序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的律師培訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

下面我就幾個我認為重要的幾個問題談談我的看法：

從第一天李會長講課開始，就有好多律師講我們律師應走專業(yè)化的道路，要一門精，不要樣樣都懂，樣樣又都不行。好多律師都好拿英美、香港來舉例，證明律師專業(yè)化的重要性。直到后來一位律師講到臺灣律師的情況時，說人家臺灣的高雄平均每2個半律師就有一個所，且大多律師都是“萬金油”律師，專業(yè)化程度不高。我就在想，為什么臺灣會和英美，香港不一樣呢?難道臺灣的市場經(jīng)濟不發(fā)達嗎？顯然不是。那是什么呢？突然我恍然大悟了，我明白了，兩者區(qū)別的最根本原因在于兩者處在不同的法系，也就是我們通常講的英美法系和大陸法系。

我們大家都知道英美法系和大陸法系在法律適用上要證明問題或者說論證某一觀點時的論證方法不同——前者習慣用歸納的形式，后者者習慣用演繹形式。歸納有時叫做歸納邏輯是論證的前提支持結論但不確保結論的推理過程。歸納是從個別性或特殊性知識的前提得出一般性知識的結論的推理。它是一種或然性的推理，即前提真結論未必真。它是從一系列具體事實概括為一般原理的推理方法。透過大量的現(xiàn)象來抓本質，將一定的事實（現(xiàn)象、過程）歸入某個范疇，并找到支配的規(guī)律性。大陸法系則是演繹法，特征是從一般到個別，也就是從一般的原理為前提去論證個別事物，從而推導出一個新的結論。

這樣的論證問題方法的差異表現(xiàn)在立法上就是——英美法系采用的是判例法，大陸法系則是成文法。判例法其基本原理是“遵循先例”，即法院審理案件時，必須將先前法院的判例作為審理和裁決的法律依據(jù)；對于本院和上級法院已經(jīng)生效的判決所處理過的問題，如果再遇到與其相同或相似的案件，在沒有新情況和提不出更充分的理由時，就不得作出與過去的判決相反或不一致的判決。法院的審級越高，其判例適用的范圍就越廣，所有法院必須考慮本院以前的判例；上訴審法院一般也要受自己判例的約束，最高審級法院判例，對所有下級法院都有約束力。大陸法系則是規(guī)則明確、系統(tǒng)。規(guī)則之間的邏輯關系構成一個概念體系、制度體系，運用容易。是指從一個大前提出發(fā)來得出一個結論。一個大前提，一個小前提，如果大前提包含了小前提，從而得出一個確定的結論。例如大前提，人都會死。小前提，蘇格拉底是人。結論，蘇格拉底會死。

在實行判例法的國家，由于長期的歷史積累，各國的判例浩如煙海，使得這些判例法國家的訴訟越來越職業(yè)化，對法律界人士的專業(yè)化要求程度也就更高。律師要做的最重要的事也是從卷帙浩瀚的判例匯編中搜覓出自認為最利于自己的當事人的判例，并精巧地運用區(qū)別技術。判例法將創(chuàng)制法律的權利交給了法官，法官就成了立法者，可以說法官每天都在創(chuàng)設新的法律，只要他們審理案件，其審理的過程也就是立法的過程。英美國家法官斷案遵循“遵從先例”原則，就是從以前判斷的先例中抽取其法律原則和精神以作為以后斷案的準繩，每個有拘束力的案例大多收編進判例匯編，導致判例匯編浩如煙海，即使是以之作為職業(yè)的法官也是棘手難從，沒有長期的法學專門訓練是根本無法駕馭判例法的。這樣形成嚴重的職業(yè)門檻，法律行業(yè)成為巨大的產業(yè)，全社會在法律的規(guī)制下運轉，普通人根本就是處于法律人的統(tǒng)治之下。判例浩如煙海，相應的法律也就是浩如煙海了，在這樣的國家，要想成為“萬金油”律師那是絕對行不通的。單單就一個法學領域的法律就天天有新的，天天需要律師去領會和掌握，律師們那里還會有心思學習其他的呢？律師們想專業(yè)化程度不高也不行啊。也就是說在實行判例法的國家，律師想成為“萬金油”型的是想都不用想的事，而不是你律師個人愿意不愿意的事。人家英國就單單從律師一開始入職就分工明確，即事務律師與出庭律師。

第2篇

為進一步加強旅游行業(yè)人才教育培訓工作，不斷提高從業(yè)人員隊伍素質，實現(xiàn)旅游業(yè)又好又快的發(fā)展，培養(yǎng)大批綜合素質高、業(yè)務能力強、愛崗敬業(yè)的旅游人才隊伍作支撐，大力推進旅游人才建設，全面提升我縣旅游行業(yè)管理水平和服務質量，特制定《年旅游行業(yè)教育培訓工作方案》印發(fā)給你們，請認真貫徹落實。

一、指導思想和總體目標

指導思想：以打造中國最具親和力旅游景區(qū)為目標，以落實“全國旅游服務質量提升年”為抓手，在旅游系統(tǒng)全面推行“酒店式”服務管理，圍繞全縣旅游經(jīng)濟發(fā)展目標，以行業(yè)規(guī)范標準為指導，全面提高旅游人才隊伍素質，更新教育培訓觀念，創(chuàng)新教育培訓方式，切實提升縣旅游服務質量。

總體目標：通過強化對旅游從業(yè)人員的培訓，達到旅游人才總量穩(wěn)步增長、素質明顯提高、分布日趨合理的目標。培養(yǎng)一支政治業(yè)務素質高，經(jīng)營管理能力強，具有創(chuàng)新精神，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代管理知識和旅游專業(yè)知識，使全體干部職工的服務意識、質量意識、安全意識、發(fā)展意識、危機意識明顯增強，全力打造一支最具親和力的員工隊伍。

二、培訓形式

有計劃、有步驟地舉辦專題講座、各種培訓班、報告會和參觀考察活動；探討與周邊中高級旅游院校結成合作聯(lián)盟，建立長期培訓基地。依托高校旅游院系組織參加學歷教育和遠程教育；與組織部門聯(lián)合開展干部在職培訓；與人事勞動部門聯(lián)合開展職業(yè)技能鑒定和技能競賽等，對廣大從業(yè)人員進行培訓。采取走出去與請進來相結合、集中培訓與自主培訓相結合、理論培訓與實際操作培訓相結合等多種形式，加大培訓工作力度。

三、培訓內容及培訓對象

（一）召開全局中層干部教育整頓會議。時間：3月上旬課時安排：4課時責任領導：邢鵬責任科室：辦公室

1、參加范圍：全局中層干部

2、主要內容：⑴傳達貫徹全縣經(jīng)濟工作會議精神；⑵局屬各單位匯報近期工作及下步打算；⑶局主要領導作重要講話。

（二）機關日常業(yè)務培訓時間：每周五集中學習日時間安排：2課時/周責任領導：林雪梅責任科室：機關各科室

1、培訓范圍：機關全體干部職工

2、培訓內容：禮儀服務、職業(yè)化團隊精神及各科室專業(yè)業(yè)務知識。

3、培訓形式：采取辦公室統(tǒng)一安排培訓內容和各科室搜集培訓教材相結合的形式。

（三）旅游投訴事件處理及案例分析時間：4月中下旬課時安排：4課時。責任領導：叢海波責任科室：稽查大隊

1、培訓范圍：全局干部職工

2、培訓內容：日常服務接待中投訴事件的案例處理、投訴者心理分析及避免投訴事件發(fā)生的措施等內容。

3、培訓形式：邀請煙臺市質監(jiān)所綜合科王忠杰主任講授。

（四）導游員年審及崗前培訓時間：3月下旬－5月底課時安排：24課時責任領導：林雪梅責任科室：質量管理科、游客中心

1、培訓范圍：縣內持導游證（IC卡）的專、兼職導游員、景區(qū)講解員。

2、培訓內容：3月下旬組織全縣持IC卡導游員參加煙臺市旅游局舉辦的導游員年審培訓；4月中下旬－5月中上旬，組織全縣持IC卡導游員及景區(qū)講解員參加縣旅游局舉辦的導游員崗前培訓（旅游法律法規(guī)與案例分析、導游業(yè)務基礎知識、新修訂版導游詞、職業(yè)道德、服務規(guī)范標準等）。5月－12月，對新招聘的導游講解人員、觀光車司機進行長期培訓教育。

