組，教師集中講解，學(xué)生聽完馬上實踐練習(xí)。也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為分組小課的授課方式比較合理，即6人左右一組，在鋼琴教室上課，教師有更多時間單獨指導(dǎo)。雖然個別課更加有針對性，能更好地實現(xiàn)因材施教，但是會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少橫向比對與觀摩學(xué)習(xí)的機會，同時造成資源浪費。集體大課因為只有教師用琴，學(xué)生無法當(dāng)場練習(xí)與實踐，因此不太被學(xué)生接受。
（4）你δ睦喔棖的即興伴奏更感興趣？
有超過一半的學(xué)生更喜歡流行歌曲的即興伴奏，其實只要方法得當(dāng)，加以引導(dǎo)，通過練習(xí)學(xué)生們喜歡的流行歌曲，也可以熟練掌握即興伴奏的技巧，最終提高即興伴奏能力。
（5）你認(rèn)為現(xiàn)用教材的難易程度如何？
湖北第二師范學(xué)院的《鋼琴即興伴奏》課程使用的教材為孫維權(quán)著的《鋼琴即興伴奏入門教程》，此教材基本符合本校學(xué)生的能力與水平，可以再結(jié)合學(xué)生實際情況具體調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
（6）你有過歌曲即興伴奏實踐經(jīng)驗嗎？
在歌曲即興伴奏的實踐過程中，鋼琴程度較好的學(xué)生并沒有經(jīng)常參與，因為鋼琴主修生主要以正譜實踐為主。而經(jīng)常進(jìn)行即興伴奏實踐的學(xué)生中，有大部分是以聲樂為主專業(yè)的學(xué)生，他們的編配也許不是那么準(zhǔn)確和完美，彈奏技術(shù)也不是很好，但是這些學(xué)生勇于實踐和探索的精神是非常值得肯定和鼓勵的。當(dāng)然，超過六成的學(xué)生是完全沒有即興伴奏實踐經(jīng)驗，這與他們的鋼琴水平以及各方面綜合能力都有關(guān)系。
二、關(guān)于《鋼琴即興伴奏》課程的有效教學(xué)模式實驗構(gòu)想
（一）分級施教的有效教學(xué)模式實驗
根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力采用分級、分專業(yè)施教，可以實現(xiàn)有效教學(xué)模式的“有效性”。把能力與專業(yè)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生安排在同一個層面進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，每個組別的學(xué)生都有相對應(yīng)此組別難度的曲目進(jìn)行練習(xí)，然后教師再根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行講解和教學(xué)。
筆者準(zhǔn)備把學(xué)生按其主專業(yè)分為“鋼琴組”“聲樂組”與“器樂組”三個組別進(jìn)行實驗教學(xué)。授課以分組大課為主、小組課為輔的方式進(jìn)行，每組大課人數(shù)為20人左右，在數(shù)碼鋼琴教室授課，結(jié)合鍵盤和聲練習(xí)與實例歌曲實踐的教學(xué)內(nèi)容，按照不同專業(yè)學(xué)生的不同專長與特定薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有效訓(xùn)練。小組課每組安排4-6人，針對不同等級小組成員的具體問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效性理解和實踐。
從訓(xùn)練“鍵盤技術(shù)”而不是“鋼琴演奏技術(shù)”入手，將不同優(yōu)勢與特點的學(xué)生進(jìn)行合理的分級與分組，實行有明確目標(biāo)的“有效教學(xué)”，使學(xué)生不論基礎(chǔ)好壞，基本上每人都具備《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的中小學(xué)音樂課鋼琴即興伴奏的基本能力與水平。
（二）多學(xué)科融合的有效教學(xué)模式實驗
《鋼琴即興伴奏》是一門藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求很高的綜合性課程。編配一首好的即興伴奏，不僅要求伴奏者能準(zhǔn)確理解歌曲的旋律、風(fēng)格以及特點，具備樂理、和聲、作品分析等多方面的理論知識，還需要伴奏者必須具備一定程度的鋼琴彈奏技術(shù)，并在一定時間內(nèi)將其彈奏出來。這一切需要學(xué)生扎實的理論知識與綜合運用能力做支撐。而多學(xué)科融合的有效教學(xué)模式實驗，體現(xiàn)出《鋼琴即興伴奏》課程的實用性與綜合性特點，實現(xiàn)以《鋼琴即興伴奏》為中心，將多門學(xué)科融合教學(xué)的有的放矢的有效教學(xué)模式。
1.融合鋼琴課教學(xué)
傳統(tǒng)的鋼琴課教學(xué)模式注重對學(xué)生鋼琴演奏能力的培養(yǎng)，而融合了即興伴奏教學(xué)的鋼琴課，在教學(xué)上更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對鍵盤的熟練掌控能力，包括24個大小調(diào)的首調(diào)思維彈奏、各個大小調(diào)的正三和弦原位及轉(zhuǎn)位、和弦連接練習(xí)、移調(diào)及轉(zhuǎn)調(diào)訓(xùn)練等。為更好地銜接《鋼琴即興伴奏》課程做好充分準(zhǔn)備。
2.融合和聲課教學(xué)
融入即興伴奏教學(xué)的和聲課應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的和聲思維與和聲應(yīng)用能力。例如，教師應(yīng)該用更多的課時來講解如何為旋律選配和弦，提高學(xué)生的和聲編配經(jīng)驗與敏感度，而不是花大量時間做和聲習(xí)題。另外，和聲課建議加入鍵盤和聲的實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從和聲學(xué)的角度了解和聲與鍵盤的關(guān)系，找出其規(guī)律，這樣練習(xí)起來才會事半功倍。
3.融合視唱練耳課教學(xué)
視唱練耳課的教學(xué)也應(yīng)該融入即興伴奏的相關(guān)內(nèi)容，例如即興伴奏課最為核心的“首調(diào)”思維。在視唱練耳課上就應(yīng)該主要訓(xùn)練學(xué)生的首調(diào)唱名法，以及五線譜移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)等。對學(xué)生前期進(jìn)行的首調(diào)思維模式訓(xùn)練，能夠很好地培養(yǎng)他們的首調(diào)感，為即興伴奏課程打好基礎(chǔ)。
（三）結(jié)合綜合實踐訓(xùn)練模式的有效教學(xué)模式實驗
《鋼琴即興伴奏》課堂上的教學(xué)，不應(yīng)該局限于中小學(xué)音樂課中歌曲的即興伴奏實踐，還應(yīng)該涉及中小學(xué)各種課堂活動與音樂實踐所需要具備的鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)。
因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該給學(xué)生提供更廣闊的實踐空間與舞臺，因為即興伴奏從根本上來說就是一門實踐的藝術(shù)，如果缺少實踐的環(huán)節(jié)，學(xué)生就無法真正理解和認(rèn)識即興伴奏的意義和作用。學(xué)生也只有在實踐的過程中才能不斷學(xué)習(xí)和成長，不斷積累經(jīng)驗，提高即興伴奏能力與水平。
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作者簡介：
近年來，學(xué)校安全事故起數(shù)、傷亡人數(shù)雖呈逐年下降趨勢，但不同程度傷害的安全事故仍時有發(fā)生，有的還特別嚴(yán)重。據(jù)公安部治安局統(tǒng)計，2005年至20*年上半年，共接報涉及中小學(xué)生安全的各類案件200起，其中針對學(xué)生的殺人、綁架、等惡性刑事案件103起，造成43人死亡、100人受傷。
一、學(xué)校安全事故類型及原因分析
從學(xué)校近年來發(fā)生的安全事故原因來看，大約有以下十余種情況：
一是游玩誤傷。學(xué)生特別是小學(xué)生在課余時間相互追逐、嬉戲、玩鬧等活動時，掌握不好分寸和方式方法，使用石子、小刀、玩具等器械造成的傷害,如2005年5月13日，海南文昌市第二中學(xué)一名初一女生在宿舍被4名同年級女同學(xué)輪流抽打200多耳光，導(dǎo)致其左耳外傷性鼓膜破裂，聽力受到嚴(yán)重?fù)p傷。
二是擠壓踩踏。校舍安全防護設(shè)施不齊不全，樓道、門口等狹窄，出入通道燈具設(shè)置不規(guī)范或未安裝路燈，課間、放學(xué)等學(xué)生出入高峰期時極容易互相爭先而造成的擠壓、踐踏等事故。
三是道路交通事故。學(xué)校安全教育不深入，學(xué)生缺乏交通知識和忽視交通規(guī)則：不走人行過道、隨意橫穿馬路、強行搶道、高速騎車等造成的交通事故；部分學(xué)生為圖省事、省錢而乘座貨車或超載車輛而造成車翻人傷亡的事故；部分駕駛員超速行駛，致學(xué)生避讓不及而遭車禍。
四是網(wǎng)絡(luò)迷戀。由于部分家長引導(dǎo)無方或放任自流，再加上一些學(xué)校偏重教育質(zhì)量，片面追求升學(xué)率，一些學(xué)生在現(xiàn)實生活中無法實現(xiàn)自己的愿望，特別是無法實現(xiàn)自己成績、表現(xiàn)“雙優(yōu)”的理想，成為老師、學(xué)校認(rèn)定的“雙差生”，在現(xiàn)實中無法滿足自己的需求，就尋求另外一種方式，于是就沉迷于虛擬世界，在網(wǎng)絡(luò)游戲之中找到發(fā)泄的平臺，并將在虛擬世界，尤其是暴力電影中獲得現(xiàn)實生活中無法獲得和刺激，又應(yīng)用于現(xiàn)實之中，遂發(fā)生一些失去理智、讓人不可思議的事件，如出現(xiàn)殺人、放火等行為，結(jié)果釀成了無法挽回的悲劇。
五是活動損傷。在體育活動或體育課上，在勞動或社會實踐中，因老師安排不當(dāng)，對事件估計不足，監(jiān)管不周或?qū)W生本人不遵守紀(jì)律、注意力不集中，活動隨意，對體育器械使用不當(dāng)或操作錯誤而造成的傷害。
