發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:25:37
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的關(guān)于教師節(jié)的小詩樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接就是兩者在培養(yǎng)目標(biāo)工作的內(nèi)容、方法上的互相聯(lián)系。學(xué)前教育可以對小學(xué)教育打下很好的基礎(chǔ)，教師可以充分依靠兒童在學(xué)前教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。對于一年級(jí)的教師，面對的是一群剛從幼兒園走出來的孩子，為了讓他們更快地進(jìn)入學(xué)生角色，我建議采用與學(xué)前教育相似的游戲教育教學(xué)法。
一、用兒歌串聯(lián)教學(xué)
對于愛說愛唱的小朋友，可以將所學(xué)內(nèi)容化身為兒歌的形式，這種直觀、便捷的方式深受小朋友們的喜愛。如我們在拼音教學(xué)中，不管是教字母的字形，還是教字母的發(fā)音，都可以大量借鑒兒歌的形式達(dá)到事半功倍的效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語言智能
在我們教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)抽象枯燥的東西，他們往往是沒有興趣。如拼音符號(hào)的教學(xué)過程中，教師如果不為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無法逾越的鴻溝，這也會(huì)對于他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心造成極為不利的影響。因些建議教師在拼音教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)情境，來發(fā)展他們的語言智能。如：結(jié)合圖畫通過講故事的方式激活學(xué)生語言能力。
三、通過游戲，發(fā)展記憶智能
實(shí)驗(yàn)表明，兒童注意力集中的時(shí)間很短，一節(jié)課一般保持在十幾分鐘，并且也不是很穩(wěn)定，有意思的事情往往會(huì)吸引他們的注意力。而需要讓他們老老實(shí)實(shí)地坐上一節(jié)課，幾乎是不太可能。小朋友們記得快、忘得也快，怎樣將一時(shí)的記憶長效化，這就要求教師在教學(xué)中將游戲帶進(jìn)課堂。由于學(xué)生年齡小、愛表現(xiàn)、好動(dòng)、記憶力強(qiáng)等特點(diǎn)，可以將枯燥無味的復(fù)習(xí)鞏固的方法改變成開火車拼讀比賽、郵遞員阿姨“送信”、找朋友、連線猜動(dòng)物游戲等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷地調(diào)節(jié)學(xué)生有意注意和無意注意組織課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)能夠動(dòng)靜結(jié)合，不但既有節(jié)奏，而且有樂趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，教學(xué)效果自然也就好。利用這些貼近學(xué)前教育的教學(xué)方法，可以使學(xué)生更快地進(jìn)入小學(xué)生狀態(tài)，有利于提高對一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)效果。
四、發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性
有些活動(dòng)沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可照搬，也無固定的模式可遵循，老師可以在充分了解孩子、及時(shí)捕捉信息的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，使孩子們在愉快的心情中增長知識(shí)、發(fā)展思維、形成能力。開展《烏鴉喝水》這一活動(dòng)，教師不能簡單地、直截了當(dāng)?shù)馗嬖V孩子答案，而應(yīng)讓幼兒說說有什么辦法能讓烏鴉喝到水，從而讓他們帶著問題去思考、去探索，于是孩子們就千方百計(jì)地找來了瓶子、沙子、海綿、吸管等多種材料進(jìn)行探究，等到孩子們七嘴八舌地說出自己的發(fā)現(xiàn)后，老師可以讓幼兒說說如果沒有這些材料怎么辦……在探究過程中，孩子們雖花了一定的時(shí)間，但隨著探究的進(jìn)一步深入，孩子們的興趣越來越濃厚，思維也越來越活躍，他們深深地體會(huì)到了嘗試的樂趣?？梢?，在自由探索中，孩子們不僅拓展了知識(shí)、發(fā)展了思維，同時(shí)也增強(qiáng)了他們樂于創(chuàng)造的熱情和信心。
五、加強(qiáng)挖掘孩子的創(chuàng)造潛能
教育家陳鶴琴曾說：“大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉。”可見，充分利用自然環(huán)境開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力是何等重要。雖然說創(chuàng)造力人人都有，但創(chuàng)造性思維則需要老師心去挖掘。在組織“春天在哪里”這一活動(dòng)中，如果單靠老師呆板的說教，幼兒不但興趣索然，而且根本無法領(lǐng)悟春天的美，無法體會(huì)詩歌中所蘊(yùn)涵的知識(shí)。因此，老師可以將孩子們領(lǐng)到大自然中，帶他們欣賞一個(gè)又一個(gè)美景，讓他們充分感受春天的美麗、春天的迷人、春天的朝氣，讓他們自己找到“春天在哪里”的答案。這樣，孩子們不僅在春天的懷抱里學(xué)會(huì)了詩歌，還豐富了聯(lián)想與想象，同時(shí)也促進(jìn)了孩子們形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，挖掘了他們的創(chuàng)造潛能。
總而言之，學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育直至大學(xué)教育是貫穿學(xué)生成長的整個(gè)教育過程，每個(gè)過程層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，而每一環(huán)之間都存在著許多相關(guān)連的教育思想和方式方法，而做好每一個(gè)階段的銜接，對于學(xué)生在一個(gè)理想的環(huán)境中接受教育起到至關(guān)重要的作用。所以我們每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真做好教育銜接工作，為最終實(shí)現(xiàn)為國家建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)盡心盡責(zé)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 心理問題 解決策略
中小學(xué)教師的心理問題是指中小學(xué)教師的心理承受力超過自我平衡能力的范圍，從而產(chǎn)生心理障礙、心理變態(tài)和行為異常，不能有效地適應(yīng)工作和生活的狀態(tài)。據(jù)報(bào)道，就全世界來看，二十世紀(jì)后期開始出現(xiàn)了一種世界性的教師焦慮和苦惱。而處于由應(yīng)試教育逐步走向素質(zhì)教育的校園環(huán)境和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)大環(huán)境下，當(dāng)前我國中小學(xué)教師的心理健康是相當(dāng)不容樂觀的。近年來教師體罰、變相體罰甚至打死學(xué)生的校園暴力事件時(shí)有發(fā)生，據(jù)有關(guān)專家分析，除了中小學(xué)教師的師德差、法制觀念淡漠等因素外，更重要的是中小學(xué)教師的心理存在問題。社會(huì)的發(fā)展需要人才，人才的培養(yǎng)依賴教育，教育的主導(dǎo)就是教師，如不解決中小學(xué)教師的心理問題，提高中小學(xué)教師的心理素質(zhì)，必將影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和未來人才的培養(yǎng)。本文試圖分析中小學(xué)教師心理問題產(chǎn)生的原因，找尋解決策略。
解決中小學(xué)教師的心理問題同樣可以從社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人三方面入手。
一、社會(huì)方面
1.社會(huì)和家長要給中小學(xué)教師更多的理解與關(guān)懷。
教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)、為國家培養(yǎng)下一代的重任。社會(huì)心理學(xué)研究表明，所有對他人高度負(fù)責(zé)的角色，都要經(jīng)受更多的內(nèi)在沖突、責(zé)任與壓力。教師的職業(yè)是對社會(huì)、對家長、對下一代成長高度負(fù)責(zé)的職業(yè)，他們是社會(huì)各人群中付出巨大的人，因此，我們除了強(qiáng)調(diào)教育行政部門、學(xué)校要切實(shí)關(guān)懷教師、愛護(hù)教師，還要熱切呼吁全社會(huì)都來關(guān)心、保護(hù)教師的身心健康，對他們予以更多的理解與關(guān)懷，使教師有足夠的精力和體力來支撐傳道、授業(yè)、解惑的艱辛工作，有健康的心理來積極承擔(dān)人師、靈魂塑造者和社會(huì)文明推動(dòng)者的神圣使命。我們只有擁有身心健康的教師，才能擁有身心健康的高素質(zhì)的下一代。
2.政府應(yīng)制定各種政策來提高中小學(xué)教師的社會(huì)地位。
政府應(yīng)維護(hù)教師的合法權(quán)益，增加教育投入，提高教師的工資，改善住房、醫(yī)療等物質(zhì)待遇；深化教育改革，減輕教師的工作壓力和心理負(fù)荷，減少教師為追求升學(xué)率而做出的許多違背教育教學(xué)規(guī)律的行為；促進(jìn)教師群體職業(yè)化，在教師的篩選、培訓(xùn)和資格認(rèn)定方面形成一整套的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教育行政部門要盡快制定出教師心理健康培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)加強(qiáng)對教師的心理健康教育，不斷提高教師的心理素質(zhì)。
3.社會(huì)輿論應(yīng)為中小學(xué)教師的成長和發(fā)展提供良好的社會(huì)環(huán)境。
通過社會(huì)輿論，從社會(huì)的角度形成尊師重教的良好風(fēng)尚，塑造良好的中小學(xué)教師形象，這是解決中小學(xué)教師心理健康問題的重要途徑。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，需要全社會(huì)的努力，這是一種社會(huì)支持系統(tǒng)，也是促進(jìn)教師心理健康的一條根本之路。有了良好的教師形象，教師就有了行為的標(biāo)準(zhǔn)，也有了社會(huì)的監(jiān)督。
二、學(xué)校方面
1.學(xué)校要提高認(rèn)識(shí)，校長要提高領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。
學(xué)校要從更好地實(shí)施素質(zhì)教育的高度認(rèn)識(shí)中小學(xué)教師心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。把中小學(xué)教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)納入教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容，做到有目標(biāo)、有計(jì)劃、有措施地開展好各項(xiàng)工作。校長要換位思考，要多理解、尊重中小學(xué)教師，確立他們的主體地位，平時(shí)多和教師交往溝通，建立良好的關(guān)系；熱愛關(guān)心教師，為他們多做實(shí)事；多肯定、多表揚(yáng)、多激勵(lì)教師，讓他們看到自己的成績；指出問題的時(shí)候要考慮委婉性、藝術(shù)性。