3、培訓形式：采取請進來和自主培訓相結合的方式。擬邀請煙臺周邊旅游學院教師進島進行文明禮儀、服務規(guī)范、工程流程等培訓；走出去到蓬萊閣景區(qū)進行實地培訓。其他業(yè)務科室、部門負責人進行自行培訓。

（五）景區(qū)各崗位從業(yè)人員代表赴蓬萊閣景區(qū)集訓時間：4月中下旬課時安排：15－20天。責任領導：龐世慶責任科室：景點管理科各景區(qū)

1、培訓范圍：景區(qū)各崗位從業(yè)人員

2、培訓內容：景區(qū)檢售票、保潔、安全等各崗位工作流程及服務規(guī)范。

3、培訓形式：抽調各崗位業(yè)務精、能力強代表赴蓬萊閣景區(qū)學習培訓，重點學習服務禮儀、業(yè)務技能及工作流程等內容，培訓結束后，由各代表負責組織旅游事業(yè)管理處各崗位集中培訓和授課。

（六）安全員培訓時間：5月底課時安排：8課時責任領導：龐世慶責任科室：質量管理科、景管科、各景區(qū)

1、培訓范圍：全局干部職工

2、培訓內容：旅游安全知識、消防工具使用操作技能

3、培訓形式：⑴集中培訓4課時。擬邀請縣消防大隊專業(yè)人員講授消防安全知識；⑵分散培訓。要求全局干部職工參加，各單位結合工作實際和時間安排，擬邀請消防大隊專業(yè)人員實地講解和現(xiàn)場演練。

（七）拓展培訓時間：6月份課時安排：每單位4課時責任領導：龐世慶責任科室：辦公室

1、培訓范圍：全局干部職工

2、培訓內容：團隊協(xié)作能力

3、培訓形式：聘請有資質的拓展公司針對行業(yè)特點實施拓展培訓計劃。要求以每個部門為單位，實施拓展活動，鍛煉團隊協(xié)作精神。

（八）景區(qū)規(guī)范化服務現(xiàn)場考評時間：7－9月課時安排：1天/單位責任領導：龐世慶、叢海波責任科室：景管科、各景區(qū)、休閑漁業(yè)等

1、培訓范圍：各景區(qū)、休閑漁業(yè)

2、培訓內容：檢查各崗位的標準化服務流程規(guī)范程度

3、培訓形式：采取定點檢查與不定期抽查的形式，每月或每季度評選出崗位服務標兵，在全局范圍內進行典型經(jīng)驗交流，并予以通報表彰。

（九）開展行風評議時間：旅游旺季及“五一”和“十一”黃金周前責任領導：林雪梅責任科室：督查考核領導小組

1、評議范圍：全局干部職工

2、評議內容：針對各單位各崗位存在問題，從業(yè)務技能、工作態(tài)度、服務熱情及綜合評價等方面進行測評，篩選典型。

3、評議形式：在游客、服務部門、單位互評等不同層次范圍內發(fā)放評議票進行民主評議。

（十）外出考察培訓時間：10月底責任領導：龐世慶責任科室：辦公室

1、培訓范圍：全體干部職工

2、培訓內容：考察先進景區(qū)在A級景區(qū)建設、規(guī)劃發(fā)展、經(jīng)營管理、服務技能等方面的內容。

3、培訓形式：采取走出去的方式，擬赴先進景區(qū)考察學習，要求認真學習外地先進經(jīng)驗，考察結束后考察人員形成書面材料，以單位為單位進行經(jīng)驗交流學習，然后安排經(jīng)驗典型代表在全局范圍內交流。

（十一）其他崗位職能培訓時間：按照省市局及縣組織、人事勞動部門統(tǒng)一時間安排責任領導：林雪梅責任科室：辦公室

1、培訓范圍：中層管理人員、專業(yè)技術人員及工人技術等級人員

2、培訓內容：中層管理崗位資質認定；持有專業(yè)技術人員的在崗繼續(xù)教育培訓。

3、培訓形式：按照相關部門統(tǒng)一安排。

（十二）定期考核及經(jīng)驗交流時間：1次/季度責任領導：龐世慶林雪梅責任科室：督查考核領導小組

1、參加范圍：中層管理人員、新上崗人員

2、考核內容：基礎旅游業(yè)務知識、現(xiàn)場崗位服務流程及應急突發(fā)事件處理等。

3、考核形式：局督查考核領導小組組織業(yè)務知識筆試、現(xiàn)場模擬流程考試和交流工作經(jīng)驗及心得體會的形式。

（十三）班子成員專業(yè)授課時間：1次/2月責任領導：邢鵬責任科室：督查考核領導小組

1、培訓范圍：局中層以上及機關全體干部職工

2、培訓內容：安全生產、公文寫作、旅游營銷、旅游法律法規(guī)及規(guī)劃設計等專業(yè)知識。

3、培訓形式：根據(jù)班子成員上報課題及內容統(tǒng)籌安排講授。

（十四）開展服務質量提升年典型經(jīng)驗交流時間：11月中下旬責任領導：林雪梅責任科室：局屬各單位

1、參加范圍：局屬各單位各崗位優(yōu)秀代表

2、演講內容：結合旅游服務質量提升年活動的開展，在各單位不同崗位中涌現(xiàn)的典型代表中進行經(jīng)驗交流。

3、形式：演講比賽

第3篇

關鍵詞：企業(yè)培訓 不足 人力資本 效率 措施

人才是企業(yè)最根本、最重要的競爭優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展的寶貴資源?？倧S需要什么樣的員工須有明確的任職標準，培訓的作用是將員工培養(yǎng)成符合總廠任職標準的人。 “為公司的發(fā)展提供動力，為人才的成長搭建平臺！”這是我們大多數(shù)企業(yè)的培訓理念，也是我們企業(yè)最為關心的問題。那么如何實現(xiàn)這一理念，如何確保企業(yè)教育、培訓活動的有效性與高效性？這是我們企業(yè)各級培訓管理者最棘手、最頭痛的問題。這也使得企業(yè)越來越重視員工的培訓與開發(fā)。

一、目前我廠培訓工作中存在的不足

（一）部分基層單位領導首先就對教育培訓工作認識不到位，員工缺乏學習動力。主要表現(xiàn)在：重工作，輕隊伍建設；重使用，輕培養(yǎng)；重業(yè)務，輕培訓的觀念做法在總廠范圍內還比較普遍。培訓給生產讓路，培訓給安全讓路，培訓給搶修讓路，總之培訓就是一個字―讓。說起來培訓工作就重要，忙起來培訓就不重要。