六是因特殊疾病、特殊身體素質(zhì)、異常心理狀態(tài)受到意外沖擊而造成的傷害。如20*年9月30日，湖南郴州市臨武縣廣宜中心小學(xué)有精神病史的小學(xué)老師劉紅文因精神病發(fā)作，在校園內(nèi)持菜刀瘋狂亂砍，其中一年級和二年級的4個孩子被砍死，12個孩子被砍傷（其中多名重傷），另有4名教師受傷。
七是地質(zhì)災(zāi)害。學(xué)生自我保護意識弱，自護自救能力差，遇到暴風(fēng)雨、地震、洪水等自然災(zāi)害無法有效防衛(wèi)造成的傷害。
八是溺水事故。在上、放學(xué)路上，特別是山區(qū)縣農(nóng)村中小學(xué)，一些學(xué)生對所過河流水情掌握不清，估計不足，冒然涉水或游泳，造成傷亡事故。
十是食品氣體中毒。近年來，學(xué)校中毒事件呈上升趨勢。據(jù)統(tǒng)計，自20*年9月4日至18日的短短半月內(nèi)，山西連續(xù)發(fā)生7起中小學(xué)生集體食物中毒事件，殃及600多名學(xué)生。衛(wèi)生部20*年7月的情況通報顯示,從4月起，山東、安徽、廣東、寧夏四省分別發(fā)生重特大中毒事故，中毒人數(shù)近700人。
十一是危故。部分地方財力貧乏，投入危房改造資金不足且資金分配不平衡，學(xué)校危房改造特別是西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)度緩慢，有的學(xué)校勉為其難，將就使用，結(jié)果釀成事故。
十二是消防事故。一些學(xué)校電力線路敷設(shè)不規(guī)范，鍋爐安裝位置不當(dāng)，學(xué)生消防意識淡漠，致使屢屢發(fā)生火災(zāi)和爆炸事故。據(jù)公安部公布，從2005年6月至20*年3月，全國共發(fā)生火災(zāi)417起，造成死亡3人。
二、學(xué)校安全工作存在的誤區(qū)
思想認(rèn)識上的誤區(qū)：一是放任自流型。認(rèn)為學(xué)校只是教書育人的場所，法律并未賦予學(xué)校相應(yīng)的執(zhí)法權(quán)力，權(quán)責(zé)不一致，即使出了事學(xué)校也管不了，處理不好。那么，學(xué)校安全工作也就是政府部門的事，發(fā)生事故與學(xué)校無關(guān)。二是單重安全型。部分學(xué)校認(rèn)為學(xué)校只要安全工作抓好了，就萬事大吉了，至于學(xué)生思想工作、教學(xué)水平等都無所謂。三是學(xué)校全責(zé)型。許多家長認(rèn)為，將子女送到學(xué)校，發(fā)生了事故，不管是在校區(qū)，還是在其他地方，學(xué)校都逃脫不干系。
安全管理上的誤區(qū)：學(xué)校安全管理就是制造大場面，有轟動效應(yīng)就行。相關(guān)部門、單位組成龐大的宣講團，深入學(xué)校組織全校學(xué)生，每期集中培訓(xùn)一次就是安全管理，滿足電視上有聲音，臺上有影像，報紙上有文字，板報上有圖片就可以了。
責(zé)任認(rèn)定上的誤區(qū)：凡在學(xué)校發(fā)生安全事故，責(zé)任一定就有學(xué)校的一份，學(xué)校是永遠(yuǎn)的被告，出了事，學(xué)生家長就可以去找學(xué)校的麻煩。
三、對策與建議
有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，每年我國有1.6萬名中小學(xué)生非正常死亡，平均每天有44人死于食物中毒、溺水、交通和其他安全事故。排除那些不可預(yù)見的自然災(zāi)害和人力不可抗拒的重大事故外，約有80%的非正常死亡是可以通過預(yù)防措施和應(yīng)急處理得以避免的。學(xué)生是組成學(xué)校、社會的特殊群體，關(guān)系到國家的未來和希望。抓好學(xué)校安全工作，從某種意義上講，就是抓好學(xué)生的安全工作。學(xué)校、社會、家庭應(yīng)互相配合，密切聯(lián)系，全面落實科學(xué)發(fā)展觀，重點好安全教育、制度建設(shè)、投入保障、安全管理四篇文章。
對策之一：加強教育，強化宣傳，建立健全學(xué)校安全宣教體系
要確保學(xué)校安全，必須抓好學(xué)校安全教育，全面提高學(xué)生安全意識、自我防范和自護自救能力。安全教育雖非一蹴而就，非一朝一夕之功，但為治本之策。學(xué)校安全教育要立足于細(xì)、小、嚴(yán)、長，從細(xì)處著眼，從小處抓起，從嚴(yán)落實，建立長效機制，標(biāo)本兼治，重在治本，做到安全警鐘長鳴，常抓不懈。
一是上好安全教育課。教育部門要將安全課法定化，規(guī)范化，學(xué)校要將安全教育排進(jìn)課表，進(jìn)入課堂。從幼兒園開始，從小培養(yǎng)良好的安全習(xí)慣，繼而延伸到小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，形成健康、有序的安全教育體系。落實專職或兼職老師，組織學(xué)生學(xué)習(xí)安全生產(chǎn)法律法規(guī)及相關(guān)文件，講解安全自我防范要領(lǐng)和基本知識。從并充分利用教室每面墻壁，張貼通俗易懂的安全宣傳畫，營造濃厚的教室安全文化，使學(xué)生在輕松欣賞中受到了教育。。
二是開展豐富多彩的教育活動，努力提升安全氛圍。利用班會活動、活動課、學(xué)科滲透等途徑，通過講解、演示和訓(xùn)練，對學(xué)生開展安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。還利用學(xué)校廣播、黑板報、懸掛橫幅、張貼標(biāo)語等宣傳工具及舉行主題班會、講座、安全征文與知識競賽等形式開展豐富多彩的安全教育。學(xué)校積極推行一周安全提醒，學(xué)校利用周前會議和周一升旗活動時間，小結(jié)上周安全工作，強調(diào)安全事項。通過“加強節(jié)假日對子女監(jiān)護”的公開信，增強家長的安全意識。通過教育提高廣大學(xué)生的安全意識、安全防范能力和自我保護能力。
三是學(xué)校要主動、積極與公安、衛(wèi)生、綜合治理等部門通力合作，做好學(xué)校安全保衛(wèi)工作，學(xué)校組織開展一系列道德、法制教育活動，如聘請當(dāng)?shù)嘏沙鏊L任法制校長，定期舉行法制教育報告會；聘請交警隊員對學(xué)生進(jìn)行交通安全培訓(xùn)；聘請衛(wèi)生防疫部門的工作人員對學(xué)生進(jìn)行了食品衛(wèi)生安全教育等。
四是提倡走讀學(xué)生步行或從公交車上學(xué)，實行結(jié)對子上下學(xué)。對學(xué)生騎車上學(xué)情況進(jìn)行清查，嚴(yán)禁學(xué)生騎“三無”（無剎車、無鈴、無牌照）自行車上學(xué)。
五是建立留守學(xué)生專檔。充分發(fā)動學(xué)校老師和優(yōu)秀學(xué)生干部的作用，開展“一幫一”的結(jié)對幫扶活動，主動與留守學(xué)生交流、溝通，及時掌握留守學(xué)生心理動態(tài)，多給他們慰藉，給他們溫暖，讓他們不感到孤獨，加強安全教育，讓他們充當(dāng)家庭安全員。
六是重視對學(xué)生的心理咨詢和疏導(dǎo)工作。加強心理健康教育師資的配備、心理輔導(dǎo)室的建設(shè)和心理健康教育活動課的開設(shè)等相關(guān)工作，大力開展珍惜生命教育和心理健康教育，加強對學(xué)生的心理健康教育，進(jìn)行心理健康咨詢、輔導(dǎo)、跟蹤、干預(yù)等機制。近年來，發(fā)生的學(xué)校事故，追根溯源，絕大多數(shù)都是因為學(xué)生心理不健康造成的，又大部分是留守學(xué)生。學(xué)校要高度重視，認(rèn)真做好心理有障礙學(xué)生的排查摸底和疏導(dǎo)工作，建立檔案，對心理疾患的學(xué)生要逐個分析研究，提出針對性教育、防范措施、落實工作責(zé)任人，以避免不測事件的發(fā)生。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生塑造健康的心理，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激發(fā)學(xué)生強有力的安全需要，使其產(chǎn)生安全、珍愛生命的原動力，讓他們明白生命的教訓(xùn)不要再用生命去驗證。
七是關(guān)注新生、畢業(yè)生的思想動態(tài)。學(xué)生別是來自農(nóng)村的大部分新生，對城市中一切都充滿了好奇，加上明辨是非的能力很弱，經(jīng)受不住網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑。學(xué)校應(yīng)加強對新生的管理，隨時掌握新生的心理動態(tài)。臨近畢業(yè)，可以說是學(xué)校安全事故的易發(fā)期、高發(fā)期，很多問題都暴露出來，學(xué)生出走、滋事生非等問題突出。學(xué)校要高度重視，密切關(guān)注，及時做好疏導(dǎo)工作，將事故消除在萌芽之中。同時要努力減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生克服各種心理壓力；要把學(xué)生珍惜生命教育列入德育內(nèi)容，教育學(xué)生體悟生命的意義和價值，走好人生之路。
對策之二：加大投入，強化管理，進(jìn)一步改善學(xué)校安全環(huán)境
