發(fā)布時間：2022-12-28 19:07:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學教師教學教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
作為高等師范大學小學教育專業(yè)一名具有多年實習教學指導經(jīng)歷的教師，通過對實習教學的觀察和調查發(fā)現(xiàn)，當前高師院校小學教育專業(yè)實習教學存在如下主要問題：
(一)授課模式僵化，教育理念陳舊
在持續(xù)多年的實習教學指導工作中，感受最為強烈的是“90后”大學生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學生的教學理念、教學方法卻依然固化。雖然學生、課標不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學語文二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進行講授?；臼谡n“格式”不外乎三類：之一是教師先領讀一遍課文，然后讓一個學生讀第一段，另一個學生讀第二段……最后全體同學一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學一起通讀課文；之三是把課文內容復制到多媒體課件上，一個或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學一起通讀課文。這三種教學形式看似有所不同，但教學理念、授課模式和教學方法無質性變化。只有不足4%的實習學生在“教語文”的同時，運用探究式教學法，通過啟發(fā)小學生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發(fā)小學生的好奇心和求知欲。
（二）“灌輸式”教學盛行，課堂啟發(fā)誘導不足
隨著教改和課改的持續(xù)推進，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學方式。反對“滿堂灌”式的講授法，倡導“師生互動”，變教師主導為學生主體，還課堂于學生是當前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學“10+35”模式（教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業(yè)學生自己反對甚至反感的教學方式，實習教學中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調查結果顯示，高師院校小學教育專業(yè)，90%的學生反對教師滿堂灌的授課方式；93%的學生贊同還課堂于學生，師生互動、討論和探究；92%的學生認為其在實習教學中缺失啟發(fā)式、探究式教學方式；95%的學生認為其在實習教學中缺乏真正的師生互動；82%的學生認為其在實習教學中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。
（三）教學過度依賴網(wǎng)絡資源，學科專業(yè)素養(yǎng)亟待提高
當前我們處于一個高度信息化的時代，電腦和智能手機幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學習，已成為我們日常生活不可分割的一部分。雖然便利的網(wǎng)絡給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認，便利的網(wǎng)絡資源也讓今天的大學生養(yǎng)成了過度網(wǎng)絡依賴癥。教學資源“拿來主義”盛行，甚至已嚴重到無網(wǎng)絡不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學生實習教學授課用的教案或者教學課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動。因此，導致很多教育專業(yè)學生在實習授課過程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問題，便手足無措不知或者不會講課，或者不得不中途中斷授課。實習教學授課成為網(wǎng)絡資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點和教學特色的教學普遍存在。當前小學教師學歷層次較以往有大幅度提升，由原來20世紀90年代中等師范學歷到高等師范?？茖W歷，再到今天高等師范大學本科學歷及以上，較短時間經(jīng)歷了一個快速提升的過程。雖然大學生學歷提高了，但是學科專業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂觀。例如，高師院校小學教育語文專業(yè)實習學生講授人教版小學語文第八冊《普羅米修斯》這篇課文，95%的實習學生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會受到宙斯的懲罰？97%的實習學生照本宣科講解。95%的小學生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會受到嚴酷的懲罰，有的甚至誤認為做好事要慎重，因為有可能要付出沉重代價。這樣的結果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對小學生構成嚴重誤導。
（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高
沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學效果也會大打折扣。作為實習教學指導教師，通過多年觀察發(fā)現(xiàn)，當前實習教學中存在的首要問題是小學生的課堂管理問題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢。有的實習學生甚至必須請班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務。調查結果證實上述觀點，實習學生中92%的認為其在教學中碰到的最大問題是對小學生的管理；89%的認為對小學生的課堂問題行為感到束手無策；85%的學生認為在小學生管理方面，自己和非教師教育專業(yè)的學生相比無明顯優(yōu)勢；35%的學生實習教學中請過小學班主任教師輔助維護課堂秩序。
二、高師小學教育專業(yè)學生實習教學的問題成因與建議
（一）問題成因
通過對高校教師、實習學生、和小學實習指導教師三類人群的調查，發(fā)現(xiàn)導致上述問題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：
1.課程設計比例失當，部分課程缺失，教師教育理念僵化
當前高師院校小學教育專業(yè)部分課程的開設和教學，與當前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內容未能及時充實到高校的教學內容中，理論教學內容比重過大，重教育理論學習，輕實習教學實踐問題依舊存在。班級和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學方式仍然保守僵化。75%的實習學生認為，高校教師教育理念需更新；78%的實習學生認為，小學實習指導教師教學理念和方式陳舊；80%的實習學生認為，班級和課堂管理類課程的缺失是導致其課堂教學秩序失控的主要原因。