（二）工學矛盾比較突出，部分員工缺乏持之以恒的學習毅力。 當前，企業(yè)生產、裝置改造任務繁重，生產一線員工上班工作“任務重”，客觀上沒有時間和精力學習。

（三）部分培訓效果不是很明顯。

第一，目前我廠缺少一支系統(tǒng)掌握專業(yè)理論和實踐知識相結合師資隊伍。

第二，部分員工學習方法有問題，缺乏正確的學習方法，不善于閱讀，不善于記錄，不善于思考，不善于運用，不善于交流，不善于總結。

（四）教育培訓機制尚不完善。 雖然總廠在近年來不斷探索人力資源開發(fā)的各種途徑，建立了許多管理制度和激勵措施，如班組運行工程師、石油化工總廠教育培訓管理制度、班組長管理條令等。但在教育培訓考核以及如何增強教育培訓效果等方面仍然存在薄弱環(huán)節(jié)。

二、提高石化總廠培訓工作的措施

（一）加強和提高技能鑒定

1、技能鑒定報名工作

為了提高員工從業(yè)水平，促使員工技能與國際化接軌，總廠人教部做了如下工作保證本年度的技能鑒定順利進行：

（1）、加大宣傳力度。為了使每名員工都知道鑒定、了解鑒定報名相關信息，人教部把鑒定中心相關鑒定報名文件通知在總廠的網(wǎng)頁上的顯著位置，方便員工查閱。并將相關文件直接發(fā)給各單位培訓負責人員，按個通知鑒定報名相關工作信息。并要求通知到每一個人。

（2）、延長報名時間，縮短總結匯總成表時間。為了能讓每一名有意愿報名參加鑒定的員工都能順利報名，人事教育部在原規(guī)定的報名截止時間基礎上延后了一周時間，在這延后的一周中又有18名員工報名參加了鑒定。

本年度共有127名員工參加了電焊工、化學水處理工、油品分析工、油品儲運調和操作工、石蠟裝置操作工等12個工種的鑒定。其中12名員工參加轉換工種鑒定。

2、協(xié)助技能鑒定中心，開展石蠟裝置操作工、油品儲運調和操作工、油品分析工、瀝青裝置操作工、化學水處理工、環(huán)烷酸裝置操作工六個工種的技能操作考試工作，本年度共鑒定考生108人。

為保證技能鑒定實際考試在我廠順利實施，成立技能鑒定實際考試工作小組。并將辦公室設在了人事教育部。負責鑒定考試的具體協(xié)調工作，本次鑒定考試共有來自油公司、井下作業(yè)公司、置業(yè)公司和我廠的108人參加鑒定。而且考點分別設在了我廠的油品儲運車間、質檢中心、石蠟車間、環(huán)烷酸車間、除鹽水二車間、特種瀝青裝置，為了保證外來人員在廠區(qū)里的安全。外來人員入廠一律由我部門指派專人監(jiān)護，通過我部門的精心組織，嚴密計劃本次鑒定取得了圓滿成功。

（二）開展三個主體工種培訓大綱和培訓教材的編寫工作

年初按照局人事處統(tǒng)籌要求，我單位組織精英人員開展了培訓大綱和教材的編寫工作，12年9月份完成了石油焦煅燒操作工、二氧化碳裝置操作工、碳酸二甲酯裝置操作工三個工作培訓大綱的編寫工作。預計13年3月全面完成教材編寫工作。

（三）舉辦石化總廠第七屆職工技能比賽

10月份舉辦了石化總廠第七屆職工技能比賽，本次大賽分管理人員和技能操作人員競賽兩大類，管理人員競賽設置生產管理、設備管理、安全管理、財務管理、人力資源管理、銷售管理和黨群綜合管理等七個競賽項目，技能操作人員競賽設置鍋爐運行值班員、回轉窯操作工、二氧化碳裝置操作工、油品分析工等15個工種。共計305名職工參加了比賽，通過比賽評選出一等獎23人，二等獎20人，三等獎16人。

（四）在總廠范圍內推行矩陣需求式培訓。

按照遼河油田公司統(tǒng)一安排部署，結合總廠實際情況，11年我廠以煅燒焦車間為試點單位編制了培訓矩陣，并按照矩陣需求式培訓要求開展了員工培訓和考核工作。12年在全廠范圍內開展矩陣編寫工作，新編制矩陣8個覆蓋我廠安全環(huán)保部、生產運行部、技術開發(fā)部、機動設備部、水氣車間、二氧化碳車間、綜合車隊等單位。

（五）開展全廠范圍內的評估普查工作

12月初開展了全廠范圍內的評估普查工作。通過評估普查，進一步掌握基層員工技能素質狀況，分析查找存在的問題，準確掌握員工培訓需求，作為制定培訓計劃和培訓內容的依據(jù)，不斷提高培訓工作針對性和實效性，充分發(fā)揮服務企業(yè)發(fā)展、保障安全生產的職能作用。本次評估普查對象包括合同化員工、市場化用工和勞務用工，本次評估普查采取員工本人填寫普查表的方式，主要內容包括通用能力素質和專業(yè)技能兩大部分，再由直線領導對內部崗位員工素質與能力達標情況在評估表上進行綜合評估。

盡管近年來本廠高度重視人才培養(yǎng)，不斷加強員工的教育培訓，并規(guī)范了人才選拔任用機制，將一批政治素質好、作風紀律嚴、技術水平高、業(yè)務能力強的年輕人充實到了總廠管理崗位，但是，調研數(shù)據(jù)表明，本廠目前在技能操作人員方面人才資源較為匱乏，人力資源結構在一定程度上失衡，員工接受教育培訓現(xiàn)狀還是令人擔憂，需引起高度重視。

（六）組織員工參加遼河油田技能比賽

本年度我廠選派19名員工參加遼河油田公司技能比賽，通過比賽進一步發(fā)現(xiàn)我廠培訓工作的不足，也為我廠廠內的技能比賽指明了方向。

1、結合實際進一步修訂崗位培訓需求矩陣，落實全員崗位培訓，明確崗位培訓要求，保證培訓落到實處，用深化和落實崗位培訓推動學習型企業(yè)建設。

2、利用現(xiàn)有培訓基地資源，結合“星級員工”評選工作，推進操作人員大練兵熱潮。

3、確保年度特種作業(yè)取證復證培訓任務完成；組織完成2013年度技師、高級技師考核和續(xù)聘考核工作。

4、全面推行培訓項目制管理，確保全年培訓計劃完成率達到95%以上；與專業(yè)培訓機構合作，開辦科級干部大講堂、班組長工段長培訓班、技師高級技師培訓班，全面提升領導干部、專業(yè)技術人員和高級技能操作人才綜合素養(yǎng)。

5、加強關鍵崗位骨干人才培訓。依據(jù)集團公司、油田公司2013年培訓計劃安排，利用中油集團（股份）公司各類培訓班，結合總廠生產經(jīng)營實際，做好骨干人員業(yè)務培訓和專業(yè)技術培訓的組織工作。加強外出培訓管理，通過外出培訓，學習掌握煉化行業(yè)前沿知識和先進經(jīng)驗，及時掌握和吸收行業(yè)及國內外先進管理理念、管理經(jīng)驗和專業(yè)知識，改善員工的綜合素質，不斷提升公司生產經(jīng)營和技術管理水平。