一是要建立健全資金投入機制，鼓勵社會吸收資金，加大學(xué)校危房的改造力度，完善校內(nèi)電、火、吃、住、通道等設(shè)施進(jìn)行改造、改建，進(jìn)一步改善學(xué)校安全環(huán)境，讓學(xué)生安心，家長放心，社會滿意。二是要調(diào)動全校師生開展校內(nèi)校內(nèi)安全大排查活動，對校內(nèi)重點部位、重點時段進(jìn)行拉網(wǎng)式排查，如開展食品衛(wèi)生、校舍、消防設(shè)施等大檢查。學(xué)校應(yīng)采取物質(zhì)和精神獎勵相結(jié)合的辦法，鼓勵學(xué)生參與安全，發(fā)現(xiàn)隱患，報告隱患。充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性，讓每一名學(xué)生樹立主人翁意識，變“要我做”為“我要做”、“我懂得做”、“我能做好”，增強學(xué)生自主管理意識，人人擔(dān)當(dāng)安全員，做到防患于未然。三是建立健全學(xué)校安全隱患檔案。為使學(xué)校安全工作系統(tǒng)化、科學(xué)化、信息化、規(guī)范化，做到有據(jù)可查，及時整改，及時反饋。學(xué)?？梢詫嵭杏≈平y(tǒng)一的安全檢查日記、食堂安全工作日記、班級工作日記、巡邏值班日記、重點部位安全檢查登記表、安全隱患排除報告單、集體外出活動安全工作預(yù)案、各類案件查處登記表等，由相關(guān)人員檢查后記錄，歸類建檔，裝訂成冊，實行安全隱患銷號制。發(fā)現(xiàn)一處，登記一處，整改一處，銷號一處。四是要開啟信息交流網(wǎng)絡(luò)，及時了解周邊環(huán)境的變化，實施動態(tài)管理?！爸\事在人，成事在天”。學(xué)校要加強對周邊環(huán)境的了解，借勢謀事，充分利用周邊群眾，協(xié)助學(xué)校安全管理。不定時到學(xué)校周邊進(jìn)行走訪，隨時了解學(xué)校周邊可能會出現(xiàn)的有礙學(xué)校發(fā)展的情況；定期走訪校園周邊退休的老教師，了解村民對學(xué)?？捶ǎ皶r搜集可能影響學(xué)校安全的有關(guān)信息；暢通信息搜集渠道，鼓勵教師多了解校園周邊環(huán)境，多注意觀察校內(nèi)外環(huán)境的變化。
對策之三：強化建設(shè)，建立健全學(xué)校安全制度網(wǎng)絡(luò)
一是各校要層層建立安全責(zé)任制度，簽定安全目標(biāo)責(zé)任書，切實做到層層有目標(biāo)、人人有責(zé)任、事事有人管。要進(jìn)一步明確學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師和學(xué)生輔導(dǎo)員在學(xué)生安全管理和教育方面的職責(zé)，細(xì)化“誰主管，誰負(fù)責(zé)；誰在崗，誰負(fù)責(zé)”的要求，使全體教職員工共同承擔(dān)起校園安全管理和教育的責(zé)任；要按照崗位要求，把教職工履行安全管理和教育責(zé)任的情況納入年度工作考核內(nèi)容和作為責(zé)任追究的依據(jù)。
二是要建立完善學(xué)校安全工作安全常規(guī)管理制度。學(xué)校應(yīng)對教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)提出安全要求，并對校內(nèi)安全防范重點環(huán)節(jié)、重點區(qū)域和重點時段加強管理，預(yù)防和消除教育教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的安全隱患。建立和完善《學(xué)校安全事故報告制度》、《安全事故應(yīng)急處理預(yù)案》、《寄宿生管理制度》、《門衛(wèi)制度》、《值班制度》、《巡邏制度》、《學(xué)校安全工作檢查制度》等安全管理規(guī)章制度，使學(xué)校安全管理工作有制可依，有章可循，特別是要落實內(nèi)部安全保衛(wèi)制度，有條件的要配備專兼職保衛(wèi)人員負(fù)責(zé)學(xué)校安全保衛(wèi)工作。門衛(wèi)和保衛(wèi)人員必須由專職保安或能夠切實履行職責(zé)的人員擔(dān)任，按照學(xué)校規(guī)定查驗來訪人員身份證件，嚴(yán)格履行登記手續(xù)；防止非教學(xué)用的易燃易爆物品、有毒有害物品和管制刀具等危險品進(jìn)入校園；開展校園巡邏，及時發(fā)現(xiàn)和制止違法犯罪活動。
三是要建立安全保衛(wèi)工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和責(zé)任追究制。建立學(xué)校安全層級管理網(wǎng)絡(luò)，實行校長全面負(fù)責(zé)下的分管領(lǐng)導(dǎo)、處室負(fù)責(zé)人、班主任、任課老師能級管理機制，分工協(xié)作，密切配合。將安全保衛(wèi)工作列入各有關(guān)處室、班級的目標(biāo)考核內(nèi)容，并進(jìn)行認(rèn)真考核，嚴(yán)格執(zhí)行責(zé)任追究制度，對造成重大安全事故的，要嚴(yán)肅追究有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及直接責(zé)任人的責(zé)任。
四是要嚴(yán)格實行安全工作報告制度。一是安全事故及時報告制度。發(fā)生安全事故，一定要按規(guī)定、按程序?qū)訉蛹皶r上報有關(guān)信息，決不允許瞞報、謊報或不及時上報，學(xué)校要本著“先控制、后處置、救人第一，減少損失”的原則，立即果斷處理，積極搶救，指導(dǎo)現(xiàn)場師生離開危險區(qū)域，保衛(wèi)好學(xué)校貴重物品，維護現(xiàn)場秩序，做好事故現(xiàn)場保護工作，并積極配合相關(guān)部門做好善后處理工作。二是外出活動的報批制度。必要的校外活動，對增長學(xué)生見識，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神，提升獨立生活能力等大有好處，校外活動除了要堅持安全、就近、就地、徒步的原則外，還應(yīng)向上級主管部門報批，并制訂相應(yīng)的安全防范措施，確定安全負(fù)責(zé)人。
五是要建立健全家校聯(lián)合管理機制。成立家校委員會，定期召開會議，研究學(xué)校包括安全在內(nèi)的管理工作，聽取、接受、采納學(xué)生家長的意見或建議，延伸學(xué)生管理范圍，拓展管理層面。學(xué)校除了對學(xué)生在校期間的安全管理，還應(yīng)與家長聯(lián)系，加強學(xué)生校外安全管理，隨時掌握學(xué)生動態(tài)，真正做到學(xué)生管理不斷檔、不空位、不脫節(jié)。
為推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革，安徽省合肥市自2002年起，在全面進(jìn)行課程改革的同時對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價改革。經(jīng)過11年的探索，學(xué)校綜合評價改革取得了一些成果。2013年，開始對學(xué)科檢測和考試后簡單公布分?jǐn)?shù)甚至排名的做法深入剖析，進(jìn)行《合肥市中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成就報告單》（以下簡稱《學(xué)業(yè)成就報告單》）實驗研究工作。前期選擇了4所小學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行實驗。
二、研究目標(biāo)
《學(xué)業(yè)成就報告單》實驗是將傳統(tǒng)考試從片面強調(diào)選拔、過分強調(diào)考試分?jǐn)?shù)的排序作用，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教育教學(xué)實現(xiàn)有機融合，成為教育管理和教學(xué)過程的有力工具和提升手段。
《學(xué)業(yè)成就報告單》實驗以學(xué)生本身為主體，以學(xué)生個體的發(fā)展為本，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和需求為重心，發(fā)展學(xué)生潛能，為學(xué)生自學(xué)提供通向?qū)W業(yè)成功的指導(dǎo)及支持；基于課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)系統(tǒng)的觀念，與學(xué)校使命、具體教學(xué)目標(biāo)之間建立清晰的聯(lián)系，致力于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。
《學(xué)業(yè)成就報告單》追求學(xué)情分析的個性化，促進(jìn)教師教學(xué)水平逐步提高。既重視學(xué)，又關(guān)注教，尤其聚焦學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)習(xí)結(jié)果。
三、創(chuàng)新做法
1.改變單一的考查形式
《學(xué)業(yè)成就報告單》借助數(shù)據(jù)管理和相關(guān)軟件的控制，用統(tǒng)一測試整合替代各種名目的測試，依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)命題，引導(dǎo)學(xué)校和教師嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。評價不僅關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加關(guān)注了他們學(xué)習(xí)的過程；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。以五年級為例：先確定某單元作為考試的內(nèi)容，由學(xué)校五年級年級組教師做知識分布圖和試卷結(jié)構(gòu)表的分解；按考試內(nèi)容掌握程度的要求分為了解、理解、掌握、應(yīng)用四個層次，再一一對照要求形成試卷；所出的試卷由市教研室組織專家審查并提出修改意見；命題組教師作出相應(yīng)的修改，使試題符合課程標(biāo)準(zhǔn)并更具科學(xué)性、發(fā)展性；制定好的試卷由制卷人員做出標(biāo)準(zhǔn)化的答題卡、標(biāo)準(zhǔn)答案及講解微視頻等；考試結(jié)束后，采取網(wǎng)上閱卷，評價分析軟件會自動得出學(xué)習(xí)成就報告單。
2.新潮的“成績單”
《學(xué)業(yè)成就報告單》僅對測試中反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，不呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)，從而避免學(xué)校公布學(xué)生分?jǐn)?shù)和以學(xué)生分?jǐn)?shù)進(jìn)行排隊。
現(xiàn)在，參加實驗學(xué)校的學(xué)生每次考試后都能領(lǐng)到了一份很新潮的“成績單”。這個成績單上沒有分?jǐn)?shù)，取而代之的是一個卡通表情和等級評價。報告單上詳細(xì)記錄了學(xué)生的卷面答題情況，比如計算題、填空題、選擇題、解決實際問題的得分率以及失分題號，各知識點的掌握情況則用幾顆紅色小星星標(biāo)注?！安僮黝}還沒有掌握，建議對該題型針對練習(xí)?！痹趫蟾鎲蔚淖詈?，任課老師還會添加上類似這樣的一段個性化評語。
