發(fā)布時間：2022-05-04 12:04:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的項目管理本科論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】本科生；科研項目；指導；科研能力 ；問題；建議
一、研究背景
近年來，隨著高等教育的發(fā)展，各高校對本科生科研能力的培養(yǎng)愈加重視，學生參與科研項目的積極性也日益高漲。雖然在成功申報后，絕大多數(shù)學生都會積極行動，按照申請書上的內(nèi)容按期完成項目；但也有部分學生會束之高閣，等到項目即將中期檢查時才會匆忙完成相關的工作；接下來又會按兵不動，等到快結(jié)項時再大干一場。針對這種情況，指導教師在指導過程中，如何遵循科學、有效的原則，引導學生以高度的熱情投入項目的研究，不斷提高學生的科研能力，保質(zhì)、如期完成項目就是一個不容忽視的問題。
二、對指導本科生科研項目的探索
近年來，筆者在指導本科生科研項目過程中，從以下方面做了嘗試，取得了一定的效果。
（一）勤于督促，使學生嚴格按計劃貫徹實施
在筆者從事本科生科研項目的指導過程中，有一個較深刻的感受是：青年學生雖然具有一定的科研積極性，但教師必須要勤于督促，使學生養(yǎng)成良好的習慣。在項目立項后，指導教師應在第一時間召集項目組全體學生開會，進一步明確項目負責人及成員各自應承擔的任務和履行的職責；對學生在每一階段完成的任務情況要及時溝通和檢查。如有的項目要進行問卷調(diào)查，教師就應要求學生在計劃的時間內(nèi)完成問卷調(diào)查初稿的設計，并在師生共同討論的基礎上做多次修改，這樣設計出的問卷就會比較全面和嚴謹，避免匆忙設計問卷的遺憾和不足。在學生發(fā)放問卷的過程中，對一些可能出現(xiàn)的問題做及時溝通。當問卷回收后，教師還要關注學生對問卷的整理及匯總進度；當學生完成項目成果（如研究報告）初稿后，指導教師要從嚴要求，督促學生對存在的問題進行修訂，除注重研究報告的框架設計外，對報告中數(shù)據(jù)的準確度、圖形的設計、語言的描述等細節(jié)方面也應給予足夠的重視，使學生在教師的指導下能提交符合規(guī)范的研究報告。
（二）鼓勵學生公開發(fā)表中期成果
筆者在指導本科生科研項目過程中，通過各種方式樹立學生的自信心，鼓勵學生將中期成果以論文的形式公開發(fā)表。當然，這要求教師付出一定的心血，對學生的論文進行多次審閱，提出修改建議。通過撰寫論文，學生會掌握論文的基本寫作要求，并在論文的不斷修改中養(yǎng)成勤于思考的好習慣，同時提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。值得欣慰的是，在筆者的鼓勵和指導下，已經(jīng)有兩個課題組的學生將中期研究成果公開發(fā)表在省級刊物上。
（三）培養(yǎng)學生嚴謹、認真的科研態(tài)度
筆者在指導學生從事項目研究過程中，始終將培養(yǎng)學生嚴謹、認真的科研態(tài)度放在重要地位。學生如果有了正確的科研態(tài)度，將來也會以認真的態(tài)度從事自己的工作。曾經(jīng)有學生提供的調(diào)查問卷的匯總數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯誤，當筆者讓其修改時，學生雖然進行了修改，但態(tài)度上表現(xiàn)出不以為然，認為是小問題，不影響結(jié)論，沒必要小題大做。筆者認為這是個機會，利用一定的時間讓全部課題組成員開會討論，暢所欲言。通過討論達成共識：小事中可以體現(xiàn)科研態(tài)度，良好的科研態(tài)度應該從細節(jié)做起。從此，該小組每個成員對所承擔的任務更加認真仔細，將良好的科研態(tài)度體現(xiàn)在具體的行動中。
三、存在的問題
（一）個別學生從事科研項目研究的主動性還嫌不足
在筆者從事本科生科研項目指導過程中，雖然積累了一定的經(jīng)驗，但依然存在明顯的不足。有的學生在成功申報項目后，一直處在較被動的狀態(tài)，從事項目研究的積極性不高，總是指導教師催一催，才會動一動，甚至催而不動，以各種理由推遲項目研究的進度。當然，對個別高年級學生而言，參加各種等級考試及準備研究生入學考試等會占據(jù)大量的時間，但只要具有高度的主動性和自覺性，通過精心組織和安排，應該能夠按期完成研究項目。遺憾的是，有的學生主動性不夠，最終未能合理安排時間，不能在規(guī)定的時間內(nèi)提交合格的研究報告，只得申請項目延期
（二）學生的團隊合作精神還需加強
在筆者從事本科生科研項目指導過程中發(fā)現(xiàn)，項目組成員的團隊合作精神還要進一步加強。在項目研究過程中，很多時候是負責人在唱主角，而成員的作用未充分發(fā)揮出來，集體的智慧受到制約。來自不同班級、學院、乃至不同學校的學生在進行合作時，項目負責人需要花費一定的精力來統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。尤其是在提交了研究報告的初稿后，一些成員就會認為自己的工作已經(jīng)全部完成，對報告的修改積極性不高，主動參與的不多。當然，不可否認，競爭的因素也使部分項目組成員在項目研究過程中的團隊意識淡薄，覺得自己僅僅是成員，而非項目負責人，表現(xiàn)在對項目研究不主動、不積極，在被動的狀態(tài)下參與項目研究。
（三）個別學生存在急功近利思想，碰到困難就抽身而退
部分學生在參加科研項目申請時，在認識上存在偏差，有的是為學分，有的是為找工作增加籌碼，還有的以為有高額的資金資助。在這種情況下，就會使得部分學生在進行項目研究時缺乏踏實治學精神，總想用很少的時間獲得較大的回報，一旦碰到困難就想打退堂鼓，而不是考慮如何戰(zhàn)勝困難，解決問題。如有的學生在進行問卷調(diào)查時，因事先對可能出現(xiàn)的情況預計不夠，當碰到不予配合的調(diào)查對象就會束手無策。還有的學生，在撰寫項目報告的相關內(nèi)容時，只是將發(fā)現(xiàn)的問題做簡單羅列，而未提出解決的措施；此外，項目報告條理欠清晰，文字表達不夠準確，甚至出現(xiàn)多處錯別字的現(xiàn)象也屢屢存在。當然，項目報告的初稿存在各種不足和錯誤都是正常的，學生可以在糾正錯誤的過程中使自己的能力不斷提高。只是當指導教師發(fā)現(xiàn)問題并讓學生修改時，有的學生有畏難情緒，草草應付，未能達到預期的效果。針對這種情況，指導教師要及時引導學生，增強戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。
四、科學、有效指導本科生科研項目的建議
（一） 充分調(diào)動學生從事科研的主動性
要充分發(fā)揮學生在科研方面的主動性，就應該在培養(yǎng)學生的科研意識方面多下功夫，因而教師在日常的教學活動中就應該將強化學生的科研意識貫徹其中。如在教學過程中，要求學生對感興趣的經(jīng)濟學現(xiàn)象和問題多加關注，在平時的學習中注意積累相關知識，為本科生科研項目的申報提早準備選題及查閱資料等，這樣學生就會在充分準備的情況下進行項目的申請，項目的論證也會有理有據(jù)。當然，教師應該時常向?qū)W生傳輸這樣的觀點：在申報項目前要做大量的準備工作，在填寫申請書時要認真仔細，當申報成功后更要以積極、熱情的態(tài)度從事項目的研究。此外，在教學過程中，對有些涉及面較廣的綜合性問題，可以讓學生提交小論文，篇幅可以短些，但要求不能降低，論文的格式必須要規(guī)范。這樣，在平時的教學活動中就會使學生的科研意識及能力得到一定的提升，從事科研的主動性也會增強。
（二）培養(yǎng)學生的團隊合作精神和進取精神
學生要圓滿完成本科生科研項目，團隊合作精神是十分重要的。事實上，從項目的申報開始，團隊合作的效果就已經(jīng)表現(xiàn)出來。有的課題小組在申報項目時，項目組成員均承擔了相應的工作，在資料的搜集、整理、課題論證等方面獻計獻策。在這種情況下，申報的項目如果獲批，每個成員都有成功感，在以后的項目研究中就會使得團隊精神更加發(fā)揚光大。無論是問卷的設計、調(diào)查、回收、整理、匯總還是研究報告的撰寫及修改，每個成員都會積極思考，發(fā)表自己的觀點，完成自己所承擔的任務，并時時關注項目的進展，使得集體智慧得以充分發(fā)揮。相反，如果缺乏團隊合作精神，項目的研究主要靠項目負責人做大量的工作，成員的作用發(fā)揮受限。此外，在學生從事項目研究過程中，一定要培養(yǎng)學生克服困難、勇于進取的精神。只有這樣，當學生在從事項目研究碰到困難時，才會激流勇進，想法設法尋求解決問題的方法和途徑，圓滿完成預期的任務。
（三）完善本科生科研項目管理制度
為了激發(fā)學生的科研熱情，應該在制度上加以完善。如我校于2013年4月印發(fā)了修訂后的《新疆財經(jīng)大學本科生科研基金及科研項目管理辦法》，對本科生科研項目申報對象及條件、申報范圍、項目申報及立項、項目管理、經(jīng)費管理、表彰與獎勵及保障與支持等做了全面的規(guī)定。如在“表彰與獎勵”中，就明確規(guī)定“結(jié)項鑒定結(jié)果為合格以上的項目可按《新疆財經(jīng)大學普通本科生創(chuàng)新學分認定與管理辦法》申請創(chuàng)新學分，結(jié)項鑒定結(jié)果為優(yōu)秀的項目將優(yōu)先向《新疆財經(jīng)大學學報》推薦發(fā)表。學校鼓勵項目成果在省級以上刊物發(fā)表，對在省級以上刊物發(fā)表并注明“新疆財經(jīng)大學本科生科研基金項目資助”字樣的項目成果，學校將給予適當獎勵”。顯然，這會激勵學生努力提高項目質(zhì)量，爭取較高的鑒定等級。再如，“項目管理” 中第三條規(guī)定“教務處對項目進展情況進行跟蹤管理，項目啟動6個月后，項目主持人須填寫并提交《本科生科研項目中期檢查報告》，對不按時提交《本科生科研項目中期檢查報告》者或項目無明顯進展者，要求其限期整改或撤銷項目?！?，這對學生從事科研項目研究提出了制度上的要求，從而對學生起到有效的監(jiān)督作用。
綜上所述，教師在對本科生科研項目的指導過程中，要不斷進行探索，對成功的經(jīng)驗要適時總結(jié)，對出現(xiàn)的問題要及時梳理，使學生在從事本科生項目的研究過程中，既能使科研能力有所提高，又能使學生的主動性和自覺性得到升華，為學生總體素質(zhì)的提高奠定扎實的基礎。
參考文獻：
[1]畢保良 陳穎等.本科生參與科研的途徑及建議[J] 云南農(nóng)業(yè)大學學報，2011，（5）.
