發(fā)布時間：2023-03-02 15:01:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的管理學案例分析報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1．1有利于學生主動學習傳統(tǒng)的教學只告訴學生怎么去做，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且在案例教學中，每位學生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解，通過這種經(jīng)驗的交流：一是，可取長補短、促進人際交流能力的提高；二是，起到一種激勵的效果，使學生之間互相比較、互相競爭從而激發(fā)主動學習的內(nèi)在動力。
1．2案例教學可以有效地發(fā)展學習者的團體合作意識和能力科學管理之父泰羅曾強調(diào)，管理的根本是合作而非對抗與沖突，“科學管理的常規(guī)特征是協(xié)調(diào)而不是不和”。巴納德也明確地指出，組織管理的實質(zhì)是“有意識地協(xié)調(diào)兩個以上的人的活動或力量的一個體系”。某一組織要成為一個整體，必須具備三個基本條件，即：1）能夠互相進行信息交流的人們；2）這些人們愿意作出貢獻；3）實現(xiàn)一個共同的目的。由于案例教學這種教學形式特別依賴并突出學習者之間的通力合作，這就使它與管理的本質(zhì)內(nèi)在地貫穿起來。在這種學習環(huán)境中，學習者不僅學會對其本人負責，努力使自己成為一位真正的學習主體和積極的參與者，而且將學會與其他人協(xié)作，努力為其他人的學習作出貢獻。
1．3開展管理學案例教學有利于推動教師教學水平的提高通常，案例教學要經(jīng)過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論和爭論，形成反復的互動與交流，并且案例教學一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。這就需要教師除了認真?zhèn)湔n授課外，還要具有充分的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，富有愛心、細心和耐心，發(fā)揮親和力、感召力和鼓舞力。除此之外，平時還必須認真搜集和積累案例素材，編寫案例材料。在教學過程中做到循循善誘、靈活組織，千方百計地調(diào)動學生的學習積極性和主動性?？梢姡咐虒W對教師提出了更高的要求。教師只有通過努力探索，不斷創(chuàng)新才能適應深化教學改革的新形勢。
2管理學課程實施案例教學的建議
筆者認為，實施案例教學有助于學生更好地掌握管理學課程的知識和原理，但案例教學也非隨心所欲、信手拈來，要做好案例教學須投入相當?shù)木ΓJ真對待，具體從以下幾方面來施行。
2.1編制適合教學需要的高質(zhì)量案例。編寫適合教學需要的教學案例是成功實施案例教學的前提條件。一個好的教學案例應滿足以下條件：1）內(nèi)容應真實。案例素材應反映活生生的管理工作實際。對于事件原貌不允許進行夸張，更不允許歪曲。這樣，案例才具有客觀真實性、理論指導性和實際操作性。2）情景應完整。教學案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，要寫出解決一個問題從開始到結(jié)束的完整過程。3）敘述應客觀。撰寫教學案例的教師對于所寫的教學案例必然有自己的觀點。但是在案例撰寫中只能客觀地介紹典型事例，不能直接提出問題，直白地表述觀點，流露出感情的褒貶。4）要注意更新。形勢的變化、實踐的發(fā)展，要求教學案例內(nèi)容不斷推陳出新，編寫補充一些新的教學案例，淘汰一些過時的案例，以適應教學改革的需要。5）要有啟發(fā)性。教學案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問題。案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設立的，有的反映經(jīng)驗，可供學習，而更多的則是反映弊端，需要對癥下藥地進行分析。
2．2調(diào)動學生對案例分析的主動性和積極性在案例教學的實施過程中，如何有效組織學生進行案例分析是教師應重點考慮的。由于案例教學是一種新的教學方式，需要教師周密地組織，才能順利進行。在管理學課程教學中，通常每章都應準備與本章知識密切相關的案例，以便學生現(xiàn)學現(xiàn)用，加深對知識的理解。選擇案例應與所學內(nèi)容緊密相關，最好有一定的時效性，將這樣的案例帶到課堂上，讓大家共同研究，群策群力，達到學以致用的目的。在案例教學中，教師一般需要組織學生進行案例討論和觀點闡述，也可以進行提問，最后教師還須作案例課總結(jié)。教師應充分利用自己的智慧和教學經(jīng)驗，通過煽動性的語言、設置懸念等方式努力提高案例對學生的吸引力。為了加深學生對案例的理解，案例分析結(jié)束后，教師還可要求每位學生寫案例分析報告，一方面綜合同學在案例課上的觀點，另一方面加入自己進一步的深入思考。
2．3加強對案例教學教師的培訓教育案例教學對其組織者提出了一系列新的要求，而傳統(tǒng)的大包大攬、自說自話式的教師已不能滿足案例教學的需要，必須加強培訓，使他們盡快更新觀念，并掌握從事案例教學所必需的各種專門技能。在某種程度上，我們可以說案例教學對教師的要求更高了，教師肩負的責任更重了，因為教師在課堂里不能憑著教材和教案一講到底了。老師除了要有良好的口語表達能力外，還要有隨機應變的能力，能夠激發(fā)學生廣泛參與討論；要具有豁達的胸懷，能容納學生不同的觀點，促進學生的積極的人際交往，構(gòu)建一個具有合作取向的努力向上的學習環(huán)境；應具備廣博的知識，能引導學生對案例進行理論提升,并使學生對案例中所包含的問題獲得更透徹的理解。
關鍵詞:企業(yè)實踐;案例開發(fā);指導策略
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0024-02
在傳統(tǒng)的案例教學中,通常通過尋找合適的案例對學生進行教學,這些案例大都是從其他書籍或者他人的總結(jié)中找尋的,學生只是被動的閱讀、討論,很難身臨其境的思考和感受。從學生的角度而言,親臨其境的學習更有趣,置身于其中學生也更能夠積極的參與,而且對所學到的知識也更能夠有一個長久的記憶(Calloway-Graham, 2004; Sanyal,2000)。因而,我們探索基于企業(yè)實踐的學生團隊案例開發(fā)模式。
一、基于企業(yè)實踐的學生團隊案例開發(fā)
清華經(jīng)管學院和麻省理工斯隆商學院(MIT Sloan)近日合作創(chuàng)辦了一項名為中國實驗室(CHINA-LAB)的學生咨詢項目。由兩所商學院各選拔學生并選派1名指導老師參加,兩校學生兩兩相配組成項目團隊。公司提出研究項目的課題后,雙方學生圍繞課題開展調(diào)查、訪談、資料搜集與分析等工作。最后圍繞企業(yè)的需求,項目團隊將向公司提供研究報告和咨詢建議。
上文介紹的“中國實驗室(CHINA-LAB)”就是基于企業(yè)實踐的學生團隊自主開發(fā)案例模式。該模式是一個創(chuàng)新教學模式很好的范例。CHINA-LAB的設計結(jié)合傳統(tǒng)課堂式商業(yè)教育以及現(xiàn)場實踐學習模式,充分發(fā)揮清華與麻省理工斯隆商學院MBA學生的才能,在鍛煉學生實踐能力的同時,為公司發(fā)展助一臂之力。公司也有望通過該項目的合作,考核、物色合適的學生人選加盟公司,提升人才競爭力。
