序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)英語(yǔ)分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)語(yǔ)音

語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)最基本形式，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外殼，可見(jiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是非常重要的。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，仍有不少小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)能進(jìn)行英語(yǔ)拼讀規(guī)律教學(xué)，也沒(méi)有系統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)，更多的是小學(xué)生在死記硬背，導(dǎo)致很多小學(xué)生存在自我創(chuàng)造發(fā)音問(wèn)題，整體英語(yǔ)語(yǔ)音水平較差。如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施有效的語(yǔ)音教學(xué)，成為每一位英語(yǔ)教師需要反思的問(wèn)題。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，提出小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略，并以PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)言特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，相繼選擇英語(yǔ)拼讀、模仿、讀音和辨音等形式，幫助小學(xué)生以高亢的興趣，學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)語(yǔ)音，讓小學(xué)生說(shuō)出正確的語(yǔ)音，以豐富有趣的形式，吸引小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生探究語(yǔ)音，學(xué)習(xí)更多英語(yǔ)單詞。

第一，拼讀，目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中常用教學(xué)方法之一，根據(jù)英文字母自身的“發(fā)音”，結(jié)合不同字母組合的“發(fā)音”，系統(tǒng)而條理的整合單詞發(fā)音，即教給小學(xué)生掌握單詞中英文字母正確發(fā)音，并進(jìn)行拼讀。

第二，模仿，模仿語(yǔ)音教學(xué)強(qiáng)調(diào)第一位是正確的聽(tīng)，只有聽(tīng)讀結(jié)合才能正確的模仿語(yǔ)音，先聽(tīng)后模仿是語(yǔ)音正確讀的基礎(chǔ)，給小學(xué)生大量輸入語(yǔ)音，才能輸出正確的語(yǔ)音，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)音感。

第三，讀音，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，學(xué)生能夠看音標(biāo)讀單詞就可以了，否則要求過(guò)高，就會(huì)得不償失，筆者建議可以利用已學(xué)單詞，標(biāo)注音標(biāo)讓小學(xué)生進(jìn)行讀音練習(xí)，看音標(biāo)讀單詞或看詞讀語(yǔ)音，降低語(yǔ)音教學(xué)難度。

第四，辨音，是通過(guò)讓小學(xué)生閱讀單詞或語(yǔ)句，讓小學(xué)生能夠辨音，能夠區(qū)分英語(yǔ)單詞中相近或不同的音素，提高小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力。如，sheep、ship讀音的辨別。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：第一，能夠正確閱讀字母“i”；第二，能夠區(qū)別字母“i”的兩種基本讀音；第三，知道字母“i”在單詞中的其他發(fā)音，如ir、ai；第四，了解語(yǔ)音發(fā)音規(guī)則，如liaison、plosive、stress、elision。

教學(xué)過(guò)程：

（1）Warming up： listen and sing a song――ABC song。

[設(shè)計(jì)意圖]利用英語(yǔ)歌曲情境，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課教學(xué)鋪設(shè)基礎(chǔ)。

（2）Presentation and practice：Spell some words with the letter “i”.

rice、bike、milk、pig、fish、kite、window、ice-cream

教師領(lǐng)讀小學(xué)生，read loudly，讓小學(xué)生在閱讀中，領(lǐng)悟不同單詞中字母“i”的pronounce，比如單詞bike中“i”的發(fā)音是“ai”；pig中的“I”發(fā)音是“i”，教師在單詞領(lǐng)讀的過(guò)程中，讓小學(xué)生自己猜測(cè)字母“I”的讀音，然后在逐一分析“i”元音字母在開(kāi)閉音節(jié)單詞的不同發(fā)音。

[設(shè)計(jì)意圖]在領(lǐng)讀中，讓小學(xué)生模仿語(yǔ)音的正確讀音，無(wú)意識(shí)中辨音學(xué)習(xí)“I”的基本讀音。

Presentation and practice：Help the eight words find their home， and find rules about the pronunciation.

Home1：ai；Home2：i.

words ：sit、rice、pig、milk、fish、kite、five、ride、six、chick、sister、nice。

[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生自己想一想，讀一讀，進(jìn)行分析比較和歸納總結(jié)，喚醒小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)主體意識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生獲得語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法，掌握語(yǔ)音知識(shí)。

Presentation and practice：Learn another pronunciation of the letter “i”.

rainy、skirt、girl、paint、bird、train

find the pronunciation： ai-ei、ir- .

（3）Consolidation and extension

將新課中的語(yǔ)音總結(jié)歸納后，讓小學(xué)生進(jìn)行連讀，體會(huì)語(yǔ)音教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讀出語(yǔ)音教學(xué)語(yǔ)感。同時(shí)，給小學(xué)生出示一些簡(jiǎn)單單詞或詞組，讓小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

（4）Homework

學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲“What time is it？”，在歌曲中復(fù)習(xí)語(yǔ)音中爆破、連讀等知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；藝術(shù)分析

一、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)特點(diǎn)

要想更好解決小學(xué)英語(yǔ)的對(duì)話教學(xué)，就要明白小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)和此教學(xué)方式的特點(diǎn)。實(shí)際上，這種教學(xué)就是教師在課堂上充分運(yùn)用各式各樣機(jī)會(huì)以及語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的能力。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，運(yùn)用對(duì)話教學(xué)方式比較合適。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)而言，主要是學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單的詞匯，一些復(fù)雜的詞匯很少出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)也比較容易明白。大量、大篇幅的對(duì)話內(nèi)容是教材的主要內(nèi)容，因?yàn)橐卜蠈?duì)話教學(xué)條件，并且也可以發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師只將注意力放在詞匯、句型內(nèi)容上，這樣教學(xué)時(shí)只能讓學(xué)生掌握獨(dú)立的詞匯、句型結(jié)構(gòu)，但對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用還無(wú)法達(dá)到理想的效果。所以對(duì)話教學(xué)可以改變這一問(wèn)題，通過(guò)整體對(duì)話反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)，在這樣的情況下，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也有所提升，教學(xué)質(zhì)量也可得到提高。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展對(duì)話教學(xué)的藝術(shù)分析