3.像體檢報告單的《學(xué)業(yè)成就報告單》
《學(xué)業(yè)成就報告單》為每位參加測試的學(xué)生提供個性化的反饋服務(wù)，針對學(xué)生試卷答題情況，進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析，提供落實到知識領(lǐng)域?qū)用婧途唧w知識點和基本技能的學(xué)習(xí)建議，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
《學(xué)業(yè)成就報告單》就像醫(yī)院的體檢報告單，它分為四個部分：第一部分是學(xué)業(yè)成就水平，是一個總體的評價，分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個等級；第二部分是卷面答題情況，對答題情況進(jìn)行量化分析，給出每一種題型的班級得分率及失分的題號；第三部分是更詳細(xì)的知識點掌握情況分析；第四部分是綜合評語，以“定性”的形式總結(jié)學(xué)生本次考試反映出來的學(xué)習(xí)情況分析報告。（如表1）
《學(xué)業(yè)成就報告單》讓學(xué)生與學(xué)生之間沒有分?jǐn)?shù)的高低，只有自己學(xué)習(xí)情況的不同分析報告。
4.建立了一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)
《學(xué)業(yè)成就報告單》借助數(shù)據(jù)庫，分別針對學(xué)生個體、班級、年級或者更大范圍不同對象生成相應(yīng)的、較為準(zhǔn)確的、詳細(xì)的學(xué)情分析報告，幫助學(xué)生、學(xué)校、年級組、教師等全面快捷地了解各自的學(xué)業(yè)水平或教學(xué)效果。它定位于學(xué)情分析、教學(xué)診斷，而不是選拔和甄別學(xué)生。
《學(xué)業(yè)成就報告單》對測試內(nèi)容和關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行分析診斷，分項給出評價結(jié)論，提出教學(xué)改進(jìn)建議，形成一定范圍（班級、年級、學(xué)校）的教育質(zhì)量綜合評價報告。評價報告突出教學(xué)優(yōu)勢特色，并對需要加強的具體問題提出教學(xué)建議。
每次考試后，給每位學(xué)生一份《學(xué)業(yè)成就報告單》，給教師兩份報告單：一份是命題質(zhì)量分析報告，從信度、難度、區(qū)分度、試題結(jié)構(gòu)分析等方面提供數(shù)據(jù)，幫助提高教師命題能力；另一份是班級/年級/學(xué)校整體情況的分析報告及試題講解的PPT，列出每一題的得分情況、最高分、最低分、平均分、得分率、標(biāo)準(zhǔn)差、錯題學(xué)生姓名以及認(rèn)知水平和各分段得分率等。通過報告單，任課老師能了解班級/年級/學(xué)生答題的整體情況，從而在教學(xué)過程中“對癥下藥”。這個測試測評體系不僅僅是針對學(xué)生某次考試或者單元測試，而是從進(jìn)入小學(xué)到升入初中都將一直進(jìn)行記錄并不斷總結(jié)分析。這套測評系統(tǒng)重視對學(xué)生的過程性評價，為教師自我反思提供數(shù)據(jù)支持。
5.掃二維碼就能讓家長了解孩子情況
這套評價系統(tǒng)能自動生成學(xué)生學(xué)業(yè)成長檔案，包括薄弱學(xué)科和知識盲點，通過對每一道題的分析來幫助他們了解自己的大體情況，并能及時通過答案解析快速進(jìn)行糾錯。家長掃一下二維碼就能看到自己孩子的學(xué)情分析，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，在大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的支持下，還可以實現(xiàn)與老師和其他家長的在線交流。
學(xué)生每次拿到《學(xué)業(yè)成就報告單》后，可以上網(wǎng)看教師對每道試題解答的微視頻，及時解決測試中反映的問題。（如圖1）
四、實驗效果
學(xué)生家長對《學(xué)業(yè)成就報告單》實驗怎么看？對此，我們做了專門的調(diào)研，在試點學(xué)校共發(fā)放606份問卷，收回586份有效問卷。統(tǒng)計顯示：97%的家長認(rèn)同這樣的形式，其中42%的家長非常支持；絕大多數(shù)學(xué)生非常感興趣。
1.取消“百分制”，為學(xué)生減負(fù)
取消百分制，是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)具體有哪些不足和問題，使學(xué)習(xí)更有針對性，從而達(dá)到減負(fù)的目的。
取消“百分制”，學(xué)校、班級、家長和學(xué)生不能再以分?jǐn)?shù)排名。只有學(xué)生自己掌握學(xué)科知識點和技能情況的學(xué)習(xí)情況分析報告，自然減輕了他們的考試壓力。
2.診斷式的《學(xué)業(yè)成就報告單》，有利于因材施教
每次考試給學(xué)生出具的學(xué)情分析報告，讓學(xué)生能找到自己的知識短板。而任課教師也能拿到一份全班學(xué)生總體情況的分析報告，學(xué)校則可以得到一個年級的任課教師的教學(xué)情況。比如一道選擇題，全班有多少學(xué)生做對了，哪個錯誤選項最多，是哪位學(xué)生出錯，都有統(tǒng)計。通過這樣的分析，任課教師能全面了解學(xué)生對考查內(nèi)容的掌握情況，知道每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足，從而更好地進(jìn)行一對一指導(dǎo)。
3、“五星制”綜合評價，更注重學(xué)習(xí)效果
《學(xué)業(yè)成就報告單》用等級加評語的評價方式，以學(xué)生個性為重點，徹底改變按照分?jǐn)?shù)給學(xué)生進(jìn)行排名的做法，引導(dǎo)大家真正把關(guān)注點集中在學(xué)情分析上，通過這樣的評價改革直接考查學(xué)生群體的發(fā)展情況和學(xué)校的教育質(zhì)量。這樣，定量評價與定性評價相結(jié)合，注重全面的收集信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實進(jìn)行分析判斷，改變了過去主要依靠經(jīng)驗和觀察進(jìn)行評價的做法；形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重考查學(xué)生的進(jìn)步程度和學(xué)校的努力程度，改變了過去單純強調(diào)結(jié)果、忽視發(fā)展變化的做法。
1、在小學(xué)科學(xué)教育中推行“探究式”教學(xué)是社會進(jìn)步發(fā)展的需要
21世紀(jì)，人類正邁入知識化、信息化高度發(fā)展的社會，科學(xué)技術(shù)不僅是我們了解世界和我們自身的有力工具，也是強有力促進(jìn)人類社會發(fā)展的第一生產(chǎn)力，特別是自上世紀(jì)五十年代之后，科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速，使人類的生活質(zhì)量、活動范圍、通訊方式和生產(chǎn)方式等都發(fā)生了革命性的變化。所以，無論對國家、社會還是個人而言，掌握科學(xué)知識和技術(shù)成為能在知識社會存在和參與發(fā)展的基礎(chǔ)。在這樣一個以知識為基礎(chǔ)的社會里，在日趨激烈的國際經(jīng)濟與科技的競爭中，國民的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力對國家整體發(fā)展作用越來越突出。落實科教興國戰(zhàn)略、全面實施素質(zhì)教育、提高兒童和全體公民的科學(xué)素養(yǎng)水平是增強國家綜合國力和促進(jìn)社會發(fā)展極為重要的戰(zhàn)略舉措，是加強科學(xué)能力建設(shè)的基礎(chǔ)，也是保證人類社會可持續(xù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)。為了迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們必須以強烈的使命感、責(zé)任心和勇于開拓、實事求是的精神，努力探索符合我國國情的發(fā)展教育、發(fā)展科學(xué)技術(shù)的道路。
2、在小學(xué)科學(xué)教育中推行“探究式教學(xué)”是我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要
今天，信息爆炸性的增長使傳統(tǒng)的知識傳遞方式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，沒有智能工具的引導(dǎo)我們不可能管理大量的信息。智慧和直覺常會在浩瀚知識的海洋里遺失，信息的綜合和生成數(shù)據(jù)本身一樣重要，因而，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力還要培養(yǎng)他們解決問題的能力，包括綜合信息的能力。探究式科學(xué)教育的實施，是教育改革的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。
新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式教學(xué)，把“培養(yǎng)學(xué)生的探究能力“作為科學(xué)課程的核心目標(biāo)。從中我們可以看出，科學(xué)探究已經(jīng)被寫入課程標(biāo)準(zhǔn)中，這勢必對教材編寫和教學(xué)實踐產(chǎn)生重大的影響。
3、在小學(xué)科學(xué)教育中推行“探究式教學(xué)”是學(xué)生自身發(fā)展的需要