[2]新疆財經(jīng)大學. 新疆財經(jīng)大學本科生科研基金及科研項目管理辦法 新疆財經(jīng)大學校辦發(fā)〔2013〕4號.
[3]師海蓉 張磊 付政祺. 提高大學生科研教學質(zhì)量的探討[J].考試周刊2011，（62）.
工程管理專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，具備建筑技術、經(jīng)濟管理、法律以及信息技術等方面的基本理論和技能，能從事現(xiàn)場管理、成本管理、合同管理的復合型應用人材。畢業(yè)生經(jīng)過幾年的工作實踐成為合格的建造師、監(jiān)理工程師和造價工程師。工程管理專業(yè)本科的教學應始終理論聯(lián)系實際，對學生加強項目管理技術、技能的訓練。如何理論聯(lián)系實際、強化實踐性環(huán)節(jié)，是工程管理教育工作者長期探討的課題。
一、現(xiàn)行工程管理本科教學實踐環(huán)節(jié)教學中存在的問題
我國現(xiàn)行工程管理專業(yè)教育體系中，從專業(yè)委員會的工程管理專業(yè)學科指導意見到各類學校的教學計劃中，都強調(diào)工程管理教學中實踐環(huán)節(jié)的重要性，并由專業(yè)指導委員會給出了規(guī)范統(tǒng)一的教學指導意見，但各校在實踐環(huán)節(jié)的設置上卻具有較大差異，存在的問題具體表現(xiàn)在以下方面：
1.實踐環(huán)節(jié)缺乏科學的、系統(tǒng)的理論指導
目前工程管理本科教學缺失系統(tǒng)研究建設項目管理專業(yè)人才需要具備哪些基本能力和核心能力，這些能力應從哪幾方面的理論和實踐教學去培養(yǎng)。其課程的安排主要是在教學指導委員會的要求下，根據(jù)各個學校的師資情況來設立課程，編制培養(yǎng)計劃，專業(yè)課程的設置基本能滿足教學指導委員會的要求，但實踐環(huán)節(jié)可以說是千姿百態(tài)，其設置缺乏科學的、系統(tǒng)的理論指導，出現(xiàn)了不同類型的學校，造成實踐環(huán)節(jié)設置極大的差異性。由于未能提供與培養(yǎng)方案對應的實踐環(huán)節(jié)教育，不能有效提高學生的專業(yè)技能，實現(xiàn)專業(yè)的差異化教育。
2.實踐環(huán)節(jié)完全由學生自主完成，教學質(zhì)量難于保證
大多數(shù)學校工程管理都安排了認識實習、生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習這樣的實踐環(huán)節(jié)，實習場所一般安排在施工企業(yè)的在建項目工地，這樣的綜合實習是必要的，使學生能夠親身體驗建設項目施工的實踐過程，但也存在一定的問題：一是實習內(nèi)容有一定的局限性，只針對項目建設的施工現(xiàn)場管理，沒有體現(xiàn)項目建設全過程的狀況；二是實習時間短，學生只能走馬觀花地了解一下施工現(xiàn)場的局部施工現(xiàn)狀；三是在學生的實習單位對口安排上也存在一定的困難，因為安全管理的需要，許多施工現(xiàn)場已不接收實習。目前學生實習，多數(shù)處于無組織的狀態(tài)，主要由他們自己聯(lián)系單位，完成實習。缺乏系統(tǒng)的、有組織、有計劃的培養(yǎng)與指導，實踐環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量與作用大打折扣。有些院校工程管理專業(yè)結(jié)合相關課程，也搞一些諸如課程設計等實踐活動，但并沒有系統(tǒng)地將這些實踐活動強制性地納入教育培養(yǎng)計劃、制定相關的教學要求與標準，統(tǒng)一規(guī)定設計范圍與內(nèi)容。課程設計是否做、怎樣做、完成的內(nèi)容范圍是什么，完全由該門課程的任課教師決定，由于許多教師沒有工程背景，不知道如何完成這一實踐環(huán)節(jié)，使得這一環(huán)節(jié)沒有得到較好的實施，甚至于將實踐時間變成為假期。
二、建立貫穿教學全過程的具有較強針對性的、互動的實踐環(huán)節(jié)教學模式
針對現(xiàn)行教學體系中實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題，應該強化實踐環(huán)節(jié)、從根本上認識到實踐教學環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生專業(yè)基本能力和技能的重要性，由學校提供對應的資源支持，切實地搞好實踐環(huán)節(jié)的教學。
1.實踐環(huán)節(jié)應作為強制性要求，納入教學培養(yǎng)計劃
實踐教學環(huán)節(jié)是本科教學的一項重要內(nèi)容，一定要把這種實踐環(huán)節(jié)作為強制性要求，作為課程教學內(nèi)容，納入教學計劃。一方面把實踐環(huán)節(jié)作為獨立的課程寫入教學計劃，另一方面，有明確的實踐環(huán)節(jié)指導書，有實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容、要求、時間、教學形式及學生提交的實習成果形式。
2.實踐環(huán)節(jié)應貫穿于本科教育的全過程，不能僅局限于教學過程的某一個階段
在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中，不僅要安排綜合性的實習，還應該在相關專業(yè)核心課程中設立實踐環(huán)節(jié)，讓學生能在理論學習之后有一定的時間進行理論知識的應用，更好地理解理論的內(nèi)容，把理論應用落到實處，避免理論與實際相脫離。
3.整個實踐環(huán)節(jié)應包括參觀性實踐階段、課程實踐階段和綜合實踐階段
針對學生在學習的不同階段上專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識和實踐能力的差異，實踐環(huán)節(jié)應具有層次性、階段性，即劃分為參觀性實踐階段、課程實踐階段和綜合實踐階段。大學本科一年級的實踐活動是屬于參觀性實踐階段，以講座、參觀為主；大學本科二、三年級的實踐活動應屬于課程實踐階段，以對應的市場調(diào)查和課程設計為主，要求學生完成指定內(nèi)容的技術設計和管理文件的編制；大學本科四年級屬于綜合實踐階段，主要以畢業(yè)實習、畢業(yè)論文為主，要求學生到房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、施工現(xiàn)場進行工作，全面了解、熟悉建設項目管理的相關知識與技能。三個階段的實踐環(huán)節(jié)，既有區(qū)別又有聯(lián)系，參觀實踐是課程實踐的基礎，課程實踐是參觀實踐目標，課程設計是局部的知識應用，綜和實習是系統(tǒng)的知識應用，因此在教學中要重視三階段的內(nèi)在聯(lián)系。
4.實踐教學模式應該是全面、互動的
應該針對不同的專業(yè)理論知識設計相應的實踐環(huán)節(jié)，全面地與建設行政管理部門、建筑領域的企事業(yè)單位建立聯(lián)系，建立實踐場所。實現(xiàn)教師教學與學生學習之間的互相促進，實現(xiàn)理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的互相推動，實現(xiàn)教學實踐環(huán)節(jié)與社會生產(chǎn)活動互相結(jié)合。這種全面、動態(tài)的實踐教學模式應全面地體現(xiàn)在教學計劃中，讓學生逐漸深入社會，了解項目業(yè)主、承包商、工程咨詢等方面的工作內(nèi)容、管理目標，建立全方位的、立體的實踐模式。實踐教學還要充分發(fā)揮學生的主動性，不僅要讓他們學習相關的知識內(nèi)容，還要讓他們親自動手，完成相關的技術管理文件，提出他們的問題與要求。
三、工程管理專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)內(nèi)容
在工程管理專業(yè)的實踐教學中，我們針對不同階段學生的不同特點和教學內(nèi)容與要求，設計如下教學實踐環(huán)節(jié)：
1.大學一年級學生的實踐內(nèi)容及形式
大一學生的實踐屬于感性實踐階段。該階段實踐的目的在于樹立學生的項目管理基本觀念，培養(yǎng)專業(yè)興趣。因此大一學生的實踐應著重于如下形式：（1）安排參觀活動，用一周的時間組織學生參觀大型樓盤項目、公用設施項目。（2）組織學生圍繞專業(yè)理想信念等內(nèi)容進行演講及一般性題目的辯論比賽，從訓練口才、思辨能力方面培養(yǎng)其專業(yè)興趣。（3）組織學生召開一次有相關專業(yè)人士和專業(yè)教師參與的專業(yè)認識懇談會，使其正確認識專業(yè)和樹立信心。（4）在老師帶領下，從事社會公益活動，樹立其良好的人格和職業(yè)道德素質(zhì)。#p#分頁標題#e#
2.大學二年級學生的實踐內(nèi)容及形式
二年級開始開設專業(yè)基礎課，其實踐的內(nèi)容應和其課程內(nèi)容相結(jié)合，圍繞著課程內(nèi)容來設計實踐內(nèi)容與形式。從培養(yǎng)的全過程來看，該階段的實踐是有針對性的、局部的實踐范圍，和大一的實踐相比上升到理論應用的層次。大二學生的實踐應著重如下內(nèi)容和形式：（1）針對技術課程內(nèi)容，設立了獨立的課程設計。（2）深化教學，盡量采用多媒體教學方法，使學生接觸更多的工程規(guī)范與實例，增加教學的信息量。（3）邀請房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、施工企業(yè)的經(jīng)理人舉辦講座。許多企業(yè)經(jīng)理人都非常熱愛其工作，有許多感悟想與學生分享，但他們常常不明白從何講起。為了能取到良好的效果，激發(fā)學生的興趣，相關專業(yè)課教師讓學生事先進行討論、收集他們想了解的問題，并將這些問題整理后，形成講座專題，發(fā)送到相關講座人員手中，在經(jīng)理人做了準備后再進行講座。