1.運(yùn)用英語(yǔ)教材的內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其對(duì)話類的素材占到教材的很大比例。這樣就為我們展開(kāi)對(duì)話教學(xué)提供了方便。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該多多結(jié)合教材的內(nèi)容來(lái)落實(shí)對(duì)話方面的教學(xué)活動(dòng)，在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，運(yùn)用教材中的內(nèi)容，例如，在初級(jí)中以加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的反復(fù)練習(xí)。只有這樣，才能更好地幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，加深對(duì)教材內(nèi)容的記憶。

2.對(duì)話教學(xué)的情景設(shè)計(jì)

在情境對(duì)話設(shè)計(jì)當(dāng)中，一定要注意要像話劇那樣去設(shè)置，情景對(duì)話要形象、簡(jiǎn)單、生動(dòng)，同時(shí)要圍繞主題進(jìn)行，讓其可更有效地達(dá)到教學(xué)目的。

例如，在學(xué)習(xí)購(gòu)物內(nèi)容方塊時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生列出所要購(gòu)買物品的清單，之后走進(jìn)商場(chǎng)，利用商場(chǎng)中的情況讓英語(yǔ)對(duì)話自然呈現(xiàn)在課堂中。這樣情景的對(duì)話設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、實(shí)用，還可和上述情景相關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生自選進(jìn)行情景表演對(duì)話，可達(dá)到事半功倍的效果。

對(duì)話教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生簡(jiǎn)單口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中要不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，豐富自己的教學(xué)方式，全面提升小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.思想認(rèn)識(shí)重視不夠。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念和教學(xué)計(jì)劃等因素的影響，有些教師對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)沒(méi)有形成正確認(rèn)知，僅僅只是將英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)部分，沒(méi)有對(duì)學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的有效教學(xué)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在課后輔導(dǎo)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力功課方面做的不到位，進(jìn)而不能有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

2.教學(xué)計(jì)劃有待完善。雖然小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)對(duì)于課堂時(shí)間要求不高，可以課下課上自由進(jìn)行，但是英語(yǔ)教師在安排小學(xué)聽(tīng)力教學(xué)方面的計(jì)劃有待完善。在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有專門開(kāi)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課程，進(jìn)而也就沒(méi)有制定合理科學(xué)的聽(tīng)力教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中存在很大隨意性，有些教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)往往存在臨時(shí)安排的情況。這種隨意性高且不正式的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程會(huì)在很大程度上影響到小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，最終會(huì)影響到小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)和提高。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力存有畏懼感，受到辨音能力、聽(tīng)力詞匯量、聽(tīng)力技巧等因素的影響，學(xué)生帶有一定程度的聽(tīng)力障礙，甚至一些學(xué)生擔(dān)心聽(tīng)不懂內(nèi)容而受到同學(xué)們的嘲笑。

3.教學(xué)方法有待創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)主要在讀寫，聽(tīng)力教學(xué)常被忽視。受此影，小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法過(guò)于陳舊，教師聽(tīng)力教學(xué)能力得不到提高，甚至有些教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)加強(qiáng)英語(yǔ)讀寫能力訓(xùn)練就可以提高小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，無(wú)需投入時(shí)間精力進(jìn)行小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力培訓(xùn)。同時(shí)有些教師采取的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法和教學(xué)手段較為單一，聽(tīng)力教材枯燥無(wú)味，只是簡(jiǎn)單通過(guò)播放教學(xué)錄音的方式來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，這種單一的教學(xué)方法難以有效提高小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力也無(wú)法起到有效教學(xué)作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的建議措施

1.營(yíng)造氛圍，優(yōu)化材料。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以選擇豐富多彩的聽(tīng)力材料，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中聲文并茂，這樣不僅能夠符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，還可以提高小學(xué)生的課堂參與度。小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中要盡量用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即使有的地方需要用中文來(lái)表達(dá)，然后再反復(fù)用英語(yǔ)進(jìn)行重述，通過(guò)這種方式可以為小學(xué)生聽(tīng)力發(fā)展?fàn)I造外在發(fā)展環(huán)境。

在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，聽(tīng)力素材的選擇也盡量使用純正的外教發(fā)音。由于受條件限制，大多數(shù)小學(xué)都沒(méi)有配備外教，課堂聽(tīng)力練習(xí)很多時(shí)候是老師隨口朗讀，這讓學(xué)生的聽(tīng)力能力非常受限。這時(shí)我們可以利用“一起作業(yè)網(wǎng)”中的聽(tīng)力制作，將自身的朗讀的語(yǔ)言材料，通過(guò)這個(gè)網(wǎng)站的軟件操作，轉(zhuǎn)換成純正的外教發(fā)音，以此來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.強(qiáng)引導(dǎo)，有效預(yù)習(xí)。在聽(tīng)的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生的方法引導(dǎo)，開(kāi)始聽(tīng)之前要讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真審題，分析題目的具體意思和要求，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去聽(tīng)去找答案。在預(yù)習(xí)的順序可以按照從后往前的順序進(jìn)行。因?yàn)橐话闱闆r下，聽(tīng)力題的難易分布都是由易到難，最簡(jiǎn)單的題型在前，最難的題型在后，學(xué)生失分多的往往是后面的題型。按照從后往前預(yù)習(xí)的順序有助于提高預(yù)習(xí)的有效性。

在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中還要注意讓學(xué)生們運(yùn)用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合的方式來(lái)輔助聽(tīng)力訓(xùn)練，還要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的問(wèn)題來(lái)靈活開(kāi)展訓(xùn)練，比如我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)力題Listen and write，它考察的重點(diǎn)是詞組以及語(yǔ)法的正確運(yùn)用，要學(xué)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)問(wèn)寫答訓(xùn)練，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將一些固定搭配的詞匯先期寫好，在聽(tīng)力進(jìn)行中，將來(lái)不及寫完整的單詞先記下它的開(kāi)頭兩三個(gè)字母，通過(guò)這種有針對(duì)性的訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

