發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:49:00
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自我表現(xiàn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)化;學(xué)困生;實(shí)施對(duì)策
在小學(xué)教育教學(xué)中，面對(duì)“學(xué)困生”，我思考，我嘗試，我探究，我總結(jié);我再思考，我再嘗試，我再探究，我再總結(jié)。為此，筆者談?wù)劇皩W(xué)困生”的心理問(wèn)題及對(duì)策。
一、學(xué)困生的心理問(wèn)題
（一）自卑心理。自卑心理是一種覺(jué)得自己不如他人因而苦惱的感情?！皩W(xué)困生”由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，方法又不對(duì)頭，盡管做了努力，但學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀徊焕硐?，表現(xiàn)仍然不佳，常受到教師的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)，同學(xué)的取笑產(chǎn)生自卑心理。有了自卑心理，導(dǎo)致缺乏對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為過(guò)分夸大比別人差而悲觀失望，喪失信心，終日意志消沉，不思進(jìn)取。這是“學(xué)困生”進(jìn)步的最大障礙。
（二）逆反心理。在“學(xué)困生”中，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┮韵麡O、冷漠，甚至敵對(duì)的態(tài)度來(lái)對(duì)待生活和學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)象，這就是我們所說(shuō)的逆反心理。“學(xué)困生”往往處于冷漠、歧視、嫌棄的環(huán)境中，長(zhǎng)期得不到周?chē)藗兊男湃闻c尊重，自尊心受到嚴(yán)重挫傷，容易導(dǎo)致“破罐破摔”的思想狀態(tài)，整天沉溺于煩悶和痛苦之中，對(duì)生活失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，用懷疑和敵視的心態(tài)對(duì)待周?chē)挛?，以求得暫時(shí)的心理平衡，表現(xiàn)為把老師、家長(zhǎng)的批評(píng)教育當(dāng)做“耳旁風(fēng)”，對(duì)老師的表?yè)P(yáng)不作反應(yīng)，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)感到厭煩，他們不顧場(chǎng)合頂撞老師、家長(zhǎng)，甚至還有大動(dòng)干戈的。
（三）“自我表現(xiàn)”心理。喜歡“自我表現(xiàn)”是小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一，“學(xué)困生”也不例外。由于“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面長(zhǎng)期得不到外界的肯定，常常自己找機(jī)會(huì)“逞強(qiáng)”以滿足自我表現(xiàn)心理。他們把違紀(jì)行為視為“才能”而時(shí)時(shí)“自我表現(xiàn)”一下。在課堂上紀(jì)律渙散，有時(shí)故意把課文讀錯(cuò)，讀出怪聲等，攪得老師無(wú)法正常上課。課下以強(qiáng)凌弱，找茬打架，不講禮貌，損壞公物，對(duì)老師的批評(píng)，情緒激動(dòng)，頭腦發(fā)脹，極其反感。
（四）矛盾心理?！皩W(xué)困生”的心理常常是矛盾的。他們有時(shí)想接近老師，但又怕討個(gè)沒(méi)趣;想接近同學(xué)，又怕被人歧視;想做點(diǎn)好事，又怕遭人譏諷。有這種心理的學(xué)生，往往在正確與錯(cuò)誤之間徘徊。
二、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施
教師應(yīng)根據(jù)“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)，剖析原因，找到開(kāi)啟學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，解決他們的心理問(wèn)題，矯正不良行為，促其轉(zhuǎn)化。我經(jīng)過(guò)幾十年的思考，總結(jié)出了轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效措施。
（一）增強(qiáng)自信心，消除自卑心理。增強(qiáng)自信心，是促使“學(xué)困生”樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取，消除自卑心理的最有效的方法。美國(guó)詩(shī)人愛(ài)默生說(shuō)：“自信心是成功的第一秘決”。有了自信心，才能激發(fā)拼搏精神，產(chǎn)生頑強(qiáng)的意志，保持坦然心境和樂(lè)觀的態(tài)度，才能挖掘出自身潛在能力，在學(xué)習(xí)中激起熱情和力量。事實(shí)證明，一個(gè)人成功越多，他的期望越高，自信心也就越強(qiáng)?？梢?jiàn)，通過(guò)一次又一次微小的成功，可以使自信心得到增強(qiáng)和升華。俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，“學(xué)困生”身上也會(huì)有閃光點(diǎn)，只要他們有優(yōu)點(diǎn)，哪怕這些優(yōu)點(diǎn)還不穩(wěn)定、不突出，僅僅是一點(diǎn)苗頭，也要加倍珍惜和呵護(hù)，利用閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)在表?yè)P(yáng)中指出不足之處，發(fā)揮其特長(zhǎng)，努力調(diào)動(dòng)其自身的積極因素，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們嘗到成功的喜悅，提高他們只要努力，就一定能上進(jìn)的自信心。從而使“學(xué)困生”增強(qiáng)自信心，消除自卑心理。如：我班一名男生，其父母均是聾啞人，他一向?qū)W習(xí)成績(jī)差，自認(rèn)為笨，并以此自卑苦惱，但他卻會(huì)講一口比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，還會(huì)一些的啞語(yǔ)，我發(fā)現(xiàn)他每次上體育課都非常活躍，無(wú)論是籃球、乒乓球球、多么難掌握的技術(shù)要領(lǐng)，他一學(xué)就會(huì)，跳繩、踢毽也能玩出許多花樣。我多次給他擺事實(shí)、講道理，說(shuō)明他并不笨;剖析其學(xué)習(xí)困難可能有兩個(gè)原因：一是長(zhǎng)期自認(rèn)為笨的不良自我暗示的作用，另一個(gè)是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)時(shí)大腦皮層處于抑制狀態(tài)。他聽(tīng)了覺(jué)得有道理，顯得豁然開(kāi)朗。此后，我在一段時(shí)間的課堂上特意為他設(shè)計(jì)幾個(gè)提問(wèn)，每當(dāng)他順利答出，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，逐步幫助他樹(shù)立我能行的自信心，他嘗到了成功的滋味，上課發(fā)言更加積極，作業(yè)也能及時(shí)完成，學(xué)習(xí)成績(jī)漸漸提高了。班會(huì)上他得到了一朵小紅花，非常高興，逢人便說(shuō)：“我也能得上小紅花了！”從此，他有了明顯的進(jìn)步。
（二）愛(ài)心傾注，消除逆反心理。蘇霍姆林斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的全部奧秘在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生，做學(xué)生生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！睈?ài)能給人以溫暖、信心、力量。每位學(xué)生都希望從教師那里得到真誠(chéng)的愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，可使學(xué)生自尊的情感得到滿足，由此激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。正因?yàn)殪`魂只有用愛(ài)的真情來(lái)塑造，所以對(duì)“學(xué)困生”，教師更要傾注全部的愛(ài)心，像愛(ài)自己的孩子一樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，以民主、平等、寬容的態(tài)度對(duì)待他們，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，做他們的知心朋友，滿腔熱情地為其服務(wù)，融洽師生關(guān)系。這樣，即使是批評(píng)的語(yǔ)言，也會(huì)令學(xué)生感到溫暖，樂(lè)于接受?！坝H其師，信其道”。從而消除逆反心理，還會(huì)把對(duì)老師的情感遷移到學(xué)習(xí)上，由喜歡老師到喜歡學(xué)習(xí)。如：我班曾有一名學(xué)生，父母離異，從小得不到家庭的溫暖，幼小的心靈受到傷害，他打架、罵人、不寫(xiě)作業(yè)，經(jīng)?！肮忸櫋庇螒驒C(jī)廳。爺爺、奶奶管教他，他不聽(tīng)，還說(shuō)：“等我長(zhǎng)大了再收拾你們?！蔽蚁虢o他個(gè)別輔導(dǎo)，而他不是偷偷溜走，就是躲在男廁所不出來(lái)。于是，我多次找機(jī)會(huì)接近他，經(jīng)常與他談心，了解他的興趣愛(ài)好、心理活動(dòng)，還從生活上關(guān)心他。為了不讓他感到孤獨(dú)，我鼓勵(lì)同學(xué)們與他一起學(xué)習(xí)、玩耍、共同關(guān)心，幫助他。使他深深體會(huì)到：老師是和藹的，是善解人意的。終于，他的心扉敞開(kāi)了，開(kāi)始樂(lè)于接受老師的教育了。期末考試語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)均考到了“優(yōu)”等。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；營(yíng)造；課堂氛圍