參考文獻：

第4篇

一、以弘揚“誠信”為主題，積極開展職業(yè)道德教育

圍繞“誠信旅游年”主題工作，在導游員崗前培訓、導游員年檢培訓、旅行社管理人員培訓及其他在職人員培訓中增加職業(yè)道德教育、誠信經(jīng)營與企業(yè)品牌建設等內容，采取專題講座、業(yè)內經(jīng)驗交流、實地觀摩等方式，進一步強化從業(yè)人員的誠信意識，塑造*旅游的“誠信”品牌。

二、以提高產業(yè)素質為主線，積極開展行業(yè)崗位培訓

按照省旅游局《*年全省旅游行業(yè)培訓計劃》的總體安排，結合我市實際，積極組織開展崗位培訓活動，力爭參訓管理人員達到80%以上，一般從業(yè)人員參訓率達到70%以上。

（一）旅游行政管理人員培訓

1、組織參加全省旅游局長培訓班（承辦：人事教育培訓科 10月）。

2、全市旅游執(zhí)法人員培訓班（市旅游質量監(jiān)督管理所 年內）。

3、市局機關工作人員專題講座（承辦：人事教育培訓科 年內）。

（二）旅游企業(yè)管理人員培訓

1、全市旅行社經(jīng)理培訓班（承辦：市旅游培訓中心 10月）。

2、景區(qū)景點管理人員培訓班（承辦：資源開發(fā)科 4月）。

（三）旅游行業(yè)一線員工培訓

1、導游員資格考前培訓班（委托*旅游學院承辦 8-10月）。

2、導游員年審培訓班（承辦：市旅游培訓中心 3月）。

3、導游員等級考試培訓班（承辦：市旅游培訓中心 10-12月）。

4、全市旅行社財務人員培訓班（承辦：行業(yè)管理科 年內）。

5、全市旅行社計調人員培訓班（承辦：行業(yè)管理科 年內）。

6、緊缺小語種人才培訓（承辦：人事教育培訓科 年內）

7、旅游企業(yè)的自主培訓。

各旅游企業(yè)要根據(jù)實際情況組織開展適合企業(yè)發(fā)展需要的培訓，全年培訓時間不得少于56小時，培訓內容可參照下列主題安排：

a、誠信建設與職業(yè)道德培訓。

b、滿、蒙語言（歌曲）及風俗培訓。

c、跨區(qū)域旅游聯(lián)合需要的相關知識培訓。

d、*旅游“xx”發(fā)展規(guī)劃。

e、英語（或其他小語種）培訓。

三、加強調研，為行業(yè)培訓工作提供依據(jù)。

1、開好座談會。組織有部分旅游院校、旅行社、飯店、旅游汽車隊等相關部門參加的全市培訓工作座談會，提出行業(yè)培訓中存在的問題，研究解決問題的方法，增進不同行業(yè)之間的相互了解，共同促進我市旅游行業(yè)培訓工作向縱深發(fā)展。

2、搞好培訓需求調研。采取抽樣調查或網(wǎng)絡問卷調查的方式，開展旅游培訓需求調查，為有針對性地安排培訓內容和培訓方式提供依據(jù)。

四、加強業(yè)內交流，學習先進的培訓經(jīng)驗。

1、走出去。組織全市旅游院校及骨干企業(yè)負責人參加省旅游局舉辦的“燕趙旅游論壇”及其他業(yè)務交流活動，學習先進經(jīng)驗和培訓理念。

2、請進來。聘請專家學者來承講座，為旅游企業(yè)答疑解惑。

五、措施及要求

1、組織領導。為加強對行業(yè)教育工作的領導，市旅游局成立以黨組書記、局長米學儉同志為組長，紀檢組長呂云同志、副局長李思泉同志為副組長，其他黨組成員為成員的行業(yè)教育工作領導小組，由人事教育培訓科負責制定培訓計劃，市旅游培訓中心及相關培訓單位負責計劃的組織實施。

第5篇

關鍵詞 新員工；入職培訓；集中培訓；輪崗實習；效率提升

中圖分類號： C35 文獻標識碼： A

入職培訓是新員工步入職場的第一課，培訓效果如何不僅牽涉新員工的職業(yè)發(fā)展軌跡，而且影響企業(yè)與員工在第一磨合期的認知度和融合度。近十年來，國家電網(wǎng)的品牌效應吸納了大量的高校優(yōu)質畢業(yè)生加入電力行業(yè)。他們都是“80后”、 “90后”的新生代，他們有著非常優(yōu)越的生活條件，世界觀和價值觀常以自我為中心，個性獨立，興趣廣泛，可塑性很強，對工作充滿熱情，具有良好的創(chuàng)新能力，他們樂觀自信的同時接受新事物的速度也很快。這類新員工從“學生”到“員工”的轉變過程中，往往對自身和企業(yè)的期望比較高，定位不準確，容易出現(xiàn)心態(tài)浮躁、眼高手低、急功近利等與企業(yè)文化相背離的不良現(xiàn)象。如何充分運用入職培訓，提高新員工的企業(yè)歸屬感和認同感，正確引導他們充分發(fā)掘各方面的潛能，保證新員工順利掌握任職所必需的基礎技能和安全常識，進而有效提高企業(yè)的工作效率和經(jīng)濟收益，增強企業(yè)的核心競爭力，是本文探討的重點。

一、新員工入職培訓現(xiàn)狀與問題

供電企業(yè)的新員工入職培訓通常由以下三方面組成：一周左右的入企教育，三至五月的國網(wǎng)集中培訓以及若干個月的輪崗實習。

1. 入企教育

企業(yè)文化教育通常是指新員工報到后，企業(yè)統(tǒng)一組織的新員工入企歡迎儀式，包括企業(yè)文化和基本情況介紹，領導見面座談和摸底考試等等。

2.集中培訓

自2008年以來，國家電網(wǎng)公司為深化“兩個轉變”，建設“一強三優(yōu)”現(xiàn)代公司，實施人才強企戰(zhàn)略，依托山東電力高等?？茖W校成立了國網(wǎng)技術學院，每年舉辦兩期新員工集中培訓班，在濟南學院本部，泰山校區(qū)，長春、成都、西安、蘇州四個分院及浙西、臨汾、鄭州、湖州、天津、太原等基地同時開展進行。以國家電網(wǎng)公司2013年第一期新員工集中培訓班為例，培訓專業(yè)共有調度運行值班、自動化運維、輸電線路運檢、營銷服務、通信運維檢修、信息系統(tǒng)檢修維護、送電線路工程等十七個專業(yè)方向。在參加新員工集中培訓班過程中，有很大一部分學員所學的專業(yè)與自己的崗位、研究方向、興趣愛好不符，造成了學員參培時間和學院培訓資源的雙重浪費，另外，由于參培學員人數(shù)眾多，且來自不同的網(wǎng)省公司，擁有不同的地域文化、受訓基礎和公司要求，加之培訓周期略長，學院的軟硬件設施又無法滿足迅速增長的學員人數(shù)需求，很多新員工學員會在培訓期間出現(xiàn)懈怠心理，應付培訓任務，這不僅給學院的日常管理帶來難度，也影響了整體的培訓質量和形象。

3.輪崗實習

這種輪崗實習制度很好地幫助新員工完成從“學生”到“員工”的蛻變轉型，通過與不同基層專業(yè)、不同知識層次、不同工作作風的師傅同事們的交流和協(xié)作，提高了人際關系處理技能，加強了團隊協(xié)作意識。

