發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:10:42
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的信息技術(shù)與課程整合樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、如何協(xié)調(diào)信息技術(shù)資源與美術(shù)課本教學(xué)內(nèi)容
信息技術(shù)融入學(xué)科課堂教學(xué)，特點(diǎn)之一就是增加了課堂教學(xué)的信息量，它不僅豐富了課堂資源，而且提供了展示、交流資源的平臺(tái)。課本中的教學(xué)內(nèi)容是有限的，信息資源是無(wú)限的；課本內(nèi)容是指定的，信息資源是開(kāi)放的。如小學(xué)美術(shù)教材中的“欣賞?評(píng)述”課《中國(guó)民間美術(shù)欣賞》，在課本中僅有幾幅圖，而在網(wǎng)絡(luò)中卻眾多信息。在信息技術(shù)環(huán)境下，如何協(xié)調(diào)豐富教學(xué)內(nèi)容？搜索、篩選、整理信息，以及教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用都顯得尤為重要。其次，美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容具有獨(dú)特的學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，分為四個(gè)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即：“造型?表現(xiàn)”，“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”，“欣賞?評(píng)述” ，“綜合?探索”不同的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就可以選擇不同的信息技術(shù)模式進(jìn)行整合。
二、如何處理信息技術(shù)手段與美術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法有許多值得繼承和發(fā)揚(yáng)的地方，信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)也是不言而喻的，但信息技術(shù)手段無(wú)法完全替代傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)方法，因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科具有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人文性質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有講授、觀察、演示、練習(xí)、小結(jié)等，信息技術(shù)整合常用的教學(xué)方法有問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、自主探究、分組協(xié)作、拓展創(chuàng)新、評(píng)價(jià)激勵(lì)。
三、如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)運(yùn)用和美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)
信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合是為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從而更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。然而在獨(dú)特地美術(shù)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用又如何同美術(shù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合呢？美術(shù)教學(xué)目標(biāo)明確指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；表達(dá)自己的情感和思想，激發(fā)創(chuàng)造精神，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格?！倍眯畔⒓夹g(shù)手段本身就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。但信息技術(shù)運(yùn)用的不好，則會(huì)帶來(lái)許多負(fù)面的影響。
以上是課程整合教學(xué)實(shí)踐中幾點(diǎn)思考。下面談一下在課堂實(shí)踐中，總結(jié)出一些信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)。
1.美術(shù)與信息技術(shù)整合教學(xué)是現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。
美術(shù)本身是一種空間造型視覺(jué)藝術(shù)，在信息快速發(fā)展的今天，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體能夠創(chuàng)設(shè)出真正的視覺(jué)環(huán)境，在極短時(shí)間內(nèi)信息技術(shù)傳輸、存儲(chǔ)，提取或呈現(xiàn)大量的圖像、聲音、活動(dòng)影像信息，達(dá)到實(shí)用而完美的程度，為審美再現(xiàn)提供新的平臺(tái)。從而使美術(shù)教學(xué)用簡(jiǎn)易、新型、交互、愉悅的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的目標(biāo)。所以，美術(shù)與信息技術(shù)的整合具有必然性。它是美術(shù)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，是現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的新形式。它們的整合將獲得一個(gè)雙贏的結(jié)果，既能夠達(dá)到美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，又能提高學(xué)習(xí)效率。
2.利用信息技術(shù)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
信息技術(shù)通過(guò)聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，它們?cè)诔尸F(xiàn)信息的方式上都以形象為主。在教學(xué)時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)，收集有關(guān)的美術(shù)課題信息資源，制作色彩紛呈的教學(xué)軟件，開(kāi)展生活活潑的課堂教學(xué)，通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、投影等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、亦動(dòng)亦靜，能再現(xiàn)生活，又高于生活的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)。
3.利用信息技術(shù)教學(xué)，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
綜合性的提出是美術(shù)課程改革突破的重點(diǎn)與難點(diǎn)，體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)真正實(shí)施素質(zhì)教育，綜合性既是融美術(shù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橐惑w，也是美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系結(jié)合。并且與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，首先與信息技術(shù)教育的整合、既豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也開(kāi)闊了學(xué)習(xí)的途徑。大大促進(jìn)了美術(shù)教育的發(fā)展。信息技術(shù)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了電腦美術(shù)，包括繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容。教師可以根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作必要的教學(xué)課件，開(kāi)展形式靈活，多元化的美術(shù)教學(xué)。學(xué)生則可以引導(dǎo)進(jìn)行簡(jiǎn)易的電腦繪畫(huà)、設(shè)計(jì)等，著重于認(rèn)識(shí)、理解和參與，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文、音樂(lè)等學(xué)科，開(kāi)展綜合性的學(xué)習(xí)。如練習(xí)繪兒歌、童話、神話、日記等配畫(huà)、插圖。
思考一：認(rèn)為課件進(jìn)入課堂就是“課程整合”
正確使用課件教學(xué)，能增強(qiáng)教學(xué)的感染力，但前提是要有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。課件的主要責(zé)任不是娛樂(lè)學(xué)生，而是要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是活躍學(xué)生的思想，將課堂教學(xué)引向深入。但目前不少教師在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面存在誤區(qū)，在一定程度上違背了將信息技術(shù)引入課堂的初衷，使整合的質(zhì)量大打折扣。在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師認(rèn)為，多媒體課就是把教學(xué)內(nèi)容搬到課件中去，整節(jié)課就是看課件。其實(shí)，這是一種很片面的認(rèn)識(shí)，夸大了課件的功能。甚至部分教師在備課時(shí)偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有考慮如何運(yùn)用信息技術(shù)的手段幫助學(xué)生分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，而是過(guò)多地把時(shí)間花在課件的設(shè)計(jì)上，過(guò)分的追求“外在美”；課件過(guò)多的使用音效、動(dòng)畫(huà)等花哨的東西，不自覺(jué)地就把教學(xué)目標(biāo)偏離到如何把學(xué)生的注意力引到課件上而不是內(nèi)容的理解上，使課堂變成了成果展覽會(huì)；上課的過(guò)程就是教師同學(xué)生一起看屏幕，從原來(lái)的“照本宣科”變成了“照屏宣科”；把作為輔助課堂教學(xué)的多媒體課件不加篩選地堆積進(jìn)來(lái)，忽視了師生互動(dòng)，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深，理解不透，更不用說(shuō)自己動(dòng)腦去探索研究了。試想這樣能有利于學(xué)生思維的展開(kāi)嗎？能出現(xiàn)“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”的生動(dòng)場(chǎng)面嗎？另外還存在課堂容量過(guò)大，知識(shí)內(nèi)容過(guò)多等現(xiàn)象；一節(jié)課過(guò)去了，課件上的內(nèi)容才看了一半，到最后只能讓學(xué)生只大致地瀏覽一遍，往往是課上聽(tīng)的糊涂，課下用的更糊涂。忽略了學(xué)生接受新知識(shí)需要一定的過(guò)程這一規(guī)律，如果內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生往往疲于接受，找不到重點(diǎn)，來(lái)不及消化。
因此，信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用不能只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師和電腦提供的信息和指令。多媒體制作應(yīng)遵循和堅(jiān)持“輔”原則，突出學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際情況，要適時(shí)的運(yùn)用，不能濫用；不能用電腦代替師生之間的情感交流；不能只強(qiáng)調(diào)課堂容量，忽視學(xué)生的思維過(guò)程和規(guī)律。
思考二：是否具備信息技術(shù)與課程整合的基本技能
