發(fā)布時間：2023-02-28 15:48:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初一語文教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、初中英語教學中外文化差異的內(nèi)容
筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)了初中生應該了解的中外文化差異的內(nèi)容。以下來分析下教材中的常見問題。
1、日常交際方面的，包括問候、稱呼、致謝等
（1）招呼語。 如初次見面，英語中一般會說：“I’ m glad to meet you.”或“I’m pleased to meet you .” 英語中分手時常說：“See you again.”或“See you tomorrow.”英美國家的入見面時往往用 Hi! 或者 Hello! 來打招呼。然后大多喜歡談論天氣、健康狀況、交通、體育和興趣愛好的話題。中國自古就被稱為“禮儀之邦”,熱情有禮是中華民族的美德和良好的社會風尚。與其他語言相比較,漢語可以說是禮貌語很發(fā)達的一種語言。漢語里有“謝謝”、“對不起”、“請”等等,英語里有“Thank you”, Please” ,“I’m sorry”, “Excuse me”等等,漢語里的“謝謝”和英語里的“Thank you”是兩個基本相等的詞,但使用的場合不盡相同?！癟hank you”的使用頻率比漢語的“謝謝”要高得多。中國人認為區(qū)區(qū)小事、求人幫點忙不值一謝,但英語國家則不同,講英語的人聽到別人贊揚,一般說“Thank you”表示接受,因為西方人一般比較坦率,他們認為對方的稱贊是誠心誠意的,所贊揚的事是值得的,理所當然應該接受;而中國人比較含蓄,以謙虛為傳統(tǒng)美德,如果像西方人那樣直接接受對方的贊美,人們會認為你很傲氣或缺乏教養(yǎng)。所以中國人聽到別人贊揚時,總是說“哪里、哪里!”“我做的還不夠呢”、“還差得遠呢”。因此,當別人贊揚你的英語好時,不必說:“No, No, My English is poor”,而簡單地說聲“Thank you”或“It’s very kind of you to say so.”就合乎英語習慣了。
（2）稱呼語。而英美文化中的基本稱謂模式是“稱謂詞+姓”。比如說“Mr. Green”等。關(guān)系比較密切的還可以直呼其姓名，這是強調(diào)人與人的平等性。在英語里“teacher”是職業(yè)不是稱呼。因此，我們有必要告訴學生，英美人習慣稱呼老師為 Sir 或 Mr. /Mrs.。見面時可以說“Good morning, Sir /Madam”, 而不應叫王老師為“Teacher Wang”等。語言交際首先從稱呼對方開始,有時因稱呼不當,會引起對方的反感,直接影響交際效果。在稱呼家庭成員和親屬方面,中國人往往用“大哥”、“二姐”、“三嬸”、“四姨”、“張大伯”之類,但這不能套用到英語上。誠然,英美人對長輩稱之為Dad、Mum、Mother、Grandpa、Grandma、Aunt、Uncle,但現(xiàn)在也傾向于用名字稱呼,甚至對父母或祖父母也直呼其名。要避免使用中國人當作他稱、尊稱的稱謂:叔叔、阿姨,也不可把叔叔譯成P.L. A Uncle,把警察叔叔稱為Uncle Policeman,叫護士阿姨為Aunt Nurse,這都是不妥的,會使英美人感到莫名其妙。在稱呼非親屬關(guān)系方面,中國人在這方面的稱呼比較復雜,比如老王、李奶奶、何部長、司機同志。而講英語的人這類稱呼則比較簡單:一般在姓氏之前加Mr.、Mrs.、Miss即可(無論對長輩、小輩均可)。
（3）致謝語。當別人問是否要吃點或喝點什么的時候往往用“Would your like something to eat /drink?” 中國人通常習慣于客氣一番，回答：“不要了”、“別麻煩了”等等。按照英美國家的習慣，你若想要，就不必推辭，說聲“Yes, please .”若不想要，只要說“No, thanks”就行了。
2、人生觀、價值觀等文化背景方面。在西方，人們將成功作為人生的一大的大追求，他們愛工作，視時間為金錢，所以 , 大街上人們都行走匆匆，過著快節(jié)奏的生活。工作時，努力掙錢；休閑時，盡情享受生活。中國人常常是自我否定來表示謙虛。中國人在聽到別人贊美自己的長相、衣服漂亮時。往往會謙虛一番：哪里，哪里。在跨文化交際中，當贊揚被中國人拒絕，英美國家的人常常會懷疑自己是不是做了一個錯誤的判斷。在送禮物時，中國人常常謙虛 說：“Here’s something little for you. it’s not good”。老外會納悶為什么要送一件自己認為“Not very good”的小禮物給別人。因此，老師在教學中，應教會學生當聽到英美人士贊揚時，可以用 Thank your 來回答。對于別人送來的禮物，中國人往往推辭一番，一般不當面打開禮物；而在英美文化中，對別人送的禮品，一般都要當面打開并稱贊一番。