2.實習學生基礎知識薄弱，知識面窄，專業(yè)素養(yǎng)低
當前我國正處于社會快速轉型和發(fā)展的特殊階段，社會功利心態(tài)和浮躁之風客觀存在。“90后”大學生浸溺其中難以獨善其身。80%的高校教師認為，當前在讀大學生學習態(tài)度較以往大學生更加浮躁、功利和現(xiàn)實；83%的小學實習指導教師認為，其指導的學生知識面窄；86%的實習學生認為，專業(yè)知識薄弱、知識面過窄是導致實習學生教學照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實習學生認為自身專業(yè)知識素養(yǎng)有待提高。
3.基地學校實習制度不健全，指導教師缺乏專業(yè)培訓和認定，指導隨意性大
據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當前大多數(shù)實習基地學校沒有針對實習學生的實習制度。實習指導教師的選擇和安排隨意性大，實習指導教師沒有經(jīng)過專門的培訓和資格認定。多數(shù)實習指導教師對實習教學任務、內容及考核標準不明確，致使實習指導教師指導實習學生時隨意性增大，以致出現(xiàn)同一所小學同一批實習學生實習教學情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實習生認為，實習教學能否授課及授課時數(shù)主要取決于指導教師；90%的實習生認為，實習成績的給定主要取決于實習指導教師與自己關系的和諧程度；85%的實習生認為，實習指導教師對其教學的指導主要依據(jù)自身教學經(jīng)驗，指導效果差異性大。
（二）建議
1.調整和修改高師小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程
培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進。增設小學班級和課堂管理類課程；增設課改和教改內容；加大實習教學課時和學分比重；增強教師對當前教育教學熱點、焦點及改革發(fā)展動態(tài)的關注度；設法降低教師教學的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。
2.高師小學教育專業(yè)應
加大對專業(yè)基礎知識的考核力度，拓寬在讀學生的知識面；加強對學生課堂學習和考試的管理，努力營造和創(chuàng)設優(yōu)良的學習氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會浮躁和功利心態(tài)對學生學習的影響和干擾。
3.實習學校制定和出臺
關鍵詞：小學語文；古詩教學；體會
古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學素養(yǎng)。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名小學語文教師，如何在新理念指導下培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)，探索出教學古詩的新思路。
一、運用情境教學法，引導學生感受意境美
在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設情境，引學生入“境”。
（1）介紹作者背景。每一首古詩的作者都有他特定的生活背景和個人閱歷，學生了解了這些以后，就能把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。
（2）聯(lián)系現(xiàn)實生活。教師要善于調動學生的生活經(jīng)驗，把現(xiàn)實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。
（3）運用直觀形象。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過運用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學生有身臨其境之感。學生通過這樣的親身體驗，就容易理解詩意。
（4）豐富情感想象。教學時指導學生想象詩中的情節(jié)、場面。這樣既訓練了學生把語言、文字轉化為再現(xiàn)能力、想象能力，又幫助學生弄懂了詩意，感受古詩意境之美。
二、古詩教學必須注重課題操作策略
（1）自主感悟，讀準詩句。古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美，首先要讓學生抓住重點字、詞，讀準字音，了解字義，讓學生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。
（2）自主理解，畫詩意圖。激發(fā)學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據(jù)自己的理解，體會詩句的描寫，充分發(fā)揮想象，畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內容熔鑄造在短短的幾十字中，以少勝多，以大見小，給古詩教學鑒賞者留下充分的再創(chuàng)造的余地。
（3）畫演古詩，探究詩意。古詩意境深邃，給學生提供了一個廣闊的思維擴展，想象的空間。詩意圖形成了，學生對古詩的感悟又深了一層，在教學中讓學生合作交流討論，結合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。
（4）討論交流，體悟情理，品味語言美。進一步啟示和激發(fā)學生深入地體驗和審視感受，領悟詩句中蘊涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導，導中有練，啟發(fā)學生悟法用法，引導學生放寬思維，說自己想說的，不要盲從于書本。
（5）創(chuàng)設情境，感悟朗讀，感受意境美、音樂美。小學語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上，而朗讀的最高境界是入情入境，應引導學生感受情境，讓他們進入角色獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創(chuàng)設情境，引學生入“境”，要求教師范讀，學生領讀，教師學生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。
（6）改寫古詩，體驗創(chuàng)新。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當?shù)狞c撥、誘導，觸發(fā)學生的美感，讓他們學習詩中的寫作手法對古詩進行改寫。
三、多元教學，渲染意境，入情入境
詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術創(chuàng)作的結晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學生領略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。好的語文課是一首優(yōu)美的散文詩，好的古詩教學同樣給人帶來藝術的享受，令學生回味無窮、余音繞梁。例如，教學中師生依靠詩意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時配以古樂激情，欣賞現(xiàn)代作曲家演繹的古詩詞等等，都能讓學生體會到詩文中的詩情畫意，激起學生對民族文化的敬仰之情。教師只有通過多種手段、媒體才能使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操。古詩詞講究格律，字斟句酌，值得推敲，通過品評、誦讀，有利于培養(yǎng)學生良好的習作品質。如有表現(xiàn)詩人才情的“快詩”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語不驚人死不休”和“讀書破萬卷，下筆如有神”是分不開的。也有體現(xiàn)詩人字字推敲、鍥而不舍的千古佳句，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。教師引導學生賞析、品味的過程，也同時是向詩人學習習作的過程，這些隱性學習起到了潛移默化的作用，同時也提高了學生品評、鑒賞的能力，將使他們今后的語文學習受益匪淺。
四、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學生的文化底蘊
（一）善于備課
發(fā)掘美感美是到處都有的，對于我們的眼睛來說不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。要使學生由“知學”進入“樂學”，教師的備課過程非常重要。首先，教師在感知教材時，要抓住古詩“詩中有畫”的特點，根據(jù)詩意，讀詩作畫，化靜為動，再現(xiàn)詩的畫面，把“詩”與“畫”結合起來，將古詩的情景展現(xiàn)在學生面前。教師可以利用多媒體，將詩的畫面呈現(xiàn)在學生面前，使學生直觀感受，深入體會。其次，教學貴在引導學生利用情境，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，使學生學有所得，舉一反三。再次，教師要根據(jù)學生特點和教學需要，反復推敲，細心挖掘，努力實踐，以自己的審美經(jīng)驗引導學生透過表象，站在不同角度觀察，領悟內涵，調動學生的審美體驗，進而去分享這種美，獲得美的享受。這樣，學生的審美心扉就會洞然開啟，帶著熱切憧憬和審美情感，進入文章的情感世界，再欣賞、再觀察，把古詩以及自然、社會、自我等都作為學習的資源，從而更深入地領悟古詩的藝術真諦。
（二）披文入情
動之以情詩，源之于景，抒之于情，學習古詩少不了一個“情”字。在審美教育中，情感是核心，是靈魂。語文審美教育活動主要以情感人，以情動人。動之以情，是課堂教學揭示美、傳輸美，取得最佳教學效果的重要條件。在古詩教學中，教師致力于引導學生通過吟誦古詩去感受其美，享受其美，汲取其營養(yǎng)，領悟其真諦。教師要指導學生反復誦讀，體會出詩歌的音樂美、節(jié)奏美，以聲傳情，聲情并茂，達到韻味無窮的藝術境界，調動起學生的主動性，自己動手查閱資料弄懂詩中的詞義、句意，正確理解詩的內容和體會詩人的思想感情，進一步感受古詩的語言美。通過古詩教學，學生自主探究，主動學習，以讀為本，體會詩情，體會詩境，自我思考，發(fā)現(xiàn)問題的結論和規(guī)律，在更高的層面上獲取知識，形成能力。
（三）啟發(fā)想象
切身領悟愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉。發(fā)揮想象，領悟意境美，應重視以理解為基礎，由意象感知到情感體驗，再到理性升華的過程。在古詩學習中，教師應獨具匠心，發(fā)揮想象去進行體驗和藝術的再創(chuàng)，將古詩文變抽象為具體，變平面為立體，變靜止為靈動，從而使學生切身領悟，感受到其中有聲有色、有情有理的豐富內涵，培養(yǎng)學生由表及里，見微知著的能力，啟發(fā)學生展開豐富的想象，使課文在頭腦中有聲有色地活起來，引導他們充分發(fā)揮聯(lián)想力、想象力，對課文的形象給予補充和豐富，去領悟古詩中的意境美。
（四）循循善誘
師生共鳴教師要善于以情激情，通過自己動情激發(fā)學生動情，這樣可以使學生具體感受作者的感情，做到通理明情，入境動情，進而增強美感效應，達到作者、教師以及學生之間共鳴的效果。首先，教師可以在教授學生理解詩句的基礎上，采取多種方式，把無形的語言變?yōu)橹庇^的畫面，把學生自然而然地引向古詩的深處。其次，通過講述、朗讀等教學手段，設境傳情，引導學生“身臨其境”，使學生悟其神，會其意，領悟到古詩的意境美。再次，教師講課的語言、表情、動作等都要富于感情，切忌無動于衷的一般講解，這樣才能使學生進入詩中或歡欣或傷感的情態(tài)，體會到詩人寫詩時的情感，使學生在教師生動形象、理趣盎然的教學中理解古詩的哲理美，整體感知詩意，從而把古詩情、教師情、學生情這“三情”融為一體，師生之間迸發(fā)出強烈的美感共鳴，產(chǎn)生共振效應。
二、總結
隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會的重要標志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現(xiàn)代小學生接觸信息的機會也多，這就要求語文教學要培養(yǎng)學生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學也要充分利用多媒體技術，擴大語文教學的視野，開闊語文教學的思路。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗，遵循祖國語言文字的學習規(guī)律和學習方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
小學語文教學變革的趨勢是小學語文教學從以內容分析為重點轉向以語言文字訓練為重點。從以教師講、教師問為中心轉向以學生自主學習、探究為中心，從以傳授知識為核心轉向以發(fā)展思維能力為核心：從以課堂教學為主轉向課內與課外教學相結合。這就是小學語文教學體系建立的趨勢。根據(jù)小學語文教學的任務和性質，逐步建立合理、科學、層次明確的語言教學新體系。
一、小學語文教學改革方向
鑒于小學語文學科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩，小學語文教學改革應把握以下幾個趨勢：
1.語文教學內容生活化
要想提升小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內容的生活化，做到理論教學與小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內容與小學生生活的契合點，來使教學內容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，來學生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。
2.語文教學手段多元化趨勢