基于企業(yè)實踐的學生團隊案例開發(fā)是學生在企業(yè)實踐的基礎上,以團隊的形式進行討論、對企業(yè)人員進行現(xiàn)場訪談與問卷調(diào)查、撰寫案例分析報告等多種方式增進團隊成員之間的交流、學生的主動思考,并給予學生在真實情景中學習的一種案例教學方法。這種基于實踐基礎上的案例教學方法能充分調(diào)動學生學習主動性,有利于提高學生分析問題和解決問題的能力以及在案例分析討論過程中培養(yǎng)團隊合作意識和協(xié)作能力?；谄髽I(yè)實踐的學生團隊案例開發(fā)提供了一種新的學習模式,是創(chuàng)新教育的一種有效手段,在理論與實踐相結(jié)合中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
基于企業(yè)實踐的學生團隊案例開發(fā)教學具有以下幾個優(yōu)點:
1.通過在企業(yè)實踐中,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題會使教學中的理論應用于企業(yè)的實踐中,使學生在實踐中消化和理解所學的理論;
2.通過企業(yè)實踐可以讓學生融入到案例當中,從企業(yè)實踐情景的經(jīng)驗中學習;
3.通過案例的理論,教師指導以及團隊內(nèi)部成員互相激發(fā),協(xié)助學生能夠在較短時間內(nèi)構(gòu)建起自己的知識結(jié)構(gòu)并加深對理論知識的理解。
在傳統(tǒng)的教學中,主要受到時間、空間的多種限制,制約了學生和教師間、學生和學生間的溝通、交流,不利于形成協(xié)作學習的氛圍和環(huán)境。借助企業(yè)實踐過程中的學生案例開發(fā)教學,可以把教學、學習的時空領域放大,促進形成動態(tài)互動學習,便于老師因材施教和也便于學生自主和主動學習。
二、基于企業(yè)實踐的學生團隊案例開發(fā)的形式
基于企業(yè)實踐的學生團隊案例開發(fā)形式的設計可以有多種形式,以下是一些設計合理新穎的形式的簡單介紹:
(一)上文所提到的中國實驗室(CHINA-LAB)就是這種案例教學與企業(yè)實踐結(jié)合的一種形式
這種形式主要是由清華MBA學生和麻省理工斯隆MBA兩所商學院各選拔8位IMBA學生并選派1名指導老師參加。學生兩兩相配,組成四支項目團隊。項目一般為期三個月,于每年2月份開始正式啟動。通常由公司提出研究項目的課題,隨后與學生團隊共同討論研究項目的時間表以及報告方式,并指定1名企業(yè)聯(lián)絡人。隨后,雙方學生開展為期兩周的現(xiàn)場工作,工作方式包括調(diào)查、訪談、資料搜集與分析等。圍繞企業(yè)的需求,項目團隊將在五個星期內(nèi)完成研究項目,一般會在五月初向公司提供研究報告和咨詢建議。這種形式一方面通過學生參與企業(yè)實踐,為學生提供了良好的商業(yè)視角;另一方面為企業(yè)提供了展示自我的機會,實現(xiàn)了雙贏的局面。但是這種形式需要企業(yè)與校方有良好長期的合作關系,才能更加方便學生深入了解企業(yè)。
(二)學生自己與企業(yè)建立聯(lián)系
一般3-5個人組成一個團隊,團隊中的學生自己聯(lián)系相關企業(yè),與企業(yè)相關人員建立聯(lián)系,企業(yè)能夠?qū)W生的調(diào)研和訪談給予支持。學生在前期進行資料搜集,了解企業(yè)的相關情況,選擇企業(yè)做的比較突出的方面作案例。在所學的相關的管理理論和調(diào)研的方法基礎上,對企業(yè)進行調(diào)查研究,可采用訪談法、問卷法、觀察法等等方法,經(jīng)過團隊成員的討論與教師的指導組織案例,最后撰寫案例分析報告。采取這種形式,能夠很好的鍛煉學生與企業(yè)之間的溝通協(xié)調(diào)能力,激發(fā)在學生選取案例時的自主思考與培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造性。但是與此同時老師在學生進行案例開發(fā)時需要更多的指導與監(jiān)督。由于學生自己與企業(yè)聯(lián)系,會出現(xiàn)學生與企業(yè)之間溝通的偏差,可能造成訪談與調(diào)查的資料會有一定局限性。
(三)基于學生自身實踐進行案例的開發(fā)
這是一種從傳統(tǒng)的案例教學方法中派生出來的案例教學方法。但是與傳統(tǒng)的案例教學方法的主要不同在于,學生需要根據(jù)自己工作和生活經(jīng)驗來分析案。在案例的開發(fā)中最為常見的原因是案例被認為是分析的內(nèi)容不相關、且引不起讀者的興趣,而基于學生自身實踐的案例開發(fā)方法就能夠有效的解決這一問題。(Paytte,1993)采用這種方法時,學生一般有自身的管理經(jīng)驗,比如MBA學員在這種案例的開發(fā)中就具有自身的優(yōu)勢。學生一般也是3-5人一個團隊,其中某個學生的自身經(jīng)驗非常值得推薦,團隊成員自行討論并在老師的指導下把某個學員的自身經(jīng)歷開發(fā)成案例。這樣的案例開發(fā)方法可以充分的調(diào)動學生的積極性,而且由于學生親自參與這一過程,其感受比較深刻,能夠很好的把握很多細節(jié),因而所作出的案例比較形象生動。但這種案例方式可能會涉及學生所在公司的保密性信息,需要保證在不涉及學生所在企業(yè)的保密性基礎上開發(fā)案例。
三、基于企業(yè)實踐的學生團隊案例開發(fā)階段
基于企業(yè)實踐的學生團隊案例開發(fā)大致可以分為以下幾個階段:
(一)建立團隊
(1)學生自愿組建團隊,一般以3-5人為宜。團隊成員應分工協(xié)作,推選一名組長,以便對整個團隊進行協(xié)調(diào)管理。
(2)建立團隊共同目標,使團隊成員明確整個案例開發(fā)的目標,凝聚團隊的力量。
(3)制定階段計劃,使案例開發(fā)能夠按照預先制定的時間計劃有秩序的推進。
(二)建立學生團隊與企業(yè)的初步聯(lián)系
學生可根據(jù)自身情況,由學生自己與企業(yè)建立聯(lián)系或者由教師推薦相關聯(lián)系企業(yè)。在建立了初步聯(lián)系之后,團隊應該保持與企業(yè)的聯(lián)系建立相互信任的關系,以便后來的訪談和調(diào)研能夠順利進行。
(三)收集知識和信息
收集企業(yè)的各種資料,對企業(yè)進行全面的了解。
(四)與企業(yè)相關人員進行訪談與問卷調(diào)查
在企業(yè)內(nèi)部展開現(xiàn)場工作,工作方式包括對企業(yè)內(nèi)部人員訪談、問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察、資料搜集與分析等。
(五)案例報告編寫
在前期資料搜集與訪談調(diào)查的結(jié)果的基礎上,針對企業(yè)問題提供給企業(yè)研究報告和建議,最終形成案例報告。學生在整個案例開發(fā)中及時與老師溝通交流,教師監(jiān)控學生團隊案例開發(fā)進度,協(xié)助學生在案例開發(fā)過程出現(xiàn)問題,并予以指導。
四、實施基于企業(yè)實踐的學生團隊案例開發(fā)指導策略
學生團隊案例開發(fā)是學生在教師指導下,根據(jù)企業(yè)實踐的經(jīng)驗,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在此過程中學生的學習形式已發(fā)生較大的變化,超越了以往教室與課堂的限制,更加關注學生的實踐的體驗,更加關注學生能否對所學的知識和積累的經(jīng)驗進行選擇、判斷和運用,進而有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。適應這種新的學習形式的變化,教師將主要成為學生團隊開發(fā)的指導者、活動的組織者、發(fā)展的促進者。那么,教師應怎樣具體組織和指導學生時應注意什么問題呢?