3.大學三年級的實踐活動
大三學生的實踐內(nèi)容與大一、大二相比，不僅要繼續(xù)設置課程設計這樣的針對性較強的實踐環(huán)節(jié)，還應當進入一個新階段。在這一階段學生經(jīng)過理論學習、參觀與課程設計等實踐活動，已能夠?qū)⒉煌n程知識之間的關聯(lián)性進行一定融合，用所學知識解決相關的實際問題。但這個階段的實踐活動應當是學生主動實踐與教師的具體指導相結(jié)合。針對這一特點，我們設計了大三學生的實踐模式：
（1）在核心專業(yè)課程中開展案例教學。案例教學也是實踐環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，在理論教育中加入一定數(shù)量的建設項目管理案例，可以增強理論與實踐的對照，使理論教學不再是純理論，強化課程理論聯(lián)系實際的內(nèi)容。案例教學中應該區(qū)分教學性案例與討論性案例，教學性案例是為了直觀地表達理論內(nèi)容、表現(xiàn)理論在實踐中的應用，為理論教學提供支持，以教師介紹為主；討論性案例主要是提供給學生進行討論，案例討論在教學中應該階段性的進行，并在討論之前發(fā)給學生。案例討論主要達到以下目的：一、通過討論提高學生查閱資料和語言表達能力，培養(yǎng)學生自主管理能力；二、通過討論與交流，讓學生能更好地理解所學習理論內(nèi)容，提高學生的總結(jié)能力；三、通過討論，還可以培養(yǎng)學生的對不同意見的包容性，培養(yǎng)學生協(xié)商與溝通能力。案例討論中可以采用模擬討論的方式，全面地培養(yǎng)學生思辯能力。在教師的引導下，選擇典型案例，就案例的事實及項目管理的問題，讓學生相對獨立地去理解，案例中的各方合同當事人角色，由學生扮演。討論小組的學生以十個為一組，讓學生自行安排扮演項目業(yè)主、承包商、供應商、造價工程師、監(jiān)理工程師等不同的角色，發(fā)揮學生的主導作用，讓學生根據(jù)自己的興趣和對項目的了解設計自己應承擔角色的任務，發(fā)表意見并編寫討論報告。模擬案例討論，是一個綜合實踐活動，即要注意對管理事件的證明和證據(jù)收集問題，又存在項目管理理論和合同條文引用問題，同時還體現(xiàn)了不同角色的語言表達方式，現(xiàn)場應對的邏輯思維、儀態(tài)儀表等問題，是一種很好的綜合能力培訓方法。
（2）提供一些專題讓學生自主地進行調(diào)查，編寫調(diào)查報告。主要是要求學生利用假期到房地產(chǎn)公司、施工企業(yè)進行調(diào)查，了解目前項目企業(yè)的管理狀態(tài)與水平，提高學生的人際溝通能力。
（3）鼓勵大三學生參與畢業(yè)班學生畢業(yè)設計活動。在三年級學生中公開畢業(yè)班學生畢業(yè)設計的相關信息，鼓勵三年級學生積極參與。
4.大四學生的實習內(nèi)容與形式
大四學生是本科的最后一年，此時學生要學習的專業(yè)課均已完成，學生的實習屬大學本科教學實踐活動的最后一個階段，屬于綜和性實踐階段。大四學生的專業(yè)知識應更加系統(tǒng)化，通過三年的實踐活動，其能力大大提高。大四學生的實踐活動，應集中于運用所學知識解決現(xiàn)實問題。大四學生的實踐形式應在如下幾個方面：
（1）切實搞好畢業(yè)實四的畢業(yè)實習是列入教學大綱的重要實踐活動，也是畢業(yè)前的最后一個實踐活動，時間較長，要充分利用這一階段讓學生了解工程實踐。為了使實習不流于形式：一是選好實習場所，有些學生錯誤地選擇與所學專業(yè)不相關的企業(yè)實習，與專業(yè)要求嚴重脫節(jié)。二是學生實習前應有實習指導書，實習中要有實習工作內(nèi)容、實習感想、實習收獲的記錄，實習后要有實結(jié)。三是做好實習期間的跟蹤與指導工作。學生在實習中會遇到許多問題，需要教師及時給予指導。在實習開始前，召開實習動員會，由各位專業(yè)教師向?qū)W生介紹實習注意事項，實習的要求與技巧，向?qū)W生發(fā)放實習指導書；實習結(jié)束后，我們要根據(jù)學生在實習單位的表現(xiàn)、工作日志與實習報告三個環(huán)節(jié)進行評分。
（2）重視畢業(yè)論文的工作，使學生的專業(yè)能力得到綜合鍛煉。畢業(yè)論文是對專業(yè)知識的綜合與深化，它不僅考核學生對專業(yè)知識的學習和理解，也是科研活動的初步實踐。我們要求畢業(yè)論文要有實踐價值，要針對實踐中的問題，提出解決問題的理論依據(jù)和方法。在畢業(yè)設計中，我們往往向?qū)W生提供一些與實踐緊密相關的論文與設計題目。在2007屆學生的畢業(yè)設計中我們就以學校一棟框架結(jié)構的實驗樓為設計背景，向?qū)W生提供了以造價管理、工程招投標為主題的畢業(yè)論文與設計題目，供學生選擇。
四、實踐環(huán)節(jié)教學中存在的困難
1.實踐環(huán)節(jié)缺乏相應的考核措施，實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制成為一個難題
由于在教學管理中沒有相關的教學質(zhì)量控制措施，使得實踐環(huán)節(jié)的控制成為一個難題，其質(zhì)量的好壞完全取決于指導教師的專業(yè)水平、責任心和社會公共關系。部分實踐環(huán)節(jié)流于形式，學生沒有明確的指導書，不知道實踐教學的要求與目標，應付了事，教師疏于指導。
1.目標機制明確
項目團隊組成人員共同討論團隊成員的管理模式及工作分工，明確每個團隊成員的角色、主要任務和要求，指導每一個成員更好地理解所承擔的任務；團隊成員中沒有主次角色，每一個人都是主力，每個角色都很重要，團隊成員彼此配合，推進團隊執(zhí)行項目計劃，集中精力掌握有關項目成本、進度、工作范圍的具體完成情況，以保證項目目標得以實現(xiàn)；如果不能彼此配合就不能彼此之間互相推動，并按時完成工作目標。
2.強調(diào)合作精神
在學生團隊之間建立相應的管理機制，以團隊合作為基礎，團隊成員要進行充分的討論并相互督促，促進團隊成員之間建立良好的溝通、交流、信任機制；依靠團隊成員共同決策、共同解決問題，在確立團隊規(guī)范的同時，鼓勵成員的個性發(fā)揮；培育團隊文化，注重培養(yǎng)成員對團隊的認同感、歸屬感，努力營造相互協(xié)作、相互幫助、相互關愛、努力奉獻的精神氛圍，授予團隊成員更大的權力，盡量發(fā)揮成員的潛力。團隊的結(jié)構完全功能化并得到認可，團隊內(nèi)部致力于從相互了解和理解到共同完成項目設計任務。團隊成員一方面積極工作，為實現(xiàn)項目目標而努力；另一方面，成員之間能夠開放、坦誠、及時地進行溝通，共同解決畢業(yè)設計中遇到的困難和問題。
3.類科研項目的管理模式
學生團隊選題，教師團隊指導答疑，項目管理式的畢業(yè)設計管理模式能夠加強指導教師與學生之間的溝通和交流，保證了指導教師對學生的指導時間。類科研項目的管理模式能夠培養(yǎng)學生的組織管理能力、溝通能力及分工協(xié)作能力。該模式以專業(yè)能力培養(yǎng)為依托，突破學科限制，加強學生對專業(yè)整體認識的系統(tǒng)把握，培養(yǎng)學生獨立承擔工程項目的工作能力；學生考核評價多元化，學生自主評價、團隊成員之間互相評價、階段性的考核及畢業(yè)答辯考核等環(huán)節(jié)綜合評定最終的成績。[4]
二、團隊合作式畢業(yè)設計模式的實踐
哈爾濱工程大學是以“三海一核”為主體學科的行業(yè)特色大學，動力與能源工程學院是主體學科之一，在船舶動力裝備領域具有行業(yè)特色和優(yōu)勢。為實現(xiàn)“卓越計劃”的人才培養(yǎng)目標，提升學生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力，熱能與動力工程專業(yè)自2011年開始實施本科生團隊合作式畢業(yè)設計模式，具體實施辦法如圖1所示。[5]團隊合作式的畢業(yè)設計模式是一種模擬工程項目立項及研究過程的本科生畢業(yè)設計模式。通過科研選題的方式，結(jié)合課題組現(xiàn)有項目和發(fā)展設想，開展具有創(chuàng)新性的選題工作，以創(chuàng)新性的研究內(nèi)容和科研成果吸引與調(diào)動本科生的學習興趣。根據(jù)學科專業(yè)特點進行子課題劃分，系統(tǒng)安排各子課題之間的相互關系，為學生提供充裕的題目，并明確各題目之間的關系。以研究課題為基礎，各子課題承擔人員集中討論課題實施方案，通過查閱文獻資料由個人確定研究方法，在查閱、整理相關資料的基礎上進行分析和研究特殊問題，鍛煉學生獨立解決實際問題的能力。
1.立題
指導教師團隊進行前期的立題論證工作，結(jié)合專業(yè)特點和本研究領域前沿技術的發(fā)展趨勢，進行整體性立題論證。例如，以當前較先進的船舶柴油機為研究平臺建立船舶柴油機研發(fā)設計團隊。指導教師團隊集體討論，進行課題分解，以柴油機零部件的結(jié)構設計、強度分析和整機的性能優(yōu)化為基礎，分解船舶柴油機總體設計任務，按照涉及學科的差異性確定子課題，明確各子課題之間的關系，再由指導教師確定子課題的任務。
2.選題
指導教師團隊為畢業(yè)設計學生就課題選題的依據(jù)、涉及的學科、課題之間的關系等進行詳細的講解；學生根據(jù)專業(yè)知識特長及興趣愛好與指導教師進行交流和溝通，然后確定選題；再根據(jù)選題情況及各子課題之間的關系，組建畢業(yè)設計團隊。指導教師集體確定畢業(yè)設計任務書，強調(diào)畢業(yè)設計紀律，規(guī)定工作時間、地點和管理制度，確定團隊管理機制和課題的整體工作計劃。