良好的課堂氛圍可以帶來(lái)有效的教學(xué)質(zhì)量，所以此文將會(huì)講述到如何營(yíng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍。
一、培養(yǎng)良好的教學(xué)態(tài)度
教師是課堂的主導(dǎo)者，相當(dāng)于戲中的導(dǎo)演，主宰著課堂整個(gè)過(guò)程的運(yùn)轉(zhuǎn)，課堂是否可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)取決于教師本身的條件，重要的是教師的教學(xué)態(tài)度。如果要營(yíng)造良好的課堂氛圍，首先教師要樹(shù)立課堂氛圍可以影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化的重要思想，教學(xué)當(dāng)中教師需要富有感性和理性思維，教師對(duì)學(xué)生的鼓舞和思維感染，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，只有具有親和力與熱情度高的才可以讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中去。
二、刺激學(xué)生感官，努力表現(xiàn)自我
課堂的主角原本就屬于學(xué)生的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我表現(xiàn)的能力，成為課堂上的主體。那么教師應(yīng)該利用相應(yīng)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)的教學(xué)方式，進(jìn)行一場(chǎng)教師與學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討的活動(dòng)，學(xué)生積極進(jìn)行提問(wèn)，不斷對(duì)知識(shí)的追求產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的欲望。例如，教師可以在課堂上教學(xué)時(shí)，向?qū)W生提出一些與課文相關(guān)的疑問(wèn)，把學(xué)生進(jìn)行分組，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)討論，經(jīng)過(guò)小組認(rèn)真探討和分析問(wèn)題之后，得出最后結(jié)論。在討論的過(guò)程中，可以刺激學(xué)生口、耳、眼等器官對(duì)事物的感知，然后表達(dá)自我，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。
三、提高學(xué)生動(dòng)手能力，營(yíng)造良好課堂氛圍
加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的動(dòng)手能力，可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，同時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更好的記憶，繼而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。最受小學(xué)生歡迎的就是能夠在課堂上“玩起來(lái)”，把身體的各個(gè)感官都充分活躍，鍛煉著大腦的思維。例如，教師可以讓學(xué)生在課堂上做剪報(bào)，把課外的知識(shí)記錄到一定量的練習(xí)本上，然后通過(guò)總結(jié)，把相應(yīng)的知識(shí)做出一份語(yǔ)文知識(shí)報(bào)紙來(lái)，相關(guān)的規(guī)格教師可以為設(shè)計(jì)不同的類(lèi)型版面給學(xué)生來(lái)挑選，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的思維。
總而言之，營(yíng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍，可以有效提高其教學(xué)質(zhì)量，打消學(xué)生課堂上緊張、沉悶的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生思維活躍、對(duì)知識(shí)追求充滿活力，進(jìn)而吸收更多知識(shí)更廣闊的視野。
【關(guān)鍵詞】能力 興趣 獨(dú)立 探究 創(chuàng)新
能力是通向成功的基石。培養(yǎng)幼兒從小具有探究意識(shí)，具有獨(dú)立的探究能力，為他們今后不斷獲得新的知識(shí)并成為創(chuàng)新型的人才會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，在美術(shù)活動(dòng)中重視孩子獨(dú)立探究能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也是不能忽視的。在美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)與示范講解，往往會(huì)妨礙幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的獨(dú)立思考及大膽表現(xiàn)。因而，美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)該把幼兒作為活動(dòng)的主體，作品創(chuàng)作的主人，讓他們把美術(shù)活動(dòng)看作是自我表現(xiàn)、自主探究、大膽宣泄自己情感的活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)他們創(chuàng)作的積極性及獨(dú)立創(chuàng)作的實(shí)踐能力。
一、激發(fā)活動(dòng)興趣，培養(yǎng)自主探究
幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造的熱情來(lái)自教師的鼓勵(lì)與支持。美國(guó)著名兒童美術(shù)教育家羅恩菲爾德認(rèn)為，美術(shù)對(duì)兒童與成人具有不同意義，美術(shù)對(duì)成人而言，被視為高雅的東西，能提高生活的情趣，然而對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，美術(shù)首先是自我表現(xiàn)的一種方式。這種自我表現(xiàn)方式其實(shí)就是幼兒的一種探究，對(duì)于這種探究式的自主表現(xiàn)，在美術(shù)創(chuàng)造上往往表現(xiàn)的最大膽和最有活力。他們常常會(huì)畫(huà)出成人意想不到的圖畫(huà)。例如，把生氣人的臉涂成綠色，用顛倒五官位置的方法畫(huà)抬頭的人。教師不能因這種方法不合情合理而給予否定。相反，應(yīng)熱情鼓勵(lì)并大力發(fā)掘這種幼稚又獨(dú)特的自主探究技能的表現(xiàn)，以此來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。在幼兒情感色彩的世界里，一切都是多姿多彩的。他們可以用藍(lán)色畫(huà)樹(shù)葉，用綠色畫(huà)天空，用黃色畫(huà)大海……針對(duì)這種現(xiàn)象，我們不能去橫加干涉和阻止，而應(yīng)該在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上予以正確地指導(dǎo)。
二、培養(yǎng)能力，自覺(jué)探究
1、觀察是自主探究活動(dòng)的起點(diǎn)。美術(shù)活動(dòng)中的觀察也是激發(fā)幼兒自主探究的重要方法。如，在教學(xué)《美麗的鳥(niǎo)》的這一課時(shí)，我精心制作了多媒體課件，引導(dǎo)幼兒去觀察各種各樣的鳥(niǎo)，在觀察中自主探究總結(jié)鳥(niǎo)的外型特征，為畫(huà)鳥(niǎo)做好鋪墊。秋季來(lái)臨后，園內(nèi)的各種樹(shù)葉的顏色發(fā)生了不同的變化：或黃或綠，或紅或紫，戶外活動(dòng)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)樹(shù)葉的顏色變化興趣濃厚，于是，我組織幼兒觀察各種樹(shù)葉的顏色、形狀，利用課余采來(lái)樹(shù)葉，在美工課上引導(dǎo)孩子們自主探究創(chuàng)作葉畫(huà)，他們通過(guò)親眼觀察葉的美麗色彩及奇異的形狀，親手制作出長(zhǎng)頸鹿、小兔、小鳥(niǎo)、小馬等精美的葉畫(huà)，真是惟妙惟肖。
