發(fā)布時(shí)間：2022-05-25 05:15:21
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學(xué)教育信息化論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中小學(xué)教育信息化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程策略
20世紀(jì)末期，我國(guó)開始大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，國(guó)家先后啟動(dòng)了面向基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的“校校通”工程，“教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧示范工程和李嘉誠(chéng)基金會(huì)西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目”，以及“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)示范項(xiàng)目”等工程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了教育信息化硬件支撐環(huán)境的跨越式發(fā)展。我省教育部門自1999年開展“校園網(wǎng)”建設(shè)工作，推動(dòng)了我省教育信息化建設(shè)。經(jīng)過十幾年的建設(shè)，我省教育信息化發(fā)展迅速，各大高校已建成相對(duì)完善的現(xiàn)代化教育信息系統(tǒng)，而且在教育過程中應(yīng)用廣泛。但是，在我省的廣大農(nóng)村地區(qū)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育卻發(fā)展緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于較大城市的信息化發(fā)展。那么現(xiàn)階段我省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀如何?究竟有哪些因素困擾著中小學(xué)教育信息化的建設(shè)？作者通過對(duì)黑龍江省齊齊哈爾市地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的調(diào)查研究，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的主要影響因素，提出具體的建設(shè)性的策略和建議。
一、黑龍江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展影響因素
黑龍江省處于我國(guó)的東北地區(qū)，以農(nóng)業(yè)和重工業(yè)為經(jīng)濟(jì)支柱，近年來發(fā)展迅速，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以相對(duì)完善，但其教育信息化發(fā)展水平與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，仍存在很大差距。在教育信息化進(jìn)程中還存在著諸如重視硬件建設(shè)、輕視應(yīng)用培訓(xùn)、舊的思想觀念使用新技術(shù)問題、經(jīng)費(fèi)投入少且沒有得到高效的產(chǎn)出等一系列問題。這些問題嚴(yán)重影響著教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。認(rèn)清現(xiàn)代遠(yuǎn)程工程建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀，搞清存在的問題及影響因素，找出解決問題的方法無疑是至關(guān)重要的。為了更深入、更全面的了解農(nóng)村教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展，作者調(diào)查走訪了齊齊哈爾市某縣的幾所農(nóng)村中學(xué)及十幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)了影響農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的諸多因素。
1.教學(xué)設(shè)備陳舊落后，缺乏更新和維護(hù)
在黑龍江省2005年的遠(yuǎn)程教育規(guī)劃中，計(jì)劃每個(gè)學(xué)校將有四個(gè)信息化教室：光學(xué)投影儀多媒體教室（包括中央控制臺(tái)，投影儀）、衛(wèi)星接收室、計(jì)算機(jī)室、光盤播放室。筆者走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，齊齊哈爾地區(qū)大部分農(nóng)村中小學(xué)只有計(jì)算機(jī)室和多媒體教室。計(jì)算機(jī)是在2005年安裝，安裝數(shù)量依據(jù)學(xué)校規(guī)模決定。由于設(shè)備過于古老，早已沒有售后服務(wù)維修，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單的日常維護(hù)只有每個(gè)學(xué)校的一名計(jì)算機(jī)教師。除了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程外，并不能在其他課程上使用計(jì)算機(jī)。陳舊的信息化系統(tǒng)伴隨的高故障使得學(xué)校減少對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體的使用。絕大多數(shù)學(xué)校沒有互聯(lián)網(wǎng)，2005年的計(jì)算機(jī)也不能應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，衛(wèi)星接收視頻課程也沒用持續(xù)使用，設(shè)備成了一種擺設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，現(xiàn)在來看只能是一種口號(hào)和愿景。
2.教師計(jì)算機(jī)技能弱，相關(guān)培訓(xùn)嚴(yán)重缺乏
教師是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要實(shí)踐者和主力軍，也是影響遠(yuǎn)程教育進(jìn)程的關(guān)鍵因素。教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)與課程整合意識(shí)能力、培訓(xùn)、待遇等一切相關(guān)因素都影響著教育信息化的進(jìn)程。
在本人調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近85%的教師會(huì)使用計(jì)算機(jī)，60%的教師會(huì)使用word辦公軟件，不到35%的教師能夠使用其他辦公軟件，但是能夠熟練使用辦公軟件做成課件的卻不到15%，且都是35歲以下的年輕教師。由于教學(xué)任務(wù)重，制作課件時(shí)間長(zhǎng)，除了公開課以外，教師基本不用課件講課。教師自身的操作技術(shù)和軟件應(yīng)用能力將直接影響到教師利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的效果和效率，沒有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，信息化教學(xué)只能空談。
3.教師缺乏對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備使用的積極性，對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)有待提高
黑龍江省農(nóng)村地區(qū)地理位置相對(duì)偏僻，其信息通道、交通條件、信息化環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，教育缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師處于比較穩(wěn)定的地位，自我提高意識(shí)薄弱，思想認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)實(shí)踐過程中不懂運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論作指導(dǎo)。我們對(duì)部分中青年的農(nóng)村初中英語教師進(jìn)行詢問，他們也懂得設(shè)備使用和資源應(yīng)用的方法，但由于教學(xué)思想不明確和缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，習(xí)慣于使用錄音機(jī)、掛圖等常規(guī)教學(xué)資源，不愿使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展課堂教學(xué)。
二、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展策略
1.提高思想認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境
教育行政部門和學(xué)校的管理者要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施的重大作用，積極轉(zhuǎn)變觀念，制定相應(yīng)的政策和鼓勵(lì)措施，掃清教師在教學(xué)應(yīng)用中的障礙，盡量為教師使用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育設(shè)備創(chuàng)造良好的環(huán)境，在廣大教師中形成學(xué)資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好格局，提高農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的有效性。
2.加大投入力度，加快資源建設(shè)
國(guó)家和地方政府要加大農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源的投入建設(shè)，特別是各地市要有針對(duì)性地建設(shè)一批適合本地新課程改革的教學(xué)資源。同時(shí)，在資源建設(shè)上必須保證質(zhì)量，要符合國(guó)家的要求，保證在政治性、科學(xué)性上的正確，要嚴(yán)格審查；要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，針對(duì)青少年心理認(rèn)知特點(diǎn)，使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源適合農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的需求。
學(xué)校要重視教學(xué)資源的建設(shè)。在這方面不是要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件,而是要求廣大教師應(yīng)當(dāng)努力搜集、整理和充分利用已有的教育信息資源, 采用“拿來主義”的方式，只要是資源庫(kù)有的都可以拿到教學(xué)實(shí)踐中來。只有在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源(或者找到的資源不夠理想)的情況下,才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)，有四個(gè)方面的問題需要解決。一是遠(yuǎn)程教育資源的不斷豐富；二是本地資源的不斷采集；三是校本資源的開發(fā)補(bǔ)充；四是各類資源的互通共享。各級(jí)資源中心要優(yōu)先考慮為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供數(shù)量夠、質(zhì)量高且適合模式學(xué)校使用的教學(xué)資源。
3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)
豐富多彩的教育資源離不開教師的積極使用，加強(qiáng)教師的計(jì)算機(jī)水平是進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的當(dāng)務(wù)之急，也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育長(zhǎng)久發(fā)展的關(guān)鍵。
（1）在短期內(nèi)，可以采取多種培訓(xùn)方式，對(duì)所有農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行按照能力不通分層次進(jìn)行培訓(xùn)。一是開展對(duì)模式學(xué)校專管員的培訓(xùn)，使他們基本掌握設(shè)備系統(tǒng)的維護(hù)和軟件的應(yīng)用。二是由各級(jí)教育主管部門分層次舉辦農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程骨干教師培訓(xùn)班,在此基礎(chǔ)上建立既懂管理又懂應(yīng)用的骨干教師隊(duì)伍。三是立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域，大力開展校本培訓(xùn)。
（2）從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建縣區(qū)級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心，建立以縣區(qū)為主的教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)基地?？h級(jí)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)中心要把信息技術(shù)教育作為教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一，對(duì)本地區(qū)所有教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)開展教育教學(xué)與研究活動(dòng)，形成群體化教學(xué)環(huán)境，設(shè)立多媒體供應(yīng)站，通過網(wǎng)絡(luò)和開發(fā)CAI課件多種媒體，不斷培訓(xùn)提高本地教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源進(jìn)行教學(xué)的水平和質(zhì)量。
4.采取多種方式，調(diào)動(dòng)教師積極性
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的豐富資源，為教師組織教學(xué)活動(dòng)和制作課件做了可用資源的良好補(bǔ)充。為了使遠(yuǎn)程教育廣泛在教學(xué)中應(yīng)用，消除教師對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源的抵觸心理，一方面要采取座談、演示等多種方式，向教師主動(dòng)介紹遠(yuǎn)程教育資源所提供的豐富素材，定期分發(fā)節(jié)目預(yù)告，讓學(xué)科教師熟悉農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源；另一方面發(fā)揮榜樣示范、帶頭作用，讓有能力、有興趣的教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備上公開課，要讓學(xué)科教師看到農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們應(yīng)用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源的積極性。
評(píng)價(jià)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程成敗與否，最重要的指標(biāo)就是它的應(yīng)用效益。教學(xué)應(yīng)用是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是否取得成功的關(guān)鍵。只有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中得到充分和有效的應(yīng)用，農(nóng)村基礎(chǔ)教育才能真正實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。
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關(guān)鍵詞 教育技術(shù)；教育裝備；城市化
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）09-0021-03
Investigation and Research on Educational Equipment in Process of Urbanization in Our Country//Chen Zichao， Chen Junhong， Ou Jianfong
Abstract In Foshan City as an example， on the basis of the investigation and analysis in the educational equipment， find out the problems and features of the educational equipment in the process of urbanization， pointed out that the construction of educational equipment is the main bottleneck which is restricting the development of education modernization， put forward proposal to promote the development of modernization of education.