2.培養(yǎng)教師的興趣和情感以及意志和能力。
對教育工作的興趣，是教師創(chuàng)造性地完成教育和教學(xué)工作的重要心理品質(zhì)之一。積極的興趣和情感不僅促使教師積極鉆研專業(yè)知識(shí)，而且促使他們更熱愛教育工作，同時(shí)，它又培養(yǎng)教師的意志和能力，使教師具有克服各種困難的意志品質(zhì)，增強(qiáng)教師從教的信念。因此，當(dāng)前特別重要的是，各級(jí)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)者要切實(shí)轉(zhuǎn)變舊的管理理念，將對教師的嚴(yán)格要求與創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的工作環(huán)境有機(jī)結(jié)合；研究、建立科學(xué)、合理的教育評價(jià)、教師評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，排釋教師精神與工作負(fù)擔(dān)，為辛勤工作的教師提供更多體驗(yàn)成功、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的機(jī)會(huì)。
3.營造和諧的同志關(guān)系，創(chuàng)造積極向上的工作氛圍。
融洽的人際關(guān)系會(huì)使人的心情輕松愉快，使工作順利開展，成績突出。學(xué)?？梢酝ㄟ^種種聯(lián)誼活動(dòng)、交心活動(dòng)、同樂活動(dòng)，建立良好的同志關(guān)系，教師如果能在歡快、輕松、和諧的環(huán)境里工作生活，可以預(yù)防不良情緒的產(chǎn)生。同時(shí)學(xué)校要弘揚(yáng)正氣，樹立良好的校風(fēng)、教風(fēng)，鼓勵(lì)進(jìn)步，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，培養(yǎng)強(qiáng)烈的榮譽(yù)感。學(xué)校要為教師多提供施展才華的舞臺(tái)，提供學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)，使教師不斷進(jìn)步，同時(shí)盡量提供成功的機(jī)遇，讓教師嘗試成功、體驗(yàn)成功。
4.轉(zhuǎn)變機(jī)制，科學(xué)評價(jià)。
新的課程改革對教師提出了全方位要求：教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，而且是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，而且是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。這樣教師的工作便變得更加豐富且有創(chuàng)造性，教師的個(gè)性和個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)發(fā)展便得到了高度重視。要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。這一評價(jià)體系不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的，促進(jìn)教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價(jià)體系。這種評價(jià)體系有利于教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改善自己的不足，將工作中的壓力變?yōu)椴粩嗤晟谱陨硭刭|(zhì)的動(dòng)力。
5.開展專家輔導(dǎo)與心理咨詢，建立心理檔案。
請心理專家到校開展心理講座、心理咨詢等活動(dòng)，能較快地提高中小學(xué)教師的理論水平，同時(shí)，能解答教師的各種疑問。學(xué)校要建立教師的心理檔案，如此既可了解教師心理素質(zhì)變化的情況，也可為開展學(xué)校心理研究提供素材。
三、個(gè)人方面
1.要認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變觀念。
形勢的發(fā)展是客觀存在的，不以我們的意志為轉(zhuǎn)移。我們生活的空間，是社會(huì)選擇我們，不是我們選擇社會(huì)。因此，要審時(shí)度勢，把握時(shí)代的脈搏，避免因形勢的變化而帶來心理困惑。同時(shí)還要轉(zhuǎn)變各種觀念。觀念不隨形勢的變化而變化，就會(huì)引起許多問題。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，吸納多元信息。
學(xué)習(xí)一些心理理論，了解人的心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理問題產(chǎn)生的原因，往往能防微杜漸。多看其他學(xué)科的書籍，擴(kuò)大知識(shí)面，增加知識(shí)容量，對調(diào)節(jié)工作節(jié)奏，提高生活質(zhì)量大有益處。多參加各種有益的活動(dòng)，會(huì)使人變得開朗、樂觀、健康。
3.建立良好的師生關(guān)系。
建立良好的師生關(guān)系是教書育人的前提。良好的師生關(guān)系會(huì)使教師贏得學(xué)生的尊敬愛戴。在教學(xué)活動(dòng)中，他們能以很大的熱情給予積極的配合，使教學(xué)收到較好的效果。
4.提高自身的心理修養(yǎng)。
我們生活在世界上，不可能沒有矛盾。有矛盾不可怕，可怕的是不能正確地處理。以正常的心態(tài)對待矛盾是妥善解決的第一步。這一種正常的心態(tài)不是與生俱來的，而是在情緒不斷調(diào)適、涵養(yǎng)不斷提高、自控能力不斷加強(qiáng)中獲得的。所以，教師自身修養(yǎng)不斷提高，是防治心理問題的“本”。
參考文獻(xiàn)
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金秋時(shí)節(jié)，又迎來了一年一度的教師節(jié)。為了歡慶第**個(gè)教師節(jié)，這周一的國旗下演講，實(shí)驗(yàn)小學(xué)永豐校區(qū)由學(xué)生代表詩朗誦《我愛您，老師》。
“是誰把無知的我們領(lǐng)進(jìn)知識(shí)的大門，是誰把調(diào)皮的我們教育成了懂禮貌的好孩子，是誰在我們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，總是耐心地等待著我們的長大。老師!是您用辛勤的汗水，哺育了春日剛破土的嫩苗。老師!是您的關(guān)懷就好似和煦的春風(fēng)，溫暖了我們的心靈。老師!是您的保護(hù)讓我們健康成長，在金秋時(shí)節(jié)結(jié)下累累碩果。在這個(gè)特殊的日子里，讓我們一起說一聲：老師!您辛苦了!”四位學(xué)生聲情并茂地朗誦，贏得了老師們的陣陣掌聲，也引起了同學(xué)們的共鳴，他們紛紛用實(shí)際行動(dòng)感謝老師的精心培育。同學(xué)們有的獻(xiàn)上了自己認(rèn)真制作的賀卡，有的送上一句深情的祝福，有的上課時(shí)更加專心聽講了。老師也被深深地感動(dòng)著，回贈(zèng)一個(gè)個(gè)溫暖的擁抱，一個(gè)個(gè)甜甜的微笑。
濃濃師生情在實(shí)小校園里蕩漾開來……
小學(xué)關(guān)于教師節(jié)活動(dòng)的總結(jié)范文一
九月金秋，老師是這個(gè)季節(jié)的主題，空氣中彌漫著感念師恩的情緒。尊師重教是永遠(yuǎn)的美德。過去的，現(xiàn)在的，將來的，所有的教師都應(yīng)該享受崇敬與祝福。
我校為了讓老師們愉快、充實(shí)地度過這個(gè)教師節(jié)，開展了豐富多彩的慶祝活動(dòng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、利用櫥窗、板報(bào)、廣播等多種形式，宣傳優(yōu)秀教師風(fēng)采，倡導(dǎo)尊師重教新風(fēng)，營造濃厚節(jié)日氣氛。升旗儀式上，華慧書記代表學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為各位老師送出了深深的祝福。
二、各班利用各種形式慶祝教師節(jié)
1、低年級(jí)開展向老師交滿意答卷活動(dòng)。教師節(jié)這天，低年級(jí)學(xué)生一早就將自己工整的作業(yè)擺到了老師的面前，教師看到學(xué)生完美的作業(yè)，臉上流露出欣慰的微笑。
2、中年級(jí)學(xué)生在教師節(jié)當(dāng)天，為教師寫一句祝福的話，當(dāng)學(xué)生把精美的賀卡送到老師的面前，老師看到賀卡上寫著“教師節(jié)快樂”、“老師您辛苦了”等話語，老師非常的驚喜，覺得學(xué)生們都張大了，懂事了。
3、高年級(jí)開展感恩活動(dòng)，學(xué)生們興高采烈的開展了為老師做一件有意義的事情活動(dòng)，有的同學(xué)一大早就來到學(xué)校為老師打掃辦公室，有的同學(xué)為老師送作業(yè)本等┉，這些活動(dòng)讓老師感動(dòng)，拉進(jìn)了師生間的距離。
三、開展教師節(jié)慶?；顒?dòng)。9月5日下午，全校老師在會(huì)議室濟(jì)濟(jì)一堂開展教師節(jié)慶?；顒?dòng)。慶?；顒?dòng)從學(xué)習(xí)全國優(yōu)秀教師開始，在緬懷優(yōu)秀教師的同時(shí)也提升了教師的思想覺悟。座談中，我校領(lǐng)導(dǎo)向外出支教和來我校學(xué)習(xí)的老師獻(xiàn)上了鮮花，向她們表示祝福。大家聆聽了支教教師的點(diǎn)滴感受，并獲益匪淺。
總之，廣大教師在一起度過了一個(gè)快樂的、開心的、有意義的節(jié)日。
小學(xué)關(guān)于教師節(jié)活動(dòng)的總結(jié)范文二
在第二十七個(gè)教師節(jié)到來之際，我校以教師節(jié)作為向?qū)W生進(jìn)行尊師教育的重要契機(jī)，組織學(xué)生開展了一系列的慶祝教育活動(dòng)。讓學(xué)生獲得為人師表的感受，體驗(yàn)教師工作的辛勞，明白尊敬師長的道理，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的自我管理。
一、開展為老師寫一封慰問信、為老師辦一期手抄報(bào)和畫一幅畫等形式的慶?；顒?dòng)。
二、召開"為教師喝彩"教師會(huì)議。
在第二十七個(gè)教師節(jié)到來之際，我校楊校長以"為教師喝彩"為主題做了教師會(huì)講話。會(huì)上，楊校長向辛勤工作在教育戰(zhàn)線上的教師，表示熱烈的祝賀和節(jié)日的問候!對我校獲得的成績和榮譽(yù)及全體教師的努力工作做出了充分的肯定，并向教師提出了新的要求，要為人師表，做一名多能型教師。
三、號(hào)召學(xué)生們觀察教師一天的工作：上課、批改作業(yè)、組織活動(dòng)、輔導(dǎo)學(xué)生等等，了解教師職業(yè)的特點(diǎn)和主要工作內(nèi)容。學(xué)生說：過去總認(rèn)為老師既輕松又威風(fēng)，往講臺(tái)上一站，說說寫寫就行了，而我們太累了。經(jīng)過這幾天的觀察才知道，老師真不容易。別看短短的40分鐘，老師們光為此做的準(zhǔn)備就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過40分鐘，還有課下的批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生……再長的時(shí)間也代表不了老師為我們所付出的心血，況且老師的工作并不僅僅是單純的上課。我想真誠的對老師們說一句：老師，您辛苦了!