2、欣賞是調(diào)動(dòng)自主探究的先決條件。幼兒的美術(shù)作品是幼兒感興趣的欣賞內(nèi)容。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的美術(shù)作品最容易被小伙伴感受和理解。在欣賞別人畫(huà)的時(shí)候，那種創(chuàng)作探究的欲望就會(huì)油然而生，使他們蠢蠢欲動(dòng)，急于表達(dá)心中所想。他們對(duì)美術(shù)作品的的欣賞，除了看和說(shuō)，還有把這種感受用畫(huà)筆、用色彩表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈愿望。例如，在一次欣賞畢加索的《公牛圖》后幼兒迫切地希望把自己看到的人或物用最簡(jiǎn)單的圖象表達(dá)出來(lái)。雖然幼兒的作品不能等同于藝術(shù)大師，但在作品的創(chuàng)作探究中卻也能充分表現(xiàn)幼兒對(duì)作品的理解和再創(chuàng)作的活力。這種能動(dòng)的再創(chuàng)造過(guò)程，會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)和情感，促使他們按照自己的審美習(xí)慣，通過(guò)想像，去自覺(jué)自主探究創(chuàng)造，表達(dá)自己對(duì)作品的理解。因此，在美術(shù)欣賞中教師除了選擇幼兒的作品和一些造型優(yōu)美、色彩絢麗、充滿童趣、富有創(chuàng)造力的兒童畫(huà)及手工作品，還可以選擇一些容易使幼兒受到感染的成人作品供幼兒欣賞，如，民間工藝藝術(shù)品、農(nóng)民畫(huà)、中外著名美術(shù)大師的作品等。
3、從簡(jiǎn)單入手，調(diào)動(dòng)幼兒自主探究的興趣。興趣是最好的老師。教師要善于激發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的欲望和興趣，這種誘發(fā)幼兒內(nèi)在潛力的自主探究往往是從簡(jiǎn)單入手的。只要是幼兒的作品，哪怕是他畫(huà)了最簡(jiǎn)單的一截線，當(dāng)他向你展示時(shí)你都應(yīng)給予鼓勵(lì)和支持，讓幼兒充滿激情地自由創(chuàng)作，用自己獨(dú)特的方式去自覺(jué)自主地探究，去表現(xiàn)自我。在美術(shù)活動(dòng)中，老師不要忽略圖形添畫(huà)這一被視作簡(jiǎn)單的繪畫(huà)方式，在原來(lái)圖形的基礎(chǔ)上激勵(lì)幼兒添畫(huà)自主創(chuàng)造新的物體形象，是幼兒自主探究能力的又一種體現(xiàn)，如，在圓形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒自主探究畫(huà)畫(huà)太陽(yáng)、表、盤(pán)子、皮球、蘋(píng)果、車(chē)輪、人物頭像等。
三、在游戲活動(dòng)中提供自主探究的機(jī)會(huì)
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式。在美術(shù)活動(dòng)中為了鼓勵(lì)幼兒探究，教師還可以有意識(shí)的運(yùn)用繪畫(huà)游戲，引導(dǎo)幼兒自主作畫(huà)。
1、設(shè)計(jì)問(wèn)題讓幼兒探究繪畫(huà)。如，把幼兒分成若干小組，為每組幼兒提供一個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題。例如：假如太陽(yáng)消失了，地球上會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？假如地球上沒(méi)有一滴水，將會(huì)怎樣？假如這個(gè)世界只有白天，沒(méi)有黑夜，會(huì)發(fā)生什么？假如決定取消汽車(chē)、摩托車(chē)，會(huì)帶來(lái)哪些好處和壞處？啟發(fā)引導(dǎo)幼兒盡其所能的想出可能的結(jié)果，鼓勵(lì)幼兒大膽想像，自主探究，將自己的想像用繪畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。在自主探究作畫(huà)的過(guò)程中，教師應(yīng)予以一定的指導(dǎo)，在指導(dǎo)幼兒完成作品時(shí)，要充分考慮到各個(gè)年齡段幼兒及每個(gè)幼兒的能力水平問(wèn)題，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒著重求異思維，線條的流暢及色彩的和諧，對(duì)有進(jìn)步的幼兒及時(shí)表?yè)P(yáng)，因人而異，使每個(gè)幼兒在自主探究中都有成功的喜悅，這樣的探究活動(dòng)會(huì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
2、接力繪畫(huà)。
把幼兒分成人數(shù)相等的小組，以猜拳等隨機(jī)的方式來(lái)確定所畫(huà)的內(nèi)容，如人物、風(fēng)景、動(dòng)物等，要求幼兒自主探究，每人畫(huà)1―2筆，連接每一個(gè)人畫(huà)的方向并向下發(fā)展，可以夸張，可以想像，用這種方式比賽哪組先完成繪畫(huà)，教師同時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，以此激發(fā)幼兒自主探究作畫(huà)的興趣。
四、利用兒歌及簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，啟發(fā)幼兒探究作畫(huà)
兒歌里蘊(yùn)涵著極其豐富的內(nèi)容，如若我們能將兒歌中所表現(xiàn)的一些現(xiàn)象，一些動(dòng)物的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在瑯瑯上口的前提下，啟發(fā)幼兒自主探究作畫(huà)。如，兒歌“熱帶魚(yú)”：大小兩塊三角糕，小糕頭頂大糕腰，大糕前面放把刀，刀前有顆黑葡萄。
1、教師可先教會(huì)幼兒這首兒歌，并引導(dǎo)幼兒基本了解熱帶魚(yú)的特點(diǎn)：由大小兩個(gè)三角形組成，小三角形正頂大三角形的一半的地方，眼睛在頭部（即大三角形前）。
2、然后教師幫助幼兒了解熱帶魚(yú)的生活環(huán)境和動(dòng)態(tài)。
3、教師鼓勵(lì)幼兒大膽用色彩，自主探究創(chuàng)作多姿多彩的“海洋世界”。
4、在此基礎(chǔ)上激勵(lì)幼兒自主探究用熱帶魚(yú)裝飾盤(pán)子，設(shè)計(jì)花布，點(diǎn)綴花邊等。
總之，培養(yǎng)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自主探究能力，不是一朝一夕，也不是一蹴而就，它需要我們每個(gè)施教者不斷地更新教育理念，不斷地探索教育教學(xué)方法，把新的教學(xué)理念和豐富扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐融會(huì)貫通，去努力培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的的探究創(chuàng)作能力，使幼兒的繪畫(huà)水平得到提高與發(fā)展，也為他們今后在其他領(lǐng)域獲得新的知識(shí)并成為創(chuàng)新型的人才起到潛移默化的作用。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)游戲； 數(shù)字教育游戲；游戲設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2012）005-0188-02
0 引言
基于計(jì)算機(jī)的數(shù)字教育游戲已經(jīng)成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)之一。然而，“教育游戲”、“教育游戲軟件”、“輕游戲”、“游戲化學(xué)習(xí)軟件”和“數(shù)字（電子）教育游戲（教學(xué)游戲）軟件”等多個(gè)概念并行存在甚至不加區(qū)分混同使用。凡此種種，無(wú)疑會(huì)對(duì)教育游戲研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。究其深層原因，歸于對(duì)數(shù)字教育游戲概念理解不足所致。因此，準(zhǔn)確界定數(shù)字教育游戲，擺脫概念使用的混亂狀況是促進(jìn)其研究與實(shí)踐的一個(gè)核心問(wèn)題。
“教育游戲”一詞在漢語(yǔ)中是“教育”與“游戲”結(jié)合而形成的復(fù)合式偏正型合成詞。其中“游戲”是主詞、“教育”對(duì)其進(jìn)行修飾與限制。由此看來(lái)，對(duì)“數(shù)字教育游戲”概念的界定必須依賴對(duì)“游戲”概念的準(zhǔn)確把握。
1 游戲的定義
1.1 先哲眼中的游戲
在電子/視頻/數(shù)字游戲出現(xiàn)之前哲學(xué)家、人類(lèi)學(xué)家等對(duì)游戲的概念作出他們自己獨(dú)到的解釋。哲學(xué)家康德從“自由”看待游戲，認(rèn)為游戲是內(nèi)在目的并因而自由的生命活動(dòng)。伽達(dá)默爾從自我表現(xiàn)論的角度出發(fā)，認(rèn)為游戲是以自我表現(xiàn)為根本目的的活動(dòng)。弗洛伊德認(rèn)為，游戲是人借助想象來(lái)滿足自身愿望的虛擬活動(dòng)。從以上可以看出，無(wú)論是自由的生命活動(dòng)，還是以自我表現(xiàn)為根本目的的活動(dòng)，先哲們都承認(rèn)游戲是一種特殊的活動(dòng)，并探索其本質(zhì)及其對(duì)人類(lèi)的價(jià)值。但并未提及游戲作為一種活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)理。荷蘭著名人類(lèi)學(xué)家胡伊青加則認(rèn)為：“游戲是一種自愿的活動(dòng)或消遣。這種活動(dòng)或消遣是在某一時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行的，其規(guī)則是游戲者自由接受的，但又有絕對(duì)的約束力。游戲以自身為目的而伴有一種緊張、愉快的情感以及它不同于日常生活的意識(shí)?！焙燎嗉釉趯?duì)游戲本質(zhì)與目的探討的同時(shí)，更是突出概括了其構(gòu)成因素：自愿、時(shí)空、規(guī)則、自由、約束、緊張、愉快。
1.2 教育學(xué)界對(duì)游戲的詮釋