二、中學英語教學中文化教學的方法
初中英語教學內(nèi)容中所表現(xiàn)出來的文化背景和文化內(nèi)涵差異為我們的教學提供了基本的教學內(nèi)容。下列辦法將會對教學帶來一定的啟發(fā)。
1、角色扮演法。從課文中尋求有關(guān)文化背景知識和信息 , 并在課堂上不斷操練。如根據(jù)教材的內(nèi)容 , 設置一些特定的社會文化氛圍 , 如 : 閑聊、 購物、 電話預約、 送生日禮物等活動 , 讓學生在這種背景下來進行“ 角色扮演 ” 活動 , 并要求他們盡量按其扮演角色的身份 , 根據(jù)言語交際的環(huán)境來準確使用語言。
2、比較法?！肮贰边@個字在中國人看來常是貶義的，漢語中常用走狗、喪家犬、狗仗人勢等來形容所厭惡的人。但是英語國家的人認為狗是人類最好的朋友，忠實可靠。所以“dog”在英語里往往含有褒義，如 love me love dog( 愛屋及烏)；a lucky dog(幸運兒)。又如:red一詞無論在英語國家還是在中國，紅色往往與慶?；顒踊蛳矐c日子有關(guān)，英語里有“red-1etter days”( 節(jié)假日 )。尤其在中國，紅色象征革命和社會主義等意義。但英語中“red”還意味著危險狀態(tài)或使人生氣如“red flag” ( 引人生氣的事 )。還有當看到商業(yè)英語中的“in the red”，別以為是贏利，相反是表示虧損、負債。
3、閱讀法。課外大量閱讀目的語國家的文學作品、報紙雜志，進行文化專題講座，觀看外語電影、電視、錄像等都可作為課堂文化教學的延伸和補充。
關(guān)鍵詞： 朗讀 “預熱” “加溫” “沸騰”
一、師者困惑
很多初中語文老師都有一個共同的感受，在小學原本還能大聲誦讀、大膽表演的孩子上了初中，竟然越來越不愿開口讀書，朗讀水平每況愈下。早讀更是聲若蚊蠅，課堂上齊讀尚能有聲，但全體表情木然，字字停頓，拖腔唱讀，個別朗讀時不是結(jié)結(jié)巴巴就是索然無味。無奈之下，老師只好下達早讀任務，提出具體要求強迫學生讀書，但效果甚微。后來索性改為自由朗讀，給學生自主安排，這時又會發(fā)現(xiàn)大部分學生不在狀態(tài)，發(fā)呆、講話，效果更加糟糕。朗讀為何在初中生中遭此冷遇呢？
二、課堂觀察
帶著這樣的困惑，我觀摩了初一老師的語文課，并注意觀察學生在課堂上的朗讀表現(xiàn)，確實是表情呆滯，情感缺失，個別學生還結(jié)結(jié)巴巴，頓句都成問題，正如魯迅筆下九斤老太常說的那句口頭禪“一代不如一代”，一語道出了學生的現(xiàn)狀，著實令人擔憂。初一孩子才剛剛跨入中學大門，朗讀的熱情就沒有了，這到底是誰之過呢？學生對朗讀沒了熱情，就如“魚兒沒有水”一般，如何在文學海洋里暢游呢？
病因解剖：針對上述問題，我請教了很多有經(jīng)驗的老師，也訪問了很多學生，在反復思考后，總結(jié)出自己不成熟的看法：表面上是學生不愿意讀，其實是學生已經(jīng)適應了啞巴語文的學習狀態(tài)，這一問題的根源，可追溯到小學五六年級，面臨升學的壓力，語文課堂過多地以題目訓練為主，以求達到提分的目的，而淡化了朗讀、誦讀這一環(huán)節(jié)，學生適應了這種教學模式，朗讀水平每況愈下，朗讀興趣也被扼殺。隨著年齡的增長，學生進入初中以后，思想日趨成熟，認為自己朗讀不好，擔心同學嘲笑，便羞于開口，以至于課堂沉悶、沒有一絲活氣。其實，正是這種朗讀教學的斷層現(xiàn)象，讓書聲瑯瑯的語文課堂在我們的眼中日漸消失。加之學生青春期特有的叛逆情緒，老師越是強調(diào)朗讀，學生越是反感，久而久之，就成了現(xiàn)在的局面。
帶著這個困惑與難題，我深入大師的課堂學習，我發(fā)現(xiàn)大師的課堂書生朗朗、學生興趣盎然，朗讀教學占據(jù)主導，只是少了教師過多講解與分析，給予學生更多的展示機會。課后，我又作了全面的分析，在眾多課堂模式的對比中，我總結(jié)出這一現(xiàn)象：很多教師的課堂講解分析和肢解式瑣碎提問占據(jù)了過多時間，教師因為擔心課時不夠、“講不完”或“講不透”，沒有給學生留下足夠的自讀和朗讀時間，急于讓學生“掌握”課文分析的若干結(jié)論，忽略了通過朗讀體味文章情感、形象和語言的重要性，學生不能真正走進文本，與文本進行深層次對話，很難和作者產(chǎn)生情感共鳴。在環(huán)節(jié)安排上更是缺少老師朗讀指導與示范，啞巴式的語文教學就是這樣長期訓練出來的。