四、"謝師卡"動(dòng)手制作謝師卡活動(dòng)為杜絕以往為老師購買教師節(jié)日禮物的舊習(xí)，我校號(hào)召學(xué)生能夠自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦，為老師做一份小禮物，卡片上寫上自己最想和老師說的話，以此表達(dá)對老師的敬愛之情?；顒?dòng)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)也杜絕了購買教師節(jié)日禮物的舊習(xí)。
五、"老師，謝謝您的愛"主題班隊(duì)會(huì)9月9日下午，我校6年級(jí)2班召開了"老師，謝謝您的愛"主題班隊(duì)會(huì)，班會(huì)上，同學(xué)們朗誦詩歌，為老師獻(xiàn)上一首歌，還為老師獻(xiàn)上一束鮮花，美麗的詩句，動(dòng)聽的歌曲都表達(dá)了學(xué)生對老師的愛。通過班隊(duì)會(huì)活動(dòng)讓學(xué)生們與老師的心更近了。
教師節(jié)慶祝這天，每位從教室里走出來的教師臉上都洋溢著幸福的微笑：有的班學(xué)生給老師送上了節(jié)日祝福語，有的班學(xué)生給老師獻(xiàn)上了莊嚴(yán)的隊(duì)禮，有的班學(xué)生為老師制作了精美的圖片……盡管只是一個(gè)小小的行動(dòng)，可帶給老師的是欣慰無限。通過此次活動(dòng)，少先隊(duì)員們走近了老師，了解了老師，理解了老師，體驗(yàn)教師工作的辛勞，縮短了師生之間的距離，融洽了師生關(guān)系。不僅如此，相信"尊師"已經(jīng)在學(xué)生心中生根、發(fā)芽，它將伴隨學(xué)生走過以后的每一個(gè)教師節(jié)、生活中的每一天。
小學(xué)關(guān)于教師節(jié)活動(dòng)的總結(jié)范文三
金秋九月是收獲的季節(jié)，農(nóng)場里農(nóng)民在收獲金燦燦的糧食，果園里果農(nóng)在收獲香噴噴的水果，身為園丁的教師也在收獲，收獲著桃李滿天下的喜悅，收獲著來自學(xué)生發(fā)自肺腑的一聲謝謝，收獲著來自社會(huì)各界最真摯的贊美和認(rèn)可!在教師節(jié)前夕，我校以“貫徹綱要精神，弘揚(yáng)高尚師德”為主題，堅(jiān)持隆重、熱烈、務(wù)實(shí)、簡樸的原則，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在全體師生的共同努力下，開展了慶祝教師節(jié)五個(gè)一活動(dòng)，我校全體師生度過了一個(gè)簡樸、熱烈而又充實(shí)的教師節(jié)。將本次活動(dòng)開展情況簡要做以小結(jié)。
活動(dòng)主題： 張張賀卡傳真情，句句祝福暖師心 ，強(qiáng)身健體為學(xué)生。
一、進(jìn)行一次國旗下講話
利用周一國旗下講話時(shí)間，郭校長發(fā)表了熱情洋溢的教師節(jié)賀詞，向全體教師致以節(jié)日的祝賀。
二、舉辦一期歌頌教師的黑板報(bào)
教師節(jié)前夕，學(xué)校政教處布置各班以歌頌教師為主題，舉辦一期黑板報(bào)，通過靈活多樣的形式，豐富多彩的內(nèi)容，贊揚(yáng)老師的無私奉獻(xiàn)精神。
三、開展一次主題班隊(duì)會(huì)
在教師節(jié)即將到來之際，我校開展了以我用真情頌師恩的主題班隊(duì)會(huì)，同學(xué)們利用詩朗誦、快板書、書法、繪畫、演講等形式，表達(dá)了對辛勤教育自己的老師的感謝，并致以節(jié)日的祝賀。
四、進(jìn)行一次趣味體育活動(dòng)
學(xué)校舉行了教師趣味體育活動(dòng)，通過這些有趣的活動(dòng)，大大激發(fā)了教師的熱情與斗志，為投身教育事業(yè)做好了充分的準(zhǔn)備。
五、在博客中發(fā)一次節(jié)日感言
每位教師都在博客中寫了節(jié)日感言，對自己的職業(yè)有了更新、更高的認(rèn)識(shí)。
今年的教師節(jié)慶祝活動(dòng)開展的豐富多彩，成效顯著。通過本次活動(dòng)，老師們都振奮了精神，鼓足了干勁，準(zhǔn)備在今后的工作中大顯身手。我們?nèi)w師生將本次活動(dòng)的成果向家長和社會(huì)傳播，并及時(shí)利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)搜集先進(jìn)教師以及尊師重教的事跡，及時(shí)學(xué)習(xí)和交流，教師要在實(shí)際工作中，爭取實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
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關(guān)鍵詞：取消 磚混結(jié)構(gòu) 腳手眼 施工
目前在磚混結(jié)構(gòu)施工中留置大量腳手眼，其主要用途有：1、砌筑過程中鋪設(shè)腳手板；2、貫穿連墻桿，固定腳手架；3、支撐圈梁及構(gòu)造柱模板。
磚混結(jié)構(gòu)施工留置腳手眼存在以下問題：1、影響主體結(jié)構(gòu)安全，施工項(xiàng)目部留置的腳手眼有很多違反《砌體工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》GB50203-202第3.0.5條規(guī)定――不得在下列墻體或部位留置腳手眼①、寬度小于1米的窗間墻；②、砌體門窗洞口兩側(cè)200毫米和轉(zhuǎn)角450毫米范圍內(nèi)；③、梁或梁墊下及其左右500毫米范圍內(nèi)；2、支撐構(gòu)造柱及圈梁的模板采用鐵絲綁扎木方固定，在澆筑混凝土?xí)r，由于綁扎不牢固，出現(xiàn)混凝土漏漿及漲模等質(zhì)量通?。?、施工項(xiàng)目部用細(xì)石混凝土堵腳手眼，由于混凝土與紅磚線膨脹系數(shù)不同，同時(shí)有的項(xiàng)目部不大能按要求堵腳手眼，在混凝土與紅磚之間產(chǎn)生縫隙，有的樓房在使用以后出現(xiàn)外墻滲水現(xiàn)象，由于外墻有保溫層，查找和修補(bǔ)滲水點(diǎn)難度較大。
針對以上問題，建議取消磚混結(jié)構(gòu)施工留置腳手眼，具體做法如下：
1、砌體施工質(zhì)量采用工具式內(nèi)腳手架；
2、雙排外腳手架和立體連接取消腳手眼后可采用如下做法：預(yù)制14毫米鋼筋焊接300毫米左右長短鋼管制品，按照扣件式鋼管腳手架連墻件的設(shè)置距離及布點(diǎn)要求，將該制品鋼管與圈梁鋼筋焊接或彎入圈梁內(nèi)，彎入圈梁內(nèi)的鋼筋應(yīng)滿足錨固長度要求，雙排腳手架時(shí)，架體內(nèi)立桿用直角扣件和預(yù)制品短鋼管扣接，形成剛性連墻體，在拆除腳手架時(shí)將預(yù)制品鋼筋切斷，短鋼管以備其他工程重復(fù)使用。連接方式見圖1：
3、單排外腳手架和立體連接取消腳手眼后可采用如下做法：預(yù)制12毫米以上鋼筋，按照扣件式鋼筋腳手架連墻件的設(shè)置距離及布點(diǎn)要求將該制品鋼筋與圈梁鋼筋焊接或彎入圈梁內(nèi)，彎入圈梁內(nèi)的鋼筋應(yīng)滿足錨固長度要求，單排腳手架時(shí)，架體連墻件與預(yù)制鋼筋焊接，焊接長度不小于20倍的鋼筋直徑，形成剛性連墻件，在拆除腳手架時(shí)將預(yù)制的鋼筋切斷。
4、支設(shè)圈梁、構(gòu)造柱模板時(shí)，取消腳手眼的模板支撐做法：在砌筑過程中將砌體后留置的腳手眼改為留置20-30毫米縫隙或放置Φ20PVC線管，將穿墻枋改為直徑12毫米以上的螺桿，在螺桿兩端擰上燕尾卡子，將鐵絲綁扎枋固定模板改為燕尾卡子擰緊卡住鋼筋或枋固定模板，裝飾工程進(jìn)行前，用聚氨酯發(fā)泡劑填塞外墻留置的縫隙或Φ20PVC線管。具體做法見圖3、圖4。
以上做法經(jīng)濟(jì)效益分析：
A Study on the Disorder and Resolution of the Relationship between Families， Schools and Social Education in the Process of Urbanization
TIAN Xiabiao
（College of Education Science， Dali University， Dali 671003， Yunnan， China）
Abstract：
Rural education has the mission of promoting the “urbanization of the residence”， and it can be guaranteed only through constructing a harmonious system of the vertical complementary and horizontal order. However， family， school and social education in the rural urbanization are in a state of “disorder” in which its structural function and purposeful consciousness present themselves as being “shrinking” and “nonselfconscious，” resulting in such hazards as the “studying oppression” of the rural primary and middle school students， the “social life materialization” of the rural people， and the “spiritual value deteriorations” of the rural traditional culture. To eliminate these hazards and promote the urbanization process of the efficiency of rural education， it is necessary to take the following three measures or strategies： The first is “adjustment and adaptation” which attaches importance to the complementarities between rural families， schools and social educational structure； the second is “peopleorientation” which highlights the humanitarian of rural families， schools， social educational practice； the third is “the combination between the rural and the urban” which strengthens the realization of grassroots of rural families， schools， social education reform.
