發(fā)布時間：2023-02-28 15:48:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學畢業(yè)教育總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)畢業(yè)生 就業(yè)形勢 主客觀因素 對策
近年來，英語專業(yè)大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻。曾幾何時，英語專業(yè)還是人們心目中的熱門專業(yè)，可是現(xiàn)如今就讀于該專業(yè)的大學畢業(yè)生卻就業(yè)前景堪憂。英語專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象是由各方面因素造成的，其中有些是客觀因素，如高校擴招和培養(yǎng)模式的缺陷，也有些是主觀因素，如畢業(yè)生專業(yè)知識不扎實、缺乏工作經(jīng)驗等。針對英語專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)形勢展開詳細的分析研究，尋找總結(jié)形成這一不利局面的種種原因，思考探索解決就業(yè)困難的對策，對指導英語專業(yè)大學畢業(yè)生做好就業(yè)前的準備有著實際意義，同時也有助于高校相關(guān)部門更好地完成就業(yè)工作。
一、當前英語專業(yè)大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢
這幾年，英語專業(yè)大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢可用“極為嚴峻”四個字來描述。每年畢業(yè)的英語專業(yè)大學生不計其數(shù)，而英語人才的就業(yè)市場空間有限，導致大量英語專業(yè)畢業(yè)生無法找到合適的工作。蚌埠學院2011屆英語專業(yè)的109名畢業(yè)生當中，除去考上專升本的學生，有將近半數(shù)的學生只能屈就于銷售、保險等跟英語專業(yè)無關(guān)的工作崗位，有些甚至至今都沒有獲得就業(yè)機會。大部分兄弟院校的英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況也如此。麥可斯（MyCOS）研究院對2010屆畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查結(jié)果顯示，英語專業(yè)本科畢業(yè)生的失業(yè)總?cè)藬?shù)位列所有專業(yè)之首，商務(wù)英語專業(yè)專科畢業(yè)生的失業(yè)總?cè)藬?shù)在所有專業(yè)中排名第九。英語教育專業(yè)排在2010年失業(yè)率最高的十個專業(yè)中的第三位，同時排在2010年薪資較低的十個專業(yè)的第九名。麥可斯研究院還把英語本科專業(yè)列為2011年就業(yè)前景最不被看好的十大專業(yè)之一，把商務(wù)英語列為2011年就業(yè)預(yù)警高職高專專業(yè)之一。英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢由此可見一斑。［1］
二、英語專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)難的原因
（一）高校擴大招生帶來的負面影響。
我國各高校從1999年開始擴招，1998年，全國高校招生本?？迫藬?shù)為108萬，到了2010年，全國高校招生人數(shù)已經(jīng)達到了657萬，這個數(shù)字為1998年的六倍。擴招在收獲了拉動經(jīng)濟增長、提供更多教育機會等益處的同時，帶來的負面影響也為人們所擔憂。由于擴招規(guī)模過大，速度過快，很多高校的軟硬件配套設(shè)施都出現(xiàn)嚴重滯后的情況。高校教學環(huán)境和師資水平達不到要求，后勤服務(wù)質(zhì)量跟不上，特別是專業(yè)與課程結(jié)構(gòu)調(diào)整落后，不能夠適應(yīng)就業(yè)市場的需求，給畢業(yè)生就業(yè)帶來了很大的不利影響。結(jié)果，當初的國家統(tǒng)一給大學畢業(yè)生分配工作的盛況，變成了如今許多畢業(yè)生無法找到和自己專業(yè)對口的工作、學無用武之地這樣的局面，的確讓人感慨萬千。
（二）人才培養(yǎng)模式的單一化。
在高校擴招的大環(huán)境下，大學生素質(zhì)普遍下降。更糟的是，全國范圍的英語專業(yè)均采用的是一種單一的人才培養(yǎng)模式，從而無法保障培養(yǎng)出來人才的質(zhì)量和應(yīng)有的競爭力。英語專業(yè)開設(shè)的課程基本都是致力于提高學生英語水平的，過分忽視引導學生對其他領(lǐng)域知識的涉獵。這樣一來，往往英語專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠熟練處理日常生活中中英文信息的傳遞，而對于有所涉及其他專業(yè)的工作則一籌莫展。在我國經(jīng)濟迅速發(fā)展的當前形勢下，市場需要的更多的是復(fù)合型、應(yīng)用型人才。而“外語專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)單一，知識面不夠?qū)挕保?］。這樣的知識構(gòu)成是無法滿足用人單位的需要的。隨著其他專業(yè)大學畢業(yè)生英語水平的逐年提高，本屬于英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場份額受到了程度越來越嚴重的壓擠。
（三）學生自身準備不充分。
除了上述的兩個客觀原因以外，學生自身主觀努力的不夠也給他們畢業(yè)后的就業(yè)帶來了困難。就業(yè)市場空間的有限使得競爭白熱化，在這種情況下，沒有真才實學的畢業(yè)生就會被首先淘汰。所以，如果學生在大學期間沒有把心思好好用在學習上，或是學而不精，那么畢業(yè)后的后果將不難想象。機會總是青睞有準備的頭腦，天上不會掉下餡餅，上大學時整日渾渾噩噩，不去博覽群書，不和同窗探討，不常向老師請教都可能成為最終就業(yè)失敗的導火索。專業(yè)知識的匱乏再加上缺乏對目標就業(yè)市場的必要調(diào)研是英語專業(yè)畢業(yè)生無法獲得滿意工作職位的最主要原因。
三、英語專業(yè)大學生畢業(yè)前的相應(yīng)針對性措施
（一）了解就業(yè)現(xiàn)狀，進行相對應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃。
知己知彼，百戰(zhàn)不殆。早在大學低年級的時候，英語專業(yè)的大學生就應(yīng)該通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙雜志等媒介，或通過向有相關(guān)經(jīng)驗的師長請教的方式對自己所就讀的這個專業(yè)的就業(yè)形勢有一定的了解。盡早制定對策，未雨綢繆，才能在未來的競爭中搶得先機。關(guān)于如何具體地收集就業(yè)形勢方面的信息，前文提到過的麥可思（MyCOS）研究院每年的就業(yè)藍皮書非常值得推薦。其中收集和分析的各專業(yè)大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢和就業(yè)現(xiàn)狀信息是唯一得到政府、學術(shù)界、商業(yè)機構(gòu)和社會公眾共同認可的，為中央和地方各級教育主管部門、高等教育研究機構(gòu)、清華大學等名牌高校廣泛參考和引用。
對英語專業(yè)就業(yè)形勢有了了解以后，應(yīng)該對自己的職業(yè)生涯做個詳細的規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是指“個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)和測定，確定一個人的職業(yè)生涯的奮斗目標，并選擇實現(xiàn)這一職業(yè)生涯目標的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排”。［3］能否制定一個合理的職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生未來的職業(yè)生涯能否順利發(fā)展可以說至關(guān)重要。大學生應(yīng)該積極踴躍參與“全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，既可以借助這個機會更好地了解自己的專業(yè)，又可以參考評委老師的意見建議修改自己的規(guī)劃，使之盡可能地趨向合理。
（二）提高專業(yè)素養(yǎng)，提升個人在英語同行中的競爭力。
“當前，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為一個社會問題。這一結(jié)果與大學生自身素質(zhì)、能力下降有著直接的關(guān)系”。［4］在當今社會，英語像計算機、駕車等一樣，已經(jīng)更多地成為人們的一種基本的工具。于是，在這樣的環(huán)境下，非英語專業(yè)的大學生英語水平不斷提高。因此，英語專業(yè)的大學生如果想靠英語吃飯，想和公外的大學生競爭，就不得不加倍努力。應(yīng)當能夠熟練運用聽、說、讀、寫、譯這五項基本的語言技能，尤其是聽和說的能力，這幾乎是求職面試時展示自己英語能力的唯一工具，同時也是面試官檢驗畢業(yè)生英語能力的重要依據(jù)。相關(guān)重要證書的獲取對于英語專業(yè)大學生來說是不可或缺的。本科生必須努力拿到專業(yè)四級和八級證書，?？粕欢ㄒ泄饬壓蛯I(yè)四級證書。沒有這些證書可能就會被很多用人單位擋在門外。除了以上所提到的證書，計算機、商務(wù)英語、普通話、導游等證書也是非常有幫助的。從總體來看，對英語這樣一個專業(yè)來說，英語水平的高低在很大程度上決定了畢業(yè)生未來求職成功與否和工作環(huán)境的優(yōu)劣。
（三）盡可能多地利用實踐活動鍛煉自己。
“我國的用人單位不僅要求應(yīng)聘大學生的英語專業(yè)水平，還要求他們將英語與應(yīng)聘崗位的業(yè)務(wù)能力相結(jié)合，以更好地服務(wù)國際化的市場”。［5］所以，在夯實專業(yè)知識的同時，英語專業(yè)畢業(yè)生還應(yīng)多多參加實踐活動。理論只有和實踐結(jié)合才能發(fā)揮功效。多渠道尋求實踐機會，特別是要利用好大學最后一年的實習契機，積極主動地聯(lián)系實習單位，報酬低點都沒有關(guān)系，目的主要是學習經(jīng)驗，鍛煉實踐能力。另外，通過擔任學生干部、做兼職等方式也能提高業(yè)務(wù)能力、學習能力，以便今后能夠從容順利地融入到社會中。學生干部能夠比一般同學有更多的機會接觸到老師，長期耳濡目染，會潛移默化地得到進步。在設(shè)法完成老師布置的工作、更好地為同學們服務(wù)的過程中，學生干部的主觀能動性會得到最大限度的開發(fā)。在解決一個個困難的同時，個人能力也會得到全方位的提升。大學生在課余時間從事兼職工作對自身的發(fā)展也是不無裨益的。利用做兼職的平臺比較早地走上社會，和形形的人打交道，比那種只懂得閉門造車的同學更容易出成績，得到鍛煉。
（四）建立合理的就業(yè)期望值，培養(yǎng)坦然健康的心態(tài)。
“近年來我國高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，但對于大多?shù)大學生和學生家長來說并沒有完成從精英就業(yè)到普通勞動者就業(yè)的觀念轉(zhuǎn)變”。［6］由于就業(yè)期望值過高，最終希望落空、抑郁茫然的畢業(yè)生不在少數(shù)。在就業(yè)的時候，他們的情況往往是高不成低不就，好的就業(yè)單位不愿意接收他們，而待遇差一點的單位他們又看不上。事實上，可能一個又一個不錯的工作機會正在從他們身邊溜走。英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該在就業(yè)時建立正確合理的期望值。正確合理的就業(yè)期望值是建立在畢業(yè)生對自己所學專業(yè)的就業(yè)形勢進行充分的調(diào)查分析，以及對自己個人能力加以客觀評估的基礎(chǔ)之上的。天馬行空的幻想是不切合實際的，會耽誤就業(yè)的最佳時機。此外，在就業(yè)時擁有樂觀坦然的心態(tài)也非常重要。有了這種心態(tài)才能不怕失敗、不氣餒、不絕望。對一時的挫折一笑置之，坦然面對，用嘆息憂愁的時間來多多反思總結(jié)失敗原因更能幫助畢業(yè)生在下一次面試時獲得成功。
四、結(jié)語
嚴峻的就業(yè)形勢讓英語專業(yè)大學生不知所措。要想克服將來找工作時會遇到的困難，英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該冷靜地分析影響自己順利就業(yè)的主客觀因素，進一步提高理論知識和豐富實踐經(jīng)驗，積極調(diào)整心態(tài)。只有擁有更強的競爭力才能從如此慘烈的就業(yè)市場脫穎而出，獲得一份滿意的工作。
參考文獻：
［1］麥可斯研究院.2011麥可斯――大學生就業(yè)年度指標.［EB/OL］.edu.省略zt2011/2011jy，2011-06-09.