(一) 不同階段給予學生不同指導
如上文所述,學生團隊案例開發(fā)的實施一般可分五個階段:組建團隊階段、聯(lián)系企業(yè)階段、搜集資料階段、訪談調(diào)查階段和撰寫案例階段。每個階段學生的學習行為目標各有側(cè)重,教師的指導任務相應有所不同。
(二)對于學生團隊案例開發(fā)的績效考核
(1)教師對學生團隊的考核
教師會以學生團隊案例報告為主要依據(jù)對學生團隊進行考核。根據(jù)學生在開發(fā)案例的過程中如下因素進行考核:案例的代表性和新穎性、案例的調(diào)查研究是否充分、案例的寫作水平、學生在團隊中的協(xié)作等等。
(2)學生團隊同組成員對彼此的考核
在學生團隊案例開發(fā)中,學生需要以團隊的形式進行分工協(xié)作,主要目的是培養(yǎng)學生團隊精神和良好的溝通、協(xié)調(diào)能力。團隊成員通過分享信息,共同解決問題,提出案例調(diào)研和寫作的方案。在案例的開發(fā)中,團隊成員對彼此是最為了解的,因而考核中,讓團隊成員相互進行評價和考核非常必要?？己说闹攸c是:其他成員的協(xié)作性、對案例開發(fā)的貢獻度等。
(3)學生的自我考核
老師往往是通過指導性意見進行交流,至于如何實現(xiàn)具體到個人的學習目標,則由學生自行決定。學生對于自我需要有有效的目標管理,如果教師直接指派具體任務,按具體要求去做,常會出現(xiàn)推卸責任和考核有失公平的情況。因此團隊成員對自身的責任和目標要明確,能夠根據(jù)自身的資源優(yōu)勢和時間安排,創(chuàng)造性地完成活動任務。最后在學期末成員還需要根據(jù)自身在整個團隊中的表現(xiàn)進行自我考核。
(三)及時溝通,做好心理指導
在案例開發(fā)過程中學生會遇到各種問題和困難,如調(diào)查研究的同學在發(fā)問卷時被拒絕,受到不友好接待,回收的大量調(diào)查問卷統(tǒng)計時無人幫助;訪談的同學感到與人交流困難,不能取得相關人員的支持和配合;有的小組成員之間分工后缺乏協(xié)調(diào),有的責任心不強,有的比較懶惰,等著別人去搞等等,對此類問題學生缺乏心理準備,缺乏克服困難的方法。學生受挫后熱情下降,主動性減弱,勢必會影響學生團隊案例開發(fā)過程順利進行,因此應做好學生的心理指導,多激勵,指導學生與人交流,協(xié)調(diào)人際關系,取得相關人員的支持和配合。
參考文獻
[1]郭云貴.管理學案例教學中團隊學習法探索[J].新余高專學報,2007,12(4):104-106.
[2]張荃香.管理學案例與實踐教學相結(jié)合的思考[J].周口師范學院學報,2007,24(1):144-146。
案例教學體育保健學研究
案例教學是以教學案例為基礎，以學生對所給案例進行分析、討論、思辨為重點，以培養(yǎng)學生運用所學知識創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目的的教學方法。20世紀80年代初開始，案例教學在法學和工商管理學等學科中被廣泛應用并取得了很好的效果。但是，到目前為止，案例教學法在體育保健學課程中的應用還是空白，因此，研究案例教學法在體育保健學課程教學中的應用具有重要的意義。
1體育保健學課程實施案例教學的必要性
體育保健學是體育教育專業(yè)和舞蹈學（體育方向）專業(yè)的主干課程。長期以來，我國高校體育保健學課程的教學模式大多采用“填鴨式教學”，這種教學方法具有典型的“四個一”特點，即一個教師、一張嘴、一本教材、一支筆；教師上課采取“一言堂”、“滿堂灌”，而學生則是死記硬背、被動接受，考試成績是評價學生的唯一方法。毫無疑問，這種教學方法只是將學生當作了裝知識的機器，不僅禁錮了學生的思維，更抑制了學生學習的積極性，直接影響了高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而案例教學法是一種以教學案例為基礎，以學生在課內(nèi)外對真實事件和情景的分析、思辨為重點，以提升學生應用理論創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目的的教學方法。這種教學方法充分發(fā)揮了學生的主體作用，變教師“一言堂”為“群言堂”，彌補了傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法的缺陷，使學生在分析、討論、思辨的過程中不僅理解了體育保健學的基本知識與基本理論，更鍛煉了語言表達，學會了傾聽，懂得了合作，提高了分析問題、解決問題的能力，也才真正實現(xiàn)了學生的自我提升，為整個教學過程注入新的生機和活力 ，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。
2體育保健學課程案例教學應用實踐
2.1課前準備工作
案例教學不同于傳統(tǒng)的課堂講授，它注重的是對案例的討論，具有明確目的性、客觀真實性、實踐性、學生主體性、結(jié)果多元性和深刻啟發(fā)性以及過程動態(tài)性，實踐教學過程中教師的主導角色變?yōu)閷а萁巧?，案例的分析與討論不會按著老師的程序進行。為了取得良好的案例教學的效果，老師與學生必須在課前認真準備。
2.1.1教師準備
2.1.1.1教學目標的確定
教學目標是組織與評價案例教學的前提，體育保健學課程每個章節(jié)都應有不同的教學目標，教師應根據(jù)學生實際和章節(jié)內(nèi)容特點進行確定。為了保證制定的案例教學目標更科學與實用，必須遵循可接受性原則、全面性原則、明確性原則和系統(tǒng)性原則。
2.1.1.2教學案例選擇
案例是案例教學的基礎，案例質(zhì)量的高低直接影響課堂教學質(zhì)量，在案例教學過程中，教師應根據(jù)教學目標和教學任務并結(jié)合學生的實際情況和教學活動中的實際問題進行案例的選擇。
一個好的教學案例應具備以下幾個特征：
（1）教學案例來源于現(xiàn)實生活，應具有真實性，是體育教學、運動訓練或比賽中的典型事件，案例的情節(jié)符合客觀實際，使學生產(chǎn)生強烈的現(xiàn)實感，激發(fā)學生的動力。
（2）教學案例所設計的問題具有啟發(fā)性，啟發(fā)學生積極思考，教學案例的答案不具有唯一性，學生可以從不同的角度進行思考得出不同的答案。
（3）教學案例應具備豐富的材料，包括相關報告、圖表以及當事人的主訴等。
（4）教學案例文字敘述要簡練、生動，結(jié)構(gòu)合理，篇幅不要太長。
（5）教學案例的內(nèi)容要符合體育保健學的要求，無論是綜合性的案例還是專題性的案例，是學生通過案例分析與討論加深對體育保健學基本知識的理解。
（6）案例的答案具有開發(fā)性，同一個問題往往可以從不同的角度進行分析，用不同的策略加以解決。一個好的案例應該有較大的爭論空間，能引出許多不同的觀點與方法，這樣才能激發(fā)學生們的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力以及運用知識分析問題與解決問題的能力。
2.1.1.3教學案例的設計
教師確定了教學目標和教學案例后，根據(jù)學生們的實際情況確定案例教學的形式、教學方法、教學策略以及教學傳媒，在講運動損傷內(nèi)容時，主要采用了討論式教學形式，發(fā)現(xiàn)教學策略，借助文字敘述和圖片相結(jié)合的教學傳媒方式，這樣既提高了學生們上課的積極性，又培養(yǎng)了學生們發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力。
2.1.2學生
教師上課前將學生分成若干小組，教師將教學案例發(fā)給每位學生，學生認真閱讀案例和相關的支撐材料，把握案例教學的重點與難點，明確案例中蘊藏的問題及重要事實，掌握案例教學要解決的問題，尋找解決問題所需要的基本知識、基本理論和基本方法，并提出問題解決的思路，每個同學都要寫出閱讀提綱和案例分析報告。
2.2展開案例討論
上課開始，每一小組先進行小組內(nèi)討論，每個同學根據(jù)課前的準備都要積極發(fā)言，闡述發(fā)現(xiàn)的問題，思考的思路，解決的方案，組內(nèi)成員互相提問、質(zhì)詢，對于關鍵性的問題進行討論，然后有小組長寫出全面、詳細的分析報告進行全班討論。
全班討論首先由每個小組長作中心發(fā)言，向全班同學陳述本小組的案例的分析報告 ，組織全班同學分析、討論、評價。討論的過程中自由提問，本組成員進行答疑，提問時學生之間往往存在著較大分歧，通過討論，學生不斷反思自我，得到更加完善綜合的決策思路。
2.3總結(jié)與延伸
案例討論結(jié)束后，教師對整個討論進行歸納總結(jié)，既要撲捉有益的思想火花，也要糾正不正確的觀點，以表揚為主，肯定成績，對積極發(fā)言的和有獨到見解的同學進行表揚，對不善于發(fā)言的同學要循循誘導，對在此次討論中暴露出來的一些典型思路應給予正確的評價 ，從而提高他們的思維能力。對分歧較大的地方，鼓勵同學們課下繼續(xù)查閱資料共同思考和討論。
2.4確定教學評價
案例教學評價是體育保健學課程總體評價的重要組成部分。通過各種方法和手段收集案例教學中的有關信息，對案例教學全過程和效果進行價值評判。案例教學評價主要包括以下幾個方面：（1）學生課前案例分析報告；（2）學生的課堂表現(xiàn)；（3）課后案例總結(jié)報告。
3.實施案例教學應注意的問題
3.1加強體育保健學案例庫的建設
保健學教師應精心編制適合體育保健學教學實際需要的高質(zhì)量的案例。案例是案例教學的基礎，沒有高質(zhì)量的案例，體育保健學案例教學只能是無本之木，案例必須是體育教學、運動訓練、體育競賽過程中事實存在的一些事件，案例要具有問題解決的多元化和答案的非標準化。
3.2不斷加強體育保健學老師的業(yè)務水平
保健學教師藥全面掌握體育保健學相關學科的知識與原理，譬如：解剖學、生理學、運動創(chuàng)傷學、營養(yǎng)學等等，只有這樣才能駕馭體育保健學案例教學的過程。
3.3教師與學生在案例教學過程中都要擺正位置，扮演好自己的角色
教師與學生地位平等，要互相尊重。教師的角色是導演 ，負責提供體育保健學相關的教學案例材料 ，提出討論的基本要求，組織學生開展討論，在討論過程中。既善于傾聽學生的發(fā)言，又要適時誘導學生 ，或給予提示、發(fā)問，或故設疑團，或爭當爭辯的配角。學生的角色則相當于演員，根據(jù)教師提供的案例材料進行思考與討論，并對案例中的問題提出解決的方案[2]。
參考文獻：
[1]郭忠興.案例教學過程優(yōu)化研究[J].中國大學教學，2010（1）：59-61.