Key words educational technology； educational equipment； urbanization
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，要加快教育技術(shù)裝備建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。目前，我國(guó)正處于城市化發(fā)展進(jìn)程中，不斷遇到新問題。在教育裝備的投入方面存在不均衡的情況，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器、信息化、現(xiàn)代化建設(shè)等方面也出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。因此，佛山市教育局啟動(dòng)了全市性的教育技術(shù)裝備專項(xiàng)檢查工作，旨在積極推動(dòng)區(qū)域中小學(xué)教育技術(shù)裝備的均衡發(fā)展，增加對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用等教育技術(shù)裝備薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注，同時(shí)為制定適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的教育裝備建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)做準(zhǔn)備。
1 調(diào)查工作開展情況
調(diào)查工作結(jié)合佛山市中小學(xué)“新裝備”工程專項(xiàng)督查工作同時(shí)進(jìn)行，調(diào)查的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室、儀器配備、裝備的管理以及使用情況等。調(diào)查使用的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是根據(jù)國(guó)家教育部制定的教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)（2006版）[1-3]、廣東省教育廳制定的教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)（2008版、高中2004版），針對(duì)小學(xué)和中學(xué)的不同要求設(shè)計(jì)制定的。實(shí)驗(yàn)室和信息化裝備建設(shè)的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)由三大部分組成，分別是組織管理、裝備情況和教學(xué)應(yīng)用。其中組織管理重點(diǎn)考察管理體制、制度建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)；裝備情況重點(diǎn)考察實(shí)驗(yàn)室（功能室）建設(shè)、教學(xué)儀器配備和信息化裝備；教學(xué)應(yīng)用重點(diǎn)考察科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、應(yīng)用成果和信息技術(shù)應(yīng)用。
本次專項(xiàng)調(diào)查工作在市直和各區(qū)范圍內(nèi)抽取了62間學(xué)校進(jìn)行全面檢查、其中包括小學(xué)、初中、高中和完中，另外還對(duì)全市各區(qū)部分學(xué)校的校長(zhǎng)、學(xué)科教師和實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了訪問調(diào)查。
2 結(jié)果與分析
2.1 調(diào)查結(jié)果
1）實(shí)驗(yàn)室。
①實(shí)驗(yàn)用房及配套設(shè)施。
實(shí)驗(yàn)室：學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室數(shù)量達(dá)標(biāo)，面積基本達(dá)標(biāo)，基本能滿足目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求；個(gè)別小學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器配備比較殘舊；個(gè)別中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室沒有安裝洗眼器以及沒有做到抽風(fēng)口到臺(tái)，有的實(shí)驗(yàn)室沒有信息化教學(xué)設(shè)備等，在實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的細(xì)節(jié)上需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
儀器室與準(zhǔn)備室：在數(shù)量上和面積上多數(shù)學(xué)校達(dá)標(biāo)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室和化學(xué)藥品儀器室都安裝了通風(fēng)設(shè)備；易燃、易爆、有毒藥品和強(qiáng)腐蝕性等危險(xiǎn)化學(xué)品基本做到單獨(dú)存放，但有個(gè)別農(nóng)村學(xué)校的化學(xué)藥品儀器室與準(zhǔn)備室合用，化學(xué)藥品存放較為擁擠。
數(shù)字化探究室：約一半學(xué)校仍未建設(shè)數(shù)字化探究室，已經(jīng)建設(shè)了探究室的學(xué)校大多數(shù)未能真正開展探究實(shí)驗(yàn)。
專用教室：音樂、美術(shù)、體育等專用教室建設(shè)情況基本達(dá)標(biāo)。
②儀器配備。以4個(gè)平行班Ⅰ類配備1套計(jì)算，學(xué)校的教學(xué)儀器配備達(dá)標(biāo)，只有個(gè)別舊校的教學(xué)儀器配備不足。個(gè)別偏遠(yuǎn)地區(qū)的新建小學(xué)盡管儀器配備達(dá)標(biāo)，但由于缺乏科學(xué)教師或由其他學(xué)科教師兼任科學(xué)教師，導(dǎo)致部分儀器設(shè)備閑置。不少中學(xué)歷年殘余的化學(xué)藥品較多，不知如何處理。
③實(shí)驗(yàn)人員。小學(xué)基本上沒有專職實(shí)驗(yàn)管理員，大多數(shù)由科學(xué)教師兼任。大多數(shù)中學(xué)有少量實(shí)驗(yàn)管理系列職稱的實(shí)驗(yàn)室管理人員，少部分學(xué)?；旧蠜]有實(shí)驗(yàn)管理系列職稱的實(shí)驗(yàn)室管理人員，多數(shù)由學(xué)科教師兼任。由于實(shí)驗(yàn)人員不受重視，職稱晉升難，與學(xué)科教師相比收入普遍偏低，影響了工作積極性。這需要教育行政部門從政策上解決實(shí)驗(yàn)管理人員的編制和職稱晉升問題。
④實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究。從資料上看，學(xué)校每學(xué)期按教材要求各年級(jí)制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)有教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)記錄，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開出率也很高。許多學(xué)校制定了實(shí)驗(yàn)室開放制度，但絕大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室開放工作還未體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展需求。
近幾年，佛山市的自制教具在省內(nèi)和全國(guó)的評(píng)選活動(dòng)中獲得較好的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)方面的研究課題和論文也較多，但這只局限于部分學(xué)校。全市的自制教具整體水平相對(duì)較高，但也有個(gè)別學(xué)校對(duì)于此項(xiàng)工作不夠重視，實(shí)驗(yàn)方面的研究課題和論文較少。
⑤實(shí)驗(yàn)室管理。實(shí)驗(yàn)室環(huán)境整潔，各項(xiàng)制度健全并且能上墻，不少學(xué)校做到實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的美化（如張貼科學(xué)家畫像、科學(xué)標(biāo)語等）。實(shí)驗(yàn)儀器賬冊(cè)規(guī)范，多數(shù)學(xué)校能按照規(guī)定，每學(xué)年對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行核查清點(diǎn)，做到賬物相符、賬賬相符。儀器陳列基本做到規(guī)范、科學(xué)。教學(xué)儀器的分室、分柜、定位存放基本符合規(guī)范，標(biāo)簽張貼基本符合規(guī)范，但個(gè)別學(xué)校標(biāo)簽殘舊。各學(xué)校實(shí)驗(yàn)室基本上都有安全防火設(shè)施和防護(hù)急救用品，但個(gè)別放置位置不當(dāng)。儀器設(shè)備定期檢查、保養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)，缺少記錄。不少學(xué)校儀器說明書等資料不全。
⑥實(shí)驗(yàn)室工作特色與創(chuàng)新。除傳統(tǒng)理科、文科、藝術(shù)等專用教室外，根據(jù)素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展要求，建設(shè)和配備有特色和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室或園地，一些小學(xué)的特色比較明顯，如三水區(qū)樂平中心小學(xué)的民樂隊(duì)，南海區(qū)樵北中學(xué)的田徑特色，禪城區(qū)第九小學(xué)的課外科技活動(dòng)等。
2）教育信息化。教育信息化工作一直以來是佛山市教育技術(shù)裝備工作的一個(gè)工作重點(diǎn)。經(jīng)過多年的努力，全市基本實(shí)現(xiàn)教育信息化。
①目前，全市中小學(xué)教育信息化水平普遍較高，計(jì)算機(jī)總臺(tái)數(shù)突破145 000臺(tái)，平均每5位學(xué)生就擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，教師則每人1.03臺(tái)；多媒體約14 800套，約92%的課室安裝了多媒體設(shè)備；90%的學(xué)校建立了校園網(wǎng)。
②教師的教育技術(shù)能力較強(qiáng)，教師使用多媒體教學(xué)的情況相當(dāng)普遍。同時(shí)市教育局每年舉行一次全市多媒體教學(xué)比賽，今年則改為“微課”比賽，這些活動(dòng)對(duì)全市的教育信息化發(fā)展發(fā)揮了積極作用。
③教育信息化硬件設(shè)備的日常更新、維護(hù)仍存在較大的問題，部分學(xué)校的計(jì)算機(jī)比較殘舊，尤其是小學(xué)的問題較為突出，這就需要督促有關(guān)鎮(zhèn)街加大教育經(jīng)費(fèi)投入，盡快進(jìn)行更新?lián)Q代。
2.2 分析與討論
1）城鄉(xiāng)總體差距在縮小。城市學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間的差距在縮小，鄉(xiāng)鎮(zhèn)絕大多數(shù)新建學(xué)校的軟硬件情況已經(jīng)趕上或超過城市學(xué)校。這首先是因?yàn)槌鞘谢俣燃涌?、鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度高，在經(jīng)費(fèi)投入和吸引人才方面提供了有利條件；其次是因?yàn)樾陆▽W(xué)校起點(diǎn)高，具備后發(fā)優(yōu)勢(shì)。
2）新舊學(xué)校差別大。對(duì)于城市學(xué)校而言，相當(dāng)部分舊市區(qū)內(nèi)的舊學(xué)校硬件設(shè)備較差，特別是小學(xué)，甚至比不上鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中等學(xué)校，具體表現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)不足、硬件設(shè)備殘舊、實(shí)驗(yàn)教師缺乏，實(shí)驗(yàn)開出率偏低，反映出舊市區(qū)街道的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，對(duì)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入不足。
對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校而言，鎮(zhèn)辦的中心小學(xué)的軟硬件普遍較好，具體表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)室教學(xué)場(chǎng)地充足，設(shè)備也相對(duì)齊全，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，師資力量較好。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)的舊學(xué)校情況仍不樂觀，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和儀器設(shè)備均比較缺乏，甚至個(gè)別偏遠(yuǎn)山區(qū)的新建學(xué)校師資力量仍然欠缺。這可能與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)投入少和對(duì)人才欠缺吸引力有關(guān)。
3）區(qū)域差距在縮小。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，佛山市下核各區(qū)的學(xué)校之間差距在縮小，相對(duì)落后的區(qū)域與相對(duì)發(fā)達(dá)的區(qū)域?qū)W校之間的差距越來越小。這也反映出隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，各區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展差距在縮小，城市化程度趨于平衡。但值得注意的是，極個(gè)別較為偏遠(yuǎn)落后的山區(qū)學(xué)校與裝備標(biāo)準(zhǔn)仍有較大的距離，這可能要依賴當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的加速發(fā)展才能解決這些問題。
4）實(shí)驗(yàn)人員素質(zhì)低、待遇差。這次調(diào)查中各學(xué)校反映最多的問題是缺乏實(shí)驗(yàn)人員和設(shè)備管理人員，問題的關(guān)鍵是無編制和待遇低，嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展。實(shí)驗(yàn)人員素質(zhì)差，待遇低，晉升難，培訓(xùn)少，不受領(lǐng)導(dǎo)重視，其中小學(xué)大多數(shù)由其他學(xué)科教師兼任科學(xué)教師，專業(yè)知識(shí)和技能欠缺，個(gè)別學(xué)校甚至出現(xiàn)有儀器但教師不會(huì)使用的情況。
5）數(shù)字化探究室形同擺設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有約一半的學(xué)校未建設(shè)數(shù)字化探究室，已經(jīng)建設(shè)了數(shù)字化探究室的學(xué)校大多數(shù)未能真正開展實(shí)驗(yàn)探究，形同擺設(shè)。這一方面反映了學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，另一方面反映了教師欠缺技能培訓(xùn)和積極性。
6）外來工子女入學(xué)難問題依然嚴(yán)峻。隨著城市化的發(fā)展，無論城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的外來流動(dòng)人口都不斷增多，外來工子女入學(xué)難問題依然嚴(yán)峻。這一方面與政策有關(guān)，但更重要的是受到教育場(chǎng)地和設(shè)備條件的限制。
3 建議
3.1 深入開展教育裝備建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)教育裝備標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化
根據(jù)佛山市中小學(xué)教育裝備建設(shè)的現(xiàn)狀，及時(shí)啟動(dòng)《佛山市中小學(xué)教育裝備建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的編制工作，制定一套城鄉(xiāng)一體化的教育裝備建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)中小學(xué)教育裝備標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化建設(shè)，有利于城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平。
3.2 抓住經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)遇，努力提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教育裝備水平，縮小城鄉(xiāng)差距
根據(jù)新制定的《佛山市中小學(xué)教育裝備建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，在經(jīng)費(fèi)和政策上向鄉(xiāng)鎮(zhèn)舊學(xué)校傾斜，重點(diǎn)解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)舊學(xué)校的硬件建設(shè)；加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)舊學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)和引進(jìn)人才；根據(jù)城市化過程中地方經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷提高的特點(diǎn)，加大經(jīng)費(fèi)投入，撤銷或合并舊學(xué)校，按新《標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)新學(xué)校；及時(shí)調(diào)整政策，切實(shí)解決外來工子女入學(xué)難問題。
3.3 加強(qiáng)市區(qū)舊學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，努力提升市區(qū)舊學(xué)校的教育裝備水平
在教育發(fā)展策略上不能只顧重點(diǎn)學(xué)校，要認(rèn)真依據(jù)教育公平的原則投放教育經(jīng)費(fèi)；在經(jīng)費(fèi)和政策上要向舊市區(qū)內(nèi)的舊學(xué)校傾斜，重點(diǎn)解決舊學(xué)校的軟硬件建設(shè)；結(jié)合城市舊區(qū)改造工程，適時(shí)撤銷或合并市區(qū)舊學(xué)校，按新《標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)建立市區(qū)新學(xué)校。
3.4 大力推進(jìn)智能教育建設(shè)，數(shù)字化校園助推佛山教育現(xiàn)代化
從數(shù)字教育到智能教育，教育信息化的內(nèi)涵發(fā)展是一致的。佛山的教育信息化目前已經(jīng)朝著教育智能化的方向發(fā)展，已經(jīng)有部分學(xué)校正在進(jìn)行探索實(shí)踐與推廣應(yīng)用，有望走在全省前列。但要加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)先進(jìn)地區(qū)的合作與交流，不斷總結(jié)和提高。同時(shí)，數(shù)字教育或智能教育不僅要做好硬件設(shè)備的建設(shè)工作，對(duì)教師的培訓(xùn)工作也要跟上，這樣才能提高設(shè)備的使用效率和教育教學(xué)績(jī)效。
教育管理信息化要實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的突破，逐步形成佛山基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)中心。積極發(fā)揮地區(qū)教育云計(jì)算平臺(tái)的作用，服務(wù)各級(jí)各類學(xué)校。發(fā)揮各學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開放協(xié)作，共建共享，建設(shè)和完善具有佛山特色的學(xué)科教育教學(xué)資源庫(kù)，為教師、學(xué)生自主發(fā)展提供豐富資源。同時(shí)，積極探索網(wǎng)絡(luò)道德文化教育，讓師生學(xué)會(huì)聰明地對(duì)待各類信息。
3.5 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能考核，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力
將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能考核結(jié)果納入升學(xué)成績(jī)并常態(tài)化，可引起學(xué)校和各級(jí)主管部門的重視，有利于促進(jìn)教育裝備建設(shè)的發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。建議首先在初中生物、物理、化學(xué)等課程中進(jìn)行試點(diǎn)并逐步推廣，最終將考核結(jié)果納入中考成績(jī)。
4 結(jié)束語
佛山是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)之一，城市化水平相對(duì)較高，在教育裝備建設(shè)方面已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，但同時(shí)也存在不少問題。在城市化發(fā)展進(jìn)程中，教育裝備建設(shè)已成為制約教育現(xiàn)代化發(fā)展的瓶頸。只要抓住主要矛盾，加速教育裝備現(xiàn)代化建設(shè)，教育現(xiàn)代化水平必將躍上新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)
[1]國(guó)家教育部.JY/T 0388-2006 小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)[S].2006.
