發(fā)布時間：2023-02-27 11:12:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學教師辭職信樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
尊敬的領(lǐng)導：
您好!
我因為諸多個人原因，經(jīng)過深刻冷靜的思考后，鄭重的向?qū)W校領(lǐng)導提出辭職要求。
在過去的三年多時間里，學校給予了我良好的學習和鍛煉機會，學到了一些新的東西充實了自己，增加了自己的一些知識和實踐經(jīng)驗。學校的工作氣氛很好，同事們工作都很努力，領(lǐng)導也很體諒下屬，在學校我感受到了家的溫暖。我對于學校長期的照顧表示真心的感謝!
所有的前續(xù)工作在學校上下極力重視下一步步推進。也正是考慮到學校今后推進的合理性，本著對學校負責的態(tài)度，為了不讓學校因我而造成的決策失誤，我鄭重向?qū)W校提出辭職，望學校給予批準。
祝學校推進順利創(chuàng)造輝煌，祝學校的領(lǐng)導和同事們前程似錦鵬程萬里!
此致
敬禮!
辭職人簽名：
小學教師辭職信簡單的
尊敬的校長：
您好!
首先感謝各位領(lǐng)導長期以來對我工作的關(guān)心，支持與肯定。自從進入這個大家庭以來，我倍受團結(jié)、務(wù)實、開拓、奉獻精神的鼓舞，在這里我要向您說聲抱歉，在現(xiàn)在這個時候選擇離開，其實我也很不舍。
不知不覺中，時光飛逝，在學校已經(jīng)有四年的時間了，上天眷顧，我幸運地進入長中這個優(yōu)秀的團隊，成為了一名光榮的人民教師，正是在這里，我開始踏上了社會，完成了自己從一個學生到社會人的轉(zhuǎn)變。
我還記得，我到校的時候已經(jīng)是晚上了，您不辭辛勞來到我們教師宿舍親切的慰問。和善的交談，讓我消除了孤身離鄉(xiāng)的傷感，多了一份親切的溫暖，多了一份對未來的樂觀信念。我還記得，20XX年9月1日，在開學大會上我代表新進14名教師發(fā)言的情景，那時的天氣、那時說的話、那時的心情，都清晰可憶，至今想來，仍有幾許激動。
四年了，在學校的工作中，我嘗過了酸甜苦辣，我為成功而歡笑，為失敗留下而流淚，為同事們的友善而開心，為領(lǐng)導的和善而感到溫暖，我一定要成為一名優(yōu)秀的教師，這堅定的信念伴我走過成長的日日夜夜，我要努力地工作，努力地學習，歷練完善自我，以對得起信任我的領(lǐng)導，對得起我的學生，對得起我擁有的身份、地位。
第一年工作，由于自己沒有經(jīng)驗，總讓自己彷徨苦惱，甚至焦急無助地暗自哭泣，但是，領(lǐng)導、同事、學生對我的支持和鼓勵，終于讓我一步步地走出方向，走出感覺，走出門路來。也許，我在教學上有些后知后覺，但還算讓自己欣慰的是，我在長中的第一屆也是最后一屆畢業(yè)生，雖然沒有取得一二名的優(yōu)異成績，但這份成果，已經(jīng)是對我極大的安慰和鼓勵了，是對我努力與付出的一份認可。高考成績揭曉的那個夜晚，我雖身在遠方，苦楚縈身，但卻心系學校、心系我的學生，當學校、同事、學生紛紛傳來喜訊時，我激動得到了三點也睡不著，那是我這一個月來唯一的笑容和喜悅，我的付出終于得到了回報，我相信一分耕耘，一分收獲
四年來，要感激的人太多。也許現(xiàn)在說這樣的話很空，但是我還是要說，因為這是我心里最想說的話，首先，要感激張校長，是您給了我機會把我?guī)У竭@片新土地上來，您就是我在這里的親人、我的家長，所以，一直因您的失望而自責，因您的認可而喜悅。其次，我要感激的是周學新老師，第一年工作，因為我就在高三辦公室，所以受到周老師的諸多指點，有工作，有處事，讓初出茅廬的我受益匪淺。而后三年的搭班任教，周老師更是給了我無限的肯定和指導，在我失落的時候，對我伸出援手鼓勵我，在我成功的時候也會為我送上祝福，在我處事不周的時候勸告我，在我迷茫困惑的時候點撥我，甚至時時不忘我的個人問題。所以，我覺得，他是我在這片土地上像哥哥一樣的親人。還有，我要感激我們的語文組：我的師父，憨態(tài)可愛的佘老師，感謝他毫無保留地帶了我三年;我的組長，耿直公正的嚴老師，感謝他對我工作的指引和照顧;我的戰(zhàn)友，簡單的鄭雅、強干的梁磊、低調(diào)的衛(wèi)青、樂天的范立平，真的，要感激的人，很多。
回顧這四年，我有那么多那么多的經(jīng)歷，我有太多太多的不舍，我有太多太多的人要感謝，他們看著我成長，他們經(jīng)歷我的喜怒哀樂，可是我卻在這一刻不得不向這一切告別，我心理很難過，不能和同事們并肩作戰(zhàn)下去了，也不能和我親愛的學生在一起了，我要回到我的故鄉(xiāng)，回到我日益衰老的父母身邊了，以后我不管在哪里，我都不會忘記這里的一切，謝謝你們!