Keywords：urbanization； rural education； disorder； resolution strategy； families； schools
農(nóng)村城鎮(zhèn)化是城鄉(xiāng)一體化的重要手段和內(nèi)容，其宗旨應(yīng)促成以人的發(fā)展為中心之農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、政治、文化的全面轉(zhuǎn)型，不斷消除和縮減城鄉(xiāng)之間發(fā)展差距，讓農(nóng)村社會(huì)成員過上幸福和諧生活。為此，農(nóng)村教育需要系統(tǒng)地發(fā)揮對農(nóng)村社會(huì)成員的啟蒙價(jià)值，通過家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的各安其位和協(xié)調(diào)整合來推進(jìn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化的健康發(fā)展。然而，當(dāng)下農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程中家庭、學(xué)校和社會(huì)教育卻處于一種失序狀態(tài)，給農(nóng)村社會(huì)成員的生命生活發(fā)展帶來了許多危害，有必要采取有效策略措施，對其加以消解。
一、農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程中家庭、學(xué)校與社會(huì)教育關(guān)系失序表現(xiàn)
城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村教育轉(zhuǎn)型是全方位的，不僅僅是所謂質(zhì)量和水平向城市學(xué)校教育的看齊，更重要的是農(nóng)村教育系統(tǒng)的整體超越，包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育發(fā)展之間的有序共諧而非目前失序混亂之態(tài)。
（一）農(nóng)村家庭、學(xué)校與社會(huì)教育結(jié)構(gòu)功能之萎縮
農(nóng)村教育的形式和內(nèi)涵是豐富多元的，絕非能由學(xué)校教育所“代表”。家庭教育、社會(huì)教育在農(nóng)村學(xué)生和社會(huì)成員健康發(fā)展上都有著各自的教育任務(wù)和價(jià)值，不可將自我責(zé)任進(jìn)行相互推諉或轉(zhuǎn)嫁。然而，現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及功能是萎縮的，學(xué)校、家庭及社會(huì)、教育三者在做著同一件事情，即不無一致地以提高農(nóng)村中小學(xué)生“學(xué)科分?jǐn)?shù)成績”為共同價(jià)值認(rèn)同，家庭主要扮演著監(jiān)督孩子完成作業(yè)的角色，而且，隨著外出打工者的增多，不少家庭衍變成為僅給孩子身體提供住房的場所，留守的老人往往只預(yù)防其身體的安全而無暇其它[1]；而學(xué)校教育一如既往地在分?jǐn)?shù)上沖鋒陷陣，它似乎已經(jīng)習(xí)慣或無力去改變自我，為努力提升本校升學(xué)率、重點(diǎn)率、尖子率而展開勸退、分班、開小灶等特色方式；社會(huì)教育則給農(nóng)村青少年兒童一幅虛假繁榮的景象，房屋不斷蓋大建新、衣食用行越來越好；同時(shí)也存在著溫暖親情生活的隔離、豐富多彩傳統(tǒng)文化活動(dòng)的消失、清澈潔凈河流的變污、農(nóng)田荒蕪擴(kuò)大等不良現(xiàn)象?？梢哉f，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村青少年目睹或經(jīng)歷了一場追趕經(jīng)濟(jì)大潮的運(yùn)動(dòng)，農(nóng)村傳統(tǒng)社會(huì)中寧靜平和、仁愛和睦的風(fēng)氣不斷受到充滿了金錢、權(quán)力的欲望競爭所沖擊侵蝕[2]。而基于此，農(nóng)村家庭、學(xué)校、社會(huì)教育在結(jié)構(gòu)功能上又是同質(zhì)的，使得農(nóng)村青少年所接受的教育充滿了物質(zhì)化色彩，其身心不斷被分?jǐn)?shù)、升學(xué)、就業(yè)所捆綁而從小失去享有主動(dòng)選擇的權(quán)利和行動(dòng)表現(xiàn)。
（二）農(nóng)村家庭、學(xué)校及社會(huì)教育目的意識(shí)之非自覺
農(nóng)村家庭、學(xué)校、社會(huì)教育各自的價(jià)值和使命何在？這是農(nóng)村教育發(fā)展所必須要解決好的先導(dǎo)性觀念問題，否則，其實(shí)踐運(yùn)行會(huì)陷入誤區(qū)。這可從當(dāng)下三者在目的意識(shí)上的非自覺得以反映。目前，不少農(nóng)村社會(huì)成員依然持有教育是只屬于學(xué)校的事情之想法，家庭和社會(huì)教育價(jià)值在其意識(shí)中或闕如或扭曲。為滿足孩子物質(zhì)生活需要，這一點(diǎn)伴隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展而尤為明顯，那些外出的父母通過寄錢的方式讓其子女購買最好的物品來獲得自我心靈上的慰藉。而學(xué)校教育作為一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，它身不由己地表現(xiàn)出對應(yīng)試的順從，其教育教學(xué)一切以升學(xué)為導(dǎo)向，至于所肩負(fù)的農(nóng)村中小學(xué)生的文化和精神生命被棄置一邊，對農(nóng)村中小學(xué)生實(shí)施的是一種“忘本”的教育。此外，農(nóng)村中小學(xué)生接受的社會(huì)教育則被成人邏輯價(jià)值和意志所掏空，較少存在著滿足其興趣、好奇而自由生長的教育世界，他們的學(xué)習(xí)和生活圍繞著由成人所預(yù)設(shè)的“美好理想”而旋轉(zhuǎn)[3]?？梢哉f，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村家庭、學(xué)校、社會(huì)教育在目的意識(shí)上是非自覺的，也即沒有自覺踐行教育之本質(zhì)，它們?nèi)狈Ψe極將農(nóng)村社會(huì)成員的周全生命納入其分立和整合的視野，如家庭、學(xué)校、社會(huì)教育各自都沒有履行好自我應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)；同時(shí)，它們也沒形成連貫一致的教育力量作用于農(nóng)村社會(huì)成員的發(fā)展，相互之間是分裂無涉的，不能較好地促成教育對象個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展的統(tǒng)一，反而讓其自流地在家庭、學(xué)校、社會(huì)教育輪換之間延緩或異化著生命和諧發(fā)展。
二、農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程中家庭、學(xué)校與社會(huì)教育關(guān)系失序的危害
農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程中家庭、學(xué)校、社會(huì)教育關(guān)系失序的影響是巨大的，它危及著農(nóng)村社會(huì)成員精神生命的健康發(fā)展和農(nóng)村社會(huì)的文明進(jìn)程，也使得農(nóng)村教育不斷遠(yuǎn)離了培養(yǎng)人的發(fā)展之本質(zhì)。
（一）農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“壓迫”
現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村學(xué)校教育存在“目中無人或非人性化”傾向，無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”往往被異化為一種知識(shí)訓(xùn)練或記憶，目的是為了產(chǎn)出一個(gè)高分。而事實(shí)情況是，只有少部分的農(nóng)村中小學(xué)生能通過考核而成為優(yōu)秀生，其余大部分人不得不經(jīng)受因?qū)W業(yè)失敗所遭受的身心壓迫。主要表現(xiàn)為：
其一，由于積極的家庭教育與社會(huì)教育缺位，農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)變得孤軍奮戰(zhàn)，特別是當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)成績或人際關(guān)系挫折時(shí)，家庭教育沒有成為給予鼓勵(lì)、寬容的療傷港灣，往往帶著焦慮、批評來指責(zé)學(xué)生或向其提出嚴(yán)格的奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得其身心俱疲地面對學(xué)習(xí)成績的煉獄煎熬；而不斷被城鎮(zhèn)化所裹挾的農(nóng)村社會(huì)則呈現(xiàn)出“一切讓位于經(jīng)濟(jì)增長”的價(jià)值氛圍，它以潛在的方式強(qiáng)化著學(xué)生將接受教育是為了改變自我和家庭命運(yùn)之目的，并為此目的而忍辱負(fù)重地攀爬著應(yīng)試升學(xué)的“天梯”[4]。
其二，農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)施的是一種“數(shù)字至上”的管理模式，分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、重點(diǎn)率等是其生命線，影響著這些“數(shù)字”下降的各種活動(dòng)都被視為無效，學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容、方法及評價(jià)等環(huán)節(jié)都服務(wù)于一個(gè)最好的分?jǐn)?shù)而呈單一化、封閉化。雖然這種管理模式迎合了城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村家長、社會(huì)成員集中力量追求經(jīng)濟(jì)任務(wù)而讓孩子安靜地獨(dú)守校園的需求。結(jié)果可能導(dǎo)致中小學(xué)生正常健康的性別交往、必要的社會(huì)生活體驗(yàn)等被塵封了，讓他們成為知識(shí)擁有者的同時(shí)卻也缺乏時(shí)展的創(chuàng)新精神和遠(yuǎn)離了故土的“文化鄉(xiāng)愁”，正如有學(xué)者所描述的“很多村落家庭從小更是對子弟們灌注‘要好好讀書、否則就只有回家種地’這樣的人生奮斗信條，他們對學(xué)校教育的唯一希冀就是幫助子弟實(shí)現(xiàn)階層上升流動(dòng)，這幾乎是其最大的實(shí)用主義小農(nóng)生存理性精神的折射。鄉(xiāng)村子弟們希望能夠到城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，一方面是希望能夠接受城鎮(zhèn)新鮮事物刺激，從而滿足自己‘城鎮(zhèn)化’的身份認(rèn)同想象；另一方面則是提前為將來在城市生活作經(jīng)驗(yàn)性貯備。他們在漫長的學(xué)校教育中，在文化認(rèn)同上已經(jīng)成為了回不了鄉(xiāng)土的準(zhǔn)城市人。在這樣的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生態(tài)下，學(xué)校布局重心越往上集中，則越有利于鄉(xiāng)村子弟逃離鄉(xiāng)土的內(nèi)在精神訴求，也更滿足于農(nóng)村家庭階層上升流動(dòng)的想象，盡管這種上升流動(dòng)的想象最終大多數(shù)要被底層階級(jí)再生產(chǎn)的代際循環(huán)邏輯所擊碎”[5]。