兒童生而具有強烈的好奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的巨大潛力，但兒童也會形成一些對科學(xué)概念的錯誤理解，對5－12歲的兒童進(jìn)行探究式科學(xué)教育，不僅可以保護和激發(fā)兒童的好奇心，幫助兒童建立正確的科學(xué)概念，發(fā)展探究能力，而且有利于兒童情緒能力、語言能力等方面的培養(yǎng)，它既讓兒童有一個愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，又為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了重要的基礎(chǔ)。
由于長期以來，我們的小學(xué)科學(xué)教育存在重知識、輕能力；重結(jié)果、輕過程；重間接經(jīng)驗傳授、輕親身體驗獲得的偏向，造成學(xué)生動手操作能力和綜合解決問題的能力嚴(yán)重不足。據(jù)中國科協(xié)1992年、1994年、1996年三次全國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示：我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平十年來停滯不前，科學(xué)素養(yǎng)水平與發(fā)達(dá)國家差距很大，亟待提高。“探究式科學(xué)教育”的基本理念和倡導(dǎo)的準(zhǔn)則有利于克服這些方面的弊端，促進(jìn)兒童自身全面發(fā)展，成長為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民打下必要基礎(chǔ)。
4.在小學(xué)科學(xué)教育中推行“探究式教學(xué)”是借鑒與繼承的需要
上世紀(jì)六十年代以后，世界上一些主要的發(fā)達(dá)國家都十分重視在幼兒園和小學(xué)里進(jìn)行探究式的科學(xué)教育，特別是在上世紀(jì)八十年代以后，例如，1988年英國的英格蘭、威爾士和蘇格蘭先后通過教育改革條例，對5—12（11）歲的兒童進(jìn)行科學(xué)教育，并把語文、數(shù)學(xué)和科學(xué)教育列為小學(xué)的三門主課，1983你美國國家卓越教育委員會發(fā)表了致美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會了2061計劃的第一份重要報告，1996年美國了美國歷史上第一部國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，提出了要在幼兒園和小學(xué)中實施探究式科學(xué)教育，并隨后采取了一系列的措施來落實這個科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。1995年，法國的諾貝爾物理獎獲得者GeorgesChqrpak將其引入法國，并進(jìn)一步發(fā)展，稱為“LAMAP”，意為“動手和面。美國的“handson”和法國的“LAMAP”，已分別經(jīng)歷了十四年和五年的研究摸索，形成了比較成熟的經(jīng)驗，再加上我國近三年做的“做中學(xué)”科學(xué)教育課題研究，都對“探究式科學(xué)教育”有了一定的研究。我們必須認(rèn)真找到自身的差距，在繼承、借鑒、引進(jìn)先進(jìn)理念的同時，結(jié)合自身經(jīng)驗，探索出符合我國國情的、促進(jìn)兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。
隨著新課改的深入，“探究式教學(xué)”在我國中小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域已經(jīng)成為家喻戶曉的時尚名詞。然而，對于“什么是探究式科學(xué)教學(xué)”、“探究式科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征是什么”等問題，教師的認(rèn)識仍存在偏頗。本課題旨在通過“探究式教學(xué)案例”的開發(fā)與實踐，形成一批符合“探究式教學(xué)”本質(zhì)特征的案例，更好地推進(jìn)探究式科學(xué)教學(xué)。
二、課題的界定
探究：根據(jù)美國科學(xué)委員會在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中給出的定義：探究是一種多層面的活動，它包括：觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)試驗方面的證據(jù)評價已有的知識；用工具來收集、分析和解釋數(shù)據(jù)、提出解答、闡述和預(yù)測，交流結(jié)果。探究需要對假設(shè)進(jìn)行鑒別，運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)：是一個讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，它大致包括根據(jù)情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識，對問題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問題，對問題的解答進(jìn)行猜測，為證實猜測提出假定，設(shè)計試驗或進(jìn)行觀察、收集和整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論和進(jìn)行交流，提出新的問題。。。。。
我們認(rèn)為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個完整的過程。因此，我們的探究式教學(xué)在讓學(xué)生掌握核心的科學(xué)知識和概念，同時培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、尊重事實、尊重別人、合作而主動積極的科學(xué)態(tài)度，這些方面的培養(yǎng)是不可分割的。
本課題研究的視角是整合現(xiàn)有的國內(nèi)外探究式教學(xué)案例，分析“探究式教學(xué)”的本質(zhì)特征，以“水”主題為系列，本土化開發(fā)符合中國小學(xué)一～四年級學(xué)生的探究式教學(xué)案例，以此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提高。
三、課題研究理論
1、建構(gòu)主義理論
（1）皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義教育理論
皮亞杰認(rèn)為“每一個認(rèn)識活動都含有一定的認(rèn)識結(jié)構(gòu)”。認(rèn)識活動涉及到圖式、同化、調(diào)節(jié)和平衡四個基本概念。圖式是人類認(rèn)識事物的主觀上的結(jié)構(gòu)。兒童最初的圖式是遺傳性的，以后圖式在適應(yīng)環(huán)境過程中不斷變化和豐富起來。同化和調(diào)節(jié)是個體適應(yīng)環(huán)境的兩種作用。在認(rèn)識過程中，同化是個體把客觀納入主體的圖式之中，這只引起圖式的量的變化；平衡是指同化作用和調(diào)節(jié)作用兩種活動的平衡。兒童每遇到新事物，在認(rèn)識中總是試用原有圖式去同化，如獲得成功，便得到暫時的認(rèn)識上的平衡。反之，兒童便做出調(diào)節(jié)，調(diào)整原有圖式或創(chuàng)立新圖式去同化新事物，直到達(dá)到認(rèn)識上新的平衡。這就是皮亞杰所謂認(rèn)識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展的基本理論，也就是發(fā)生認(rèn)識論的重要組成部分
按照皮亞杰的觀點，環(huán)境是重要的。教師需努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，刺激并要求兒童。當(dāng)兒童探索環(huán)境的時候，他們遇到能引起興趣的事件，這些事件應(yīng)具有適度的新奇，不很適合他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，于是促使兒童不斷調(diào)整他們的判斷，在這個過程中找到對付問題的新方法。在這樣的行動中，不是環(huán)境本身創(chuàng)造兒童的智力，而是兒童自己在與環(huán)境的互動中發(fā)展出了新的認(rèn)知圖式
（2）維果茨基的社會建構(gòu)理論
維果茨基對兒童思維發(fā)展進(jìn)行了大量富有成效的研究，并提出了一些頗有價值的觀點。其一、與皮亞杰相比，維果茨基同樣強調(diào)兒童內(nèi)在思維發(fā)展的可能性（遺傳的和生理的因素）與所處環(huán)境的相互作用。但他尤其強調(diào)人際交往對思維發(fā)展的影響。社會中的一切，包括風(fēng)俗習(xí)慣、、生活中的衣食住行、前輩留下的歷史文化、社會制度、行為規(guī)范等，構(gòu)成了人類生活中的文化世界。這個文化世界既影響成人的行為，也影響成長中的兒童。而且任何社會都會有意識地通過各種渠道使下一代接受社會文化的熏陶。
其二、認(rèn)知思維與語言發(fā)展有密切關(guān)系。兒童在社會性的語言交流中，才能發(fā)展自己的認(rèn)識。
其三、提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他將兒童自己實力所能達(dá)到的水平與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平之間的差距稱之為最近發(fā)展區(qū)。在了解了兒童的實際發(fā)展水平之后，應(yīng)進(jìn)而根據(jù)其可能的發(fā)展水平，找出其最近發(fā)展區(qū)，通過成人的協(xié)助使兒童的認(rèn)知思維能力達(dá)到最充分的發(fā)展。
這些觀點的提出是我們在實踐中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的重要依據(jù)。
2、腦和認(rèn)知科學(xué)的新進(jìn)展
在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和人工智能等各領(lǐng)域內(nèi)研究成果的支持下，一種新的學(xué)習(xí)觀應(yīng)運而生了。這一新理念對如何有效地設(shè)計課程以及怎樣提高教學(xué)效率產(chǎn)生了直接的影響。其要旨可以簡述如下：
Ø學(xué)習(xí)者個體自主建構(gòu)知識。