在教育史上把游戲與教育結(jié)合起來(lái)的締造者是福祿貝爾。在他的論著《人性教育》中認(rèn)為游戲是一種喜悅、自由、平靜、能夠和外界平和，同時(shí)有第三者能和你起共鳴和同享的活動(dòng)。在福祿貝爾看來(lái)，游戲是一種活動(dòng)，幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)就是去參與游戲活動(dòng)。他突出強(qiáng)調(diào)了游戲的教育價(jià)值，且認(rèn)為幼兒教育的根本在于使幼兒從游戲中學(xué)習(xí)。
美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家John V. Dempsey將計(jì)算機(jī)游戲理解為“由一個(gè)或多個(gè)玩家參與的一系列活動(dòng)?；顒?dòng)含有目的、約束、和結(jié)局。游戲的某些方面是規(guī)則導(dǎo)向的與虛構(gòu)的。最后，游戲在很多方面含有競(jìng)爭(zhēng)，即便是與自己競(jìng)爭(zhēng)。”Dempsey對(duì)游戲的闡釋突出強(qiáng)調(diào)了游戲是一種活動(dòng)，也概括了游戲的機(jī)制與結(jié)構(gòu)組成。但并未提及計(jì)算機(jī)游戲是否與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的游戲活動(dòng)存在差異。
1.3 計(jì)算機(jī)游戲界對(duì)游戲的分析
美國(guó)著名電子游戲設(shè)計(jì)師Eric Zimmerman將游戲定義為：“為得到某種結(jié)果而進(jìn)行的有規(guī)則的活動(dòng)?！豹?/p>
1.4 總結(jié)
學(xué)者從自身專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)對(duì)游戲的概念做了深入分析，闡述了游戲?qū)τ谌祟?lèi)、對(duì)于兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的價(jià)值，分析了游戲的本質(zhì)屬性；承認(rèn)游戲是一種特殊的活動(dòng)；并未提及現(xiàn)實(shí)環(huán)境的游戲和電子/數(shù)字環(huán)境的游戲存在的本質(zhì)差異；部分學(xué)者從結(jié)構(gòu)性因素出發(fā)對(duì)游戲加以解釋?zhuān)@無(wú)疑為認(rèn)清游戲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制提供便利，但是對(duì)游戲結(jié)構(gòu)性因素的分析不夠全面或沒(méi)有進(jìn)行必要的分類(lèi)歸納而出現(xiàn)片面景象。
2 計(jì)算機(jī)游戲的結(jié)構(gòu)
從活動(dòng)理論看，游戲是一種特殊的活動(dòng)，是一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的活動(dòng)系統(tǒng)，除一般活動(dòng)系統(tǒng)因素之外，存在著不同于其它活動(dòng)系統(tǒng)的因素，即驅(qū)使主體參與游戲的因素：動(dòng)機(jī)因素。若不存在動(dòng)機(jī)因素，游戲便失去“靈魂”不成為游戲?；顒?dòng)系統(tǒng)因素是游戲的骨肉，動(dòng)機(jī)因素是游戲的靈魂。
社會(huì)文化歷史學(xué)派維果茨基提出的活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的社會(huì)屬性，活動(dòng)系統(tǒng)因素中存在“群體與分工”，活動(dòng)系統(tǒng)6因素中只考慮：“玩家、目的/任務(wù)、規(guī)則、道具”是游戲活動(dòng)系統(tǒng)的必要因素，不予考慮“群體與分工”二因素，原因在于游戲中有“單人游戲”，因此“群體與分工”因素不應(yīng)該成為游戲活動(dòng)的必要因素。
關(guān)于游戲的動(dòng)機(jī)因素，學(xué)者康德、佛洛依德、胡伊青加、Malone等對(duì)其皆有論述。通過(guò)對(duì)數(shù)字環(huán)境下與現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的“游戲活動(dòng)”（老鷹抓小雞、仙劍奇?zhèn)b和魔獸世界等）所涉及到的學(xué)者們所述的動(dòng)機(jī)因素“自由、自愿、自我表現(xiàn)、滿足自身愿望、剩余精力的發(fā)泄、控制、約束、緊張/愉快/喜悅/平靜、挑戰(zhàn)/競(jìng)爭(zhēng)/沖突/對(duì)抗、幻想/想象、好奇、神秘、和結(jié)局、交互、獨(dú)立反饋、表征或故事”進(jìn)行較為全面的分析比較，從中初步得出4個(gè)對(duì)于計(jì)算機(jī)游戲的必要?jiǎng)訖C(jī)因素“想象、自由、競(jìng)爭(zhēng)、獨(dú)立反饋”，其余均為充分因素。
3 基于計(jì)算機(jī)的數(shù)字游戲概念界定
游戲活動(dòng)賴以開(kāi)展的空間環(huán)境存在差異。目前有兩類(lèi)空間環(huán)境，現(xiàn)實(shí)的物理環(huán)境與通過(guò)技術(shù)手段所創(chuàng)設(shè)的數(shù)字（視頻/電子）三維或二維的虛擬環(huán)境。而上述對(duì)游戲的解釋并未突出闡明游戲活動(dòng)所依托的空間環(huán)境。因此，在概念界定中有必要對(duì)“現(xiàn)實(shí)環(huán)境和虛擬環(huán)境”做出體現(xiàn)，加以區(qū)分。
遵從游戲的活動(dòng)性實(shí)質(zhì)，從活動(dòng)理論框架出發(fā)，在對(duì)游戲活動(dòng)系統(tǒng)4因素“玩家、目的/任務(wù)、規(guī)則、道具”、動(dòng)機(jī)4因素“想象、自由、競(jìng)爭(zhēng)、獨(dú)立反饋”初步分析基礎(chǔ)上認(rèn)為，計(jì)算機(jī)虛擬環(huán)境下的數(shù)字“游戲”是指：玩家借助想象在現(xiàn)實(shí)或虛擬環(huán)境中以道具為中介、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以規(guī)則為導(dǎo)向自由參與競(jìng)爭(zhēng)，并接受獨(dú)立反饋的交互性活動(dòng)。
4 基于計(jì)算機(jī)的數(shù)字教育游戲的定義
4.1 國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于數(shù)字教育游戲的解釋
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)基于計(jì)算機(jī)的數(shù)字教育游戲的理解與解釋?zhuān)笾驴煞譃橐韵?類(lèi)：①教育游戲是軟件、教育/學(xué)習(xí)軟件、游戲軟件、介于教育軟件與游戲軟件之間的軟件；②教育游戲是具有教育意義的游戲環(huán)境或具有娛樂(lè)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境；③教育游戲是一種特殊的活動(dòng)；④輕游戲。綜合來(lái)看，國(guó)內(nèi)大多數(shù)教育技術(shù)學(xué)者將教育游戲理解為“軟件”，對(duì)教育游戲的解釋強(qiáng)調(diào)4個(gè)特點(diǎn)：突出其教育功能與意義，然而單純以此鑒別教育游戲是有失偏頗的；強(qiáng)調(diào)教育與游戲的有機(jī)結(jié)合而未體現(xiàn)出結(jié)合思路；認(rèn)為游戲是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段而未能深入探索其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)其外在表現(xiàn)形式是軟件而未對(duì)其內(nèi)容加以認(rèn)識(shí)。另外存在與“教育游戲軟件”、“教育游戲”混同使用的現(xiàn)象，存在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的教育游戲與虛擬環(huán)境下的教育游戲混同使用的現(xiàn)象。
一、真正擺正學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍
自從夸美紐斯創(chuàng)造班級(jí)授課制以來(lái)，教師講、學(xué)生聽(tīng)一直是傳授知識(shí)的主要方式。其表現(xiàn)形式就是填鴨式滿堂灌的教學(xué)方法。它的弊端在于極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而且是一個(gè)情感的交流過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中要注意符合初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。由于年齡特點(diǎn)，初中學(xué)生既有小學(xué)生活潑好動(dòng)、充滿好奇的特點(diǎn)，也有渴望走向成熟的特征，因此教師要善于抓住積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、探索，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要得以實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