（二）農(nóng)村社會(huì)成員生命生活的“物化”
毋庸置疑，一個(gè)人或家庭生活的幸福除了經(jīng)濟(jì)收入之外，還在于自我身心的和諧與家庭成員之間互敬互愛的和睦關(guān)系。然而，當(dāng)下的農(nóng)村家庭、學(xué)校、社會(huì)教育都過于追逐功名利祿，其發(fā)展明顯存在著遠(yuǎn)離人的事物化傾向，農(nóng)村社會(huì)成員的生命生活被降格為“物質(zhì)存在”。時(shí)下，雖然城鎮(zhèn)化帶動(dòng)了眾多農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)收入增長之后，也隨之引發(fā)了村落家庭或農(nóng)村社會(huì)成員之間物質(zhì)經(jīng)濟(jì)角逐之戰(zhàn)，人們的安全感和自豪感都建立在了物質(zhì)實(shí)體上，房屋的闊氣、車輛的擁有成為農(nóng)村社會(huì)成員心目中的財(cái)富象征和顯擺自身價(jià)值的重要載體，而這些“資本”的獲得，當(dāng)下似乎難以通過教育或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來實(shí)現(xiàn)，于是越來越多農(nóng)村家庭成員通過外出打工來創(chuàng)收，這無疑會(huì)破壞了家庭教育開展所需要的親情土壤條件，“留守”“空巢”“老弱病殘”日益成為城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村社會(huì)表現(xiàn)出的病癥。換言之，農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程中家庭教育或社會(huì)教育不斷圍繞著“物質(zhì)價(jià)值”而催促著人們過一種忙碌的學(xué)習(xí)工作，而真正忘卻了生活本身；沒有提供給人們心靈得以安頓的“精神之家”。農(nóng)村社會(huì)成員包括中小學(xué)生的學(xué)習(xí)工作都著眼于“物質(zhì)當(dāng)下”，而其生命發(fā)展的時(shí)空無限性被縮窄了，缺乏了傳統(tǒng)的延續(xù)和未來的想象之間自由暢想的可能性。所以，才有了目前人們生活中到處可感的精神空洞和空虛、道德滑坡和沉淪、文化的失傳和失守之狀，人們都在相互隔離中把自我生命“內(nèi)卷化”為堅(jiān)硬的“原子”而難以“化合互動(dòng)”。
（三）農(nóng)村傳統(tǒng)文化精神價(jià)值的“頹廢”
農(nóng)村城鎮(zhèn)化并不意味著農(nóng)村的消失，它包括農(nóng)村的城鎮(zhèn)化和城鎮(zhèn)化中的農(nóng)村兩方面統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。因此，不管是農(nóng)村的城鎮(zhèn)化還是城鎮(zhèn)化之外的農(nóng)村發(fā)展都得考慮農(nóng)村傳統(tǒng)文化的承續(xù)，不能讓農(nóng)村社會(huì)成員單純?yōu)榱私?jīng)濟(jì)發(fā)展而成為“融不進(jìn)城市，回不去故鄉(xiāng)”的無根者?？涩F(xiàn)實(shí)中農(nóng)村傳統(tǒng)文化精神價(jià)值不斷顯示出“頹廢”之態(tài)，農(nóng)村傳統(tǒng)文化中“親仁、善鄰、謙和、知足”等內(nèi)在價(jià)值已經(jīng)被“金錢、名望、權(quán)力”所侵蝕而消逝。例如，農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，家庭和社會(huì)文化結(jié)構(gòu)不斷受到破壞。隨著青年人外出打工成為農(nóng)村家庭或村落經(jīng)濟(jì)增長的主要力量之后，中老年人參與村落事務(wù)決斷的社會(huì)地位日益降低，越來越多人的角色向照看留守兒童的保姆轉(zhuǎn)變，這種情況不斷加劇了農(nóng)村傳統(tǒng)文化發(fā)展面臨傳承主體、活動(dòng)組織、心理認(rèn)同等方面的危機(jī)。再者，農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程中人們的價(jià)值取向存在著明顯的工具化傾向。以經(jīng)濟(jì)收入增長和物質(zhì)需求滿足作為他們生活的重中之重，許多農(nóng)村傳統(tǒng)“文化心理場”中的內(nèi)容被視為是有礙于農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而被刪減、偽化，如傳統(tǒng)人生禮俗、建筑、服飾等不斷地“現(xiàn)代化”，而有些傳統(tǒng)文化在作為旅游資本輸出的旗幟下被任意肢解或拼裝成為“假文化”，“一些農(nóng)村地區(qū)大拆大建，照搬城市小區(qū)模式建設(shè)新農(nóng)村，簡單用城市元素與風(fēng)格取代傳統(tǒng)民居和田園風(fēng)光，導(dǎo)致鄉(xiāng)土特色和民俗文化流失”[6]。
總之，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村傳統(tǒng)文化不斷失傳或異化之下，農(nóng)村社會(huì)成員如無頭蒼蠅似的追逐著現(xiàn)代化的香味，卻沒有真正吸取了諸如市場經(jīng)濟(jì)、法治意識(shí)、民主政治等精神品質(zhì)，反而喪失了自我原有文化之精神或個(gè)性。
三、農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程中家校、學(xué)校及社會(huì)教育關(guān)系失序的消解策略
農(nóng)村城鎮(zhèn)化是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的重要力量，農(nóng)村教育要通過結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的優(yōu)化來促進(jìn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化的和諧發(fā)展，在農(nóng)村家庭、學(xué)校及社會(huì)教育協(xié)調(diào)作用下確保農(nóng)村社會(huì)成員精神生命的自覺和農(nóng)村文化個(gè)性的保持。
（一）分合位育：注重農(nóng)村家庭、學(xué)校、社會(huì)教育結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)性
農(nóng)村家庭、學(xué)校、社會(huì)教育是農(nóng)村教育的結(jié)構(gòu)體系內(nèi)容，它們之間只有處理好“分”與“合”的關(guān)系，才能發(fā)揮出其積極促進(jìn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化的功能。著名人文學(xué)者潘光旦先生曾提出教育的“位育”觀，意為事物是以整體系統(tǒng)而存在，各種事物之間只有“安其所”，方能“遂其生”[7]。同理，農(nóng)村家庭、學(xué)校、社會(huì)教育要能讓其“生”，發(fā)揮三者有序互補(bǔ)共促的功能，必先得各自“安其所”，也即農(nóng)村家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育都有著各自的教育價(jià)值和特點(diǎn)，需要它們獨(dú)自履行好自己的職責(zé)，方能相互作用形成積極的教育功效，這就是它們之間“分”的要求。就農(nóng)村家庭教育而言，要將親子關(guān)系培育作為一個(gè)重要任務(wù)來落實(shí)，并在這基礎(chǔ)上關(guān)注孩子的良好生活習(xí)慣養(yǎng)成，讓他們盡可能地建立起對周圍世界的“信任感、主動(dòng)感、自主感”；而學(xué)校教育要盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)校中獲得成功體驗(yàn)，讓他們能夠確立起積極的“勤奮感”和“自我認(rèn)同感”，而非不斷令其挫敗以致學(xué)習(xí)目的迷茫和興趣喪失；社會(huì)教育則要能夠?yàn)閷W(xué)生或社會(huì)成員提供正義的榜樣力量，讓其在一種美的社會(huì)環(huán)境中形成對民主、法治、和諧、友善的自覺追尋。有了“分”的前提，農(nóng)村家庭、學(xué)校、社會(huì)教育之間才能考慮“合”的要求，從教育內(nèi)容、教育方法等方面進(jìn)行整合，遵從連續(xù)性、互補(bǔ)性、全面性的原則，促進(jìn)包括中小學(xué)生在內(nèi)的農(nóng)村社會(huì)成員能夠進(jìn)行終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，使其自我生命隨著時(shí)空環(huán)境的擴(kuò)展而能得以不斷豐盈。
（二）以人為本：凸顯農(nóng)村家庭、學(xué)校、社會(huì)教育實(shí)踐的人性化
眾所周知，教育的對象是人，可實(shí)踐中的教育往往將人當(dāng)成一個(gè)“物質(zhì)客體”而加以設(shè)計(jì)或捏塑，尤其是中小學(xué)生被視為父母、老師或社會(huì)需要加予改造的對象。例如，農(nóng)村家庭、學(xué)校、社會(huì)教育都一致性地持有受教育的目的是將來有較好的工作或收入，至于受教育過程中犧牲了學(xué)生的情感和社會(huì)生活體驗(yàn)等完整生命發(fā)展所需營養(yǎng)都是沒有什么問題的，且認(rèn)為這是必要的代價(jià)付出。于是，長達(dá)十幾年的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生真實(shí)的生命被遮蔽了，他們之間的唯一區(qū)別是以分?jǐn)?shù)的高低來界定，學(xué)生及師生之間都沒有了真正的教育情感交流。因此，教育有必要回歸它的本質(zhì)，關(guān)注教育對象的復(fù)雜和鮮活的人性特征，使教育真正發(fā)揮促使人性在“求真、向善、逐美”上的不斷提升作用。所以，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村家庭、學(xué)校、社會(huì)教育實(shí)踐中要樹立以人為本的價(jià)值取向，農(nóng)村家庭教育要尊重孩子的天性，有必要讓學(xué)生參與進(jìn)家庭生活的發(fā)展中去，積極尊重他們的“參與表達(dá)、行動(dòng)”等，并給與耐心的扶助和細(xì)切的寬容，以讓他們天性中的主動(dòng)性得以培育；社會(huì)教育則要潔凈村落風(fēng)氣，不要讓賭博、吸毒、攀比等不良活動(dòng)和價(jià)值侵襲青少年學(xué)生心靈，防止其人性中的“惡”滋生；學(xué)校教育則要能在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上形成多元化，讓學(xué)生有更多自由選擇以滿足其學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮潛能的可能性，并將教育盡可能變?yōu)橐环N幫助而不是知識(shí)的灌輸。