Ø理解就是明確事物之間的關(guān)系。
Ø關(guān)系的明確取決于先前所具有的相關(guān)知識。
有關(guān)教育的神經(jīng)科學(xué)研究同時也說明了學(xué)生有些正確的科學(xué)概念的建立不是可以自發(fā)形成的，需要良好的教學(xué)策略。一些概念要比另一些概念更難建立。說明應(yīng)該盡早對兒童進(jìn)行科學(xué)教育，應(yīng)在他們鞏固這些錯誤概念以前，幫助他們建立正確的科學(xué)概念或是糾正錯誤的概念。因為可能在許多情況下，這些錯誤的概念不能被置換或是重新組織，而只是可以被一定程度地抑制。專家們所以能較好的學(xué)習(xí)和解決問題是因為在他們的腦中建立了一些概念和模型。概念也是建構(gòu)兒童認(rèn)知的基石，幼兒園和小學(xué)的學(xué)生已經(jīng)有能力建立一些認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由此在本研究中，我們也相應(yīng)選擇了一二年級的學(xué)生針對相應(yīng)的概念開展做中學(xué)研究活動。
四、課題研究的方法
1、文獻(xiàn)研究法
在我們進(jìn)行本課題研究之初和研究過程中，理論界基于“探究式教學(xué)“的教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計等已經(jīng)有了一部分研究成果，特別是美國的“handson”和法國的“LAMAP”，已分別經(jīng)歷了十四年和五年的研究摸索，形成了比較成熟的經(jīng)驗。面對這些文獻(xiàn)資料，我們組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，細(xì)致分析，在理清基本理論和操作層面主要問題的基礎(chǔ)上，梳理出了一些對于本課題而言是有價值的、可供課題研究參考的意見。為課題的順利開展做了充分的理論儲備和前期準(zhǔn)備工作，從中獲得了一些益于本課題開展的寶貴財富。
2、行動研究法
在本課題研究中，我們采用行動研究的方式，實驗教師運用自己掌握的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗，通過對各種情況的調(diào)查和分析，制定“水“單元其中一個概念的解決策略（教學(xué)設(shè)計），嘗試開發(fā)符合探究式教學(xué)特征的系列案例，并通過實踐去探索，不斷反復(fù)驗證，提高案例的實用和推廣價值。
3、經(jīng)驗總結(jié)法
本課題研究中，在教師實踐了系列案例后，依托教師自己實驗的經(jīng)驗，再經(jīng)過針對實際需要去學(xué)習(xí)理論、分析綜合等過程，逐步總結(jié)出規(guī)律性認(rèn)識的方法。
五、課題研究的實踐與探索
1、架構(gòu)系統(tǒng)
根據(jù)課題方案所厘定的課題本質(zhì)蘊涵、框架的研究策略，我們首先成立了課題研究小組。包括課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題指導(dǎo)小組、科學(xué)家咨詢小組、實驗教師團隊等。
課題領(lǐng)導(dǎo)小組：區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)及課題負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)課題實施的組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)。
課題指導(dǎo)小組：主要由南師大郝京華教授、江蘇省教研室盧新祁老師、市教研室徐燕老師、區(qū)教科所陳立春所長組成。
科學(xué)家咨詢小組：只要依靠東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)中心的葉善專教授（新課標(biāo)修訂組主要成員）、周建中主任、葉兆寧主任等擔(dān)任。在自主案例開發(fā)與實施中對科學(xué)概念的準(zhǔn)確性給予我們大力幫助。
實驗教師團隊：我們首先選定了課題實驗校（北小、附小、長小、小營、逸仙、宇花、月苑、成小），選定了素質(zhì)優(yōu)良的教師為實驗教師，其中南京市學(xué)科帶頭人一名，南京市優(yōu)秀青年教師2名，專業(yè)出生的研究生本科生3名。優(yōu)秀的實驗教師團隊為課題的順利實施奠定了基礎(chǔ)。各實驗校在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)擬定的“水”概念圖，選擇一個方面進(jìn)行案例的開發(fā)與整理。
2、培訓(xùn)學(xué)習(xí)
課題組的培訓(xùn)學(xué)習(xí)分為以下幾層：
一是對國內(nèi)外現(xiàn)有資料的學(xué)習(xí)：課題組所有成員閱讀了美國《2061計劃》系列叢書、法國《做中學(xué)黃皮書》（內(nèi)部資料）、韋鈺院士的《探究式科學(xué)教育》等書籍。
二是對國內(nèi)外現(xiàn)有資料的實踐學(xué)習(xí)：各實驗校在課題研究的第一年均實踐了法國原版的《法國“做中學(xué)”經(jīng)典案例》中的小學(xué)案例，在其中體會了探究式案例的精髓。
三是每學(xué)期參加由南京市教育局、教研室和東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)中心組織的探究式教學(xué)案例培訓(xùn)，在“探究式”的培訓(xùn)中體驗探究式教學(xué)的一些基本原則。
四是參加法國等世界各國的專家培訓(xùn)。課題研究期間，我們先后有南師大附小單道華、北京東路小學(xué)吳京鈞老師赴法接受為期一個月的探究式科學(xué)教育的專項培訓(xùn)。近幾年在東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)中心和江蘇省教研室的組織下先后接受了五次法國、加拿大等國專家的現(xiàn)場培訓(xùn)，讓課題組老師對國際探究式科學(xué)教育的研究前沿、研究現(xiàn)狀有了清楚的認(rèn)識。
五是外出學(xué)習(xí)，先后組織課題組老師到北京、上海、云南進(jìn)行了專項學(xué)習(xí)。
3、案例研發(fā)
根據(jù)計劃，每所實驗校負(fù)責(zé)開發(fā)相應(yīng)概念的探究式教學(xué)案例，我們每月召開一次課題組會議，形式有案例交流、聽課研討等。
（1）團隊建設(shè)
我們清楚地認(rèn)識到實驗教師的素質(zhì)決定本課題研究的水平，所以自05年以來，我區(qū)科學(xué)教師隊伍整體發(fā)生了喜人的變化。專職教師數(shù)有原來的28人增加到了40人，其中45歲以下的占到74%，專業(yè)出生的研究生7名，本科生4名。一來看出區(qū)教育局對科學(xué)教育的重視，二來看出課題研究帶來了一定的效益。特別是在八所實驗校，近幾年增加了實驗教師共4名，近幾年成長了1名南京市學(xué)科帶頭人、2名市優(yōu)秀青年教師，課題研究真正促教師專業(yè)發(fā)展。
（2）行動實踐
每所實驗校根據(jù)課題研究的計劃和進(jìn)度，每學(xué)期開學(xué)制定研究計劃、教學(xué)進(jìn)度表，共同開發(fā)案例，課前共同備課，課后共同反思。每學(xué)期由課題組負(fù)責(zé)組織兩次以上的觀摩、示范研討、交流，督促各校做好案例開發(fā)的前期準(zhǔn)備、中間資料的收集、之后的反思。每學(xué)年參加由市教育局和教研室組織的相關(guān)案例、論文評比和課堂教學(xué)競賽。扎實的研究過程讓實驗教師得到了鍛煉。
六、課題研究的成果
1、對探究式科學(xué)課堂教學(xué)實質(zhì)的認(rèn)識
［關(guān)鍵詞］高校研究式教學(xué)保障制度
［中圖分類號］G642.4［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0035-02自上世紀(jì)80年代以來，圍繞研究式教學(xué)，各國紛紛進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革，從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、突出學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)習(xí)體系等方面，進(jìn)行了有益的嘗試。自1988年開始，美國等西方國家就開設(shè)了“自主研究”的課程和相應(yīng)的項目課程，在高校師生中倡導(dǎo)“主題探究”、“設(shè)計學(xué)習(xí)”等研究式教學(xué)方法與模式，并出臺了與研究式教學(xué)模式改革相關(guān)的《美國研究性大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》報告。日本還專門設(shè)立了以研究式教學(xué)為基礎(chǔ)的大學(xué)生“綜合性學(xué)習(xí)時間”，讓學(xué)生通過學(xué)科間的跨越、專業(yè)間的聯(lián)合、師生間的互動，來提高學(xué)習(xí)的興趣與質(zhì)量。法國則更進(jìn)一步，在研究式教學(xué)改革與實施中，從中學(xué)階段就開始進(jìn)行多樣化的研究式教學(xué)實驗。
一、研究式教學(xué)內(nèi)涵
（一）研究式教學(xué)是一種基于研究的教學(xué)方法和模式
從當(dāng)前的部分高校實踐來看，研究式教學(xué)中的“講授”，要求教師在講課中穿插相應(yīng)的研究案例與項目，把教師的日常科研成果帶入課堂教學(xué)。研究式教學(xué)中的“學(xué)習(xí)”，則要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)中進(jìn)行深入的思考、討論、互動，從而提高學(xué)生的課題研究水平與創(chuàng)新發(fā)展能力。
（二）研究式教學(xué)的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
研究式教學(xué)的本質(zhì)就是要在課內(nèi)外教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生參與研究、探討問題的積極主動性，讓學(xué)生在教學(xué)中結(jié)合教師提供的案例或自己收集的案例與運用基礎(chǔ)理論，與教師共同分析研究，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。