關鍵詞：優(yōu)化；行政管理學；
行政管理學也稱行政學、公共行政學或公共行政管理（PublicAdministration），是管理學科體系中的一門重要的學科。行政管理學也是公共管理專業(yè)、行政管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)等相關專業(yè)的核心課程或是基礎課程。這一門學科的發(fā)展狀況直接影響這幾門專業(yè)的發(fā)展水平。行政管理學又是一門實踐性很強的課程，在培養(yǎng)掌握管理技能、具有決策能力和開拓創(chuàng)新意識的管理人才方面有著十分重要的作用。
一、當前行政管理學課程教學中存在的問題
1、教學方法單一，教學模式不當
行政管理學課程偏重于理論性，因此在教學中存在著教學方法單一，要么只會用“講授法”，每節(jié)課教師獨霸課堂，一講到底；要么由滿堂灌變成滿堂問；要么一律采取討論式教學和分組探究式學習，追求課堂氣氛的“轟轟烈烈”，討論形式的“多種多樣”。這些低效、單一的教學方式使課堂缺乏思維的力度和觸及心靈的精神喜悅，不僅沒有使學生學會科學思維方式、提高學習興趣，反而費時費力，甚至不能完成教學任務，經(jīng)常出現(xiàn)在期末的時候還有很多教學任務沒有完成，出現(xiàn)一節(jié)課上一章、甚至兩章的教學內(nèi)容。
2.案例教學使用不多，且教師選用的案例資源匱乏
目前，對教材的選用標準是國家規(guī)劃教材，面向二十一世紀教材或優(yōu)秀教材，這將把很多優(yōu)秀的教材排除在外，而在可供選擇的教材范圍內(nèi)，行政管理學的教材中基本上沒有案例，這無疑使得案例教學形成了一定的難度；同時，在進行案例教學的過程中，長期以來的“滿堂灌”教學模式，老師講學生聽的模式在學生中根深蒂固，學生的主動參與意識普遍較弱，案例教學效果不好。
目前，市場上雖有一些案例教材，但要么是事例匯編，要么是經(jīng)驗論證，普遍存在的問題有：局限于知識點案例，缺乏綜合案例；注重定性研究，忽視定量分析；著重于敘述說明，忽略提供背景材料。這些客觀條件造成案例的選擇，整理難度加大，加之教師承擔的教學任務較重，教師很難有更多地精力去編寫教學案例，導致案例教學在行政管理學的課程中使用頻率較低且效果不好。
3.課程教學過程中學生實踐能力的鍛煉較弱
行政管理學既是一門基礎性理論學科，也是一門實用性很強的應用型學科，因此行政管理教學必須時刻關注行政管理改革發(fā)展的實踐進程，注重理論聯(lián)系實際，并著力在行政管理具體運作方式和方法上下工夫。但是，在實際教學過程中，老師在教學方法上仍沿用傳統(tǒng)的教學方法，沒有進行大膽的創(chuàng)新，授課內(nèi)容沒有反映本學科國內(nèi)外的最新研究成果及動態(tài)，沒有使得教學內(nèi)容與國內(nèi)外行政管理理論與現(xiàn)實的發(fā)展、變化同步，因此學生學習行政管理學后很難適應當前信息社會發(fā)展的需要，對學生的社會實踐能力的鍛煉較弱。
二、提高行政管理學課程教學質(zhì)量的路徑
1.在教學過程中以學生為本、培養(yǎng)學生能力為第一原則
在行政管理課程的課堂教學過程中堅持以學生為本的思想原則，讓學生認識到自己是學習的主人，是要參與整個學習活動的全過程，而教師是教學的組織者、引導者與合作者，學生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握行政管理學的知識和技能、掌握行政管理的具體方法，獲得廣泛的行政管理活動的經(jīng)驗。通過對話式和啟發(fā)式教學，如在行政領導、政策分析方法等章節(jié)上，培訓學生自主分析問題的能力，在政府公共關系與行政溝通、行政協(xié)調(diào)等章節(jié)采用角色扮演的教學方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。針對學生對行政管理學思想認識中存在的問題，精練課堂教學內(nèi)容，突出講授課程的重點、難點和熱點，提高教學效果，并培育民主和諧的教學氛圍，提高學生參與課堂教學的積極性，促進學生身心全面發(fā)展，為社會的進步培養(yǎng)高素質(zhì)的政府管理人才。
2.采用案例教學法
案例教學法也是現(xiàn)在眾多課程采用的一種教學方法。行政管理學是一門與實踐結(jié)合得非常緊密的學科，適宜采用案例式教學法。另外，學生基本上是沒有任何的行政管理的實踐經(jīng)驗。對他們來說，行政學的理論知識由于太抽象了，很難理解相關的理論和概念，不要說培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。為了彌補學生不了解社會現(xiàn)實、實踐經(jīng)驗不足的缺陷，可以采用案例式教學法。事實上，在本課程的教學過程中，幾乎每個章節(jié)都可以有一個到兩個案例，案例不宜多，在于精、新、有代表性。最好是和行政管理理論上相關的當前行政管理實踐中發(fā)生的一些案例，這樣有助于提高學生學習的興趣，也有助于學生分析當前行政管理過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，讓他們能把行政管理理論和行政實踐結(jié)合起來，提升他們分析問題和解決問題的能力?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡、電視等傳播媒介收集行政案例，以當前政府主推的民生熱點焦點問題為主，如果有老師親身經(jīng)歷的案例就更好。案例的分析和討論過程中，要注意學生的主體性，學生是主角，老師是導演，是引領者，盡量調(diào)動學生分析討論的主動性和積極性。另外，案例分析完了后，要編寫行政案例分析報告。學生在案例分析完了后，再梳理案例的相關知識，有助于學生對該知識的理解和把握，同時也有助于鍛煉學生的寫作能力。
3、采用課堂式討論教學法
課堂討論在行政管理的教學中是非常必要的。老師在講解行政管理基本理論的基礎上，為了加深學生對這一基本原理的理解和應用，可針對一個討論主題，發(fā)表意見，闡述自己的觀點。在整個行政管理學教學過程中，不宜過多安排討論課，大概在4次左右為宜。在正式的討論課之前，首先老師應該精心選擇討論的主題。討論的主題，可以是行政管理學課程中的重點、難點和熱點問題，也可以是針對行政管理實踐過程中的某一現(xiàn)象、某個事例或案例。其次學生要有充分的準備。老師應該把討論主題布置給學生，提前讓學生了解相關的問題，做好相關的準備。討論課時，學生為主體，老師要注意引導學生深入討論主題，不偏離討論主題，注意激發(fā)學生討論的興趣，使學生能夠積極暢所欲言，闡述自己的觀點。通過討論，學生能夠透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，對于討論的主題的認識能夠達到一個更深刻的層面，對于討論的主題能在的基礎上達成共識。這種教學方式，也可以充分調(diào)動學生學習行政管理的興趣，激發(fā)他們積極思考問題，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力和語言表達能力。
總之，我們在行政管理學課程教學內(nèi)容和教學方法上所做的一系列的調(diào)整和改革是非常必要的。從目前實施的效果看，確實極好地培養(yǎng)了學生主動學習行政管理的興趣，培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力，訓練了他們的語言表達能力和創(chuàng)造性思維能力，更好地提升了行政管理學的教學效果，為學生的就業(yè)提供了必要的行政管理理論和實踐素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]舒冬華.行政管理專業(yè)案例教學的困境及對策分析[J].中國城市經(jīng)濟，2011.7.