（三）上下結(jié)合：加強(qiáng)農(nóng)村家庭、學(xué)校、社會(huì)教育改革的草根化
高等師范院校教育成本是與教育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系在一起的，教育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是一種對教育經(jīng)濟(jì)資源的價(jià)值耗費(fèi)，但同時(shí)也是一種對收益——當(dāng)前收益或未來收益、物質(zhì)收益或精神收益的追求。不論是當(dāng)前收益或未來收益，都必須以一定的教育經(jīng)濟(jì)資源的價(jià)值耗費(fèi)為代價(jià)，這就是教育成本支出的目的性。研究高等師范院校教育成本，必須了解其現(xiàn)狀、構(gòu)成、會(huì)計(jì)理論及實(shí)務(wù)中關(guān)于教育成本的缺陷，以便提出初步的改革設(shè)想。
一、高等師范院校教育成本的現(xiàn)狀分析
高等師范院校教育成本是對教育經(jīng)濟(jì)資源價(jià)值耗費(fèi)的補(bǔ)償尺度，具有補(bǔ)償性。由于教育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的目的不同，決定了教育成本的補(bǔ)償方式也不同。把能夠取得當(dāng)期收益、在本會(huì)計(jì)期間已耗用的教育成本，當(dāng)作費(fèi)用處理；把在本會(huì)計(jì)期間已經(jīng)發(fā)生但尚未耗用的教育成本，當(dāng)作資產(chǎn)處理，構(gòu)成資產(chǎn)的價(jià)值。因此，根據(jù)教育成本的補(bǔ)償方式不同，教育成本可以分為已耗用和未耗用兩部分，即教育成本是資產(chǎn)和費(fèi)用的部分組合。
由于高等師范院校會(huì)計(jì)核算遵循的是《事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》，會(huì)計(jì)核算的主體是高等師范院校，會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)是收付實(shí)現(xiàn)制，把本會(huì)計(jì)期間已耗用的教育資金定義為教育事業(yè)支出；從教育事業(yè)支出中剔除與教育成本不相關(guān)的已消耗支出（非教育成本支出），則為高等師范院校的“費(fèi)用性”、“資產(chǎn)化”教育成本。即：高等師范院校的教育事業(yè)支出=“費(fèi)用性”及“資產(chǎn)化”教育成本支出+非教育成本支出
與高等師范院校教育成本不直接相關(guān)的非教育成本支出包括：離退休職工的人員和公用經(jīng)費(fèi)；學(xué)生學(xué)費(fèi)減免；非常規(guī)科研發(fā)生的人員經(jīng)費(fèi)、科研活動(dòng)費(fèi)、為該科研項(xiàng)目專門購置的設(shè)備費(fèi)；校辦工廠、農(nóng)場、服務(wù)公司等各項(xiàng)費(fèi)用；其他與培養(yǎng)學(xué)生無關(guān)的費(fèi)用，如外賓接待費(fèi)、捐贈(zèng)費(fèi)等。
《事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》第二十條和第二十一條分別規(guī)定：“資產(chǎn)是事業(yè)單位占有或者使用的能以貨幣計(jì)量的經(jīng)濟(jì)資源。包括各種財(cái)產(chǎn)、債權(quán)和其他權(quán)利?！薄笆聵I(yè)單位的資產(chǎn)分為流動(dòng)資產(chǎn)、對外投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等?！?nbsp;
高等師范院校已經(jīng)發(fā)生的教育資金流出形成教育事業(yè)支出，但尚未完全耗用的部分被資產(chǎn)化為固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)。固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)通過其價(jià)值的逐年轉(zhuǎn)移完成教育成本的補(bǔ)償。轉(zhuǎn)移的形式體現(xiàn)為固定資產(chǎn)折舊、無形資產(chǎn)攤銷。固定資產(chǎn)折舊和無形資產(chǎn)攤銷應(yīng)是高等師范院校“資產(chǎn)化”教育成本的補(bǔ)償。
總之，現(xiàn)階段高等師范院校的教育成本是“費(fèi)用性”、“資產(chǎn)化”教育成本之和（與支出有關(guān)的幾項(xiàng)專用基金對成本有所調(diào)整）。即：
高等師范院校的教育成本=“費(fèi)用性”教育成本+“資產(chǎn)化”教育成本±基金調(diào)整數(shù)
“費(fèi)用性”教育成本、基金調(diào)整數(shù)可以通過大量繁雜的數(shù)據(jù)整理得到，不準(zhǔn)確，也不及時(shí)。“資產(chǎn)化”教育成本可以通過估算得到，其參考價(jià)值依賴于估算的合理性、準(zhǔn)確性?？梢姡F(xiàn)階段的高等師范院校的教育成本，其數(shù)據(jù)部分來源于會(huì)計(jì)資料，不是真正會(huì)計(jì)意義上的教育成本。
二、高等師范院校會(huì)計(jì)理論及實(shí)務(wù)中的教育成本缺陷
（一）高等師范院校會(huì)計(jì)理論中的教育成本缺陷
高校作為文化事業(yè)單位，國家對其會(huì)計(jì)信息披露的要求為：“會(huì)計(jì)信息應(yīng)當(dāng)符合國家宏觀經(jīng)濟(jì)管理的要求，適應(yīng)預(yù)算管理和有關(guān)部門了解事業(yè)單位財(cái)務(wù)狀況及收支情況的需要，并有利于事業(yè)單位加強(qiáng)內(nèi)部經(jīng)營管理?！卑凑宅F(xiàn)行制度規(guī)定，費(fèi)用、支出的概念明確，而成本及其相關(guān)內(nèi)容均無具體規(guī)定。
1.會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)的規(guī)定
《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》規(guī)定：“高等學(xué)校會(huì)計(jì)核算一般采用收付實(shí)現(xiàn)制，但經(jīng)營性收支業(yè)務(wù)的核算采用權(quán)責(zé)發(fā)生制?！庇捎诟咝?shí)行收付實(shí)現(xiàn)制，而非權(quán)責(zé)發(fā)生制，教育領(lǐng)域還沒有建立教育成本核算制度，隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，預(yù)算會(huì)計(jì)以收付實(shí)現(xiàn)制為記賬基礎(chǔ)的局限性逐漸顯現(xiàn)，高校不便于進(jìn)行成本核算，不能真實(shí)反映當(dāng)年的結(jié)余情況；用統(tǒng)計(jì)或調(diào)查描述得到的教育成本，不是會(huì)計(jì)意義上的教育成本。
2.會(huì)計(jì)核算年度的規(guī)定
《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》規(guī)定：“高等學(xué)校會(huì)計(jì)年度自公歷1月1日起至12月31日止。”高校學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用學(xué)年制，學(xué)年一般從9月1日至次年的8月31日。學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、黨政管理、學(xué)生管理、后勤保障等都按照學(xué)年規(guī)律運(yùn)行，學(xué)校收取學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)、住宿費(fèi)也是按照學(xué)年收取并使用。只有國家對學(xué)校的財(cái)政撥款、學(xué)校的財(cái)務(wù)報(bào)告是按照國家預(yù)決算的宏觀要求，以自然年反映。以自然年作為高校的會(huì)計(jì)核算年，沒有考慮到學(xué)校教育活動(dòng)的特點(diǎn)，不能給學(xué)校提供一個(gè)真實(shí)反映收入、支出、成本、結(jié)余等財(cái)務(wù)狀況的時(shí)間范圍。
3.部分資產(chǎn)、支出的核算未考慮教育成本的因素
高校在購建房屋及建筑物時(shí)，根據(jù)《建設(shè)單位會(huì)計(jì)制度》規(guī)定，將其作為基本建設(shè)支出。這些支出除去極少部分能納入學(xué)校預(yù)算管理外，大部分在學(xué)校報(bào)告期內(nèi)的收入支出表中根本得不到反映，學(xué)校的固定資產(chǎn)只能與虛設(shè)的固定基金相對應(yīng)。高校會(huì)計(jì)核算科目的設(shè)計(jì)中沒有“折舊”，使固定資產(chǎn)的價(jià)值不能逐年攤銷，學(xué)校固定資產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值無法體現(xiàn)，這與高校財(cái)務(wù)管理改革的要求不符。
學(xué)校在購置房屋及建筑物以外的固定資產(chǎn)時(shí)，用資金支付換回了貨物，只是資產(chǎn)價(jià)值形態(tài)的轉(zhuǎn)換，并沒有在當(dāng)期發(fā)生耗費(fèi)和損失，按照現(xiàn)行制度規(guī)定直接將其列入設(shè)備購置費(fèi)，把已經(jīng)存在的教育經(jīng)濟(jì)資源作為“耗費(fèi)和損失”來處理。
4.會(huì)計(jì)報(bào)表方面的教育成本缺陷
高校會(huì)計(jì)報(bào)表是以日常核算資料為主要依據(jù)，運(yùn)用一定指標(biāo)體系總括反映一定時(shí)期內(nèi)各項(xiàng)資金運(yùn)行情況及其效果的書面報(bào)告，是日常核算工作的繼續(xù)和深化?！陡叩葘W(xué)校會(huì)計(jì)制度》中對會(huì)計(jì)報(bào)表的內(nèi)容表述為：“資產(chǎn)負(fù)債表、收入支出表、附表及收支情況說明書”，與教育成本相關(guān)的數(shù)據(jù)報(bào)表中未作要求。