小學語文教學應充分利用多種教學手段來提升教學效果，例如可以結合中小學生的心理特點，采用多媒體來輔助教學，也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片，學生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結合起來，學生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學生對語文知識的記憶更加牢固和準確，語言技能更加熟練。？
3.語文教學評價模式動態(tài)化趨勢
這種趨勢是由于語文教學的最終目的所決定的，語文的學習終極目的在于讓學生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個指標，尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現(xiàn)的，鑒于此應根據(jù)小學語文教學的目的來不斷地調整語文教學評價模式，使之與語文教學的不斷發(fā)展保持一致性。
小學語文教學的改革既需要理論上的突破，同時也需要實踐層面的不斷創(chuàng)新，小學語文教學改革應在把握語文教學一般規(guī)律的基礎上，結合學校自身的教學現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前小學語文教學改革還處于一個探索的階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗以及模式來借鑒，小學在進行改革的過程中應在把握語文教學的三個趨勢條件下進行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升中小學語文教學效果。
二、語文教學中發(fā)揮學生主體地位
語文教學作為義務教育的核心課程之一，語文教學理所當然要面向全體學生。使具有不同身心條件和背景的學生都能夠獲得接受語文教育的機會，并都能夠達到最基木的要求。 語文教學要遵循學生的心理規(guī)律，同時在學生語言發(fā)展的關鍵時期，為他們創(chuàng)造豐富而有序的語言環(huán)境，使他們在課堂和自然環(huán)境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發(fā)展。語文教學具有實踐性特點，這就決定了語文教學離不開以學生為主體的實踐活動。語文教學要尊重學生的興趣與內在需要，應從學生的認知水平出發(fā)，使整個教學過程成為學生自覺的、主動的求知和探索的過程。
關鍵詞：小學語文；教學；美育
一、為學生呈現(xiàn)形象美
當教師為學生傳遞美和指導學生發(fā)現(xiàn)美的時候，學生未必能夠體會到，這是由小學生的生理和心理特點所決定的。小學生的注意力不是非常穩(wěn)定，有時候注意力比較集中，有些時候不夠集中。因此，僅僅依靠教師的講解是遠遠不夠的，這不能夠使學生有效地理解抽象的美。這就需要教師通過運用一些比較形象的方式為學生呈現(xiàn)美，要么通過多媒體的形式，要么通過配上音樂的形式，要么通過圖畫的形式，也可以讓學生進行表演。圖畫在呈現(xiàn)美的時候顯得比較直觀。比如，教師在為學生講解《爬山虎的腳》這篇課文的時候，倘若一味地講解爬山虎的腳、莖、葉，那么就會使學生失去興趣。鑒于此，教師需要讓學生親自參與，選出幾個學生在講臺上畫爬山虎。結果學生都很認真，在畫完之后還相互找不足，并且按照教材上的講解不斷地修正。在這個過程中，學生加深了對爬山虎的認識與理解。接下來，教師讓所有的學生在下面畫爬山虎，然后再進行比較，看看是誰畫得最美。這樣，所有的學生都進行參與，一方面，使學生有了親身的感受；另一方面，學生通過教材上的講解，每個人都非常地快樂，并且也非常投入，在快要下課的時候，學生的手里都有一幅美的作品。
二、指導學生感悟情感美
在小學語文審美教學中，教師指導學生感悟情感美是非常重要的，也是不可缺少的。通常來講，教師需要在小學語文審美教學中滲透情感，以陶冶學生的情操，有效地感染學生。其中，學生產(chǎn)生情感的重要因素就是感悟。因此，教師需要對學生進行點撥、引導、啟發(fā)，以使學生感悟語言的美。只有如此，才能夠使學生自主地探索、體驗和實踐，讓學生在潛移默化中受到熏陶和感染，并且漸漸地進入感悟的理想狀態(tài)。事實上，只要是名篇佳作，都包含著作者真摯而又濃烈的情感。因此，教師在進行小學語文教學的時候，需要讓學生更加深入地理解文章的真正內涵，且要為學生再現(xiàn)作者的創(chuàng)作激情，使學生切實體會到課文豐富的情感，以不斷地激發(fā)學生美好的情感，從而使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，受到啟發(fā)和教育。
三、整體建構的審美教學
小學語文教材中的所有課文都是一個不可分割的整體，由于課文敘述了作者的內心世界，展示了作者的世界觀和人生觀，是審美、情感、思維、知識等教育要素的綜合體。學生不能夠對感知形象進行整體上的把握，就不會有獨到的見解。在教學實踐中可以從以下幾個方面實施整體建構的審美教學：
1.從整體上把握詞語
盡管課文中的詞語是一種小的單位，可也是一個個的整體，教師一定要用心去發(fā)現(xiàn)和留意。比如，在《碧螺春》這篇課文中，形容碧螺春的詞語是非常多的，教師可以通過詞串的形式指導學生積累詞匯，使學生從整體上感知，以更加全面和深入地理解碧螺春的形、味、香、色。教師一定要常常注意課文中一些詞語間的聯(lián)系，把一些相關的詞語組成有機的整體，使學生在整體當中體會美。
2.從整體上理解內容
學生對美的體會來自于“知覺的整體性”，而需要從課文的整體內容所構建的氛圍和意境層面上獲得“知覺的整體性”。因此，教師在進行講解的時候，首先一定要從大處著眼，指導學生融會貫通。其次應當抓住課文的難點和重點知識；最后開拓學生的視野，把教材當成學生進行學習的向導，達到見木知林的目的。
3.整體回歸結構
審美教學的實施一定要按照“整體―部分―整體”的教學思路。首先，縱觀全文，對課外有一個初步的認知和整體的感受；其次，化整體為局部，分別加以理解，明確部分與部分之間的關系；最后，化局部為整體，對課文的前后內容實施連貫的回歸與思索，把握文課文的主旨。這樣，學生就能夠從整體上進行體會，從整體上進行審美，實現(xiàn)一定的深度與廣度。
四、拓展創(chuàng)造美
在小學語文審美教學中，拓展創(chuàng)造美是一種非常有效的方式。事實上，將所學習到的知識轉變?yōu)橐环N能力是教育的最終目的，而不斷地增強學生創(chuàng)造美的能力是審美教學的最終目的。學生自我提高、自我完善和自我發(fā)展的重要方式就是創(chuàng)造美。因此，教師在進行小學語文審美教學的時候，需要循序漸進、因勢利導，且要因人而異，最大限度地體現(xiàn)學生的主體性，以提高學生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，且要在這個過程中不斷地使自我得以完善，實現(xiàn)自己的全面發(fā)展。
綜上所述，教師在小學語文教學中一定要注重審美教學，并且要滲透在整個小學語文教學實踐活動中。教師需要指導學生發(fā)現(xiàn)美，并獲得情感上的共鳴，心理上的滿足，從而讓學生在享受美的過程中，陶冶情操，收獲知識，以及健全人格。
參考文獻：
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[2]王波.如何在小學語文教學中滲透美育[J].新作文：教育教學研究，2011（03）.