［2］彭林權(quán).試論外語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的提升［J］.黑龍江高教研究，2011，（3）：103.
［3］陳敏.大學生職業(yè)生涯的發(fā)展與管理［M］.復(fù)旦大學出版社，2010：18.
［4］張鵬程.大學生就業(yè)心理誤區(qū)及教育策略［J］.高校輔導員學刊，2010，（5）：52.
采用問卷調(diào)查的方法，對河北北方學院在校生和畢業(yè)生進行抽樣調(diào)查，預(yù)計完成500份問卷，回收488份，其中合格482份，合格率為96.4%，調(diào)查結(jié)果有效。樣本中男、女分別占38%和62%。文科生123人，理科生183人，工科生116人，其他音、體、美學生60人。對此次調(diào)查收集的數(shù)據(jù)，運用SPSS10.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析。對于當前的就業(yè)形勢，82.37%的大學生認為形勢嚴峻、發(fā)展前途憂慮，46.12%的大學生對就業(yè)信心不足，在問及求職中最困擾的因素時，37.06%認為就業(yè)單位要求高，職位少。16.76%認為就業(yè)區(qū)域狹窄；21.91%對薪金不太滿意。經(jīng)如上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生就業(yè)競爭力不足主要表現(xiàn)在就業(yè)態(tài)度、就業(yè)信心、就業(yè)單位、就業(yè)區(qū)域和薪金期望等方面。和在校生相比，對于就業(yè)態(tài)度而言，“先就業(yè)后擇業(yè)”觀念日趨流行，部分大學生存在“車到山前必有路”的思想，有些大學生期望就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)，有些表現(xiàn)的茫然失措或者焦慮不安；在就業(yè)信心方面，絕大多數(shù)大學畢業(yè)生認為通過不懈努力能夠找到較為理想的工作，對就業(yè)形勢表現(xiàn)得比在校大學生更加樂觀和自信，相反，在校大學生則對就業(yè)前景不自信和擔憂；在就業(yè)單位的選擇方面，在一些大城市中，外企是大學畢業(yè)生最親睞的單位，其次，“公務(wù)員熱”繼續(xù)升溫，再次，有保障的事業(yè)單位也是大學畢業(yè)生比較向往的單位；對于就業(yè)區(qū)域的選擇，北京、上海、廣東和其他沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)依然是大學生就業(yè)時的首選，內(nèi)地邊遠地區(qū)依然經(jīng)常被大學畢業(yè)生忽視；對于薪金的要求，大部分大學畢業(yè)生對薪金的要求不如在校生高，在校生往往表現(xiàn)出較高的期望值，而大學畢業(yè)生由于經(jīng)歷了一些求職的艱辛，所以對薪金的要求比較切合實際。
二、大學生就業(yè)競爭力的構(gòu)建及其意義
大學生就業(yè)競爭力包括兩個層面:第一層面是大學生獲得工作機會的能力，即基于滿足用人單位的聘用條件。用人單位進行招聘，須從應(yīng)聘者的求職動機、個人品格、世界觀、人生觀、價值觀、自我認知和自我角色定位等各個方面全方位地進行考查，不可以僅局限于對技能和知識的考察。而第二層面是大學生入職后，在職場持續(xù)發(fā)展的能力，是基于大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃而需繼續(xù)教育、不斷自我提升的能力。所以，中國教育系統(tǒng)應(yīng)該建立一整套完備的大學生就業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)。
（一）有利于系統(tǒng)地提高大學生的就業(yè)能力
大學生就業(yè)競爭力的構(gòu)建是成系統(tǒng)的理論與實踐體系，從大學生踏入大學校門開始一直延續(xù)到大學生就業(yè)。它的目的是使學生能夠做到清醒認識自身，深入了解自己所學專業(yè)性質(zhì)及未來就業(yè)方向，幫助大學生查漏補缺，在自己的缺陷方面有所改進，全局性地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，最終大大提升大學生自身的綜合就業(yè)實力。
（二）有利于高校培養(yǎng)就業(yè)指導隊伍
大學生就業(yè)競爭力的構(gòu)建，必須要求各個高校擁有一批專業(yè)、扎實的就業(yè)指導團隊。這個指導團隊猶如學生就業(yè)的指南針和風向標，它根據(jù)不同專業(yè)不同能力的學生具體情況，提供具有專業(yè)化、差異化特征，因人而異的職業(yè)設(shè)計和就業(yè)指導。只有當高校能夠培養(yǎng)出一支具有科學的、專業(yè)的、系統(tǒng)的、前瞻的就業(yè)指導隊伍時，大學生就業(yè)才能更加如魚得水，良性循環(huán)。
（三）有利于用人單位找到合適人才
大學生就業(yè)競爭力構(gòu)建體系實際上是“單位——高校——學生”三位一體的體系，它一方面有助于用人單位和學生有效迅捷地相互溝通，使得用人單位能夠準確、全面地了解學生的不同情況，因人而異地有效考察求職者，更加快速、準確地找到適合招聘單位單位的人才，另一方面，大學生能夠通過和用人單位的有效及時溝通，更加明確地認識到招聘單位提供的此崗位是否真正適合自己，如適合便可保留在該單位就業(yè)的意向，并向其要求不斷靠攏，如不適合則可及時抽身，以便重新尋求適宜自己的職位，不去浪費時間和精力在不合適的單位。
三、提升高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的措施
高等教育與市場需求之間出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)，不能與就業(yè)市場的發(fā)展同步，是當前大學畢業(yè)生就業(yè)競爭力呈現(xiàn)窘境的主因之一。所以，欲大幅度提升大學畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，各個高校應(yīng)該主要從深化高校辦學體制改革，調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，根據(jù)就業(yè)市場導向改革人才培養(yǎng)模式等幾方面入手。
（一）深化高等教育辦學體制改革，逐步實現(xiàn)教育與市場的全方位無縫對接
針對當前高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的疲態(tài)，高校應(yīng)當積極探索創(chuàng)新，緊跟時展腳步，不斷更新教育理念，創(chuàng)新教育手段，全面深化高等教育辦學體制改革，著力培養(yǎng)滿足職業(yè)市場需要的新型實用型人才。各高校要不斷加強畢業(yè)生就業(yè)工作的指導，開展廣泛的職業(yè)市場調(diào)研，認真做好就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析工作，為學校做好就業(yè)工作的決策提供可靠的數(shù)據(jù)支撐。應(yīng)當建立與完善同各用人單位之間長期的、牢固的合作關(guān)系，把握招聘單位的用人取向及人才聘用標準，結(jié)合用人單位聘用人才的標準，來查找高校在辦學定位、人才培養(yǎng)模式等方面存在的問題和不足，不斷改革，更新觀念。全面推進高校教育體制改革，要從高校各級領(lǐng)導抓起，積極推動改革進程。
（二）重視就業(yè)市場的需求導向，科學地設(shè)置專業(yè)和課程
現(xiàn)今，就業(yè)市場毋庸置疑是在持續(xù)發(fā)展變化的，社會對人才規(guī)格和質(zhì)量的要求也在不斷變化，而高校的專業(yè)和課程設(shè)置不能很好地適應(yīng)這些變化。為了滿足國民經(jīng)濟發(fā)展的需要和勞動力市場對大學畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的需求，高校必須科學地設(shè)置專業(yè)和課程，不斷優(yōu)化專業(yè)和學科結(jié)構(gòu)，持續(xù)地調(diào)整人才培養(yǎng)模式。要切實做好新開設(shè)專業(yè)的建設(shè)和管理工作，不斷拓寬專業(yè)口徑，體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的實用性與靈活性，把拓展專業(yè)渠道與突出專業(yè)特征兩者有機地結(jié)合起來。通過就業(yè)市場調(diào)查，高校應(yīng)該不斷鉆研與準確解析用人單位所呈現(xiàn)的人才需求趨勢，一方面便于把工作重心放在社會所急需的、具有巨大需求潛力的專業(yè)的申報和設(shè)置方面，合理地增加此類專業(yè)的招生數(shù)量，另一方面也能夠根據(jù)市場需求優(yōu)勝劣汰，逐步地淘汰那些落后于時代、設(shè)置不合理、教學質(zhì)量差、社會需求走低的專業(yè)，或適應(yīng)當前形勢逐步縮小此類專業(yè)的招生規(guī)模。同時，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，積極優(yōu)化各個專業(yè)的課程設(shè)置、授課內(nèi)容與培養(yǎng)方式等?？梢酝ㄟ^深入企業(yè)的親身實踐，帶回企業(yè)所反饋的各項意見，重新制訂專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，逐步淡化專業(yè)界限，努力整合課程結(jié)構(gòu)，才能大大拓寬專業(yè)的承載面，使得人才既專且博，適應(yīng)用人單位的多元要求。
（三）強化高校的教育功能，重視通識教育的培養(yǎng)