然而在實際工作中，大多數(shù)的輪崗實習環(huán)節(jié)都流于形式，背離了頂層設計的良好初衷。很多的培訓環(huán)節(jié)被隨意刪減，很多需要參與的部門領導沒有時間參與，很多原定的詳盡培訓計劃被擱置，這大大削減了新員工參與工作的熱情和積極性，導致新員工遲遲難以進入角色，荒廢了新入職后的黃金幾年，而且阻礙了公司人才強企戰(zhàn)略的順利實施。

二、培訓效率提升途徑

1.實行激勵和監(jiān)督機制，對入職培訓閉環(huán)管理

在新員工入職培訓全過程中，必須建立相應的績效激勵和反饋跟蹤機制，正確引導新員工的心理和行為表現(xiàn)，實現(xiàn)入職培訓的閉環(huán)管理。如果沒有任何監(jiān)督約束懲罰辦法，新員工則沒有壓力，入職培訓將止于表面。反饋方法可包括座談、問卷調查,就勝任力模型的要素設計相應的問卷,調研新員工的培訓效果。

2.引入“新型”的導師機制

所謂“新型”的導師機制就是在傳統(tǒng)“師帶徒”模式基礎上，除了強調具體技能和業(yè)務的傳授和講解，還在人際關系、職業(yè)生涯規(guī)劃、成家安居等諸多方面發(fā)揮作用?！靶滦汀钡膶熤票局M織安排和自主結對相結合的原則，采用“二對一”的方式推進。每個新員工將會配備兩名導師，一名導師應是認同企業(yè)文化、具有豐富工作經(jīng)驗的資深管理、技術或技能人才，主要負責幫助新員工把握職場發(fā)展大方向，另一名導師應為近兩年內入職的優(yōu)秀員工，利用年齡相近、話題相近的優(yōu)勢，主要負責幫助新員工盡快適應企業(yè)的日常規(guī)范、生活起居及入門業(yè)務。新員工和導師結對成功后，需協(xié)商確定培養(yǎng)期，并簽訂協(xié)議，之后嚴格按照計劃完成各階段培養(yǎng)目標。協(xié)議履行期滿，要對導師和新員工進行全面、客觀和科學的考評，考評結果計入年度績效，特別是對于表現(xiàn)優(yōu)異的導師要突出對其的激勵措施。

3.明確培訓流程，加強培訓細節(jié)設計

新員工入職培訓的標準和流程一定要事先設計，科學調研，廣泛運用后正式，并確保每個基層部門的培訓負責人都能認真嚴謹?shù)匕凑樟鞒掏瓿杉榷ㄈ蝿?。成功的新員工入職培訓是一個職業(yè)心態(tài)的轉變以及雙方不斷認識、了解和融合的過程。在這一過程中，作為企業(yè)的人力資源部門和培訓部門，老員工的一言一行、衣著打扮都將是新員工的表率，新員工的認知將不局限于課堂，所有細微的環(huán)節(jié)都將深深地印在新員工的心中。

4.改進集中培訓辦法以提高培訓

新員工培訓地點應在滿足培訓硬件要求的基礎上，依照“就近”的原則，組織新員工在本省或鄰省參加集中培訓，例如東北地區(qū)的學員可集中在長春分院培訓，西北地區(qū)的學員可集中在西安分院培訓，這樣可有效減少培訓中的文化差異和工作內容差異，利于溝通交流，在學習培訓之余，學員也可照顧到送培單位和家庭的特殊事宜，例如職稱評定、轉正定崗、結婚生子等情況。針對學員參培專業(yè)的選定，各網(wǎng)省公司在報送時一是要尊重已定的崗位，二是要尊重個人意愿。從組織培訓的學院單位層面來看，要完善轉專業(yè)辦法和制度，做好“后備保護”，確保所有學員參培的是真正學以致用的專業(yè)。

三、結束語

供電企業(yè)的新員工入職培訓是一項長期艱巨的工作，關乎著企業(yè)和員工的切身利益，通過例如本文提供的這些建議，新員工入職培訓方案會在實踐中不斷完善，使得培訓效率穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]劉重陽;供電企業(yè)新員工快速成才通道探索實踐[J].中國電力教育,2012,(33):2-3.

[2]王云飛;論新員工的集中培訓與管理[J].山東電力高等專科學校學報,2012,(03):47-49.

[3]孔輝;新進入企業(yè)員工培訓效果提升研究[J].商業(yè)文化(下半月),2012,(10):66-67.

第6篇

多年來，如何提高“培訓效能”這個問題一直是負責教師培訓工作的同志們重點關注的問題。到目前為止，不管是相關政策的設計、規(guī)劃的制訂、經(jīng)費的投入，還是環(huán)境的營造、平臺的搭建、活動的組織等，都得到了進一步改進、完善和創(chuàng)新，教師培訓效能不高的問題有了明顯好轉，但是與工作預期仍存在著一定差距。

一、培訓師不專業(yè)

在教師培訓中，主辦者請的授課教師基本來自三個方面：一是大學或科研部門的學者教授，二是教育行政部門官員，三是有經(jīng)驗的一線教師。教授、官員、教師并不是真正的教師培訓師。教授把教師當作大學里的研究生，傳授的是概念，講求理論系統(tǒng)完整性；官員把教師當作下屬，傳播的是自己的經(jīng)歷和想法；一線教師把教師當作課堂里的學生，講述的是自己的經(jīng)驗和操作。三者之間有互補性，但都存在不足。比如，在培訓時，授課教師的語言表達能力、控場能力、前期調研、組織經(jīng)驗萃取、成人培訓課程開發(fā)能力、組織形式設計、活動設計與安排等顯得單薄，就連講稿PPT也制作得不專業(yè)。而這恰恰是一個合格培訓師的基本素養(yǎng)。正如一位實驗中學老師所言，“提升培訓質量還需要有高水平的培訓師，他們應成為教師學習、借鑒和模仿的對象。”高水平的培訓師除了需要職業(yè)道德、專業(yè)知識和能力外，還應具有較高的培訓技能，既能積極傾聽、啟發(fā)追問、提出建議，又能組織分享、引導點評、激發(fā)挑戰(zhàn)，能夠把培訓學習引向深入。

二、培訓內容實效性不強

培訓內容的時效性一方面表現(xiàn)為培訓的“實用價值”，就是教師培訓在多大程度上滿足了教師們解決工作難題和提高工作效率的現(xiàn)實需要；另一方面表現(xiàn)為培訓的“引領價值”，主要是指教師培訓在多大程度上提升了教師的精神境界，改變了教師的心智模式，增強了教師的職業(yè)認同感和職業(yè)尊嚴感等。只有和諧、統(tǒng)一地實現(xiàn)了這兩種價值的培訓，才是高效能的培訓。

授課教師講授的內容不受教師的歡迎，培訓內容要么理論性強，空洞而枯燥；要么沒有針對性，不是教師們所需要的；要么內容陳舊，不能適應當前的教育需要。成人的興趣著眼點事“身邊事”，但有些專家、學者不能夠沉浸在中小學教學一線，收集的培訓案例素材也缺少針對性和本地化……

三、教師學習情非所愿，動力不足

有的時候我們發(fā)現(xiàn)，學員并不愿意主動參加培訓，需要組織者想盡辦法如加強簽到考勤、結業(yè)考試與職稱晉級掛鉤等，對于問題大的學員提出批評，重新學習、費用自理等。這種做法在一定程度上起到了作用，但給人的感覺是消極的，培訓學習是被迫的。這幾乎是每個地方都存在的問題。學員不愿意學習，原因是多方面的：一是課程沒有針對性或授課教師水平較低，學員們會抱著抵觸的情緒參與；二是有的教師承擔著繁重的教學工作，回家后，家務事也很多，他們確實很難擠出時間輕松學習；三是許多教齡長的老教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，處在職業(yè)生涯的高原期，對于自己的工作沒什么追求。

