發(fā)布時間：2023-02-28 15:48:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的如何提高閱讀速度樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、在閱讀教學中培養(yǎng)良好的個性心理素質(zhì)
與數(shù)理學科所具有的精確性不同，語文學科則具有一定的模糊性。詩無達諾，一百個讀者心目中會有一百個哈姆雷特。語句的理解、段落的劃分、主旨的探求、人物的品評、寫法的分析，往往是仁者見仁，智者見智，都沒有統(tǒng)一的答案。語文教師正可利用這一特點，鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)自己的不同見解，敢于向書本、向權(quán)威、向老師挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。
再者學生閱讀的許多課文是古今中外多種體載的文學精品，語言精美，形象鮮明，而且風格各異。在教學中，教師應根據(jù)不同課文的特點，結(jié)合學生的生活和思想實際，創(chuàng)設(shè)良好的契機氛圍，使學生感知形象，感觸情景，從而培養(yǎng)情趣。
如在《秋日登洪府滕王閣別序》一文中，作者王勃用華麗典雅的語言描繪了滕王閣的雄偉，將讀者帶入壯觀的亭臺樓閣、山容水態(tài)之中，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。學習這樣的課文，教師應著重引導學生分析文中美的形象、美的意境、美的語言，讓學生領(lǐng)會美的意蘊，并從中悟出作者對生活的積極向上的情懷，從而使自己的心靈受到熏陶、感化。
二、在作文教學中培養(yǎng)個性的心理素質(zhì)
作文教學是語文教學的一個重要方面。但現(xiàn)在的作文教學仍以培養(yǎng)學生語文表達能力為目標，只注重對遣詞造句、布局謀篇這些方面的培養(yǎng)，缺乏對心理素質(zhì)培養(yǎng)的要求，忽視了學生的寫作除了交流思想、訓練表達能力以外，還有另一個功能――宣泄情緒，以求心理平衡，發(fā)展健全的人格。生活是復雜的，人在生活的過程中總會有喜怒哀樂，尤其是青少年，他們的情感豐富，情緒具有強烈的沖動性和不穩(wěn)性，但他們又缺乏自我心理調(diào)控能力。而作文，包括周記、日記和心理隨筆，正是他們宣泄情緒情感的好渠道，因此，我提倡學生平時堅持寫周記、隨筆，以釋放自己的情緒。在批閱時，對學生的心理狀況做出積極的反應和適當?shù)妮o導。
對于課堂上的常規(guī)作文，我盡量選擇一些學生情感容易流露，容易激起其情感共鳴的命題，讓學生寫作，如家庭、友誼、交往、人格等方面的題材。在這些題材中，學生往往能充分地表現(xiàn)出其個性品質(zhì)，如家庭關(guān)系的冷漠，使之產(chǎn)生自卑、敵意、懷疑的性格特征，在處理同學交往和學習上的問題時，容易沖動，有時甚至會出現(xiàn)“不想學習，想要逃避出走”、“覺得活著沒意思”的消極思想。這時，就要求我們的語文教師不但對他們作文的立意和語言作出評價，還應對其所宣泄的問題加以疏導。如我班的一位學生在一次英語競賽中沒有考出預期的成績，他在作文中寫下了自己的感受，顯得十分悲觀。我就在其作文后寫了這樣一句評語：“正確的認識自我，看待挫折，也是一位同學人格成熟的標志。記住，陽光總在風雨后?！敝?，他的情緒有了起色，也重新找回了自信。
三、在說話訓練中培養(yǎng)個性心理素質(zhì)
多年來，我堅持一種做法：每天課前三分鐘對學生進行“創(chuàng)意說話訓練”，話題自選，人、事、物、情、見、聞、感、悟，暢所欲言。通過說話訓練，學生的膽子大了，口才提高了，更重要的是，在教師的適時引導下，學生逐漸形成對自我合適的評價態(tài)度，在遇到生活中的問題時，由遇事抱怨環(huán)境或他人轉(zhuǎn)向著重改善、提高和發(fā)展自身，并最終自覺控制、規(guī)范自我，以達到自身與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。在和同學的人際交往上，逐步形成了如誠懇、坦率、幽默、助人、守信等有助于增進其人際吸引力的個性品質(zhì)，學會了正確地評價他人，欣賞他人，與他人有效的溝通。說話訓練，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生的能力，提高了學生的個性心理品質(zhì)。
四、在語文實踐活動中培養(yǎng)個性心理素質(zhì)
關(guān)鍵詞：閱讀 ；語文素養(yǎng)；朗讀 ；說話寫作
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-259-01