通識教育的培養(yǎng)，應(yīng)以“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”為指導思想，拓寬學生的知識面、培養(yǎng)學生過硬的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，造就滿足社會需要的復(fù)合型人才，提高學生綜合素質(zhì)和核心競爭力，促進學生的全面發(fā)展，為大學生就業(yè)競爭力的提升打下良好的基礎(chǔ)。為此，高校必須結(jié)合通識教育調(diào)整和改革課程和教學內(nèi)容。一要科學合理地設(shè)置培養(yǎng)通識教育的有關(guān)課程，針對復(fù)雜多變的就業(yè)形勢，對傳統(tǒng)的四類課程進行改革的基礎(chǔ)上，適當增加大學畢業(yè)生需要的就業(yè)指導課與形勢教育課；二是注重學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，積極心理輔導相關(guān)課程，使大學畢業(yè)生在學校學習期間培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和個性心理品質(zhì)；三是調(diào)整通識教育選修課程和必修課的比例，使學生真正從通識教育課程中受益；四是加強和改進教師隊伍建設(shè)，組織力量加強教材的選編工作，積極改革師生考核評價制度，實行科學的、合理的形成性評價。
（四）加強就業(yè)指導工作的力度，避免大學生就業(yè)盲目性
為了不斷提高大學生就業(yè)競爭力，必須要形成黨政齊抓、上下共管、學工為主、全校協(xié)同的工作格局。一是要加強各個高校對大學生的思想政治教育工作。既要讓大學畢業(yè)生了解國家就業(yè)的方針、政策，又要開展形式多樣、內(nèi)容廣泛的就業(yè)指導活動。二是積極提倡對大學生畢業(yè)生進行有益的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維以及創(chuàng)業(yè)能力，使學生樹立既是求職者又是就業(yè)機會的創(chuàng)造者的就業(yè)觀念。三是做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，給予大學生必要的指導和支持，要不斷尋求大學生自主創(chuàng)業(yè)的方式方法，而且社會要對大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)給予鼓勵及政策上的優(yōu)惠和扶持，降低創(chuàng)業(yè)門檻，為他們提供寬松的創(chuàng)業(yè)政策和經(jīng)濟環(huán)境。
四、總結(jié)
馬丁?特羅，1926年出生于紐約市，并在那里接受了系統(tǒng)教育。1947年，他在新澤西的史蒂文斯技術(shù)學院獲得機械工程學位，從事工程師工作一段時間后，又進入哥倫比亞大學社會系繼續(xù)深造，并于1957年獲得博士學位。1953―1957年，任教于伯林頓學院，1957年進入加利福尼亞大學伯克利分校社會系任教，后又于1969年調(diào)入該校公共政策研究院，并獲得終身教授的職位。1976―1988年，他擔任伯克利高等教育研究中心主席，這是美國第一個致力于高等教育政策問題研究的學術(shù)研究機構(gòu)。
作為美國當代著名教育社會學家、高等教育大眾化理論的重要代表人物之一，他的教育思想引起了各國高等教育研究者的關(guān)注，得到廣泛傳播。
與時俱進的“發(fā)展階段論”
“二戰(zhàn)”之后，美國高等教育規(guī)模發(fā)展迅速，至20世紀60年代末，在校大學生數(shù)超過了18―21歲青年總?cè)丝诘囊话?，直接引發(fā)了高等教育在觀念、職能、管理、入學和選拔等多個方面的一系列質(zhì)變。在這種背景下，馬丁?特羅以美國和西歐國家高等教育發(fā)展為研究對象，以高等教育毛入學率為指標，將高等教育發(fā)展歷史分為“精英”“大眾”普及”三個階段，開創(chuàng)了高等教育“發(fā)展階段論”。
他認為，當一個國家的高等教育所接納的學生數(shù)只占適齡青年總數(shù)（高等教育毛入學率）的15%以下時，屬于精英高等教育階段；當占到15%～50%時，屬于大眾高等教育階段；當占到50%以上時，屬于普及高等教育階段。并且，在各個階段中，高等教育的本質(zhì)、功能、課程設(shè)置和教學形式等多個方面都存在著不同的特性。
在高等教育的本質(zhì)問題上，特羅認為，高等教育入學機會的增加會使人們（包括學生、教師、家長和大學管理者）對高等教育的觀念發(fā)生根本性的改變。例如在精英高等教育階段，由于入學機會有限，人們會普遍認為高等教育是出身好、天賦好或者二者兼具的人的特權(quán)。在大眾高等教育階段，人們開始逐漸將接受高等教育看作有一定資格者的權(quán)利。而在普及高等教育階段，由于毛入學率超過了50%，人們會認為接受高等教育是一種義務(wù)。
在高等教育的功能上，特羅提出，不同階段的高等教育對學生和社會發(fā)揮著不同的功能。精英高等教育主要是為統(tǒng)治階層的人塑造其個性和心智，為學生將來充當政府或?qū)W術(shù)專業(yè)的精英角色做好準備。在大眾高等教育階段，雖然培養(yǎng)的仍然是精英，但這是一種在更廣范圍內(nèi)的精英，包括所有經(jīng)濟和技術(shù)組織的領(lǐng)導階層，重點在于培養(yǎng)專門的技術(shù)精英。在普及高等教育階段，不僅培養(yǎng)廣泛的精英，更重要的是培養(yǎng)所有的人，提高人們對迅速變化的社會的適應(yīng)能力。
在高等教育課程的設(shè)置上，特羅認為，精英高等教育的課程傾向于高度結(jié)構(gòu)化，課程設(shè)置的專業(yè)性和學術(shù)性很強。在大眾高等教育階段，教育更加模塊化，其特征是半結(jié)構(gòu)化的課程序列，使課程更加靈活，并且在高校之間更加容易流動。而在普及高等教育階段，仍存有模塊課程，但課程之間的界限將被打破，并且學習和生活之間的界限也日益模糊，所以很難確定課程的要求。
在教學形式上，特羅認為，精英高等教育階段的教學特點是個別指導，學生和教師之間的關(guān)系為個人關(guān)系，這與塑造個性及培養(yǎng)精英的核心功能相協(xié)調(diào)。在大眾高等教育階段，教學主要以演說為主，再加以討論式教學補充，重點在于傳授知識和技巧。在普及高等教育階段，更多地依賴電視、計算機或其他技術(shù)的幫助進行教學。
事實表明，“發(fā)展階段論”是馬丁?特羅對現(xiàn)代工業(yè)社會中高等教育的性質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的歸納概括，不僅揭示了任何一個國家高等教育的基本發(fā)展過程，且能夠預(yù)測高等教育在轉(zhuǎn)變時期將會遇到的各種矛盾和沖突，以及高等教育中各種問題之間的關(guān)聯(lián)性。其最大貢獻在于，創(chuàng)造性地引入高等教育毛入學率的概念，使得后來高等教育國際比較有了一個統(tǒng)一的口徑和評判指標，增強了高等教育研究的可比性和鮮明性。
注重改革的“模式”論
高等教育的“發(fā)展階段論”主要揭示了高等教育在不同發(fā)展階段的特征變化，為人們審視高等教育的發(fā)展水平提供了一個新視野。而隨后馬丁?特羅又在對歐美一些國家高等教育考察的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了高等教育大眾化的四種典型發(fā)展模式。
這一“模式論”的提出，為后來許多國家制定和實施高等教育政策提供了重要參考，具體而言：一是傳統(tǒng)精英主義派。特羅認為，在民主平等的時代里，那種講究出身、講究特權(quán)的高等教育觀念明顯是和時代精神不符的。他斷言這種發(fā)展模式將很難加快高等教育大眾化的速度，大學不能屈服于功利主義和職業(yè)訓練；二是傳統(tǒng)擴張主義派。這種發(fā)展模式認為，在不改變精英高等教育的根本方向，或不增加其他類型大學的情況下，大力擴大精英高等教育系統(tǒng)的規(guī)模是可行的。簡單說，特羅認為這種單一的增長會導致高等教育的傳統(tǒng)功能和形式受到嚴峻的挑戰(zhàn)，從而會帶來許多傳統(tǒng)高等教育解決不了的問題，其擴張結(jié)果要么是改革，要么是停滯不前；三是精英主義改革派。這種模式反對在不改變精英高等教育原有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)下的任意擴張，認為那樣會拖垮高水平的精英教育系統(tǒng)。特羅對這一發(fā)展模式也不贊同，他認為高等教育規(guī)模穩(wěn)步增長已是大勢所趨，并且規(guī)模的擴大并不意味著高等教育質(zhì)量就必然會下降；四是擴張主義改革派。這一發(fā)展模式提出要實現(xiàn)普及高等教育，既要擴大高等教育的規(guī)模，又要改革傳統(tǒng)高等教育的形式和功能――垂直方向上，高等教育要招收不同階層的學生，采取民主化的入學形式；水平方向上，高等教育要與社會經(jīng)濟政治需求緊密結(jié)合，面向社會為大眾服務(wù)。顯然，特羅正是這一發(fā)展模式的支持者。
可以說，通過研究高等教育學術(shù)人員的價值觀，來研究高等教育的發(fā)展模式，這是特羅的首創(chuàng)。他對高等教育發(fā)展“模式論”的研究是與歐美發(fā)達國家的高等教育實踐緊密結(jié)合的，代表了歐美國家高等教育大眾化發(fā)展道路的四種不同選擇。這不僅為后人提供了高等教育大眾化的研究方法，還為發(fā)展中國家選擇高等教育大眾化發(fā)展模式提供了多樣化參照。
排除困擾的“就業(yè)”論
隨著高等教育規(guī)模的日益擴張，傳統(tǒng)的就業(yè)觀與大學生就業(yè)形勢的矛盾，已經(jīng)嚴重影響了高等教育的健康發(fā)展。針對傳統(tǒng)的大學畢業(yè)生“適應(yīng)”社會工作的觀念，特羅提出了新的就業(yè)觀――大學生“改造工作論”，為彼時乃至今天大學生改變就業(yè)觀念提供了新的借鑒。