作為一名合格的教師，我認(rèn)為應(yīng)該具備以下兩點(diǎn)基本技能：1.合理運(yùn)用媒體的技能。無(wú)論信息技術(shù)多么先進(jìn)，對(duì)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，它僅僅是一種工具，是一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，而教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心。因此，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定用不用多媒體的輔助手段，用在什么地方，達(dá)到什么目的，而不是每節(jié)課都必須用。只有這樣，信息技術(shù)的應(yīng)用才能有的放矢，才能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)保持一致。2.處理信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系的技能。信息技術(shù)手段在課程整合的過(guò)程了起著重要作用，但傳統(tǒng)教學(xué)也有許多可貴的經(jīng)驗(yàn)，我們提倡能用黑板、嘴巴等傳統(tǒng)媒體講清楚的問(wèn)題，教師就不必使用課件等多媒體技術(shù)；對(duì)需要實(shí)驗(yàn)和試驗(yàn)的問(wèn)題盡量放手讓學(xué)生自己動(dòng)手做，不能完全利用計(jì)算機(jī)演示來(lái)代替學(xué)生的直觀想象，代替學(xué)生的實(shí)踐操作，代替學(xué)生對(duì)事物規(guī)律的探索。在進(jìn)行信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，還要把握好使用的時(shí)機(jī)，正確恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚嗝襟w和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，特別要考慮好時(shí)間因素，處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、師生互動(dòng)、反思之間的關(guān)系。
思考三：新課標(biāo)背景下信息技術(shù)教師如何作為
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 整合 信息技術(shù)與課程整合
中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）09（c）-0247-01
1 信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.1 整合的不合理性
不合理是指教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)觀念；沒(méi)有找到信息技術(shù)與課程整合的切入點(diǎn)；有些課件僅代替板書(shū)的作用，只是將黑板換個(gè)樣，由原來(lái)的“人灌”變成“機(jī)灌”；濫用信息技術(shù)手段或缺少使用信息技術(shù)手段。
1.2 整合后教學(xué)目的不明確性
對(duì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)思路理解不透徹，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目的偏離，造成教學(xué)設(shè)計(jì)散亂，教學(xué)思路不清晰，學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)甚至被整合課中的技術(shù)手段吸引，導(dǎo)致課程與信息技術(shù)主次不分，重視了花色與圖片的演示，忽視了對(duì)學(xué)科知識(shí)的接收和學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效果；給人的感覺(jué)是不重實(shí)效，嘩眾取寵。
1.3 整合缺乏合作性
在整合的過(guò)程中，有些人的思想認(rèn)識(shí)還不到位，對(duì)什么是課程整合理解還很片面，不能全面的看問(wèn)題，認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)該是信息技術(shù)老師應(yīng)該負(fù)責(zé)的事情，但是，殊不知：“眾人劃漿，開(kāi)大船”的道理。進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合，需要所有教職員工共同合作、共同努力，信息技術(shù)教師由于對(duì)這方面掌握的知識(shí)全面，因此可以提供技術(shù)上的服務(wù)，所有教師相互配合，才能將整合課上得有聲有色。
1.4 整合成了教師宣讀的工具
有很多教師利用信息技術(shù)制作課件，充實(shí)了大量?jī)?nèi)容，上課時(shí)照屏宣科，只注重放沒(méi)注重收，像放電影似的，教學(xué)任務(wù)很難完成，還不如沒(méi)有信息技術(shù)介入，反而更實(shí)在一些，教學(xué)在于效果，而不是表演。
1.5 整合教師負(fù)擔(dān)加重
教師在收集整理和課件制作上，大大增加了教師的備課查和工作負(fù)擔(dān)，教師長(zhǎng)期處于疲憊狀態(tài)，影響了教師課堂教學(xué)的精力，不能夠保證充沛的精力優(yōu)化實(shí)施課堂教學(xué)。豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是信息技術(shù)與課程整合和實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨越式發(fā)展的一個(gè)重要前提。
2 整合的內(nèi)容
2.1 技術(shù)層面的整合
在如今這個(gè)信息化的社會(huì)中，數(shù)字化通訊逐漸成為主流，信息技術(shù)與學(xué)科整合受到更多的通訊媒體的支持：（1）智能化使每個(gè)人的個(gè)性學(xué)習(xí)需要都能夠得到滿足，在智能化的環(huán)境中，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)能讓以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等等；（2）網(wǎng)絡(luò)化使每個(gè)人都能夠找到自己所需要的學(xué)習(xí)資源，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，使得合作交流成為一種全球化的趨勢(shì)。
2.2 技術(shù)手段與課程內(nèi)容的整合
課程層面的整合。整合后的課程主要表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程、知識(shí)形式多樣化、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)化、資源共享、學(xué)習(xí)自主化（更多是以小組學(xué)習(xí)為主，合作與協(xié)作將做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)將得到加強(qiáng)）。
明確技術(shù)和課程關(guān)系，將信息技術(shù)真正的應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科課程中，技術(shù)是載體，課程是實(shí)體，當(dāng)然有時(shí)兩者的角色可以交換，技術(shù)本身也是一門課程，需要自身的整合，還要和其他課程整合；信息技術(shù)作為一種媒體工具滲透到各種課程領(lǐng)域之中，完美地融合，通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)置于“虛擬”的真實(shí)情景中，將不同科目的知識(shí)從不同角度，多方位揭示和呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)空間。三應(yīng)該重視多學(xué)科知識(shí)的整合，重視學(xué)生知識(shí)體系的縱向和橫向整合。各學(xué)科知識(shí)在課堂教學(xué)中的相互滲透，有利于促進(jìn)學(xué)生多科知識(shí)的整合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
2.3 環(huán)境的整合
學(xué)習(xí)環(huán)境：含信息學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，是指充分開(kāi)發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造出信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于信息化社會(huì)之中，深切感受應(yīng)用信息技術(shù)尋找或創(chuàng)新以及應(yīng)用必要的新知識(shí)的信息文化生活，激發(fā)學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需要，并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。網(wǎng)上與網(wǎng)下的交流與合作。
2.4 人力資源的整合
在網(wǎng)上所有人都將成為學(xué)習(xí)者和教育者，知識(shí)是在活動(dòng)和互動(dòng)中獲得，師生角色可以交換；學(xué)科內(nèi)部及學(xué)科之間教師的聯(lián)合體，網(wǎng)絡(luò)教師的聯(lián)合體，以及教師聯(lián)合體的運(yùn)作機(jī)制的建立；教材內(nèi)容可以由教師，課程企業(yè)開(kāi)發(fā)者、技術(shù)人員、課程銷售隊(duì)伍提供。
2.5 經(jīng)驗(yàn)的整合
當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)只停留在作為內(nèi)容的外在知識(shí)層面而忽視了經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終等待著接受外在的知識(shí)而處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合也在于整合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)，使具體的課程成為學(xué)生親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)生涯成為一種永遠(yuǎn)無(wú)法忘懷的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者能夠理解并將各自分立的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行連結(jié)，進(jìn)而能夠有效地感知生活世界里的復(fù)雜性。盧梭認(rèn)為：“不要對(duì)你的學(xué)生進(jìn)行任何種類的口頭教訓(xùn)，應(yīng)該使他們從經(jīng)驗(yàn)中去取得教訓(xùn)”。
3 信息技術(shù)與課程整合能力的構(gòu)成要素
教師應(yīng)具有現(xiàn)代信息化教育觀念：信息技術(shù)能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)的實(shí)施能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力、信息化自我發(fā)展能力。
參考文獻(xiàn)
一、信息化學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)與課程整合提出新的要求
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。作為信息化4.0的今天，教育呈現(xiàn)的更多是個(gè)性學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)，云時(shí)代與大數(shù)據(jù)的到來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)，信息技術(shù)與課程的整合是應(yīng)激性的變革，更是邁向信息化個(gè)性學(xué)習(xí)的發(fā)展的一個(gè)階段。信息技術(shù)與各科課程整合包括輔助層面的整合和學(xué)習(xí)層面的整合兩個(gè)層次，信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)關(guān)注的是如何教，學(xué)科信息化學(xué)習(xí)整合關(guān)注的是如何學(xué)。尤其是后者，必須要求學(xué)生具有較高的信息素養(yǎng)，對(duì)于剛剛邁入信息化學(xué)習(xí)社會(huì)的學(xué)生，他們的信息素養(yǎng)又是如何呢？國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)IEA2014年全球范圍評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)字信息能力調(diào)查指出：“僅有2%的學(xué)生能夠在網(wǎng)上搜索信息時(shí)運(yùn)用批判性思維方法，83%的學(xué)生僅具備基礎(chǔ)軟件最低限度的知識(shí)。拋開(kāi)全球的發(fā)展參照數(shù)據(jù)，我們身邊的孩子從牙牙學(xué)語(yǔ)到適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)的需要，由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)呢？信息技術(shù)課堂如何破解這一需求與不足的矛盾呢？信息技術(shù)課堂就是信息化學(xué)習(xí)能力孵化器，只有率先開(kāi)展信息化個(gè)性學(xué)習(xí)，才能使信息技術(shù)與學(xué)科整合進(jìn)入到更深的層次。
二、信息技術(shù)課堂與各學(xué)科主動(dòng)整合的策略
1.開(kāi)放課堂，信息技術(shù)學(xué)習(xí)回歸綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)課程。