[關(guān)鍵詞] 未來教育空間站； 教育云； 網(wǎng)真課堂； 物聯(lián)網(wǎng)共同體； 教育均衡
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
教育是社會(huì)進(jìn)步的基石，強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，優(yōu)先發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是促進(jìn)人的全面發(fā)展、提升國(guó)民素質(zhì)的根本途徑。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，[1]是實(shí)施綱要的四大保障措施之一。
本文提出了未來教育空間站FESS（Future Education Space Station）的概念、構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)行管理模式，建立了教育云數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理中心、網(wǎng)真課堂、物聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)反饋學(xué)習(xí)共同體以及教學(xué)智能診斷系統(tǒng)，旨在探討高等師范院校與中小學(xué)校教育信息化環(huán)境同步建設(shè)思路，探索遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行同步管理方法，實(shí)現(xiàn)高等教育與基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源共享與應(yīng)用，促進(jìn)教育均衡發(fā)展和社會(huì)公平。
一、FESS概念與目標(biāo)
（一）概念
空間站是人類進(jìn)行太空科學(xué)研究和開發(fā)太空資源的平臺(tái)，它促進(jìn)了人類從地面走向太空。本論文提出的未來教育空間站是一個(gè)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)、以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐、以實(shí)現(xiàn)高校教師教育與中小學(xué)教育無縫連接為目標(biāo)的開放靈活的教育資源公共教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，可以促進(jìn)教育從傳統(tǒng)的“自然時(shí)空”向信息技術(shù)所支撐的“數(shù)字時(shí)空”延伸和跨越，促使高等師范教育和基礎(chǔ)教育在未來教育空間站中完美融合。
（二）“1-2-3-4”結(jié)構(gòu)化發(fā)展目標(biāo)
FESS以高校為中心站，以所服務(wù)的地方基礎(chǔ)教育相關(guān)中小學(xué)校為地面站，覆蓋與高校相關(guān)的各教育實(shí)習(xí)基地和繼續(xù)教育基地，輻射全體Internet網(wǎng)絡(luò)用戶，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交互式實(shí)時(shí)課堂呈現(xiàn)和共同學(xué)習(xí)。[2]其建設(shè)目標(biāo)可概括為：“1-2-3-4結(jié)構(gòu)化發(fā)展目標(biāo)”，即一個(gè)中心平臺(tái)、兩項(xiàng)外延職能、三級(jí)服務(wù)對(duì)象、四面四維融合。
1． 一個(gè)中心平臺(tái)
建成培養(yǎng)優(yōu)秀師范生和培訓(xùn)中小學(xué)在職教師的全新發(fā)展平臺(tái)。服務(wù)于高等師范院校教學(xué)、科研及特色發(fā)展需求，進(jìn)行基礎(chǔ)教育教師職前培養(yǎng)方式變革，如滿足常規(guī)性教學(xué)環(huán)節(jié)需求、師范生教育見習(xí)等，促進(jìn)教師教育培養(yǎng)模式、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，為提高學(xué)校師范生教學(xué)技能、增強(qiáng)師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和打造學(xué)校教師教育品牌作貢獻(xiàn)。
2． 兩項(xiàng)外延職能
一是具備教師職后教育培訓(xùn)職能，二是建立非正式學(xué)習(xí)平臺(tái)，具備數(shù)字化教育公共服務(wù)職能。這兩項(xiàng)外延職能以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，擴(kuò)展未來教育空間站的應(yīng)用，使之能夠服務(wù)于地方教育與社會(huì)，促進(jìn)終身教育體系的完善。
3． 三級(jí)服務(wù)對(duì)象
一級(jí)服務(wù)對(duì)象是高校的教師與師范專業(yè)學(xué)生，可獲得中心站內(nèi)全部資源使用權(quán)；二級(jí)服務(wù)對(duì)象是相連接的地面站學(xué)校的中小學(xué)教師與學(xué)生，可獲得地面站內(nèi)全部資源使用權(quán)；三級(jí)服務(wù)對(duì)象面向全體Internet網(wǎng)絡(luò)用戶，按注冊(cè)用戶和一般用戶分為兩種不同權(quán)限，分別提供相應(yīng)服務(wù)。
4． 四面四維融合
通過FESS網(wǎng)真（Telepresence）課堂、物聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)反饋學(xué)習(xí)共同體等新型教學(xué)平臺(tái)環(huán)境實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂、高校課堂與中小學(xué)課堂、城市課堂與農(nóng)村課堂、普通教育課堂與繼續(xù)教育課堂等四個(gè)方面在時(shí)間、空間、內(nèi)容及方式等四個(gè)維度的融合，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。
二、FESS設(shè)計(jì)方案
（一）總體設(shè)計(jì)
1． 總體布局
FESS以高校為中心站，以若干中小學(xué)為地面站，總體布局為星型結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。
中心站負(fù)責(zé)管理與協(xié)調(diào)整個(gè)未來教育空間站，其主要標(biāo)志是建立教育云數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理中心。一所中小學(xué)為一個(gè)地面站，地面站之間通過中心站實(shí)現(xiàn)互聯(lián)。
2． 中心站結(jié)構(gòu)
FESS中心站采用五層十項(xiàng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。縱向五層為基礎(chǔ)設(shè)施層、基礎(chǔ)服務(wù)層、應(yīng)用支撐層、應(yīng)用系統(tǒng)層和門戶層。橫向十項(xiàng)除建立教育云數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理中心、網(wǎng)真課堂、物聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)反饋學(xué)習(xí)共同體等三項(xiàng)代表性系統(tǒng)外，還包括智能錄播系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育與學(xué)習(xí)系統(tǒng)、3D輕松學(xué)習(xí)及體驗(yàn)空間、教學(xué)智能診斷評(píng)價(jià)系統(tǒng)、多媒體教育軟件開發(fā)系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)數(shù)字電視系統(tǒng)和中心站門戶等七項(xiàng)系統(tǒng)（如表1所示）。
基礎(chǔ)設(shè)施層除了硬件設(shè)施外，還包括必要的裝修裝飾，秉承從“自然空間”向“數(shù)字空間”發(fā)展的理念，以“夢(mèng)幻太空站”為裝修主體，彰顯未來教育空間站的科技性與前瞻性，并注意突出教育創(chuàng)新和教師技能發(fā)展的功能屬性，引入VI視覺識(shí)別，將科技和藝術(shù)有機(jī)地結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課程；整合；公開課；成本
【中圖分類號(hào)】G40-054 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）05―0080―03
教育信息化是教育順應(yīng)信息時(shí)代的必然選擇。隨著教育信息化的不斷深入推進(jìn)，我國(guó)很多中小學(xué)已進(jìn)入信息技術(shù)與課程整合階段。課堂教學(xué)是實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的主陣地，而公開課對(duì)日常的課堂教學(xué)具有導(dǎo)向、示范、引領(lǐng)作用，是教學(xué)改革的先鋒。為了實(shí)現(xiàn)“整合”，人們花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力、物力、財(cái)力去打造一節(jié)盡可能“完美”的公開課，但是這樣的公開課效益如何？因此，關(guān)注公開課的成本、分析公開課的成本發(fā)生的原因，為教師及管理者提供決策控制公開課成本，從而提高公開課的效益，以推動(dòng)新課程改革，促進(jìn)中小學(xué)教育信息化的良性發(fā)展。
一 信息技術(shù)與課程整合階段的公開課
公開課就是對(duì)他人公開的課，特指有組織的，有一定規(guī)模的、有特別準(zhǔn)備的課堂[1]，往往是優(yōu)秀的課堂教學(xué)，也是某一階段人們期望的能體現(xiàn)最新教育理念的課堂，為常態(tài)課堂追求的目標(biāo)。公開課的開展，包括三個(gè)階段：教學(xué)設(shè)計(jì)階段、教學(xué)實(shí)施階段及教學(xué)評(píng)議階段。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的前期規(guī)劃與準(zhǔn)備，為教學(xué)實(shí)施服務(wù)的；教學(xué)實(shí)施階段是教師、學(xué)生、媒體、資源等教學(xué)要素充分互動(dòng)的階段；公開課評(píng)議階段是執(zhí)教者反思、聽課者對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的階段。由于公開課的教學(xué)實(shí)施是經(jīng)過多次教學(xué)設(shè)計(jì)、試教、研討后才開展的，因此，筆者將公開課的最終的教學(xué)實(shí)施之前的所有規(guī)劃與準(zhǔn)備包括公開課特有的“試教”都稱之為教學(xué)設(shè)計(jì)。
在信息技術(shù)與課程整合階段，學(xué)校的信息技術(shù)硬件設(shè)備配置基本完成，學(xué)校建立了校園網(wǎng)，提供教師教學(xué)所需的電子資源，教師可以熟練地使用信息技術(shù)并完成了信息技術(shù)技能、現(xiàn)代教學(xué)理論及信息技術(shù)與課程整合理論的培訓(xùn)[2]，探索信息技術(shù)與課程如何整合是教師們主要的教研活動(dòng)。開展公開課是有效交流信息技術(shù)與課程整合的主要方式。
在新課程改革階段，探索如何將信息技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)中各要素有效地融合在一起創(chuàng)造信息化的教學(xué)環(huán)境；通過提高教師教學(xué)能力，改善課堂教學(xué)效果從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最終目標(biāo)，是開展公開課的主要目的。為了這樣一種理想的課堂，不僅僅是執(zhí)教者一人甚至是一批人要花費(fèi)更多的時(shí)間、精力、物力、財(cái)力及心理資源來準(zhǔn)備。
二 信息技術(shù)與課程整合階段公開課成本
成本一詞是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的概念，“廣義的成本指為達(dá)到特定的目的而應(yīng)發(fā)生或?qū)嶋H發(fā)生的價(jià)值犧牲”（袁連生，2000）。那么，信息技術(shù)與課程整合階段公開課的成本就可以簡(jiǎn)單理解為人們對(duì)信息技術(shù)與課程整合階段公開課的投入，指為了推動(dòng)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合而應(yīng)發(fā)生或?qū)嶋H發(fā)生的價(jià)值犧牲。
為了便于對(duì)信息技術(shù)與課程整合階段公開課投入成本的分析，“公開課”（為敘述方便，下文將信息技術(shù)與課程整合階段的公開課簡(jiǎn)稱為公開課）可以依照：（1）投入公開課的要素(人力、物力)；（2）公開課成本的負(fù)擔(dān)主體（學(xué)校、教師）；（3）投入公開課資源的表現(xiàn)形態(tài)（貨幣、非貨幣）三個(gè)角度進(jìn)行分類。
這三種分類方法互有交叉，對(duì)公開課成本的分類是對(duì)于開展公開課這一活動(dòng)實(shí)際所耗費(fèi)的教育資源，根據(jù)管理及在促進(jìn)公開課效益最大化的基礎(chǔ)上對(duì)成本進(jìn)行控制的需要，按照成本負(fù)擔(dān)主體對(duì)不同形態(tài)資源的投入為標(biāo)志進(jìn)行劃分的?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者提出如圖1所示的公開課成本分類。
公開課成本的負(fù)擔(dān)主體包括教師、學(xué)生還有學(xué)校。但是分析公開課教學(xué)的整個(gè)過程，我們發(fā)現(xiàn)教師是公開課成本負(fù)擔(dān)的主要主體，其次是學(xué)校（如圖1）。由于公開課這一教研活動(dòng)的最終目的是為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)的，而且學(xué)生為公開課付出的成本與花在常態(tài)課的付出差別很小，因此不考慮學(xué)生。這里的教師包括執(zhí)教教師、其他參與準(zhǔn)備與評(píng)議的教師和學(xué)校的教學(xué)管理人員與教學(xué)輔助人員等。由于教學(xué)管理人員和教學(xué)輔助人員是學(xué)校日常的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，并非專門為公開課而任用的，所以不計(jì)入公開課成本的負(fù)擔(dān)主體。
如圖1所示，公開課成本分為貨幣成本和非貨幣成本兩類，貨幣成本是數(shù)量的，可以進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算；非貨幣成本難以量化，但是會(huì)極大地影響執(zhí)教教師利用信息技術(shù)準(zhǔn)備公開課、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的行為，所以也是本研究要考察分析的對(duì)象。
1 非貨幣成本
公開課的非貨幣成本主要是由執(zhí)教教師負(fù)擔(dān)的，主要內(nèi)容是心理成本，是指為了推動(dòng)教學(xué)改革，開展實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的公開課而應(yīng)發(fā)生或?qū)嶋H發(fā)生的心理價(jià)值犧牲。在“整合”階段，執(zhí)教公開課的教師在探索如何將信息技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)中各要素有效地融合在一起創(chuàng)造信息化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，以提高教學(xué)效果進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)科知識(shí)體系和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展時(shí)，這些對(duì)于教師以往的教學(xué)是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，因而會(huì)產(chǎn)生焦慮與排斥等負(fù)面的心理狀態(tài)。同時(shí)，由于信息化教學(xué)資源的缺乏致使執(zhí)教者要花費(fèi)大量的時(shí)間搜集資料卻感覺收效甚微而焦慮、煩躁,尤其對(duì)于年齡較大的教師，在現(xiàn)代教育技術(shù)的操作方面能力較差，在對(duì)新課程改革理念的把握上要驅(qū)除以前的教學(xué)習(xí)慣實(shí)現(xiàn)一個(gè)心理的轉(zhuǎn)變，以及在克服教育信息化初期的障礙之后還要克服探索更恰當(dāng)?shù)卦趯W(xué)科教學(xué)中使用信息技術(shù)的問題帶來的更大的焦慮與排斥而負(fù)擔(dān)較多的心理資源。
如果能對(duì)教師付出的這些心理成本給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償，對(duì)教師來說也是一種制度上的人性化關(guān)懷，這樣對(duì)保證中小學(xué)教育信息化的健康發(fā)展推動(dòng)新課程改革具有重要的作用。
另外，由于人們賦予公開課（尤其是評(píng)比類型的公開課）太多外在的價(jià)值，使其帶有較為濃厚的功利色彩，執(zhí)教者為使公開課上的更加精彩，爭(zhēng)得校外老師的好評(píng)，為自己揚(yáng)名立萬，一直會(huì)有很大的思想壓力。在訪談中發(fā)現(xiàn)尤其對(duì)于年紀(jì)較大的教師和年紀(jì)較輕的女教師的心理壓力較大。前者主要是擔(dān)心自己上不出新意，或是思路不符合新課改精神；后者主要怕課堂駕馭不好，甚至有的年輕女教師在準(zhǔn)備公開課期間會(huì)失眠。這顯然消耗了教師大量的心理資源。對(duì)這一成本的控制一方面依靠教師本人轉(zhuǎn)變對(duì)公開課的認(rèn)識(shí)，另一方面靠教育主管部門適當(dāng)降低公開課在教師晉級(jí)、考核方面的作用，從而降低它的功利性價(jià)值，這對(duì)公開課活動(dòng)本身的健康開展有重要的意義。
2 貨幣成本