3.實施過程
在實施團隊指導畢業(yè)設計過程中，實施指導教師、在讀研究生的團隊指導和質(zhì)量監(jiān)控制度。以團隊內(nèi)不定期討論、每周集中匯報、中期檢查、學術交流等方式保障畢業(yè)設計的有序進行，培養(yǎng)了學生的交流與表達能力、溝通與協(xié)調(diào)能力，提升了學生解決工程實際問題的能力。團隊指導教師采取因材施教的原則，在保障團隊課題進展順利的前提下，對基礎較好的、進度較快的學生，培育其申報校級本科生優(yōu)秀論文，并在適當?shù)臅r候引導其參加部分實際的科研工作。建立相應的學生團隊管理機制，以協(xié)作為基礎，團隊進行廣泛的討論以及相互督促，開展團隊內(nèi)自查、問題討論和學術交流等。通過團隊畢業(yè)設計提高了學生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)、組織管理能力、交流溝通能力以及分工協(xié)作能力，使學生的綜合素質(zhì)得到全面提高。
4.質(zhì)量監(jiān)控
指導學生進行課題總結(jié)，撰寫畢業(yè)設計論文。在這方面，組織具有一定寫作經(jīng)驗的研究生進行畢業(yè)設計論文撰寫的講座，以提高學生畢業(yè)論文的寫作能力。指導教師團隊對學生的論文要進行多次的檢查與審閱，重點針對畢業(yè)論文的工作量、研究內(nèi)容以及論文的書寫格式和規(guī)范等進行評閱。
5.論文答辯
通過每周的匯報、組內(nèi)討論、學術交流等方式，學生在表達能力等方面都得到了一定的提高。在學生精心準備答辯材料的基礎上，由指導教師組織團隊成員在團隊內(nèi)進行預答辯，提前發(fā)現(xiàn)學生在答辯中可能出現(xiàn)的課題分析與語言表達等方面的問題，實踐表明采用這種方式能夠使學生取得較好的答辯效果。此外，優(yōu)秀的本科生畢業(yè)設計也能取得一定的研究基礎和科研成果，因此資料的整理和存檔工作也很重要。按照科研項目的管理模式，對畢業(yè)生的立題論證書、論文、研究成果等進行存檔，建立相應的數(shù)據(jù)庫。制定畢業(yè)設計發(fā)展規(guī)劃，制定畢業(yè)設計成果的延續(xù)方案，逐漸完善本科生畢業(yè)設計教學工作。
三、結(jié)束語
主考學校
星期六（1月10日）
星期天（1月11日）
代碼
名 稱
上 午
（9:00-11:30）
下 午
（14:30-17:00）
上 午
（9:00-11:30）
下 午
（14:30-17:00）
050105 漢語言文學
（本科段） 福建師范大學 00813 外國作家作品專題研究（選考） 00812 中國現(xiàn)當代作家作品專題研究（選考） 00815 西方文論選讀（選考）
00821 現(xiàn)代漢語語法研究（選考） 00422 中國古代作家作品專題研究（選考）
050201 英語
（本科段） 福建師范大學
00840 第二外語（日語） 050426 環(huán)境藝術設計（本科段） 福州大學 00975 工程概預算
00701 人體工程學應用
*100804#
中藥學
（本科段） 福建中醫(yī)藥大學 03052 中藥制藥工程原理與設備 03034 藥事管理學
03053 中藥制劑分析 03050 藥理學（三）
03049 數(shù)理統(tǒng)計
03047 分析化學（二） 020104#
財稅
（獨立本科段） 廈門大學 00069 國際稅收 00071 社會保障概論
020106 金融
（獨立本科段） 廈門大學
00079 保險學原理
*020110
國際貿(mào)易
（獨立本科段） 廈門大學
00045 企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計學
*020210
旅游管理
（獨立本科段） 福建師范大學 06011 旅游學概論
00199 中外民俗 05034 旅游地理學
06944 中國旅游文化 06120 旅游專業(yè)英語
00197 旅游資源規(guī)劃與開發(fā) 06123 導游學概論
00200 客源國概況 020213 企業(yè)財務管理
（獨立本科段） 集美大學
00207 高級財務管理
020256 項目管理
（獨立本科段） 福州大學 05065 項目管理法規(guī)
05066 項目論證與評估 05058 管理數(shù)量方法
05063 項目時間管理 05059 項目管理學
05060 項目范圍管理
05062 項目質(zhì)量管理 05061 項目成本管理
05064 項目風險管理 030203 社會工作與管理
（獨立本科段） 廈門大學 00281 社區(qū)社會工作
06947 犯罪社會學 00282 個案社會工作
00283 社會行政
06948 婚姻家庭 00279 團體社會工作
00284 心理衛(wèi)生與心理咨詢
00285 中國福利思想 00278 社會統(tǒng)計學
00280 西方社會學理論
00286 福利經(jīng)濟學 040102 學前教育
（獨立本科段） 福建師范大學 00399 學前游戲論
00886 學前兒童心理衛(wèi)生與輔導 00403 學前兒童家庭教育 00881 學前教育科學研究與論文寫作 00882 學前教育心理學
040107 教育管理
（獨立本科段） 福建師范大學
00459 高等教育管理 040112 小學教育
（獨立本科段） 福建教育學院 00542 文學概論（二）
06230 小學藝術教育 06231 現(xiàn)代教育測量與評價學 03330 小學數(shù)學教學研究 03329 小學語文教學研究 050302 廣告學
（獨立本科段） 廈門大學 00641 中外廣告史 00640 平面廣告設計 00639 廣播電視廣告
071502 應用心理學（獨立本科段） 福州大學 06053 變態(tài)心理學
07048 心理診斷 07051 學習心理學 06059 心理學研究方法
07049 心理咨詢原理與技術 02106 普通心理學
*100805 藥學
（獨立本科段） 福建醫(yī)科大學 02087 分子生物學
05524 藥用植物與生藥學 01757 藥物分析（三）
01759 藥物化學（二）
05522 有機化學（五） 01763 藥事管理學（二）
06831 藥理學（四） 01761 藥劑學（二）
02051 物理化學（二） 050425 環(huán)境藝術設計（基礎科段） 福州大學
05412 專業(yè)制圖
00688 設計概論 *020209 旅游管理
（?？疲?福建師范大學 01793 旅行社管理實務
04929 旅游市場營銷 00193 飯店管理概論
01521 導游基礎知識 01792 旅游企業(yè)公共關系
06124 旅游文化學 03959 旅游政策與法規(guī) 030202 社會工作與管理
（?？疲?福州大學 00266 社會心理學（一）
00273 社會工作實務 00071 社會保障概論
06097 社會問題（二） 00274 社會政策與法規(guī)
06095 社區(qū)服務 00272 社會工作概論
06096 社會傳播學
050303 公共關系
（?？疲?泉州師范學院
00638 企業(yè)形象與策劃 050405 室內(nèi)設計（?？疲?福州大學 00712 建筑工程定額預算 00706 畫法幾何及工程制圖 00708 裝飾材料與構造 00688 設計概論 082201# 管理工程
（?？疲?福州大學 02625 現(xiàn)代企業(yè)管理（一） 06135 數(shù)據(jù)庫在企業(yè)管理中應用 02151 工程制圖 02626 現(xiàn)代企業(yè)管理（二） *100801# 藥學
（?？疲?福建醫(yī)科大學 02068 人體解剖生理學
02535 有機化學（三）
03027 植物化學
03023 藥物化學
03033 生物藥劑及藥物動力學
03034 藥事管理學 02911 無機化學（三）
03024 生物化學及生物化學技術
03026 藥理學（二） 02175 分析化學（一）
關鍵詞 項目化管理 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 就業(yè)能力 就業(yè)去向
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.080
Abstract The innovation and entrepreneurship education model based on project management has been used by more and more colleges and universities， but there is little research on the effectiveness of this mode of education. This project from the project of innovation and entrepreneurship education on College Students' employment ability and employment whereabouts of the impact as the breakthrough point， research and discussion in the university to carry out the project of innovation and entrepreneurship education to promote the positive significance of the employment of college students.