關鍵詞:財務管理 案例教學 課程設計
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)05-118-02
案例教學源于1918年的美國哈佛大學,當時工商企業(yè)界將自己企業(yè)的資料交由大學的教授們進行研究,以探求提高市場競爭力的方案。教授們將這些零星的個案逐步用于教學活動中,以提高學生解決實際問題的能力。我國于20世紀80年代開始引入案例教學,得到眾多學者的認可,并加以應用。在我國,案例教學已漸漸被人們所重視起來,但與實踐性較強的法學、臨床醫(yī)學、市場營銷學等學科相比,財務管理案例教學應用的還比較少。財務管理作為一門綜合的經(jīng)濟管理學科,案例教學的應用是必不可少的。然而,在已開展案例教學的學校,仍面臨著種種問題,影響著教學質(zhì)量的提高。
一、財務管理案例教學的現(xiàn)狀
(一)教學觀念
在高校中許多財務管理課程課時都受到不同程度的壓縮,許多教師在計劃課時內(nèi)完成計劃任務已很緊張,認為沒有課時去安排案例教學。實際上,按部就班的傳統(tǒng)教學方法會使得課時比較緊張,適當?shù)丶尤氚咐虒W,可能會事半功倍。而且有的教師受考證熱和應試教育影響,將教學計劃中的實踐環(huán)節(jié)作為習題課,對學生進行題海戰(zhàn)術,認為做題比較實際,對學生的考試、考證更實用,更有利于學生解決目前的就業(yè)問題。
(二)教學資源
1.案例教材適用性較差。目前還沒有一部既適合我國國情又符合國際規(guī)范的系統(tǒng)的財務管理案例教材,使財務管理教學本質(zhì)上仍停留于理論教學而難以指導實踐。在現(xiàn)有的案例教材中,大部分只局限于知識點案例,缺乏綜合案例;或所列的綜合案例只注重定性研究,不注重定量分析。
2.教學手段單一。在我國各大高校中,除部分院校有較好的財務管理實驗室以外,大部分院校缺乏現(xiàn)代化的教學環(huán)境,所謂的案例教學也只有講授而已。
3.案例資源貧乏。我國企業(yè)較少愿將自己企業(yè)的材料交由學校研究,缺乏大量的實際案例素材,沒有更多的現(xiàn)實案例以供參考。然而直接引用國外案例,又存在著國情不同的差異。沒有好的案例資料,缺乏直觀感和可操作性,無法體現(xiàn)財務管理的效果,一方面難以激發(fā)學生的思維,另一方面也不能培養(yǎng)學生的操作能力。而且,到目前為止,我國還沒有一套完整的財務管理案例庫供教學使用。
(三)教學環(huán)節(jié)
教師在進行案例教學時,往往安排在每章講解完以后。更多地是針對本章所講知識的訓練,使學生接觸到的案例都是某一個知識點的案例,從而缺乏對知識綜合系統(tǒng)的認識。此外,在開展案例教學的時候無法充分調(diào)動全班學生參與討論的積極性,往往只是平時愛發(fā)言的部分同學參與,無法使全班同學受益。
二、財務管理案例教學設計
(一)教學環(huán)境
目前的教學模式均是以大班50個左右的學生一起上課,所謂的案例和課堂授課差不多。而財務管理案例教學實質(zhì)上應該創(chuàng)造一個更好的討論的氛圍,一般應以20人左右為宜,以一個小的會議室為地點。
(二)設計目的
以提高學生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點,通過案例分析,使學生身臨其境地像管理決策者一樣進行思考,給學生分析問題的機會和分析案例的責任感。
(三)案例的選擇
案例選擇是否適當,在很大程度上影響著財務管理案例教學的效果。教師可以通過電視、網(wǎng)絡、報刊等信息媒體掌握當前的經(jīng)濟熱點問題和經(jīng)濟事件,用最新事件作為教學案例,還可以將學生經(jīng)歷的經(jīng)濟事件作為教學案例。財務管理教學案例要盡量來自學生所能接觸到的現(xiàn)實問題,讓學生對案例有親切感,認為案例有實際意義,從而有興趣對其進行了解和分析。當然,教師也可根據(jù)講授的內(nèi)容和相關知識要點選用或自行設計教學案例。教學案例的來源可以是教師深入企業(yè)實際工作中收集的,也可以是教師依據(jù)教學內(nèi)容,參考有關資料,結(jié)合社會經(jīng)濟的實際情況設計的,既要有定量的分析又要結(jié)合適當?shù)亩ㄐ苑治觥?/p>
(四)教學手段
案例教學過程需要借助工具來完成,學生在進行發(fā)言的時候,要制作相應的PPT進行觀點的闡述,在對案例分析討論的時候還要應用Excel分析處理軟件、作圖工具、搜索引擎等現(xiàn)代化手段進行。在案例教學過程中,教學多媒體的應用是必要的。
(五)課堂組織
為了提高課堂效率, 讓學生3~5個人組成一個團隊,創(chuàng)建團隊名稱和團隊的口號,在內(nèi)部進行分工?？梢栽诟餍〗M內(nèi)部初步討論后,要求各小組選派代表輪流發(fā)言,且在小組發(fā)言人發(fā)言的時候,其他小組成員要適當?shù)赜枰匝a充,讓每一個人參與進來。并且其他小組的同學也將對發(fā)言人的發(fā)言提出問題。此外,在課堂上,教師也可以不斷地提出問題,要求學生回答,迫使學生動腦筋去思考,也可以就一個問題讓學生從不同的角度闡述各自的觀點,相互辯論,形成熱烈的探討問題的氣氛。最后,還要要求學生在課后以小組為單位撰寫案例分析報告,使學生通過對案例的進一步思考和總結(jié),加深對所學知識的理解和掌握,鍛煉學生的口頭表達能力和文字表達能力。教師還可以再提供一些參考書目,對案例進行一個適當?shù)臄U展,打開學生的知識面。
(六)成績評定
成績評定是有效開展案例教學工作重要的環(huán)節(jié),合理的成績評定能夠更好地激勵學生參與討論。學生的成績可以分為兩部分,一部分是課堂提問和發(fā)言的平時成績(占30%)撰寫的案例分析報告(占10%);另一部分則是期末成績。對于課堂討論與報告撰寫部分可以分別賦予小組成績和個人表現(xiàn)一定的權重,計算學生成績。增加小組成績的權重,有利于鼓勵學生的團隊合作;而增加個人表現(xiàn)的權重,有利于激勵學生在課堂上自我表現(xiàn)的積極性。分析報告的主要內(nèi)容應包括學生自己的觀點和支持觀點的數(shù)據(jù)、信息、事實資料及其定量定性分析的過程。
三、財務管理案例課注意事項
(一)對學生的評語
教師對學生討論的情況做總結(jié)時,一方面,可以針對學生討論發(fā)言的情況予以評論,及時、適度的肯定,能夠充分調(diào)動學生的積極性;另一方面,針對案例本身進行總結(jié),并強調(diào)財務管理案例與現(xiàn)實經(jīng)濟生活一樣,很難有絕對正確的答案。讓學生明白在案例討論的過程中,更重要的是從討論中獲得一種今后在工作中能夠用來處理不同問題的能力。
(二)對案例的引導
在案例教學的初期,對于大型的案例剛開始可以先在教師的指導下進行,然后讓其獨立完成。對于資料的閱讀,由于案例的背景資料比較詳細,數(shù)據(jù)、圖表往往較多,學生可能會覺得枯燥乏味,以至于沒有耐心看下去,或者是只是粗略地讀一遍,達不到全面了解信息的效果,教師應當逐漸培養(yǎng)學生閱讀的技巧。
在組織討論的時候,注意把握和指導好案例討論,要讓學生成為案例討論的主角,并注意掌握案例討論的方向,保證討論范圍不偏離主題。在案例討論時教師要營造良好的自由討論的氛圍,一方面要設法調(diào)動學生的主動性和積極性,鼓勵學生參與討論,并認真聆聽學生的發(fā)言;另一方面要引導學生緊緊圍繞案例主題展開討論。同時,教師還應講究引導的方法和技巧,如教師不要直接表露自己的觀點,以避免約束學生的思維空間,發(fā)現(xiàn)學生的判斷有誤時,不是正面糾正,而是引導學生認識到自己的錯誤并自我修正。還要適時地制止學生在下面竊竊私語,要求討論時既要熱烈、尖銳,又要真誠、相互尊重等等。