3.關(guān)注情緒，適時(shí)鼓勵(lì)。由于英語(yǔ)聽(tīng)力具有即時(shí)性，需要小學(xué)生在穩(wěn)定、集中的情緒狀態(tài)下進(jìn)行訓(xùn)練，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力情緒的關(guān)注，通過(guò)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式來(lái)增加小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的積極性，才能確保小學(xué)生以良好的精神狀態(tài)投入到小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中。另外，英語(yǔ)教師要注意提高自身教學(xué)水平，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，比如可以借助“一起作業(yè)網(wǎng)”上的聽(tīng)力練習(xí)，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中加入游戲活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)，樂(lè)于練。在教學(xué)過(guò)程中教師還要尊重每位學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)，大膽地讀，有效提高對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的認(rèn)知。

第4篇

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師以其豐富的面部表情、生動(dòng)的肢體語(yǔ)言、形式多樣的練習(xí)方式以及趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容等吸引著學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，即使這樣，隨著年級(jí)的增高，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情只減不增，這是為什么呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有兩種授課現(xiàn)象制約著學(xué)生的發(fā)展，值得引起同行的注意與思考。

現(xiàn)象一：鸚鵡學(xué)舌習(xí)單詞

在英語(yǔ)課堂中，我們常常會(huì)看到這種現(xiàn)象：老師通過(guò)實(shí)物、圖片、聲音或肢體語(yǔ)言等生動(dòng)活潑的方式呈現(xiàn)出目標(biāo)詞后就帶著學(xué)生一遍一遍反復(fù)地朗讀：集體讀--小組讀--個(gè)人讀--比賽讀……看似形式多樣，其實(shí)都是機(jī)械重復(fù)，就像鸚鵡學(xué)舌一樣，學(xué)生根本不需要?jiǎng)幽X筋。盡管經(jīng)過(guò)不斷地機(jī)械重復(fù)學(xué)生都能repeat出單詞的發(fā)音，但是久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)處于被動(dòng)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生到了高年級(jí)仍不會(huì)自主拼讀新詞，依然需要依靠老師一個(gè)一個(gè)單詞教。倘若離開(kāi)了老師，英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本無(wú)法進(jìn)行，會(huì)出現(xiàn)單詞發(fā)音不準(zhǔn)、記憶單詞困難等現(xiàn)象，導(dǎo)致優(yōu)等生無(wú)動(dòng)力參與學(xué)習(xí)，中下層學(xué)生無(wú)興趣參與學(xué)習(xí)，嚴(yán)重制約著學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)象二：孤立進(jìn)行單詞教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，以PEP小學(xué)英語(yǔ)課本為例，基本可以分為詞匯教學(xué)（Let’s learn）、句型教學(xué)（Let’s talk）和語(yǔ)篇教學(xué)（Read and write）三種課型。這三種課型側(cè)重點(diǎn)有所不同，但應(yīng)是相輔相成、互相聯(lián)系的。然而在很多的英語(yǔ)課堂中，教師的處理往往是分割的“獨(dú)立教學(xué)”，每個(gè)單詞就像是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的符號(hào)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在認(rèn)讀這些毫無(wú)聯(lián)系的、孤立的符號(hào)。結(jié)果是學(xué)生盡管會(huì)認(rèn)、會(huì)讀這個(gè)單詞，卻不會(huì)運(yùn)用，導(dǎo)致單詞教學(xué)處于無(wú)意義狀態(tài)，制約著學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐分析，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、滲透語(yǔ)音意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主拼讀單詞的能力

英語(yǔ)是表音文字，所有的單詞都是由字母構(gòu)成的，每個(gè)字母都有其相對(duì)應(yīng)的比較固定的發(fā)音，學(xué)生掌握了字母與發(fā)音（letter and sound）之間的聯(lián)系后，讀單詞就像拼拼音一樣了。運(yùn)用Phonics能幫助學(xué)生建立字母與發(fā)音的聯(lián)系，使學(xué)生在不學(xué)音標(biāo)的情況下達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫的效果。在學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)開(kāi)始適度滲透語(yǔ)音知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主拼讀的能力。如在教26個(gè)字母時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分字母本身的發(fā)音與字母在單詞中的發(fā)音，使學(xué)生一開(kāi)始就建立起字母與發(fā)音的聯(lián)系。那么，學(xué)生學(xué)完26個(gè)字母后便會(huì)知道26個(gè)字母，在單詞中會(huì)讀成[?覸][b][k][d][e][ f][ɡ]......到了學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師即可引導(dǎo)他們通過(guò)回想字母的發(fā)音來(lái)拼讀單詞。例如教“cat”時(shí)，教師先利用貓的叫聲引出新詞；再呈現(xiàn)新詞，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出c,a,t這三個(gè)字母在單詞中的發(fā)音c,c ,[k][k][k]，a,a,[?覸][?覸][?覸]，t,t[t][t][t]，然后讓學(xué)生自主拼讀[k?覸t]。在小學(xué)階段，很多單音節(jié)單詞都能運(yùn)用這種方法讓學(xué)生自主拼讀來(lái)學(xué)會(huì)發(fā)音，這樣既能使學(xué)生積累語(yǔ)音知識(shí)，讀準(zhǔn)每個(gè)單詞的發(fā)音，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)到探索知識(shí)、獲取知識(shí)的成功感。通過(guò)這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生積累得多了，慢慢就可以做到見(jiàn)單詞能讀，聽(tīng)音就能寫的狀態(tài)，會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞的效率。這樣，單詞關(guān)過(guò)好了，掃除了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也就變得容易了。當(dāng)然，教師在教學(xué)中要持之以恒地滲透語(yǔ)音知識(shí)，一些常見(jiàn)的字母組合的發(fā)音規(guī)律與學(xué)生一起總結(jié)出來(lái)，豐富學(xué)生的積累。以PEP小學(xué)英語(yǔ)課本為例，教師應(yīng)重視結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。例如，Book 3 的1－3單元“Read and write”部分就是按照字母表的順序把單詞按發(fā)音規(guī)則呈現(xiàn)出來(lái)的；Book4則通過(guò)Pronunciation總結(jié)了5個(gè)元音字母a, e, i, o, u,在單詞開(kāi)閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)則；Book 5和Book 6總結(jié)常見(jiàn)的字母組合的發(fā)音，到了六年級(jí)就呈現(xiàn)音標(biāo)的形。實(shí)踐證明，重視語(yǔ)音教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)完整的情景，讓學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言