Keywords project management； innovation and entrepreneurship education； employment ability； employment whereabouts
1 大學生就業(yè)能力與就業(yè)去向
1.1 大學生就業(yè)能力概念
就業(yè)能力的概念是由英國經(jīng)濟學家貝弗里奇在1909年提出，是指個體獲得和保持工作的能力，即“可雇用性”。①大學生就業(yè)能力是指大學生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、實現(xiàn)自身價值的本領。
國內(nèi)外學者對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項目化管理、就業(yè)能力三個方面都進行了深入的探討和剖析，但對基于項目化管理視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力的提升研究不多，特別是蘇州大學部分工程類專業(yè)已經(jīng)開展相關教育多年，有效地提升大學生溝通技能、團隊合作技能、問題解決技能、原創(chuàng)與進取技能、規(guī)劃與組織技能、自我管理技能等就業(yè)能力，使學生盡早發(fā)現(xiàn)自己的興趣，確定就業(yè)去向。
1.2 大學生就業(yè)去向分析
就業(yè)去向是指大學生畢業(yè)后選擇的發(fā)展方向，包括直接就業(yè)、國內(nèi)考研、出國留學、考公務員及自己創(chuàng)業(yè)等，就業(yè)意向的選擇對學生今后的發(fā)展影響重大。②
近年來，“考研熱”開始明顯降溫，大部分“考研黨”的“考研觀”越來越偏向理智。與此同時，出國留學受到越來越多畢業(yè)生的青睞，特別是蘇州大學全面深入推進教育國際化以來，出國留學學生比例遞增。公務員考試已經(jīng)超過高考成為競爭最激烈的考試；自己給自己打工是當下畢業(yè)生向往的生活，然而在畢業(yè)后隨即選擇創(chuàng)業(yè)需要勇氣和實力。
2 項目化管理視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行模式
2.1 項目化管理的內(nèi)涵
項目化管理是由一個臨時性的專門組織，綜合運用各種知識、技能、工具和方法，對項目涉及的全部工作進行有效管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的項目特征，為其引入項目化管理提供可能，運用項目管理的核心理論，可以切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性?；陧椖康膶W習或面向問題的學習方式是行之有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，學習項目管理，有助于提升創(chuàng)新能力。
2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從宏觀層面上分析是在學生所學知識的基礎之上不斷開發(fā)學生創(chuàng)新性思維，樹立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，全面提升學生的整體綜合素質(zhì)。③從本質(zhì)上講仍然是一種素質(zhì)教育，其核心目標是培養(yǎng)提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，在于讓學生體會到創(chuàng)造的價值，發(fā)掘自身創(chuàng)造潛能，其落腳點是全面育人和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。④
從上世紀90年代末開始，隨著以“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽等為龍頭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽影響力不斷擴大，運用“第二課堂”的形式開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校最普遍的教育載體之一。蘇州大學部分院系工程類專業(yè)本科生參加此類項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已達到60%以上的比例，基本形成本科生項目化教育的規(guī)模效應，是開展此項研究的基礎，也正是開展此項研究的必要條件。
2.3 高校項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式
高校項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括項目立項、項目計劃、項目執(zhí)行、中期答辯、項目結(jié)項、成果匯報等環(huán)節(jié)。項目執(zhí)行中還需要參加相關經(jīng)驗分享會、實驗知識培訓、論文寫作培訓、報銷規(guī)范培訓等業(yè)務培訓，符合現(xiàn)代項目管理的知識內(nèi)涵和理論框架。
在項目立項環(huán)節(jié)主要分為項目確立與《立項申請書》撰寫兩個環(huán)節(jié)。項目確立采取學生與導師雙向選擇的形式?！读㈨椛暾垥纷珜懯窃趯熤笇拢瑢W生查閱相關研究文獻，對研究的意義、形式、內(nèi)容、成效等方面進行描述，審核成功即可完成立項。這個環(huán)節(jié)對學生的溝通能力、文字表達能力、歸納總結(jié)能力等有較大鍛煉。
項目計劃環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)是工作分解、任務分工、進度安排等，而項目執(zhí)行環(huán)節(jié)即按照既定的計劃而完成任務，這期間可以體現(xiàn)規(guī)劃與組織技能、團隊合作技能、問題解決技能、原創(chuàng)與進取技能、自我管理技能等。
中期答辯是項目的階段性總結(jié)工作，采用結(jié)合PPT答辯匯報形式，是主辦方了解項目進展的手段，對項目團隊來說是一種鞭策與階段性展示，有利于最終按時完成既定目標，也是團隊之間互相取長補短的學習借鑒機會，對演講與溝通技能、規(guī)劃與組織技能等都有多提升。項目結(jié)項需提交《結(jié)項申請書》，對照《立項申請書》總結(jié)梳理一年來取得的成果，也是對整個項目管理成效的檢驗。
成果匯報包括論文式研究成果的匯編成冊和結(jié)合PPT總結(jié)匯報兩個部分。將自己一年來研究的成果寫成專業(yè)的論文樣式，對大部分大三年級的本科生來說是第一次，措辭、圖表、格式等都是挑戰(zhàn)。現(xiàn)場的總結(jié)匯報則可從項目管理的各個環(huán)節(jié)總結(jié)分析，對項目成員的演講演繹能力、原創(chuàng)與進取技能、團隊合作技能等方面提升明顯。
3 項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力的影響分析
3.1 從就業(yè)去向角度分析就業(yè)能力的提升
調(diào)查蘇州大學2015屆工程類390名本科生畢業(yè)去向發(fā)現(xiàn)，90%的推薦免試研究生學生參加過項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中60%的學生曾擔任項目負責人，20%的學生進入到國家級、省市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽。在選擇出國留學的學生中，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生更多選擇自己申請國外高校，并且成功率高，申請到全球前100位的著名高校比例較高，這與其較好的英文基礎和突出的科研成果有較大關聯(lián)。在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識上，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生創(chuàng)業(yè)意識遠高于普通同學。在40名選擇有創(chuàng)業(yè)意向的學生中，30位曾參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，說明項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上對大學生的創(chuàng)業(yè)意向形成起著推動作用。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在大三時，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同學已有90%確定了清晰的就業(yè)意向，并開始著手準備，而且95%的同學與最終的就業(yè)去向一致。而沒有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同學中，僅有75%確定清晰就業(yè)意向，且就業(yè)意向與其最終就業(yè)去向僅63%一致，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)意向和就業(yè)去向的確定起著重要作用。
3.2 不同角色參與者的就業(yè)能力提升不同
項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊一般由3～5名成員組成，其中1名擔任項目負責人，其在項目管理中對應“項目經(jīng)理”。項目負責人對整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目起著決策作用，通常也是由其與導師先期聯(lián)系，達成一致。項目負責人在團隊中擔任領導角色，需控制整個項目的進展，經(jīng)常與導師、實驗師、學長學姐、項目組織方、項目成員等多方位溝通，以及后期研究結(jié)論的撰寫，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的運作中付出更多，鍛煉更多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98.3%的項目負責人能堅持完成整個項目的立項到結(jié)項，不會中途退出，僅有80.6%的項目成員能堅持到底。項目負責人選擇保研、考研、出國、考公務員等就業(yè)去向的比例為78.7%，高于普通成員。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“堅持到底”在一定程度上也反映學生的毅力、責任心、抗壓能力等多種就業(yè)能力與品質(zhì)，并在此過程中不斷得到強化與提升。
3.3 不同年級參與者的就業(yè)能力提升不同
項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從迎新開始便通過形式多樣的校園文化進入新生視野，從大一時“新兵連”到大二時的“作戰(zhàn)部隊”，再到大三大四時的“特種兵”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理中，對參與者心態(tài)的把握尤其重要。
大一參與到項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生，專業(yè)領域知識的涉獵成為其著重想提升的就業(yè)能力。大二時，很多積極備戰(zhàn)的學生早已蓄勢待發(fā)，培養(yǎng)耐心細心、提高專業(yè)技能、增強溝通水平、提升綜合素質(zhì)。與此同時，對專業(yè)不感興趣或有其他發(fā)展愿景的學生頓時顯現(xiàn)，參與到其中的部分同學會選擇中途退出，另尋發(fā)展方向。項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在某種程度上成為學生專業(yè)認同或職業(yè)興趣的煉金石。大三大四時學生參加項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多的原因是參加高級別大賽、成為學生導師、轉(zhuǎn)變就業(yè)意向等。
4 結(jié)語
項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法改變?yōu)椤叭蝿镇?qū)動”法，使得學生主觀規(guī)劃、能動參與到團隊化的項目管理實踐中。在自我修養(yǎng)和個人品行上，點滴積累；在創(chuàng)新意識和專業(yè)理論方面，精益求精；在思維邏輯和自主學習方面，突出方法；在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面，及時準確；在團隊協(xié)作和人際溝通方面，注重實效；在職業(yè)生涯和就業(yè)策略方面，及早規(guī)劃，多方著眼綜合打造，有效地提高了自己和未來工作的匹配性，在就業(yè)能力的提升和就業(yè)去向的確定方面都起到了積極作用。
注釋
① 王曉紅，杜文潔.發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高大學生就業(yè)能力的研究[J].吉林省教育學院學報，2014（12）：28-29.
② 馬書明.紡織類本科生的就業(yè)意向及工作啟示[J].紡織服裝教育，2012（12）：473-475.