計(jì)算機(jī)被稱為“人類通用的智力工具”，信息技術(shù)學(xué)科雖然內(nèi)涵與外延不斷拓展，但其本質(zhì)是一門應(yīng)用性學(xué)科課程，國(guó)家課程設(shè)置把信息技術(shù)歸納為綜合實(shí)踐課程。新課程改革在各學(xué)科中設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，且給予了一定的課時(shí)，信息技術(shù)和各學(xué)科整合以綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)相貫通。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”這對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，作為綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)重要組成部分，綜合實(shí)踐活動(dòng)和信息技術(shù)教育的有機(jī)整合與滲透,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作技能和收集、檢索、分析與利用信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為信息技術(shù)與各科整合學(xué)習(xí)建構(gòu)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如筆者在多媒體制作模塊的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一次“PPT創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”，并以開(kāi)放的課堂，自由的組合，賽制的活動(dòng)形式開(kāi)展活動(dòng)。教師僅在作品設(shè)計(jì)和流程的環(huán)節(jié)中予以支持，家長(zhǎng)、學(xué)科教師、同學(xué)均可成為導(dǎo)師或小組成員，把學(xué)生可利用的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作資源全部動(dòng)員起來(lái)，給予學(xué)生靈感想象的空間與技術(shù)展示的平臺(tái)。在最后以“中國(guó)好聲音”——“我為你轉(zhuǎn)身”的形式收官，并分享在校園網(wǎng)站。這樣一次活動(dòng)，學(xué)生獲得的不僅僅是一節(jié)課的PowerPoint操作知識(shí)，他們還獲得了一次在“做”中學(xué)的創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)，一次社會(huì)競(jìng)賽中的協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)的體驗(yàn)，一次信息時(shí)代個(gè)性展示與分享。
2.主動(dòng)示范，率先開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的不再僅僅是計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，而是面對(duì)信息時(shí)代應(yīng)具有的綜合的信息素養(yǎng)。尤其是當(dāng)前信息科技從已發(fā)展到智能云、大數(shù)據(jù)時(shí)代，教學(xué)中若仍拘泥于傳統(tǒng)教材框架和學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)學(xué)科注定會(huì)弱化甚至泯滅。信息技術(shù)課程只有走在學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的前沿，才有在云學(xué)習(xí)時(shí)代存在的價(jià)值，信息技術(shù)應(yīng)率先開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有的創(chuàng)新實(shí)踐能力，才能滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。目前各學(xué)科都開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)資源的匱乏就成了瓶頸。信息技術(shù)由于自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)資源較多，無(wú)論是微課、mooc、翻轉(zhuǎn)課堂還是在線學(xué)習(xí)社區(qū)，通過(guò)篩選均可以獲得豐富有效的學(xué)習(xí)資源。從現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源出發(fā)，信息技術(shù)課程可以解決其他學(xué)科中遇到的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的變革，建構(gòu)信息化學(xué)習(xí)的元認(rèn)知，所積累的經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)各學(xué)科開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)都能提供有效的支持。
3.優(yōu)化開(kāi)發(fā)教材，主動(dòng)參與學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)學(xué)科與各課程整合可以通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是由最初的職業(yè)教育引入現(xiàn)代各教育領(lǐng)域，它具有以行動(dòng)為導(dǎo)向和跨專業(yè)課程的特點(diǎn)，它是一種樸素的人文教學(xué)法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力，它是一種典型的以學(xué)生為中心的實(shí)用主義教學(xué)法。在信息技術(shù)課程中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法教學(xué)，以信息技術(shù)課程為本，融入科學(xué)、德育、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)學(xué)習(xí)等學(xué)科活動(dòng)形成綜合實(shí)踐課程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置自主與實(shí)踐學(xué)習(xí)，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
4.多課程協(xié)同，信息技術(shù)做好聯(lián)結(jié)紐帶。
在教育科學(xué)飛速發(fā)展的今天，全人教育、全科教師、STEAM課程等已成為熱門話題?；A(chǔ)教育的分科教學(xué)帶來(lái)了一些弊端：輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)與生活，肢解學(xué)生完整生活，忽略當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要等，還滋生出一些“讀書(shū)無(wú)用論”、“高分低能”現(xiàn)象，限制了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我國(guó)新一輪的課程改革明確規(guī)定，在小學(xué)階段以綜合課程為主，力求返璞歸真，以綜合課程彌補(bǔ)分科教學(xué)帶來(lái)的缺陷。在具有相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，多個(gè)課程之間開(kāi)展多課程協(xié)同教學(xué)，也可以促進(jìn)課程學(xué)習(xí)與生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。多課程協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，是兩個(gè)或更多教師一起合作，根據(jù)不同課程的結(jié)構(gòu)，共同確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和參與教學(xué)過(guò)程，從不同的學(xué)科視角討論，共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩門以上課程知識(shí)或是某個(gè)專題。多課程協(xié)同主要基于這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的很多問(wèn)題，往往不是所學(xué)的單一學(xué)科或單一課程所能解決的，可能涉及到多門學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容。而目前的分學(xué)科教育給學(xué)生離開(kāi)校園走向社會(huì)帶來(lái)了困惑，這會(huì)使他們感到學(xué)習(xí)與社會(huì)的差距。學(xué)生缺乏一種整合知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。而多課程協(xié)同教學(xué)可以通過(guò)項(xiàng)目或問(wèn)題主線串聯(lián)起分散的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)融合。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；課程整合；復(fù)雜性
信息技術(shù)與任何一門課程整合都不是指單純地將技術(shù)與課程拼湊在一起，它需要對(duì)承載信息的技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)、課程目標(biāo)、課程和教學(xué)設(shè)計(jì)、整合的教學(xué)過(guò)程等因素作充分的考察，將課程理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育技術(shù)等很好地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮信息技術(shù)和課程的各自優(yōu)勢(shì)，以產(chǎn)生聚合效應(yīng)的一個(gè)過(guò)程。一句話，信息技術(shù)與課程整合需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，理解學(xué)生的行為模式，發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
一、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵
對(duì)于信息技術(shù)與課程整合究竟應(yīng)該整合什么，我國(guó)的教育技術(shù)專家有不少真知灼見(jiàn)。在實(shí)踐中信息技術(shù)與課程整合總結(jié)起來(lái)可以分為三大核心領(lǐng)域：第一，信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握的一類學(xué)習(xí)內(nèi)容――信息技術(shù)課程?？梢园颜侠斫鉃樾畔⒓夹g(shù)課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過(guò)程之中。在這里，信息技術(shù)本身就是學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象和目標(biāo)。然而，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)論是教材形式設(shè)計(jì)，還是教學(xué)方式都應(yīng)該有一個(gè)新視角，應(yīng)該在與其他課程整合的過(guò)程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)。學(xué)生也可以通過(guò)完成一項(xiàng)綜合任務(wù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)。很顯然，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，提高了信息素養(yǎng)，而且促進(jìn)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)的角色既是學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)工具，學(xué)生是通過(guò)信息技術(shù)課來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的。第二，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)――教學(xué)工具。信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合，可以將信息技術(shù)作為教學(xué)工具和手段融合到學(xué)科課程中，這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初形式。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中可以改善教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。信息技術(shù)為教師的教學(xué)提供了一條超時(shí)空的隧道，把網(wǎng)絡(luò)上的和光盤里豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊天地，提供了學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維興奮點(diǎn)的刺激。第三，學(xué)生也可以利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)――認(rèn)知工具。教師作為主體可以運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生同樣也可以作為主體運(yùn)用信息技術(shù)。學(xué)生掌握了必要的工具軟件，就可以利用這些工具軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便更好地豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