“在改造工作論”中，特羅創(chuàng)造性地提出，大學畢業(yè)生所要做的是打破教育與職業(yè)結(jié)構(gòu)之間原有的刻板聯(lián)系。大學生失業(yè)并非是找不到與非大學畢業(yè)生進行競爭的工作，而是找不到能與他們“大學畢業(yè)生”身份和尊嚴相符的工作。而現(xiàn)今大眾高等教育的實現(xiàn)打破了這種聯(lián)系，大學畢業(yè)生可以在不考慮身份、不失去尊嚴的情況下，從事一些過去被認為是那些只有非大學畢業(yè)生從事的職業(yè)，與非大學畢業(yè)生形成競爭。
大學畢業(yè)生從事這樣的職業(yè)能夠提升這個工作的地位，同時，也給了自己一個鍛煉能力和發(fā)揮創(chuàng)造性的機會。而且，與那些沒有接受過高等教育的人進行競爭，可以給后者施加壓力，從而促進他們不斷學習、提高自己，使那些非大學畢業(yè)生也能夠成功地參與廣泛的白領(lǐng)職業(yè)。
[關(guān)鍵詞]金融危機 大學生就業(yè) 影響 對策
一、金融危機對大學畢業(yè)生就業(yè)的影響
1.大學畢業(yè)生供需矛盾更加突出
近幾年,我國率一直保持10%左右的經(jīng)濟增長,特別是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的快速升級帶動了對大學畢業(yè)生這一龐大的人力資本存量的需求。目前的問題在于,大學畢業(yè)生供給增長的速度遠遠高于我國的經(jīng)濟增長速度,據(jù)統(tǒng)計,2007年全國大學畢業(yè)生495萬,2008年在2007年的基礎(chǔ)上增長了近20%,大學畢業(yè)生達到559萬,2009年又在2008年的基礎(chǔ)上增長了近10%,達到6ll萬(其中還不包括往屆未就業(yè)大學畢業(yè)生的數(shù)據(jù))。由于受到全球金融危機的沖擊,我國的經(jīng)濟發(fā)展狀況也不可避免地受到影響,這就縮小了大學生的就業(yè)空間、增加了他們的就業(yè)難度,減少了他們的就業(yè)機會,從而導致處于“畢業(yè)未就業(yè)”狀態(tài)的人數(shù)增多,大學畢業(yè)生的人才就業(yè)市場上出現(xiàn)了“一元錢月薪就業(yè)”甚至“零工資就業(yè)”等現(xiàn)象,這些都凸顯了大學畢業(yè)生的供需矛盾,就業(yè)形勢越來越嚴峻。
2.生活壓力加大
畢業(yè)生延緩就業(yè).甚至出現(xiàn)就業(yè)重心下移受阻現(xiàn)象。在大學畢業(yè)生大幅增多的情況下,由于金融危機的影響,就業(yè)工作崗位相對減少.并且薪酬水平降低.這就出現(xiàn)了兩個結(jié)果,一是畢業(yè)生延緩就業(yè),即很多原本打算找工作的大學生通過考研和出國等方式進行繼續(xù)深造.從而暫緩就業(yè);二是畢業(yè)生就業(yè)薪金和就業(yè)崗位要求下移,即很多大學畢業(yè)生寧愿降低預(yù)期的崗位目標和降低原有的薪金標準要求,通過選擇中低端企業(yè)來實現(xiàn)就業(yè)。這兩個結(jié)果都導致大學生畢業(yè)后面臨較重的財務(wù)負擔,生活壓力因此變大,尤其是對于一些心理素質(zhì)較差的大學生來說,也會在今后引發(fā)一些心理健康問題。
3.大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)增加
大學生自主創(chuàng)業(yè)的動機源于兩個主要原因,一是畢業(yè)生面臨較大的就業(yè)壓力.二是政府為了緩解大學生就業(yè)壓力,向大學生提供了很多相應(yīng)的自主創(chuàng)業(yè)政策,這就促使越來越多的畢業(yè)生通過選擇自主創(chuàng)業(yè)來解決畢業(yè)后的生活狀況.同時也可由此在社會上衍生出很多新的工作崗位。
資料表明,對于農(nóng)民工和大學畢業(yè)生而言,盡管同樣面臨就業(yè)壓力大和就業(yè)崗位少等問題,但是金融危機這兩類人群的就業(yè)影響程度卻不盡相同,例如從數(shù)量上看,盡管受金融危機影響的農(nóng)民工在數(shù)量上遠大于大學畢業(yè)生人數(shù),但基于我國典型的二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)這一前提,農(nóng)村可以成為城鎮(zhèn)就業(yè)農(nóng)民工的緩沖區(qū)域,也就是說,城鎮(zhèn)的失業(yè)農(nóng)民工可以在短期內(nèi)返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或從事農(nóng)村地區(qū)的其他工作,但大學畢業(yè)生則不同,因為他們不具備農(nóng)民工這樣的緩沖條件,尤其是對于一部分家庭經(jīng)濟狀況窘迫的大學畢業(yè)生來說,畢業(yè)后就必須要找到工作來維持生活。并且,隨著今后我國經(jīng)濟增長的速度回升,很多企業(yè)對農(nóng)民工的需求會使他們的就業(yè)狀況較快扭轉(zhuǎn),而對于大學畢業(yè)生來說就困難得多,因為他們普遍并不具備農(nóng)民工的“快速適應(yīng)、快速反應(yīng)”優(yōu)勢,因此,即使經(jīng)濟形勢好轉(zhuǎn).大學畢業(yè)生的供需矛盾也同樣嚴峻。
二、從金融危機中尋找就業(yè)契機
1.密切關(guān)注金融危機下企業(yè)的發(fā)展趨勢
盡管在企業(yè)受到金融危機沖擊最大,對于中小企業(yè)、民營企業(yè)尤其如此,但是還應(yīng)該清醒地認識到,金融危機能夠通過加快中小企業(yè)的優(yōu)勝劣汰,使這些企業(yè)由原來的資源型、粗放型向環(huán)保型、節(jié)約型和技術(shù)型轉(zhuǎn)變,從而提高了它們實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)加速升級的內(nèi)在沖動。要完成上述升級和轉(zhuǎn)變,企業(yè)會大大提升對技術(shù)型、研究型人才的需求。例如,溫州科技局在調(diào)研中就發(fā)現(xiàn),對于那些強化科研、重視技術(shù)創(chuàng)新的企業(yè)來說,它們在金融危機的寒冬中對人才的需求量依然保持增長,這就意味著大學畢業(yè)生生要轉(zhuǎn)“?！睘椤皺C”,準確把握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移以及企業(yè)發(fā)展的方向,并從中尋找到新的就業(yè)機會。
2.客觀面對現(xiàn)實,冷靜就業(yè)
大學畢業(yè)生要樹立這樣一個信念:盡管金融危機會為就業(yè)帶來很大的負面影響.但更可怕的是學生們自己打垮自己。從心理學角度來看,當外在的客觀困難被放大之后,人們往往容易陷入一種思維定勢:即把一切問題都歸咎于客觀原因,從而忽略了從自己身上找原因。事實上,近期有些企業(yè)的經(jīng)營失敗并非真的來源于金融危機的沖擊.而更多地來源于企業(yè)主在恐慌心態(tài)下做出的錯誤決策。這一調(diào)查結(jié)果對于大學畢業(yè)生同樣如此,一味盲目的恐慌除了能夠為大學畢業(yè)生找不到工作提供一個借口之外毫無用處,長期下去,只會讓學生們更加迷茫。
3.利用緩沖期,增強自身就業(yè)能力
在金融危機的背景下,很多企業(yè)會因此放慢發(fā)展的速度,這一暫時的時滯正好能夠為大學生提供一個提升自我綜合能力(包括職場競爭能力)的緩沖期。對一些基礎(chǔ)性行業(yè)來說,金融危機的影響并不大,甚至有些行業(yè)還能因此“發(fā)熱”,例如,國家出臺經(jīng)濟刺激計劃后,我國銀行業(yè)就非常缺乏有經(jīng)驗的金融投資人才,因此,那些能夠向廣大投資者提供專業(yè)理財指導的理財師們會變得非常搶手。此外,一些目光長遠的企業(yè)往往會借行業(yè)低迷之際進行人才儲備,為今后的反彈暗中積蓄力量,這就需要大學畢業(yè)生能夠準確把握時機,對自身就業(yè)不能急于求成,而是應(yīng)該順應(yīng)企業(yè)用人需求的節(jié)奏,并在緩沖期內(nèi)不斷積蓄自己的各種能力。
三、促進大學畢業(yè)生就業(yè)的相關(guān)對策
1.響應(yīng)國家促進就業(yè)政策
國家為應(yīng)對金融危機下的就業(yè)困境.積極出臺了一系列拉動內(nèi)需的政策,尤其對于《關(guān)于促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的指導意見》以及更多鼓勵大學生踴躍下基層就業(yè)等指導性文件的出臺,這些文件在就業(yè)方面給予大學生一定的政策傾斜,因此,大學畢業(yè)生應(yīng)該認真閱讀和理解這些文件的精神,從而通過這些文件找出新的崗位機遇。
2.樹立動態(tài)全面的就業(yè)觀
在擇業(yè)過程中過于追求物質(zhì)待遇和地域條件,在很大程度上為大學畢業(yè)生目前的就業(yè)形勢增加了難度,這說明很多大學畢業(yè)生艱苦奮斗的精神還比較缺乏,責任感還不夠強烈、因此,大學生需要轉(zhuǎn)變原有的就業(yè)觀,樹立起“彈性就業(yè)觀”,主要體現(xiàn)在兩個層面:從大學畢業(yè)生層面的內(nèi)在而言,要求大學生從自身發(fā)展的愿望和所處的客觀實際出發(fā),確定自己的發(fā)展目標,確立崇高的職業(yè)理想,在這一過程中還要不斷建立良好的心態(tài);從客觀環(huán)境的外在層面而言,隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和深入,社會就業(yè)形勢也會出現(xiàn)相應(yīng)變化,人事制度改革的深入開展將打破人們原來持有的“鐵飯碗”觀念,人才流動、競爭上崗以及再就業(yè)已越來越成為普遍現(xiàn)象。結(jié)合這一背景,大學生需要形成動態(tài)化的就業(yè)觀,即克服原有的不切實際的想法,在就業(yè)方式上不再追求追求“一次選擇訂終身”的傳統(tǒng)觀念,而是要形成“先生存,后發(fā)展,先就業(yè),后擇業(yè)”的觀念。并且,還應(yīng)該從循規(guī)蹈矩轉(zhuǎn)變?yōu)橛掠陂_拓創(chuàng)新。除了自主擇業(yè)之外,更可以通過自我創(chuàng)業(yè)的形式實現(xiàn)自我就業(yè),并能動地創(chuàng)造出新的職業(yè),從而為自己開拓出新的天地。