二、合理布局課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容把握得十分準(zhǔn)確，同時(shí)對(duì)時(shí)間的把握也應(yīng)十分嚴(yán)格，教學(xué)切忌盲目性、隨意性。在教學(xué)過(guò)程中，從數(shù)量上說(shuō)，教師要少講；從質(zhì)量上說(shuō)，教師要精講；從內(nèi)容上說(shuō)，學(xué)生易懂的堅(jiān)決不講。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師既要注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，也要注意給學(xué)生想、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)。優(yōu)化教學(xué)方式，主要是指應(yīng)克服以下幾個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)“誤區(qū)”：
1.重內(nèi)容的講解，輕教材的運(yùn)用。
在應(yīng)試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當(dāng)成學(xué)生的習(xí)題集，致使學(xué)生不會(huì)閱讀課本。教師在教學(xué)中不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，而應(yīng)該使學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中“會(huì)學(xué)”。實(shí)際上，教科書(shū)通過(guò)正文和例題，并結(jié)合使用圖表，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)、要求的分析。會(huì)使用教材的學(xué)生，往往在認(rèn)識(shí)上更深入一層，逐步掌握分析推理的方法。同時(shí)，教科書(shū)還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)思考問(wèn)題，探索一題多解（證）和一題多變。
2.重結(jié)果，輕過(guò)程。
在原有的“應(yīng)試教育”的指揮棒下，不少教師認(rèn)為：學(xué)好數(shù)學(xué)就是要將概念、定理、公式記熟。教學(xué)大綱明確指出：在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過(guò)程，知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，解題思路的探索過(guò)程，更要重視知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的展示。
3.重機(jī)械的“題型分類(lèi)”，輕知識(shí)系統(tǒng)的歸納。
目前數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大弊病就是題海戰(zhàn)術(shù)，把培養(yǎng)學(xué)生的能力變成了機(jī)械的分類(lèi)式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn)練。其結(jié)果導(dǎo)致了考試中死記類(lèi)型、硬套解題方法，而對(duì)變換形式的問(wèn)題便束手無(wú)策。在素質(zhì)教育下，應(yīng)教會(huì)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的總結(jié)。實(shí)踐證明：凡是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，總是能系統(tǒng)地說(shuō)出學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)，在解決問(wèn)題時(shí)，往往能進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系，從而靈活地處理問(wèn)題。
4.重知識(shí)的傳授，輕教學(xué)的靈活多變。
長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師在教學(xué)活動(dòng)中采用單一呆板的教學(xué)方法，只注重知識(shí)的灌輸，不注意教學(xué)教法的改革。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為教法的革新是華而不實(shí)、嘩眾取寵。其實(shí)采用靈活多變的教學(xué)方法，能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學(xué)內(nèi)容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)有法，教無(wú)定法。凡能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考、努力鉆研，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而取得好成績(jī)的方法，都應(yīng)不斷地研究和探索。
三、加強(qiáng)非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
在學(xué)習(xí)上，不少學(xué)生除了本身的智力因素以外，另一個(gè)主要障礙就是非智力因素上的，諸如不感興趣，遇到難題不能迎難而上，缺乏克服困難的勇氣，結(jié)果形成惡性循環(huán)。因此，在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
1.運(yùn)用情感手段強(qiáng)化自我效能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)研究表明：自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)愿望的滿足有助于自我效能的增強(qiáng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。一般地講，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)能強(qiáng)化自我效能感，不僅對(duì)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的人如此，對(duì)其他的人也有相同的作用。隨著自我效能感的增強(qiáng)，學(xué)生的自我表現(xiàn)愿望得以滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)愈加濃厚。
2.挖掘教材的潛在功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
順應(yīng)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的潮流，人教社編輯出版的九年義務(wù)教材在內(nèi)容選取、編寫(xiě)體例上較原有教材都有較大變化：突出了基本數(shù)學(xué)思想和方法，增加了可讀性，在加強(qiáng)雙基的同時(shí)，也注意了能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘新教材的上述潛在功能，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。
3.激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。
摘 要 在巨大的就業(yè)壓力之下，大學(xué)生為了提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而不斷豐富自身的在校經(jīng)歷，考證、社團(tuán)活動(dòng)、雙學(xué)位、比賽諸多項(xiàng)目紛紛上馬。本文在歸納分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生入職期望問(wèn)題研究的學(xué)術(shù)成果的基礎(chǔ)上，以中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)為例，首先在分析入職期望影響因素時(shí)，采用因素分析中的主成分因素分析法；在分析在校經(jīng)歷中的各因素與入職期望關(guān)系時(shí)采用相關(guān)分析中的列聯(lián)表卡方檢驗(yàn)分析。研究發(fā)現(xiàn)：1.在校經(jīng)歷變量能夠較好地被成功因素，學(xué)習(xí)因素和非關(guān)鍵因素這3個(gè)因子解釋 2.成績(jī)變量、實(shí)習(xí)經(jīng)歷變量、比賽、證書(shū)及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)變量是最重要的在校經(jīng)歷變量，他們與入職期望各維度有不同程度的相關(guān)性。進(jìn)而，文章運(yùn)用組織社會(huì)化理論觀點(diǎn)，以及個(gè)人與組織、工作匹配理論進(jìn)行了深入分析，文章結(jié)果對(duì)企業(yè)人力資源管理實(shí)踐和高校的就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)都具有現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞 在校經(jīng)歷 大學(xué)生入職期望 關(guān)聯(lián)
一、引言
在巨大的就業(yè)壓力之下，大學(xué)生為了提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而不斷豐富自身的在校經(jīng)歷，以期望提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以此預(yù)期能夠找到更好的工作。在目前的就業(yè)環(huán)境下，簽約率不高、新員工毀約流失問(wèn)題是困擾企業(yè)的一大難題，其中由于“期望落差”產(chǎn)生的待而不簽，簽約再毀現(xiàn)象層出不窮；當(dāng)新員工進(jìn)入企業(yè)后馬上就要面臨組織社會(huì)化，以往研究表明入職期望，尤其是大學(xué)生新員工的入職期望能夠?qū)M織社會(huì)化產(chǎn)生重要影響。研究在校經(jīng)歷對(duì)不同維度的入職期望產(chǎn)生何種影響能夠幫助企業(yè)在招聘中有效的預(yù)測(cè)求職者的入職期望，進(jìn)而制定合適的企業(yè)組織社會(huì)化政策，以減少“期望落差”帶來(lái)的破壞。同時(shí)能夠幫助高校判斷造成不合理期望的原因，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的在校經(jīng)歷、就業(yè)指導(dǎo)。