最后，我校在今后的工作中，發(fā)揮優(yōu)勢、升學率蒸蒸日上!
辭職人：
小學教師辭職信簡單的
親愛的園長：
您好!
首先，非常感謝您這半年來對我的信任和關(guān)照。
這段時間，我認真回顧了這幾個月來的工作情況，覺得來**幼兒園工作是我的幸運，我一直非常珍惜這份工作，這幾個月來感謝園長對我的關(guān)心和教導，同事們對我的幫助讓我感激不盡。在幼兒園工作的幾個月中，我學到很多東西，無論是從專業(yè)技能還是做人方面都有了很大的提高，感謝園長對我的關(guān)心和信任，對于我此刻的離開我只能表示深深的歉意。非常感激幼兒園給予了我這樣的工作和鍛煉機會。而我在這時候卻因個人原因無法為幼兒園分憂，實在是深感歉意。所以我決定辭職，請您支持。
請您諒解我做出的決定，也原諒我采取的暫別方式，我希望我們能再有共事的機會。我會在上交辭職報告后1個月后離開幼兒園，以便完成工作交接問題。
此致敬禮
尊敬的張校長：
您好!
今天，我懷著復雜的心情寫下這封辭職信，百感交集地向?qū)W校正式提出辭職。
首先，我最想說的，就是對不起，真的對不起，四年來，沒能以最好的成績回報您的知遇之恩。四年來，愧疚于心。
四年前，仰賴您的信任，把我從遙遠的冰城帶到這個常青如畫的江南水鄉(xiāng)，使我得以幸運地進入長中這個優(yōu)秀的團隊，成為一名驕傲的XX人。正是在這里，我開始踏上了社會，完成了自己從一個學生到社會人的轉(zhuǎn)變。
我還記得，在我到校的當晚，您百忙之中還記掛著來我們教師宿舍親切的慰問。和善的交談，讓我消除了孤身離鄉(xiāng)的傷感，多了一份親切的溫暖，多了一份對未來的樂觀信念。我還記得，20XX年9月1日，在開學大會上我代表新進14名教師發(fā)言的情景，那時的天氣、那時說的話、那時的心情，都清晰可憶，至今想來，仍有幾許激動。
四年來，有對歡笑，有過淚水，有過失敗，有過收獲，有一種信念陪我走過成長的日夜，那就是，我要努力地工作，努力地學習，歷練完善自我，以對得起信任我的領(lǐng)導，對得起我的學生，對得起我擁有的身份、地位。
雖然，第一年工作上的毫無成就感總讓自己彷徨苦惱，甚至焦急無助地暗自哭泣，但是，領(lǐng)導、同事、學生對我的支持和鼓勵，終于讓我一步步地走出方向，走出感覺，走出門路來。也許，我在教學上有些后知后覺，但還算讓自己欣慰的是，我在長中的第一屆也是最后一屆畢業(yè)生，雖然沒有取得一二名的優(yōu)異成績，但這份成果，已經(jīng)是對我極大的安慰和鼓勵了，是對我努力與付出的一份認可。高考成績揭曉的那個夜晚，我雖身在遠方，苦楚縈身，但卻心系學校、心系我的學生，當學校、同事、學生紛紛傳來喜訊時，我激動得到了三點也睡不著，那是我這一個月來唯一的笑容和喜悅!