3.提供就業(yè)激勵措施
我國大學生就業(yè)市場上普遍存在嚴重的“有業(yè)無人就”和“有人無業(yè)就”并存的結(jié)構(gòu)性矛盾。對于此,政府可以通過提供有效的政策刺激來促進大學生就業(yè)市場逐漸達到均衡狀態(tài)。例如,我國目前啟動的“招收大學生到基層當村官”和“西部志愿者計劃”等大學生就業(yè)政策都很值得進一步推廣,政府可以在今后進一步出臺傾斜性政策,積極引導和鼓勵大學生到我國中西部或廣大農(nóng)村等經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)工作,并對響應(yīng)號召的大學生提供合理的經(jīng)濟補償。
4.鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)
資料表明,發(fā)達國家大學畢業(yè)生每年的的創(chuàng)業(yè)率一般保持在20%-30%之間,而我國僅為l%-2%。勇于創(chuàng)業(yè)不僅是大學畢業(yè)生實現(xiàn)自我就業(yè)的一條行之有效的方式,而且還能為社會減輕就業(yè)壓力,同時也是大學畢業(yè)生實現(xiàn)人生理想的一條捷徑。隨著我圍經(jīng)濟體制改革的不斷深入,各個經(jīng)濟領(lǐng)域都孕育著巨大的創(chuàng)新空間,這就為大學畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)提供了良好的契機,
結(jié)合國外的經(jīng)驗,大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)不僅反映了時代的要求,而且也是我國大學畢業(yè)生就業(yè)體系改革在今后的一個發(fā)展方向,因此,學校應(yīng)該重視對大學生開展創(chuàng)業(yè)教育,并將創(chuàng)業(yè)教育固化為一門大學課程。在創(chuàng)業(yè)教育過程中,學校要注重對學生新就業(yè)觀念的培養(yǎng),例如,可鼓勵學牛多參加社會實踐,將自己的專業(yè)技能、特長和興趣愛好有機結(jié)合,將創(chuàng)業(yè)作為自己謀職的一條選擇途徑。
5.大學生就業(yè)構(gòu)建良好的制度環(huán)境
一是繼續(xù)完善畢業(yè)生就業(yè)指導體系,這需要政府、學校、企業(yè)以及社會各界群策群力,聯(lián)合行動;二是要推進“無障礙就業(yè)”。要遵循就業(yè)市場的內(nèi)在規(guī)律,通過逐漸淡化和打破大學生戶籍制度、干部身份以及用人指標的限制來推進大畢業(yè)生就業(yè)制度改革,在學生檔案管理、戶口以及勞動保險等方面給予相應(yīng)配套的社會保障支持,目的在于通過更好地促進大學生的自主流動來實現(xiàn)大學生就業(yè)的完全市場化;三是要建立全國性的大學生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)平臺。例如,要加強建立和完善全國各高校、各專業(yè)的畢業(yè)生總量、就業(yè)率、畢業(yè)后收入等相關(guān)指標的數(shù)據(jù)庫,并對這些信息實行定期制度;再如,還應(yīng)該盡快建立大學生就業(yè)支持系統(tǒng)以及信息預(yù)警機制;又如,政府可專門設(shè)置大學畢業(yè)生公共職業(yè)介紹機構(gòu),并開設(shè)專門窗口,對于那些沒有及時就業(yè)的大學生進行失業(yè)登記后,再為其免費提供職業(yè)介紹服務(wù),并建立起相應(yīng)的信息追蹤和信息反饋機制,把搜集的第一手資料及時錄入數(shù)據(jù)庫中加以整理,及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓,并把這些經(jīng)驗和教訓固化為行之有效的制度,從而能夠在今后更好地為大學畢業(yè)生就業(yè)提供有效指導。
參考文獻:
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基于MyCOS人力資源管理信息公司的《2013大學生就業(yè)藍皮書》中的有關(guān)數(shù)據(jù)，就我國大學生就業(yè)問題中的就業(yè)率、2013年“紅黃綠”牌專業(yè)、就業(yè)滿意度、月收入、工作與就業(yè)相關(guān)度幾個主要問題進行論析。
關(guān)鍵詞：
大學生就業(yè)論析；MyCOS報告；紅黃綠牌專業(yè)
中圖分類號：
F24
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）19-0109-02
MyCOS公司的中國高等教育供需追蹤評估課題組（CHEFS）從2007年開始，每年對畢業(yè)后半年應(yīng)屆大學畢業(yè)生對自己職業(yè)所需的基本能力和專業(yè)能力、就業(yè)狀況、對教育的滿意度等以問卷的方式進行調(diào)查、評分。MyCOS公司是中國最專業(yè)、最全面、具有第三方公正性的教育數(shù)據(jù)咨詢公司。MyCOS公司的創(chuàng)建人有18年的在中美兩國進行教育和就業(yè)研究的經(jīng)驗，采用國際先進的能力分類方法、問卷設(shè)計方法和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，MyCOS公司的在線問卷50%的回收率和73%的問卷完成率的質(zhì)量是世界最好的，每年的調(diào)查抽樣及回收問卷均達到數(shù)十萬份，具有較高的采信度。
本文基于MyCOS人力資源管理信息公司2013年的《2013大學生就業(yè)藍皮書》中的有關(guān)數(shù)據(jù)，就我國大學生就業(yè)幾個主要問題進行論析。
1 就業(yè)率
就業(yè)率，指就業(yè)人口與勞動力人口的百分比。凡在指定時期內(nèi)屆滿一定下限年齡，有工作并取得報酬或收益的人；或有職位而暫時沒有工作（如生病、工傷、勞資糾紛、假期等）的人；以及家庭企業(yè)或農(nóng)場的無酬工作者，均計算為就業(yè)人口。本文中所研究的就業(yè)率分為本科生就業(yè)率和高職高專就業(yè)率。本科生就業(yè)率是已就業(yè)的本科畢業(yè)生數(shù)比上需要就業(yè)的本科畢業(yè)生數(shù)，而勞動經(jīng)濟學中就業(yè)率的定義是指已就業(yè)人數(shù)除去國內(nèi)外讀研的本科畢業(yè)人數(shù)，需要就業(yè)的本科畢業(yè)生數(shù)也不包括國內(nèi)外讀研的本科畢業(yè)人數(shù)。高職高專就業(yè)率是已就業(yè)的高職高專畢業(yè)生數(shù)比上需要就業(yè)的高職高專畢業(yè)生數(shù)，其中已就業(yè)人數(shù)也要除去專升本的?？飘厴I(yè)人數(shù)，需要就業(yè)的人數(shù)也不包括專升本的?？飘厴I(yè)人數(shù)。
麥可思與騰訊教育頻道合作的2013屆畢業(yè)生流向調(diào)查顯示，從2012年10月29日至2013年4月10日，收回獨立IP地址的2013屆大學畢業(yè)生有效答卷共59409份，其中碩士畢業(yè)生17545份，本科畢業(yè)生20988份，高職高專畢業(yè)生20876份。調(diào)查方式是掛網(wǎng)調(diào)查，無抽樣及其檢驗，調(diào)查結(jié)果僅代表被調(diào)查的2013屆大學畢業(yè)生人群的狀態(tài)。被調(diào)查的2013屆碩士畢業(yè)生簽約率為26%，低于2012屆同期11個百分點；本科畢業(yè)生為35%，低于2012屆同期12個百分點；高職高專畢業(yè)生為32%，低于2012屆同期13個百分點。目前2013屆高校畢業(yè)生總體簽約進程與上屆相比明顯有所下滑。
按畢業(yè)半年后統(tǒng)計，2012屆本科畢業(yè)生就業(yè)率最高的學科是管理學，就業(yè)率是92.9%，最低的是法學，就業(yè)率是87.2%；同樣是按照畢業(yè)半年后統(tǒng)計，2012屆高職高專生畢業(yè)就業(yè)率最高的專業(yè)學科是生化與藥品大類，就業(yè)率是93.2%，最低的是藝術(shù)設(shè)計傳媒大類，就業(yè)率是86.7%。
2 2011年-2013年本科畢業(yè)生的“紅黃綠”牌專業(yè)
紅牌警告專業(yè)是指失業(yè)量較大，就業(yè)率也較低，而且薪資還較低的專業(yè)中的前10個專業(yè)，稱之為高失業(yè)風險型專業(yè)。黃牌專業(yè)是失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的專業(yè)，但要除開紅牌警告專業(yè)。綠牌發(fā)展專業(yè)是薪資較高、就業(yè)率持續(xù)走高，且失業(yè)量較低的專業(yè)，稱之為需求增長型專業(yè)。
2011年本科畢業(yè)生就業(yè)紅牌警告專業(yè)有：國際經(jīng)濟與貿(mào)易、法學、體育教育、生物科學與工程、數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、生物技術(shù)、生物工程、計算機科學與技術(shù)、英語、動畫。2011年本科畢業(yè)生的紅牌警告專業(yè)和2010年的紅牌專業(yè)基本相同，表明就業(yè)不好的專業(yè)具有持續(xù)性。有些紅牌專業(yè)是供求不平衡造成的；而有些紅牌專業(yè)如計算機類卻是人才培養(yǎng)質(zhì)量達不到企業(yè)的要求造成的，這樣就直接導致應(yīng)屆畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位，企業(yè)也招不到崗位合適的人才。2011年本科畢業(yè)生就業(yè)黃牌發(fā)展專業(yè)包括：漢語言文學、公共事業(yè)管理、電子信息科學與技術(shù)、美術(shù)學、信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理、藝術(shù)設(shè)計。這類專業(yè)就業(yè)率低，薪資較低，容易失業(yè)。2011年本科就業(yè)綠牌發(fā)展專業(yè)包括：過程裝備與控制工程、石油工程、船舶與海洋工程、港口航道與海岸工程、采礦工程、審計學、礦物加工工程、地質(zhì)工程、水文與水資源工程、油氣儲運工程。與2010年的綠牌專業(yè)基本相同，以上專業(yè)的就業(yè)率持續(xù)走高，薪資比較高。