三、拯救措施
朗讀亦是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，綜合調(diào)動學生的多種感官參與。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生提高理解能力和表達能力，正所謂“書讀百遍，其義自見”，可見，朗讀是十分必要的。那么，如何有效地指導學生朗讀呢？針對初中語文課堂朗讀教學的問題，我以《羚羊木雕》一課為例，談談自己的想法。
例文訓練點呈現(xiàn)：分角色朗讀第1—15節(jié)，要求：讀出人物性格特點，讀出人物復雜內(nèi)心，讀出情感波瀾。
當看到這一問題時，我感到疑惑重重，這一朗讀訓練，遠遠高出學生現(xiàn)有的朗讀水平，課堂上教師該如何有效地開展教學活動呢？帶著這個謎團，我仔細傾聽，認真記錄，課后反思歸納出三步朗讀指導法，即“預熱”、“加溫”、“沸騰”。
步驟一：“預熱”前奏曲
在我的研究階段，“預熱”是以激發(fā)學生興趣為原點，以方法指導為手段，有序地展開朗讀教學的過程。活動開始，教師花了不少時間在朗讀技法上作精細化指導，如“重音、停連、語氣、節(jié)奏、情感”等問題，都一一剖析，并結(jié)合例句加以分析，作朗讀示范，最后讓學生試讀。在反復訓練中，學生提高了朗讀水平，自信心也被喚醒。
如：師問：“爸爸不是說給我了嗎？”這句話怎么讀？
一生讀后，教師追問：“你為什么這么讀？”
生答：“內(nèi)心的膽怯、緊張?！?/p>
師微笑著表揚：“你真了不起，可以洞察人物的內(nèi)心！”
教師的鼓勵激發(fā)了更多學生的朗讀熱情，學生紛紛舉手，在書聲瑯瑯中我感受到了課堂的活力與靈動。
步驟二：“加溫”進行時
“預熱”主要是以“散讀”訓練為主，而“加溫”訓練的高效實施基于“散讀”訓練之上。學生只有掌握了一定的方法和技巧，教師才能要求學生分角色朗讀，進行“整合”訓練，學生積極參與，動情的朗讀真實地再現(xiàn)了這場家庭矛盾，語氣、語態(tài)、情感把握都很到位。
表演結(jié)束后，教師追問：“他們的表演好在哪里，不好在哪里，該如何糾正？”學生點評后，教師肯定了他們的優(yōu)點，同時指出他們在朗讀過程中暴露出來的問題，如：“您已經(jīng)給我了”這處該用委屈的口吻讀，應區(qū)別于“爸爸不是說給我了嗎？”這句膽怯、緊張的語氣，并告訴學生要聯(lián)系上下文語境體悟人物的內(nèi)心，以此辨別正確的語氣語調(diào)與情感。學生在老師的耐心引導下，有所頓悟，在鞏固操練中，學生的朗讀水平得到了提升，朗讀能力也得到了提高。由此可見，“加溫”即是一個內(nèi)化提升的過程，在朗讀教學中必不可少。
步驟三：“沸騰”效應中
“沸騰”效應是一個催化過程，催化學生和文本的理解反應，催化學生和作者的情感共鳴，是朗讀教學的至高境界。
在“加溫”中，學生對文本理解更深一層，在此基礎上，老師又提出更高要求，不加旁白表演，可以加入適當?shù)南胂?，補白人物內(nèi)心，配以神態(tài)、動作等細節(jié)描寫，讓人物形象更加立體豐滿。這一要求剛出口，學生如炸鍋的螞蟻般喧鬧不已，整個課堂“沸騰”了，你爭我搶，都想來表演，一個個可愛極了。教師要求以小組為單位，合作交流，同學們之間認真演練，互相提醒，最后推薦一組展示，學生精彩的演技，合理的臺詞，豐富的聯(lián)想，折服了臺下的師生，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)設計不僅激發(fā)了學生學習的熱情，活躍了課堂氣氛，融學生感情和作者感情為一爐，達到陶冶情操的目的；而且把學生理解文本的能力引向縱深，助推課堂的氣氛與精彩生成。
在“預熱”、“加溫”、“沸騰”三步朗讀教學指導下，教師完美地演繹了一節(jié)動態(tài)而鮮活的生命課堂，真正讓朗讀教學扎根于初中語文課堂。
關(guān)鍵詞：認知 發(fā)現(xiàn) 轉(zhuǎn)變 藝術(shù)
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1004-6097（2012）11-0014-02
作者簡介：張來群，江蘇省中學語文特級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，江蘇省德育科研先進工作者，江蘇師范大學文學院兼職碩士生導師，蘇州市彩香中學校辦公室主任助理。研究方向：中學語文教學。