（三）研究式教學(xué)的內(nèi)涵包括不同層面
從宏觀層面來看，就是要轉(zhuǎn)變高校課堂教學(xué)理念，把更多的時間留給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性；從中觀層面來看，就是要調(diào)整學(xué)校資源配置，深化教學(xué)體制改革，為研究式教學(xué)提供相應(yīng)的機制；從微觀層面來看，就是要提高教師的責(zé)任心與工作熱情，做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n、課中精心組織、課后悉心總結(jié)，改變“滿堂灌”式的體統(tǒng)教學(xué)方法，并把課堂教學(xué)、課后作業(yè)、第二課堂、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)用“研究”結(jié)合起來。
二、研究式教學(xué)的特點
（一）學(xué)習(xí)的主體性
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究式教學(xué)更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。特別是在課堂教學(xué)過程中，教師提出問題，學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，師生共同參與，共同研究。在整個教學(xué)體系的構(gòu)建中，始終以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。
（二）教學(xué)活動的開放性
研究式教學(xué)提倡互動式的課堂教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的積極參與。在日常的課堂教學(xué)中，教師在講授相關(guān)的基礎(chǔ)理論之后便圍繞專業(yè)要點與理論前沿，設(shè)立多項、多層次的研究課題與研究案例，學(xué)生自己選擇，這樣可以提高學(xué)生參與的積極性。實行開放式的研究式教學(xué)后，學(xué)生可以參與教師設(shè)立的研究項目與課題，也可以選擇自己感興趣的專題進(jìn)行研究，從而形成課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的開放性。
（三）學(xué)習(xí)能力的全面性
研究式教學(xué)主要注重“研究”的過程，其主要作用就是在研究中、實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用水平。在研究式教學(xué)中，教師和學(xué)生雙方都富有主動性與能動性，都在互動、交流和分析，在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是思考與研究能力將得到顯著提升。
（四）教學(xué)評估的發(fā)展性
教學(xué)方式改革了，因此對教學(xué)質(zhì)量的評估方式也應(yīng)做相應(yīng)的改革。評估的內(nèi)容，既要注重學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握，也要注重學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展能力的提升。從總體上看，研究式教學(xué)的評估偏重于課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的過程，在評估體系的設(shè)立中，重點考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程問題、分析研究問題、解決問題的水平與能力。
三、高校采用研究式教學(xué)的必要性和可能性
（一）高校教學(xué)的獨特性是高校運用研究式教學(xué)的理論基石
高校教學(xué)不僅具有研究性和探索性，而且也具有主動性和獨立性。激活大學(xué)生研究的內(nèi)在素養(yǎng)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，通過構(gòu)建有效的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生獨立或合作收集數(shù)據(jù)資料、分析與解決問題的能力。
（二）大學(xué)生要求提高學(xué)習(xí)主動性是高校運用研究式教學(xué)的實踐基礎(chǔ)
我們應(yīng)改變“填鴨式”教學(xué)，針對當(dāng)今社會信息來源廣泛的特點，給學(xué)生深入研究的機會，使他們能夠全心全意地探索一個問題?？梢哉f，在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)展、信息來源日益便捷的今天，學(xué)生要求發(fā)揮主觀能動性，提高自身參與性與合作性的需求，為高校進(jìn)行教學(xué)模式改革、推廣研究式教學(xué)提供了相應(yīng)的實踐基礎(chǔ)。
四、研究式教學(xué)實施保障制度設(shè)計
（一）完善研究式教學(xué)制度
科學(xué)的研究式教學(xué)管理，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)構(gòu)成體系、理論與實踐的要求，建立健全研究式教學(xué)制度體系。從國內(nèi)外的試點與實踐來看，當(dāng)前高校研究式教學(xué)制度體系的構(gòu)建應(yīng)注意以下幾點：
1.人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃、相關(guān)教學(xué)管理制度，要與研究式教學(xué)相適應(yīng)。
2.研究式教學(xué)制度要涉及課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、考試考核、第二課堂等方面。
3.要規(guī)定教師科研、本科生科研項目與課堂教學(xué)的結(jié)合，從制度上實現(xiàn)“科研進(jìn)課堂”。
4.要從制度上保證，課堂教學(xué)設(shè)計包含相應(yīng)的“案例式”、“參與式”、“研究式”教學(xué)內(nèi)容與方法。
（二）創(chuàng)新研究式教學(xué)評價體系
對于教師，要制定相關(guān)的激勵機制和政策措施，建立與研究式教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評估內(nèi)容和方法體系，形成競爭有序、充滿活力的促進(jìn)研究式教學(xué)的長效機制。在考評方面，要結(jié)合研究式教學(xué)的內(nèi)容與范疇，構(gòu)建能夠提高教師實施研究式教學(xué)積極主動性的評價體系。
1.要注重研究式教學(xué)評價主體的選擇。學(xué)生是研究式教學(xué)的直接參加者，也是研究式教學(xué)的受益者，對課程教學(xué)效果具有較大的評價權(quán)。研究式教學(xué)的效果到底如何，教學(xué)質(zhì)量到底怎樣，要充分考慮到學(xué)生的意見。
2.由于在研究式教學(xué)中，教學(xué)體系構(gòu)建、研究課題安排、研究方法設(shè)計等環(huán)節(jié)具有較強的業(yè)務(wù)性，僅靠學(xué)生的評價并不能夠把研究式教學(xué)的效果真實、全面地反映出來。因此，也需要從專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)的聽課力度進(jìn)行評價，這主要是通過相關(guān)人員聽課來完成的。
3.發(fā)動從事研究式教學(xué)的教師主動參與研究式教學(xué)效果的評價。要通過校院兩級的安排，鼓勵參與研究式教學(xué)的教師建立相關(guān)教學(xué)檔案，并就研究式教學(xué)的理念、實踐、成果進(jìn)行分析研究，并對其進(jìn)程與效果進(jìn)行定期的總結(jié)與研究，在此基礎(chǔ)上不斷完善。
（三）重建教師研究式教學(xué)評價指標(biāo)
教師對研究式教學(xué)效果的評價，既要有課程組織、項目分析、師生互動、學(xué)生反應(yīng)等指標(biāo)，又要有能夠反映專業(yè)發(fā)展的研究層次、研究成效、學(xué)生收獲等指標(biāo)。
1.充分利用學(xué)校、學(xué)院、教研室領(lǐng)導(dǎo)聽課的方式，判斷研究式教學(xué)成效，并進(jìn)行分析評價。
2.加強研究式教學(xué)評價機制的科學(xué)研究，力求做到評價內(nèi)容的全面、客觀、有效。將教師在研究式教學(xué)中體現(xiàn)出的方法、能力、業(yè)績反映至評價體系之中，充分體現(xiàn)研究式教學(xué)提出的對學(xué)生參與程度、創(chuàng)新能力范疇、科學(xué)研究水平。
3.強化考核體系。努力做到期末考核與日?？己私y(tǒng)籌，教師個人考評與院室集體考評結(jié)合，以增強對研究式教學(xué)效果評價的公正、合理。
（四）完善學(xué)生研究式教學(xué)評價制度
在研究式教學(xué)實施過程中，要加強學(xué)生考核制度和學(xué)習(xí)效果評價體系，建立多元化的學(xué)生評價制度。
1.與傳統(tǒng)教學(xué)效果評價不同，常規(guī)的終結(jié)性期末考試模式，并不完全適合研究式教學(xué)。應(yīng)該采取學(xué)習(xí)過程評價和最終結(jié)果評價相結(jié)合的多樣化評價方式，把學(xué)生的研究成果反映到最終成績之中。
2.學(xué)業(yè)成績的評判要多元化、系統(tǒng)化，要將學(xué)生平時的參與及其成效反映到總成績中，要特別重視在教學(xué)過程中所反映出的學(xué)生參與水平、研究水平，從而把學(xué)生在研究式教學(xué)中收獲的創(chuàng)新能力與專業(yè)素養(yǎng)反映出來。
［參考文獻(xiàn)］
［1］謝秉智.積極推動研究性教學(xué) 提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.中國大學(xué)教學(xué)， 2006（2）.