在PEP小學(xué)英語(yǔ)Book5 Unit5 B Let’s learn的教學(xué)中，要求學(xué)生四會(huì)掌握“in, on, under, near, behind”和三會(huì)掌握“over, in front of”這些單詞（如下圖）。

通常教師都是通過(guò)兩樣物品的位置關(guān)系來(lái)呈現(xiàn)新詞，然后逐一教學(xué)單詞的。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生雖然能讀出單詞的讀音，知道單詞的中文意思，但學(xué)生少了在有意義的情景中實(shí)踐單詞的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)不到語(yǔ)言的交際功能。

因此，通過(guò)仔細(xì)觀察圖畫、分析教材、分析學(xué)情，同時(shí)根據(jù)學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情景：Look at the picture, there is a cat behind the curtain, what is it doing there？ Oh, there is a mouse in the bedroom. What a big dinner！ Boys and girls, guess, what happens？學(xué)生頓時(shí)插上了想象的翅膀，編出了一個(gè)生動(dòng)的貓捉老鼠的故事：The mouse runs quickly, the cat is behind the mouse. The mouse is in the trash bin now. It is under the bed now. It is on the desk now. It is behind the picture , it’s over the bed. It’s near the closet. It’s in front of the shelf...最后故事的結(jié)尾也是創(chuàng)意百出。有同學(xué)以“The cat catches the mouse and have a big dinner.”來(lái)結(jié)束故事。也有同學(xué)創(chuàng)設(shè)出一只可愛(ài)的小老鼠機(jī)智地逃生，地跟蠢貓“say goodbye”的戲劇性結(jié)尾，引得全班同學(xué)哈哈大笑。這一節(jié)課，學(xué)生在編故事、講故事中學(xué)習(xí)和運(yùn)用了這7個(gè)方位詞。較之以往的設(shè)計(jì)，筆者覺(jué)得學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更有意義，同時(shí)詞匯的學(xué)習(xí)也由機(jī)械的拼讀、拼寫轉(zhuǎn)向了更有意義的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、用的綜合發(fā)展。

第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；寫作訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，寫作教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵組成部分，寫作往往是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的瓶頸，所以，為提升他們的英語(yǔ)寫作水平，教師需要強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，不僅可以提高他們對(duì)英語(yǔ)詞匯與句型的綜合應(yīng)用能力，還能夠有效提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力，提高他們的書面表達(dá)能力與語(yǔ)言整合能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的主要誤區(qū)

首先，指導(dǎo)過(guò)細(xì)，部分小學(xué)英語(yǔ)教師在制定寫作任務(wù)時(shí)，往往會(huì)設(shè)定一個(gè)話題讓學(xué)生進(jìn)行研究和分析，并明確規(guī)定寫作要求，當(dāng)學(xué)生看到寫作話題時(shí)，表現(xiàn)的較為興趣，而看到具體的寫作要求，則會(huì)興趣大減，寫作內(nèi)容受到限制，難以充分發(fā)揮自身的真實(shí)寫作水平。其次，限制過(guò)多，在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，一些教師為防止學(xué)生偏題，給他們制定過(guò)多的限制，但是同樣導(dǎo)致學(xué)生難以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，在具有的寫作過(guò)程中思維受到限制，難以充分發(fā)散，而且寫出的內(nèi)容沒(méi)有真實(shí)情感，質(zhì)量一般顯得較為空洞。再次，主導(dǎo)過(guò)強(qiáng)，小學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練一般以看圖寫話為主，教師為學(xué)生提供一幅圖畫，然后讓他們描述圖畫中的內(nèi)容，學(xué)生的寫作思維往往會(huì)被限制在圖畫的表面上，限制他們的自主意識(shí)，而寫出其它信息，又害怕脫離看圖寫話，所以學(xué)生的寫作思路停留在圖畫表面現(xiàn)象之上。

二、小學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的有效方法

1.增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)量。詞匯儲(chǔ)量不僅是小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的前提與基礎(chǔ)，還是提升他們運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的條件，所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)不斷擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)量，可以從以下兩個(gè)方面著手：第一，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯積累，對(duì)單詞進(jìn)行反復(fù)記憶是十分有效的方法，一個(gè)英語(yǔ)單詞的具體要求往往是多個(gè)方面，通過(guò)一次學(xué)習(xí)難以全部實(shí)現(xiàn)，因此，教師與學(xué)生都應(yīng)高度重視復(fù)習(xí)的重要性。小學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞的多次記憶，逐步熟練、全面掌握單詞的各個(gè)特征；第二，運(yùn)用游戲加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，記憶單詞較為枯燥，不少小學(xué)生的興趣不高，所以，教師可以通過(guò)游戲的方式激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)記憶的熱情與興趣，提升記憶單詞的趣味性，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的英語(yǔ)交流情境，在讀與說(shuō)的過(guò)程中，逐漸記憶和掌握英語(yǔ)單詞。