語文是一門實踐性很強的課程，生活有多廣闊，語文就有多廣闊，不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要途徑應是語文實踐，應該讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律。我在具體的閱讀教學實踐中，特別注重三個方面的訓練：
一、讓朗讀貫穿課堂
語文教學大綱中指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?？梢?，要求學生充分的讀書，是一個培養(yǎng)語文能力和提高人文素養(yǎng)相統(tǒng)一的重要過程和方法。朗讀教學是語文教學的重要組成部分。它可以全面調(diào)動學生的審美感受和情感體驗。初中朗讀教學絕不能停留在讀準字音、讀順文句、背誦文段和教學的過渡環(huán)節(jié)這些層面上，要盡可能的調(diào)動學生的聯(lián)想和想象，喚起學生的情感體驗，讓朗讀鋪設(shè)一座通向作品深層美感的橋梁。
1、教師真情范讀。范讀的魅力是無窮的。學生在聽朗讀錄音的時候，他會覺得那很好，可是離他很遠，似乎那是遙不可及的，而老師站在課堂上深情并茂的朗讀消除了這種距離感，老師的朗讀潛移默化地影響著學生。如教學朱自清的散文《春》，茅盾的《白楊禮贊》時，老師首先聲情并茂的范讀課文，學生就會被文章的美景所陶醉，就會被文章的優(yōu)美語言所吸引。他們不由自主的會在內(nèi)心產(chǎn)生強烈的學習動機，增強了學習的興趣，并且范讀能在無形中指導學生的朗讀，能提高學生的朗讀水平，能使學生更好的理解文章的內(nèi)容。
2、教師有目的地指導學生朗讀。教師在教學的過程中要有計劃、有目的地指導學生朗讀，讓學生感受文本。要通過豐富的材料、生動的剖析、有感染力的語言來調(diào)動學生的想象和體驗，在此基礎(chǔ)上指導學生朗讀。如我在教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，要求學生一邊朗讀一邊想象，一邊在頭腦中浮想魯提轄和鎮(zhèn)關(guān)西的精神風貌，然后指導他們哪些該讀重音，指導他們?nèi)绾伟盐照Z速，指導他們?nèi)绾巫x出氣勢和感情，經(jīng)過指導，教室里沸騰起來，讀著讀著，他們有的推出拳頭，有的拍手叫好，有的神情嚴肅，一拳比一拳更猛，一句比一句讀得更有氣勢。一遍一遍的朗讀，學生們讀得有味、有聲、有色、有形、有神、有情。通過朗讀，學生們已經(jīng)深刻感受到了魯智深疾惡如仇、勇猛剛強的光輝形象。
3、教師創(chuàng)設(shè)情境，提倡多種形式朗讀。在朗讀教學時恰當?shù)倪\用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，就能快速喚起學生的情感，為他們的個性化的朗讀增加色彩。靈活多樣的朗讀形式也可以激發(fā)學生的朗讀興趣和表現(xiàn)欲。如采取自由朗讀，不同的分組方式朗讀，配樂朗讀，接力朗讀等等。在朗讀的過程中，還要處理好教師的指導和尊重學生個性化的朗讀之間的統(tǒng)一，對學生的朗讀都要作出鼓勵性的評價，要讓人人都樂意去讀，讓朗讀真正成為學生展現(xiàn)自我，抒發(fā)感情的舞臺。
二、讓說話閃亮登場
葉圣陶先生說：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話” 語文學科的性質(zhì)決定了我們的語文教學必須重視說話教學。 如果在語文課堂的各個環(huán)節(jié)中，能激發(fā)學生說的興趣，創(chuàng)造學生說的機會，給學生說話的空間，讓說話在語文課堂中閃亮登場，那么，學生的說話能力就會大有提高，學生對文本的理解會更上一層樓，學生語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成了。那么，說話應該怎樣貫穿在課堂教學中呢？我主要從以下幾個方面入手：
1、提出問題，鼓勵學生大膽說話。在初讀課文的時候，我根據(jù)文本的需要精心設(shè)計一個或兩個問題，在學生朗讀之后，鼓勵學生大膽說出自己對文章的見解和看法，盡量讓學生多說，讓多個學生說，并讓學生評議。這樣的回答，既能使學生對文章有初步的理解，又能大大提高學生運用語言的能力，對語文素養(yǎng)的提高有一定的效果。
如我在教《小巷深處》時，讓學生初讀課文，整體感知課文的基礎(chǔ)上，按下面的句式說話：這篇課文講了一個 的 故事（要求：從不同角度概括）。學生說出的內(nèi)容有：這篇課文講了一個關(guān)于母愛的故事。一個養(yǎng)母收養(yǎng)棄嬰的故事。一個盲目收養(yǎng)棄嬰的故事。一個小巷深處的故事。一個棄嬰長大后厭貧離開養(yǎng)母最后悔悟的故事等。
2、探討問題，對話交流?！?自主、合作、探究的學習方式”是達到語文教學目的的基本策略，在閱讀教學中，往往要求學生積極探討、研究問題，這樣在小組合作形式下，學生們開始積極思考問題，在討論中發(fā)表自己的看法，他們會各抒己見，他們在你一言我一語的討論中，他們深刻理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟了作品的主題。