因此，信息技術(shù)與課程的整合，要將信息技術(shù)在教育中的三大功能(學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)工具與學(xué)習(xí)工具)統(tǒng)一起來(lái)，共同服務(wù)于對(duì)課程各個(gè)方面的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、處理和實(shí)施，以便更好地完成課程目標(biāo)。我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解信息技術(shù)與課程的整合：第一，應(yīng)該在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)；第二，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；第三，利用信息技術(shù)使學(xué)習(xí)者改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基本要求。為此，信息技術(shù)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，主要的變化在于從強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自我要求的學(xué)習(xí)，從知識(shí)的并列性、片段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為融合性、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，從書(shū)桌上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐力、行動(dòng)力的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，從以記憶為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為研討學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，從固有體系的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)生活主題的學(xué)習(xí)。
二、信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性
信息技術(shù)與課程整合的有效實(shí)施，需要我們加強(qiáng)對(duì)其整合過(guò)程復(fù)雜性的研究。了解整合過(guò)程中相互作用的要素和主體，協(xié)調(diào)處理好整合主體要素的相互關(guān)系，才能保證整合和實(shí)施的效果。我國(guó)教育技術(shù)專家李芒認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性主要來(lái)源于技術(shù)、人、資源和環(huán)境等四個(gè)層面。(1)技術(shù)：信息技術(shù)應(yīng)該理解為在教學(xué)過(guò)程中，用于對(duì)教學(xué)過(guò)程中傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行采集、處理和傳輸?shù)募夹g(shù)。(2)人：信息技術(shù)與課程整合子系統(tǒng)的主體包括教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和整合過(guò)程的支持者。教學(xué)者作為知識(shí)信息的傳授者和教學(xué)過(guò)程的組織者，將會(huì)由于整合模式引起的教學(xué)過(guò)程的變化而產(chǎn)生新的角色轉(zhuǎn)換，也會(huì)由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而需要不斷更新自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變成更多地借助信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和信息加工等。整合過(guò)程的支持者就是整合過(guò)程需要得到相應(yīng)技術(shù)部門和行政管理部門的支持、實(shí)施等所涉及的人員。(3)資源：資源包括一切有關(guān)教學(xué)的外在環(huán)節(jié)和內(nèi)在環(huán)節(jié)，包括整合過(guò)程中所需的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源和拓展資源等。(4)環(huán)境：環(huán)境作為構(gòu)成整合子系統(tǒng)是非常重要的。對(duì)于這樣一個(gè)新生事物，我們的教學(xué)主管部門應(yīng)該能給予更多的政策支持和理論支持，為整合過(guò)程的順利實(shí)施創(chuàng)造更好的外部環(huán)境。
我國(guó)教育學(xué)家劉儒德認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合需要以下六個(gè)方面的大膽實(shí)踐：(1)在學(xué)習(xí)理念上的整合。無(wú)論信息技術(shù)還是學(xué)科知識(shí)，都不僅僅是給學(xué)習(xí)者傳遞現(xiàn)成的知識(shí)、技能，而是要以學(xué)習(xí)者為主體，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提供一定的任務(wù)、資源、工具和支持，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)以及靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。(2)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的整合。無(wú)論是信息技術(shù)還是其他課程，其深層次的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。概括地說(shuō)，包括五個(gè)方面：信息處理(獲取、組織、操作與評(píng)價(jià))技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力與創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、社會(huì)交往與協(xié)作能力。(3)在課程標(biāo)準(zhǔn)上的整合。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，需要明確規(guī)定信息技術(shù)與各門課程之間的整合點(diǎn)，最好明確信息技術(shù)課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的地方，或其他課程內(nèi)容與信息技術(shù)課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的地方。(4)在學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度上的整合。學(xué)生的信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展過(guò)程，兩方面的發(fā)展過(guò)程要整合在一起。在進(jìn)行整合實(shí)踐時(shí)，需要考慮信息技術(shù)技能水平與學(xué)科知識(shí)水平之間的相互呼應(yīng)與配合。(5)在學(xué)習(xí)方式上的整合。教師要基于信息技術(shù)的潛力來(lái)設(shè)計(jì)新型的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還要把對(duì)信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用考慮在教學(xué)之中。(6)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)、媒體的整合。
因此，信息技術(shù)與課程整合需要分以下幾個(gè)階段逐步進(jìn)行：(1)封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合。傳統(tǒng)教學(xué)和目前大多數(shù)教學(xué)都屬于此階段：所有的教學(xué)都嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或簡(jiǎn)單的課件內(nèi)。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步。(2)開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合。教育者日益重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，整個(gè)教學(xué)對(duì)資源是開(kāi)放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識(shí)時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者。著重培養(yǎng)的是學(xué)生的信息獲取和分析能
力、信息分析和加工能力、協(xié)作能力、探索和創(chuàng)新能力。(3)全方位的課程整合。這個(gè)階段的教育內(nèi)容呈現(xiàn)多媒化、結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化和形象化。因此，以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)將成為主體，包括：信息獲取、組織、操作和評(píng)價(jià)的技能，問(wèn)題解決能力，批判性思維能力，學(xué)習(xí)能力，與他人合作和協(xié)作的能力。
另外，在課程整合的過(guò)程中還有一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，就是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。信息技術(shù)與課程的整合不會(huì)自然而然地發(fā)生，即或教師的信息技術(shù)水平越來(lái)越高也是如此。我們往往在追求技術(shù)先進(jìn)性的同時(shí)忽視了教育的先進(jìn)性，當(dāng)然，這需要一個(gè)過(guò)程，需要我們淡化技術(shù)、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，淡化純技術(shù)或者純理論的研究而注重科學(xué)研究。建設(shè)一支觀念新、素養(yǎng)高、樂(lè)于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育與課堂教學(xué)整合的核心問(wèn)題。只有通過(guò)廣大教師在一線教學(xué)中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使人們感受到遠(yuǎn)程教育為教育事業(yè)發(fā)展帶來(lái)的巨大飛躍。
三、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的原則
信息技術(shù)與課程的整合的關(guān)鍵是要把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)等信息處理能力的認(rèn)知工具。課程整合的條件就是信息化觀念，使教師和學(xué)生都具備一種適應(yīng)信息化社會(huì)的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維，能合理選擇有效的技術(shù)工具，進(jìn)行信息的獲取、分析和綜合。而課程整合的核心就是數(shù)字化學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)條件，為更好地促進(jìn)課程整合營(yíng)造良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。
1．運(yùn)用正確的教育理論指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐
我國(guó)教育技術(shù)專家南國(guó)農(nóng)、何克抗都認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。行為主義對(duì)需要機(jī)械記憶的知識(shí)或具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)有其合理成分。認(rèn)知主義的指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。建構(gòu)主義提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主地、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義較適合于不良結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的高級(jí)學(xué)習(xí)，而對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們正處在知識(shí)積累和思維發(fā)展階段，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還比較簡(jiǎn)單，自主學(xué)習(xí)能力還沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，這個(gè)年齡階段的學(xué)生還缺乏自制力，因此，教師的指導(dǎo)、傳授及人格魅力的影響，就有著不可替代性。因此，在信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用中，應(yīng)該兼顧各種理論的合理成分，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等多種變量，靈活地運(yùn)用理論并指導(dǎo)實(shí)踐。
2．構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)技能為目標(biāo)的教學(xué)新模式