第7篇

各位老師：

大家好！這個學期開學之初，正式上課不到兩周的時間，金校長在與我談話的過程中給我指定了我今天講話的題目，即“如何管好課堂的紀律”。之所以定了這樣一個題目，是因為在課堂教學中我們經(jīng)常目睹到這樣的現(xiàn)象：上課鈴響了，老師已站在教室門口，教室里依然議論紛紛；老師戴著小蜜蜂在講臺上大聲講話，學生們壓低嗓門在講臺下小聲討論；老師在講臺上講課，臺下小話聲音不斷，如果老師在黑板上寫字突然回頭，做小動作者也不凡其人；還有偷偷摸摸在抽屜里看小說、玩手機，和同學之間傳紙條等等。雖然出現(xiàn)這些問題的學生不在多數(shù)，但是這樣的行為對于課堂教學的效果影響是很大的，也會挫傷老師課堂教學的積極性和作為教師的職業(yè)幸福感，特別是對新老師而言尤其如此。如果長此以往不加以改變，如果你是一個科任老師，要么你教的班這個科目的課堂紀律混亂，教學與其他活動無法正常開展；而如果你是一個班主任的話，可能就容易形成傳說中的亂班了。

如果從這個層面來看，管好課堂紀律的意義就大得多了，涉及到學生的學習效果、老師的職業(yè)愉悅感和班級的正常建設和孩子們的健康成長。我們換句話說，你搞定了課堂紀律，hold得住學生，你就走好了你教書生涯中最關鍵的一步。

正因為我知道這一點非常重要，所以最開始接到這個任務知道是這個內容時，我是有點手足無措的，我覺得這不是我的特長，我不在行，所以我無話可說，因為好多年了我自認為我不管紀律紀律也挺好的。但是，從初三到初一，僅僅三周多的課堂教學時間，我教的那個班的課堂紀律由學生所認為的紀律不好到大為改觀，由我所感受到的強烈的失落感煩躁感，與初三的實驗班課堂紀律上課的感覺比，差距不止十萬八千里，到現(xiàn)在的愉悅感幸福感。這中間其實我就經(jīng)歷了一次感受深刻的解決課堂紀問題的革命。

那么今天，我就從這次革命中所收獲的一些方法以及以前的一些做法再加上平時觀察到的一些這方面做得非常好的老師的點子一并交給大家，來談談解決課堂紀律問題的一些小招術，希望能夠有點作用，不當之處，還請批評指正。

為了便于大家理解，我就先從課前、課中、課后這三個時間段來談吧。

第一個小招術：課前--聚焦

在你開始上課之前，一定把教室里所有人的注意力都集中到你的身上，如果有人私下聊天，你不要講課。學生沒有全部都做好課前準備，你不要開口。

沒有經(jīng)驗的教師或許會認為，只要開始上課了，學生自然就會安靜下來，以為學生會看到課堂已經(jīng)開始，該進入學習狀態(tài)了。有時這會起作用，但學生并不一定總會這么想，他們會認為你能接受他們的行為，不在意你講課時有人說話。

聚焦這個技能意味著，你應該在開始上課之前要求學生集中注意力，即只要還有人沒安靜下來，你就一直等下去。有經(jīng)驗的教師的做法是，在所有學生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時的音調講課。

講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大的教師課堂更加安靜。學生為了聽到他的聲音會保持安靜。

具體而言，我們可以這樣做。教師要在上課鈴響聲未落之前來到教室門口，鈴聲響了，學生們如果依然和行行素，亂哄哄的，不要向學生發(fā)脾氣，而是靜靜地觀察每一個人，目光不能太嚴厲，但要犀利、靈活、有神。忌諱的是你不斷地喊安靜下來，學生依然吵吵鬧鬧。當學生安靜下來后，要及時給學生一個滿意的表情一個會心的微笑等，表揚表現(xiàn)好的學生，表揚要具體，指出哪一排、哪一組的同學安靜，哪些同學課前準備做得好。如果還有人說話，甚至打鬧，則用一種期待、或者嚴厲的目光“盯”住他，無效，就點出姓名，指出他仍在做影響大家上課的事。再無效，要迅速地走到他們跟前，請他們站起來，嚴肅地但措辭文明地告訴他們，之所以請他們站起來，是因為他們無視課堂紀律，影響了別人學習。必要時，要把他們的名字寫在黑板上，但不要指責，更不能挖苦，因為孩子們都是初中生了，他們知道老師這樣做的意思。

第二個小招術：課中--聚神。這個聚神指的是讓學生聚精會神地聽你的課。怎么才能讓學生聚神聽你的課呢？咱們先來聽個故事。

這是一個真實的故事。凱斯。道森是個新教師，講授社會課時，為了讓學生守規(guī)矩，幾乎用盡了一切辦法。無論是制定學生的行為量化表格，還是讓學生寫紀律保證書，無論是威脅、懲罰還是哄騙，能夠想到的都試過了，結果卻令他失望。

后來，凱斯。道森發(fā)現(xiàn)，每當他采用學生喜歡的方式講授學生喜歡的內容時，學生總能夠集中精力聚精會神地聽課，維持課堂紀律也就變得十分輕松。就這樣，凱斯。道森不再把大量的時間和精力花在學生的行為控制上，而是把注意力轉向自身：我在教什么？我用的是什么方法？在我用這些方法教哪些內容時學生沒有表現(xiàn)出煩躁不安？有一次講授民權運動，凱斯。道森決定不再像過去那樣按部就班地講授單調乏味且遠離學生生活的課本內容，而是讓學生自己編寫一個關于民權運動的小劇本，他和學生扮演其中的角色，師生都全身心投入進去了，幾乎沒有在維持課堂紀律上花費任何時間。

由此思考：每當教師在教學上不很成功的時候，孩子就感到厭煩，課堂紀律就會變得一團糟；如果教師沒有把一節(jié)課準備好，一切就會失控。如果教師能精心設計好每一節(jié)課，那么紀律問題的解決就變得不那么難了。所以，我們會看到，紀律不好的課堂往往也是吸引力不夠的課堂。因而，作為新老師，作為想改變課堂紀律問題的老師，可以說：上好課是王道。

全國特級教師于永正老師在《教海漫記》中的《給初為人師的女兒“支招兒” 》的文章中寫到：“上好第一節(jié)課。精心備課，把握準教材，把教材裝在心里。準備好教具。準備好教學。一旦學生安靜下來，要盡可能地展示自己的特長和才能。如-開頭的一段話熱情洋溢；板書的第一個字讓學生為之贊嘆；第一次朗讀讓學生為之感動；用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學生；得體的幽默讓孩子笑起來；充滿愛意的一次撫摸讓學生感到親切；教學方法的變化讓學生感到有趣，使他們注意力集中。那么，你就成功了。”

我知道這個時候，我們有老師會有疑問了，因為我剛才也講到了我的課堂紀律問題。那說明，我在“聚神”這一點上是做得很不夠的。我的課怎么樣呢？說句實話，在教這個班之前，我還真的以為我的課不錯，或者說，在這之前我的課是還不錯。但所謂的好課，是誰說了算？不是領導，也不是同行，而是學生。我覺得，適合這個班的學生的課，適合這個年齡層次的學生的課，能夠調動絕大部分學生積極性的課，能夠讓學生收獲不小的課才是真正上好了的課。所以，以這個標準來評價與衡量的話，開學的第二周，我上的課還真算不上好課。那一周，受慣性遷移的影響，我的課其實只是適合初三學生，講解的知識有深度，闡述的內容有廣度，嚴肅嚴謹，而且只有十幾個學生津津有味地聽，其他學生呢，有的無精打采，有的無所事事，甚至于還有人講小話，還有人叫起來回答問題連我問什么都不知道。