公開課的貨幣成本包括財(cái)務(wù)成本、時(shí)間成本和機(jī)會(huì)成本。
（1） 財(cái)務(wù)成本
財(cái)務(wù)成本，也就是會(huì)計(jì)成本，是可以通過學(xué)校的賬簿記錄或個(gè)人的支出記錄計(jì)算出來[3]。公開課財(cái)務(wù)成本分別由學(xué)校和執(zhí)教教師負(fù)擔(dān)。
學(xué)校財(cái)務(wù)成本。學(xué)校對(duì)公開課付出的財(cái)務(wù)成本包括消耗固定資產(chǎn)和材料的費(fèi)用、低值易耗品的費(fèi)用。前者指教學(xué)設(shè)備消耗的分?jǐn)?，如?jì)算機(jī)、投影儀的折舊與維護(hù)費(fèi)用的分?jǐn)偅O(shè)備耗用的電費(fèi)；后者指為公開課試教及正式實(shí)施教學(xué)時(shí)所消耗的各種材料、燃料、試劑及一次性的儀器儀表、工具等費(fèi)用，這里統(tǒng)稱為教學(xué)用一次性消耗材料的費(fèi)用。
執(zhí)教教師財(cái)務(wù)成本。執(zhí)教教師付出的財(cái)務(wù)成本是指為使公開課達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)教教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段和教學(xué)實(shí)施階段所支付的所有經(jīng)費(fèi)，包括為了教學(xué)內(nèi)容購(gòu)買圖書、光盤、網(wǎng)上下載的有償使用的資料的費(fèi)用（很多學(xué)校不給報(bào)銷），為了準(zhǔn)備公開課，執(zhí)教教師自己支付的電費(fèi)。
（2）時(shí)間成本
概括地說，就是在信息技術(shù)與課程整合階段，教師為開展公開課，從教學(xué)設(shè)計(jì)階段到公開課活動(dòng)結(jié)束所花費(fèi)的所有時(shí)間的價(jià)值。主要體現(xiàn)在教師為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合階段公開課的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)占用更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，思考信息技術(shù)的恰當(dāng)融入，我們?nèi)绾胃淖儌鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)與開發(fā)信息化學(xué)習(xí)資源優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，最終將這些理念與方法真正在課堂上體現(xiàn)出來而花費(fèi)更多的時(shí)間成本。雖然，這些對(duì)于信息技術(shù)與課程整合階段的常規(guī)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也是需要的，但是教師們可能會(huì)將這些教學(xué)目標(biāo)分解，這是一個(gè)長(zhǎng)期努力的過程。而公開課是“典型課例”要起到示范的作用，就要把這些目標(biāo)盡可能地在一節(jié)課上體現(xiàn)出來，要讓聽課者看到公開課的教學(xué)效益，因而要花費(fèi)數(shù)倍的時(shí)間。一般地，公開課的級(jí)別越高，參與準(zhǔn)備的教師越多，他們?yōu)閳?zhí)教者提供建議、指導(dǎo)，這樣就耗費(fèi)眾多教師的時(shí)間。
由于教師為公開課付出時(shí)間的過程是教師內(nèi)部生物能量消耗的過程，因此，筆者認(rèn)為教師花費(fèi)的時(shí)間的價(jià)值可以借助教師的工資來衡量，即根據(jù)教師的平均月薪及正常工作時(shí)間計(jì)算教師正常工作每小時(shí)的工資來計(jì)算教師花費(fèi)的時(shí)間的價(jià)值。所以，將時(shí)間成本劃歸為貨幣成本這一項(xiàng)。
為公開課付出時(shí)間的有執(zhí)教者和參與者，按照公開課教學(xué)的過程，教師們?yōu)橹冻龅臅r(shí)間成本可分為：
教學(xué)設(shè)計(jì)階段的時(shí)間成本。這個(gè)階段包括教學(xué)設(shè)計(jì)初稿階段的時(shí)間成本和公開課“試上”階段的時(shí)間成本。在初稿設(shè)計(jì)階段，首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、解讀，要厘清,編者的意圖。然后，分析學(xué)習(xí)者特征?！跋旅婢褪堑骄W(wǎng)上去搜大量的相關(guān)內(nèi)容，把這些梳理出來，覺得有新意的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)個(gè)清晰的模塊，然后思考每個(gè)塊之間采用怎樣的方式呈現(xiàn)，以多種方式滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的情況與教學(xué)內(nèi)容的要求，在借鑒其他教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，形成自己的有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)寫好腳本，這是一個(gè)相當(dāng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過程。這要花費(fèi)教師大段的時(shí)間，很多時(shí)候因?yàn)閷W(xué)校的雜事太多，教師只能占用休息時(shí)間，“每個(gè)晚上熬上三四個(gè)小時(shí)是正常的”。然后根據(jù)腳本再做課件，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿，這個(gè)也要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，“但是很多時(shí)候搜集到的資源并不能如我們所愿，這就要花費(fèi)大量的時(shí)間去搜集、篩選、改造”，有些效果自己的技術(shù)難以實(shí)現(xiàn)的還要請(qǐng)教技術(shù)人員。
公開課“試上”階段，執(zhí)教教師通過試上檢驗(yàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，同組的教師根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)指出問題，執(zhí)教者反思、調(diào)整、完善，“一方面是教案的修改，然后是課件的修改”，“而且由于是初稿，課件很粗糙，很多地方需要美化，由于公開課要完整性，在課件的設(shè)計(jì)與美化上也要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間”。但是，很多時(shí)候會(huì)有兩三次的試上，不同級(jí)別的公開課，教師重視的程度不同，參與的人數(shù)不同，試上的次數(shù)也不同，這樣花費(fèi)的時(shí)間成本達(dá)到常規(guī)課的幾十至幾百倍就不難想象了。
公開課教學(xué)實(shí)施及評(píng)議階段的時(shí)間成本。公開課最終的教學(xué)實(shí)施階段同常規(guī)課的教學(xué)實(shí)施階段一樣都會(huì)發(fā)生時(shí)間成本，如果此公開課的教學(xué)內(nèi)容和正常的教學(xué)進(jìn)度是吻合的且開課班級(jí)是執(zhí)教者所帶班級(jí)，那么執(zhí)教者在實(shí)施階段的時(shí)間成本將不作計(jì)量，否則要計(jì)量執(zhí)教教師在這個(gè)階段的時(shí)間成本。而聽課教師作為受眾此時(shí)的時(shí)間成本將不予以計(jì)量。由于我們分析信息技術(shù)與課程整合階段公開課的成本主要是對(duì)在信息技術(shù)與課程整合階段準(zhǔn)備公開課耗費(fèi)的成本進(jìn)行控制，因此將不考慮公開課評(píng)議階段的時(shí)間成本。
（3） 機(jī)會(huì)成本
機(jī)會(huì)成本負(fù)擔(dān)的主體包括學(xué)校、執(zhí)教教師和其他參與教師。
學(xué)校付出的機(jī)會(huì)成本是學(xué)校財(cái)務(wù)成本不用于公開課向聽課者展示如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合過程，而用在學(xué)校的其他教育教學(xué)研究活動(dòng)可能獲得的收益。執(zhí)教教師付出的機(jī)會(huì)成本是指在準(zhǔn)備公開課時(shí)，因?yàn)榭紤]要最好地體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層次整合投入了大量的金錢、時(shí)間、精力等資源而放棄了投入其他教科研活動(dòng)、其他課程學(xué)習(xí)可能帶來的教育、學(xué)習(xí)或心理收益。其他參與教師由于參與公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)而放棄了投入其它教科研活動(dòng)、其它課程的學(xué)習(xí)，因而可能損失在其它教科研活動(dòng)、其他課程學(xué)習(xí)中帶來的教育、學(xué)習(xí)或心理收益，這樣就形成了機(jī)會(huì)成本。
三 小結(jié)
公開課這一特殊的教研活動(dòng)使得人們?yōu)橹度胂喈?dāng)于常態(tài)課堂很多倍的成本。筆者曾對(duì)34名中學(xué)骨干教師作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師搜集資料所用的時(shí)間占初稿設(shè)計(jì)階段的三分之一,而這個(gè)時(shí)間完全是可控的，所以如果教師能熟練地、方便地獲取到有效信息化資源，即可節(jié)省大量的時(shí)間成本。這一方面要求教師本人有較高信息素養(yǎng)，另一方面需要教育管理部門為教師提供有效條件方便教師獲取資源。公開課特有的“試教”環(huán)節(jié)使得貨幣成本的增加，同時(shí)也由于大家對(duì)公開課的重視，加重執(zhí)教者的心理負(fù)擔(dān)而增加心理成本。如果教師本人能理性看待公開課的價(jià)值，管理者能給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)及精神上的補(bǔ)償，這樣對(duì)于減少人們?cè)诠_課方面的投入有重要的作用，同時(shí)對(duì)教師也是一種制度上的人性化關(guān)懷，這對(duì)于提高公開課的效益，促進(jìn)中小學(xué)教育信息化可持續(xù)發(fā)展有重要的意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 余文森.公開課再認(rèn)識(shí)[N].中國(guó)教育報(bào),2006-6-2(5).
珠海市教育委員會(huì)
珠海市中小學(xué)信息技術(shù)教育起步于年代初期，十多年來，在上級(jí)業(yè)務(wù)部門的關(guān)心、指導(dǎo)下，在市政府的大力支持下，我市的中小學(xué)信息技術(shù)教育取得了很大的成績(jī)，教育信息化程度顯著提高。截止年月全市共建起了個(gè)校園網(wǎng)，計(jì)算機(jī)教室多間，擁有計(jì)算機(jī)達(dá)多臺(tái)，配備計(jì)算機(jī)專職教師人，開設(shè)信息技術(shù)必修課程的學(xué)校達(dá)所，幾年來，接受過信息技術(shù)教育的學(xué)生人數(shù)達(dá)萬人次，占全市中小學(xué)總學(xué)生人數(shù)的.%。開展計(jì)算機(jī)輔助教育的學(xué)科覆蓋率達(dá)%，開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教師覆蓋率達(dá)%。珠海市一中、珠海市二中和拱北小學(xué)已率先成為全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
下面就近年來我市中小學(xué)信息技術(shù)教育的有關(guān)情況簡(jiǎn)單匯報(bào)如下：
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作的管理
珠海市教委各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)歷來對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作世界秘書網(wǎng)版權(quán)所有,十分重視，并把推進(jìn)我市中小學(xué)信息技術(shù)教育作為促進(jìn)我市教育改革和發(fā)展的突破口。為此，珠海市在年就率先在全省配備了計(jì)算機(jī)專職教研員，并于年成立了“珠海市中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”和“珠海市中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)”，分別由市教委主任和主管教學(xué)的副主任擔(dān)任主任和理事長(zhǎng)，許多開展信息技術(shù)教育的學(xué)校也都分別成立了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、計(jì)算機(jī)教師和其它非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師參加的“計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組”，從而在組織上保證了信息技術(shù)教育工作的順利進(jìn)行。
同時(shí)，市教委還為加快我市中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，還于年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)我市計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的通知》等多份綱領(lǐng)性文件，進(jìn)一步明確了我市中小學(xué)信息技術(shù)教育工作的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，并在全省率先于部分中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程必修課，并結(jié)合本市實(shí)際，提出三個(gè)統(tǒng)一（統(tǒng)一管理、材，統(tǒng)一考試），二個(gè)提高（通過廣泛開展信息技術(shù)教育，提高全市的教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)我市教育現(xiàn)代化；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)），一個(gè)目標(biāo)（使我市信息技術(shù)教育真正走在全省前列，成為我市的教育特色）。
二、重普及，促提高，普及提高雙豐收
在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育是推進(jìn)我市中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的重要內(nèi)容和保證，是珠海市實(shí)施科教興市戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工程和標(biāo)志性工作。截止到年月，全市共有所學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)教育必修課程，預(yù)計(jì)到今年年底，全市所有高中，年全市所有初中，年全市所有小學(xué)都將開設(shè)信息技術(shù)教育必修課程，使我市所有中小學(xué)生都要接受信息技術(shù)教育。同時(shí)，我們?cè)谂μ岣咧行W(xué)信息技術(shù)教育的普及率時(shí)，也注重對(duì)計(jì)算機(jī)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，為此全市每年要舉辦六次市級(jí)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科競(jìng)賽（中、小學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作競(jìng)賽和多媒體制作競(jìng)賽）以及報(bào)刊賽、大獎(jiǎng)賽等多種競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步選拔尖子學(xué)生，再通過各種形式的集訓(xùn)進(jìn)行再提高，幾年來，我市在參加全省全國(guó)的gdoi、noi以及電視大獎(jiǎng)賽等各種競(jìng)賽活動(dòng)中，從無到有，從小到大，共獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)五個(gè)，二等獎(jiǎng)近十個(gè)，省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)更多達(dá)余人次，拱北中學(xué)今年還在全中noi奧林匹克分區(qū)聯(lián)賽中獲某省賽區(qū)團(tuán)體一等獎(jiǎng)（全省第四名），并連續(xù)兩年獲全國(guó)優(yōu)秀參賽學(xué)校稱號(hào)，我市在參加全省的gdoi奧林匹克競(jìng)賽決賽中也獲得團(tuán)體第七名，受到了省內(nèi)外有關(guān)專家的好評(píng)，引起了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。
三、采取措施，加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)
、強(qiáng)化信息技術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)