2.運(yùn)用范文讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的知識(shí)積累較少，生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)體驗(yàn)匱乏，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的初始階段，大部分小學(xué)生都面臨著無(wú)從下筆的窘?jīng)r，缺乏寫作主題。要想有效解決這一教學(xué)困境，小學(xué)英語(yǔ)教師可以準(zhǔn)備一些優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫或改寫，他們通過(guò)對(duì)英語(yǔ)范文的仿寫，能夠逐步了解和掌握基本的文章立意、文章布局與寫作構(gòu)思，從而在熟記對(duì)話與句型的基礎(chǔ)上觸類旁通，能夠舉一反三，最終能夠獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)寫作。例如，在讓學(xué)生進(jìn)行“自我介紹”寫作時(shí)，教師可以提供以下英語(yǔ)范文：MynameisJack，IcomefromAmerica，Iam10yearsold……，讓學(xué)生按照這樣的范文進(jìn)行仿寫，能夠有效減少他們對(duì)英語(yǔ)寫作的心理壓力，同時(shí)也為將來(lái)的英語(yǔ)寫作鞏固基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)造更多更好的寫作機(jī)會(huì)。小學(xué)英語(yǔ)教師在強(qiáng)化寫作訓(xùn)練過(guò)程中，可以通過(guò)組織開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造更多的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，比如，教師可以定期組織小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、演講比賽和朗讀比賽等，讓他們?cè)诟鞣N比賽中得到鍛煉英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，并培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)善于使用各種手段或方法激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)寫作的欲望，讓他們體驗(yàn)到寫作的魅力與樂(lè)趣，從而逐步發(fā)展和完善小學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能。另外，當(dāng)學(xué)生完成英語(yǔ)寫作之后，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)講和批改，對(duì)于較為優(yōu)秀的作文，教師應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，指出他們作文中的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)其他學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)；而對(duì)于寫作質(zhì)量一般的文章，也應(yīng)該給學(xué)生指出他們的不足之處，進(jìn)行重點(diǎn)分析，然后進(jìn)行糾正，避免在以后的英語(yǔ)寫作中再次出現(xiàn)，穩(wěn)步提升小學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的重要性與價(jià)值，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作，逐漸提高他們的英語(yǔ)寫作能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉芳.在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)寫作能力[J].教育實(shí)踐與研究(A),2015,01:44-46.

第6篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 英語(yǔ)聽(tīng)力 提升方法 技巧

小學(xué)生處在智力發(fā)展的初級(jí)階段，也是發(fā)展較為迅速的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期正確的教育對(duì)于小學(xué)生智力的成熟和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。小學(xué)生教育需要的是多方面的教育，更加注重其多方面的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)教育可使學(xué)生對(duì)一門新語(yǔ)言充滿好奇，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，更利于學(xué)生的全面發(fā)展，此外對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教育也更能促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性。目前我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，方式陳舊單一，多為“口傳身授”式教學(xué)，及教師講解簡(jiǎn)單的語(yǔ)句和詞匯，學(xué)生做出相應(yīng)的模仿并練習(xí)。該方法中學(xué)生通過(guò)單邊的注入式教學(xué)，能夠很好地模仿并訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)教材的固定記憶，而長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)，致使學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，機(jī)械性學(xué)習(xí)教師所給予的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，這在一定程度上抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.課程設(shè)置不夠合理和規(guī)范。在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程安排中，多是課本精讀練習(xí)和詞匯記憶，并沒(méi)有專門設(shè)置一門聽(tīng)力課程，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英文過(guò)程中并沒(méi)有多余的時(shí)間練習(xí)聽(tīng)力，同時(shí)由于課程安排不重視，在聽(tīng)力訓(xùn)練中難有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力僅作為穿插性內(nèi)容，老師安排課余時(shí)間讓學(xué)生自行練習(xí)，這就降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重讀寫能力，輕聽(tīng)說(shuō)能力，不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的提高。

3.教學(xué)過(guò)程缺乏情感的策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感意志有著一定的影響作用，情感就是指學(xué)生的興趣、愛(ài)好、勇氣、信心、創(chuàng)作力和意志力等。這些情感意志因素直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，認(rèn)知能力的提升等都有著非常重要的作用。目前，教師多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及愛(ài)好興趣重視度不夠，導(dǎo)致在英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)中，老師只是注重學(xué)生在聽(tīng)力方面的成績(jī)，而忽視了學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中的信息反饋，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生厭惡外語(yǔ)學(xué)習(xí)，即使加強(qiáng)相關(guān)訓(xùn)練也不能得到實(shí)質(zhì)上的提高。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力水平的方法和技巧分析

1.豐富英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，是教學(xué)任務(wù)有效完成的根本保障。好的教學(xué)內(nèi)容不僅有利于教師縱向把關(guān)教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，明晰教學(xué)目的，同時(shí)也有利于提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生了解具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效改善學(xué)習(xí)效率。

2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目的，有效完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的“口傳身授”教學(xué)方法，教師示范和講解，學(xué)生主要通過(guò)模仿和訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)，該方法并不利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，雖然基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練必不可少，但是相對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重語(yǔ)言環(huán)境的培養(yǎng)，多方位促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的理解，靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練。聽(tīng)力訓(xùn)練的目的，并不是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做聽(tīng)力考試，重要的是讓學(xué)生聽(tīng)辨句子，增強(qiáng)第二外語(yǔ)的語(yǔ)言感覺(jué)，從而更好地掌握聽(tīng)辨的方法和技巧。一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)是詞匯，聽(tīng)力的基礎(chǔ)則是語(yǔ)音，因此正確掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)是聽(tīng)力的關(guān)鍵。這就需要學(xué)生平時(shí)要加強(qiáng)關(guān)鍵音素發(fā)音的訓(xùn)練和記憶，不僅要念準(zhǔn)確，而且要記憶牢固。正確的發(fā)音對(duì)于聽(tīng)力至為重要，尤其是英語(yǔ)中的同音異義詞匯，近音異議詞匯的發(fā)音，尤其要加強(qiáng)這類詞匯的訓(xùn)練。

4.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，參加實(shí)踐。好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要條件，對(duì)于生活在漢語(yǔ)環(huán)境中的小學(xué)生而言，第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)增加許多困難，因此就有必要在英語(yǔ)教學(xué)中有意創(chuàng)造一個(gè)好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以此督促學(xué)生邊學(xué)邊用，引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)力實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)到的知識(shí)。

總之，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高需要的不僅是教師的努力，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是小學(xué)生感受到英語(yǔ)的樂(lè)趣，從多方面入手提高小學(xué)生的聽(tīng)力能力，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)材料；訓(xùn)練材料；學(xué)習(xí)活動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G624