參考文獻:
1.楊宗昌,趙紅,常麗娟.財務管理案例教學的幾點思考[J].四川會計,2002(2):49-50
2.溫素彬,李梅英.財務管理案例教學的不足與改進構(gòu)想[J].廣西會計,2001(3):30-31
3.曾蔚.財務管理案例教學控討[J].中國高教研究,2004(11)93
4.陳榕.教師在財務管理案例教學中的角色定位[J].財會月刊(綜合),2007(1):88-89
5.施軍.淺析財務管理案例教學[J].山西財經(jīng)大學學報,2007(2):242
關鍵詞：案例教學；電子商務；教學質(zhì)量
一、問題的提出
案例教學法自20世紀初被美國哈佛商學院倡導用于法學、醫(yī)學和管理學教育以來，已被愈來愈多國家的教學實踐證明是一種行之有效的、具有特殊效果的教學方法。通過案例教學，哈佛商學院已經(jīng)培養(yǎng)出眾多醫(yī)學、法學和工商管理領域的精英。同時，學生可以針對案例中所反映的情況，結(jié)合所學過的知識，提出解決問題的方法，將理論與實際緊密結(jié)合起來。本文考慮將案例教學法和教學質(zhì)量理論聯(lián)系起來，嘗試運用案例教學提高高職院校電子商務課程教學質(zhì)量。
二、理論綜述
（一）案例教學理論
案例教學法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，但真正作為一種教學方法的形成和運用，開始于1870年，由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·郎道爾教授創(chuàng)立。案例是一種描寫性的研究文本，通常以敘事的形式出現(xiàn)，它基于真實的生活情境或事件。案例總是試圖比較客觀而又多維地呈現(xiàn)事件發(fā)生的背景、參與者等信息，力求包含大量的細節(jié)和信息，以引發(fā)持不同觀點的案例使用者進行主動地分析和解讀。
（二）教學質(zhì)量理論
質(zhì)量是反映產(chǎn)品能滿足“明確”或“隱含”的需要能力的特征和特性的總和。廣義的質(zhì)量包括產(chǎn)品質(zhì)量、服務質(zhì)量和工作質(zhì)量。高校的教學質(zhì)量包含三方面的涵義：一是用人單位對畢業(yè)生的滿意程度，即“社會質(zhì)量”；二是畢業(yè)生對所在高校教學的滿意程度，即“內(nèi)部質(zhì)量”；三是教育管理者、實施者（包括教育行政管理部門、高校領導與教師等）對教學工作的滿意程度，即“工作質(zhì)量”。
從教育學原理看，教學質(zhì)量要素包括：目的明確（即有目標設計，對學生要求具體，教學活動圍繞目標進行）、內(nèi)容正確（即安排教和學的內(nèi)容有科學性、思想性、針對性和發(fā)展性）、方法恰當（即傳遞信息的方式引起了學生積極有效的認知活動）、語言清晰、生動（即發(fā)音清晰、語調(diào)高低和語速及節(jié)奏適宜。這影響學生的聽覺效果和心理接受，對教學效果有不可忽視的制約作用）和組織合理（即教學環(huán)節(jié)及時間安排緊湊）。
三、運用案例教學提高電子商務課程方案設計
（一）確定教學目標
確定教學目標是案例教學課程設計的第一步，只有在教學目標明確的前提下，教師教學材料的收集和組織、教學行為的選擇、教學組織形式的設計等活動才能有方向、有序地進行下去。電子商務課程教學的目標是：理解電子商務的基本理論和概念，并能運用這些理論分析實際問題，解決實際問題。
（二）選擇案例
在案例教學中，教師首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例，而是以每次課的教學目標為依據(jù)，圍繞教學實踐中的教學質(zhì)量問題來組織案例選擇。一個高質(zhì)量的案例應符合下列要求：案例的內(nèi)容符合教學目標的要求；案例涉及的問題富有啟發(fā)性；案例的具體情節(jié)符合客觀實際。
（三）編寫案例
編寫案例有以下基本要求：首先，明確案例編寫的目的。編寫案例的目的是為了課堂討論，它使得學生通過實際參與體會到自己將來在工作中可能遇到的問題。其次，要開展案例研究工作。案例的研究有兩個階段：一是圖書館研究；二是采訪階段。采訪階段是案例研究的最困難的階段也是必需的階段。第三，撰寫案例。案例撰寫的核心是要提出一個超出常規(guī)的難題：如何解決這個難題，就成為關注的焦點。第四，制定教學計劃。內(nèi)容應包括：如何提第一個問題；提問的順序是什么；預期中的討論方向；如何應對預期外的方向；如何使用黑板和其他工具；如何進行總結(jié)等。
（四）案例教學的組織方式
教師在精心選擇符合教學內(nèi)容的案例后，可以因地制宜，用以下的方式靈活地進行案例教學：其一，穿插式。教師在講解電子商務基本原理的過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題。其二，討論式。教師可以在某一章或某一問題系統(tǒng)講授后，由教師提出一個案例，讓學生分析討論，然后學生各抒己見，教師在其中也可以適當進行啟發(fā)式提問，最后由教師進行總結(jié)。其三，組織專題辯論。這主要是選擇一些綜合性案例，將學生分為正反兩組，也可以組織同年級的班級，以辯論會的形式進行案例教學。其四、組織專題講座或報告。教師或院系可以邀請一些校內(nèi)外專家和企業(yè)家圍繞電子商務開展一些專題講座，做一些學術報告；這可以讓學生感受一些學術家和企業(yè)家的思想，開闊視野，活躍思維加深對電子商務的理解。
（五）案例分析報告的撰寫
要求學生寫好案例分析報告是實施案例教學的一個重要環(huán)節(jié)。報告可以每人獨立完成，也可以分組完成。對報告的內(nèi)容和形式的要求是引導學生寫好報告的關鍵所在。筆者通常向?qū)W生提出如下要求，收效較好：第一，認真總結(jié)。要求學生對討論中出現(xiàn)的各種觀點作簡要回顧，對其中的重要觀點和結(jié)論性的觀點列舉其依據(jù)，分析其關系，說明其利弊。這樣做可以使學生再現(xiàn)討論過程，加深印象，鍛煉學生把握觀點、概括說明的能力。第二，刻意創(chuàng)新。要求學生不僅要寫討論總結(jié)報告，也要寫案例分析報告。力求超出別人的觀點，超出討論的局限，鼓勵從更高的層次、更新的角度作概括說明。這項要求旨在督促學生百尺竿頭，更進一步，把案例教學同課堂教學融會貫通。第三，力求精練。無論是總結(jié)還是分析，都要抓住要點，簡潔、明快，一目了然。這項要求可促使學生注重思維的邏輯性、文筆的流暢性和文字的簡潔性。
（六）教學質(zhì)量評價指標體系
高職高專院校強調(diào)應用型人才培養(yǎng)，理論以必需、夠用為度，因此，高職高專院校側(cè)重從教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法等方面對指標進行組合，教學質(zhì)量評價指標體系的主要內(nèi)容包括教學計劃周全，執(zhí)行完整有序；關心學生課堂參與、教學管理嚴格；對所講內(nèi)容掌握嫻熟、運用自如；突出重點、講清難點、學生容易理解；內(nèi)容充實、信息適中；講授系統(tǒng)、便于學生歸納總結(jié)；教學方法與手段靈活；教學語言清晰、明確；理論聯(lián)系實際、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力和調(diào)動學習積極性、課堂氣氛活躍。指標體系確定后，還要將每個評定等級賦予一定分值，計算教學質(zhì)量評價的最后分值。
四、方案實施效果
作為一種教學方式，案例教學在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，在提高電子商務課程教學質(zhì)量方面發(fā)揮著積極的作用。