二、文獻(xiàn)回顧
組織社會(huì)化的核心概念之一是入職期望（Pre-entry Expectations），指員工在進(jìn)入企業(yè)前對(duì)工作及其他相關(guān)方面的預(yù)期。自Weitz首先提出入職期望這一概念后，學(xué)者對(duì)其展開(kāi)了廣泛的研究。這些研究主要集中在三方面：入職期望的內(nèi)容和維度、入職期望的影響因素以及期望落差。
對(duì)于入職期望的內(nèi)容和維度，許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了界定。Poter等人認(rèn)為，入職期望的內(nèi)容不僅包括具體的工作，還包括更廣闊的情景因素。我國(guó)學(xué)者結(jié)合國(guó)內(nèi)企業(yè)現(xiàn)實(shí)在實(shí)證研究基礎(chǔ)上提出入職期望包括：①工作期望，包括工作報(bào)酬、工作條件、自我發(fā)展等方面；②團(tuán)隊(duì)期望，包括上級(jí)關(guān)系和同事關(guān)系等內(nèi)容；③企業(yè)期望，包括企業(yè)的管理風(fēng)格、公平性、制度和結(jié)構(gòu)等方面。綜合以上分析，本研究認(rèn)為，由于當(dāng)代大學(xué)生有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)，因此在分析入職期望時(shí)應(yīng)同時(shí)考慮角色表現(xiàn)期望，新員工入職期望包括平行的四個(gè)方面：工作期望、公司期望、團(tuán)隊(duì)期望和自我角色表現(xiàn)期望。
對(duì)于入職期望的影響因素，研究主要集中于新員工進(jìn)入企業(yè)前的經(jīng)歷對(duì)入職期望的影響。例如，Dean等人發(fā)現(xiàn)，童年經(jīng)歷、社會(huì)定勢(shì)、個(gè)人的職業(yè)培訓(xùn)過(guò)程以及企業(yè)的招聘篩選過(guò)程會(huì)影響新員工的入職期望；李強(qiáng)等人的研究表明，他人期望、個(gè)體體驗(yàn)到的壓力、在校經(jīng)歷以及企業(yè)招聘過(guò)程對(duì)入職期望的產(chǎn)生有重要影響，其中在校經(jīng)歷是影響入職期望的重要因素。以往研究鑒于研究者遠(yuǎn)離學(xué)生生活，對(duì)在校經(jīng)歷的探討限于成績(jī)、兼職、實(shí)習(xí)、社團(tuán)經(jīng)歷，而沒(méi)有包括因就業(yè)壓力盛行的雙學(xué)位、考證、比賽經(jīng)歷，并且缺乏對(duì)這些經(jīng)歷的深入探索研究。賈紅杰在《關(guān)于大學(xué)生在校經(jīng)歷與畢業(yè)后生存質(zhì)量的研究》中認(rèn)為，在校經(jīng)歷能夠較好地被成功因素，學(xué)習(xí)因素和非關(guān)鍵因素這3個(gè)因子解釋?zhuān)鄶?shù)研究已證實(shí)非智力因素能較治理因素能夠更好的預(yù)測(cè)大學(xué)生未來(lái)生存狀態(tài)，本研究認(rèn)為此3因素也是構(gòu)成影響入職期望的主成分因素，因此入職期望也應(yīng)能夠被此3因素解釋?zhuān)殬I(yè)自我效能在其中具有調(diào)節(jié)作用。
三、研究方法與框架
本文的實(shí)證研究框架如下：首先，通過(guò)定性研究，選取影響大學(xué)生新員工入職期望的在校經(jīng)歷變量；然后，利用大學(xué)生對(duì)各經(jīng)歷變量的評(píng)價(jià)進(jìn)行因子分析，得到影響入職期望影響因子；進(jìn)而選取載荷較大的變量，將變量與入職期望4維度的結(jié)果變量進(jìn)行卡方檢驗(yàn)分析其關(guān)聯(lián)。下圖顯示了實(shí)證研究方法與框架：
四、 在校經(jīng)歷與入職期望關(guān)聯(lián)度的實(shí)證分析
1．測(cè)量變量的選取
在正式調(diào)查研究之前，我們針對(duì)影響大學(xué)生入職期望的在校經(jīng)歷變量的選取進(jìn)行了定性研究，根據(jù)在校經(jīng)歷研究的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合篩選統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)歷中的在校經(jīng)歷，并通過(guò)與焦點(diǎn)小組訪談相結(jié)合的形式，得到了22個(gè)初始變量，然后由參與者對(duì)初始變量進(jìn)行重要性打分，對(duì)以上變量進(jìn)行重要性排序和篩選，剔除了6個(gè)顯著不重要變量，在對(duì)此領(lǐng)域有較深研究的2位學(xué)者進(jìn)行深度訪談之后，我們最終又剔除了5個(gè)變量，確定了本調(diào)查研究的11個(gè)測(cè)量變量（X1-X11），即入職期望在校經(jīng)歷影響因素變量。
2．?dāng)?shù)據(jù)描述與檢驗(yàn)
（1）數(shù)據(jù)描述。本次調(diào)研采用2張問(wèn)卷，問(wèn)卷一《新員工入職期望問(wèn)卷》為現(xiàn)有問(wèn)卷，來(lái)自《企業(yè)新員工期望的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)》；問(wèn)卷二為自編在校經(jīng)歷問(wèn)卷，包括對(duì)在校經(jīng)歷變量對(duì)入職期望影響的重要程度打分和客觀在校經(jīng)歷調(diào)查兩個(gè)部分。本次調(diào)查采用校園內(nèi)畢業(yè)生宿舍邊隨機(jī)攔截形式，調(diào)查時(shí)間為2010年11月―2011年1月。樣本主要來(lái)自中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)2011屆畢業(yè)生，樣本總規(guī)模為800。
本文采用SPSS12.0軟件進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，對(duì)缺失值處理采用Listwising方法，有效樣本量為770。本次調(diào)查覆蓋面廣，基本涵蓋了我校2011屆本科畢業(yè)生，在性別、學(xué)科、院系等分布上，也與我校情況基本相符。限于文章篇幅入職期望分布基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和樣本數(shù)據(jù)不在此列出。
（2）數(shù)據(jù)檢驗(yàn)。我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度檢驗(yàn)。在校經(jīng)歷問(wèn)卷信度檢驗(yàn)采用Cronbacn’s Alpha系數(shù)作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，以檢測(cè)問(wèn)卷各項(xiàng)目的內(nèi)部一致性，經(jīng)計(jì)算內(nèi)部一致性為0.870，表明問(wèn)卷的項(xiàng)目十分理想。新員工期望問(wèn)卷為研究成果問(wèn)卷，本研究在此沿用。
3．影響入職期望的在校經(jīng)歷因素因子分析
運(yùn)用因子分析方法對(duì)11個(gè)測(cè)量變量析取主成分，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著為0.000，KMO值為0.89，并以特征根大于1的標(biāo)準(zhǔn)截取數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示，在校經(jīng)歷問(wèn)卷各個(gè)測(cè)量變量較好地被4個(gè)因子所解釋?zhuān)塾?jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到64.14%（見(jiàn)表1）。
在分析各個(gè)因子所包含測(cè)量變量含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻(xiàn)研究、焦點(diǎn)小組討論和深度訪談的結(jié)果，我們隊(duì)這6個(gè)因子進(jìn)行命名與深入闡釋。
因子1：“成功因素”因子。因子1解釋了最大的方差（29.39%），反映了影響入職期望的最主要部分在校經(jīng)歷。X5（比賽經(jīng)歷）、X6（社團(tuán)經(jīng)歷）、X7（學(xué)生工作）、X8（實(shí)習(xí)經(jīng)歷）在因子1上有較高載荷，它們最大程度的解釋了當(dāng)代大學(xué)生重視的入職必備經(jīng)歷。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈和對(duì)求職者蘇浙要求不斷提高的就業(yè)市場(chǎng)壓力下，越來(lái)越多的大學(xué)生已經(jīng)不認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠幫助自己找到更好的工作，認(rèn)為提高自身的綜合素質(zhì)才是符合用人單位的要求。這些非智力因素已經(jīng)被很多研究證實(shí)，它們較智力因素更能預(yù)測(cè)人的成功，也更能讓大學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)自我效能，從而更多的影響入職期望。