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）32-0054-02

[作者簡(jiǎn)介]沈劉麗（1982―），江蘇啟東人，本科，江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，小教一級(jí)。

小學(xué)英語(yǔ)教材是根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)編寫而成的，它是教師教與學(xué)生學(xué)的依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常仔細(xì)琢磨教材對(duì)學(xué)生和教師各意味著什么，在不斷探究“教什么”“怎么教”的過(guò)程中，不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。

一、教材是學(xué)習(xí)材料

1.教學(xué)內(nèi)容在本單元、本學(xué)期甚至是整個(gè)小學(xué)階段所處的地位是教師需要首先分析的，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）已學(xué)的舊知體現(xiàn)了什么方面的知識(shí)與技能；（2）本課要學(xué)的包含了哪些內(nèi)容，已學(xué)的舊知與現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容有著什么樣的聯(lián)系；（3）本課所學(xué)對(duì)于今后學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)起了什么樣的作用，如何為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.本課所學(xué)內(nèi)容除了讓學(xué)生掌握所需的知識(shí)、技能、研究方法之外還能發(fā)展學(xué)生的知識(shí)情感與認(rèn)知能力，這為學(xué)生創(chuàng)造了更為重要、更為廣闊的發(fā)展空間。學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用好教材對(duì)打基礎(chǔ)有著至關(guān)重要的作用。無(wú)論是日常學(xué)習(xí)還是期末階段的考試，都應(yīng)以教材為主，抓住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

二、教材是訓(xùn)練材料

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練主要從“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”四個(gè)方面進(jìn)行，教材上有很多配套練習(xí)。

1.為訓(xùn)練“聽(tīng)”而設(shè)計(jì)的活動(dòng)

首先書本上的配套聽(tīng)力內(nèi)容可以讓小學(xué)生在家里無(wú)教師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行跟讀，訓(xùn)練他們的自主學(xué)習(xí)能力，教師不但不能只滿足于“聽(tīng)懂”，而且要提高學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的水平，為開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練之前一定要對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容有一個(gè)詳細(xì)的要求，比如根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容回答問(wèn)題或者完成一些練習(xí)，學(xué)生有目的地去聽(tīng)，更加全神貫注，能達(dá)到事半功倍的效果。

2.為訓(xùn)練“說(shuō)”而設(shè)計(jì)的活動(dòng)

很多學(xué)生學(xué)的是“啞巴”英語(yǔ)，就算開(kāi)口說(shuō)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也極其不標(biāo)準(zhǔn)，這正是因?yàn)槠綍r(shí)不注意“說(shuō)”的訓(xùn)練。積極參加語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，能用語(yǔ)言進(jìn)行交流，大方表達(dá)自己的觀點(diǎn)才是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的所在。所以，教材從句型入手，培養(yǎng)說(shuō)的能力。比如教材上的一些小詩(shī)、小短文或者一些有趣的小故事都可以作為訓(xùn)練“說(shuō)”的材料。按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用唱、說(shuō)、演、玩等的方式達(dá)到教學(xué)目的，形成基本的口頭表達(dá)能力。

3.為訓(xùn)練“讀”而設(shè)計(jì)的活動(dòng)

“讀”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指“朗讀”。運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀課文是小學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)拼讀單詞也有利于學(xué)生記憶單詞、積累詞匯。朗讀英語(yǔ)有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，教師應(yīng)該在朗讀技巧上予以指點(diǎn)，及時(shí)糾正發(fā)音上的錯(cuò)誤，做出正確的示范，并且鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，展開(kāi)良性的競(jìng)爭(zhēng)。教材是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本，更是學(xué)生每天英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的必備材料，可以通過(guò)個(gè)人表達(dá)、口頭復(fù)述、改編課文內(nèi)容、小組競(jìng)爭(zhēng)等的形式來(lái)閱讀書本上的內(nèi)容。

4.為訓(xùn)練“寫”而設(shè)計(jì)的活動(dòng)

目前為止能夠檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最好方法是筆試，因此，在“寫”這一方面的培養(yǎng)尤為重要。從一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)教師就應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的書寫能力，要求學(xué)生做到字跡工整、格式正確、字體美觀，然后再展開(kāi)相應(yīng)的一系列訓(xùn)練。在單詞詞組默寫方面應(yīng)讓學(xué)生多記、多背，充分訓(xùn)練書本上的四會(huì)句型，高年級(jí)可以適當(dāng)增加一些小短文的練習(xí)。

三、教材是學(xué)習(xí)活動(dòng)

在開(kāi)展學(xué)習(xí)中的活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用手頭的教材，圍繞教材進(jìn)行分析，深入挖掘其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)?；顒?dòng)形式豐富多彩才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)得樂(lè)此不疲。

1.根據(jù)書本上的指令來(lái)答題，辨認(rèn)單詞，領(lǐng)會(huì)含義，比如填色、畫畫、做小手工等。

2.在所積累的知識(shí)和圖片的提示下能夠看懂所要表達(dá)的小故事，能看懂相應(yīng)的題目要求并作出回答。

3.根據(jù)教材上的提示做簡(jiǎn)單的交流，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從交流中獲取想要得到的信息，比單純的教師說(shuō)教效果要好得多。

4.書本上簡(jiǎn)單的兒童歌曲也是幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑，優(yōu)美的旋律，動(dòng)聽(tīng)的節(jié)奏不僅鞏固了知識(shí)點(diǎn)，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.改編教材上的故事。在學(xué)習(xí)《白雪公主與七個(gè)小矮人》的故事時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)其中一個(gè)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生分小組改編故事結(jié)尾，這樣可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和發(fā)展力。

6.有趣的動(dòng)畫片是學(xué)生的最愛(ài)，教材的配套光盤里有詳盡豐富的教學(xué)內(nèi)容，它把原本晦澀枯燥的內(nèi)容用動(dòng)畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，顯得生動(dòng)直觀，讓人印象深刻。