三、加強寫的訓練
關(guān)鍵詞：高年級小學生；閱讀能力；培養(yǎng)
閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，在語文學習過程中，提高閱讀能力是至關(guān)重要的，特別是高年級小學語文學習。閱讀能力提高可促進聽、說、寫能力提高，可以讓學生在語文學習上有更多的自主學習。所以如何提高高年級小學生閱讀能力，是值得深入研究的一個問題，在這里我先就此發(fā)表一些個人的淺薄見解。
一、高年級小學生在閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題
1.缺乏閱讀氛圍
俗話說：“興趣是最好的老師?！倍d趣的培養(yǎng)又需要一定的氛圍環(huán)境，在現(xiàn)今高年級小學生閱讀興趣的培養(yǎng)中往往很難自主地形成濃烈的閱讀氛圍，畢竟高年級小學生身心尚不成熟，沒有一定的價值觀念，比較被動地去接受周圍的環(huán)境，所以如果沒有人專門去引導的話，很難自發(fā)形成良好的讀書氛圍，而環(huán)境的創(chuàng)造是高年級小學生形成閱讀氛圍的關(guān)鍵，不容忽視。
2.家庭教育不重視
在如今的家庭教育中，家長對于高年級小學生的閱讀能力提升問題往往不是特別重視，只是把各種書籍買給學生，根本沒時間去管學生有沒有好好利用。家庭教育在教育方面是很重要的一環(huán)，對于高年級小學生的閱讀理解能力的提升也是如此。
3.教師不重視與高年級小學生之間的交流
教師在高年級小學生的教育中只注重課堂教育，對于與學生互動教育沒有看重，也可能沒有注意到自己對學生潛移默化的影響，因此沒有注重自己閱讀能力的提升。而高年級小學生在閱讀方面得不到老師的重視，更得不到褒獎和鼓勵的情況下更加不會激發(fā)對閱讀的興趣。
二、如何激發(fā)高年級小學生的閱讀興趣
1.創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍
在教室各處張貼讀書名言，創(chuàng)建班級讀書角，把教室布置成書的世界，保證圖書資源充足，并不斷補充新資源。圖書向?qū)W校圖書館借用，或者由學生各自從家中攜帶，學生之間相互交換閱讀書籍，這都可以提高讀物的利用率，減少資源的浪費。
讀書角的存在會營造濃濃的書香氛圍，布置一個專門的讀書園地，用來分享學生的讀書心得，在濃郁的閱讀氛圍中激發(fā)學生的閱讀興趣。
2. 構(gòu)建良好的家庭閱讀氛圍
從生活中激發(fā)學生閱讀興趣。積極尋求家長配合，取得家長的重視，幫助學生在家中形成良好的讀書氛圍，也可由家長監(jiān)督學生閱讀，更可進一步提倡親自閱讀，從而激發(fā)與保持學生對于閱讀的興趣。
3.教師與學生共讀
一個人因為閱讀可以慢慢地豐富其文化底蘊。小學生身心尚不成熟，容易產(chǎn)生模仿性，為人師表，需以身作則，以自身的精神氣韻對學生起良好的引導作用。教師與學生共讀既能激發(fā)學生讀書興趣，也能在閱讀過程中更好地引導學生閱讀。還可以通過褒獎來鼓勵學生在閱讀方面取得進步。
三、如何引導高年級小學生正確閱讀，提高閱讀能力
1.幫助學生選擇適合的讀物
適合才是最好的，學生的閱讀興趣各不相同，有喜歡名著的；有喜歡科普的；有喜歡軍事知識的；也有只對卡通書籍感興趣的。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞?！币虼?，只有適合才是最好的選擇，只要保證書籍的健康、有意義就行。
2.指導學生掌握正確的閱讀技巧
閱讀的最終目的是理解文章的含義，掌握文章的信息，以及在短時間內(nèi)掌握每篇文章所包含的信息。閱讀方法不同，理解文章所花的時間也會有所不同。一方面要教給學生各種閱讀技巧，然后要擴大學生的閱讀量，提高閱讀速度以及閱讀效率，反復訓練理解技巧；另一方面要讓學生學會如何多角度、多層次地思考辨析，如何去揣摩作者的言詞以及字里行間所透出的言外之意，以及如何去梳理歸納，進行邏輯推理。閱讀時要讓學生耐心讀完全文，這樣學生對可能遇到的問題也許就能輕松解決。
3.提高學生閱讀量和閱讀速度
閱讀量對于閱讀能力的提高有著極其重要的作用，俗話說：“熟能生巧?！遍喿x得多了，能力自然也會有所提高。給學生制定一個閱讀的計劃，要求學生在多少時間內(nèi)完成多少文字的閱讀，閱讀量多了閱讀速度也自然會有所提高。閱讀速度看似與理解準確性有矛盾，但是進行閱讀技巧訓練的目的就是為了在提高閱讀速度的同時依然能正確理解，這才是閱讀能力的提升。
總之，高年級小學生閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，為促進學生的全面發(fā)展，我們需要不斷探索、改進。當高年級小學生達到想讀、多讀、會讀的時候，其閱讀能力的提高就指日可待了。
參考文獻：
[1] 杜俊榮.淺論小學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].考試周刊， 2011（51）.