2012年本科畢業(yè)生就業(yè)紅牌警告專業(yè)包括：國際經(jīng)濟與貿(mào)易、法學、生物技術(shù)、生物工程、生物科學與工程、體育教育、數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、英語、動畫。可以看出，2012年紅牌警告專業(yè)與2011年的紅牌專業(yè)基本相同。2012年本科畢業(yè)生就業(yè)黃牌發(fā)展專業(yè)有：藝術(shù)設(shè)計、計算機科學與技術(shù)、美術(shù)學、電子信息科學與技術(shù)、公共事業(yè)管理、信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理、漢語言文學。2012年本科就業(yè)綠牌發(fā)展專業(yè)與2011年的綠牌專業(yè)相同。
2013年本科畢業(yè)生就業(yè)紅牌警告專業(yè)是生物科學與工程、法學、生物技術(shù)、英語、數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、體育教育、生物工程、動畫等。這些專業(yè)連續(xù)三年（2011—2013）都是就業(yè)紅牌專業(yè)。2013年本科畢業(yè)生就業(yè)綠牌發(fā)展專業(yè)包括：地質(zhì)工程、港口航道與海岸工程、石油工程、船舶與海洋工程、采礦工程、油氣儲運工程、水文與水資源工程、過程裝備與控制工程、礦物加工工程、審計學。與2012年的綠牌專業(yè)相同。
從2011年-2013年的“紅黃綠”牌專業(yè)中可以看出，連續(xù)三年以來“紅黃綠”牌專業(yè)沒有發(fā)生較大變化，說明各大高校在各個專業(yè)的招生數(shù)量上和市場需求有一定的脫節(jié)，市場需求的信息很難及時的反映到各大高校，而導致高校很難準確的調(diào)整各個專業(yè)的培養(yǎng)數(shù)量；其次就在教育的培養(yǎng)上也沒有跟上市場的需求。
3 大學生就業(yè)滿意度
就業(yè)滿意度：在被調(diào)查的畢業(yè)生中，由就業(yè)人群對自己目前的就業(yè)現(xiàn)狀進行主觀判斷。
因2013屆畢業(yè)生畢業(yè)時間還沒有滿半年，所以無法取得數(shù)據(jù)，本文就只針對2012和2011屆畢業(yè)生進行研究。2012屆大學生畢業(yè)半年后的就業(yè)滿意度為55%。其中，本科院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)滿意度為58%，高職高專院校為51%。在本科院校中，“211”院校畢業(yè)半年后的就業(yè)滿意度為62%，非“211”本科院校為57%。2012屆本科學科中，畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度最高的為經(jīng)濟學（61%）；就業(yè)滿意度最低的為農(nóng)學，為53%。在高職高專專業(yè)大類中，就業(yè)滿意度最高的為資源開發(fā)與測繪大類，為56%；最低的為生化與藥品大類，為44%。2012屆本科生畢業(yè)半年后在“政府機構(gòu)/科研事業(yè)”的就業(yè)滿意度最高，為69%；在“民營企業(yè)/個體”的就業(yè)滿意度最低，為50%。高職高專生畢業(yè)半年后在“政府機構(gòu)/科研事業(yè)”的就業(yè)滿意度最高，為64%；在“中外合資/外資/獨資”的就業(yè)滿意度最低，為45%。2012屆本科生畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度最高的職業(yè)是“稅收監(jiān)察者、征收人和稅收人”，為82%；最低的職業(yè)是“零售售貨員”，為32%。2012屆高職高專生畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度最高的職業(yè)是“職業(yè)護士（有從業(yè)許可證的）”，為75%；最低的職業(yè)是“半導體加工人員”，為30%。
2011屆大學畢業(yè)生半年后的就業(yè)滿意度為47%，即在就業(yè)的畢業(yè)生中，有47%對自己的就業(yè)現(xiàn)狀表示滿意。其中，就業(yè)的本科院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)滿意度為50%，高職高專院校為44%。在本科院校中，“211”院校畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度為54%，非“211”本科院校為49%。2011屆本科畢業(yè)生專業(yè)中，畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度最高的為經(jīng)濟學，為54%；就業(yè)滿意度最低的為教育學，為45%。在高職高專專業(yè)門類中，就業(yè)滿意度最高的為土建大類，為49%；最低的為法律類，為38%。2011屆本科畢業(yè)生就業(yè)滿意度（畢業(yè)半年后）最高的職業(yè)是警察、建筑師和稅收工作者，均為78%；而最低的職業(yè)是旅館服務(wù)臺職員，為27%。2011屆高職高專畢業(yè)生半年后對石油技工類工作滿意度最高，為79%；最低是機床操作技工，為24%。2011屆本科畢業(yè)生半年后在“政府機構(gòu)/科研事業(yè)”的就業(yè)滿意度最高（60%）；在“民營企業(yè)/個體”的就業(yè)滿意度最低（43%）。這點基本和2012屆本科畢業(yè)生一致。而高職高專畢業(yè)生在“政府機構(gòu)/科研事業(yè)”的就業(yè)滿意度最高（畢業(yè)半年后），為57%；在“非政府或非營利組織（NGO等）”的就業(yè)滿意度最低（畢業(yè)半年后），為36%。
4 大學畢業(yè)生月收入
全國2012屆大學畢業(yè)生平均月收入3048元比2011屆平月收入均2766元增長了282元，其中本科畢業(yè)生2012屆（3366元）比2011屆（3051元）增長了315元，高職高專畢業(yè)生2012屆（2731元）比2011屆（2482元）增長了249。
2012屆本科各學科門類中，大學畢業(yè)生畢業(yè)半年后月收入最高的是工學類專業(yè)，月收入為3577元；最低的是教育學，月收入2927元。在高職高專專業(yè)中，畢業(yè)生畢業(yè)半年后月收入最高的是交通運輸大類，其月收入為3091元；最低的是醫(yī)藥衛(wèi)生大類，為2439元。
5 總結(jié)
2013年被稱為史上最難就業(yè)季，其實每年到了大學畢業(yè)的時候都會出現(xiàn)就業(yè)難的問題，一方面大學生就業(yè)難，另一方面企業(yè)用工慌。這就說明這并不是供大于求，而是就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，供求錯位造成的就業(yè)難和用工荒。企業(yè)招到的大學生很難立即上崗，學生也發(fā)現(xiàn)在學校課本上學習的專業(yè)知識很難轉(zhuǎn)化成成果，很多專業(yè)的知識更新很快，而課本上的知識卻依舊沿用舊的知識，造成了知識的陳舊，學生到了崗位就無法運用。與此同時，觀念上錯誤也是導致就業(yè)難和用工荒的原因。高等教育的擴招，讓很多人都有機會接受高等教育，就導致了大學生數(shù)量上的逐年遞增，擇業(yè)就要靠自己的能力了。很多大學生的觀念落后，覺得自己讀了大學就應(yīng)該去當白領(lǐng)，不愿意去車間、工地，而對于他們的專業(yè)來說是需要他們?nèi)ゲ荒敲词孢m的崗位的。而高考生在填報大學志愿時，由于不了解，填報的熱門專業(yè)四年過后可能成了最難就業(yè)的專業(yè)。所以說大學生在專業(yè)的選擇上更理性，在大學期間更注重能力的培養(yǎng)，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有更清晰的脈絡(luò)，只有這樣就業(yè)才能滿意。
參考文獻
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論文關(guān)鍵詞:就業(yè)問題研究現(xiàn)狀就業(yè)信息就業(yè)信息傳播模式合理性
近年來，關(guān)于大學生就業(yè)問題的研究已經(jīng)有較多的著作，在中國期刊網(wǎng)(CNKI)中以“大學生就業(yè)”為檢索題名，時間范圍為2000-2009年10年時間，共搜索到4700篇精確匹配的期刊文獻，132篇精確匹配的優(yōu)秀碩士學位論文文獻，2篇精確匹配的博士學位論文和52篇精確匹配的中國重要會議論文文獻。在中國期刊網(wǎng)中以“大學生就業(yè)信息”為檢索題名，搜索到18篇精確匹配的期刊文獻，而優(yōu)秀碩士學位論文文獻、博士學位論文文獻和中國重要會議論文文獻均為0篇?？梢?，目前對就業(yè)問題的研究集中在對畢業(yè)生擇業(yè)方式、擇業(yè)觀念、擇業(yè)行為、高校就業(yè)指導等方面的描述和大學生就業(yè)難的成因分析上，而從傳播學的信息傳播角度對大學畢業(yè)生就業(yè)問題進行研究的成果則不多，也尚未提出一個較為明確有效的就業(yè)信息傳播模式。
1.大學生就業(yè)問題的研究現(xiàn)狀