【關鍵詞】項目管理；進度管理；掙值
一、引言
項目管理概念起源于美國，項目管理科學是20世紀50年代末在“關鍵路徑法”和“計劃評審技術”這兩項技術的基礎上發(fā)展起來的一門管理科學。20世紀60年代，國際項目管理協(xié)會(international Project Management Association，簡稱IPMA)和美國項目管理協(xié)會(Project Management Insti-tute，簡稱PMI)兩大國際性項目管理組織的出現(xiàn)，進一步推動了項目管理科學的發(fā)展。1987年PMI推出了項目管理知識體系指南(Project Management Body of Knowledge)，簡稱PMBOK，是項目管理領域的又一重要里程碑，PMBOK分別在1996年和2000年進行了兩次修訂。使該體系更加成熟和完整。
國內(nèi)最早開展項目管理研究的是著名科學家華羅庚教授，20世紀60年代初期，華羅庚教授引進和推廣了網(wǎng)絡計劃技術。1982年起我國逐步引進現(xiàn)代項目管理知識體系，20世紀90年代初我國第一個跨學科的項目管理專業(yè)學術組織――中國優(yōu)選法統(tǒng)籌法與經(jīng)濟數(shù)學研究會項目管理研究委員會(Project Management Research Committee，Chi-na，簡稱PMRCI成立，PMRC的成立是中國項目管理學科體系走向成熟的標志，2001年PMRC正式推出了《中國項目管理知識體系》，并于2006年對該體系進行了進一步的修訂與完善。
項目管理教育包括非學歷教育與學歷教育，基于其在應用層面的顯著功效，因此項目管理的非學歷教育走在了學歷教育的前頭。這一現(xiàn)象在中國尤為突出，當前國內(nèi)國際項目管理專業(yè)資質(zhì)認證(IPMP)和項目管理專業(yè)人士資格認證(PMP)兩大項目經(jīng)理資格考試十分活躍。非學歷教育的發(fā)展也有效地促進了學歷教育的發(fā)展，國內(nèi)清華大學等多所院校設立了項目管理本科專業(yè)，以項目管理為研究方向的碩士和博士在許多學校也已為數(shù)眾多。
自2003年起，上海對外貿(mào)易學院針對全校本科三年級學生開設項目管理課程教學，包括必修課和選修課兩種類型，但至今尚未專門設立項目管理的本科專業(yè)。筆者自2006年起擔任本校項目管理課程的主講教師，經(jīng)過這幾年的教學實踐，希望就教學過程中的幾點體會，和廣大同仁交流，由于水平有限如有不當之處，歡迎批評、指正。
二、項目管理教學中的體會
(一)缺乏適合本科教學的教材
國內(nèi)外關于項目管理的書籍很多。但其中很大部分是“菜單”式書籍、專業(yè)論文或者結(jié)構松散的文獻手冊之類的讀物，這些書籍對于那些經(jīng)驗豐富的項目經(jīng)理等很有價值，但并不適合作為高等院校本科學生的專業(yè)課程教科書。根據(jù)國內(nèi)外的教學實踐經(jīng)驗，一本好教材的主要目的是教授學生從事項目管理工作的方法，應不僅包括項目管理的基礎知識和核心職能，還應涵蓋與項目管理有關的各種疑難問題，以及包括對終止項目進行決策等方面的問題。
目前國內(nèi)項目管理學歷教育所采用的教材主要有兩種編寫方法，一是主要圍繞現(xiàn)代項目管理知識體系的九個方面來組織結(jié)構；二是主要按項目管理的生命周期編寫，即按項目啟動、項目實施、項目終結(jié)等來組織結(jié)構。兩種類型的教材各有優(yōu)點，但就個人教學體會而言，認為采用第一種類型的教材對學生更為適宜。
在多年的教學實踐中，曾先后試用過多本教材，就國內(nèi)現(xiàn)有眾多的教材而言，戚安邦教授編寫的《項目管理學》相對更加完善，是一本相對更為優(yōu)秀的教材。該教材主要按現(xiàn)代項目管理知識體系的九個方面來編寫，自2003年6月第一版以來。已經(jīng)過多坎修訂，不斷增加國內(nèi)外項目管理的最新研究成果。但在教學過程中也發(fā)現(xiàn)，該教材在掙值分析等少數(shù)內(nèi)容上仍應進一步完善，學生們對教材中某些內(nèi)容的理解仍存在較大的困難。目前學校在教學過程中采取的方法是，上課教材以戚安邦教授編寫的《項目管理學》為主。課后指定的參考書主要是哈羅德?科茲納編寫的《項目管理：計劃、進度和控制的系統(tǒng)方法》和配套的案例，以及杰克?R?梅瑞狄斯等著的《項目管理：管理新視角》等，經(jīng)過幾個學期的試驗，效果基本滿意。
(二)對項目及項目管理定義的理解往往出現(xiàn)偏差
對于項目，國內(nèi)外的學者們從不同的角度給出了許多不同的定義，其中最具代表性的是PMI關于項目的定義。即：項目是為創(chuàng)造獨特的產(chǎn)品和服務的一次性努力；另外，國際標準化組織從項目過程角度給出的定義也具有很大的代表性，即：項目是由一系列具有開始和結(jié)束日期、相互協(xié)調(diào)和控制活動組成的，通過實施活動而達到滿足時間、費用和資源等約束條件和實現(xiàn)項目目標的獨特過程。
在教學過程中發(fā)現(xiàn)，僅僅根據(jù)這些定義，以及那些概括出的項目的一次性、目的性、生命周期性、獨特性和沖突性等特點，學生并不能真正對項目及項目管理準確地理解，例如項目的一次性特點和項目管理的成熟度之間是否存在矛盾等問題往往使學生們感到困惑。為幫助學生更好地理解相關概念，筆者在教學過程中，對相關部分采取的教學方法是：第一步，在介紹一些具有代表性的項目定義的基礎上，著重強調(diào)項目和企業(yè)職能部門的日常工作之間的區(qū)別。項目具有一次性和獨特性等特點，而職能部門的日常工作主要是重復勞動；第二步。分析項目管理和職能管理的區(qū)別，重點指出項目管理的變更特點和職能管理的程序化特點。使學生們明白，項目管理不僅僅要在時間、資源和質(zhì)量等約束下，實現(xiàn)項目的既定目標，而且要能夠在項目實施過程中，當某一方面發(fā)生變化的時候，能夠及時作出相應的改變，保證項目目標順利實現(xiàn)。而職能管理主要是重復性的勞動，更注重的是工作效率；最后，介紹項目管理的成熟度和卓越的項目管理，重點向?qū)W生說明項目管理的成熟度、卓越的項目管理與項目的一次性等特點并不矛盾。成熟的項目管理是指用標準的、高成功率的方法進行工作，成熟是指開發(fā)可重復的系統(tǒng)和流程。為每個項目的成功提供很大可能性，成熟度模型主要是衡量在某一組織中項目管理的成熟度。項目管理的最高境界是卓越，是指企業(yè)創(chuàng)造出一種環(huán)境，即：能不斷涌現(xiàn)成功管理的項目，并且對成功的度量不僅基于某一個具體的項目的情況，還基于取得整個企業(yè)的最佳利益的情況。
(三)難以理解進度管理中的PERT、CPM、AOA及AON等概念及其之間的關系
網(wǎng)絡進度計劃技術是項目管理的重要內(nèi)容之一，進度計劃安排技術的基本方法是構建一個由活動、事件組成的網(wǎng)絡，以圖解的形式描繪出一個項目中各項任務之間的順序關系，最常用的進度安排技術主要包括PERT、CPM、甘特圖、里程碑圖和
GERT等。在國內(nèi)的項目管理書籍中，很多對PERT、CPM、AOA及AON等概念及其之間的關系的闡述并不清晰，有些對PERT和CPM的具體應用的分析也不夠完善、準確，該部分是學生們在學習過程中產(chǎn)生疑問最多的領域之一。
筆者在教學過程中。采取的步驟是：第一步，介紹清楚PERT、CPM等相關基本概念；第二步，重點說明，與甘特圖和里程碑圖等相比。PERT和CPM的優(yōu)點在于能更好的體現(xiàn)事件與活動之間的相互關系；第三步，說明PERT和CPM的區(qū)別，前者適用于研究發(fā)展類的項目，即項目完工的時間存在不確定性，需要用或然時間估計來幫助確定一個項目可能在某個時間完成的概率。而后者使用確定的活動時間估計，并被設計用來既控制時間，又控制項目的成本，尤其用來解決時間，成本的平衡問題；第四步，介紹AOA和AON這兩種具體繪制網(wǎng)絡圖的方法，重點說明的是：PERT采取AOA法繪制網(wǎng)絡，而CPM主要采取AON法繪制網(wǎng)絡，但CPM也可以采用AOA法，同時通過相關例題來說明這兩種網(wǎng)絡的具體繪制過程及各種時間參數(shù)的計算過程；最后，簡要介紹CPM和趕工成本之間的聯(lián)系，并通過例題來簡要說明如何進行源平衡。
(四)對掙值應用的理解不夠深入
項目的成本應該是被管理的，而非僅僅監(jiān)督、說明或者報告的，掙值測量系統(tǒng)是應這種需求而產(chǎn)生的，也是項目管理的核心內(nèi)容之一。國內(nèi)的大多數(shù)教材對掙值的介紹顯得過于簡單，僅僅根據(jù)定義給出掙值的基本計算公式，并沒有對掙值在項目成本控制的具體應用做深入的分析，往往造成學生們在學習過程中對掙值測量系統(tǒng)作用的理解較為膚淺。
筆者在教學過程中，采取的步驟是：第一步，介紹清楚BCWP、BCWS、ACWP、CV、SV、CPI及EAC等相關基本概念的定義及作用；第二步，說明在實踐中更加實用的方法是，采用完工百分比法來計算掙值，通過例題詳細介紹如何根據(jù)完工百分比來計算掙值，以及深入介紹50／50規(guī)則等計算完工百分比的基本方法；第三步，進一步通過例題詳細分析，如何通過成本及進度變量百分比(CV％、SV％)的變化來揭示項目成本控制情況，深入分析掙值測量系統(tǒng)在實踐中的具體應用。
關鍵詞： 教授 本科生 激勵
一、引言
周濟（2004）在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上就曾提出：“高校必須把教授、副教授為本科學生上課作為一項基本制度?！盵1]2005年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）文件明確指出：“高等學校要把教授、副教授為本科學生上課作為一項基本制度，教授、副教授每學年至少要為本科學生講授一門課程?！盵2]2007年教育部出臺的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）中明確規(guī)定：“堅持教授上講臺，保證為學生提供高質(zhì)量教學。要把為本科生授課作為教授、副教授的基本要求。不承擔本科教學任務者不得被聘為教授、副教授職務。被聘為教授、副教授后，如連續(xù)兩年不為本科生授課，不得再聘任其教授、副教授職務?！盵3]從過去多年實踐來看，雖然很多高校也據(jù)此制定了相應的規(guī)定，給本科生上課與教師職稱、津貼掛鉤，但仍然有部分教授不給本科生上課，一些高校還采取了各種變通方式，課表上授課者是教授，可上課者卻是教授的研究生或其他教師。教育部《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）進一步明確提出：“要把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔本科教學任務作為教授聘用的基本條件?！盵4]