距離去年9月，江蘇省教育廳組織中學語文特級教師赴臺灣考察學習，已經(jīng)好幾個月過去了?？疾旎貋碇?，不少老師早已把自己的見聞感受訴諸筆端，見諸報刊。而筆者一直“懶”得動筆，只等把此事忘掉，再看一看究竟還能“剩下些什么”，因為德國物理學家勞厄曾說過：“教育無非是一切已學過的東西都忘掉后所剩下的東西?！?/p>
現(xiàn)在看來，“所剩下的東西”只有兩樣：一是臺北市立中山女子高級中學張輝誠老師執(zhí)教的高二語文復習課《孔子之為人》，教者儼然是中央電視臺“百家講壇”欄目的一位主講人，縱橫捭闔，恣肆，高屋建瓴，深入淺出（對此，將另文詳述）。二是國立科學工業(yè)園區(qū)實驗高級中學的一堂初一語文課，一位年輕女教師（老師的姓名已經(jīng)不大記得了）執(zhí)教臺灣詩人楊喚的《夏夜》。上課時，教師首先播放課文的朗讀錄音。然后，把全班分成4個學習小組，各組分頭準備之后，逐組到黑板前匯報朗讀。組內(nèi)成員分工協(xié)作，朗讀形式靈活多樣，富于變化：時而獨誦，時而齊讀；聲音時而跌宕起伏，時而朗讀與表演融為一體；時而運用肢體語言，時而以書本作為簡單道具。最后，小組間相互評議，除本組外，分別對其他三組從優(yōu)點、建議、評分三方面進行評議，還沒等第四組開始評議，下課的鈴聲已經(jīng)響起。
這是一堂未上完的課。就是這堂不太完整的課，給筆者留下了極其深刻的印象。學生“放慢腳步”，在課文里“閑庭信步”；教師不急不躁，“靜等花開”。學生是課堂的真正主人，積極參與，主動體驗，自主建構(gòu)，整個學習過程輕松而愉悅。
其實，像這樣趣味盎然的課也并非是臺灣地區(qū)的“專利”，在大陸語文課堂上也屢見不鮮。如余映潮老師在教學《七顆鉆石》時，分別安排了用童聲讀，用老人講故事的方式讀，用表演的方式讀，用角色變化的方式讀等，將學生帶入用朗讀營造出的不同課堂情境中，通過朗讀來表達小姑娘的心情，再現(xiàn)小姑娘豐富復雜的內(nèi)心世界。學生在課文朗讀中通過巧妙的角色變化，達成了體物悟情的深度閱讀目標，課上得有聲有色。在教學《皇帝的新裝》時，有的老師讓學生扮演不同角色進行表演。在教學《趙普》一文時，有的老師讓學生排練課本劇。在本輪教學時，筆者教酈道元的《三峽》，其間組織學生討論：“如果酈道元描繪的三峽之景能保留到今天，如果讓你去三峽游玩，你會選擇在哪個季節(jié)去呢，為什么”；教劉紹棠的《本命年的回想》，讓學生討論：“文中有關(guān)過年習俗的10件事中，如果讓你挑選一件事參與其中，你最喜歡參與哪件事呢，為什么”；等等。不必多舉例，海峽兩岸的語文課堂教學有著許多共同的價值追求，這一點毋庸置疑。究其主要原因，筆者以為海峽兩岸的語文課堂教學均受到了西方教育理論的滋養(yǎng)和影響。
從上面的案例中不難發(fā)現(xiàn)，最近幾年，實用主義教育理論“重新來襲”，成為影響我國教育思想的重要一脈。
一、從“重認知”向“重體驗”轉(zhuǎn)變
長期以來，我們的語文課堂教學偏重知識的傳授，更多的教學是通過死記硬背、機械練習來完成，而忽視了發(fā)展思維、形成能力需要一個從認同到內(nèi)化的特殊過程。德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣理解教育：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教學應重視教學過程，重視學生體驗，讓學生在經(jīng)歷和實踐中實現(xiàn)自我領(lǐng)悟，在反思中重構(gòu)自己的經(jīng)驗，形成自己的行動策略和方式，從而習得新知。
二、從“重接受”向“重發(fā)現(xiàn)”轉(zhuǎn)變
學習方式一般分為“接受學習方式”和“發(fā)現(xiàn)學習方式”兩大類。在接受學習中，學習內(nèi)容以定論、結(jié)果等形式直接呈現(xiàn)出來，學習者是接受者；而在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容以問題、活動等形式間接呈現(xiàn)出來，學習者是發(fā)現(xiàn)者。
轉(zhuǎn)變學生的學習方式就是改變原有單一的“接受學習方式”，按照課程改革的思想觀念，將課程內(nèi)容、教材知識以問題的形式呈現(xiàn)出來，把發(fā)現(xiàn)、探討、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，讓學生在自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程中，形成其獨特的學習方式。