(一)教育目標:從“精英”到“大眾”
出于政治和科技競爭的原因，“做個科學家”成為20世紀60年代科學教育的目標，尤其是在美國。為了達成這一科學教育的目標，美國科技界與教育界共同研制了一批反映當時科學發(fā)展最新水平、呈現(xiàn)學科知識基本結構的小學科學教材;與教材內容改革同步，引進“發(fā)現(xiàn)教學法”和“過程”觀念，試圖以此兩者為核心，為社會發(fā)展培養(yǎng)科技精英奠定基礎。然而，只適合20%的學生的精英教材，對80%的學生來說是一種資源浪費?，F(xiàn)代科學技術在人類生存和生活中扮演著越來越重要的角色;人們更加明晰地認識到，科學課程應體現(xiàn)對所有學生的價值;對一個國家來說，普通民眾高水平的科學文化素養(yǎng)，決定著一個國家的國際競爭力和現(xiàn)代化程度。因此，科學教育的目標逐漸由培養(yǎng)“精英”轉移到提高“大眾”的科學文化素養(yǎng)上?？茖W教育目標的轉換，對小學科學教師的教育教學方式和能力構成了挑戰(zhàn)。在“精英”模式下，教師需要傳授體系完整、邏輯嚴謹?shù)目茖W知識，教學所需的是充裕的知識儲備，教師知識和教學是“一桶水和一碗水”的關系;而在“大眾”模式下，教師不但要讓學生在探索的過程中獲得知識，同時要關注學生在學習過程中的體驗、理解以及科學精神、科學價值觀的形成。如果教師缺乏科學素養(yǎng)，缺乏探究的實踐和能力，僅靠書面化的知識系統(tǒng)，顯然難以勝任教學要求。
(二)教學方法:從“過程”到“探究”
20世紀60年代的科學課程改革，強調科學的“過程”性。與“知識”取向所秉承的靜態(tài)知識觀不同，基于“過程”取向的科學課程反對科學教學中靜態(tài)、僵化的知識灌輸，希望中小學生通過經(jīng)歷科學研究的過程、掌握科學研究的方法，在此基礎上形成科學知識結構。然而，這一時期的科學觀仍然以“靜態(tài)知識”為主流，“探究”的最終目的仍然是為了掌握體系化的“知識”，體驗“過程”與“探究”只是學習人類已經(jīng)取得的科學成果的手段而不是目的，科學課程依然難以跳出唯“知識”的窠臼。伴隨著對科學性質的重新認識和建構主義理論的興起，“探究”將“過程”取而代之。建構主義珍視兒童對自然世界的天生的探索欲望，希望通過兒童與他人共同的學習和研究建構知識，讓兒童形成對科學本質的更現(xiàn)實的觀念。同時，建構主義強調科學、技術發(fā)展史對兒童科學知識建構的價值，把科學史、科學哲學作為中小學科學教學的重要資源，“認為研究科學知識的創(chuàng)造和協(xié)商問題，可以幫助學生知道科學中人性的一面”。建構主義理論和實踐為中小學科學教育貫注了極大的活力與創(chuàng)造力，但也因過度強調兒童在知識建構過程中的主觀能動性、否認客觀世界的可知性，導致科學教育的形式繁榮和實際教學質量的下降。于是自20世紀90年代始，“科學的探究”成為提高小學科學教育質量的新舉措?！翱茖W的探究”與“探究”的本質區(qū)別，在于前者強調探究不僅僅是兒童自我建構的過程，這個建構的過程應該有一個基本的規(guī)范，這個基本的規(guī)范即是科學家從事科學研究的基本規(guī)范。小學科學教師如何成為兒童科學探究過程中的“科學界的代表”，如何在學生的自由活動和教師的引導、講授與活動、動手與動腦之間形成平衡，讓兒童通過探究學習知識、提高能力、培養(yǎng)情感、提高科學素養(yǎng)，是當今世界教師教育中的一個值得探究的問題。
二應對與建構:關于小學科學教師素養(yǎng)的思考
沒有高素質的小學科學教師隊伍，就談不上小學科學教育改革目標的實現(xiàn)，這已被反復證明。在當代科學教育改革背景下，小學科學教師的專業(yè)素養(yǎng)，應該實現(xiàn)由“靜態(tài)”到“動態(tài)”的轉換，這也是小學科學教師教育面臨的一個重要問題。動態(tài)的教師素養(yǎng)觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學科知識。小學科學教師對科學學科內在的概念、原理、原則、方法等系統(tǒng)知識以及知識之間關系的掌握情況，決定了小學科學教師的素養(yǎng)層次。在學科知識方面，小學科學教師需要關注小學科學課程所涵蓋的相關學科的結論性知識，更要關注對科學學科性質的理解，以及科學知識和技術與個人發(fā)展、社會生活之間的關系。為了實現(xiàn)對科學性質的理解，教師需要通過學習體驗知識的生產(chǎn)過程，經(jīng)歷科學探究實踐;通過“科學探究的學習過程，增強對科學探究的理解，掌握科學探究式教學的實質，形成一定的提出問題、觀察實驗、收集信息、形成猜想、技術設計、交流合作和科學思維的能力”。