四年來，要感激的人太多。首先，要感激張校長，我一直把帶我來到這片新土的您，當成我在這里的親人、我的家長，所以，一直因您的失望而自責，因您的認可而喜悅。其次，我要感激的是周學新老師，第一年工作，因為我就在高三辦公室，所以受到周老師的諸多指點，有工作，有處事，讓初出茅廬的我受益匪淺。而后三年的搭班任教，周老師更是給了我無限的肯定和指導，在我失落的時候鼓勵我，在我成功的時候祝賀我，在我處事不周的時候勸告我，在我迷茫困惑的時候點撥我，甚至時時不忘我的個人問題。所以，我覺得，他是我在這片土地上像哥哥一樣的親人。還有，我要感激我們的語文組：我的師父，憨態(tài)可愛的佘老師，感謝他毫無保留地帶了我三年;我的組長，耿直公正的嚴老師，感謝他對我工作的指引和照顧;我的戰(zhàn)友，簡單的鄭雅、強干的梁磊、低調(diào)的衛(wèi)青、樂天的范立平，真的，要感激的人，很多。
可是，我卻不得不向這一切告別，心里，有諸多不舍，有說不出的糾結(jié)。但是，有時候，現(xiàn)實總是讓我們陷入抉擇，有時候，我們在不明前方時，不得不低頭于當下。為了不讓日漸衰弱的父母再為我牽掛，我將告別長中這里我所顧念的一切，再回到那個熟悉又陌生的地方，再重新打拼我的生活。請學校領(lǐng)導批準我的辭職申請。想說的太多，卻只能就此止筆，即將離別，真心祝福
愿我校在今后的工作中，發(fā)揮優(yōu)勢、續(xù)寫輝煌、團結(jié)共進、蒸蒸日上!
愿我校的教師，日益卓越、廣塑棟梁、工作順心、身體健康!
愿我校的學生，品學兼?zhèn)洹⒒酆献?、求知奮進、喜登榮榜!
此致
敬禮
上午好!
金秋的陽光溫馨恬靜，金秋的微風和煦輕柔。在這豐收的季節(jié)里，我們迎來了**鄉(xiāng)中心小學教學樓落成的大喜日子。在此，我代表**鄉(xiāng)黨委、政府及全鄉(xiāng)3萬2千名父老鄉(xiāng)親向前來參加今天揭牌儀式的楊會長、金局長、李縣長等領(lǐng)導、新聞界的朋友、企業(yè)界的來賓表示熱烈的歡迎！向關(guān)心支
持我鄉(xiāng)教育事業(yè)發(fā)展的世華集團董事長姜嵐昕先生表示衷心的感謝！ “百年大計，教育為本”。加快小學基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展，不僅可以縮短貧困地區(qū)與先進地區(qū)的差距，全面實現(xiàn)九年制義務(wù)教育目標，也是加速實現(xiàn)富民強鄉(xiāng)、構(gòu)建和諧社會的重要保證，今年以來，我們**鄉(xiāng)黨委、政府積極對上爭取扶持資金，鼓勵各界人士捐助資金，挖掘社會閑散資金，累計投入400多萬元，新建了許沖、金崗山、油河、英窩、梅河5所小學教學樓和中心學校學生宿舍樓，大大改善了全鄉(xiāng)中小學校的辦學條件。
關(guān)鍵詞： 中學教師 視域 評價 期待
《中國教育報》2015年4月17日第2版報道：日前，河南省實驗中學一位顧姓教師的辭職信引發(fā)熱評。她的辭職理由僅有10個字：“世界那么大，我想去看看?！庇腥朔Q之為“史上最具情懷的辭職信，沒有之一”。據(jù)了解，顧老師已在河南省實驗中學工作11年，是校級骨干教師。一封辭職信為何引起如此多網(wǎng)友的共鳴？
顧老師的辭職信從某種程度上折射出了教師的成長困境，如教師面臨的教學、教改和考評等多重壓力。對教師這一職業(yè)，不少人認為是“高大上”，可謂名利雙收，可實際上教師也有無奈。某種程度上，顧老師的選擇也可能是面對無奈的理性之舉，是對自身職業(yè)現(xiàn)狀的一種不滿和解救。
一、教師眼中的評價
教師評價是教育教學工作一個不可避免的重要話題，同時是教育教學管理中的一個重要組成部分，它對教師的教育教學工作有引領(lǐng)、激勵和發(fā)展的多重功能，對學校的持續(xù)發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展及學生的全面發(fā)展都有重要影響。
我們通過問卷調(diào)查對教師眼中的評價進行研究，本次問卷調(diào)查利用網(wǎng)絡(luò)進行，共70人次參與測評，有效問卷68份，因網(wǎng)絡(luò)原因?qū)е聼o效測評2份。調(diào)查內(nèi)容主要包括教師的基本情況、對教師評價的了解和對教師評價的認識三個大方面，共15個小方面。