（一）案例教學有利于提高學生分析和解決問題的能力
案例教學通過呈現(xiàn)社會生活中的真實情境，告訴學生“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的。在案例教學過程中，學生從特定的情境出發(fā)，在掌握充分信息的條件下，對復雜多變的形勢獨立地做出判斷和決策，從而鍛煉了綜合運用各種知識、經(jīng)驗，分析問題和解決問題的能力。
（二）案例教學有利于促使學生學會溝通和合作
在案例教學的過程中，通常要經(jīng)過班級小組、大組的合作和交流，相互取長補短。案例教學注重教師與學生之間、學生與學生之間的互助合作活動。學生們?yōu)榱诉_到共同解決問題的目的，就要相互尊重，平等相處，善待同伴，同時也有助于增強他們說服別人以及聆聽他人的能力，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作。這有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作精神。
（三）案例教學縮短了教學情境與實際生活的距離
案例教學可以把抽象的原理、概念等具體化，置于一定的實際情境中，學習者可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現(xiàn)，對所學知識的理解會更加深刻。
（四）案例教學可以培養(yǎng)學生口頭表達能力和解決問題的能力
案例教學的側(cè)重點在于討論和交流，要想完成學習任務，需要鍛煉自己的語言表達能力，加強與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方。學生在積極參與、廣泛合作過程中，學會了與人相處和合作交流，培養(yǎng)了團隊意識。在交流過程中，使他們感到了自身的價值，又贏得了別人的尊重，從而體驗到學習過程的樂趣。
（五）采用案例教學法有助于提高教學效果
在案例教學過程中，學生經(jīng)過準備、參與討論、分析思考等一系列學習活動，成為課堂教學的主體。案例教學能較充分地調(diào)動學生的學習積極性，提高學習的興趣，有助于所學的知識及理論的內(nèi)化。采用案例教學法，實現(xiàn)教與學的雙方良性互動，增強教學的可接受性、科學性和有效性，是提高教學效果的有效途徑。
參考文獻：
[1]鄭麗霞.應用案例教學法提高《診斷學》教學質(zhì)量[J].中國醫(yī)藥導報，2007，（10）.
[2]王冠.運用教學案例提高政治課教學質(zhì)量[J].成功（教育），2007，（1）.
[3]李雪.提高教學質(zhì)量培養(yǎng)創(chuàng)新人才——基于財務分析案例教學法的思考[J].管理科學文摘，2007，（8）.
[4]王志芳.引入“案例教學”與提升“兩課”教學質(zhì)量[J].教書育人，2005，（53）.
筆者綜合了學術界的一些觀點并結(jié)合財務管理課程的特點和教學經(jīng)驗，認為財務管理學案例教學的基本模式和方法包括課堂授課式、課堂討論式、虛擬現(xiàn)實式和ERP沙盤對抗實訓等模式。
(一)課堂講授式
課堂講授式是指教師在課堂通過情景案例的講解以傳授課程內(nèi)容。課堂講授式的本質(zhì)就是案例與基本理論相結(jié)合，構(gòu)成一個完整有機的教學體系。依據(jù)教學內(nèi)容的不同，課堂講授式可以分為案例講授式和理論闡釋式兩種形式(王家啟，2009)［3］。案例講授式是通過典型性的案例，與學生共同分析、逐步引出所蘊含的理論，用案例來說明基本理論;理論闡釋式是由教師先講透基本理論，然后通過案例對照分析，印證理論的正確性，以理論闡析案例。具體到財務管理教學實踐，課堂講授式可以采用列舉式、講評式和討論式等形式進行。列舉式最為簡單一般，就是在講授基本理財原理時，根據(jù)理論需要枚舉相關案例，結(jié)合情景案例進一步深化理財原理。列舉式教學所需案例雖然簡單明了，但卻能直接明白地說明理論內(nèi)涵所在。我們在講授資金時間價值、風險價值等理論時，可采用這種方式。講評式是指為了使學生深入理解理財原理的深刻內(nèi)涵，掌握理財活動的內(nèi)容和理財方法，以及讓學生熟悉財務決策的程序和決策方法，教師在教學的過程中對所引案例進行深入細致地剖折，并在剖析案例的過程中說明相關財務理論的運用和實現(xiàn)，以及財務原理和財務方法的邏輯推導過程。在講授籌資方式的選擇、資本結(jié)構(gòu)的決策、財務杠桿的運用和股利分配政策等內(nèi)容時，可以使用這種方法。討論式是引導學生討論案例，讓其獨立思考，自由表達見解，然后老師總結(jié)理財理論。
(二)課堂討論式
課堂討論式是指為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生表達能力、創(chuàng)新能力和理財能力等綜合能力和素養(yǎng)，教師根據(jù)相關教學內(nèi)容，選擇典型案例組織學生進行課堂討論的教學模式。根據(jù)討論方式的不同，課堂討論式可以分為理解式討論和研究式討論兩種形式。理解式討論一般是在系統(tǒng)性財務知識講解之后，為了鞏固和加深理財原理和理財方法的重點和難點，教師根據(jù)知識體系中的相關內(nèi)容，有針對性地選擇內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)簡單的情景案例，組織學生討論和分析。討論式教學一般可分為教師講授課程基本內(nèi)容、提出典型案例組織學生討論和教師總結(jié)點評三個階段。研究式討論的情景案例一般難度較大，波及的相關財務知識也較多，教師一般會在課堂討論之前進行事先布置，提供難度大的綜合性案例的相關素材;學生要在課下充分獲得相關資料，進行小組之間的討論分析，根據(jù)分析結(jié)論撰寫案例分析報告;各小組或個人再進入課堂進行專題討論(羅真等，2005)［6］。相比較而言，研究式討論更多地具有研討課的性質(zhì)，其在實施的過程式包含教師提出案例、組織學生討論、學生發(fā)表見解、教師總結(jié)點評等四個基本步驟?？梢哉f，不論是哪種形式的課堂討論，都是傳統(tǒng)教學和案例教學相結(jié)合的產(chǎn)物;課堂討論也更加關注學生綜合能力的培養(yǎng)，是對傳統(tǒng)“填鴨式教學”的突破。當然，教師的引導作用，要始終如一地貫穿在課堂討論過程中，要使課堂討論始終圍繞相關財務原理和知識，并能解決相關的財務問題，同時達到預期財務管理教學目的(宋媛媛等，2006)。在講授公司治理問題、資金的籌集管理、營運資金的管理和企業(yè)并購等財務管理內(nèi)容時，均可采用課堂討論式。
(三)虛擬現(xiàn)實式
這是一種虛擬理財現(xiàn)場的教學形式，即組織學生模擬假想企業(yè)中財務管理人員，在模擬的市場環(huán)境下進行各項理財活動，以追求假想企業(yè)價值最大的目標。在虛擬現(xiàn)實的教學過程中，學生要進行市場調(diào)查，要仔細分析來自企業(yè)內(nèi)外部的數(shù)據(jù)資料，在種種正式與非正式的動態(tài)環(huán)境下做出各自的判斷，經(jīng)過不斷的討論磋商、會議協(xié)商等集體決策的程序后，從而做出虛擬企業(yè)現(xiàn)階段理財活動最優(yōu)決策方案。虛擬現(xiàn)實式的教學模式實現(xiàn)了學校與社會相結(jié)合、課堂知識與企業(yè)實踐相結(jié)合、理財知識與理財實踐相結(jié)合，其真實、直觀、感性的特點不但提高學生的學習興趣，也使學生在理財實踐中更加清晰明白實踐知識的來源與出處，強化了對財務原理的題解和認識。在虛擬企業(yè)的感召下，學生熟悉了理財過程和決策程序，鍛煉了財務技能及駕馭能力，明白財務人員的角色地位，把理財原理和方法等的學習與實踐企業(yè)理財活動有機結(jié)合起來，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和獨立思考能力?，F(xiàn)在很多學校已經(jīng)建立了模擬股票市場，供學生體驗證券投資之情境，我們也可以建立籌資談判、投資分析、財務分析等模擬實驗室，讓學生有身臨其境的學習感受。