充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以信息技術(shù)作為教和學(xué)的工具，就要使教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活．動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，突出學(xué)習(xí)過(guò)程和信息資源的設(shè)計(jì)。就要使學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極參與者、探索者和研究者，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的邏輯分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)中，要使學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，并且對(duì)這種工具的使用要順手、自然，最終達(dá)到用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)的目的，以期最大限度地取得預(yù)期學(xué)習(xí)效果。
3．根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)建整合的教學(xué)模式
我國(guó)教育技術(shù)專家李芒認(rèn)為，信息技術(shù)與課程的整合要根據(jù)每個(gè)學(xué)科固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行。如語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為此我們應(yīng)該利用信息技術(shù)，模擬出接近生活的真實(shí)的語(yǔ)境，提供給學(xué)生反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)屬于邏輯經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)放在開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，可以通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境，讓他們經(jīng)歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的思維過(guò)程，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。而物理學(xué)和化學(xué)，是與人們生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)科，應(yīng)注意學(xué)生的觀察能力、解決問(wèn)題的能力和親自做實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力等。對(duì)那些需要觀察自然現(xiàn)象或事物變化過(guò)程的知識(shí)，形象和直觀的講解有助于學(xué)生的理解和記憶，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生操作能力來(lái)說(shuō)，如果用計(jì)算機(jī)的模擬實(shí)驗(yàn)全部代替學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，則違背了學(xué)科的特點(diǎn)，背離了培養(yǎng)動(dòng)手能力的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此我們認(rèn)為，對(duì)于不同的學(xué)科，既有相同的整合原則，又應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)采用不同的整合策略，信息技術(shù)與課程整合的方式也應(yīng)有所不同。
4．要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)
教學(xué)資源是指教學(xué)所需要的所有信息。沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；以教師為中心的教學(xué)模式就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)資源是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師必須很好地整合各地的教學(xué)資源，減少盲目開(kāi)發(fā)、重復(fù)開(kāi)發(fā)，真正做到教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的有序、共享。重視教學(xué)資源的建設(shè)，就是要求廣大教師學(xué)會(huì)“拿來(lái)”，即學(xué)會(huì)搜集、整理和充分利用網(wǎng)上的已有資源，而不是要求所有教師都去開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件。只有當(dāng)確實(shí)找不到教學(xué)所用的資源時(shí)，才有必要由教師自己去進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
5．加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決的設(shè)計(jì)
情境性認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)、思維與學(xué)習(xí)情境是相互緊密地聯(lián)系在一起的，因此，情境認(rèn)知理論要求學(xué)習(xí)要在具體的情境中進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)情境以幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。信息技術(shù)與課程的整合需要利用信息技術(shù)創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景。通過(guò)將教學(xué)任務(wù)情景化，包括不同情境的應(yīng)用實(shí)例、有關(guān)的信息資料、解決問(wèn)題的工具等，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探索解決方案，通過(guò)體驗(yàn)、感悟完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)，始終處于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，整合還需要合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，以異質(zhì)的方式組成合作團(tuán)隊(duì)，使每個(gè)學(xué)生多元化地、全面地理解內(nèi)容。為此，整合要求創(chuàng)設(shè)平等和諧的合作氛圍，設(shè)計(jì)有利于合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的技能，保證有效合作學(xué)習(xí)。
6．注重學(xué)生參與整合體驗(yàn)的生態(tài)研究和設(shè)計(jì)
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；信息技術(shù)；課程整合
在新課標(biāo)提出了信息技術(shù)與課程整合的理念后，各個(gè)教育部門和教師們都在不斷地研究和探索中，期間理論和實(shí)踐層面出現(xiàn)了一些問(wèn)題和誤區(qū)。
一、探討信息技術(shù)與課程整合的定義
關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的概念，并沒(méi)有一致的定義。綜合各方觀點(diǎn)，“小整合論”的認(rèn)可度比較高，是信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐過(guò)程中的主導(dǎo)觀點(diǎn)。該觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合認(rèn)知為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，它認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)參與到教學(xué)各個(gè)層面（教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等）的方式應(yīng)該主要以工具、媒介和方法為主。一線教師和教研人員對(duì)這種觀點(diǎn)也比較認(rèn)可。從整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的視角出發(fā)，“小整合論”是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐要求的，信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際需要出發(fā)，而不是單純以技術(shù)論高低。
二、信息技術(shù)和課程整合區(qū)別于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)向信息技術(shù)和課程整合的推進(jìn)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的觀念與實(shí)踐對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)意義的教學(xué)起了很大的推進(jìn)作用，同時(shí)也在不斷的發(fā)展中出現(xiàn)許多問(wèn)題和誤區(qū)。例如，在教學(xué)實(shí)踐中很受歡迎的多媒體課件（CAI）也只是將抽象化的內(nèi)容形象化，把死板的文字變得聲情并茂，將教學(xué)過(guò)程更加精細(xì)化、多樣化和人性化。這種教學(xué)方式基本上沿襲了教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳遞式教學(xué)，只是將信息技術(shù)作為傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充和擴(kuò)展，沒(méi)有突破傳統(tǒng)教育的模式。
2.比較計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與信息技術(shù)與課程整合
本人在考究了惟存教育實(shí)驗(yàn)室柳棟和臺(tái)灣學(xué)者王全世研究理論的基礎(chǔ)上，也做了大量的了解和探索。
（1）理念有差異。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)輔助，它只注重對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)教與學(xué)的強(qiáng)化，而信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是融入并且整合，這種理念的出發(fā)點(diǎn)是全局和系統(tǒng)，它關(guān)注的是課程的整體效果，比如，整節(jié)課甚至整個(gè)單元，強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來(lái)進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。
（2）信息技術(shù)的角色不同。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，信息技術(shù)只是補(bǔ)充和擴(kuò)展傳統(tǒng)教學(xué)，而在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具，達(dá)到真正的融入和整合。
（3）范圍不同。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的范疇主要是教學(xué)輔助工具，而信息技術(shù)與課程整合研究的是與信息技術(shù)有關(guān)的教學(xué)實(shí)踐層面的所有活動(dòng)。
（4）目標(biāo)不同。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能更大程度上輔助教師傳遞給學(xué)生更生動(dòng)、更形象的知識(shí)內(nèi)容，而信息技術(shù)與課程整合能有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，革新學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)筑面向未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)背景。后者不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上還可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
（5）實(shí)施操作不同。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是在原有課程的基礎(chǔ)上補(bǔ)充呈現(xiàn)一些輔內(nèi)容傳遞給學(xué)生，而信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施卻需要將已有課程與教材重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)教師和學(xué)生需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。
現(xiàn)代教育中信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上是一個(gè)整合系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程，該系統(tǒng)內(nèi)存在著不同的系統(tǒng)要素，包括與信息技術(shù)和課程整合主體有關(guān)的要素及非與主體有關(guān)的要素，且這些要素之間有著內(nèi)在的相互關(guān)系，由此形成了所謂的整合機(jī)制。通過(guò)研究整合系統(tǒng)中起關(guān)鍵作用的系統(tǒng)要素以及由這些要素的相互關(guān)系所形成的不同整合機(jī)制的不同特點(diǎn)，可以解決在信息技術(shù)與課程整合中存在的諸多問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】