從調(diào)查結(jié)果看，絕大多數(shù)對評價的認識是評估，其目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，并且對評價的態(tài)度十分重視，這說明教師有積極參與評價的意識，并且對評價有一定了解。
既然大多數(shù)教師都認為評價的作用是促進教師的發(fā)展，那么，現(xiàn)有的評價體系是否能促進教師發(fā)展呢？調(diào)查結(jié)果顯示：約有75%以上的教師對現(xiàn)有的評價工作是基本滿意的，20%不滿意的主要是新教師和部分不承擔考試科目的教師，他們認為現(xiàn)有評價體系不能完全體現(xiàn)自己的工作或者是增加了自己的工作負擔。
在這次調(diào)查中，教師在對理想的評價進行描述時：多次用到了這樣的詞語：民主、公正、全面、科學、客觀。從這些詞語可以發(fā)現(xiàn)：教師對評價的期待是有極大的熱誠和期望的，那么現(xiàn)有教師評價有沒有充分體現(xiàn)教師的評價期待？
二、教師評價的現(xiàn)狀
教師評價是一種導向，引領(lǐng)著教師的教學行為，教師評價旨在推進教師的專業(yè)成長，為教師的教學工作提供診斷數(shù)據(jù)，使教師的教學反思有科學依據(jù)，同時促進教師之間形成良好的人際關(guān)系。筆者以為目前的評價體系還存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.單一的評價主體
現(xiàn)行教師評價體系的評價主體主要是各級行政領(lǐng)導。這種評價體系強調(diào)教師的計劃性、統(tǒng)一性和服從性。教師對評價項目、指標的制定和評價的具體操作沒有很多發(fā)言權(quán)，他們的積極性只有依靠獎金、福利等一些物質(zhì)刺激，評價主體從未真正考慮到教師自身的感受，這就極大地挫傷了教師參與評價的積極性，影響了教師評價的客觀性、公正性和合理性。
2.片面的評價指標
傳統(tǒng)意義上的教師評價主要是對教師教學質(zhì)量的考核，通俗而言就是教師所任教班級學生的學科考試成績成為教師評價的主要指標。這樣的評價不僅將傳統(tǒng)評價體系中的職業(yè)道德、常規(guī)教學、特色發(fā)展和教學成效四個方面對教師進行過程性評價等維度的指標完全拋開，而且在僅有的教學業(yè)績的考核維度中也遮蔽了教學過程，只關(guān)注最終結(jié)果。學校僅僅據(jù)此給老師作為評價標準，忽視了學生多方面興趣的培養(yǎng)和多方面能力的發(fā)展。學生變成了會考試的機器，而教師也變成會制造考試機器的工人，也就無從談及教師和學生的可持續(xù)發(fā)展了。這樣的評價不僅不利于激發(fā)教師的教育激情和教學潛能，而且不利于學校教育的長期發(fā)展。
3.靜態(tài)的評價過程
現(xiàn)行教師評價體系主要是一種終結(jié)性的教師評價，只重視評價的最終結(jié)果，而忽視了具體過程。這是一種靜態(tài)的評價體系，僅僅注意到教師在評價時的表現(xiàn)及行為結(jié)果，難以全面展示教師的價值風貌，從而缺乏客觀性和公正性。這樣使得教師之間、領(lǐng)導和教師之間的矛盾加劇。
4.武斷的評價結(jié)果
現(xiàn)行的評價只是對教師當下的水平和能力的評判，容易造成：教師片面追求升學率，忽視了學生的健康發(fā)展；教師常常處于被動評價的局面，容易使大部分教師的積極性受到打擊；忽視教師的專業(yè)成長及教師內(nèi)部動機的激發(fā)；不能準確地揭示教師教學工作中的不足。以獎懲為最終目的的現(xiàn)有評價體系，如果對教師的評價僅僅是對教師在某個階段中的教學業(yè)績做考核的話，那么對教師而言，沒有任何公平性和激勵性可言。這種評價體系勢必會影響教師的工作態(tài)度，很難指望全體教師積極參與。
5.單向的評價實施
教師對教學評價只能消極被動地接受，評價者和教師之間缺少溝通。評價者往往是高高在上的，很少會傾聽教師的訴求和征求教師的意見，對評價后的生成性內(nèi)容也不重視。教師沒有辦法闡述自己的見解，對評價結(jié)果只能被動接受，這種單向的片面式的評價對教師的發(fā)展沒有益處。