官方（教育部）幾次“意見”以來，教授為本科生授課情況是不是有所改觀？為什么仍有教授不愿意給本科生上課？如何激勵教授為本科生上課及上好課？以上問題的思考和回答，無疑具有重要的實踐意義和理論意義。
二、我國高校本科教學的激勵理論探討與實踐
（一）我國高校教師“重科研、輕教學”現(xiàn)象描述及理論分析
在中國各大高校，普遍存在一種現(xiàn)象就是“重科研、輕教學”。事實上，在我國高校，教授不愿意為大學本科生授課是一個比較普遍的現(xiàn)象。年輕的教師為了評職稱、為了生存與發(fā)展都在拼命地忙著申請課題、。究其原因歸納有以下三點：第一，這與大學辦學定位有關。各大高校紛紛打造研究型大學，造成了重科研、輕教學的集體浮躁；第二，與高校的職稱晉升考核制度。因為考核的主要是論文、項目，教師們對教學沒多大興趣。第三，歸咎于本科教學的工資報酬相對太低。教師對機會成本的考慮，更樂于搞科研或在外兼職。
（二）國家出臺相關政策的運行效果
為了加強本科教學，充分利用、管理好高校教學資源，教育部于2005、2007和2012年先后三次頒布“意見”，明文要求副高以上教師給本科生上課。但是，仍有不少的教授依舊在制度的框架內(nèi)，沒有為本科生授課。例如，根據(jù)《上海大學2011年度本科教育教學質(zhì)量報告》，上海大學2011年度教授為本科教學的授課率僅占8.8%[5]。劉根生（2012）研究指出，2003年全國高校中，能夠做到為本科生講課的教授僅為54%，2009年這個比例已超過90%[6]。這說明推進“教授上課戰(zhàn)略”是有一定成效的，但仍有近10%的教授沒能按規(guī)定講授本科課程。全國有2000多所高校，“10%”應不容忽視。在“上有政策，下有對策”的博弈中，硬規(guī)定往往變成了軟約束，推進“教授上課戰(zhàn)略”難免打折扣（劉海鵬2010）[7]。
（三）我國高校本科教學工作的激勵與約束機制探討
在國內(nèi)，關于如何激勵高校教師的討論已很多。更多的人，從如何提高我國高校教師教學積極性的角度，基于激勵需求的角度，探討了激勵機制設計問題。通過梳理相關文獻發(fā)現(xiàn)，有人基于對國外的激勵理論和激勵經(jīng)驗，探討我國高校教師的激勵機制設計（馬躍，2006；羅建生，2007b；陳春蓮，2007；王勇明，2007；張振鵬，2008。）[8-12]；運用博弈論，探討了信息不對稱條件下高校教師的合作激勵問題（張朝孝2003）[13]；運用委托理論分析如何激勵高校教師的的積極性（丙金生、彭興奎2009）[14]；從心理需要的角度探討如何滿足高校教師的需要進而來激勵他們的積極性（賈杰、王晶，2009）[15]；運用系統(tǒng)理論，從激勵機制系統(tǒng)的運行及其機制設計的角度來探討如何激勵高校教師（友，2011）[16]。但是，專門從一個特殊群體——教授群體來系統(tǒng)地探討如何激勵教授為本科生授課仍不多見。王琦（2008）基于對華中師范大學教授和學生的調(diào)查，較深入地分析了教授不愿意為本科生授課原因，但遺憾的是，其在政策建議部分卻沒能深入下去[17]。此外，孫德芬（2011）分析了影響教授為本科生授課的制度性原因及其他個人因素，最后提出了要在聘任制度和評價制度方面進行改革政策建議[18]。
三、西方國家激勵教授服務本科教學：理論與實踐
通過對西方辦學理念和教學理論的考察，我們看到，西方高校激勵教授從事教學工作的方法有如下幾方面：①明確的大學定位。在美國，幾乎所有高校均承擔著三大職責：教學、研究、服務。而教學工作被視為立校之本，每個教師每年必須完成學校所規(guī)定講授的課程門數(shù)，還要承擔指導學生學習、選課、寫論文、做實驗等教學工作。此外，教師還要參與本專業(yè)的課程設置和發(fā)展等與教學相關的工作。②為教學提供良好的服務并注重教師發(fā)展。在美國，高校非常重視為教師提供很多優(yōu)質(zhì)的服務，并關心教師的發(fā)展，這對美國教師教學質(zhì)量的保證和提高起了舉足輕重的作用。③成熟、健全、科學、有效的晉升評價與獎懲機制。美國各高校為了保障教師能履行三大職責，各個高校均設有一套激勵與約束運行機制，它包括考評制度、晉升制度、教授終身制度，既有獎勵又有懲罰的激勵約束機制及競爭機制等。美國大學推進對老師的考核制度，為教師聘用、晉升、獎懲、薪酬等決策提供了公平合理、客觀實際的依據(jù)，有效地保證了學校的教學質(zhì)量和科研、服務工作的開展，最終使得績效責任制的觀念深入人心。同時，在“績效責任”觀下的考核制度，還加強了校、院系、教師三者之間的溝通，理順了學校內(nèi)部管理。
四、理論述評
關于激勵理論的成果已經(jīng)非常豐富，并且，關于激勵高校教師機制方面的研究也已不少，然而，“高校教師”常常是一個籠統(tǒng)概念，已有的研究關注了如何對新任教師積極性的激勵，卻缺乏對大學教授群體積極性到底如何激勵的有效辦法及其相應激勵與制約制度變遷的深入思考。總體上，國內(nèi)已有的關于高校教師激勵機制的研究主要是從教師群體客觀需要的角度，討論了如何激勵的手段或種種激勵措施，然而，卻缺少從激勵供給的角度進行分析。如從現(xiàn)行高校教室考評制度、晉升制度、國家教學與科研項目管理方式、教學獎勵力度及其項目管理辦法的深層次的制度性缺陷角度，去尋找更為有效地解決問題的途徑。當然，激勵是必要的，適當?shù)募s束是非常關鍵的。在國家先后通過強制性制度安排——教授必須為本科生授課，但是依然存在“輕教學”的浮躁現(xiàn)象。因此，在強制性制度約束的同時，還需注意將其他配套性制度安排到位。
陳駿（2012）指出，一流大學之所以成為一流，是因為培養(yǎng)出了一流的本科生，無論哈佛、耶魯，還是北大、清華，莫不如此[19]。但是，中國高校里最優(yōu)質(zhì)的資源都不愿意投向教學服務，說明我們國家高等教育管理機制出了問題。從制度層面看，一是現(xiàn)行高校教師評價、考核機制的缺陷。在一個“重科研”的評價導向下，發(fā)論文、拿課題、搞專利等均成為競相追逐的熱切目標，教學任務則被放在最后。因為，沒有論文、沒有課題支撐，就很難把職稱評上去。但是，如果一名教授教學工作量基本符合要求，甚至不上課，但、申請課題成果可觀，則照樣可以獲得優(yōu)秀評價。二是我國整體的大學定位及其政績觀。高校擴招以來，高校盲目追求“高規(guī)格”——研究型大學，一度“千校一面”、“同質(zhì)化”的傾向比較明顯。學術研究作為各大學校的重點，正如武書連對大學排名那樣，論文、課題、經(jīng)費成為各高校向社會展示的重要指標，進而體現(xiàn)在對教師的評價上，把學術研究成果放在首位，大學辦學日益變得功利化。三是當前的學術管理方式——課題申報、獎項評審制度的弊病。按照當前的課題申報、評審機制，教授的大部分精力被用于“跑課題、跑獎勵”，這必然影響本科教學。
如何激勵大學教授的積極性使其為本科生上課并上好課？目前的探討僅限于粗淺的定性討論，爭議很多、沒有形成一套系統(tǒng)性的改進辦法、缺乏實證。
總之，針對我國的實際需要，教授為本科生授課勢在必行，授課激勵制度的安排，可分兩步走：第一步，也就是在現(xiàn)階段，應強調(diào)“約束性的激勵機制”，即要從制度的層面進行必要的剛性約束，如改革現(xiàn)行高校教師教學與科研績效評價與考核體系、建立學生和同行的參評和互評制度、嚴格規(guī)范教授社會兼職等。第二步，應注重長遠，進行系統(tǒng)性的誘致性制度設計，建立長效的激勵機制，如重新定位大學功能與重構大學使命、大幅度提升教師授課待遇、完善具有服務性的教師進退機制、改革當前學術管理方式、推行教授治學等。只有這樣，才能有望使得教授為本科學生授課成為一項自覺的大學基本制度，才能讓大學定位真正回歸教育本位，讓每一位教員為了大學使命而努力。
參考文獻：
[1]周濟.教授為本科生上課要成為項一基本制度[J].中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2004（12）：11.
[2]教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[J]，教高[2005]l號.
[3]教育部.關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見[Z]，教高[2007]2號.
[4]教育部.全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[Z]，教高[2012]4號.
[5]上海大學.上海大學年度本科教育教學質(zhì)量報告[R].上海大學，2011（6）.
[6]劉根生.“教授給本科生上課”不應是軟約束[N].光明日報，2012-4-27.http：///ole/show.aspx？id=21522.
[7]劉海鵬.教授為本科生上課與大學使命研究[J].山東工商學院學報，2010（4）：122-124.
[8]馬躍如.高等學校教師激勵研究[D].中南大學博士學位論文，2006.
[9]羅建生b.美國終身教授制對我國高校激勵機制的啟示[J].云南民族大學學報：哲學社會科學版，2007（6）：153-156.
[10]陳春蓮.基于“需要層次理論”上的高校教師激勵機制建設[J].湖北函授大學學報，2007（3）：23-25.
[11]王勇明.中國高校教師激勵機制實證研究[D].南京農(nóng)業(yè)大學博士學位論文，2007.
[12]張振鵬.基于激勵理論完善高校教師激勵機制的思考[J].湖北社會科學，2008（11）：166-168.