關(guān)鍵詞：高中英語課本；閱讀能力；培養(yǎng)措施
高中英語閱讀教學的目的不僅在于讓學生獲取語言知識、文章信息，還在于讓學生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，掌握基本的閱讀方法、技能，從而成為一個有獨立閱讀能力的人。然而，當前我國的高中英語閱讀教學現(xiàn)狀并不令人滿意，更沒有達到培養(yǎng)與提高學生閱讀能力的目的，脫離課本的現(xiàn)象時有發(fā)生。筆者認為，內(nèi)容脫離教材、課本是導致當前我國高中英語閱讀教學現(xiàn)狀不理想的根本原因，我們有必要立足課本，重新思考、解決高中英語閱讀教學中存在的問題。為此，筆者結(jié)合工作實際，從宏觀和微觀兩個角度深入探討了如何更好地利用高中英語課本培養(yǎng)學生的閱讀能力，并提出了應對策略與改進建議。
一、宏觀上，利用課本開展語篇教學，培養(yǎng)學生的整體閱讀能力
英語課本是高中英語教學內(nèi)容的重要載體，具有閱讀面廣、信息量大的特點，是教師開展高中英語閱讀教學、培養(yǎng)學生閱讀能力的第一手材料。因此，教師不僅要重視課本內(nèi)容，更要積極利用課本內(nèi)容來開展教學。傳統(tǒng)英語教學中，為了培養(yǎng)、提高學生的閱讀能力，教師通常是借助聽、說、讀、寫分階段進行，但是這種教學方式、方法對于培養(yǎng)與提高學生的閱讀能力效果有限，教師應該嘗試通過語篇教學從整體上培養(yǎng)與提高學生的閱讀能力。
所謂語篇教學，與傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫式英語閱讀教學最大的不同在于它要求學生通過對文章的整體閱讀來理解其主旨大意，是對文章主旨內(nèi)容的深層次理解，更加強調(diào)對句與句、段與段之間關(guān)系的理解，而不是將著眼點放在每一句、每一段的“內(nèi)容是什么”，體現(xiàn)了學生閱讀的整體性。因此，有必要在高中英語閱讀教學中開展語篇教學。
二、微觀上，注意學生閱讀技巧、策略、方法的指導，提高學生的閱讀能力
1.有意識地專門指導與提高學生的“猜詞”技巧和水平
正確理解詞義是高中英語有效閱讀的基礎(chǔ)，不能正確理解詞義也就不能正確理解文章。學生在獨立閱讀文章內(nèi)容時，不可避免地要遇到“新詞”或者舊詞的“新義”，“猜測”就成為學生閱讀新詞新義的一種方法。使學生掌握科學的猜詞技巧，提高學生的猜詞水平，進而提高學生的閱讀速度及正確理解詞義和文章主旨，成為提高學生閱讀能力的有效途徑。當前，適用于高中英語閱讀教學的“猜詞技巧”有多種，如通過構(gòu)詞法猜測詞義，通過文中定義或者注釋猜測詞義，以及通過同義詞、近義詞、反義詞等猜測詞義。上述詞義猜測技巧、方法都可以通過專門的訓練，或者在閱讀教學過程中有意識地指導等來獲得，從而提高學生的閱讀水平，使學生具備更強的閱讀能力。
2.加強對學生閱讀策略、方法的指導，使學生形成良好的閱讀習慣
（1）指導學生逐步養(yǎng)成“默讀”的習慣
高中學生在閱讀英語文章時習慣“出聲”，有的學生表面上沒有“出聲”，但內(nèi)心深處還是在“自言自語”。實踐證明，“出聲”的閱讀不僅影響閱讀速度，閱讀質(zhì)量也不高，文章大意沒有被學生“內(nèi)化”，更多的是轉(zhuǎn)化為“聲音”。因此，教師應該有意識地指導學生進行“默讀”，形成默讀的好習慣。
（2）指導學生擴大幅，減少回視發(fā)生
在閱讀英語文章的過程中，部分學生用手指著一詞一詞地閱讀，使得學生在閱讀過程中要時不時地進行“回視”，唯恐遺漏什么，結(jié)果導致學生對文章內(nèi)容的理解停留在某個詞或者某個句子上，從文章中獲得的信息也是支離破碎的。教師應該有意識地指導學生擴大視幅，減少回視的發(fā)生。
（3）限定學生的閱讀時間，提高閱讀速度
學生在閱讀英語文章的過程中存在故意拖延、反復閱讀等問題，這導致學生的閱讀速度無法提高，閱讀能力無法有效提升。因此，教師有必要從限定學生的閱讀時間入手，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)的閱讀要求，使學生在緊迫感的驅(qū)使下加快閱讀節(jié)奏，快速提取有用信息。
（4）依據(jù)不同的目的，采用不同的閱讀方法
依據(jù)不同的教學目的，高中英語課本安排了不同的文章，有的是英語小故事，有的是新聞事件，有的是人物傳記，也有的是科技前沿知識。這些文章有的通過略讀就可以理解其主旨內(nèi)涵，而有的文章需要詳讀且有專門的閱讀方法支持，這就需要教師用“慧眼”發(fā)現(xiàn)學生閱讀過程中存在的問題，從而給予方法上的指導，促進學生閱讀能力的提高。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：英語閱讀有效性教學
有效教學是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最少的精力投入，取得盡可能的多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標和滿足社會和個人的教育價值需求。英語是中學教學的主要科目之一，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一。
目前英語閱讀教學中普遍存在以下一些問題阻礙著學生閱讀能力的提高和發(fā)展：
一、教學觀念問題：很多教師在教學觀念上，沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學生獲取更多信息、知識、，拓展視野，激發(fā)學習興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。