因子2：“成績(jī)因子”。X1（學(xué)分績(jī)點(diǎn)）、X2（雙學(xué)位）、X4（四六級(jí)成績(jī)）、X3（專(zhuān)業(yè)排名）在因子2上有較高載荷。因子2反映了傳統(tǒng)的成績(jī)觀，認(rèn)為成績(jī)因素仍然是大學(xué)生最應(yīng)重視的因素，大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀能夠?yàn)樽约簬?lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。但是相比較而言，重視成績(jī)的比例比以往呈下降趨勢(shì)。
因子3：“認(rèn)知因素”。X8（實(shí)習(xí)經(jīng)歷）、X9（兼職經(jīng)歷）在因子3上載荷較高。因子3反映了大學(xué)生在校園內(nèi)接觸社會(huì)、接觸公司的經(jīng)歷對(duì)其入職期望產(chǎn)生較大影響。大學(xué)生在校園內(nèi)直接接觸社會(huì)和企業(yè)的機(jī)會(huì)少，在實(shí)習(xí)和兼職過(guò)程中能夠深入企業(yè)、深入工作，真正地了解自身的能力和水平，同時(shí)也了解了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這種對(duì)社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)知能夠合理調(diào)整大學(xué)生的入職期望，尤其是調(diào)整不合理的入職期望。
因子4：“非重要因素”。X10（各類(lèi)證書(shū)）、X11（假期社會(huì)實(shí)踐）在因子4上有較高載荷。因子4反映了學(xué)生為提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而采取的盲目努力和學(xué)校安排的作用有限的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)入職期望影響有限，但是卻是重要的在校經(jīng)歷。目前考證熱潮在大學(xué)校園內(nèi)十分普遍，但是多數(shù)報(bào)考者抱著有總比沒(méi)有好的心態(tài)，并不因此預(yù)期有更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，不過(guò)在問(wèn)卷及訪談中反復(fù)被提及，成為非重要影響因素之一。
因子分析結(jié)果表明，影響入職期望的在各校經(jīng)歷能夠較好地由以上4個(gè)因子解釋和概括，他們分別從自我效能評(píng)價(jià)和外部信息支持角度形成了大學(xué)生新員工的入職期望。因子分析反映了當(dāng)今大學(xué)生重視的“就業(yè)必備”經(jīng)歷為各類(lèi)鍛煉自身能力的實(shí)踐經(jīng)歷，其次是學(xué)習(xí)成績(jī)，兼職、實(shí)習(xí)變量能夠調(diào)整大學(xué)生的入職期望。
4．在校經(jīng)歷與入職期望的相關(guān)分析
文章采用列聯(lián)表卡方檢驗(yàn)分析，探尋了不同在校因素與不同維度期望的關(guān)聯(lián)。限于文章篇幅，以成績(jī)和工作期望為例。通過(guò)對(duì)于調(diào)研問(wèn)卷進(jìn)行收集整理后，我們將成績(jī)區(qū)分為較差、一般和優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)，將工作期望分隔為低、中、高三個(gè)層次，整理分析結(jié)果：
針對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)，我們運(yùn)用卡方分析法對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，使用spss16.0對(duì)其sig（獨(dú)立性顯著水平值）進(jìn)行了檢驗(yàn)，得到結(jié)果如下表（表2）：
由表2可知：Sig=0.089（Pearson Chi square），0.172（Continuity Correction），0.120（Likelihood Ratio），0.109（Fish’s Test），均大于0.05。故成績(jī)和工作期望相互獨(dú)立，即關(guān)聯(lián)程度很低；再選Nominal中的Phi、Cc和Cramer’s V檢驗(yàn)維度進(jìn)行分析?？芍?#8704;= 0. 123，V = 0.122，CC= 0.112，sig= 0.013∈(0.01，0.05），故成績(jī)與公司期望的獨(dú)立性很低，關(guān)聯(lián)度較高。
與如上分析類(lèi)似，其余的在校經(jīng)歷（成績(jī)、雙學(xué)位、社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)習(xí)與兼職、各類(lèi)證書(shū)、比賽）與入職期望（公司期望、工作期望、團(tuán)隊(duì)期望、自我表現(xiàn)期望)相互間的關(guān)聯(lián)度計(jì)算方法類(lèi)似。最終匯總結(jié)果如下表（表3）：
通過(guò)后期對(duì)于這9組關(guān)聯(lián)在Nominal中三個(gè)維度（Phi、Cramer’s V與Cc）的檢驗(yàn)，我們得出結(jié)論如下。
五 相關(guān)結(jié)論及討論
1．研究結(jié)論和意義
本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生入職期望影響因素的實(shí)證研究，得到了影響入職期望的3個(gè)在校經(jīng)歷因子，他們分別是：“成功因素”因子、“成績(jī)因素”因子、“認(rèn)知因素”因子和“非重要因素”因子，這六個(gè)因子深層次地挖掘了大學(xué)生選擇不同在校經(jīng)歷的動(dòng)因，一定程度上找到了在校經(jīng)歷影響入職期望的機(jī)制；基于變量與結(jié)果的相關(guān)分析顯示：1．實(shí)習(xí)兼職經(jīng)歷與公司期望成正相關(guān)，與工作期望成負(fù)相關(guān)；2．資格證書(shū)與入職期望的各維度無(wú)顯著關(guān)聯(lián)；3．比賽經(jīng)歷與社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)歷與團(tuán)隊(duì)期望及自我表現(xiàn)期望呈高度正相關(guān)；4．成績(jī)與公司期望與自我角色表現(xiàn)期望呈正相關(guān)；5．雙學(xué)位與工作期望成正相關(guān)。
2．討論
（1）實(shí)習(xí)與兼職經(jīng)歷對(duì)入職期望有認(rèn)知調(diào)節(jié)作用
實(shí)習(xí)兼職經(jīng)歷與工作期望成負(fù)相關(guān)，與公司期望成正相關(guān)。實(shí)地的體驗(yàn)會(huì)讓大學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到自己理想中的工作條件與現(xiàn)實(shí)有差距，進(jìn)而會(huì)降低他的工作期望。
（2）“成功因素”通過(guò)效能作用與期望正相關(guān)
比賽經(jīng)歷與社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)歷與團(tuán)隊(duì)期望及自我表現(xiàn)期望呈高度正相關(guān)。這反映了豐富的比賽經(jīng)歷與社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)歷有效地鍛煉了大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和自我表現(xiàn)能力，也讓他們更加清晰地感受到自我表現(xiàn)得到外界肯定后的滿足感和成就感，從而在一定程度上提高了大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)期望及自我表現(xiàn)期望。反映了因子分析結(jié)果與相關(guān)分析有著一致性。
（3）“非重要因素”與入職期望沒(méi)有顯著關(guān)聯(lián)
通過(guò)調(diào)研和訪談我們了解到，大學(xué)生并不把考證作為自身優(yōu)勢(shì)的一項(xiàng)，并且有一部分人是因?yàn)橄霝楹?jiǎn)歷撐面子的心態(tài)去考證，資格證書(shū)與入職期望的各維度無(wú)顯著關(guān)聯(lián)。大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)清自身的性格特征和能力特征，有選擇的去豐富自身經(jīng)歷，避免盲目考證熱潮。
3．研究局限與不足
文章限于對(duì)在校經(jīng)歷變量和入職期望作了相關(guān)分析，并運(yùn)用因子分析探討了影響機(jī)制，但缺乏對(duì)變量的回歸分析檢驗(yàn)其因果關(guān)系的顯著性。其次，由于條件限制，研究?jī)H在我校發(fā)放樣本，故樣本數(shù)據(jù)有一定的地域和專(zhuān)業(yè)的局限性，無(wú)法據(jù)此得出更大范圍的結(jié)論。
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一、構(gòu)建高中政治生態(tài)課堂教學(xué)的有效途徑