當前對于大學生就業(yè)問題的研究從文獻性質(zhì)角度劃分，大致可分為教育行政主管部門的政策文本和工作報告、高校就業(yè)指導和服務(wù)部門的工作總結(jié)、專門研究人員的研究成果。
1.1大學生就業(yè)形勢。教育部全國高等學校教學研究中心的夏魯惠認為，從勞動力市場供需分析，我國普通高校畢業(yè)生規(guī)模整體上是與勞動力市場對高校畢業(yè)生的需求規(guī)模相適應(yīng)的。但隨著我國經(jīng)濟社會的區(qū)域化發(fā)展，勞動力市場對高校畢業(yè)生的需求也呈現(xiàn)出區(qū)域化特征。同時，本科畢業(yè)生的規(guī)模偏大，而高職高專畢業(yè)生的就業(yè)率連續(xù)數(shù)年保持增長。但全國高校畢業(yè)生信息咨詢與就業(yè)指導中心研究員曹殊在《新世紀初高校畢業(yè)生就業(yè)形勢分析》一文中分析指出，我國就業(yè)市場將出現(xiàn)買方市場的情況，社會發(fā)展快引發(fā)的社會需求變化加劇，以及高校的人才培養(yǎng)滯后性將誘發(fā)結(jié)構(gòu)性供需失衡，導致供需矛盾加大;研究生擠占本科生、本科生擠占?？粕蜆I(yè)崗位的擠占效應(yīng)將加劇;高薪職位難求、整體職位層次下降、平均薪酬水平下降的局面將出現(xiàn);畢業(yè)生求職總成本將增加。
1.2從就業(yè)政策的層面，部分學者也通過國內(nèi)外的分析得出了一定的結(jié)論成果。楊偉國(中國人民大學勞動人事學院副教授)分析了歐美國家的就業(yè)促進措施，美國、加拿大等國家通過就業(yè)激勵措施等促進大學生就業(yè)能力的提升;滿足需求的關(guān)鍵則是鼓勵創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造新的工作崗位;大學生就業(yè)匹配的核心就在于向大學生提供就業(yè)信息，完善大學職業(yè)指導體系。這三個方面相關(guān)政策的提供，如日本的就業(yè)咨詢與配置服務(wù)、英國牛津大學的職業(yè)服務(wù)處、美國的免除學生的貸款等具體措施是這些國家解決就業(yè)問題的辦法。
于偉和郭慶童分析了西方高校的政策并且針對解決我國的就業(yè)問題提出了一些建議。他們認為，首先，西方的高校就業(yè)指導基本實現(xiàn)了機構(gòu)專門化，提供了就業(yè)保障;其次，機構(gòu)的投人力度大，在人員配備、辦公條件、經(jīng)費保障等方面都給予了大力的支持，從而提升了畢業(yè)生的整體競爭實力;再次，西方國家有非常成熟的就業(yè)指導模式，對學生進行全程化的、個性化的就業(yè)指導。
李宏和譚遠發(fā)總結(jié)了我國的解決措施，鼓勵高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)和中小企業(yè)就業(yè)、鼓勵自主創(chuàng)業(yè)、鼓勵骨干企業(yè)和科研項目吸納和穩(wěn)定大學生就業(yè)。同時也提出了通過優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、改革教育體制、轉(zhuǎn)變二元制度、健全社會保障制度等措施，從根本上解決就業(yè)問題，形成良性的“大循環(huán)”長效機制。
1.3從高校時學生的培養(yǎng)這一微觀角度出發(fā)，研究者們都提出了構(gòu)建“全程指導”的就業(yè)工作模式。羅開禮通過對西南農(nóng)業(yè)大學的全程指導模式的解讀，為高校的就業(yè)指導體系的建立提供了一個較為成功的案例。楊靜和張慶亮通過比較中、美、德、英等國的畢業(yè)生就業(yè)指導認為，目前我國的就業(yè)指導處于邊實踐邊改革的階段，在機構(gòu)設(shè)置，經(jīng)費投人，人員隊伍建設(shè)，就業(yè)指導工作理念、方式、途徑等方面都明顯滯后，不能適應(yīng)目前的就業(yè)市場變化和要求，急需建立相對完善的就業(yè)指導體系。黃洽賓則提出了在高校的平臺培養(yǎng)模式中構(gòu)建全程就業(yè)指導體系的理論。平臺培養(yǎng)模式將大學教學內(nèi)容按照人才知識結(jié)構(gòu)和循序漸進、因材施教的原則劃分成四個平臺，這四個平臺既有漸進性又有針對性，是一種獨具特色、科學系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。依據(jù)四個平臺的教學結(jié)構(gòu)，積極探索和推進大學生全程就業(yè)指導，完善高校就業(yè)指導體系，全面提高學生的綜合素質(zhì)，為實現(xiàn)大學生的夢想，提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
2.對大學生就業(yè)信息的相關(guān)研究
目前，就大學生就業(yè)信息方面的研究并非沒有，而是從信息傳播模式的角度研究大學生就業(yè)問題的仍然很少，從已有的成果看，大學生就業(yè)信息的研究主要分為以下幾類。
2.1在大學生就業(yè)信息收集、篩選、利用方面的研究。在就業(yè)信息收集的途徑和渠道分析中，學者們的意見比較一致，認為大學畢業(yè)生主要通過學校的就業(yè)指導部門、人才交流會、雙選會等畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)機構(gòu)和就業(yè)市場，各種社會關(guān)系、媒體，實習、社會實踐，網(wǎng)絡(luò)渠道等途徑來獲取信息。而河南教育學院政治系副教授季榮臣則根據(jù)以上方法總結(jié)了地毯式訪問、連鎖介紹、中心開花、供需見面和直接研究法等五種信息收集的方法。從信息傳播的視角，余彬和潘烈認為，大學生就業(yè)信息傳播方式呈現(xiàn)群體內(nèi)部信息傳遞和外部輻射兩個方面，并主要從內(nèi)部信息傳遞闡釋了就業(yè)信息的獲取渠道。
在就業(yè)信息的篩選和利用方面，學者們的觀點比較一致。蘇靜在對湖南省三所高校畢業(yè)生的調(diào)查研究后認為，畢業(yè)生篩選信息的主要依據(jù)有:薪酬待遇、所學專業(yè)和興趣愛好，而對專業(yè)對口、單位發(fā)展等的要求并不高;對于單位提供的信息的明確程度，已就業(yè)和未就業(yè)的人有不同的感受，不能一概而論;在個人各方面與市場需求的符合程度方面，大多數(shù)畢業(yè)生比較自信，但也認為自己缺乏工作經(jīng)驗。一般來說，通過信息渠道獲取的就業(yè)信息是比較雜亂的，畢業(yè)生需要對這些信息進行一個全面的篩選，選取對自己最有用的信息。季榮臣則提出了科學篩選就業(yè)信息的方法:善于對比、掌握重點、了解透徹、適合自己等。
2.2在大學生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)方面的研究。目前學術(shù)界對大學生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的研究比較具體，成果較多。就業(yè)工作的信息化和就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是根據(jù)高校自身要求和現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀所提出的，面對嚴峻的就業(yè)形勢，如何充分利用信息化手段，拓寬就業(yè)工作發(fā)展空間，是目前開展就業(yè)指導與服務(wù)工作急需解決的重要問題。在理論界，關(guān)于這方面有很多的理論研究與案例研究。韓偉平等研究提出建立“四位一體”的就業(yè)服務(wù)信息化平臺。高校、畢業(yè)生、用人單位和政府主管部門構(gòu)成系統(tǒng)的四位，外部環(huán)境則是整個社會，共同作用于大學生就業(yè)這個整體。構(gòu)建一個“四位一體”的系統(tǒng)服務(wù)平臺，利用信息化手段協(xié)助高校就業(yè)服務(wù)指導中心實現(xiàn)個性化服務(wù)，為學生、學校、用人單位、政府間提供快捷、方便的互動平臺。余菜花等通過對河北省就業(yè)服務(wù)信息化的研究提出，雖然目前河北省的就業(yè)服務(wù)信息化工作取得了一定的成績，但仍有一些問題，比如在線招聘求職信息傳遞不暢、就業(yè)服務(wù)信息化水平地區(qū)差距大、勞務(wù)輸出管理問題突出、“就業(yè)服務(wù)網(wǎng)”建設(shè)落后、就業(yè)信息搜集缺乏主動性、加工深度不足、就業(yè)信息服務(wù)方式主動性不強、就業(yè)培訓信息化水平較低等，并給出了對策，如加大對經(jīng)濟落后地區(qū)的就業(yè)服務(wù)信息化投人、統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)就業(yè)服務(wù)網(wǎng)、主動收集就業(yè)信息、提高就業(yè)信息質(zhì)量、主動推送就業(yè)服務(wù)信息、科學構(gòu)建勞動保障網(wǎng)站、大力發(fā)展在線培訓服務(wù)、培育企業(yè)化的大型在線勞動力市場等。
2.3在大學生就業(yè)信息與就業(yè)指導關(guān)系方面的研究。目前理論界對信息與就業(yè)指導也有了一定的研究。上海交通大學的李曉靜就分析了就業(yè)信息渠道與大學生就業(yè)信息的關(guān)系，為就業(yè)指導提供了一定的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過研究，她認為，人際傳播渠道和互聯(lián)網(wǎng)若能滿足大學生的求職信息需求，將增強他們對自身的就業(yè)信心，而傳統(tǒng)媒體渠道的信息滿足，將增強他們對宏觀就業(yè)形勢的信心。但研究還發(fā)現(xiàn)，信息渠道的使用與滿足之間的差異性—使用各種信息渠道可能對大學生的求職信心產(chǎn)生負面作用。招聘會、中介等組織傳播方式并不能增強大學生的就業(yè)信心。湖南師范大學李權(quán)分析了大學畢業(yè)生就業(yè)信息獲得機制過程中的心理，他從大學畢業(yè)生就業(yè)信息獲得的過程中可能出現(xiàn)的各種心理問題著手，采用追蹤調(diào)查和電話訪問的手段，提出關(guān)于就業(yè)心理的四條假設(shè)，分別是:大學畢業(yè)生對整個就業(yè)形勢感到迷茫和缺乏信心、大學畢業(yè)生對個人能力和努力缺乏信心、大學畢業(yè)生中普遍存在“讀書無用論”、大學畢業(yè)生對自己就業(yè)相關(guān)的個人因素認識不足，得出以下結(jié)論:大學畢業(yè)生對自己就業(yè)相關(guān)的個人因素認識不足、大學畢業(yè)生對職業(yè)穩(wěn)定性認識不足，大多數(shù)贊成“先就業(yè)再擇業(yè)”。這些對大學畢業(yè)生心理的研究能夠促進各個層面在高校畢業(yè)生就業(yè)指導上的發(fā)展。