二、日常教學中的問題：在教學過程中，有把閱讀當精讀；教學過程中就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的老師相反，把閱讀當做課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學生自讀后僅是了解一下故事的情節(jié)。由于教學方法簡單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很能鍛煉學生的閱讀能力。
三、教學方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現(xiàn)學生主體作用，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。
四、課程設(shè)置上的問題：在英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學中的一部分訓練，在師資、課時、組織上的不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。
面對以上實際存在的問題，要如何改變這一現(xiàn)狀，進行有效的英語閱讀教學呢？作者考慮有以下幾方面需要改進，與讀者共勉。
一、改變教師教育觀念，提高課堂有效教學
授之以魚，不如授之以漁。在教學過程中以教師為主導，確立以學生為主體地位，加強對閱讀的基本技能訓練指導。在素質(zhì)教育的形勢下，教師應避免滿堂灌，做到以學生為中心，對閱讀速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導。為提高閱讀速度，可引導學生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。只有重視培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，倡導體驗參與的教學模式，才能使學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、克服學生不良閱讀習慣，形成正確閱讀方式
不良習慣直接影響到學生的思路，降低閱讀速度，應及時的加以糾正。學生不良的閱讀習慣主要有以下幾種：
1、出聲讀：許多學生都有出聲閱讀的習慣，這種閱讀缺點就是閱讀速度和閱讀效率受說話的限制。正常默讀的速度幾乎要比出生朗讀的速度快兩倍以上。另外，出聲閱讀往往以不同的形式表現(xiàn)出來，有時看見學生僅僅無聲的動動嘴唇，有時甚至連嘴唇也不動，只是舌、喉在動。要克服這種不良習慣就要訓練學生養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。
2、心讀：這是一種難觀察的閱讀習慣。心讀也就是學生在內(nèi)心里始終自言自語，清晰地發(fā)出并自我聽著每個字音。這種壞的閱讀習慣直接影響閱讀的速度與效率，矯正起來又比較困難。應采用強制自己深入理解文章內(nèi)容的同時，強制自己加快閱讀速度。
3、指讀：是指用手指、鉛筆或尺子等指著一個個詞進行閱讀的習慣。這種閱讀不僅會減慢閱讀速度，還會把注意力引向錯誤的方向。高效的閱讀者應把注意力集中在作者要闡明的思想內(nèi)容上。這種閱讀實際上妨礙了眼睛運動并限制了大腦的快速活動。要克服這種不良習慣，養(yǎng)成用腦瞬間反應文字信息的能力。
4回視：回視分兩種，一種是閱讀能力差的經(jīng)常重復閱讀剛看過的單詞和詞組，這不單單是因為語言水平低，可能還存在一些心理問題。閱讀能力強的也會回視，這往往是習慣問題，即使是很簡單的句子也要反復閱讀。這種方式也會影響閱讀的速度和對文章的理解。
5、逐字追究：部分學生要把遇到的每一個生詞都查清楚，才會往下讀，造成閱讀速度非常慢。這種集中注意于個別詞語，不是整個篇章的理解，常常讀到后面，前面的內(nèi)容已忘記得差不多了。這種閱讀不僅影響閱讀速度和對文章的理解，還直接影響到學生的思路，降低閱讀能力。
三、培養(yǎng)學生的直覺思維，提高閱讀能力
直覺思維是指在解決問題的過程中，對問題進行總體觀察，迅速檢索儲存的信息，作出判斷的一種思維形式，也是創(chuàng)造性思維的一個重要組成因素。在教學中發(fā)展學生的直覺思維，有利于培養(yǎng)他們的語感，這也是實施素質(zhì)教學必須關(guān)注的問題，運用整體閱讀法，訓練學生思維的敏捷性。在探索和推測中教師還可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性，同時訓練學生快速閱讀的能力，培養(yǎng)跳躍性思維。學生在閱讀之前，一定要時刻提醒學生在閱讀時不要逐句地讀，而要根據(jù)有關(guān)問題，找到與之有關(guān)的信息。
四、加強語篇教學，擴大學生閱讀量
語篇教學是閱讀教學的關(guān)鍵和目標。閱讀文語篇教學，根據(jù)文體特點來組織、設(shè)計教學、優(yōu)化教學方案是較好的切入口。語篇教學法的基本教學原則在于閱讀文教學應是課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)條件，讓學生自我進行語言習得，和教師主導有機結(jié)合。
五、運用正確閱讀方法，提高學生的閱讀水平
常用的閱讀方法有通讀和細讀兩種。通讀是為了弄懂大意，細讀是為了掌握具體內(nèi)容。首先要閱讀開頭的段落，這部分介紹性的材料將會使我們熟悉作者將要討論的主題思想，然后閱讀下面各段第一句話。這些句子可以使讀者對文章內(nèi)容有一個總體的概念，在閱讀最后一段。這一段幫助讀者對所覆蓋的材料做一概括。讀的過程中要注意作者用來加以強調(diào)的一切：標題、黑體、斜體、圖表、圖畫以及章節(jié)后面的問題。其次，要全面的重新細讀全篇，第二遍閱讀的速度取決于學生從對該材料的預讀中所獲得的信息和指導。