三、從“重知識灌輸”向“重知識建構(gòu)”轉(zhuǎn)變
盡管“灌輸”早已成為眾矢之的，但現(xiàn)實中“灌輸”仍然存在。在灌輸模式下的師生互動交流往往是“超理智式”的，教師以成人的話語方式，在未與學生真實生活場景和行為細節(jié)進行對接的情況下，給學生分析、講解一些抽象的、空洞的內(nèi)容，學生沒有辦法理解其真實的含義，只能被動地接受和表面化地理解?！芭d趣是最好的老師”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，語文教學必須關(guān)注學生的主動性，調(diào)動學生對語文學習的興趣，激發(fā)他們的內(nèi)在動機，讓他們實現(xiàn)自主建構(gòu)。
四、從“重急功近利”向“重全面發(fā)展”轉(zhuǎn)變
杜威曾說：“教育即生長，學校即社會?！薄吧L”即發(fā)展，自然發(fā)展。教育應是一種自然發(fā)展的過程，必須從扎根兒童的能力、興趣和習慣開始。同時，學生必須是在自然和社會環(huán)境中發(fā)展的，他們在學校不能純粹地學知識，而應在求真、向善、善美的教育雨露中澄澈靈魂。
然而，我們提倡素質(zhì)教育，卻很難走出“以分數(shù)論成敗”的怪圈，教育功利化思想的陰霾始終如影隨形。我們應盡力去改變教育功利化的現(xiàn)實，至少不隨波逐流，因為“教育正在越出歷史悠久的傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限。它正逐漸在時間上和空間上擴展到它的真正領(lǐng)域――整個人的各個方面”。
那么，我們的語文課堂教學到底應該教給學生什么呢？僅僅是一些語文知識和應試技巧嗎？筆者認為不是，更多的應是培養(yǎng)學生對語文的熱愛和運用祖國語言文字的能力，更多的是培養(yǎng)他們豐富的情感和健全的人格。雖然教知識、迎考試是現(xiàn)實中不可避免的狀態(tài)，但是我們完全可以給學生更多“剩下些有用的東西”，激發(fā)他們愛上語文的興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，幫助他們學會學習和思考……真正教給他們比知識本身更“有用”的東西。
參考文獻：
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一、運用多媒體優(yōu)化朝族中學漢語教學的有哪些好處
1. 時間分配更加合理，提高課堂教學效率。傳統(tǒng)教學中，教師在上課過程中經(jīng)常需要抄寫題目、知識點、練習題等給學生，這些過程需要比較多的時間，而此時學生往往無事可干，課堂的效率就降低了，而有了多媒體，教師就可以事先把題目、知識點寫好，上課時只需輕點鼠標就可以了，大大節(jié)省了時間，提高了教學的有效性。在朝族中學的漢語教學課堂中，教師留下的練習題即便是簡單的多音字組詞，在學生看來都很難，往往發(fā)音不準，如果教師把每個多音字的發(fā)音都在黑板上寫一遍，那么留給教師指導的時間就所剩無幾了。如果換成電腦操作，教師事先把每個字發(fā)音都標注好，在什么情況下使用什么樣的發(fā)音，再配以聲音，調(diào)動學生多感官參與學習。在練習的指導中省略板書，教師就以有充分的時間進行講解、糾正學生的錯誤，這樣時間的分配更加合理，教學效率更加高效。
2. 能激發(fā)學生說話興趣，提高其口語能力。俗話說“出口成章才能下筆成文”。這句話生動闡述了口語訓練在培養(yǎng)學生讀寫能力中的作用。在當前實施素質(zhì)教育中，口語已成為學生交流和傳遞學習、生活、活動信息、開拓視野、發(fā)展智力、促進發(fā)展的重要渠道之一。提高學生口語能力已成為語文素質(zhì)教育的一大研究課題。在朝族中學中，普遍存在著學生口語交際能力差的問題，他們在課堂上用民族語言發(fā)言時表現(xiàn)的非?；钴S，積極主動地發(fā)言，老師說：“誰能用漢語回答這個問題”，他們則都低下了頭，在課下他們悄悄地跟老師說，我說不好，發(fā)音不準，沒有好詞匯去表達，怕同學們笑話等。而多媒體的運用極大地幫助了我們漢語教師解決了這一問題。新大綱明確提出：“朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各年級要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！背Ｂ牫Ｗx好文章，可幫助學生吸取人類語言精華，積累佳詞好句、精彩的語段，開拓視野，發(fā)展思維，準確地表達自己的真情實感。在朗讀訓練中應，應充分運用多媒體朗讀教材。因為朗讀教材是專家認真揣摩、精心制作的語言課件，恰到好處地再現(xiàn)了文章的語言、節(jié)奏、格調(diào)和文章蘊含的感彩，能幫朝族中學的學生把握好朗讀時聲音的高低、輕重、停頓、快慢，調(diào)節(jié)和控制語調(diào)，豐富說話內(nèi)容，可以變無話可說為有話愛說，有利于拓展說話的深度和廣度從而發(fā)展學生的多種能力。多媒體教材還具有可暫停、可重復使用、操作方便等特點，所以利用多媒體強化朝族學生朗讀訓練，取得的效果要比傳統(tǒng)教學取得的效果甚佳。