中小學(xué)信息技術(shù)教育是一項(xiàng)面向未來的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。而要真正提高信息技術(shù)教育的質(zhì)量，達(dá)到我們的預(yù)期目的，除領(lǐng)導(dǎo)重視外，還需要有一批具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和較高業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為此，市教委從年開始，就每年從大專院校和社會(huì)各界招聘大量?jī)?yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才充實(shí)我市的信息技術(shù)教師隊(duì)伍，同時(shí)，市教委還每年對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行各種培訓(xùn)，如加強(qiáng)各種教研活動(dòng)，組織教師進(jìn)行教育教學(xué)理論、心理學(xué)、信息技術(shù)教材教法的研究與學(xué)習(xí)，外出考察交流，以及舉辦高水平的技術(shù)專題講座（如網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、多媒體制作等）等，并定期進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、優(yōu)秀軟件的評(píng)比、優(yōu)秀論文的評(píng)比等，極大地提高了他們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)為使這批教師安心工作，市教委和各個(gè)學(xué)校還想盡辦法改善他們的工作、生活、環(huán)境，對(duì)他們生活上關(guān)心、工作上支持，并在職稱評(píng)定、課時(shí)計(jì)算給與傾斜，使他們工作順心，生活安心。目前，我市已擁有一批高學(xué)歷、高素質(zhì)且具備較強(qiáng)敬業(yè)精神的教師隊(duì)伍，截止到年月，全市全市信息技術(shù)教師公開發(fā)表的論文以及獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的論文、教案、軟件等達(dá)余篇（件）。
、狠抓教師隊(duì)伍的信息技術(shù)培訓(xùn)工作
要大力發(fā)展我市中小學(xué)信息技術(shù)教育，全面推進(jìn)珠海市素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量和效益，加速實(shí)現(xiàn)珠海市的教育現(xiàn)代化。我們還必須大力開展全市所有非計(jì)算機(jī)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，以切實(shí)提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)。依據(jù)《某省省教育信息化工程規(guī)劃》的指導(dǎo)意見，結(jié)合我市實(shí)際，市教委早在年就建立起分層次的多級(jí)培訓(xùn)機(jī)制：一級(jí)層次是要求所有歲以下的中青年教師在年前全部進(jìn)行一次系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，并要求有%的教師要通過計(jì)算機(jī)初級(jí)考核，%的教師要通過計(jì)算機(jī)中級(jí)考核，各級(jí)各類學(xué)校能有%以上的教師可以把信息技術(shù)手段整合到學(xué)科教學(xué)中去；二級(jí)層次是要求所有的中青年教師在年前全部達(dá)到并通過計(jì)算機(jī)中級(jí)考核，%要達(dá)到并通過計(jì)算機(jī)高級(jí)考核，各級(jí)各類學(xué)校要有%以上的教師可以把信息技術(shù)手段整合到學(xué)科教學(xué)中去；同時(shí)學(xué)校要把教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的能力作為晉級(jí)考核的指標(biāo)。為此，我市在年就根據(jù)學(xué)校教育實(shí)際編寫出+了全省第一本適合教師培訓(xùn)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》一書，并制作出+了配套光盤。目前此項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)展順利，已達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?，F(xiàn)在全市開展計(jì)算機(jī)輔助教育的學(xué)科覆蓋率達(dá)%，開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教師覆蓋率達(dá)%以上，此外還有一部分教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行整合教學(xué)。
四、加強(qiáng)課題研究，大力促進(jìn)科研促教
中小學(xué)信息技術(shù)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)師生的信息意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育過程的信息化，并最終培養(yǎng)信息社會(huì)所需要的高素質(zhì)的人才?；诖?，我市加大了科研力度，全市中小學(xué)興起了教育科研的浪潮，截止到年月，全市共承擔(dān)了國(guó)家、省級(jí)重點(diǎn)課題達(dá)數(shù)十項(xiàng)之多，如市教委承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)‘九五’規(guī)劃重點(diǎn)課題“珠江三角洲教育現(xiàn)代化理論與實(shí)踐”子課題“信息技術(shù)與珠海教育信息化發(fā)展研究”，珠海一中承擔(dān)的“多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)化語文教學(xué)”，珠海市二中承擔(dān)的“cai促進(jìn)教師現(xiàn)代化教育技術(shù)水平提高的研究”，拱北小學(xué)承擔(dān)的“多媒體熟語識(shí)字”等，使我市在教育信息化理論研究、中小學(xué)信息技術(shù)課程研究、計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和課程整合等多方面取得了豐碩的成果：
加強(qiáng)教育信息化理論研究，全面推進(jìn)我市中小學(xué)教育現(xiàn)代化的發(fā)展
市教委承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“珠江三角洲教育現(xiàn)代化理論與實(shí)踐”子課題的“信息技術(shù)與珠海市教育信息化發(fā)展研究”于年月結(jié)題，它從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)我市當(dāng)前教育信息化的發(fā)展（信息技術(shù)課程、多媒體輔助教學(xué)、教育管理信息化、教育信息資源、網(wǎng)上教育與遠(yuǎn)程教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)等）進(jìn)行了整體分析、研究，找出了許多阻礙我市教育信息化發(fā)展的癥結(jié)，提出了我市教育信息化發(fā)展的基本原則、戰(zhàn)略思想、發(fā)展策略和措施保證，規(guī)劃了我市信息化教育發(fā)展的目標(biāo)和方向，并為此建立了“珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)”，力圖通過營(yíng)造信息化環(huán)境，加強(qiáng)信息化建設(shè),以信息化教育帶動(dòng)學(xué)校的全面工作,使實(shí)驗(yàn)學(xué)校逐步構(gòu)建起現(xiàn)代化的信息化辦學(xué)模式。因此，可以說這是我市推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)綱領(lǐng)性文件，對(duì)我市教育信息化發(fā)展將起到一個(gè)不可低估的作用。
加強(qiáng)信息技術(shù)課程研究，突出學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
“珠海市中小學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)研究”作為我市首批重點(diǎn)課題早已于年立項(xiàng)，為配合該課題研究，我市還在拱北中學(xué)、拱北小學(xué)和香州七小設(shè)立了三個(gè)“信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”，該課題明確提出在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中要堅(jiān)持“信息技術(shù)是教育的工具而不是教育的目標(biāo)，信息技術(shù)是認(rèn)知工具，信息技術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，計(jì)算機(jī)是創(chuàng)新工具，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力”等四個(gè)基本原則，在信息技術(shù)課程教學(xué)中突出學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并從教材、教法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等多方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，取得了階段性的成果。
、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建
教育信息化必然引起教學(xué)模式的變化，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育過程的結(jié)合，給教育帶來了一個(gè)全新的面貌，它賦予教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略以更豐富的內(nèi)容。如何突出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建，充分運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)的交互性和非線性的表達(dá)方式來營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的新型教學(xué)環(huán)境，尤其是創(chuàng)建優(yōu)化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，來實(shí)現(xiàn)教師傳世界秘書網(wǎng)版權(quán)所有,授與學(xué)生自我探索的有機(jī)結(jié)合，以切實(shí)提高信息技術(shù)教育的科學(xué)化水平，已成為我國(guó)廣大教育工作者的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。為此我市市一中、市二中、市四中、市六中、拱北中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、縣一中、拱北小學(xué)、香州一小、香州一小等一大批中小學(xué)校多年來一直都在如何利用現(xiàn)代化教育技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建，提高教學(xué)效益等方面做了大量的嘗試，認(rèn)真的研究、積極的探索，并取得了豐碩的成果，走在了全省的前列：如市一中的“校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)研究”和“現(xiàn)代教育技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用與研究------多媒體與語文教學(xué)”、市二中的“cai促進(jìn)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平提高的研究”、拱北小學(xué)的“多媒體熟語識(shí)字”以及市六中的“信息技術(shù)與課程整合”等，受到了省內(nèi)外教育專家的一致好評(píng)，特別是對(duì)市六中的“信息技術(shù)與課程整合”的研究，某省省教育廳副廳長(zhǎng)劉達(dá)中說“這個(gè)實(shí)驗(yàn)班我非常欣賞，它體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變”，美國(guó)哈佛大學(xué)威斯汀教授也說“這種模式在美國(guó)也很少見，值得進(jìn)一步研究推廣”。
五、積極推進(jìn)校校通工程，加強(qiáng)我市教育城域網(wǎng)和“珠海市中小學(xué)虛擬網(wǎng)?！钡慕ㄔO(shè)
1、中國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀
1994年，美國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)對(duì)教育技術(shù)的定義明確提出:“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對(duì)有關(guān)資源和過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)、利用和管理的理論與實(shí)踐?！睆倪@個(gè)定義中可以看出資源作為教育技術(shù)研究的兩大對(duì)象之一，因此對(duì)教育資源進(jìn)行研究是教育技術(shù)的一個(gè)重要方面。那么什么是教育資源，現(xiàn)在還未有統(tǒng)一定義。從字義上講，教育資源庫(kù)就是各種關(guān)于教育的資源的匯集，本文所討論的是網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教育資源出現(xiàn)的形式可能是多種多樣，如教育網(wǎng)站、數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館等，從服務(wù)目標(biāo)看，有為中小學(xué)教育服務(wù)的，也有為高等教育服務(wù)的，也有為社區(qū)(community)教育服務(wù)的，等等。本文只討論中國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)問題。
中小學(xué)網(wǎng)上教育資源庫(kù)的種類有很多，包含教育新聞信息、各類教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、教研論文庫(kù)、學(xué)科教案庫(kù)、題卷庫(kù)、課件素材庫(kù)、課件庫(kù)、教育法律法規(guī)庫(kù)、招生考試庫(kù)、教育產(chǎn)品信息庫(kù)、教育機(jī)構(gòu)庫(kù)、共享軟件庫(kù)、圖片素材庫(kù)、動(dòng)畫素材庫(kù)、音像素材庫(kù)、百科知識(shí)庫(kù)等各個(gè)方面。
現(xiàn)在已經(jīng)有許多公司正在進(jìn)行中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育庫(kù)的開發(fā)。如，北京騰圖科技集團(tuán)開發(fā)的國(guó)內(nèi)教育教學(xué)資源庫(kù)由教育部中央電教館監(jiān)制，它由中央電教館教育專家、學(xué)科教學(xué)專家、學(xué)科研究員、學(xué)科編輯、多媒體開發(fā)人員以及地方的優(yōu)秀教師，以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神為指導(dǎo)，參照教育部最新頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，制作出權(quán)威的、標(biāo)準(zhǔn)的各學(xué)科教學(xué)素材，提供了教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的資源，匯集了圖片、文本、聲音、視頻等四大基本媒體形式。中基教育資源管理系統(tǒng)主要應(yīng)用于中小學(xué)校和地區(qū)教育城域網(wǎng)，采用《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》。清華同方思科公司"基礎(chǔ)教育資源庫(kù)"，包括城域教育網(wǎng)版本和校園網(wǎng)版本的基礎(chǔ)教育資源庫(kù)，如學(xué)科課件庫(kù)、學(xué)科教案庫(kù)、優(yōu)秀公開課、學(xué)科掛圖庫(kù)、信息技術(shù)課資源庫(kù)、電子圖書、電子期刊等?？评A網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司開發(fā)的學(xué)科教育資源及管理系統(tǒng)，包含學(xué)科資源及第二課堂、教育論文、通用素材等教育資源，可以為建設(shè)普通學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、專題庫(kù)服務(wù)，元數(shù)據(jù)采用《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》。
“中國(guó)中小學(xué)數(shù)字圖書館”是我國(guó)第一個(gè)面向中小學(xué)的數(shù)字圖書館。根據(jù)中小學(xué)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校管理的需求，她包括“中國(guó)基礎(chǔ)教育知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”、“多媒體教育教學(xué)素材庫(kù)”、“百科知識(shí)庫(kù)”、“圖書庫(kù)”、“教材庫(kù)”等資源，既有原始素材(原材料)，又有經(jīng)過初步整合加工的素材(組件)，還有按照課堂教學(xué)要求整合的可以直接使用的素材(成品課件和教案)，為教師提供了大小不同的積件，便于教師組合、參考借鑒和選擇使用，很大程度上滿足了教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的教與學(xué)的需要。
這些教育資源庫(kù)的內(nèi)容都是圍繞中小學(xué)教育而展開的，表現(xiàn)形式各有特色，所提供的與資源制作、組織與管理相關(guān)的功能也大相徑庭。對(duì)一些教育資源庫(kù)的核心管理功能進(jìn)行概括，一般來說，有以下幾種功能模塊：資源制作、資源導(dǎo)入/導(dǎo)出及上傳/下載、資源檢索/瀏覽、權(quán)限管理、統(tǒng)計(jì)、分類。當(dāng)然，由于不同開發(fā)資源庫(kù)的開發(fā)者由于本身實(shí)力及著重點(diǎn)的不同，它們對(duì)這些功能的實(shí)現(xiàn)程度相差很多。
2.我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中存在的問題