信息技術(shù)；課程；整合要素；整合機(jī)制
人類已經(jīng)邁入信息化社會(huì)，實(shí)施信息化教育是現(xiàn)代教育的基本特征。而信息技術(shù)是信息化教育的基礎(chǔ)。信息化教育不只把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，更為重要的是要把信息技術(shù)的應(yīng)用作為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，即把信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等有機(jī)融合，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分。它涉及把信息技術(shù)作為一種工具融進(jìn)課程，以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但信息技術(shù)不會(huì)自然地融入課程教學(xué)，而必須是一個(gè)技術(shù)與學(xué)科課程主動(dòng)整合以變革課程的過(guò)程。這一整合過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)整合系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程，這個(gè)整合系統(tǒng)包含相應(yīng)的系統(tǒng)要素及系統(tǒng)環(huán)境，同時(shí)要素之間及要素與環(huán)境之間又具有內(nèi)在的相互聯(lián)系，這些系統(tǒng)要素及要素之間所固有的相互關(guān)系便形成了所謂的整合機(jī)制，引導(dǎo)著信息技術(shù)與課程的整合。由此，研究探討信息技術(shù)與課程整合系統(tǒng)中起關(guān)鍵作用的系統(tǒng)要素以及這些要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠解決在信息技術(shù)與課程整合中所存在的諸多問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變。
1 信息技術(shù)與課程整合的系統(tǒng)要素分析
根據(jù)要素自身特性的不同和在系統(tǒng)中所起作用的不同，信息技術(shù)與課程整合的系統(tǒng)要素應(yīng)包括與整合主體有關(guān)和非與整合主體有關(guān)的兩大類。
1.1 與整合主體有關(guān)的要素
信息技術(shù)與課程整合系統(tǒng)中與整合主體有關(guān)的要素涉及教育實(shí)施者的教育思想和教學(xué)理念、作為主講教師的信息素養(yǎng)以及作為知識(shí)接受者學(xué)生的信息素養(yǎng)。
1）教育實(shí)施者的教育思想和教學(xué)理念
傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)理念以教師為中心、以書(shū)本和課堂為中心，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者；而現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為核心，將傳統(tǒng)教學(xué)的邏輯分析、系統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題從而使學(xué)生獲得知識(shí)并培養(yǎng)能力的過(guò)程。因此，若在現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和教學(xué)理念指導(dǎo)下，則信息技術(shù)與課程相整合的過(guò)程決不僅僅被看作是信息技術(shù)作為教學(xué)手段的運(yùn)用，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域全面而深刻的變革。即信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程不僅是新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用推廣，而且還涉及整個(gè)教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)的革命。值得一提的是，九十年代初，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)日漸普及而逐漸發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義理論所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念，對(duì)多年統(tǒng)治我國(guó)學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式帶來(lái)挑戰(zhàn)，也為革命性的信息技術(shù)與課程整合提供思想指導(dǎo)與理論支撐。
2）主講教師的信息素養(yǎng)
課程的主講教師在學(xué)生、媒介與教材等教學(xué)要素中起著非常關(guān)鍵性的紐帶作用。教師了解學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和對(duì)知識(shí)的掌握程度，熟悉所講授學(xué)科的知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教師也是教學(xué)媒體的使用者。作為教師，常常習(xí)慣于使用自己熟悉和常用的教學(xué)媒體，當(dāng)課程的主講教師具有一定的信息素養(yǎng)時(shí)，就會(huì)主動(dòng)將信息技術(shù)運(yùn)用到課程教學(xué)以達(dá)到更好的教學(xué)效果。而且，教師信息素養(yǎng)的高低也決定其將信息技術(shù)與課程整合的程度。當(dāng)教師信息素養(yǎng)較高時(shí)，他會(huì)選擇最恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)和方法以最優(yōu)的方式來(lái)表達(dá)所要講授的課程內(nèi)容，同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的嫻熟運(yùn)用，把學(xué)科知識(shí)進(jìn)行縱向或橫向融合，使學(xué)生獲得融會(huì)貫通、運(yùn)用自如的知識(shí)；當(dāng)教師信息素養(yǎng)較低時(shí)，便只能運(yùn)用一些最基本的技術(shù)和方法，使教學(xué)仍停留于傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，此時(shí)，信息技術(shù)只能起到加快教學(xué)進(jìn)度或增加課堂信息量的低層次作用，達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的較高境界。當(dāng)然，并非不具有信息素養(yǎng)或信息素養(yǎng)較低的教師就無(wú)法進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合，在有利的整合機(jī)制下，他們?nèi)匀豢梢赃_(dá)到較高程度的整合，這一點(diǎn)將在后面加以討論。
3）學(xué)生的信息素養(yǎng)
相對(duì)教師的信息素養(yǎng)來(lái)講，學(xué)生信息素養(yǎng)的高低在整合系統(tǒng)中處于相對(duì)次要的地位，因?yàn)閷W(xué)生本身就處于不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并且學(xué)生的信息素養(yǎng)是由教師培養(yǎng)出來(lái)的，所以當(dāng)教師的信息素養(yǎng)較低，其運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的程度也較低時(shí)，則學(xué)生也會(huì)相應(yīng)表現(xiàn)出較低的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，技術(shù)與課程整合所完成的目標(biāo)也不會(huì)太高；相反，如果教師有較高的信息素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)大量的符合現(xiàn)代教育模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，于是也培養(yǎng)了學(xué)生很高信息素養(yǎng)，這樣，技術(shù)與課程整合所完成的目標(biāo)就會(huì)達(dá)到較高層次。
1.2 非與整合主體有關(guān)的要素
非與整合主體有關(guān)的要素主要指在信息技術(shù)與課程整合中，由實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)運(yùn)用的環(huán)境條件和課程特點(diǎn)以及課程所屬學(xué)科的特點(diǎn)等形成的系統(tǒng)要素。
1）軟、硬件環(huán)境條件
要將信息技術(shù)有機(jī)融入到課程中，就需要有相應(yīng)的軟、硬件環(huán)境作為支撐，所以，軟、硬件環(huán)境在信息技術(shù)與課程整合中，是重要的系統(tǒng)要素之一。例如，可以利用CAI教學(xué)，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，尤其是大容量的存儲(chǔ)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理和網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，為學(xué)習(xí)者收集資料并獲取知識(shí)提供方便；利用虛擬環(huán)境和多媒體技術(shù)可以有效地實(shí)現(xiàn)仿真實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和科研能力等。如果缺乏這些軟、硬件條件的支持，要想進(jìn)行課程整合，便無(wú)異于巧婦為無(wú)米之炊。
2）需整合的學(xué)科課程的特點(diǎn)
信息技術(shù)融入不同的學(xué)科課程將會(huì)有著不同的過(guò)程。確切地說(shuō)，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但其卻是課程改革不可缺少的條件。必須結(jié)合要整合的學(xué)科課程自身的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)特征，將信息技術(shù)有機(jī)地融入該學(xué)科課程當(dāng)中。這就需要我們?cè)诹私庑畔⒓夹g(shù)在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面的作用與優(yōu)勢(shì)以及要整合的學(xué)科課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找到最好的整合切入點(diǎn)，使信息技術(shù)與課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。特別是在高等教育中，尤其是涉及理論應(yīng)用的學(xué)科，即使是同一學(xué)科，不同教師都有著自己特定的研究方向，學(xué)科課程分化程度很大，沒(méi)有統(tǒng)一的課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，不同教材會(huì)有著代表不同研究者學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的不同內(nèi)容體系，由此，該學(xué)科課程的整合方法和案例不易推廣應(yīng)用，信息技術(shù)與同一門課程的整合要靠不同學(xué)校里幾乎每一位主講教師自己的努力，可想而知這件事情的難度是相當(dāng)大的。
2 信息技術(shù)與課程整合的整合機(jī)制
整合系統(tǒng)各要素不是孤立存在，它們?cè)诓煌南到y(tǒng)環(huán)境的作用下，以不同的方式有機(jī)組合，形成相互間不同的關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而形成不同的整合機(jī)制，使信息技術(shù)與課程的整合在不同層次上以不同的方式進(jìn)行著。根據(jù)這種不同，我們把信息技術(shù)與課程整合的整合機(jī)制分為第一方機(jī)制和第三方機(jī)制。
2.1 第一方機(jī)制
第一方機(jī)制主要是指在信息技術(shù)與課程整合中，全部的整合過(guò)程都由課程主講教師來(lái)完成，包括進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課程方案說(shuō)明、課程整合案例編寫、收集整理所需素材、制作CAI課件和電子教案甚至建立數(shù)據(jù)庫(kù)、制作網(wǎng)頁(yè)直到最后課程整合的實(shí)施等都是由課程主講教師獨(dú)立或主持完成。我們有必要對(duì)這一機(jī)制的主要特點(diǎn)及其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深入分析。
1）第一方機(jī)制的特點(diǎn)
在這種機(jī)制下，整合系統(tǒng)各要素將發(fā)生較為直接的聯(lián)系，主講教師受一定教育觀念和教學(xué)理念的引導(dǎo)，其信息素養(yǎng)的高低將起著關(guān)鍵性作用，可能直接決定著是否能夠進(jìn)行整合或整合層次的高低；學(xué)生的信息素養(yǎng)居于其次的地位，因?yàn)橛懈咝畔⑺仞B(yǎng)的教師在教學(xué)過(guò)程中必然能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，因此，在第一方機(jī)制下，要實(shí)現(xiàn)理想的信息技術(shù)與課程整合，關(guān)鍵要提高教師的信息素養(yǎng)。