所以，從這個層面來看，老師們要把課上好，除了備教材，備教法之外，還一定要備學生。初一初二初三的學生不同，初一要趣味、初二要遷移、初三要深度。普通班與實驗班的學生不同，甚至于走讀班與寄宿班也不同。

有的時候，我們還會發(fā)現(xiàn)，有時候我的課上得挺不錯，但仍然有學生不是因為我的原因在神游，在講小話。這個時候我們應該怎么辦呢？

要善于用眼睛表達你的滿意、生氣和憤怒，盡量不要吼叫，總是有人說，憤怒是無能的表現(xiàn)，我覺得這話是有一定的道理的。

目光要經(jīng)常瞥向那些神不守舍、好動、好說的學生?？梢哉埶麄冏鳇c事--比如讀書、讀單詞、表演，到黑板上默寫等。這叫“以動制動”。

很多嚴重的紀律問題，比如到最后把學生送進校長辦公室，都是因小事引起，最后激化成了大沖突。往往是教師對學生進行點名批評，本來事情并不大，但是卻和學生發(fā)生了語言上的沖突，然后不斷升級，不可收拾。如果教師的干預盡量低調，盡量把問題解決在悄無聲息中，就會使很多沖突得以避免。有的時候也可以在自己的講課過程中將學生的名字帶進去，被叫到名字的學生自然會得到提醒，而其他同學則可能不會覺察出什么問題。比如：“下面，大家把書翻到第13頁，周世豪，你翻到了嗎？”

最要緊的是要不斷鼓勵、表揚。美國著名作家馬克·吐溫曾經(jīng)說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月”。成人尚且如此，何況是孩子呢？21班的孩子語文課課堂紀律的改變很大程度上是源于我將批評指責的話語換成了贊賞鼓勵的語句。

還可以采用，為了使學生積極配合教師完成教學任務，教師可以讓學生的心中有一個“盼頭”的方式。告訴他們這節(jié)課的結尾階段他們可以做的事情。我最喜歡的是給他們講故事。我會告訴他們正常完成教學任務，每一個同學都認真聽課，掌握所學的知識，只需多長時間，那么剩下的幾分鐘我們可以講一個故事。

第三個小招術：課后--聚心

前面的兩個小招術，聚焦也好，聚神也好，都是通過各種方式把學生的注意力吸引到自己身上，但是聚心卻與之相反，是說我們老師要自己的心思聚集到學生身上。如何做到聚心呢？

首先，要努力喜歡每一個學生。每個班似乎總有一兩個學生跟你“不對付”，或“搞不定”，總有學生對你傲慢無禮，或愛理不理，還經(jīng)?！皵嚲帧?，讓你頭疼不已。沒關系，對這樣的學生，最管用的秘訣就是喜歡他。當你真正在他身上發(fā)現(xiàn)能讓你喜歡的一點，哪怕只有一點，你就把他記在心上，在合適的時候真誠地向他表示你的欣賞，你們的關系將從此不同。

其次，要做到以身作則。有的時候課堂紀律問題的發(fā)生根源不一定在你的課堂上，有的時候可能在老師自己的為人處事上。如果我們教師讓學生“照我說的做，不要跟我做的學”，學生就會產生明顯的反感情緒。個性強的學生的這種反感情緒會轉化為一種對抗行為。例如，要求學生6：50前即應在趕到晨練地點，但是負責老師卻到了時間沒有到，你的站隊、做準備動作的指令效果就會差得多。如果你希望學生在課堂上用溫和的聲音說話，當你在教室四處走動，給學生提供幫助時，你也應該用溫和的聲音說話。

重視書面評價，讓小紙條發(fā)揮超強的魔力，使學生能逐漸養(yǎng)成自覺遵守課堂紀律的習慣。

對于班級影響力極大的學生或犯了錯誤的學生，有時可以寫一張紙條，通過個別談話，使學生認識錯誤，并能起到防微杜漸的作用。一張小小的紙條，有的時候會有很大的魔力。

不口頭對學生說，是因為“口說無憑”；不口頭對學生說，是因為留不下痕跡；不口頭對學生說，是因為說沒有寫下來有品頭。說不定，紙條上的話，會在他心里保存很久很久。寫紙條的做法，我是從全國特級教師于永正那兒學來的。

我想，如果我們能夠進入教室后迅速讓學生聚焦在教師身上，有一個好的開始，上一堂堂精彩的課，讓學生聚神在課堂，讓學生享受一次次的文化盛宴，同時，又能在課后，教師“聚心”在學生身上，采用各種方式與學生建立和諧的師生關系。那么，無論你是新教師，還是原來你覺得管好課堂紀律對你而言是個挑戰(zhàn)的老師都會讓自己的課堂呈現(xiàn)出更多的精彩，讓自己在課堂上體會到更多的快樂！

借這個機會，我最后還想跟大家說說我在做班主任工作時我覺得比較有效的一個做法。因為多年后我的學生回來看我還會跟我提到這一點，并且說很有收獲。我想這應該是個好東西，本著好東西分享的原則，今天和大家講講。

班主任做思想工作是家常便飯，但效果的好壞就差別較多了。而且班主任做這項工作時，一般是在班會課時，第二節(jié)課大課間時，更多的時間是在放學后，那個時間寄宿生想吃飯，想搶時間洗澡，走讀生想趕校車，想回家。因此，那段時間的紀律是較難掌控的。你在上面講，他在下面清理書包，你在上面講，他在下面看表，你在下面講，他不斷用眼神提醒你別的班已經(jīng)下課了，正從走廊走過呢！這個時候真的很煩躁！怎么辦？

第8篇

論文摘要：文章介紹了在菲律賓教學體制中廣泛應用的反思性教學模式，且對該模式的概念進行了解釋，并列舉出具體的執(zhí)行方式，最后指出該模式在我國的應用要點。

2008年年初，廣西醫(yī)科大學組織了一批教師到菲律賓東方大學接受教學培訓，歷時9個月，本人有幸作為其中一員參加了這個項目。在培訓期間，本人對菲律賓的教育體制和教學方法頗有感觸，認為我們可以借鑒他們的一些教育模式。

菲律賓的教育制度完全沿襲美國，有很多新的教學理念和方法，都被應用到了菲律賓的大學教育系統(tǒng)中，其中不少是目前在中國還未開展或開展得甚少的優(yōu)秀教學方法。本文嘗試介紹一種在菲律賓的教育體制中常用的教學模式—反思性教學。

一、什么是反思性教學

反思性教學的觀念較早由美國哲學家和教育家杜威(John Dewey)提出，他在《How We Think》一書的第一章“What is thought?”中提到，“反思意味著要相信或者懷疑某些事物時，不要基于來自它們自身的解釋，而是通過其他的形式比如現(xiàn)場目擊、證據(jù)采集、檢驗、擔?；蛟S可來進行，即要基于信念的基礎”。而Pennington認為“反思性教學表示了教師教育當中的一場改革，在這場改革中實習教師和在職教師分析他們自己的實踐及其潛在的基礎，然后嘗試用其他的方式達到他們的目標”，他還補充到“教學中反思的應用可以被認為是對深思性的思考及鏡子式的反映、象征化的表現(xiàn)或呈現(xiàn)有所感知的結果”。