5.國家對教育成本缺乏統(tǒng)一的制度規(guī)定
國家至今沒有具體而明確地規(guī)定高校應(yīng)進(jìn)行教育成本的核算，學(xué)校遵循現(xiàn)行制度對教育活動(dòng)進(jìn)行核算。在高等教育全面發(fā)展的新時(shí)期，現(xiàn)行制度就像一件不合體的衣裳，它的一些規(guī)定明顯滯后于教育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
（二）高等師范院校會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的教育成本缺陷
1.教育成本觀念淡薄，重視資金收付核算，輕視收入和成本
長期以來高校的收入以國家撥入為主，近年來才逐步形成了資金來源多渠道的辦學(xué)格局。目前高等教育仍然處于賣方市場，屬于稀缺的教育資源，加之收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由國家制定，招生計(jì)劃由國家下達(dá)，學(xué)校是市場經(jīng)濟(jì)中的一個(gè)計(jì)劃型單位。在市場經(jīng)濟(jì)中學(xué)校不能充分感受到外界的競爭壓力，內(nèi)部管理的著眼點(diǎn)更多的是放在增收節(jié)支、量入為出、略有節(jié)余上，并且就收支而言，不論是管理的主體還是客體，更多關(guān)心的是支出。如何去市場上尋求教育資金，如何實(shí)現(xiàn)收入與支出之間的配比，如何提高教育的經(jīng)濟(jì)效益，很少被深層次地研究和實(shí)踐。
2.資產(chǎn)管理方面相當(dāng)薄弱
就流動(dòng)資產(chǎn)的管理而言，對應(yīng)收款的管理往往只保持著形式上的催收，對庫存教材、教學(xué)及科研材料的存量憑借經(jīng)驗(yàn)管理，對貨幣資金的時(shí)間價(jià)值管理欠缺，對流動(dòng)資產(chǎn)的盤盈、盤虧，物資管理部門和會(huì)計(jì)部門往往難以同時(shí)作出相應(yīng)的處理，流動(dòng)資產(chǎn)賬面數(shù)據(jù)存在一定程度的不實(shí)。
理論上固定資產(chǎn)應(yīng)是真實(shí)反映一個(gè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的基本物資條件，但由于歷史和制度的因素，高校的固定資產(chǎn)一直不夠真實(shí)、完整。普通高校均屬國有，其開辦時(shí)土地是國家劃撥的，在學(xué)校的固定資產(chǎn)賬目中土地價(jià)值不能反映出來，因?yàn)檫@部分資產(chǎn)國家不要求作價(jià)，學(xué)校也難以擅自估價(jià)入賬。高校固定資產(chǎn)的自然磨損在價(jià)值上從來就不體現(xiàn)在賬面上，一個(gè)學(xué)校龐大的固定資產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值誰也回答不出，固定資產(chǎn)的保值和增值就更是無從談起?！「咝Ｊ侨瞬琶芗蛦挝唬R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代強(qiáng)調(diào)人力資源、人才資本，學(xué)校為了保證和進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，花費(fèi)巨大的財(cái)力投資于教師培訓(xùn)和人才引進(jìn)，這些投資卻不能資本化，致使高校無形資產(chǎn)的管理落后于時(shí)代。
3.以生均教育事業(yè)費(fèi)支出代表生均教育成本，在教育成本性質(zhì)和數(shù)量方面明顯存在不足
高等師范院校的教育事業(yè)費(fèi)支出是指學(xué)校開展各項(xiàng)教學(xué)、科研、教學(xué)輔助及其他活動(dòng)發(fā)生的資金支出。而教育成本是學(xué)校為了培養(yǎng)社會(huì)需要的學(xué)生而付出的（或可能付出的）用貨幣測定的價(jià)值犧牲，是部分“費(fèi)用性”與“資產(chǎn)化”的教育成本之和。從性質(zhì)上論，生均教育事業(yè)費(fèi)支出不是生均教育成本。從數(shù)量上看，兩者數(shù)量上不相等。如果以生均教育事業(yè)費(fèi)支出水平來分析生均教育成本，那么，我國現(xiàn)階段的教育成本是與低投入相對應(yīng)的低教育成本。
4.教育成本的項(xiàng)目支出根據(jù)需要具有不斷膨脹的傾向
高校沒有控制教育成本的外部壓力和內(nèi)部動(dòng)力。我們知道企業(yè)是以盈利為目標(biāo)，而利潤確定的基礎(chǔ)是正確計(jì)算成本，降低成本是增加利潤最為直接、有效的途徑，有無利潤決定企業(yè)的生死存亡。高校作為非盈利性組織，政府作為主要的資金提供者，主要不在于經(jīng)濟(jì)效益的回報(bào)。因此，高校無核算、控制成本的外部壓力。政府和社會(huì)主要看中高校的社會(huì)效益，即教育質(zhì)量、教育水平、社會(huì)聲望、影響力等。然而，這些方面的提高必須以充足的物質(zhì)資源投入為基礎(chǔ)，學(xué)校為了不斷滿足政府和社會(huì)的需求，不但不會(huì)降低教育成本，反而會(huì)努力增加成本，凸現(xiàn)出教育成本最大化的傾向。
5.相同類別、不同隸屬、不同地域、不同層次的學(xué)校之間的教育成本不具有可比性
相同類別的學(xué)校因其不同隸屬、不同地域、不同層次，在辦學(xué)上對自己都有獨(dú)特的定位，政府撥款、學(xué)校的生源、學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受力、教師的素質(zhì)、教師對報(bào)酬的期望值、學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)文化元素等方面對教育成本的影響很大?，F(xiàn)階段高校的預(yù)算管理實(shí)行的是以收定支、收支平衡的管理原則，各地學(xué)校在政府財(cái)政投入、教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)方面的差異很大。尤其是中央部（委）屬學(xué)校與省屬學(xué)校在政府投入方面差異較大，東部沿海與西部地區(qū)之間的教育收費(fèi)差異也很大，收入的巨大差異直接影響了教育成本。為了使高等教育讓社會(huì)滿意，各校在學(xué)生資助及獎(jiǎng)勵(lì)、教師酬金、公用經(jīng)費(fèi)的開支等方面差異相當(dāng)大，這使校際之間的教育成本不具有橫向可比性。
6.教育主管部門尚未將教育成本作為評價(jià)學(xué)校的指標(biāo)
教育主管部門對學(xué)校經(jīng)濟(jì)方面的評價(jià)，目前不論屬于中央部屬（委屬）、省屬、地方管理的高等學(xué)校，均按照一套指標(biāo)考核?？己说闹笜?biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)生生均占有教育經(jīng)濟(jì)資源方面，對學(xué)校為學(xué)生提供的教育服務(wù)、學(xué)生成才率等教育產(chǎn)出則很少評價(jià)，致使學(xué)校及內(nèi)部各單位都在費(fèi)盡心思地思考如何爭取投入，這不利于提高教育的經(jīng)濟(jì)效益。
三、對高等師范院校教育成本改革的設(shè)想
教育成本是指在教育過程中所耗費(fèi)的物化勞動(dòng)和活勞動(dòng)的價(jià)值總和，提供教育服務(wù)的成本是指學(xué)校提供教育服務(wù)的全部支出，它包括學(xué)校保證教學(xué)和管理所必需的人員經(jīng)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)和固定資產(chǎn)折舊費(fèi)三大部分。教育成本應(yīng)是社會(huì)衡量學(xué)校培養(yǎng)各類人才消耗的合理尺度，應(yīng)是財(cái)政部門給予學(xué)校撥款的科學(xué)參照，應(yīng)是國家物價(jià)管理部門確定教育收費(fèi)的基本依據(jù)之一。
（一）確定高等師范院校教育成本核算對象
按院系，分專業(yè)，以標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生作為成本核算對象，全面反映各院（系）各專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生教育總成本和單位成本，反映學(xué)校教育總成本和生均教育成本。
（二）確定高等師范院校教育成本計(jì)算周期、成本項(xiàng)目、核算范圍
1.計(jì)算周期。為了使教育成本的計(jì)算期與正常的學(xué)生培養(yǎng)周期一致，教育成本的計(jì)算按學(xué)年進(jìn)行。
2.成本項(xiàng)目。根據(jù)高等師范院校教育成本的特點(diǎn)，教育成本項(xiàng)目可設(shè)為院（系）教育成本、教學(xué)輔助成本、黨政管理成本、后勤服務(wù)成本、學(xué)生事務(wù)成本、社會(huì)保障成本、常規(guī)科研成本、固定資產(chǎn)折舊、其他支出。
3.核算范圍。教育成本核算的范圍應(yīng)是學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際發(fā)生的所有直接和間接的學(xué)校教育成本。
（三）客觀定量不同形式、不同層次的在校學(xué)生
按照目前《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，以一個(gè)全日制本專科生為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生（不考慮專業(yè)的差異），在此條件下可以折算標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生人數(shù)。
（四）間接費(fèi)用的分?jǐn)?/p>
各個(gè)教學(xué)院（系）的費(fèi)用屬教學(xué)支出，可以直接記入教育成本，各個(gè)非教學(xué)部門所發(fā)生的各種間接費(fèi)用可按標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生人數(shù)或者教學(xué)工作量分配記入。
（五）固定資產(chǎn)折舊費(fèi)用的計(jì)算
固定資產(chǎn)折舊費(fèi)應(yīng)按一定的折舊方法和折舊率計(jì)提。
（六）研究目標(biāo)教育成本
在研究教育成本的真實(shí)水平基礎(chǔ)之上，必須研究一定辦學(xué)水平下的目標(biāo)教育成本，將兩者相比較，找出差距以便提高教育成本管理水平。
（七）確定唯一的會(huì)計(jì)主體
將現(xiàn)行的高?；〞?huì)計(jì)制度和事業(yè)會(huì)計(jì)制度合并，將高校作為一個(gè)會(huì)計(jì)主體進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 實(shí)踐 教學(xué) 管理