不合理的評價體系不僅不能有效地發(fā)揮科學評價作用，反而有可能給教師發(fā)展、教育教學工作帶來負面影響。因此，完善并重構(gòu)中學教師評價體系以體現(xiàn)教師對評價的期待在新課改深入推進之際顯得非常必要。
三、教師評價的期待
1.評價主體的多元性
在這一思想的指導下，學校評價要面向全體，需要構(gòu)建全面、立體的評價體系。教師自身、同伴、學生、家庭都成為評價者。當評價的權(quán)利掌握在教師自身手里，自評帶給被評價者的壓力則變得更具有建設(shè)性，這有助于增強教師內(nèi)省的自覺性，促進教師的專業(yè)成長。而來自于學校其他不同層次的評價者可以對被評價教師進行更為深入的了解，從而得到更多評價信息，使評價結(jié)果客觀、全面，避免了從某一個側(cè)面評價而對教師做出的片面判斷。同時，有利于促進教師參與學校的管理工作，提高他們的積極性。
2.評價過程的激勵性
長期以來，我國實施的是一種以獎懲為目的，面向過去的獎懲性教師評價機制，而完全采用獎懲性評價制度勢必會影響教師工作的積極性和發(fā)展。20世紀80年代以來，許多國家開始探索和倡導一種旨在促進教師發(fā)展，面向未來的發(fā)展性教師評價機制，引起了廣泛關(guān)注。而在我國現(xiàn)階段教育發(fā)展水平和教育制度下，不可能完全實行發(fā)展性評價機制。根據(jù)兩種評價制度的特點，我們的思考和選擇是：需要將發(fā)展性評價制度與獎懲性評價制度相結(jié)合，前者旨在加強教師的績效管理，后者旨在促進教師發(fā)展。以獎懲性評價為起點，有選擇地穩(wěn)步推進發(fā)展性評價，二者是可以互為補充、互為支持、互為融合的，可以積極推動教師的發(fā)展。
3.評價目標的本真性
教師的發(fā)展是影響學生發(fā)展和學校發(fā)展的重要因素，完善教師評價體系的基點就是教師的發(fā)展。馬斯洛的“需要層次”理論包括五個層次的需求：生理、安全、愛、尊重和自我實現(xiàn)，當?shù)蛯哟蔚男枰粷M足后，高層次的需要就會凸顯出來。因此，通過教師評價促進教師的特色發(fā)展、和諧發(fā)展，滿足教師“自我實現(xiàn)”需要是制定現(xiàn)階段評價目標的重點。我們必須充分研究教師發(fā)展的需要，這樣我們的研究和實踐才會有意義。
4.評價實施的技術(shù)性
為了實現(xiàn)對教師全面而合理的評價，以達到更好的管理效果。我們綜合各方面因素，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，開發(fā)了教學評價平臺。教學評價平臺是針對教師評價研發(fā)的，這一平臺能有效地幫助教師反觀自己的教育教學行為，促進教師的持續(xù)改進，并最終提高教育教學質(zhì)量。
在教師評價平臺的基礎(chǔ)上，還應建立評測反饋平臺。評測反饋平臺包括：學生、教師、家長對教師情況反饋系統(tǒng)、教師自評系統(tǒng)、后勤人員民意測評系統(tǒng)和中層干部民意測評系統(tǒng)等。評測反饋平臺的建設(shè)改變了過去問卷調(diào)查、人工統(tǒng)計的工作形式，極大提高了學校教育教學和辦公效率。這樣，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與應用，有利于實現(xiàn)評價的過程性、全面性、交互性、診斷性、開放性與發(fā)展性。
要激發(fā)教師工作的主動性、創(chuàng)造性和積極性，讓教師不斷感到自身價值的實現(xiàn)，我們要充分發(fā)揮教師評價的功能和作用，實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵就在于建立一個以促進教師專業(yè)化成長為目的的教師評價體系。我們相信，科學的教師評價體系必將能真正滿足教師對評價的期待，以發(fā)掘廣大教師的潛能，使人力資源得以優(yōu)化，并使學校的辦學水平與效益得到全面提高。
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