四、從兩方面分析教材

在充分理解了教材對(duì)學(xué)生的重要性的基礎(chǔ)上，我們?cè)俜治鼋滩臅r(shí)應(yīng)該從以下兩個(gè)方面展開(kāi)。

（一）分析教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的分析可以揭示新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，看所學(xué)在整個(gè)教學(xué)階段起到什么樣的作用，也為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更為教師理解教材把好關(guān)，有教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作。分析教學(xué)內(nèi)容需要做的工作有：1.選擇與組織單元；2.確定單元目標(biāo)；3.確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類別；4.評(píng)價(jià)內(nèi)容；5.分析任務(wù)；6.進(jìn)一步評(píng)價(jià)內(nèi)容。掌握多種分析教材的方法，有目的、有步驟地進(jìn)行，才能全面、有效、科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行多角度、多范圍的分析。

（二）分析教學(xué)對(duì)象

教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)和準(zhǔn)備的。因此，分析學(xué)生的特點(diǎn)是上好課的關(guān)鍵。應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)看：

1.學(xué)生的年齡特征

每個(gè)年齡階段的學(xué)生都有自己的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，年齡較小的學(xué)生注意力容易分散，教師應(yīng)從吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，多用游戲、故事的形式，滿足他們好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，帶著他們初探英語(yǔ)的大門。高年級(jí)的學(xué)生注意力集中的時(shí)間較長(zhǎng)，相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)也比較繁重，在教學(xué)上應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析能力、創(chuàng)造能力為主，多采用任務(wù)型教育，在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。

2.思維與認(rèn)知特點(diǎn)

小學(xué)階段是學(xué)生在思維認(rèn)知方面全面發(fā)展的階段，在思維結(jié)構(gòu)發(fā)展中，抽象思維要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維、理論型思維三個(gè)階段。小學(xué)生通過(guò)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本上具備了一個(gè)人思維與認(rèn)知方面的基本結(jié)構(gòu)。發(fā)展過(guò)程中難免會(huì)存在個(gè)體差異，有些學(xué)生的邏輯性、抽象性思維更加嚴(yán)密，但是主體還是具體形象思維多于抽象思維。所以，教師的教學(xué)應(yīng)注意采用更直觀、更簡(jiǎn)潔明了的方式。

3.學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，它促使學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿渴望，并著力去認(rèn)識(shí)、探索它。教育家皮亞杰指出：兒童的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)須以某種興趣做先決條件。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈，他們對(duì)于自己感興趣的事物會(huì)不厭其煩地反復(fù)研究，只有課堂充滿樂(lè)趣，學(xué)生才能學(xué)得興致盎然，積極投入到課堂中去。反之，如果他們對(duì)課堂不感興趣，就算教師一直強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也只能是勉強(qiáng)應(yīng)付，事倍功半。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用周圍的環(huán)境和教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，既不照搬教材也不脫離教材，通過(guò)深入地分析研究，將教材科學(xué)合理、充分地利用起來(lái)，讓教材真正為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賴瑜.小學(xué)英語(yǔ)教材“二次開(kāi)發(fā)”的研究[D].重慶：西南大學(xué)教育管理學(xué)院，2011.

第8篇

目前，大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)新的教育教學(xué)理念都有了不同程度的領(lǐng)悟。能夠遵循情景教學(xué)的原則，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，在情景中進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)；能夠采用活動(dòng)途徑，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言；學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)言的運(yùn)用能力得到了很大的提高。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這一學(xué)科日漸重視，配備了素質(zhì)較好的教師，開(kāi)足了課時(shí)。一年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，通過(guò)各位教師的共同努力，我市的小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)水平有了一定的提高，但距英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有一定的差距。為了進(jìn)一步提高我市小學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：

一、2004—2005學(xué)年末調(diào)研試卷分析

命題思路：本套試題依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，緊扣教材的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，遵循低起點(diǎn)、小梯度、層層遞進(jìn)和逐漸加深的原則，力求突出聽(tīng)力、關(guān)注認(rèn)讀、適當(dāng)書寫、立足基礎(chǔ)。以多種題型為手段，診斷檢測(cè)學(xué)生的理解、掌握和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、技能的情況。

試卷結(jié)構(gòu)：本次調(diào)研試卷分聽(tīng)力和筆試兩部分。聽(tīng)力主要考查學(xué)生聽(tīng)辨單詞、句子和情景對(duì)話的能力；筆試部分重點(diǎn)考查字母、詞匯的認(rèn)讀、記憶，句型的理解、運(yùn)用情況以及對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解能力。

試卷得分情況分析：從這次抽查的答卷中可以看到：聽(tīng)力試題的得分率均在90%左右，說(shuō)明教師現(xiàn)在比較重視學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練；單詞的認(rèn)讀能力、語(yǔ)言的運(yùn)用能力也有明顯提高，得分率分別為88%和84%；然而語(yǔ)音知識(shí)的得分率只有（四年級(jí)）53%和（五年級(jí)）31%，語(yǔ)法知識(shí)的得分率是（四年級(jí)）52%、（五年級(jí)）62%和（六年級(jí)）66%。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言知識(shí)部分仍是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。通過(guò)以上分析，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

1、要重視語(yǔ)音教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。如果語(yǔ)音基礎(chǔ)不扎實(shí)，就會(huì)影響其發(fā)音；如果不會(huì)讀單詞或發(fā)音不準(zhǔn)，就會(huì)影響其單詞的記憶和積累；而詞匯量少，閱讀就困難重重。所以，教師應(yīng)重視語(yǔ)音教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、讀例詞和觀察單詞的結(jié)構(gòu)去體會(huì)、總結(jié)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并運(yùn)用這種規(guī)律去嘗試拼讀未曾學(xué)過(guò)的單詞。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，從而培養(yǎng)他們自主拼讀單詞的能力，為其自主學(xué)習(xí)單詞、擴(kuò)展詞匯打下良好的基礎(chǔ)。