[13]張朝孝.基于博弈論的員工激勵與合作的機制研究[D].重慶大學，2003.
[14]丙金生，彭興奎.多任務委托模型下高校教師激勵機制分析[J].黑龍江對外經(jīng)貿(mào)，2009年（6）：128-129.
[15]賈杰，王晶.心理契約視角下的高校教師激勵機制分析[J].考試周刊，2009（2）：25-26.
[16]友.高校教師激勵機制研究[D].武漢大學博士學位論文，2011.
[17]王琦.研究型大學“教授為本科生授課”問題研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2008.
[18]孫德芬.教授為本科生授課制度的思考[J].人力資源管理，2011（8）：145-146.
關鍵詞： 工程管理；培養(yǎng)方案；社會對接
1.工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案編制通識
1.1培養(yǎng)目標 。本專業(yè)培養(yǎng)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有由土木工程技術知識及與國內(nèi)、國際工程管理相關的管理、經(jīng)濟和法律等基礎知識和專業(yè)知識組成的系統(tǒng)的、開放性的知識結(jié)構，獲得工程管理工程師基本訓練，能夠在建筑施工企業(yè)、工程咨詢機構、建設行政管理部門、金融機構等國內(nèi)外土木工程領域領從事工程項目可行性研究、招投標文件編制、施工管理、工程決策及工程項目全過程管理與控制等方面工作，具有創(chuàng)新思維和實踐能力的高級應用型復合人才。[1]
1.2培養(yǎng)要求[2]
畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識與能力：
1.掌握土木工程技術基礎知識，與國內(nèi)、國際工程管理相關的管理理論和方法，相關的管理理論和方法與相關的法律、法規(guī)；2.具備綜合運用上述幾個方面的理論、知識、技術和方法從事國內(nèi)、國際工程的技術管理、專業(yè)管理、綜合管理和全過程管理的基本能力；3.具備對工程管理專業(yè)外語文獻進行讀、寫、譯的基本能力；4.具備運用計算機輔助解決工程管理專業(yè)及相關問題的基本能力 ；5.了解國內(nèi)外工程管理領域的理論與實踐的最新發(fā)展動態(tài)與趨勢。具備初步的科學研究能力，具備較強的語言與文字表達能力；6.具備相關行業(yè)與領域工程管理類（建設類）專業(yè)人員國家執(zhí)業(yè)資格要求的理論知識 。
1.3主干學科和課程設置
主干學科：管理科學與工程、土木工程。
主干課程：工程圖學、工程結(jié)構、建筑施工技術、管理學、運籌學、管理信息系統(tǒng)、工程經(jīng)濟學、工程招投標與合同管理、工程估價、工程項目管理。
主要實踐環(huán)節(jié)：課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）。
主要專業(yè)實驗：工程材料、工程經(jīng)濟學、工程估價、工程項目管理、工程信息管理。
學制：四年。
2.大多數(shù)高校工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案編制認知
2.1專業(yè)設置與結(jié)構調(diào)整 。本專業(yè)是根據(jù)學院發(fā)展規(guī)劃和教育部《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》等文件精神，依據(jù)社會發(fā)展需要，結(jié)合學校的辦學定位和辦學條件而設置的。[4]在專業(yè)設置上，工程管理專業(yè)堅持以社會需求為導向，以發(fā)展應用型學科專業(yè)為重點，兼顧學科專業(yè)結(jié)構的優(yōu)化，對人才的社會需求和就業(yè)形勢進行了充分論證，保證了學科優(yōu)化與社會對人才需求的統(tǒng)一。
2.2人才培養(yǎng)方案 。工程管理專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，以管理科學與工程為主干，土木工程、經(jīng)濟學為支撐，在“厚基礎、寬口徑”的原則下，以服務行業(yè)、地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求為導向，構建專業(yè)人才培養(yǎng)與建造師、造價工程師和監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)資格準入相結(jié)合的特色專業(yè)，突出實踐教學，緊盯應用型人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。
按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，培養(yǎng)方案把教學內(nèi)容分為三大教學平臺（通識教育平臺、專業(yè)教育平臺和實踐教學平臺）和四大（管理科學與工程基礎模塊、土木工程技術模塊、工程項目管理模塊及工程投資與造價管理模塊）教學模塊。
2.3教學內(nèi)容與課程資源建設 。培養(yǎng)方案制定了詳細的教學計劃，明確了各種課程與教學環(huán)節(jié)的地位和作用，確定了合理的時間分配比例。本專業(yè)制定有完善的課程教學大綱、實綱，實習任務書，畢業(yè)設計任務書及指導書等教學文件；制定有各門課程的教學計劃以及教學進度安排；編寫有實踐環(huán)節(jié)的教學大綱和教學指導書等；在教學計劃中開設了足夠的專業(yè)基礎和專業(yè)選修課程，占總學分的24%左右；學生跨學科公共選修課程不低于9分，滿足學生多向發(fā)展需要。
重視網(wǎng)絡課程和主干課程建設，目前建設有4門院級網(wǎng)絡課程，學院重點建設主干課程3門。
鼓勵教師合理使用多媒體教學手段，80%以上的課程采用多媒體教學；在教材選用方面，根據(jù)人才培養(yǎng)定位，注重選用應用性較強的教材。
2.4實驗教學 。按照教學大綱的要求，開設了一定數(shù)量的綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗項目。平均每學年開設實驗項目近15項，實驗開出率100%，為學生提供課余實訓。
2.5實習實訓 。工程管理專業(yè)在第2學期、第4學期和第8學期分別安排認識實習1周、生產(chǎn)實習3周和畢業(yè)實習8周，共 12周，此外還安排1周社會實踐時間。
采取集中實習與分散實習相結(jié)合的方法，分散實習學生占40%；集中實習學生占60%。分散實習的學生自己尋找實習單位，承擔實習單位的技術或管理工作，并且?guī)綄嵙?，責任心強，實習效果很好，受到用人單位的肯定?/p>
集中實習的學生，指導教師和教研室負責聯(lián)系實習單位和實習工地，統(tǒng)一安排。在施工崗位、監(jiān)理崗位或咨詢公司等承擔一些具體的技術或管理工作，得到一些工作的訓練。
學生實習期間，均為畢業(yè)設計（論文）開題積累了第一手資料，獲得了實踐經(jīng)驗，做了充分的技術準備。實習開始，系部和教研室集中進行實習動員，講解實習計劃，基本要求，強調(diào)實習安全。
在實習的過程中，系加強管理，動態(tài)跟蹤，指導教師每周考勤，填寫實習指導記錄，解決實習中出現(xiàn)的問題，保證了實習安全順利完成。
實習結(jié)束后，要求學生及時提交實習鑒定，實習單位反饋意見表，對指導教師的指導進行反饋。每位教師及時批改實習日記，實習報告，打出實習成績，寫出實習評語，及時對實習反饋意見進行統(tǒng)計、分析總結(jié)。
2.6畢業(yè)論文（設計）與綜合訓練 。畢業(yè)設計（論文）的完成分為五個環(huán)節(jié)：選題、開題、寫作、指導教師認可和答辯，在上一環(huán)節(jié)完成之前，學生不得進入下一環(huán)節(jié)。論文嚴格實行指導教師負責制，出現(xiàn)論文質(zhì)量問題由指導教師負完全責任。實行校內(nèi)外專家指導下的選題制度和教研室集體開題制度，組織專業(yè)教師對畢業(yè)設計（論文）提綱進行集體研討，鼓勵選擇應用性強的設計類題目，減少理論性論文類題目。做到了每人一題，設計類選題占82%左右；來源工程實踐、科學研究的題目達70%以上。[3]
3.河南地區(qū)建筑企業(yè)對本專業(yè)的人才需求標準
3.1河南六建建筑集團有限公司 。河南六建建筑集團有限公司董事長晁魯先生介紹：“目前本公司對工程管理專業(yè)需求量相對較大，但學歷層次有所提高，針對建筑工程專業(yè)本身特點而言性別主要以男性為主。由于工程管理專業(yè)學科的交叉性特點決定，本專業(yè)畢業(yè)生不可能面面俱到，但應力求有專業(yè)特色。目前針對工程管理專業(yè)，我集團公司每年都會從高校畢業(yè)生中招聘一些從事施工組織設計、造價文件編制的大學生用于市場部從事投標工作，也會招聘懂一些施工技術、測量的大學生做為管理人員，也就是技術員，如果按在校學習時間測算，就業(yè)前應有至少一年的實踐實踐經(jīng)驗?！?/p>
3.2河南技改建設集團有限公司 。河南技改建設集團有限公司董事長梁先生提出：希望本專業(yè)學生在學校要加大施工文件編制，譬如應具有投標文件編制和可行性報告編制（自建自用房）的能力，要普及施工技術和施工管理的基本知識，再加上實踐上的指導，基本就適應公司發(fā)展需要了。
4.2015版工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案
4.1修訂原則 。在修訂工程中，嚴格按照洛陽理工學院十三五規(guī)劃要求，立足服務于地方經(jīng)濟，以創(chuàng)建應用型本科院校為根本宗旨，結(jié)合2009版、2011版、2013版工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案，修訂出2015版培養(yǎng)方案。
4.2修訂思路 。為了提高社會適應率，使學生在校期間的學習能夠?qū)W以致用，擬提高實踐教學環(huán)節(jié)在總學時中的比重。另外考慮工程管理專業(yè)的專業(yè)特色，使任課老師能夠發(fā)揮專長，授課更加專業(yè)，擬采用土木技術類課程由土木工程學院承擔，基礎類課程部分由機械和材料學院承擔，純財務課程由會計學院承擔。工程管理系僅根據(jù)專業(yè)特點承擔專業(yè)課和部分技術經(jīng)濟類專業(yè)基礎課。 （作者單位：洛陽理工學院）
參考文獻：
[1] 天津理工大學工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案（2010）；
[2] 江西理工大學工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案（工程造價方向）（2009）；