唯有如此，在小學科學教學中，才有可能將系統(tǒng)的學科知識內容貫穿于具體的科學探究任務之中。第二，引導兒童進行科學探究的能力。“探究”作為小學科學教學的核心，強調學生在學習過程中的主動性，強調他們經(jīng)歷過程、體驗過程、在思考與探索過程中主動建構知識的思想方法;除此之外，探究式科學教學還旨在使學生利用原有的知識和生活經(jīng)驗，像科學家那樣進行思考和探究，在智慧的積極參與中，理解現(xiàn)象、探究本質、交流觀點、建構知識。毫無疑問，把科學探究簡化成課程上的科學教學，起關鍵作用的是教師。正如美國著名科學教育專家阿瑟•A•卡琳所說:“雖然探究教學是模仿科學家進行研究所經(jīng)歷的一般過程，但由于兒童受到發(fā)展水平的限制，不可能完全像職業(yè)科學家那樣進行探究，中小學的科學探究活動應該是比較簡單的形式，學生在探究中能夠理解自己在做什么，使科學探究適合兒童發(fā)展水平的關鍵是教師，教師制訂教學計劃、準備材料、設置情境、進行引導、提出問題、提供信息、講解、解釋———教師要為兒童在真實世界里動手做科學探究進行各項準備。這些是教師引導兒童進行科學探究所負的責任?！?/p>
在引導學生進行科學探究的過程中，教師需要具備的不僅僅是豐富的知識和對一般科學探究方法的理解與掌握，更重要的是能夠將科學探究的內容、方法和過程與特定年齡段和不同能力層次孩子的現(xiàn)實以及特定的教學情境聯(lián)系起來。引導小學生進行科學探究是小學科學教師應該加以強化的能力。對于小學科學教師來說，要想形成這種基本的探究教學能力，一方面，需要教師在職前與職后專業(yè)學習過程中形成探究習慣，把知識的系統(tǒng)學習融入科學研究的過程;另一方面，小學科學教師還要充分了解小學生的心理與生理發(fā)展規(guī)律、小學生的生活經(jīng)驗以及他們將前科學概念轉化成科學概念的機制和特點。一旦具有扎實的學科基本功，同時對學科課程中不同分支學科間關系、學科知識與社會生活之間的關系、學科內容與學生發(fā)展之間關系形成了深度理解和把握，并在教學過程中不斷反思，生成和積累教學經(jīng)驗和教學智慧，高水平的小學科學教學素養(yǎng)的形成也就指日可待了。第三，教育、心理學知識。豐富的教育學、心理學知識，是形成教師專業(yè)知識的基礎。新的小學科學教育課程標準倡導一種課程共建的文化，需要教師改變傳統(tǒng)的教師中心觀念，形成一定的科學文化積淀，包括新的科學世界觀、科學探索觀、科學教育觀，同時關注有關兒童發(fā)展的最新研究進展，關心自己所處地域文化的獨特性，并把自己的觀察、思考和學習融入專業(yè)實踐之中。小學科學教師在教育學、心理學方面所需要的，并非僅僅是純粹的系統(tǒng)知識。教育學、心理學學科知識，具有較強的抽象性，很難直接運用到日常的課堂教學與學校生活中。因此，如何把系統(tǒng)的教育學、心理學理論知識與小學科學教學的特點和性質結合起來，與小學生的學習和生活經(jīng)驗結合起來，并轉化成教師對學生、學科教學的態(tài)度和能力，對于小學科學教師來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。教師職前和職后教育的核心任務，即是培養(yǎng)小學科學教師基于教育理論建構自己對小學科學及其性質的理解，形成恰當?shù)靥幚碇R的確定性與教學現(xiàn)實的情境性之矛盾的能力。第四，對科學哲學與科學史的學習與把握。把科學哲學和科學史納入小學科學教師培養(yǎng)的必修課程體系之中，是當今國際小學科學教師培養(yǎng)的基本趨勢。20世紀80年代之后，“如何通過科學教學使學生能夠獲得對科學本質的理解，從而不僅學到科學知識和基本技能，而且具有科學精神和創(chuàng)新能力”，一直是國際科學教育界的核心話題?？茖W史、科學哲學和科學社會學等課程，是有助于教師形成對科學性質理解的基礎學科。正如論者所言，科學史和科學哲學，“給我們提供了科學發(fā)展的歷史、科學研究范式轉換的軌跡，以及科學發(fā)展過程中的經(jīng)驗和失誤，有助于我們理解科學的本質、科學與技術發(fā)展之間的關系、科學與技術在人類發(fā)展過程中的功過得失，以及科學技術對于社會發(fā)展而言所存在的局限性和破壞性”。對科學哲學、科學史的了解和理解，有助于提升小學科學教師對科學性質的洞察力。
關鍵詞：小學語文;對話教學;素質教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-008-01