雖然我國(guó)的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)取得了很大成就，但還存在一些問題，如果對(duì)這些問題不加以解決，將會(huì)嚴(yán)重影響我國(guó)中小學(xué)教育資源建設(shè)前進(jìn)的步伐，影響它的長(zhǎng)遠(yuǎn)與整體發(fā)展。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一、缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，缺少協(xié)作，教育資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重
由于現(xiàn)在許多公司、企業(yè)參加中小學(xué)教育資源建設(shè)，以盈利為目的，基本上屬于一種市場(chǎng)行為，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，各個(gè)資源建設(shè)者之間的合作是比較困難的，競(jìng)爭(zhēng)在所難免，這樣就容易造成教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)。許多網(wǎng)校在開展遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，通過與公司合作，從教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)、教學(xué)管理系統(tǒng)到每一門課程都是全部重新開發(fā)。其實(shí)目前網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上基本相似，如中小學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)基本上是以語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物等主要學(xué)習(xí)科目為主。
第二、我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不足
表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是資源數(shù)量和種類不足；二是內(nèi)容不夠豐富；三是所提供的教學(xué)資源中符合網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)、適用性強(qiáng)的優(yōu)秀資源不足，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)上教學(xué)資源缺乏主要是好的網(wǎng)上素材庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課程較少，缺乏網(wǎng)上多媒體課件。一些遠(yuǎn)程教育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是將教案的文字材料以網(wǎng)頁(yè)形式放到網(wǎng)上,這樣的教學(xué)形式單一死板，對(duì)學(xué)生缺少吸引力，教學(xué)效果差。少數(shù)附以教室授課的視頻圖像,但由于目前網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢,視頻圖像的連續(xù)性很差,沒有多少可視價(jià)值[1]。教學(xué)資源不足的部分原因是由于現(xiàn)在的教育資源的重復(fù)建設(shè)，造成不同的公司、學(xué)校，都關(guān)注提供課堂教學(xué)內(nèi)容，資源庫(kù)建設(shè)基本上圍繞基礎(chǔ)教育知識(shí)點(diǎn)做文章。
第三、教育資源庫(kù)偏重資源建設(shè)，而對(duì)資源的有效管理與組織重視不夠
考查已有的教育資源庫(kù)建設(shè)狀況及提供的服務(wù)功能，可以看出，許多教育資源庫(kù)都將重點(diǎn)放在如何制作更多的資源，資源是它們的一個(gè)賣點(diǎn)，但對(duì)這些資源的組織方式卻很原始、單一，提供的查詢檢索服務(wù)比較初級(jí)。如一些教育資源庫(kù)只將資源根據(jù)年級(jí)、學(xué)科分類，這種組織方式假定用戶都已經(jīng)知道自己的需要，知道可以在哪里找到滿足自己需求的資源。但教育資源庫(kù)的用戶可能不知道有哪些教育資源適合自己使用，他需要瀏覽或進(jìn)行檢索。由于資源組織的粗糙，造成這些資源庫(kù)不能提供方便快捷的瀏覽，也不能提供多種檢索手段，因此不能滿足用戶的各種知識(shí)檢索需求。
第四、由于使用不同的資源制作或元數(shù)據(jù)標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)，不同資源庫(kù)之間的數(shù)據(jù)共享困難。
由于缺少資源庫(kù)建設(shè)各個(gè)階段的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同資源庫(kù)無法共享數(shù)據(jù)，甚至元數(shù)據(jù)也無法實(shí)現(xiàn)互檢互換。對(duì)用戶來說，如果他購(gòu)買多個(gè)教育資源庫(kù)，只能單獨(dú)使用，而不能綜合使用，不能達(dá)到”1+1>2”這種使用效果。
3、教育資源建設(shè)的層次模式
基于對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育資源建設(shè)出現(xiàn)的各種問題的思考，提出教育資源建設(shè)的層次模式。它的基本思想是：
第一、統(tǒng)一規(guī)劃，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)
我國(guó)已經(jīng)開始這一部分工作，如制定《基礎(chǔ)教育元數(shù)據(jù)建設(shè)規(guī)范》，但還需要更多的標(biāo)準(zhǔn)，包括不同粒度的教育資源(公用素材、教學(xué)素材、課件等)在不同庫(kù)之間互用的標(biāo)準(zhǔn)，如資源的封裝；不同資源庫(kù)之間交換元數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，等等。
第二、建設(shè)各級(jí)資源中心，包括全國(guó)教育資源中心、分區(qū)教育資源中心及各省、市教育資源中心
全國(guó)教育資源中心要由國(guó)家來統(tǒng)一管理，對(duì)全國(guó)教育資源進(jìn)行統(tǒng)一索引，并存儲(chǔ)一些關(guān)鍵、重要的教育資源。為了提高對(duì)用戶訪問的響應(yīng)速度，可以建立分區(qū)教育資源中心，它們提供全國(guó)教育資源中心統(tǒng)一索引的鏡像。各省、市可以建立自己的資源中心，存儲(chǔ)元數(shù)據(jù)及對(duì)省內(nèi)重要教育資源。省以下又可建立地區(qū)教育資源中心。各個(gè)資源中心又可有自己的資源制作中心及資源服務(wù)中心。下級(jí)資源中心向上級(jí)資源中心提供元數(shù)據(jù)，以在更高級(jí)別上形成統(tǒng)一索引。
第三、各級(jí)資源中心的職責(zé)分明，不能涉及面太廣，而應(yīng)該各有自己的特色
各個(gè)資源中心都應(yīng)該發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，制作有特色的資源，形成特藏，而不要使用覆蓋面特別廣，但全做不好的開發(fā)模式。資源中心提供的服務(wù)可以也應(yīng)該有自己的特點(diǎn)，在自己力所能及的范圍內(nèi)開發(fā)對(duì)用戶最有用的服務(wù)；如果沒有能力為用戶提供某些服務(wù)，應(yīng)該與其他資源中心合作，如向后者提供數(shù)據(jù)(教育資源或其元數(shù)據(jù))，使用戶能從后者得到更好的服務(wù)。
第四、在進(jìn)行資源建設(shè)過程中，要加強(qiáng)教育理論的研究
網(wǎng)絡(luò)教育不同于傳統(tǒng)的面授，有自己的特色，因此應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育理論研究，特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。在這些理論工作的指導(dǎo)下，建設(shè)教育資源，而不是簡(jiǎn)單的制作。同時(shí)在資源建設(shè)過程中，驗(yàn)證理論的正確性，或形成新的理論框架。因此，資源庫(kù)的成功建設(shè)應(yīng)是多方面合作的結(jié)果。
第五、資源庫(kù)本身應(yīng)該是自主的，但應(yīng)該支持?jǐn)?shù)據(jù)的互換互用
資源庫(kù)是自主的，可以有自己的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)格式，但是它們應(yīng)該盡可能支持在整個(gè)資源建設(shè)框架內(nèi)數(shù)據(jù)互換與互用的各種標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)該對(duì)自己的數(shù)據(jù)持保守態(tài)度。只有建立在開放思想上的教育資源庫(kù)建設(shè)才可能持續(xù)的發(fā)展，取得最終的成功。
有的資源中心既可以提供資源，也可以提供服務(wù)，也可以只提供其中的一種，資源中心提供什么取決于它的能力。如果它擅長(zhǎng)于資源制作，可以作為一個(gè)專業(yè)的資源提供者。如果它擅長(zhǎng)對(duì)資源進(jìn)行組織管理，提供檢索與查詢服務(wù)，則可以專門作提供服務(wù)的事情。資源中心與資源中心可進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，數(shù)據(jù)交換的方式可以交換教育資源本身，也可以只交換元數(shù)據(jù)，這要由資源中心自己決定。下面對(duì)圖1中的資源制作、資源中心與資源中心之間的數(shù)據(jù)交換問題進(jìn)行較詳細(xì)的說明。
資源制作必須遵守相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，如制作資源時(shí)有采用的媒體形式最好是通用媒體，以使普通用戶能方便地使用，而且資源中心與資源中心之間交換資源后能互相使用。在資源制作中一個(gè)非常重要的問題是為資源進(jìn)行元數(shù)據(jù)標(biāo)注，進(jìn)行元數(shù)據(jù)標(biāo)注時(shí)，內(nèi)容可以采用資源中心自己的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，但是在進(jìn)行資源交換與共享，資源提供者必須能夠提供符合元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的資源元數(shù)據(jù)[3]，如：IMS的LearningResourceMetadata(學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范)，IEEELTSC(LearningTechnologyStandardsCommittee，學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì))的LOM(LearningObjectMetadata：學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù))、OCLC(OnlineComputerLibraryCenter)DublinCore的DublinCore元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，ADL(AdvancedDistributedLearningInitiative)提出的SCORM(SharableContentObjectReferenceModel)，中國(guó)教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的“教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范(信息模型)”，以及“基礎(chǔ)教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)”，等等。資源提供者應(yīng)該提供符合什么標(biāo)準(zhǔn)的元數(shù)據(jù)，取決于它與需求方的協(xié)商，資源提供者要按照需求方的要求提供元數(shù)據(jù)。這樣，需求方才有可能理解元數(shù)據(jù)的語義。國(guó)家應(yīng)該定義一種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，如中國(guó)教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的“教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范(信息模型)”，所有的資源提供者都必須能夠提供這種格式的元數(shù)據(jù)，以達(dá)到最小程度的元數(shù)據(jù)共享。同級(jí)資源中心、不同級(jí)資源中心之間都可以進(jìn)行資源交換。
資源中心在進(jìn)行資源交換要對(duì)資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化封裝，從一個(gè)資源中心導(dǎo)出的資源包可以被另一個(gè)資源中心使用。資源交換只是資源中心進(jìn)行數(shù)據(jù)共享的一種方式，另一種方式是元數(shù)據(jù)的交換，這是資源中心進(jìn)行數(shù)據(jù)共享的比較合理、易于實(shí)現(xiàn)的方式。通過元數(shù)據(jù)共享，用戶可以通過一個(gè)資源中心提供的用戶界面，在來自多個(gè)資源中心的元數(shù)據(jù)形成的聯(lián)合元數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索。資源中心之間如何交換元數(shù)據(jù)？這個(gè)問題的解決依賴于建立一種資源中心之間交換元數(shù)據(jù)的機(jī)制，制定元數(shù)據(jù)交換的協(xié)議，建立元數(shù)據(jù)在資源中心之間進(jìn)行交換的框架。為了建立這個(gè)機(jī)制，我們可以從其它領(lǐng)域借鑒一些研究成果，如世界各國(guó)都非常重視的數(shù)字圖書館的研究。數(shù)字圖書館領(lǐng)域已經(jīng)對(duì)互操作已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究，提出了一些解決方案。數(shù)字圖書館互操作研究的最新成果是OpenArchiveInitiative提出的OAI-PMH(OpenArchiveInitiativeProtocolforMetadataHarvesting)[4]。OAI-PMH是基于元數(shù)據(jù)收獲這種方式而提出的一種數(shù)字圖書館之間進(jìn)行元數(shù)據(jù)交換的協(xié)議，它比較容易實(shí)現(xiàn)，有較強(qiáng)的可操作性、實(shí)用性，得到數(shù)字圖書館界的重視。對(duì)OAI-PMH進(jìn)行研究之后，我們認(rèn)為資源中心之間元數(shù)據(jù)交換協(xié)議的制定可以O(shè)AI-PMH為基礎(chǔ)，考慮教育資源中心之間進(jìn)行元數(shù)據(jù)交換的特點(diǎn)，對(duì)一些OAI-PMH沒有考慮而對(duì)教育領(lǐng)域又非常重要的問題，如元數(shù)據(jù)的推送(push)方式，權(quán)限管理問題等，對(duì)OAI-PMH進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，結(jié)合SIF(SchoolInteroperabilityFramework)[5]中的一些規(guī)范，來滿足教育資源中心之間進(jìn)行元數(shù)據(jù)交換的需求。
聯(lián)合國(guó)教科文組織在《中小學(xué)校圖書館宣言》中指出學(xué)校圖書館應(yīng)“給學(xué)生以基本技能訓(xùn)練，使之具有廣泛使用資源和服務(wù)的能力”。這就要求圖書館成為學(xué)校的信息中心，要求多種資源共存，在服務(wù)上更便捷，更富有個(gè)性化，以滿足學(xué)生廣泛的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生了解信息、掌握信息、利用信息的能力。在2003年教育部頒布的《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》中，也明確指出“中小學(xué)圖書館（室）的現(xiàn)代化是中小學(xué)教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，各地要將中小學(xué)圖書館（室）的信息化建設(shè)作為教育信息化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要加強(qiáng)數(shù)字圖書館和圖書資源中心的建設(shè)?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)建有或在建局域網(wǎng)或城域網(wǎng)的地區(qū)，要以某個(gè)中心學(xué)?；蚪逃块T網(wǎng)絡(luò)中心為依托，建設(shè)圖書中心，輻射周邊學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源共享。中小學(xué)數(shù)字圖書館正是在這一背景下應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生的。中小學(xué)數(shù)字圖書館的建立，不僅可以讓廣大師生共享圖書資源，而且還可以解決目前中小學(xué)圖書館由于資金、場(chǎng)地等因素所造成的圖書資源嚴(yán)重不足的問題。
近年來，隨著新聞出版業(yè)的迅猛發(fā)展，新書、好書層出不窮，導(dǎo)致學(xué)校圖書館在館藏資源更新上的滯后；現(xiàn)有館藏結(jié)構(gòu)不合理，如社科類偏多，自然科學(xué)類偏少，遏制了學(xué)生的閱讀興趣，限制了學(xué)生的閱讀范圍，影響了學(xué)生的閱讀量。而教師用書，主要以教育理論和各學(xué)科的參考書為主，在館藏上也顯得十分不足。加上學(xué)校購(gòu)書經(jīng)費(fèi)的緊張，使得館藏資源捉襟見肘。與傳統(tǒng)圖書相比，電子圖書具有價(jià)格低、更新快、使用不受時(shí)空限制、方便快捷、資源多樣化等優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了紙質(zhì)圖書的不足，使得數(shù)字圖書館的建立成為可能。