同時，利用多媒體還可以進行演講訓練。由于朝鮮族是我國的少數(shù)民族，生活方式、語言的表達方式等都存在著一定的差異。如何訓練學生像漢族學校的孩子一樣在講臺上進行演講，運用肢體語言來表達。借助多媒體進行教學，可以增強演講時的可感性和可仿性，減少難度。訓練時，可先讓學生觀看優(yōu)秀演講的電視錄像，給學生提供范例，結(jié)合鏡頭畫面，教師講一些簡單易懂的演講特點和要求，再讓學生模仿演講，訓練吐字發(fā)音及語感、語調(diào)，結(jié)合指導學習肢體語言；然后，讓學生獨立演講，可以是備稿演講，也可以是即興演講。
3. 增加師生互動環(huán)節(jié)，提高教師自身素質(zhì)。在朝族中學中運用多媒體教學，能極大地激發(fā)學生靈感，活躍學生思維，增強學生和教師展開教學互動。在課前給學生觀看一段視頻，讓學生進行探討，或借助電子白板設計一些練習習題、分小組上臺前來做。在傳統(tǒng)教學中把學生當作知識的接受器，教師主宰整個教學活動是完全不同的。在媒體參與的互動教學中老師和學生共同主動，同是教學的主體。老師主動地備課、上課，準備各種多媒體素材，積極引導啟發(fā)學生，學生同時也積極配合老師，主動思考，老師和學生共同促進，互相學習，教學相長。一方面，老師借助媒體啟發(fā)學生，學生在教師的引導下產(chǎn)生靈感，活躍思路，隨時隨地提出各種各樣的問題，和老師進行討論，老師在與學生的討論中不斷提高自身素質(zhì)，并逐漸改進教學方法與教學模式。另一方面，學生借助媒體，可以增強可感性和可仿性、學到知識同時，也提高了自身的語言素質(zhì)。
4. 多媒體存儲信息量大，能提供大量閱讀材料。語文（漢語）教學的重要環(huán)節(jié)是閱讀教學。在傳統(tǒng)教學中，閱讀教學的目標是通過“預習、講解、默讀、朗讀、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)實現(xiàn)的，由于班級集體授課、課時及授課進度的影響，教師讓學生自己默讀、朗讀的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀。這對中學生閱讀理解能力的提高產(chǎn)生了不利的影響。多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的功能，在教學設計指導下，教學內(nèi)容可以按照知識點進行劃分并實現(xiàn)超媒體鏈接，非常適合學生學習。另外，應提供標準的朗讀示范音。多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合學生的認知特點。
二、如何運用現(xiàn)有的多媒體優(yōu)化朝族中學的漢語課堂
多媒體教學是一種新型的現(xiàn)代教學方式，也是未來教育發(fā)展的趨向。隨著計算機在學校的普及，多媒體課件的制作也已成為廣大教師所應掌握的一種技術(shù)。還有一些公司專門制作多媒體課件用于課堂教學中，收到了良好的教學效果。但在具體課堂的應用中，與學生認識發(fā)展的吻合程度看，還存在著一些不盡人意的地方，那么該如何來充分運用好媒體，如何恰當?shù)赜煤妹襟w，真正發(fā)揮媒體的功能，起好輔助教學的作用呢？在朝族中學工作這段期間，我發(fā)現(xiàn)這不是我們教師的水平不行，而是因為種種其他原因造成的。實際上，學校的多媒體教學設備比較齊全，我們應該充分利用這一優(yōu)勢，利用教師自己制作的軟件或一些現(xiàn)成的軟件優(yōu)化漢語課堂，本人就自己的經(jīng)驗談一點體會：