2、要正視語(yǔ)法教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)提倡語(yǔ)言的整體輸入，不講句子結(jié)構(gòu)，不講解語(yǔ)法概念。但這并不等于不講語(yǔ)言規(guī)律。名詞的單、復(fù)數(shù)，can/can’t，There be 的用法、比較級(jí)、一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)等語(yǔ)法現(xiàn)象都依次在小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)。語(yǔ)法代表著語(yǔ)言的規(guī)律。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)一無(wú)所知，將會(huì)嚴(yán)重影響其英語(yǔ)技能和英語(yǔ)運(yùn)用能力的發(fā)展。我們要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生通過(guò)情景體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用，歸納出語(yǔ)言規(guī)則 。另外，教師要注意：對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象解釋清楚就可以了，過(guò)多的理論解釋反而會(huì)適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐再實(shí)踐。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)分析：

我市小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等方面都有了較大改進(jìn)。然而，透過(guò)一些表層現(xiàn)象，我們也看到了一些有礙于進(jìn)一步深化課改、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在：

（一）從學(xué)生學(xué)的角度分析：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象

大多數(shù)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，都表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心和很高的積極性，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的加深以及其他課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸減弱，出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并使之轉(zhuǎn)化為持續(xù)和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，也是小學(xué)英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。因此，在教學(xué)中，教師要從以下三個(gè)方面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣：

（1）采用活動(dòng)的途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多開(kāi)展一些適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（2）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。“親其師，才能信其道?！?師生情感的溝通是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要用“師愛(ài)”去贏得學(xué)生的親近和信任，要以關(guān)心、親切的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感到老師的可親可敬，使師生感情雙向交流，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

（3）掌握有效的學(xué)習(xí)方法，保持學(xué)習(xí)興趣。興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)效果以及他們能否獲得成就感，而成就感的獲得關(guān)鍵在于能否讓其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過(guò)程。因此，教師在備課時(shí)不僅要考慮教法，更要考慮學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在科學(xué)的方法指導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)效率，保持學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)讀能力較弱

在聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)讀能力普遍較弱。隨意翻看學(xué)生的英語(yǔ)課本會(huì)發(fā)現(xiàn)：很多單詞旁邊都寫滿了能幫助他們記憶單詞讀音的漢字。雖然這樣可以暫時(shí)幫助學(xué)生讀出單詞，但對(duì)讀音的準(zhǔn)確程度確實(shí)不敢想象。認(rèn)讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ),要打好這個(gè)基礎(chǔ)，教師就必須重視學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)：

（1）加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，促進(jìn)認(rèn)讀。拼讀能力是理解和表達(dá)語(yǔ)言音、形、義的基本能力。語(yǔ)音教學(xué)與拼讀能力有著密切的聯(lián)系。在詞匯教學(xué)中，教師要注意滲透語(yǔ)音知識(shí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的能力，以促進(jìn)其認(rèn)讀能力的發(fā)展。

（2）重視板書設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生認(rèn)讀。板書既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括，又能幫助學(xué)生認(rèn)讀所學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)應(yīng)及時(shí)呈現(xiàn)清晰的板書，并對(duì)板書進(jìn)行“形象設(shè)計(jì)”，以達(dá)到更好的認(rèn)讀效果。

（3）開(kāi)展有效的活動(dòng)，加強(qiáng)認(rèn)讀訓(xùn)練。教師應(yīng)把握好認(rèn)讀目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)活潑、有效的認(rèn)讀活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)讀單詞的訓(xùn)練。

（二）從教師教的角度分析：

1、對(duì)教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容理解不透，不能靈活地使用教材

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，特別是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，要“用教材教”，而不是“教教材”。但在實(shí)際教學(xué)中，我們的大多數(shù)教師習(xí)慣拘泥于教材，并按照教師用書的教學(xué)內(nèi)容安排進(jìn)行教學(xué)，“教教材”本身就成了目的。這樣一來(lái)，由于受教學(xué)時(shí)間的限制，教師就不能有效地完成教學(xué)任務(wù)。

教材再好，也只能根據(jù)一般情況為“教”提供一個(gè)思路和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，不可能符合每個(gè)學(xué)校乃至每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。新教材為教師處理教材和實(shí)施有效的課堂教學(xué)提供了較大的空間，但也給教師把握教材和實(shí)施有效的課堂教學(xué)提出了較高要求。所以，教師要樹(shù)立新的教材使用觀，深入鉆研教材、準(zhǔn)確把握教材。在課堂教學(xué)中要量力而行，“力”就是學(xué)生的實(shí)際情況，“行”就是靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用教材，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。

2、所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)效性

目前，大多數(shù)教師都能采用活動(dòng)途徑，讓學(xué)生在游戲、競(jìng)賽、表演、畫畫、唱歌等活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但有些教師過(guò)于追求形式上的創(chuàng)新，而脫離了基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和技能培養(yǎng)。課堂表面上顯得熱熱鬧鬧，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，但一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有真正掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)。

我們不反對(duì)熱鬧的課堂，但學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是不能違背的，我們要追求富有內(nèi)涵的熱鬧和精彩。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須明確讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪些語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)哪些語(yǔ)言技能，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言水平，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，既要設(shè)計(jì)旨在熟悉語(yǔ)言形式的機(jī)械性操練活動(dòng)，又要設(shè)計(jì)旨在語(yǔ)言形式與意義相結(jié)合的練習(xí)活動(dòng)，還要設(shè)計(jì)旨在三者相結(jié)合的交際性活動(dòng)。讓學(xué)生在模仿中熟悉所學(xué)語(yǔ)言，在有意義的言語(yǔ)活動(dòng)中進(jìn)一步理解語(yǔ)言，在真實(shí)的交際活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言。另外，活動(dòng)的時(shí)間、難易度、參與面等因素都要考慮在內(nèi)，使活動(dòng)不僅富有情趣，而且富有實(shí)效。

3、學(xué)生的主體地位在英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)能得到充分的體現(xiàn)

目前的課堂活動(dòng)大多仍是以傳統(tǒng)的教師問(wèn)學(xué)生答的活動(dòng)為主，教學(xué)活動(dòng)大多還是教師的“一路牽引”，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。另一方面，小組合作流于形式，任務(wù)不明確，活動(dòng)效果不能令人滿意。