六、理順閱讀渠道，形成有效閱讀
一、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，是提高閱讀理解與速度的前提條件
良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件，很多學生在英語閱讀時由于各種原因，容易養(yǎng)成不良的閱讀習慣，從而影響閱讀效率、影響英語閱讀能力的提高。比如，1.音讀，即出聲閱讀的習慣，包括唇誦、喉誦；2.指讀，即用手指，鋼筆或其他東西指著一個一個詞進行閱讀的習慣，這種單純的機械運動不僅會嚴重影響閱讀的速度，而且還會把注意力引向錯誤的方向；3.復視即回視、重讀現(xiàn)象，閱讀能力差的人往往過分依賴復視，以至于養(yǎng)成習慣；另外，還有諸如頭的擺動、查字典、一邊閱讀一邊轉(zhuǎn)筆等等，這些都是影響閱讀速度和效率的不良習慣，在平時的訓練中，教師要注重強調(diào)這些習慣對提高閱讀能力的影響，提醒學生注意克服這些不良習慣，同時要引導學生養(yǎng)成如下幾種良好的閱讀習慣。
1.培養(yǎng)良好視讀習慣。善于運用眼睛掃視，通過視覺，培養(yǎng)直接感知文字符號的視讀能力。教師在訓練中要選擇難度適宜的材料和讀物，方便學生閱讀時不會因遇到生詞或不懂的短語，句子和段落而反復回讀，提醒學生閱讀時盡量控制自己做到一眼讀完就讀懂。
2.培養(yǎng)篇章閱讀意識習慣。教師要求學生把注意力放在整篇文章上，不要過多地考慮每個詞或短語的意思；碰到生詞要通過邏輯思維大膽猜測詞義或者直接跳過，閱讀過程中以抓住文章中心思想為主要目的等。
3.培養(yǎng)尋找文章主題句和關(guān)鍵詞的習慣。在閱讀訓練時，教師要引導學生注意不同文章體裁中句與句之間或者段落與段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，提醒學生各種體裁文章的主題句與關(guān)鍵詞一般出現(xiàn)在什么位置，培養(yǎng)學生識別主題句及關(guān)鍵詞的能力，讓學生養(yǎng)成抓住關(guān)鍵詞和主題句的習慣。
二、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合
高中英語大綱明確指出：“要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據(jù)學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物?！彼岳蠋煴仨氁颜n堂教學閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，引導學生多閱讀課外資料。
課堂教學主要適用于精讀，精讀是傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識，如語音，語法，詞匯，篇章結(jié)構(gòu)，語言功能意念等；訓練語言的聽，說，讀，寫，譯等基本技能。學生進行精讀訓練的一般步驟是先疏通詞匯，粗知文章的輪廓及大概，再研究文章的結(jié)構(gòu)，弄清文章的內(nèi)部聯(lián)系，然后深入重點，剖析語言，分析內(nèi)容，把握文章的重點，最后綜合歸納，領(lǐng)會作者的意圖。精讀實質(zhì)上是綜合訓練，大量時間用于為語言點的復用掌握而安排的聽、說、寫操練上，讀的專門訓練不夠，不適用于閱讀速度和理解能力的訓練。
而課外閱讀是幫助學生擴大詞匯量、提高閱讀速度、增強文化背景知識、培養(yǎng)閱讀興趣的有效途徑；是培養(yǎng)細致觀察語言以及假設(shè)、判斷、分析、歸納、推理、論證等邏輯思維的能力及提高閱讀理解能力的關(guān)鍵。教師要有計劃的引導學生進行課外閱讀，要教給學生課外閱讀的正確方法。
課外閱讀與課堂精讀方法不同，一般運用泛讀來閱讀材料，精讀和詞匯是泛讀的前提，泛讀是增加詞匯積累，擴大知識面和提高速度的有效方法，培養(yǎng)學生良好的泛讀能力，提高閱讀速度及獲取信息的能力。
另外，教師還要注意課外閱讀的選材，太難，太易都不能引起學生的興趣；另外，題材要廣泛，既要有知識性又要有趣味性；文章體裁要多樣，并引導學生掌握各種體裁的文章結(jié)構(gòu)特征，總結(jié)歸納出各類文章體裁的規(guī)律。
三、重視閱讀資料的內(nèi)容與形式相結(jié)合
很多學生對于閱讀理解僅僅著眼于了解課文內(nèi)容上，認為理解了文章中的語言文字所表達的意義及作者的觀點即可以了，而對文章的體裁和各種體裁是如何安排篇章結(jié)構(gòu)的卻往往忽視，其實，只有把理解文章和語言所表達的思想內(nèi)容與理解文章和語言的表達形式有機結(jié)合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀，而關(guān)注各類文章體裁的結(jié)構(gòu)形式對于提高閱讀理解和獲取文章信息具有很大的幫助。
高中英語教材的閱讀材料體裁多種多樣，有記敘文、說明文、小說、傳記，還有書信、日記戲劇、詩歌等，這些不同內(nèi)容的文體都有不同形式結(jié)構(gòu)，不同的體裁從結(jié)構(gòu)和寫作手法上都有所不同。如寫人，就要寫出人物的言行舉止和心理感受；如記事，就要記清楚事情的來龍去脈；如議論文，就要有相關(guān)的論點、論據(jù)和結(jié)論。不同體裁的文章結(jié)構(gòu)格式也不相同，新聞報道有新聞報道的格式，書信有書信的格式等等。