由對話逐漸衍生的對話教學成了現(xiàn)階段小學語文教師廣為熱衷的教學模式。在對話教學的指引下，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，使得學生能夠在溫馨和睦的大環(huán)境下找到自信的自己。下面就以具體的教學案例為出發(fā)點，簡單的指出了幾個重要的問題。
一、在小學語文教學中實施對話教學存在的問題
1、教師在對話教學中過度的將自己的想法強加于學生。在教學案例《把我的心臟帶回祖國》中，師生之間發(fā)生了下面一段對話。老師：同學們能否用兩個字準確的總結出肖邦離開故鄉(xiāng)時的心情嗎？有的學生想到了“難過”，老師搖了搖頭;有的學生認為是“傷心”，老師又搖了搖頭;有的學生認為是“悲傷”，老師還是遺憾的搖搖頭，最后老師在黑板上寫下了“悲痛”兩個字。教師的這種把自己的觀點強加于學生的教學方法實在是不可取，教師不能因為學生表達的不準確就給予全盤的否定，這樣不但限制了學生的思考空間，也加大了學生思考的惰性。
2、在對話教學中產(chǎn)生了不必要的無效對話。在教學案例《海倫?凱勒》一文的教學中，教師為了給學生制造一系列的對話教學，制造所謂的對話氛圍，提出了下面幾個問題。“海倫?凱勒是哪國人？”、“海倫?凱勒的老師叫什么名字？”、“海倫?凱勒做出了哪些貢獻？”等等，對于學生來說這些問題應該是在課前預習就有所了解的，因而對于學生的學習來說起不到任何的作用;對于教學來說以上幾個問題沒有任何的意義，它既不會拓展學生的思維空間，也激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣的對話教學只體現(xiàn)了對話兩個字，卻無法真正的提高學生的學習效率。
3、課堂討論成了學生“開小差”的環(huán)節(jié)。在教學案例《負荊請罪》的教學中，教師在講完課之后給學生布置了表演的任務，即學生以小組為單位，在小組中學習討論教材中人物的性格特點，并把教材中的內容排編成話劇。學生在接到教師布置的任務后，看似進入了激烈的討論中，但是仔細一聽，很多小組討論的話題卻與本堂課學習的內容無關，他們更多討論的是自己感興趣的話題，對話教學儼然成了學生“開小差”的機會，對學生的學習并不能起到很好的促進作用。
二、如何正確的在小學語文教學中實施對話教學
1、尊重學生的想法。教師不能過度看重自己在教學中的地位，我們教育的對象是小學生，因而小學生才是教學的重點;教師也不能輕視小學生的學習能力，在我們的眼中，小學生往往是除了玩就是玩，他們根本不會在學習中擁有自己的想法。事實上卻不是這樣，小學生也有著自己獨特的想法，只要教師學會耐心的傾聽，就會發(fā)現(xiàn)原來小學生的世界也是如此的豐富多彩，教師唯一要做的就是尊重學生的想法。比如上文中提到的在《把我的心臟帶回祖國》中肖邦離開故鄉(xiāng)時的心情，面對學生五花八門的答案，教師不能除了搖頭就是嘆氣，只要學生的答案沒有出現(xiàn)原則性的錯誤，教師都要給予適當?shù)目隙?，“傷心”、“難過”、“悲傷”這些詞語都含有“悲痛”的意思，只是在情感色彩上有一些輕重的區(qū)別而已，學生沒有回答出“悲痛”，并不表明學生在理解上就發(fā)生的錯誤。另外，學生五花八門的答案正是進一步拓寬了答案的范圍，讓學生意識到：原來也可以這樣表述??！
2、提高對話教學的有效性。為了避免在對話教學的無效性，教師要不斷的提高自己的提問技術，盡量不在教學中提出一些毫無技術含量、毫無啟發(fā)性的問題，這樣的問題只會浪費學生的學習時間。比如在學習《海倫?凱勒》時，教師就可以再課前準備好一些開放性的問題。如“在讀完了《海倫?凱勒》之后，同學們可以用一個詞來形容一下海倫?凱勒，你會想到什么詞呢？ ”、“海倫?凱勒為什么會寫出那么多感動世界的文章呢？”、“同學們，你們能不能想起自己第一次碰到水流的感覺呢？為什么第一次碰到水流會給海倫?凱勒帶來如此之大的沖擊呢？”等等這樣的問題才能激發(fā)學生的靈感，才能提高對話教學的有效性。
3、關注生生討論的環(huán)節(jié)。學生之間不但可以放下身份的差距，還可以分享彼此之間的想法和觀點。但是在生生對話的環(huán)節(jié)中，教師要時刻關注學生的討論話題，盡量不要讓學生的討論離開既定的范圍。比如在學習《負荊請罪》時，教師既然給了學生討論的機會，就要讓學生討論出一個結論，很多教師會將討論的環(huán)節(jié)延伸到下課，這樣對于學生來說討論結束就意味著下課。教師可以把討論的環(huán)節(jié)放到課中階段，在學生討論完之后還有一段時間來向老師匯報討論結果。如教師讓學生進行話劇表演，就要在討論后及時的進行，這樣才能讓學生在壓力的作用下提高對生生對話的重視程度。