3.從傳播學視角建立就業(yè)信息傳播模式的合理性探討
3.1從傳播學的角度為解決大學生就業(yè)問題提供一個新的視角，使大學生就業(yè)問題的研究更加豐富。自從傳播學這門學科形成以來，無數(shù)位傳播學先輩們總結(jié)、提煉、發(fā)展了許許多多的傳播模式，從拉斯韋爾的SW模式到施拉姆的模式，再到紐科姆的對稱模式、韋斯特利—麥克萊恩的過程模式等，傳播模式逐漸完善、復(fù)雜，考慮到的因素也越來越多。多伊齊曾引述了模式的四種明顯功能:組織、啟發(fā)、預(yù)測和測量在不斷的研究中，傳播模式被許多行業(yè)引用，但是，從傳播學的角度出發(fā)，構(gòu)建一個合理的就業(yè)信息傳播模式，卻很少為業(yè)界人士所使用。這可以使大家從多學科多角度的研究中，將大學生就業(yè)問題進行更加系統(tǒng)的整理，可以提高人們對這一問題認識的深度和廣度。另外，大學生在就業(yè)過程無疑都會收集或者接收相關(guān)的就業(yè)信息，因此，構(gòu)建一個就業(yè)信息的傳播模式將使信息更加具有實效性。同時，這也可以為解決就業(yè)問題提供一個不同的視角。
近日，一名曾經(jīng)的縣理科狀元、考入重點大學的高材生，因大學畢業(yè)后沒找到理想工作而四處流浪的新聞引發(fā)廣泛評議。雖然據(jù)最新消息，故事的主人公已與某軟件公司簽訂了勞動合同，但這件事背后折射出的問題值得深入反思。
站在就業(yè)“十字路口”的大學畢業(yè)生們應(yīng)該反思?！叭绻也坏较矚g的工作，我寧愿不工作?！边@句話在一定程度上代表了不少大學生好高騖遠、眼高手低的就業(yè)觀念。如果這樣的就業(yè)觀念不及時轉(zhuǎn)變，只知道“仰望星空”胸懷理想，不知道“腳踏實地”認清現(xiàn)實，美好的愿望就難免會屢屢碰壁。
承擔著教書育人重任的學校應(yīng)該反思。有的學校單一注重學習成績，把分數(shù)作為衡量學生的唯一標準，進而造成部分學生滿足于高分考名牌大學，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維和開拓能力等方面卻動力不足。再加上目前有些教育內(nèi)容適用性不強，不接地氣，在一定程度上助推了就業(yè)難，這已成為當代教育的短板。
社會和家庭也應(yīng)當好好反思。長期以來，對于“高考狀元”和考上大學的“天之驕子”們，社會輿論多是一片贊譽聲，描繪出大好前程，而對于今后前進道路上可能布滿荊棘坎坷、可能遇到困難挫折，卻缺乏教育和引導，也使得很多年輕人一遇到挫折就灰心喪氣、一蹶不振。
一、高校就業(yè)指導課程的社會價值
高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，社會對人才的需求狀況由求大于供轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的供大于求，高校畢業(yè)生面臨著越來越難的就業(yè)困難，而且多數(shù)畢業(yè)生的第一份工作時間都比較短，而且具有較高的跳槽頻率。隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，就業(yè)指導課程越發(fā)重要。
高校就業(yè)指導課程價值體現(xiàn)在三個層面：社會、高校、個人。課程社會價值指的是課程在滿足社會物質(zhì)需求基礎(chǔ)上，傳播社會意識形態(tài)、政治觀與價值觀等價值理念?？茖W合理的就業(yè)指導課程對學生的思想觀念產(chǎn)生積極影響。高校通過就業(yè)課程指導體系，讓學生明確社會需求，完善自身的能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)。運用高校就業(yè)指導課程構(gòu)建畢業(yè)生的技能體系，引導畢業(yè)生形成正確的就業(yè)擇業(yè)觀，能夠根據(jù)自身實際水平選擇適宜的工作。引導畢業(yè)生形成正確的價值觀理念。
二、目前就業(yè)指導課程存在的問題
1）課程指導理念不明確。目前國內(nèi)高校就業(yè)指導教育理念還停留在初始發(fā)展階段，注重就業(yè)率的提高，注重畢業(yè)生的就業(yè)安置，卻忽略畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展。沒有引導學生進行正確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。設(shè)定就業(yè)指導課程的初衷是提高學生的就業(yè)質(zhì)量。而不是為了學校聲譽，提高自身就業(yè)率而讓學生不管適合與否都盡快在畢業(yè)前后找到工作。沒有正確解決學生就業(yè)難的問題關(guān)鍵。由于缺乏明確的課程指導理念導致就業(yè)指導課程沒有發(fā)揮其本身的價值，沒有引導學生形成正確的就業(yè)觀。
2）就業(yè)課程內(nèi)容枯燥，模式單一。高校就業(yè)指導課程內(nèi)容應(yīng)該遵循教育價值觀，遵循社會發(fā)展規(guī)律，符合社會發(fā)展需求，在相關(guān)課程指導中，培養(yǎng)學生的社會生活能力，引導學生形成正確的價值觀理念?？墒悄壳皣鴥?nèi)高校就業(yè)課程內(nèi)容較為枯燥。教學內(nèi)容全部來源于相關(guān)教材，呈現(xiàn)照本宣科的教學狀態(tài)。單一教學模式無法激發(fā)大學生學習興趣，無法理解教師所進行就業(yè)指導活動。就業(yè)課程教學內(nèi)容缺乏靈活性、針對性，是簡單的就業(yè)理論知識疊加，教學課程缺乏趣味性與吸引性。3）課程教學安排不合理。受到傳統(tǒng)提高就業(yè)率觀念的影響，國內(nèi)許多高校開展就業(yè)指導課程的出發(fā)點就是提高高校畢業(yè)班級的就業(yè)率，忽略畢業(yè)班級學生畢業(yè)前的學習狀態(tài)、擇業(yè)狀態(tài)。不能實現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)提高的教學目標。缺乏合理的課程教學安排。有的大學將就業(yè)課程設(shè)定在大一開學伊始，處于應(yīng)付了事的狀態(tài)。有的高校則將就業(yè)指導課程作為畢業(yè)前指導。不合理的課程安排不能發(fā)揮就業(yè)指導課程的作用。
三、高校就業(yè)指導課程改革策略
1）強化培養(yǎng)大學生生存能力。大學生需要明確自身的人生理想與目標，通過合理的職業(yè)規(guī)劃實現(xiàn)自己理想目標。高校就業(yè)指導需要根據(jù)社會發(fā)展需求，結(jié)合大學生需求，重點培養(yǎng)學生的社會生存發(fā)展能力。為學生在擇業(yè)方面出謀劃策，培養(yǎng)學生形成正確的就業(yè)觀念。培養(yǎng)學生的社會生活技能。大學時期是人生非常重要的階段，必須針對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行正確的引導。許多大學生在面臨畢業(yè)的時候都會產(chǎn)生迷茫，不能該做什么。幫助大學生合理規(guī)劃人生，培養(yǎng)大學生的社會生存能力。
2）改革就業(yè)指導課程教學方法。就業(yè)指導課程是一門重視參與性與實踐性的課程，我們需要改變傳統(tǒng)的教師講學生不聽的教學方式，尊重學生的意愿，尊重學生在教學活動中的主體地位，增加課程的實效互動，推動學生就業(yè)知識體系的構(gòu)建。增強學生就能能力。增強教學內(nèi)容的實踐性，教學內(nèi)容融入學長學姐案例分析、進行小組討論、角色互換表現(xiàn)等，組織學生進行相關(guān)內(nèi)容社會調(diào)查，通過課程模擬活動，將新知識融入到學生的就業(yè)知識體系中，實現(xiàn)就業(yè)課程知識的遷移，實現(xiàn)就業(yè)指導課程的教學目標。
3）提高就業(yè)課程教學隊伍專業(yè)素養(yǎng)。教學隊伍是實現(xiàn)就業(yè)指導課程教學目標的基礎(chǔ)之一。新時期打造高校就業(yè)指導課程體系，需要建設(shè)專業(yè)指導隊伍，提高就業(yè)課程教學隊伍專業(yè)素養(yǎng)是非常重要的。部分高校沒有建立專門的就業(yè)課程教學隊伍，就業(yè)指導課程的教師多為其他專業(yè)課教師兼職。高校必須樹立就業(yè)指導理念，建立具有良好社會觀察能力的高資歷師資隊伍。在加強現(xiàn)有隊伍人員的職業(yè)素養(yǎng)修養(yǎng)建設(shè)，提高隊伍專業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)課程教學效率與水平。
4）將就業(yè)指導課程納入總體教學計劃。隨著我國高等教育體制改革活動的不斷進行，幾乎所有的高校都設(shè)置就業(yè)指導中心或開設(shè)相關(guān)課程。但是每個高校對就業(yè)指導課程的認識不統(tǒng)一，有的將其作為選修課，有的則貫穿整個大學階段。就業(yè)難的問題，成為人們重點考慮的重點。就業(yè)指導課程受到越來越多人的關(guān)注。我們需要將就業(yè)指導課程納入總體教學計劃中，作為大學生的必修課程之一。實時引導學生形成正確的就業(yè)觀念，引導學生進行職業(yè)規(guī)劃。
四、總結(jié)與思考