教師在課堂上要引導學生去發(fā)現(xiàn)這些不同體裁文章的文章結(jié)構(gòu)和他們之間的區(qū)別，引導學生注意不同文體在閱讀過程中要注意哪些文章的問題，引導學生總結(jié)出每種文章體裁的結(jié)構(gòu)和寫作方式，讓學生在閱讀過程中做到心中有數(shù)，能夠較快地抓住文章的段落主旨和重要信息，忽略次要、冗余的信息，直接找到主題句，使閱讀快捷和準確。
關(guān)鍵詞：小學；語文教學；閱讀創(chuàng)造力
小學語文是小學階段非常重要的一門學科，而閱讀則是語文教學中的重中之重，語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力是目前新課程改革對語文教學提出的新要求，在這一教學要求的推動下，語文教師應從創(chuàng)造性的角度入手，發(fā)揮學生在閱讀中的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的閱讀水平。
一、加強閱讀訓練
學生對文本的閱讀，可使自身的知識面得到擴展，提高閱讀創(chuàng)造力。但在具體的閱讀過程中，始終存在多講少讀或只講不讀的誤區(qū)。語文教師要為學生提供盡可能多的閱讀機會，加強閱讀訓練。首先，指導學生進行整體閱讀，自讀課文，遇見不懂的字查字典。其次，引導學生進行感知性閱讀、默讀，感知文章重點內(nèi)容。隨后，要求學生進行理解性閱讀、精讀，感知主要的思想內(nèi)容，了解重點內(nèi)容。最后，指導學生進行欣賞性閱讀、品讀，感悟筆者表達的情感，加深理解。
二、教會學生閱讀技巧
語文閱讀要了解文章大意，掌握文章中的相關(guān)信息。不同的閱讀方式，導致閱讀文章所需要的時間不同。小學高年級的語文教師要指導學生掌握泛讀、精讀等閱讀技巧，在增加閱讀速度與閱讀量的同時，使學生的閱讀效率得到提高。教師應教會學生如何進行多層次的閱讀，如何進行課文分析，如何更好地理解作者的真實情感等閱讀技巧。在遇到閱讀理解題目時，指導學生首先要閱讀文章后面的題目，并帶著問題閱讀文章內(nèi)容，進行針對性的閱讀。
三、加強課外閱讀指導
隨著新課程改革的不斷發(fā)展，語文教學越來越注重對學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語文教材中出現(xiàn)了較多的自讀文章，也為學生配備了自讀課本，并且還設(shè)有推薦閱讀文章。在語文的教學中，教師要加強課外閱讀指導，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。首先，通過課堂教學讓學生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，提高其課外閱讀的創(chuàng)造力。教師要做到少講、精講、多練，有針對性地設(shè)計課堂問題，讓學生掌握閱讀的技巧及方法，要求學生多練習，培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力。教師要做好榜樣，傳授技巧，讓學生可以靈活運用閱讀技巧，自主認識字詞、分析語句，理清結(jié)構(gòu)。其次，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是讓學生感悟作品，獲取知識及提高閱讀創(chuàng)造力的最好方法。最后，教師要指導學生選擇合適的書進行閱讀，為學生指明閱讀方向，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣。
四、發(fā)揮網(wǎng)絡閱讀優(yōu)勢
教師要根據(jù)形勢引導學生進行網(wǎng)絡閱讀。指導學生學會網(wǎng)絡閱讀，激發(fā)其閱讀興趣，提高學生的閱讀創(chuàng)造力。網(wǎng)絡閱讀比傳統(tǒng)閱讀更為靈活、方便、新穎，更能激起學生的閱讀熱情，使其參與其中。網(wǎng)絡還能通過圖文并茂、生動活潑的呈現(xiàn)效果，讓學生覺得學習是一件快樂的事情，可以增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀速度，培養(yǎng)其閱讀創(chuàng)造力。學生在閱讀時要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，加強自律，提高價值的判斷能力。在準備瀏覽網(wǎng)頁之前，教師要指導學生明確自己為什么去閱讀，并且要有計劃、有目的地進行閱讀，還要了解閱讀是為了獲得哪些信息，避開無關(guān)信息的誘惑，從而快速查找到想要的信息。除此之外，由于網(wǎng)絡閱讀不會受到價格、信息量、紙張等條件的限制，學生可以無限地獲取到知識。因此，在進行閱讀教學中，教師要讓網(wǎng)絡發(fā)揮其優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡資源，使得網(wǎng)絡成為學生進行課外閱讀的主要途徑。
五、營造良好的閱讀氛圍
興趣是最好的老師，只要學生的閱讀興趣被激發(fā)出來，其閱讀就會產(chǎn)生極大的動力，語文教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，只有當學生明白了閱讀的樂趣，才會陶冶其情操，提高學生的審美能力與欣賞能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境等方法，為學生營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。由于小學生的自制力不強，其閱讀興趣保持的時間較短，這就需要語文教師在課堂上充分調(diào)動學生的閱讀積極性。第一，在學生對文章得到理解后，語文教師還要設(shè)置更深層次的問題，使學生的思維得到不斷地延伸；第二，當學生遇到難題時，教師要給予學生一定的指點，讓學生有眼前一亮的感覺；第三，讓學生的思維處于停頓狀態(tài)時，教師要提出有爭議性的話題，從而激發(fā)學生的學習動力。因此，語文教師在閱讀教學中，可以適當開展談讀書感想、演講比賽、讀書活動等課堂教學活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。