總而言之，既然我們在對話教學的實施過程中發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，那么就有必要找到這些問題產(chǎn)生的原因，同時通過多種渠道來尋找解決問題的方法。只有這樣我們才能將對話教學巧妙的與小學語文教學相融合，也只有這樣我們才能真正體會到對話教學的本質涵義，從而進一步達到提高小學語文教學質量的目的。
參考文獻：
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1.合理創(chuàng)設教學情境
興趣是學生主動探究的向導。它能促使學生積極地探索事物，積極思考問題?？茖W合理的教學情境有助于激發(fā)學生的學習興趣。在進行小學英語教學之前，教師必須根據(jù)教材，并結合學生的學習特點，創(chuàng)設合理的教學情境。教學情境的創(chuàng)設是體驗式小學英語教學模式中最重要的階段。只有通過創(chuàng)設合理的教學情境，才能確保接下來一系列的教學活動能夠順利進行。一般可通過以角色表揚、辯論以及影視欣賞等方式為學生構建體驗式英語教學模式情境。例如，在學習“譯林版”的小學英語義務教育教材中的單詞時，教師可通過針對不同的單詞演示不同的情境，如學習單詞bird時，可讓學生學習鳥飛來飛去的樣子，以加深學生對單詞的印象。學習單詞plane時，可發(fā)一些紙片，讓學生疊紙飛機；在學習pig時，可讓學生模仿豬叫。通過創(chuàng)設與學習相關的教學情境，使得學生能夠主動參與其中，激發(fā)了學生的學習興趣，從而有助于促進體驗式教學模式的構建。
2.增加學生在課堂中的親歷體驗
通過增加學生在課堂中的親身體驗，來實現(xiàn)體驗式教學模式的構建。教師在實際教學過程中，通過巧妙地設計教學情境，并利用積極的感知語言魅力傳授教材相關知識。整個教學過程的重點應放在學生上。教師鼓勵學生積極參與到課堂學習活動中，親身體驗英語帶來的樂趣。例如，在學習“譯林版”的小學英語義務教育教材中的“BookoneLessonThreeWho’sshe?”一文時，教師可要求學生講全家福帶入課堂，讓學生對自己加的全家福中的人物用英語進行逐一介紹。例如，教師拿著學生李雷的全家福，指著照片中的一位老爺爺問道“Whoisthis?”，學生們異口同聲的“ThisisLiLei’sgrandfather”，接著指著照片中站在李雷旁邊的女孩子問道“Whoisthebeautifulgirl?”學生們能夠快速的回答“ThisisLiLei’ssister”。活動中學生不僅得到了親身體驗運用英語介紹家人的樂趣，還提高了自身的口語表達能力以及加深了對家族中所有人的單詞的印象，如father，mother，sister等。
3.啟發(fā)性問題的提出和解決
聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。在實際學習過程中，學生在經(jīng)過親身體驗后會得出一系列的問題。教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的疑惑，并及時抓住這些問題，進行啟發(fā)性提問，以激發(fā)學生進行問題的思考。如果學習過程中并沒有學生提出問題，教師有必要自己提出問題讓學生思考，以培養(yǎng)學生的思維能力。針對在課堂教學過程中提出的問題，教師應從旁協(xié)助學生解決問題，必須重視學生的學習主體地位以及教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的積極主動性。教師可通過組織小組合作的形式或者是答辯的形式來進行問題的探討，最終引導學生解決相關問題。教師在引導時要有度，必須將自主性歸還給學生，給足時間讓學生自己去尋求答案。例如，在學習“譯林版”的小學英語義務教育教材中的Unit8《HappyNewYear!》一文時，教師教會了學生運用showmesomething.這個句型來表達想要某物。接著教師通過提出“大家在過年時想要新年禮物應該怎么向爸爸媽媽要呢”的問題來引發(fā)學生進行思考，要求學生用英語說出自己想要的禮物。Lucy說道“IwantaBarbiedoll。”而Alice說道“我們這節(jié)課學到了新句型?？梢杂胹howmeaBarbiedoll”，在大家的相互討論中，學生在本節(jié)課中所到的知識得到了鞏固。
二、結語