1. 從教學實際出發(fā)，有效地利用教學設備。多媒體設備雖然具有傳統(tǒng)教學沒有的功能，但在教學過程中它僅僅起的是一種輔助的作用，不要誤認為是一種全能媒體設備。在學校教學中，無論哪門學科，一般都可以實施多媒體輔助教學，但是對于那些用常規(guī)教學方法就能達到教學目標的教學內(nèi)容，就沒有必要使用計算機來進行輔助教學，因為那樣只能造成人力、財力的浪費。相反，課程內(nèi)容比較抽象、難以理解，教師用語言不易描述，某些規(guī)律難以捕捉，需要學習者反復練習的內(nèi)容等，在條件允許的情況下都有必要實施計算機輔助教學。我們知道，多媒體功能的發(fā)揮是依賴于一定條件的，并不是說在教學中采用了多媒體，就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需多考慮在什么條件下用最有效，而不是處處濫用。既然多媒體是為課堂教學服務的，所以多媒體課件的好壞應該體現(xiàn)在其使用效果上，使用課件時，必須從實際出發(fā)，注重實效。不要為了趕時髦，為運用而運用。多媒體只是一種手段，而不是目的。有的教師在一堂課里僅使用了幾分鐘的多媒體手段，然而聽課的老師幾乎都認為那是一節(jié)最成功的多媒本教學課?？梢?，媒體使用不在于多而在于精。
2. 緊扣教材重點，避免隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。課堂教學過程中，多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現(xiàn)出來，通過音響、色彩、動態(tài)畫等刺激學生的多種感官，不斷激發(fā)學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。如，有些課件在介紹與課文有關(guān)的背景資料時，大量調(diào)用一些音像圖片資料。某些歷史題材的影片剪輯，人物講話錄音、圖片文字資料等。適當?shù)匾檬潜匾模绻眠^多，就會沖淡教學主題。在不失時機地發(fā)揮媒體作用的同時，還需考慮展示媒體的最佳時機，以最佳的方式呈現(xiàn)，從而幫助學生解決問題，切不可隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。合理使用電腦多媒體，能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用多媒體充分顯示出來，調(diào)動學生的視覺直觀功能，為突破難點創(chuàng)造出良好的氛圍。在朝族中學的漢語教學課上，知識相對于他們都比較抽象，尤其是詩詞，難以理解，久而久之，使學生感到枯燥乏味，而計算機則能將靜態(tài)的詩詞知識動態(tài)化，以情景再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣，加深對數(shù)學知識的理解。
3. 精心制作，避免粗制濫造，無的放矢。運用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下營造一種賞欣悅目的氛圍，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。但有的課件就不能盡如人意，反而影響了課堂的效果。有的課件，由于制作時未能找到合適的音樂，便湊合著找一段用上與課文本身的感情基調(diào)不相吻合，甚至相互抵觸的音樂。如忽視了課文的感情基調(diào)，只為湊點音響效果，不僅無助于學生準確把握作品的思想情感，反會以音害人。所以說，在多媒體課件制作中千萬不可粗制濫造，不然的話效果會適得其反。在制作課件過程中，既要講究科學性，還要講究美學性。如，在初一年級《天上的街市》一課中，給出一張夜晚星空的圖片，再配上優(yōu)美的音樂，這樣運用電腦媒體創(chuàng)設出優(yōu)美的情境，能營造一種求知氛圍，激發(fā)學生興趣，還能吸引學生注意力，讓學生有一種在夜晚星空中散步的感覺，使學生容易入情入景，體會作者當時寫作時的感情?？傊?，多媒體課件的制作是一個艱苦的創(chuàng)作過程。優(yōu)秀的課件應融教育性、科學性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學習的潛能，強化教學過程，提高學習質(zhì)量。多媒體教學作為一種重要的教學手段，已越來越體現(xiàn)它的優(yōu)越性了。但如何真正運用好媒體，發(fā)揮它的真正的輔助教學功能，還有待于繼續(xù)探索、研究。
三、多媒體教學手段在漢語教學中的弊端
世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學手段眾多優(yōu)點的同時，還應看到它的缺點。語文（漢語）教學中多媒體技術(shù)的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統(tǒng)的語文教學理念而拒之門外，我們應對語文多媒體教學有理性的認識，本著技術(shù)為教學服務的思想，根據(jù)語文（漢語）學科的特點、規(guī)律和具體的教學內(nèi)容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務于語文（漢語）教育，從而開創(chuàng)朝族中學漢語教學嶄新的局面。