2）第一方機(jī)制所具有的優(yōu)點(diǎn)
這種機(jī)制具有的最大優(yōu)點(diǎn)就是，由于全部的整合過(guò)程都是由課程主講教師來(lái)完成，而該課程主講教師最了解本學(xué)科課程的知識(shí)體系和課程內(nèi)容，所以他可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)并利用自己掌握的各種軟硬件技術(shù)將信息技術(shù)最好地融入課程中，整合系統(tǒng)中各關(guān)鍵要素都可以通過(guò)主講教師這個(gè)紐帶直接聯(lián)系起來(lái)。而且整合過(guò)程的成本也是較低的，因?yàn)檫@其中的很多工作都是由主講教師自己完成，而且其整合的實(shí)施過(guò)程也是教師自己在使用自己的成果，如使用自己編制的CAI課件、用自己建立的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行有關(guān)教學(xué)活動(dòng)等，較少涉及到由于他人提供了服務(wù)而必須支付大筆的費(fèi)用問(wèn)題。
3）第一方機(jī)制的缺點(diǎn)
這一機(jī)制最明顯的缺點(diǎn)就是整合過(guò)程完全受制于課程主講教師的信息素養(yǎng)的高低，在整合系統(tǒng)中一旦該要素缺失，則其它要素的價(jià)值就會(huì)失掉很多。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中普遍存在。如有些學(xué)校投入了很多，建了先進(jìn)的技術(shù)平臺(tái)，但實(shí)際上卻派不上多大的用場(chǎng)，根本原因就是由于教師信息素養(yǎng)低，掌握的軟硬件技術(shù)有限，并不懂得如何使用這些系統(tǒng)設(shè)備，從這個(gè)意義上講，這又是一種極大的浪費(fèi)。
目前，無(wú)論是在我國(guó)中小學(xué)教育還是在高等教育的信息技術(shù)與課程整合中，基本上都是這種第一方機(jī)制在起作用。但實(shí)際上，我們都已經(jīng)看到，第一方機(jī)制所具有的優(yōu)點(diǎn)卻沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)，包括高等教育在內(nèi)的教育改革的進(jìn)程非常艱難，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源沒(méi)有根本的改變。雖然這其中還有其他深刻的原因，但不能忽略的是，由于學(xué)科課程主講教師信息素養(yǎng)的缺乏，在這種第一方機(jī)制的作用下，信息技術(shù)與課程整合很難進(jìn)行。所以，在第一方機(jī)制下，有必要采取有力措施提高所有教師的信息素養(yǎng)，包括制定相關(guān)制度對(duì)教師進(jìn)行軟硬件技術(shù)培訓(xùn)、在教師資格認(rèn)證中加入有關(guān)信息素養(yǎng)的內(nèi)容、在師資教育中加強(qiáng)信息技術(shù)教育等，以此來(lái)提高學(xué)科課程主講教師的信息素養(yǎng)，改變懂教育技術(shù)的教師不懂專業(yè)，而懂專業(yè)的教師又不懂教育技術(shù)的脫節(jié)局面，使信息技術(shù)與課程整合能夠順利進(jìn)行，并達(dá)到較高層次。從這一角度來(lái)看，這又是一個(gè)全社會(huì)的巨大的系統(tǒng)工程，其投入的資源將會(huì)相當(dāng)大。
2.2 第三方機(jī)制
第三方機(jī)制主要是指在信息技術(shù)與課程整合中，主講教師只需進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，或者說(shuō)教師只要有進(jìn)行整合的創(chuàng)意以及整合后要達(dá)到的教學(xué)目的和要完成的教學(xué)目標(biāo)，至于用技術(shù)如何去實(shí)現(xiàn)，便可交由專業(yè)的設(shè)計(jì)制作公司來(lái)完成。這類似于廠商只要說(shuō)明是為什么產(chǎn)品做廣告以及廣告要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，余下工作就可交給專業(yè)的廣告商來(lái)完成一樣。所以，這種機(jī)制有著明顯不同于第一方機(jī)制的特點(diǎn)，具體分析如下：
1）第三方機(jī)制的特點(diǎn)
在這種機(jī)制下，最顯著的特點(diǎn)就是主講教師的信息素養(yǎng)不再是整合系統(tǒng)的關(guān)鍵要素，主講教師的作用主要體現(xiàn)在是否受先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念指導(dǎo)，在教學(xué)中具有進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的思想意識(shí)，而整合系統(tǒng)各要素間接地通過(guò)第三方要素——專業(yè)的中間制作公司或機(jī)構(gòu)連接起來(lái)，他們主要完成制作、用相應(yīng)技術(shù)獲得和整理素材，建立所需數(shù)據(jù)庫(kù)或網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等工作。同時(shí)該機(jī)制對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)要求較高一些，因?yàn)橛辛耸袌?chǎng)這個(gè)第三方要素的加入，教師將更多地依賴市場(chǎng)和學(xué)生自己來(lái)完成其設(shè)計(jì)要達(dá)到的整合目的和整合目標(biāo)。
2）第三方機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)
第三方機(jī)制最大的優(yōu)點(diǎn)就是信息技術(shù)與課程整合不會(huì)受制于課程主講教師的信息素養(yǎng)，只要教師具有明確的課程整合的教學(xué)目標(biāo)，在提供必要的素材的基礎(chǔ)上，通過(guò)專業(yè)機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)與制作，課程整合就有可能達(dá)到較高的層次。這樣，教師的精力可以集中于課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，使與技術(shù)相關(guān)的制作和設(shè)計(jì)工作走向市場(chǎng)化，這樣更加符合專業(yè)化分工、提高效率的市場(chǎng)規(guī)律。
3）第三方機(jī)制的缺點(diǎn)
第三方機(jī)制盡管是一種市場(chǎng)化的整合機(jī)制，但是由于整合系統(tǒng)各要素都是間接通過(guò)市場(chǎng)這個(gè)第三方要素相聯(lián)系，所以難免發(fā)生相互脫節(jié)問(wèn)題。也就是說(shuō)，由于專業(yè)的制作公司或機(jī)構(gòu)主要解決的是技術(shù)問(wèn)題而不能深入了解學(xué)科課程的教學(xué)要求，而主講教師又往往只懂教學(xué)而不了解技術(shù)，這樣，在具體的整合過(guò)程中就容易發(fā)生脫節(jié)或達(dá)不到想要的目的，反而影響了效果和效率。另外，由于整合過(guò)程的許多環(huán)節(jié)都是由市場(chǎng)來(lái)完成，所以為此所支付的費(fèi)用相對(duì)也較高。但是從全社會(huì)來(lái)講，由于實(shí)行了專業(yè)化分工，社會(huì)資源卻是得到了節(jié)約。
目前，我國(guó)教育市場(chǎng)上這種第三方機(jī)制還完全沒(méi)有出現(xiàn)，大量的所謂電子版教材或案例教材等都只能作為相應(yīng)課程整合所需的素材加以使用，沒(méi)有由主講教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意然后由專業(yè)的制作機(jī)構(gòu)來(lái)完成這些整合設(shè)計(jì)的商業(yè)運(yùn)作。所以，到目前為止，我國(guó)中小學(xué)教育和高等教育中，信息技術(shù)與課程整合的推進(jìn)速度非常有限，整合的層次也處于較低水平，這與信息技術(shù)與課程整合的第三方機(jī)制的缺失是有完全關(guān)系的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]羅允平.從教師角度看信息技術(shù)與課程整合[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）. 2011（01）
基于Internet的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)，是網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的一個(gè)重要方面，是近階段信息技術(shù)與課程整合的新視點(diǎn)。目前在學(xué)校具備校園網(wǎng)的條件下，如何進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)？如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的課程改革？這些都值得我們進(jìn)行深入的研究。大同市鄉(xiāng)土教材研究性專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站----“云岡石窟”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)是信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)與學(xué)科整合的嘗試。
一、網(wǎng)站的需求分析與功能定位
山西省是一個(gè)經(jīng)濟(jì)條件比較落后的內(nèi)陸省份，目前山西省絕大部分中小學(xué)信息技術(shù)處于起步階段，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)僅靠每周一節(jié)的信息技術(shù)課，而信息技術(shù)課程并沒(méi)有受到足夠的重視，學(xué)生掌握的信息技術(shù)知識(shí)根本滿足不了當(dāng)前信息社會(huì)的需求及學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需要。信息技術(shù)與課程整合的層次正處于信息技術(shù)作為教師的教學(xué)工具階段，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的作用；研究性專題學(xué)習(xí)的教學(xué)理念已開(kāi)始受到人們的重視，但是對(duì)于它的認(rèn)識(shí)和理解還存在表面化現(xiàn)象，絕大部分學(xué)校研究性課程采用的是實(shí)地調(diào)查的方式，但由于地理和經(jīng)濟(jì)條件的制約，只能在學(xué)校的附近區(qū)域進(jìn)行，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)目前還尚未大面積使用，極個(gè)別的學(xué)校效仿其它省市開(kāi)發(fā)校本專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，沒(méi)能切合山西信息技術(shù)起步較晚的現(xiàn)狀?，F(xiàn)有網(wǎng)站主要存在的問(wèn)題有：缺乏應(yīng)用信息技術(shù)工具的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，缺乏“專題性講座”和“研究過(guò)程與方法的指導(dǎo)”，缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)提供，以及網(wǎng)站整體結(jié)構(gòu)的介紹，導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的盲目性。此外，還存在網(wǎng)上教師指導(dǎo)不到位，評(píng)價(jià)體系不全面、不具體等問(wèn)題。
“云岡石窟”專題研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)在盡量克服以上這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，把網(wǎng)站設(shè)計(jì)成了集云岡特色區(qū)、資源區(qū)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備區(qū)、研究性學(xué)習(xí)區(qū)、教師區(qū)、討論區(qū)以及站內(nèi)導(dǎo)航為一體的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息量大且頗有人文色彩的網(wǎng)絡(luò)性學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在情感內(nèi)驅(qū)力的作用下，積極主動(dòng)地去獲取、整理、創(chuàng)造性地加工信息，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)，培養(yǎng)他們搜索、加工、處理信息的能力，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、網(wǎng)站的基本性質(zhì)和特色
網(wǎng)站是針對(duì)山西省的信息化狀況，為適應(yīng)山西的具體情況而開(kāi)發(fā)的專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站。網(wǎng)站的學(xué)習(xí)對(duì)象是初、高中學(xué)生，該年齡階段的學(xué)生抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，能以理論為指導(dǎo)去分析、解決問(wèn)題。因此網(wǎng)站注重對(duì)實(shí)踐探索內(nèi)容的設(shè)計(jì)，網(wǎng)站研究主題的選取來(lái)源于大同市鄉(xiāng)土教材《歷史》的第十二課大同名勝古跡（一）及大同市鄉(xiāng)土教材《地理》課本的第八課，并對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步擴(kuò)展、延伸，確立了研究主題及方向。讓學(xué)習(xí)者在云岡石窟情景資源的環(huán)境中，感受云岡石窟的歷史文化，引起學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，利用一種全新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。網(wǎng)站的主要特色如下：