我國高等職業(yè)教育占高等教育的半壁江山，曾說過，職業(yè)教育是廣大青年打開通成功成才大門的重要途徑。職業(yè)院校主要是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。為了讓學(xué)生能更快的適應(yīng)社會(huì)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，職業(yè)院校在學(xué)生培養(yǎng)中設(shè)定了大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式開展，但是由于這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施開展不同于普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，就導(dǎo)致了學(xué)校在這些環(huán)節(jié)中的教學(xué)組織與管理難度較大。
一、實(shí)踐的開展模式
就目前的職業(yè)院校教學(xué)情況來看，學(xué)校的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要分為以下兩種方式，不少學(xué)校采取的是兩種方式的結(jié)合：
1、集中式實(shí)踐：主要是由學(xué)校提供統(tǒng)一的實(shí)踐基地，組織學(xué)生到對應(yīng)的崗位去實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)基地也有校內(nèi)基地和校外基地之分。校內(nèi)基地主要是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室，校外基地主要是跟學(xué)校有校企合作關(guān)系的企業(yè)。對于這種方式，主要存在以下幾個(gè)問題：學(xué)生對于單位及其崗位的選擇權(quán)較少，學(xué)生積極性不高，學(xué)校耗用的人力和物力較多。
2、自由式實(shí)踐：主要由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)踐基地，這種方式的學(xué)生絕大多數(shù)都是通過自己或者親友找的意向性單位和崗位，針對性較強(qiáng)，所以學(xué)生的積極性較高，但是對于高校而言，對學(xué)生的監(jiān)控力度較弱，不利于學(xué)校掌握學(xué)生的實(shí)踐水平。
二、在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的教學(xué)組織與管理
在不同的實(shí)踐模式中都存在這樣或那樣的問題，那么學(xué)校在實(shí)踐環(huán)節(jié)中如何更好的開展教學(xué)與管理工作呢，當(dāng)然靠學(xué)校單方面的監(jiān)管肯定是不夠的，需要實(shí)習(xí)基地的共同監(jiān)督。
1、合理人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)與合作的企業(yè)一起探討，包括教學(xué)內(nèi)容，教材編寫，及學(xué)生管理等方面，讓學(xué)生從學(xué)校大門到單位大門之間跨度不要太大。在學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)踐針對性要強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)要有課操作性。
2、提升指導(dǎo)教師隊(duì)伍。在學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，不少院校在安排指導(dǎo)教師的時(shí)候僅僅安排的班主任或者輔導(dǎo)員，他們到企業(yè)了解學(xué)生的實(shí)踐狀況時(shí)，只是了解學(xué)生的生活狀態(tài)，很少能對學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行指導(dǎo)。所以學(xué)院應(yīng)在指導(dǎo)教師的安排方面加強(qiáng)，除了要關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)技能方面，在安排指導(dǎo)老師時(shí)應(yīng)加入雙師型人才，不僅有較強(qiáng)的理論知識(shí)，還應(yīng)有較強(qiáng)的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而有能力指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐順利開展。
3、增強(qiáng)校企聯(lián)系。學(xué)院應(yīng)要求指導(dǎo)教師跟隨或者不定期到企業(yè)去調(diào)查指導(dǎo)學(xué)生，充分利用新媒體的方式加大去學(xué)生之間的聯(lián)系，隨時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)踐能力的水平，并針對性的提出提升意見。學(xué)院在加大對學(xué)生的監(jiān)控與管理的同時(shí)，需積極與實(shí)踐基地聯(lián)系，從企業(yè)和學(xué)院雙方面著手，共同督導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)良性發(fā)展，在學(xué)院n程與企業(yè)實(shí)踐出現(xiàn)沖突的情況下，積極協(xié)調(diào)，靈活安排實(shí)踐時(shí)間，不僅讓學(xué)生不耽誤課程的學(xué)習(xí)，還要幫助學(xué)生將理論用于實(shí)際。
4、注重德育教育。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)加大對學(xué)生的德育教育，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、吃苦耐勞的精神，通過實(shí)踐內(nèi)容的不同，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的策劃組織能力，提高實(shí)際工作能力和技能。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，講安全、守紀(jì)律、重質(zhì)量、求效率，把學(xué)生未來工作中要求的一些基本素養(yǎng)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中予以形成，進(jìn)而形成良好的工作習(xí)慣。
5、注重課程學(xué)習(xí)的評價(jià)方式。由于課程設(shè)置的安排，不少院校在某些課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，會(huì)影響到一些在校傳統(tǒng)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，如果單從傳統(tǒng)教學(xué)課程的要求來看，可能就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生出勤不好而影響成績。建議學(xué)院應(yīng)充分考慮到課程的設(shè)置安排合理性，盡量避免沖突發(fā)生，如果難以避免，則應(yīng)該考慮一些課程的考核評價(jià)方式?？己嗽u價(jià)方式除了傳統(tǒng)的試卷測評和平時(shí)成績測評之外，在學(xué)生按時(shí)完成了課后作業(yè)的同時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生在此期間的實(shí)踐表現(xiàn)等因素，綜合評定該生的課程成績。
三、以頂崗實(shí)習(xí)舉例
絕大部分職業(yè)院校在最后一個(gè)學(xué)年或者最后一個(gè)學(xué)期會(huì)安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)，是指在基本上完成教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)過大部分基礎(chǔ)技術(shù)課之后，到專業(yè)對口的現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理，養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。
頂崗實(shí)習(xí)主要是學(xué)生通過學(xué)校推薦或者自己聯(lián)系的方式到企業(yè)的崗位實(shí)習(xí)，有就業(yè)意向的學(xué)生還會(huì)有工資，也就是帶薪實(shí)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中如果只是靠單位對學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)院很難掌握學(xué)生實(shí)踐水平，更不可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)程度進(jìn)行監(jiān)控。在此期間，應(yīng)通過校內(nèi)外指導(dǎo)老師共同培養(yǎng)學(xué)生的方式來提升學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，除了完成企業(yè)指導(dǎo)老師給予他的任務(wù)，還應(yīng)完成學(xué)校指導(dǎo)老師給予他的任務(wù)。如：通過崗位性質(zhì)、崗位描述、活動(dòng)策劃方案、活動(dòng)報(bào)告、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告等方式不定期給校內(nèi)外指導(dǎo)老師匯報(bào)工作的內(nèi)容和進(jìn)展，實(shí)習(xí)之后通過校內(nèi)外指導(dǎo)老師的評價(jià)以及學(xué)生的自我評價(jià)來對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)效果進(jìn)行評判，從而讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我提升。
總之，職業(yè)院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)多式多樣，在保證教學(xué)的順利組織和開展的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)校企合作，充分發(fā)揮實(shí)踐基地的作用，進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技能應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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