1. 過多的使用，限制了想象的空間。中華民族五千多年的歷史，其文字博大精深，它帶給學生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。課堂上老師引導學生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會和認識。這就培養(yǎng)了學生的形象思維能力。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟以畫面、音樂的形式直觀地呈現(xiàn)在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知老師這種教學是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，使學生省去了思維活動的感悟過程。說到底，就是死記硬背式填鴨教學。語言文學吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”。我要發(fā)揮其特點，吸引我們的朝族學生去學習，體會漢語的魅力，積極的運用、表達、想象。因此，我們盡可以利用多媒體教學來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。尤其在朝族學校工作的漢語教師一定要認識這一點，文字的想象遠遠大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯(lián)想力都是一種損害，甚至是扼殺。
2. 忽視了學生的語感培養(yǎng)。所謂“語感”，是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗的反映。作為語言經(jīng)驗的“語感”獲得，當然得通過反復的語言實踐來實現(xiàn)，在我們眾多的朝族學校中，學生很少用漢語進行交流，只有在漢語課上，在老師的要求下才會說，學生的語感自然而然的就差了。語文教學的規(guī)律告訴我們：語感培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。比如一些詩歌的教學，我們必須從分析詩的語言入手，了解詩句含義，再現(xiàn)詩中形象，并感受詩人的感情，把讀者引入詩歌開創(chuàng)的藝術(shù)境界之中，最后要學以致用，掌握如何欣賞詩歌。如“大漠孤煙直，長河落日圓”包含的詩意，只可“意會”，難以“言傳”，是很難用聲音和畫面等多媒體去表現(xiàn)的。語文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課，它和其他科學也不同。其它學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規(guī)律，朝族中學的漢語教學的最終任務是培養(yǎng)學生運用漢語言文字的能力，使其能像漢族中學的學生一樣，為今后接收高等教育打下基礎。如今，課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂，現(xiàn)今都變成的學生在朗讀英語，培養(yǎng)英語語感。在現(xiàn)在的多媒體輔助教學的沖擊下漢語課堂的朗讀在呈弱化之勢。
3. 淡化了課堂上情感間的交流。課堂教學的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學生的情趣，調(diào)動他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致?？v觀教育名家的實踐操作，無不體現(xiàn)一個“活”字。教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。濫用多媒體，在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流。師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流，氣氛大減。
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