1．針對(duì)當(dāng)前學(xué)生信息技術(shù)基本技能還未達(dá)到熟練掌握的程度，本站設(shè)置了信息技術(shù)預(yù)備知識(shí)模塊，提出在本站進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生須具備的基本技能，同時(shí)為沒(méi)有掌握基本技能的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)相關(guān)技能的課件。
2．專題內(nèi)容的選擇具有高度的整合性，內(nèi)容來(lái)源于大同市鄉(xiāng)土教材，圍繞云岡石窟這一內(nèi)容主線展開(kāi)，從歷史、地理、化學(xué)、環(huán)境、物理、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和藝術(shù)八個(gè)方向進(jìn)行研究，并且在各個(gè)研究方向中，分別有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究任務(wù)，形成了一個(gè)有邏輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。從而使研究?jī)?nèi)容涵蓋了多個(gè)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的整合及知識(shí)的拓展。這一特征為完成信息技術(shù)與各學(xué)科的整合提供了真正的研究環(huán)境。
3．網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供了清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航欄目，克服了通常學(xué)習(xí)網(wǎng)站中學(xué)習(xí)迷失目標(biāo)、不明設(shè)計(jì)者意圖的巨大缺陷。學(xué)習(xí)導(dǎo)航欄目具體包括網(wǎng)站整體框架、研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展說(shuō)明、站內(nèi)資源分布等子欄目。
4．研究方向的設(shè)計(jì)采用角色扮演的方式，每一研究方向均提供研究起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究任務(wù)、常見(jiàn)問(wèn)題、成果展示和建議幾個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了支持，以免學(xué)生偏離研究方向。同時(shí)，在常見(jiàn)問(wèn)題子欄目中提供了處理相關(guān)問(wèn)題的參考站點(diǎn)。
5．獨(dú)具特色的多樣化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。網(wǎng)站的評(píng)價(jià)系統(tǒng)分為三個(gè)子系統(tǒng)：學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和網(wǎng)站整體功能評(píng)價(jià)系統(tǒng)。其中網(wǎng)站整體功能評(píng)價(jià)系統(tǒng)采用的是在線評(píng)價(jià)的方式，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)采用量規(guī)的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)采用不同的評(píng)價(jià)方式。
三、網(wǎng)站的整體規(guī)劃與功能
網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)如下圖。
1.研究性學(xué)習(xí)區(qū)（研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合區(qū)），即學(xué)生區(qū)，該區(qū)是本網(wǎng)站的核心。其主要目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)不同的角色扮演，采用研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在網(wǎng)絡(luò)提供的資源情境中通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)完成知識(shí)意義的建構(gòu)。
其主要的內(nèi)容由信息技術(shù)預(yù)備知識(shí)、研究性學(xué)習(xí)、研究方向（角色選擇）、成果展示及測(cè)試評(píng)價(jià)幾部分組成。信息技術(shù)預(yù)備知識(shí)包括：計(jì)算機(jī)基本操作能力，網(wǎng)絡(luò)的基本操作技能（如瀏覽網(wǎng)頁(yè)、資料下載、發(fā)送電子郵件、搜索引擎等的技能），信息加工、處理能力，為展示研究性學(xué)習(xí)成果所使用的有關(guān)軟件的使用能力等（如：畫(huà)圖板、Excel、Word、PowerPoint等軟件）；研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的政策和法規(guī)，研究性學(xué)習(xí)的定義，研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，研究性學(xué)習(xí)的方式、方法以及研究性學(xué)習(xí)的案例（實(shí)踐性研究性學(xué)習(xí)案例和基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)案例）；研究方向圍繞云岡石窟這一內(nèi)容主線展開(kāi)，從歷史、地理、化學(xué)、環(huán)境、物理、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和藝術(shù)八個(gè)方向進(jìn)行研究，在各個(gè)研究方向中，分別有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)（闡明從該學(xué)科角度進(jìn)行研究應(yīng)獲得的主要知識(shí)和基本技能）、研究任務(wù)（拋出從該學(xué)科角度進(jìn)行研究的子課題）、成果展示建議（為學(xué)習(xí)者提供研究結(jié)果展示的參考建議并提供相關(guān)案例）和常見(jiàn)問(wèn)題分析（為學(xué)習(xí)者列出在這一研究方向中可能遇到的問(wèn)題及處理方法，提供自主學(xué)習(xí)支持）。
2.教師區(qū)。教師區(qū)的主要內(nèi)容由鄉(xiāng)土教材、地方課程、校本課程介紹、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師參考、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流幾部分組成。這一區(qū)域?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)了有關(guān)鄉(xiāng)土教材、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師專題性研究學(xué)習(xí)所需的參考資料以及教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。在這里，教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，又是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和參與者。在提出主題階段，教師主要是情境創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)組織者和信息導(dǎo)航者；在活動(dòng)展開(kāi)階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和意志激勵(lì)者；在成果交流階段，教師則是促進(jìn)遷移者、總結(jié)概括者。此外，由于網(wǎng)上資源的極大豐富，教師在學(xué)習(xí)資源的選擇、使用等方面的指導(dǎo)作用也非常重要。
3.云岡特色區(qū)（擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源）。云岡特色區(qū)（擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源）主要由四大部分組成：云岡概況、云岡沿革、佛教藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)旅游。這一部分的主要目的是擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的視野，使學(xué)習(xí)者在充分了解云岡石窟的各個(gè)研究方向之外，對(duì)云岡石窟佛學(xué)、經(jīng)濟(jì)旅游等進(jìn)行全方位的了解。
4.網(wǎng)上協(xié)商討論空間。研究性學(xué)習(xí)的目的之一是學(xué)會(huì)分享與合作，因此在建設(shè)該網(wǎng)站時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究信息，尊重他人的想法，發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神。網(wǎng)上協(xié)商討論空間正是為此而設(shè)計(jì)的。討論區(qū)包括實(shí)時(shí)討論區(qū)和非實(shí)時(shí)討論區(qū)，該區(qū)為學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間提供了交流的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)討論和疑難咨詢。在這里，系統(tǒng)提供的交互工具種類很多，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，可以通過(guò)發(fā)電子郵件、新聞組等請(qǐng)教教師，也可以通過(guò)BBS或聊天工具與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。
5.評(píng)價(jià)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)和網(wǎng)站功能評(píng)價(jià)三部分。
在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)很容易從他們的研究成果中體現(xiàn)，但我們更多的是提倡學(xué)生在研究過(guò)程中得到的各種“體驗(yàn)”。
在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評(píng)價(jià)，最后是教師或者家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。其中最重要的是學(xué)習(xí)者對(duì)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)性目標(biāo)，主要采用量規(guī)的評(píng)價(jià)方式。在不同的學(xué)習(xí)階段，設(shè)置一些必要的測(cè)驗(yàn)量規(guī)，進(jìn)行“自我調(diào)節(jié)式”的評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)性目標(biāo)，主要設(shè)計(jì)了成果展示區(qū)，以實(shí)現(xiàn)“展示表現(xiàn)”為主的評(píng)價(jià)方式?？梢杂蓪W(xué)習(xí)者、伙伴與教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的信息隨機(jī)產(chǎn)生，評(píng)價(jià)的結(jié)果表現(xiàn)為對(duì)個(gè)體的特定考察和對(duì)作品的定性分析。對(duì)于伴隨性目標(biāo)，主要設(shè)計(jì)了電子學(xué)檔（包括課題研究的情報(bào)資料和各種研究記錄）評(píng)價(jià)，進(jìn)行“情境診斷”為主的評(píng)價(jià)方式。可以由專家、導(dǎo)師、伙伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)信息是情境化的，評(píng)價(jià)的結(jié)果表現(xiàn)為對(duì)活動(dòng)績(jī)效的定量考察和定性分析。
教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要采用量規(guī)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、咨詢作用進(jìn)行的定性評(píng)價(jià)。網(wǎng)站評(píng)價(jià)系統(tǒng)從兩方面進(jìn)行，一方面是從宏觀著眼，從建設(shè)主題、指導(dǎo)思想、技術(shù)性能等方面來(lái)評(píng)價(jià)網(wǎng)站；另一方面則從微觀入手，評(píng)價(jià)網(wǎng)站的專題確定、內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)組織、資源設(shè)計(jì)等。
[參考文獻(xiàn)]
[1]謝幼如等.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2003，（1）
[2]黃娟，李克東.開(kāi)發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站及進(jìn)行相關(guān)研究性學(xué)習(xí)的思路及方法[J].中國(guó)電化教育，2003，（5）