另一個關于反思的定義來自Riehards和Lock-hart，他們認為反思性的教學是“一種在職教師和實習教師收集關于教學的數(shù)據(jù)，用于檢驗他們的觀點、信仰、假設和教學實踐，將獲得的信息作為教學批判性反思的基礎”。由于這樣的反思包括一個批判性的成分，反思性教學可以被當做是一個促進教師職業(yè)發(fā)展的手段。還有，Bartlett指出要成為一名反思性的教師要超越原先的將關注教學技巧和提出關于教育和管理技巧的“怎樣”和“什么”、“為什么”等問題作為終點的束縛，而只將它們作為更廣泛的教育目的的一部分。另外，Nunan和Lamb認為“在對某個人教學反思的過程中，可以擴展教學的知識和理論，這是一個在畢生的職業(yè)發(fā)展過程中必要的組成部分?！?/p>

二、反思性教學的模式

Sparks - Lange在1992年提出了一個可見的并被廣泛接受的教師反思模式。在這個模式的核心是一個循環(huán)的過程:在這個循環(huán)過程當中，教學的意圖通過以下步驟實現(xiàn):通過觀察和收集信息提高認識，分析信息來鑒別推論，建立假設來解釋事件和引導進一步的行動，最后實現(xiàn)一個行動計劃。在菲律賓的教學培訓當中，指導教師著重理論和實踐的結合，教師被教會怎樣在課上和課后提問一些有重要意義的問題，在探索和討論問題答案的時候得到進步。培訓把反思性思考和教學整合到了系列培訓課程項目的各個階段。培訓課程充分利用了一些指導性的活動，如協(xié)作性學習、課堂互動、角色扮演、課堂小教學、和案例研究等，強調反思性思考的技巧，著重評價和解釋教學現(xiàn)象，修正觀點和做出客觀評價。總的說來，這些反思性教學的方法可以總結成以下7大方式:

1.教師日記(Teacher diary )

這種獨立的個體反思運用得較多。如每節(jié)課后，自己都要認真思考、分析，寫出活動效果與體會，這是對課堂教學的反思。日記要求把一日活動中教育學生的心得體會做詳細地分析記錄。教師在教師日記中記錄下課堂教學中發(fā)生的事情，同時還可以記錄并描述所觀察的學生們的情況，以及教師本人的反應和感覺。寫教學日記需要花一定的時間，要有一定的依據(jù)及一些基本的方法。

2.同伴觀察(Peer observation)

同伴觀察能夠提供機會給教師們互相觀察的機會，可以將各種教學的類型展示出來并且提供機會對自己的教學進行批判性的反思。你可以邀請你的一個同事聽你的課，并收集有關信息。這些信息可以是一個簡單的觀察任務，通過記筆記就可以完成。例如:你可以讓同事關注哪些學生在課堂上表現(xiàn)最好?這節(jié)課都有什么樣的互動教學形式?你是如何糾錯的?等等。

3，角色扮演(Autobiographies)

被培訓的教師分組進行合作性的教學活動，一些人當教師，其他人當聽眾，而后輪換。每當一個教學活動結束以后，聽課的教師被要求用一張白紙寫出反饋意見，關于臺上的教師做了什么和這些對自己的教學意味著什么，還有能給作為其他教師和自己帶來什么。每個人都被要求完成反饋，包括對其本人。反饋包括下列問題:“這次教學什么方面是最成功的?什么方面有待改進?你是否以不同的方式進行了教學?為什么?”最后這些反饋被公開出來，以進行比較和分析。

4.課堂錄音或錄像(Recording lessons)

就是把自己教學的真情實況錄制下來，自己再觀摩。通過觀摩，往往能發(fā)現(xiàn)許多自己的不足地方。這種錄音課或錄像課可以為反思提供非常有用的信息，如教學中存在的不協(xié)調的習慣性動作或習慣用語;語言缺乏激情，過于平淡，語速過快，難以集中學生注意力，難以充分調動學生參與活動的積極性等。由于在教學時教師會做一些自己意識到的事情，也會做一些自己沒有意識到的事情，所以這種“對鏡式”的反思更加真實、形象和深刻。

5.學生反饋(Student feedback)

教師可以開座談會或者問學生們對自己上課的看法，他們的觀點和意見可能有所不同，但也可能是很有價值的看法。這可以通過簡單地問卷調查或者學習日記進行。

6.自評報告(Self - Reports)

自評報告允許教師對他們在教室的教學過程做出常規(guī)性的評價。他們能檢查關于在實際課堂中教學達到程度假設的完成程度。比如，教師能夠用自評報告找出各種被常規(guī)性使用的教學活動，而不管是否全部的課程目標都已達到，以及對課堂的個人目標實現(xiàn)的程度和在課堂上能有效運作和運作不良的教學活動，以供日后改進。

7.經(jīng)驗記錄(Written accounts of experiences)

在反思性過程中，另一個有用的方法是個人的經(jīng)驗記錄，這在其他的學科領域也被廣泛地使用。它在教師培訓中的潛在使用率也在日益增加，而且可以使用許多不同的記錄方式。

三、反思性教學在我國的實踐要點

國內對反思性教學有代表性的研究當屬華東師范大學的熊川武教授，他對反思性教學的模型、文化背景以及各層面的合理性等進行了深人的理論闡述。他將反思性教學定義為“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程”。我國的教育體制和菲律賓有很大的不同，很多教學的硬件和軟件配備也有極大的區(qū)別，所以反思性的教學方式在我國的實踐體現(xiàn)出不一樣的特點。

1.計算機網(wǎng)絡為基礎的反思性教學

在我國的高校，網(wǎng)絡硬件和軟件的配備得到了很大的發(fā)展，網(wǎng)絡課程教育也在許多高校中得到了開展。但是現(xiàn)在的網(wǎng)絡課程建設更重視的是怎樣更精彩華麗地展示學習內容給學生，并且已經(jīng)形成了一套完整的評價模式標準，但是對學生如何評價這些演示方法及學習效率如何，卻很少顧及。實際上，這些日漸發(fā)達的網(wǎng)絡建設巳給教學反思提供了很好的硬件條件，在網(wǎng)絡課程中實現(xiàn)這些功能完全可能，比如現(xiàn)在流行的BBS和blog，都體現(xiàn)出了反思性教學的理念。在未來的網(wǎng)絡課程發(fā)展中，來自學生的學習反饋應該作為重點強調部分，因為它決定了該網(wǎng)絡課程是否真實有效地傳達知識和達到預期的效果。這些反思過程也將極大地促進原有網(wǎng)絡課程的改革和建設。

2及早轉換為以學習者為中心的教學模式

反思性的教學體現(xiàn)了以學習者為中心的教育原則，更多注重的是學生真正學到了什么而不是教師教授了什么。國內的教學模式已由填鴨式教育向各種方式的教育形式發(fā)展，但仍偏向于以教師為中心的教學模式，學生的學習效果沒有得到廣泛重視，學習的創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮。反思性教學要求教師建立“處處以學生的需求為中心，以學生的個體差異為基礎，以學生為主體、教師為主導”的教學新理念，在師生關系中將教師傳統(tǒng)的知識傳授者的單一角色轉化為思考者、研究者、指導者等多維度的立體角色。作為教師的未來專業(yè)發(fā)展，考慮到學生個體差異、個體需求、以學習者為中心的教學模式應該更多的強調和給予發(fā)展。