那么，什么是中小學(xué)數(shù)字圖書館？筆者認(rèn)為：中小學(xué)數(shù)字圖書館是一種以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境為基本特征，以經(jīng)過挑選、組織和序化的海量數(shù)字信息資源為基礎(chǔ)，以智能化、個(gè)性化的用戶服務(wù)為中心的信息資源管理系統(tǒng)。簡(jiǎn)單地說，中小學(xué)數(shù)字圖書館就是虛擬的圖書館，是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共建共享的可擴(kuò)展的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，是超大規(guī)模的、分布式的、便于使用的、不受時(shí)空限制的、可以實(shí)現(xiàn)跨庫(kù)無縫鏈接與智能檢索的知識(shí)中心。這就決定了它的服務(wù)對(duì)象是特定的，即中小學(xué)教師和學(xué)生。因此，中小學(xué)數(shù)字圖書館應(yīng)該在信息內(nèi)容上更貼近師生，在信息的加工、整合以及如何使用信息等方面更富有針對(duì)性，更適合于教與學(xué)，適合學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提高。
基于它特定的服務(wù)對(duì)象，筆者認(rèn)為：中小學(xué)數(shù)字圖書館不同于一般的數(shù)字圖書館，應(yīng)該說它是一種具有特色的文獻(xiàn)信息數(shù)字化的圖書館。首先表現(xiàn)在信息結(jié)構(gòu)上，中小學(xué)數(shù)字圖書館應(yīng)該涵蓋中小學(xué)各學(xué)科知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上有縱向的延伸和橫向的擴(kuò)展；同時(shí)還要考慮學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、性別等因素。第二，在信息的表現(xiàn)形式上，中小學(xué)數(shù)字圖書館不應(yīng)局限于文字一種符號(hào)，它應(yīng)該是多維的、立體的、圖文并茂的，如視頻、音頻、動(dòng)畫等多種形式。第三，在服務(wù)對(duì)象上，中小學(xué)數(shù)字圖書館應(yīng)該從方便師生使用的角度出發(fā)，使用方式更為靈活、簡(jiǎn)便。第四，在信息的可靠性和權(quán)威性角度上，中小學(xué)數(shù)字圖書館的信息應(yīng)該來自正式出版物，并且根據(jù)服務(wù)對(duì)象有針對(duì)性地選擇，進(jìn)行深度加工和整合，而不是提供那些隨意從網(wǎng)上搜來的無序的、未經(jīng)篩選、真?zhèn)坞y辨的信息。第五，在信息的更新上應(yīng)更及時(shí)，展現(xiàn)的信息應(yīng)該是最新的。然而，如何建立一個(gè)符合中小學(xué)教育教學(xué)需求的、具有較強(qiáng)針對(duì)性的數(shù)字圖書館系統(tǒng)，如何將數(shù)字圖書館資源有效地應(yīng)用于中小學(xué)的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最大限度地發(fā)揮其效益則是目前亟待解決的問題。
因此，中小學(xué)數(shù)字圖書館的建設(shè)，筆者認(rèn)為應(yīng)該依托當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一維護(hù)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)資源共享。從2009年9月份開始，蘇州市針對(duì)中小學(xué)數(shù)字圖書館的建設(shè)向社會(huì)征求意見，2011年正式啟動(dòng)數(shù)字圖書館建設(shè)，由蘇州市教育裝備與勤工儉學(xué)管理辦公室統(tǒng)一籌建蘇州市中小學(xué)數(shù)字圖書館。中小學(xué)數(shù)字圖書館建設(shè)目標(biāo)，即為全市中小學(xué)校師生提供豐富、優(yōu)質(zhì)、正版的各類信息資源，為廣大師生提供最新出版的各類教育教學(xué)用書、各類工具書、期刊、報(bào)紙、各類多媒體影音資源等。從管理平臺(tái)上來說，能夠提供給讀者快速便捷地使用各種圖書信息的工具，安全方便地為讀者提供網(wǎng)上數(shù)字圖書的借閱服務(wù)，提高工作效率和管理水平，減輕工作強(qiáng)度，使讀者不受時(shí)間、空間及地域的影響進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)與研究。在接受知識(shí)的同時(shí)，為廣大師生提供自我展示的平臺(tái)、交流互動(dòng)的平臺(tái)。
目前，蘇州市中小學(xué)數(shù)字圖書館的建設(shè)依托蘇州市圖書館的公共數(shù)字資源，對(duì)于公共平臺(tái)上的各類資源由蘇州市教育裝備與勤公儉學(xué)管理辦公室，針對(duì)蘇州市中小學(xué)的特點(diǎn)提出具體要求。首先，對(duì)蘇州市圖書館的數(shù)字資源進(jìn)行篩選，使之更適合、更貼近廣大師生；其次，外購(gòu)部分資源，主要是市圖書館現(xiàn)有館藏中沒有的，但又適合學(xué)生和教師閱讀的，這部分主要是期刊和多媒體資源；再次，立足本地，收集國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教案、論文、隨筆及博文等。
（1）圖書：以學(xué)生使用為主，兼顧教師，覆蓋全學(xué)科，側(cè)重自然科學(xué)類，以彌補(bǔ)現(xiàn)有館藏的不足。同時(shí)要兼顧不同年齡段的學(xué)生閱讀。
（2）期刊：以教師使用為主，便于教師掌握最前沿的教科研信息，開展教科研活動(dòng)，兼顧學(xué)生及各學(xué)科教學(xué)。
（3）報(bào)紙：適合師生閱覽。
（4）多媒體視頻資料：教育教學(xué)用，用于輔助課堂教學(xué)，通過視覺感官來激發(fā)學(xué)生的興趣，師生皆宜。北京科影音像出版社出版的央視教育視頻資源庫(kù)門類齊全、內(nèi)容豐富、師生皆宜。
（5）精品教案：立足本地，收集國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教案。
（6）遠(yuǎn)程教育：各學(xué)科教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等專用教室人員的專業(yè)培訓(xùn)都可以通過數(shù)字圖書館這個(gè)平臺(tái)來完成。
（7）名師課堂：本市各科名師精彩課堂教學(xué)。
（8）學(xué)科輔導(dǎo)：教與學(xué)的互動(dòng)欄目，主要答疑解惑。
（9）活動(dòng)專欄：學(xué)校各類活動(dòng)的開展情況，如中小學(xué)圖書館網(wǎng)站評(píng)比、優(yōu)秀閱讀指導(dǎo)課評(píng)比等，圖文并茂。
（10）書香校園：主要是讀書活動(dòng)的專題欄目，可以設(shè)置為互動(dòng)的，如好書推薦、師生共讀等。
中小學(xué)數(shù)字圖書館的建設(shè)不是一朝一夕就能完成的，要不斷地調(diào)整完善，作為對(duì)全市中小學(xué)校圖書館行使管理職能的教育裝備與勤工儉學(xué)管理辦公室，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)數(shù)字圖書館的建設(shè)、管理及維護(hù)職能。年度終了，要把各欄目的信息反饋表發(fā)至學(xué)校，收集、匯總、分析學(xué)生和教師的意見和建議，把學(xué)校對(duì)數(shù)字圖書館的使用情況、使用效果、存在問題，及時(shí)反饋給軟件供應(yīng)商。這樣可以一方面對(duì)原來的數(shù)字資源進(jìn)行調(diào)整，保留好的；另一方面對(duì)原來設(shè)置的欄目進(jìn)行修正，使之更能滿足廣大師生對(duì)教育教學(xué)的需求，更符合他們的個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。充分發(fā)揮數(shù)字圖書館的作用，真正做到保障教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；本科教育；培養(yǎng)目標(biāo)；教育信息化
【中圖分類號(hào)】G40057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 12―0036―04
一 時(shí)代挑戰(zhàn)：教育技術(shù)學(xué)本科教育面臨新抉擇
我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)本科教育，創(chuàng)造了世界教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育史上的壯舉：20世紀(jì)80年代初重獲新生的電化教育本科專業(yè)，專業(yè)點(diǎn)數(shù)量由少到多，不斷發(fā)展，到2008年已有224所高等學(xué)校辦有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科，形成了全國(guó)年招收教育技術(shù)學(xué)本科生愈萬人、在讀教育技術(shù)學(xué)本科生數(shù)萬人的龐大規(guī)模，為我國(guó)教育現(xiàn)代化輸送了大批專業(yè)建設(shè)人才。然而，教育技術(shù)學(xué)的本科教育當(dāng)今面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。
挑戰(zhàn)之一是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化的新形勢(shì)，刷新了教育技術(shù)的理論、技術(shù)和方法，對(duì)教育信息化專門人才提出了越來越高的要求，對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法等提出了變革的新要求。
挑戰(zhàn)之二是畢業(yè)生的就業(yè)壓力。前幾年，教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生是人才市場(chǎng)的香餑餑，100%的就業(yè)率，有差不多半數(shù)的進(jìn)高校工作，相當(dāng)多的就業(yè)于電視臺(tái)等大眾媒體，或就業(yè)于黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位。然而，近兩年來就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了變化：高等學(xué)校新進(jìn)人員一般要求有研究生學(xué)歷，許多高校因此緊閉了過去向教育技術(shù)學(xué)本科生敞開的大門；電視臺(tái)等傳媒所需要的專門人才，在高?，F(xiàn)在有相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，如廣播電視新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)等；黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的技術(shù)崗位，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生也絕非像過去一樣有絕對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在如此的形勢(shì)面前，必然要求教育技術(shù)學(xué)本科教育尋求新的突破。
就業(yè)壓力的挑戰(zhàn)，還來自于教育技術(shù)學(xué)本科教育的超常規(guī)發(fā)展，截止1998年底，全國(guó)辦有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的只有31所高校，其中28所為師范大學(xué)[1]，而從1999年至2008年的10年間，新增教育技術(shù)學(xué)本科辦學(xué)點(diǎn)193個(gè)。[2] [3] [4] [5] [6]
正是在如此的大背景下，許多學(xué)校正只爭(zhēng)朝夕地醞釀對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科教育進(jìn)行根本的改革。
二 科學(xué)定位：培養(yǎng)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)、管理人才和信息技術(shù)教師
教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的挑戰(zhàn)是多方面的，適應(yīng)挑戰(zhàn)的策略應(yīng)該是按時(shí)代要求重新審視專業(yè)定位。
21世紀(jì)教育技術(shù)的主旨是教育教育化，無疑教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)教育信息化需要的專門人才。
我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)有師范和非師范之分，且多數(shù)高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為師范專業(yè)，在教育技術(shù)學(xué)本科生到高校就業(yè)的機(jī)會(huì)很少以及基礎(chǔ)教育向信息化、現(xiàn)代化邁進(jìn)的情況下，作為師范性的本科教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位，應(yīng)該是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的教育信息化建設(shè)、管理人才和信息技術(shù)課程的教師，即培養(yǎng)能在中小學(xué)勝任教育信息化方面幾乎所有工作的專門人才。
信息化有信息網(wǎng)絡(luò)、信息應(yīng)用、信息技術(shù)、信息人才、信息資源和信息化政策法規(guī)等6大要素，中小學(xué)教育信息化方面的工作盡管不包括6大要素的全部，但有網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理、教育資源建設(shè)、多媒體教室建設(shè)和管理、信息技術(shù)課程教學(xué)、對(duì)教職員工進(jìn)行教育信息化的觀念和應(yīng)用培訓(xùn)、開展基于信息技術(shù)的教學(xué)研究，等等。那么，四年的教育技術(shù)學(xué)本科教育能培養(yǎng)適應(yīng)如此多工作需要的專門人才嗎？回答是肯定的，因?yàn)榻逃畔⒒脑S多工作是相通的，所需要的知識(shí)和能力是相近、相似甚至有些是相同的。
三 繪制藍(lán)圖：打造與時(shí)代共舞的全面的信息化建設(shè)能力
有了明確的定位，有了明確的方向，必須有相應(yīng)的合適教學(xué)計(jì)劃相支撐。合適的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是專業(yè)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖。
每個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)都有一套完整的教學(xué)計(jì)劃，但培養(yǎng)目標(biāo)定位于要培養(yǎng)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)、管理人才和信息技術(shù)教師后，原有的計(jì)劃就不合適了，但一味原有計(jì)劃也是不恰當(dāng)?shù)?，正確的態(tài)度是合理繼承，大膽揚(yáng)棄，可通過“增”、“減”、“改”、“創(chuàng)”課程的辦法，大刀闊斧地變革原有計(jì)劃。“增”是新增培養(yǎng)新的觀念、新的能力所需要的課程?！皽p”是去除過時(shí)無用的課程?！案摹笔歉鶕?jù)需要對(duì)一些原有課程進(jìn)行改造?！皠?chuàng)”是創(chuàng)設(shè)一些過去任何學(xué)校都沒有的新課程?！皠?chuàng)”與“增”共同之處是所新開課程是本專業(yè)過去都沒有的，區(qū)別在于其它專業(yè)可能有也可能沒有，如果其他專業(yè)也沒有，則為創(chuàng)，如果其他專業(yè)有類似的課程，則為增，“增”課程容易，“創(chuàng)”課程較難。
在確定課程的“增”、“減”、“改”、“創(chuàng)”前，首先要明確計(jì)劃制定的指導(dǎo)思想，以及培養(yǎng)學(xué)生的特色，比如徐州師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)確定的人才培養(yǎng)特色是厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、時(shí)代性、個(gè)性化[3]?！昂窕A(chǔ)”是對(duì)原來教育技術(shù)學(xué)本科生培養(yǎng)普遍之說“寬基礎(chǔ)”的修正。從對(duì)三屆不同高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查來看，過去為強(qiáng)化“寬基礎(chǔ)”，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)了大量的課程，但每門課程的課時(shí)很少，結(jié)果教學(xué)是泛泛而談，沒有深度，學(xué)生只學(xué)到了皮毛知識(shí)，將專業(yè)課降到了公共選修課的水準(zhǔn)上。將“寬基礎(chǔ)”改為“厚基礎(chǔ)”，意味著要夯實(shí)基礎(chǔ)，所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課都是不開則已，一旦開就要開出深度，讓學(xué)生掌握得很好，以使學(xué)生學(xué)過相應(yīng)課程后具有舉一反三的能力?！皬?qiáng)能力”是要使學(xué)生具有解決教育信息化實(shí)際問題的多樣的能力，使學(xué)生成為多面手，既有理論又有很強(qiáng)的實(shí)踐能力的“行家理手”。要使學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)后，能建網(wǎng)、管網(wǎng)，能進(jìn)行教育資源建設(shè)，能勝任信息技術(shù)課程教學(xué)，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，在如此眾多的方面不僅要會(huì)干，而且能干好，即不像過去那樣僅僅停留在技術(shù)層面上，而更為重要的要在理論層面上、藝術(shù)層面上發(fā)展?！皶r(shí)代性”是確保教學(xué)計(jì)劃的先進(jìn)性，使之是真正能培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要人才的好計(jì)劃，要求人們站在時(shí)代高度進(jìn)行計(jì)劃制定，要有全球化的視野?！皞€(gè)性化”要使培養(yǎng)的學(xué)生是個(gè)性鮮明的。在計(jì)劃中要預(yù)留足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生在厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步打造自己的特色。具體做法可為：將課程適當(dāng)前移，減少第七學(xué)期的課程，第八學(xué)期只用于專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)），將第七學(xué)期、第八學(xué)期的大多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生用于自我訓(xùn)練、打造該有的能力和特色。此外，要在專業(yè)選修課中留出一些學(xué)分讓學(xué)生跨專業(yè)選修，以及允許學(xué)生以各種成果抵沖部分選修課學(xué)分。