總之，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力是一個漫長而復雜的過程，需要教師按照一定的步驟逐漸深入。教師不僅要傳授給學生有效的閱讀方法和閱讀技巧，更重要的是要引導學生掌握適合自身實際情況的閱讀方法。
作者:張文英 單位:甘肅省白銀市白銀區(qū)招生辦
參考文獻：
《英語課程標準》指出讀、寫能力的培養(yǎng)是小學高年級英語教學的重點，因此小學高年級英語閱讀教學無疑是這個學段中英語教學的重中之重。并且閱讀教學對于學生的詞匯積累、語感培養(yǎng)、語言表達力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。所以如何引導并教會學生學會正確閱讀是實現(xiàn)以上教學目標的先決條件。那么，在實際的英語閱讀教學中該如何去做呢？結(jié)合以往教學實踐，筆者認為可以從以下幾點入手：
一、注重閱讀方法的選擇和安排。
閱讀方法可以分為默讀和朗讀兩種。
默讀是指不出聲地、在心里讀閱讀的材料。默讀的方法速度快，花費的時間較少。且學生在默讀時更利于思考，可以加速自己對于所學知識的內(nèi)化，對閱讀內(nèi)容的理解。因此，在剛接觸閱讀材料時，可以讓學生采用默讀的方法熟悉閱讀材料的內(nèi)容。
朗讀是指出聲地、有感情地閱讀所學英語材料。朗讀的方法花費的時間較長，但更有利于培養(yǎng)學生的語感，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。因此，可以在學生對閱讀材料默讀熟練的基礎(chǔ)上使用朗讀的方法，近一步鞏固閱讀成果。同時，使學生在熟練朗讀的同時產(chǎn)生成就感，增強學生的閱讀興趣。
二、注意閱讀速度的強調(diào)和提高。
閱讀速度對于學生來說是相當重要的，閱讀速度過慢不僅不利于學生及時完成閱讀任務，降低閱讀效率，而且會大大挫傷學生的自信心。因此，教給學生提升閱讀速度的方法，提高學生的閱讀效率和閱讀能力是極為重要的。
據(jù)有關(guān)方面的研究數(shù)據(jù)，正常的默讀方法的閱讀速度為每分鐘500-600字左右，正常的朗讀方法的速度為每分鐘125個字左右。恰當?shù)哪x速度可以提高閱讀效率，進一步培養(yǎng)學生的理解接受能力。而恰當?shù)睦首x速度則可以使學生運用所學語言進行表達的能力得到增強。那么如何才能培養(yǎng)學生達成正常的閱讀速度呢？可以在閱讀教學中傳授給學生一些讀的技巧。
在指導學生默讀時，教給學生注意以下幾點：
一要一目一行不回頭。即默讀時盡量不要回車，而是讀一行是一行，一氣呵成。有些學生在閱讀時會出現(xiàn)讀了后面的內(nèi)容就忘了前面的內(nèi)容，或者讀了后面的內(nèi)容又放不下前面的內(nèi)容，不自覺地回頭看，結(jié)果來回顛倒，大大降低了閱讀效率。針對此，可以讓學生在閱讀時用自己的手或筆來遮擋讀過的內(nèi)容。讀一行，遮一行，進行強迫性的訓練，自然閱讀速度就提高了。
二要注意抓中心詞理解意群。即指導學生默讀時不必胡子、眉毛一把抓，詞詞關(guān)注，而是抓一些中心詞，并上下聯(lián)系理解整個意群。
三是連猜帶估解決攔路虎。即在閱讀中遇到生詞不必挨個去查詞典，而要善于根據(jù)上下文猜測生詞的意思，解決閱讀過程中遇到的攔路虎。這樣，也能在很大程度上提高學生閱讀的速度。
在默讀時采用以上的默讀方法可以大大提高學生的閱讀效率。
而朗讀時要想提高學生的速度則要告訴學生可以采取先點后面，逐個突破的方式，先把閱讀材料中的一些較難的詞、句找出來讀熟、練熟，然后再通篇朗讀，這樣就不會出現(xiàn)結(jié)巴、回車現(xiàn)象了。朗讀流利了，語速也自然就提高了。
三、注意閱讀資源的利用。
1、抓緊課本上的閱讀資源。
以蘇教版的《小學牛津英語》為例，課本上的閱讀材料是在老師的指導下完成的，A部分往往是閱讀的重點，師生一般都很重視，完成的閱讀質(zhì)量都很高。而E、F、G、H部分的小幽默故事、小詩等內(nèi)容則往往容易被忽視，許多老師在教學時對此一帶而過。而這樣做恰恰使學生失去了一些鍛煉閱讀能力的機會。因此，教師在教學中可充分利用起這些閱讀材料，引導學生認真地去閱讀。這樣，這些輕松幽默的閱讀材料不僅培養(yǎng)了學生的閱讀能力，還成為高年級緊張的英語課堂氣氛的調(diào)節(jié)劑，使原本枯燥的高年級英語課堂也充滿活力。
2、適當挖掘課外閱讀資源。
對于一些學有余力的學生來說，課外閱讀資源的利用是相當必要的。因此，在教學中可以引導學生去挖掘利用一些課外閱讀資源。大體可以采用以下方法：
（1）鼓勵學生訂閱或借閱一些課外英語讀物，尋找一些英語幽默小故事、小短文去閱讀。
（2）鼓勵學生到互聯(lián)網(wǎng)上去尋找一些閱讀材料，范圍可以涉及故事、散文、兒歌等等。
（3）鼓勵學生互相交流自己的課外閱讀材料，擴大課外閱讀資源的利用率。
四、注重閱讀成果的反饋。
相對于閱讀任務的布置，就必然要建立相應的閱讀成果反饋機制。及時地讓學生進行閱讀成果的反饋，不僅能督促學生認真、及時地完成閱讀任務，而且能給學生提供一個自我展示的空間，對于提高學生的閱讀成果，促進學生語言詞匯的積累，語言理解內(nèi)化能力的提高，語言表達能力的提高有著不可替代的作用。
閱讀成果的反饋可以通過舉辦班級閱讀沙龍、班級閱讀成果匯報會、小組課外閱讀交流展示派對等活動形式進行。并采用復述閱讀材料、表演閱讀材料、總結(jié)閱讀中積累的詞匯句型等方式具體展開。