一個(gè)具有活力的生態(tài)系統(tǒng)是開(kāi)放式的，時(shí)刻保持著與外界信息的交流；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)課堂就是一個(gè)典型的生態(tài)系統(tǒng)，教師通過(guò)多樣化的組織形式，構(gòu)建個(gè)性化的生態(tài)課堂，在師生活動(dòng)的交流中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。“學(xué)習(xí)共同體”是在師生互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的，師生在共同發(fā)展中加強(qiáng)了互教互學(xué)的和諧、平等的師生關(guān)系。“以生為本”的教育思想強(qiáng)調(diào)師生的合作交流，教師可以根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)，結(jié)合不同課程的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在高一《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中，筆者感到有些教學(xué)內(nèi)容難度不大，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的說(shuō)教式的教學(xué)，肯定枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更不可能有效解決他們?cè)诮?jīng)濟(jì)生活中的疑惑。筆者嘗試生態(tài)教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)、共同研討，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使教學(xué)貼近生活、貼近社會(huì)，以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)成效頗豐。
學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)告訴我們，學(xué)生在求知過(guò)程中對(duì)于自己感興趣的問(wèn)題會(huì)十分積極地想盡一切辦法來(lái)處理和解決，所以，構(gòu)建個(gè)性化的生態(tài)課堂顯得尤其重要。在講《蓄存款和商業(yè)銀行》這一課之前，筆者先讓學(xué)生組成合作小組去了解學(xué)校周邊有哪些銀行及各自的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生對(duì)銀行有初步感性的認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中教師作為一個(gè)指導(dǎo)者給學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行的時(shí)候，有學(xué)生突然提出：“一個(gè)國(guó)家存款額越高，代表這個(gè)國(guó)家越富裕嗎？”筆者沒(méi)有立刻回答，而是把該學(xué)生的質(zhì)疑拋給其他學(xué)生，學(xué)生開(kāi)展了熱烈的爭(zhēng)論，正反雙方自然生成。最后筆者結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活中著名的“蓄悖論”及先前所學(xué)的“生產(chǎn)和消費(fèi)”的理論知識(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過(guò)這些思考，不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也使學(xué)生明白了連貫性學(xué)習(xí)的重要性。
學(xué)生有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，表現(xiàn)欲可以激發(fā)人的自信心，表現(xiàn)欲是人體現(xiàn)自我價(jià)值的表現(xiàn)。充分利用學(xué)生的這種情緒，開(kāi)展一些班級(jí)“對(duì)抗性”的生生互動(dòng)，有利于豐富思想政治課教學(xué)課堂，促進(jìn)思想政治課教學(xué)。在《國(guó)家的宏觀調(diào)控》一框的教學(xué)中，筆者把全班分為三組，提出問(wèn)題，要求甲組學(xué)生證明社會(huì)主義需要市場(chǎng)而不需要宏觀調(diào)控，乙組學(xué)生證明社會(huì)主義需要宏觀調(diào)控而不需要市場(chǎng)。兩組學(xué)生在辯論中都能證明“需要”而無(wú)法證明“不需要”。而丙組學(xué)生對(duì)甲、乙兩組的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。在甲乙兩組的辯論中，教師的提示教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)，達(dá)到了共同發(fā)展的目的。
二、高中政治生態(tài)課堂所帶來(lái)的效應(yīng)
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）05—0070—01
一、 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，設(shè)置懸念，誘發(fā)興趣
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，興趣和愉快情緒對(duì)認(rèn)識(shí)起著組織作用，而不良的情緒則起著瓦解的作用。十六七歲的高中生，正處于風(fēng)華正茂、創(chuàng)造才能勃發(fā)的閃光年華，只要教師的引導(dǎo)正確、恰當(dāng)，便能激發(fā)他們身上的潛能，使他們爆發(fā)出無(wú)限的能量，為學(xué)習(xí)獲得源源不斷的動(dòng)力。正是基于這個(gè)原因，在每節(jié)課前，我都要求學(xué)生有針對(duì)性地 進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，甚至布置一兩個(gè)有爭(zhēng)論性的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。為了鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)課文，我堅(jiān)持自己的做法不動(dòng)搖，就是學(xué)生不預(yù)習(xí)的課文不講。在我的長(zhǎng)期努力下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增加了，在課堂上敢于大膽發(fā)言了，學(xué)習(xí)的興趣自然大大增強(qiáng)了。不僅上課這樣，對(duì)待作業(yè)也是這樣，學(xué)生可以獨(dú)立完成，課下可以自由討論，自習(xí)課上還可以小組總結(jié)，最后在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容加以歸納，形成共識(shí)，達(dá)到去偽存真、正本清源的目的。這樣，通過(guò)設(shè)疑、激疑、解疑的有機(jī)結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)了，師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)，不但使學(xué)生改變了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)看法，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)了，而且對(duì)知識(shí)的掌握和記憶的效果非常牢固。通過(guò)一個(gè)學(xué)年度的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生反應(yīng)成效顯著，印象深刻。
二、 充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
作為90后的新一代，現(xiàn)在的學(xué)生參與意識(shí)較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)，這也是符合心理學(xué)規(guī)律的。在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地利用這種表現(xiàn)欲，給學(xué)生以充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧晕冶憩F(xiàn)的成功喜悅中，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的極大興趣。我的做法是將學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練與學(xué)校的文學(xué)社團(tuán)、校報(bào)活動(dòng)相結(jié)合，在每期學(xué)習(xí)園地和校報(bào)《溪源》上推薦發(fā)表兩三篇優(yōu)秀作文，并且加上老師的評(píng)語(yǔ)。這樣的效果比在課堂上講評(píng)作文時(shí)朗讀優(yōu)秀作文要好幾倍，學(xué)生的成功感更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為自己的作品第一次變成鉛字發(fā)表了，在老師和學(xué)生心目中得到了認(rèn)可。從欣賞范圍來(lái)說(shuō)，把學(xué)生的優(yōu)秀作文在校報(bào)上發(fā)表，讀者擴(kuò)大了，由本班學(xué)生擴(kuò)大到全校學(xué)生，還有家長(zhǎng)、親友以及其他的人；從時(shí)間發(fā)展上看，聽(tīng)覺(jué)留給人的享受畢竟是短暫的，而視覺(jué)則不然，報(bào)紙可以保留，可以在以后的任何一個(gè)時(shí)間拿出來(lái)欣賞，從而產(chǎn)生一種綿延不絕的動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越強(qiáng)烈，而寫(xiě)作的欲望就如江水一樣，永不枯竭。我們的語(yǔ)文教學(xué)也就開(kāi)始了兩條腿走路，閱讀寫(xiě)作同步發(fā)展，互相促進(jìn)，越走越快，形成良性發(fā)展的趨勢(shì)。