［2］魏淑慧.研究式教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報, 2008（9）.
一、聽評課活動教研強化教師業(yè)務(wù)能力
為了更好地加強教學(xué)常規(guī)，深入了解課堂教學(xué)“原生態(tài)”，推動教師打造高效課堂。教務(wù)處開展了聽評課活動，聽評課小組老師對每節(jié)課圍繞教師基本功、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、學(xué)生活動、教學(xué)效果等方面進(jìn)行了即時點評。
本學(xué)期的主題教研活動，能聚焦課堂，有問題意識。組內(nèi)研討熱烈，老教師能給出多年的教學(xué)經(jīng)驗，年輕教師也能解決教學(xué)中的困惑。
聽評課三條主線
1、教研活動如期進(jìn)行
開學(xué)初第一周就開始組織了教研活動，對全體教師的備課、上課、作業(yè)布置與批改、聽評課等方面進(jìn)行了全面要求。使教學(xué)工作很快進(jìn)入了人人落實教學(xué)常規(guī)的良性軌道。
方式：
分小組教研和大組教研，也可以說分散教研和集中教研。小組分散教研無特殊情況下天天進(jìn)行。集中教研無特殊情況下，周周進(jìn)行，聽評課常態(tài)化。
時間安排：
周四下午一二節(jié)語文
周五上午一二節(jié)常識
周五下午一二節(jié)數(shù)學(xué)
內(nèi)容如下：
學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)基本要求
學(xué)習(xí)新課標(biāo)
學(xué)習(xí)教師考核制度
學(xué)習(xí)——中國好課堂應(yīng)是什么樣兒的？
等等
2、推門聽課
每一位語文數(shù)學(xué)英語教師的課聽了一遍，對每一位老師的整體情況有個初步了解。
3、同年級集體磨課，互相聽評課，填聽評課記錄表。
二、教學(xué)常規(guī)檢查強化工作落實
為了落實教學(xué)管理，保證學(xué)校教學(xué)工作有序、有效進(jìn)行，教務(wù)處組織了對全體教師的教學(xué)常規(guī)進(jìn)行檢查工作。
1、教案檢查：
總體上看，老師們備課態(tài)度較認(rèn)真，教案詳盡，課時數(shù)量充足；每課時根據(jù)學(xué)生實際定好教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重、難點，有一定的教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過程較清晰。全體教師能按規(guī)定備課，個別教師的備課書寫字跡清晰端正，設(shè)計合理，教學(xué)反思寫得較詳細(xì)、深入、能根據(jù)實際情況有感而發(fā)。
2、作業(yè)檢查：
作業(yè)重點檢查有無評語和特色作業(yè)
及時批改作業(yè)，對鞏固知識，提高教學(xué)質(zhì)量是行之有效的。本次檢查發(fā)現(xiàn)大部分教師作業(yè)設(shè)置適量、適度，均能及時批改作業(yè)。大部分學(xué)生作業(yè)中的錯題能及時更改，教師做到二次批改。多數(shù)學(xué)生書寫比較認(rèn)真，格式比較規(guī)范。
老師充分利用作業(yè)這個平臺與學(xué)生交流，或表揚鼓勵學(xué)生，或指出問題所在，提高了批改作業(yè)的實效性。
三、活動促教學(xué)
以活動促教學(xué)，一直是我們的辦學(xué)理念。
學(xué)生活動
一到六年級語文組舉行了“看拼音寫詞語”比賽
一到六年級數(shù)學(xué)組舉行了計算比賽。
三到六年級英語組組織了單詞書寫大賽。
既夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)字、認(rèn)真書寫的好習(xí)慣，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、教師讀書交流會
為了進(jìn)一步提高教師自身素質(zhì)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高教師工作藝術(shù)，增強教師的人文底蘊，打造一支學(xué)習(xí)型教師隊伍，2020年9月24日、25日，我校開展了教師讀書交流活動。
活動由蘇校長主持，全體教師分學(xué)科分場次積極參加了本次活動。交流會上，各學(xué)科老師從自己的閱讀情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐，暢談了讀書感受和收獲。每位老師侃侃而談，其交流內(nèi)容都獨具特色、精彩紛呈、啟迪思考、引發(fā)共鳴，碰撞出思維的火花。
蘇校長對各位教師的讀書交流進(jìn)行了點評，對教師們的認(rèn)真讀書學(xué)習(xí)和精心準(zhǔn)備交流發(fā)言給予充分肯定。蘇校長鼓勵教師們堅持多讀書、多思考，并在教學(xué)中學(xué)以致用，讓工作由無序到有序，追求教育理想的情懷，不斷成長。
教師讀書分享活動的舉行，展示了我校教師的讀書成果，達(dá)到了交流分享的目的，激發(fā)了學(xué)習(xí)愿望和進(jìn)取精神，為我校打造學(xué)習(xí)型教師隊伍起到了積極的推動作用。
四、城鄉(xiāng)聯(lián)盟教研
為了深入貫徹落實縣教研室城鄉(xiāng)聯(lián)片教研工作安排，加強校際間的交流合作，提升教研水平和能力，6月12日，五校骨干教師齊聚一堂，進(jìn)行了第二次聯(lián)片教研活動。參加這次活動的還有教研室吳玉杰主任、李繼法主任、孫建國主任、實驗小學(xué)蘇校長及引馬、鄭營、閆什、紅船中心校校長。
在進(jìn)行此次活動前，五所學(xué)校分別對目前教學(xué)中存在的困惑做了信息收集，并提出了相應(yīng)的問題。
聽有所得，學(xué)有所思。此次教研活動給五所學(xué)校的教師提供了一個良好的學(xué)習(xí)機會，搭建了一個暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)方法和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺，是一種積極有效的教研方式。從而達(dá)到優(yōu)勢互補、共同提高的目的。
五、教師基本功比賽
為了豐富學(xué)校的文化氛圍，加強青年教師各項基本功，促進(jìn)我校青年教師普通話和書寫能力的提高，兩次組織了“青年教師普通話和硬筆書法比賽“活動。
活動統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點，統(tǒng)一紙型，全體青年教師參與，盡情展示了教師的風(fēng)采。
教師普通話比賽：主題是師德師風(fēng)。
硬筆字包括粉筆字和鋼筆字兩類，各書寫10分鐘完成。學(xué)校下發(fā)比賽專用的紙張。
在比賽中，每個老師都認(rèn)真地書寫，力圖發(fā)揮本身的最佳水平。上交的作品一律為楷體字。
比賽結(jié)束后，由評委小組老師將大家的作品統(tǒng)一評選，評出鋼筆字一等獎5名，二等獎10名，三等獎15名。
通過這次硬筆書法比賽，豐富了教師的校園文化生活，加強了教師提高自身修養(yǎng)的意識，對提高教師教學(xué)的基本功起到極大的推動。
六、教育教學(xué)管理工作會議
10月20日上午，縣實驗小學(xué)舉行了“教育教學(xué)管理工作會議”。會上，崔校長傳達(dá)了“全縣教育教學(xué)管理工作會議暨一中教育思想研討會”相關(guān)的會議精神。
崔校長還針對本校的教育教學(xué)工作現(xiàn)狀做了分析，要求大家結(jié)合自己的教學(xué)方法，努力學(xué)習(xí)一中推行的“疑探展導(dǎo)練”教學(xué)模式，提出要向新課程改革要質(zhì)量、向四十分鐘課堂要質(zhì)量，轉(zhuǎn)變觀念，深化課堂教學(xué)改革，切實提高本校的教育教學(xué)質(zhì)量。
蘇校長也明確指出課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，要求大家高度重視教育教學(xué)工作，切實落實教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率，要汲取以往高效課堂成功經(jīng)驗，構(gòu)建一支品德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)優(yōu)秀的高水平師資隊伍。
本次會議是一次明確目標(biāo)，提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想的大會，必將推動我們實驗小學(xué)全體教師共同譜寫新模式下教育發(fā)展的新篇章。
七、教師培訓(xùn)及學(xué)習(xí)匯報
2020年10月，學(xué)校派12位骨干班主任赴參加第十一屆全國中小學(xué)主題班會與微班會研討會。
2020年11月，學(xué)校派6位骨干教師赴參加全國中小學(xué)課堂教學(xué)改革與名師培養(yǎng)研討會。
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