為確保特色的體現(xiàn)，教學(xué)計(jì)劃制定有必要體現(xiàn)全員性、系統(tǒng)性、最優(yōu)化、開創(chuàng)性的要求?！叭珕T性”是讓教師參與討論，走群眾路線，集中所有人的智慧，防止閉門造車，并力求在校外借智?！跋到y(tǒng)性”是對(duì)教學(xué)的所有方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣、一著不讓?！白顑?yōu)化”是立足于培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才進(jìn)行計(jì)劃制定，追求計(jì)劃的完善與極致?！伴_創(chuàng)性”是要有創(chuàng)新的膽量、意識(shí)和行動(dòng)，敢為天下先，不墨守成規(guī)，不畏首畏尾。
基于以上思考和設(shè)計(jì)，可在本科教育技術(shù)學(xué)原有計(jì)劃基礎(chǔ)之上進(jìn)行如下“增”、“減”、“改”、“創(chuàng)”。
“增”――主要增加與建網(wǎng)、管網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用方面的課程，增加動(dòng)畫制作和研究的課程，增加與創(chuàng)意表達(dá)相關(guān)的課程。
“減”――主要減少數(shù)字電路、模擬電路、電視原理、美術(shù)基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助教育、媒體理論與實(shí)踐等課程。在信息技術(shù)與課程整合的背景下，計(jì)算機(jī)輔助教育一說已與時(shí)代不合拍，相應(yīng)課程應(yīng)減去。媒體理論與實(shí)踐內(nèi)容可肢解而分散到其他課程，其媒體理論的內(nèi)容應(yīng)全部納入教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課，以減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，以及將單薄的教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課程變得豐滿，媒體實(shí)踐的內(nèi)容分散到各門媒體技術(shù)和藝術(shù)的課程中，此外將有關(guān)媒體系統(tǒng)的部分單獨(dú)開辟一門名為教育技術(shù)媒體系統(tǒng)的課程。原有媒體理論與實(shí)踐中已過時(shí)媒體的內(nèi)容應(yīng)該取消。數(shù)字電路、模擬電路、電視原理等課程是過去將教育技術(shù)學(xué)生作為維修人員培養(yǎng)以及教育技術(shù)教師多數(shù)為物理背景而為，在過去開這些課本身是失之偏頗，而現(xiàn)在就更沒有必要。美術(shù)、音樂方面的內(nèi)容分別整合到攝影技術(shù)與藝術(shù)和音頻方面的課程中，其目的是減少教學(xué)內(nèi)容的不必要重復(fù)。
“改”――改造多門課程。即使保留原有名稱的課程，也應(yīng)賦予新的內(nèi)涵，甚至于要進(jìn)行傷筋動(dòng)骨的改造。比如，可將攝影基礎(chǔ)分為攝影技術(shù)與藝術(shù)（或數(shù)字影像技術(shù)與藝術(shù)）和攝影創(chuàng)意兩門課程，并且將教學(xué)內(nèi)容全部建立在數(shù)字化平臺(tái)上。
“創(chuàng)”――創(chuàng)設(shè)電子技術(shù)基礎(chǔ)和教育技術(shù)媒體系統(tǒng)等課程。教育技術(shù)學(xué)原來開設(shè)數(shù)字電路、模擬電路等課程，對(duì)于現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)文、理科兼收的文科學(xué)生來說，學(xué)這些課程難度大，而且按新的目標(biāo)定位，開設(shè)這些課程意義不大。但是，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須了解電工、電子方面的一些基礎(chǔ)性知識(shí)，掌握一些基本技術(shù)，否則也難以勝任中小學(xué)教育信息化的全部工作，因此有必要按照教育技術(shù)工作的需要，專門打造一門名為電子技術(shù)基礎(chǔ)的新課程。進(jìn)行現(xiàn)代化的教育，會(huì)用到多種媒體系統(tǒng)，建設(shè)、管理媒體系統(tǒng)應(yīng)是教育技術(shù)工作者的基本任務(wù)，在過去的教學(xué)計(jì)劃中，單個(gè)的媒體介紹多，而媒體系統(tǒng)涉獵少，現(xiàn)在很有必要開設(shè)一門名為教育技術(shù)媒體系統(tǒng)的課程對(duì)此進(jìn)行研究。在該課程中，探討的媒體系統(tǒng)包括多媒體教室，微格教室，語言實(shí)驗(yàn)室，星網(wǎng)系統(tǒng)，閉路電視系統(tǒng)，學(xué)校廣播系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)房等。
徐州師范大學(xué)按照以上思路進(jìn)行的改革試驗(yàn)，受到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師生的普遍好評(píng)。
四 精心實(shí)施：新時(shí)代強(qiáng)化新舉措
1 破常規(guī)精編教學(xué)大綱
課程教學(xué)大綱是課程教學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)性文件。國(guó)家對(duì)中小學(xué)課程教學(xué)大綱――課程標(biāo)準(zhǔn)的制定十分慎重，比如，正在如火如荼展開的基礎(chǔ)教育的新的課程改革，每門課程的新課程標(biāo)準(zhǔn)都組織專家較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)研、討論制定，然而在高等學(xué)校，課程幾乎都無統(tǒng)一的大綱，教學(xué)大綱的制訂多數(shù)是由各高校教師組織教師進(jìn)行，而具體高校每門課程的教學(xué)大綱制訂，往往就是由相應(yīng)課程的一位任課教師獨(dú)立完成。
僅由任課教師一人獨(dú)立進(jìn)行大綱的制訂，弊端是顯而易見的。如此的大綱制訂形式，使教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、合理性很難得到保障，尤其是各門課程各吹各的號(hào)，各定各的調(diào)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、遺漏、邏輯關(guān)系混亂、深淺尺度不一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)到了令學(xué)生無法忍受的程度。比如，一些學(xué)校在教育技術(shù)學(xué)本科的美術(shù)、攝影、電視原理、電視攝像、多媒體技術(shù)等多門課程中都講色彩，而且不是在后續(xù)課程中將前面課程講過的色彩知識(shí)直接加以引用。有的學(xué)校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的上課出勤率非常低，遲到早退現(xiàn)象非常嚴(yán)重，課堂上看非本門課程用書、打盹的人的比例相當(dāng)高，這類不正?，F(xiàn)象出現(xiàn)的原因何在呢？深入了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為此課程與彼課程內(nèi)容差不多，又沒有深度，而且過時(shí)的、無用的內(nèi)容太多太多。此現(xiàn)象深層次原因是教學(xué)大綱制訂隨意性太大惹的禍。
要使好的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃真正發(fā)揮作用，慎重對(duì)待各門課程教學(xué)大綱的制訂十分必要。除了思想上高度重視外，還可采取以下措施：
一是成立教學(xué)大綱制訂領(lǐng)導(dǎo)小組。該小組由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、事業(yè)心強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、辦事踏實(shí)、有較強(qiáng)的科研能力、對(duì)專業(yè)發(fā)展有一定研究的教師4、5人組成，主要負(fù)責(zé)大綱制訂的小組建立、分工和審定。制訂領(lǐng)導(dǎo)小組要對(duì)分工起草的大綱進(jìn)行仔細(xì)分析研究，處理好相關(guān)課程的關(guān)系，避免內(nèi)容的重復(fù)。
二是根據(jù)課程的相關(guān)性，成立理論、硬技術(shù)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體網(wǎng)絡(luò)、藝術(shù)等幾個(gè)大綱制訂小組，每個(gè)小組明確一位組長(zhǎng)。每門課程的大綱在大綱制訂小組成員對(duì)相關(guān)重要問題討論清楚、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)之后，再明確專人執(zhí)筆起草。
三是明確要求大綱執(zhí)筆起草人廣泛研究全國(guó)同類課程大綱，研究課程改革趨勢(shì)，負(fù)責(zé)任地精心起草，反復(fù)修改，充分反映人才培養(yǎng)方案的要求，達(dá)到科學(xué)、先進(jìn)、規(guī)范的要求。
四是明確專人作為本專業(yè)所有課程大綱的統(tǒng)調(diào)人。
五是請(qǐng)校外專家對(duì)全部大綱進(jìn)行評(píng)判。
2 拓思路巧解師資難題
毫無疑問，重新定位后的教學(xué)計(jì)劃中的部分課程，是本專業(yè)現(xiàn)有教師中無人能任教的，但又不能因此將計(jì)劃大打折扣而回到因人設(shè)課的老路上去。在這方面要想方設(shè)法保證計(jì)劃不折不扣地實(shí)施。探索實(shí)踐表明，此問題的解決可從四方面著手：
一是“抬課”。當(dāng)一個(gè)教師無法勝任一門課的全程教學(xué)任務(wù)時(shí)，可將課程內(nèi)容化整為零，讓幾個(gè)教師共上一門課，讓每個(gè)教師講自己最擅長(zhǎng)的部分，這特別適用于創(chuàng)新課程。當(dāng)然，這只是權(quán)宜之計(jì)，在抬課的同時(shí)，參與抬課的教師要互相聽課，以在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)由抬課轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立承擔(dān)課程。
二是借師。通過外請(qǐng)教師講授本專業(yè)無法開設(shè)的課程。在外請(qǐng)教師上課的同時(shí)安排教師全程聽課、學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)達(dá)到獨(dú)立承擔(dān)講授課程的要求。
三是壓任務(wù)。對(duì)無人開設(shè)而按計(jì)劃暫時(shí)尚未開設(shè)的課程，明確專人利用脫產(chǎn)進(jìn)修和自學(xué)的方式加緊學(xué)習(xí)和備課。
四是專門培訓(xùn)。建議教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織相應(yīng)的課程研討班，依托有關(guān)高校，利用假期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。
3 高立位培養(yǎng)全面能力
大學(xué)本科生是普通勞動(dòng)者，這是教育部對(duì)大學(xué)本科生的新定位。教育技術(shù)學(xué)本科生到了中小學(xué)將是教育信息化的建設(shè)者，其能否具有高超的能力將是他們能否迅速找到就業(yè)崗位，能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵。教育技術(shù)學(xué)本科生的能力培養(yǎng)應(yīng)是全方位的，但要以自學(xué)能力、建設(shè)能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力、教學(xué)能力、協(xié)作能力、公關(guān)能力等為主。
教育信息化是不斷發(fā)展完善的過程，在今后發(fā)展中，仍然是新技術(shù)、新方法、新模式、新應(yīng)用層出不窮，這就要求培養(yǎng)本科生對(duì)新事物的敏銳性，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的自學(xué)能力，對(duì)新模式、新應(yīng)用的探索能力。要盡可能將教育技術(shù)學(xué)本科生打造為具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的人?？梢钥隙ǖ卣f，沒有很強(qiáng)自學(xué)能力的人，如果說剛跨出大學(xué)校門時(shí)還能適應(yīng)工作的話，但絕不能適應(yīng)未來教育信息化的工作。
建設(shè)能力的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)架構(gòu)能力和實(shí)踐能力，這既要求培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視野，使之有廣博的知識(shí)體系，又要培養(yǎng)其強(qiáng)實(shí)踐能力，既要有理論的研究，又要有面向市場(chǎng)、面向社會(huì)的調(diào)研，要解決好辦學(xué)之門開與關(guān)的關(guān)系。
教育信息化正在經(jīng)歷著從無到有的發(fā)展，而一旦初步實(shí)現(xiàn)后就會(huì)經(jīng)歷從有到好的發(fā)展。在教育信息化從無到有的發(fā)展階段，人們更多關(guān)注的是技術(shù)，而在教育信息化從有到好的發(fā)展階段，人們更多關(guān)注的是藝術(shù)。信息化正處于從無到有向從有到好發(fā)展的前夜，作為教育技術(shù)學(xué)本科教育必須有前瞻性，必須培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注藝術(shù)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在全數(shù)字化平臺(tái)上的藝術(shù)創(chuàng)造力，這是面向未來的需要。
教學(xué)能力是所有有志于成為信息技術(shù)課程教師的教育技術(shù)學(xué)本科生必須具有的能力。在對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的中學(xué)信息技術(shù)課程滿意度調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有一個(gè)學(xué)生對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課程是十分滿意的，盡管原因是多方面的，但根本的原因是時(shí)代性的課程采用的是過時(shí)的方法。這就對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科教育提出了新要求，除了要使學(xué)生具備高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求知識(shí)“一杯水”基礎(chǔ)上的“一桶水”外，還要讓學(xué)生具有高超的教學(xué)方法，而信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法急待研究、完善。
從事基礎(chǔ)教育信息化的建設(shè)和管理任務(wù)的人，既要與冷冰冰的技術(shù)、設(shè)備打交道，又要與活生生的人打交道，能否與教師一起融洽地進(jìn)行整合實(shí)踐，能否開拓新的信息化應(yīng)用，能否合作開發(fā)教育資源，能否說服并影響領(lǐng)導(dǎo)，公關(guān)能力、協(xié)作共事能力至關(guān)重要。
培養(yǎng)具有教育信息化能力的工作者，既要有培養(yǎng)全面能力的設(shè)計(jì)和架構(gòu)，又要周密部署，將能力培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，真正將設(shè)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。許多高校在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的種種舉措值得借鑒，比如，將許多課程安排在多媒體機(jī)房講授，使理論講授與實(shí)踐操作很好地結(jié)合；向?qū)W生全天候免費(fèi)開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生隨時(shí)可實(shí)踐學(xué)習(xí)；舉辦各種作品和設(shè)計(jì)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作、實(shí)踐的積極性；對(duì)于大多數(shù)學(xué)生將單純的畢業(yè)論文改為在畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的畢業(yè)論文等等。
參考文獻(xiàn)
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