(四)ERP“沙盤”對抗實訓
EPR(enterpriseresourceplanning)“沙盤”對抗實訓就是以獨特直觀的“沙盤”來模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營運行全過程，讓學生在虛擬的市場競爭環(huán)境中從事籌資、投資、分配等一系列財務活動的一種競賽式教學方法(王穎梅，2006)［7］。在沙盤之上，學生被分配在若干個相互競爭的模擬公司里，分別擔任公司總經(jīng)理、財務總監(jiān)、銷售總監(jiān)、采購總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等重要職位，根據(jù)對市場需求的預測和競爭對手的動向，決定模擬公司的產(chǎn)品、市場、銷售、融資、生產(chǎn)等方面的長、中、短期決策，年末用財務報表的形式體現(xiàn)公司的經(jīng)營成果，經(jīng)營成果又決定下一年的市場份額，這樣年復一年地進行持續(xù)經(jīng)營。ERP沙盤對抗實訓基本再現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營管理的過程，將“企業(yè)”搬進了課堂。在沙盤之上，企業(yè)的現(xiàn)金流量、產(chǎn)品庫存、生產(chǎn)設備、銀行借貸等指標清晰直觀，學生感受到現(xiàn)場逼真的實戰(zhàn)氣氛;學生在模擬企業(yè)實戰(zhàn)時，會遇到企業(yè)經(jīng)營中經(jīng)常出現(xiàn)的各種典型問題，如充滿風險的市場(產(chǎn)品)定位選擇、生產(chǎn)時序優(yōu)先安排決策、市場信息綜合分析決策、市場競標策略選擇、資源配置與規(guī)模發(fā)展的平衡等等。針對出現(xiàn)的問題，學生必須通過團隊共同分析、找出對策和組織實施。ERP沙盤對抗實訓融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大的特點是“在參與中學習”。在接近企業(yè)實戰(zhàn)的對抗中，學行經(jīng)歷了企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題;在團隊的合作中，加強彼此之間的相互溝通和理解，突顯了團隊的協(xié)作精神，培養(yǎng)了他們作為企業(yè)管理者所必須具備的能力。上述四種財務管理學案例教學模式各有特點，也各有側(cè)重，教師可以根據(jù)教學的具體內(nèi)容，自行選擇某一方式，也可以綜合運用。財務管理案例教學沒有固定的模式，因地制宜、因人制宜更能切實地提高教學效果，更能有針對性地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
二、財務管理學案例教學模式的共性
(一)創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣和提高綜合素質(zhì)
財務管理學教學目的之一是讓學生了解企業(yè)真實理財情境，了解財務決策的過程，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力及團隊協(xié)作的能力。案例教學正是將企業(yè)的管理情境帶入課堂的一種載體。案例教學的核心就是創(chuàng)設一種情境。理財原理和理論知識的學習、理財問題的討論、理財方案的制定等都是圍繞著案例進行的;財務個案讓學生更加清晰地理解了相關財務理念、和財務管理方法，同時財務案例問題的解決培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。而且，在案例分析和討論的過程中，學生在對具體案例的分析促使其在學習過程中更加積極主動，能夠高度投入到事先安排好的一系列精心設計的案例中，也能在教師的組織下分析企業(yè)系統(tǒng)特征，根據(jù)案例所提供的信息，身臨其境地進行思考、討論與決策，從而實現(xiàn)理論知識與實踐的巧妙結(jié)合(潘廣偉，2012)［8］。
(二)解決開放性問題，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力
案例教學是一種開放式的教學模式，這是與傳統(tǒng)“填鴨式”教學的本質(zhì)區(qū)別。案例教學的開放性主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，案例教學將學生置身于特定的情境中，學生要在信息不對稱和動態(tài)變化的復雜環(huán)境中作出獨立的判斷和選擇。不劃框架的自由討論鍛煉了學生綜合運用財務理論和財務方法的能力，提高學生分析問題和解決實際問題的能力(張惠娟，2007)［9］;不受限制和沒有標準的答案，使學生富有創(chuàng)造性的能力得以表達和發(fā)現(xiàn)，使學生與眾不同的個性與才能得以展示;第二，案例教學是“以學習者為中心的參與式學習”，是強調(diào)學生“會學”了多少，而非“學會”了多少的學習(趙洪，2006)［10］。無論是案例分析，還是問題的解決，都沒有標準答案。在教師有意識的引導下，學生個人或者是通過群體合作方式積極尋找多種解決問題的途徑的過程，表達自己不同的觀點與挑戰(zhàn)他人觀點的過程，都強化了學生的“深度學習”的能力。也就是說，案例教學不僅僅是傳授知識，其更為關鍵的主旨在于讓覺學生學會如何學習(tolearnhowtolearn)。第三，案例教學的過程，通常是一個由個人小組大組的有效合作和相互溝通的過程。在這個過程中，每一個學生都要學會與他人進行有效地溝通，要學會尊重他人觀點與不同意見，還要學會聆聽和說服他人，在這個過程中，強化了學生個人的溝通能力和說服能力、也鍛煉了學生團隊合作和處理人際關系的能力。
(三)轉(zhuǎn)變了教師與學生在課堂上的行為方式
案例教學是對傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”老師講和學生聽的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式的變革;也是由“授人以魚”被動學習到到“授人以漁”主動學習方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學方法，就是教師在講臺上自我表演，學生充當看客或聽眾。所謂知識也好、信息也好，都是從教師到學生的單向流動(別敦榮，2009)［11］。這種方式缺少民主、平等的師生互動，教師因為優(yōu)先掌握知識而成為課堂的核心，學生只能被動地接受知識，從而使教學的關注點偏向教師的“教”，而忽視了學生的“學”。在案例教學中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們是案例的設計者和引導者，是教學的促進者、推進者和輔導者。這樣，教師由知識的輸出者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的指導者，教師由傳統(tǒng)和法定的“外在依附”權威向由感召的、專業(yè)的“內(nèi)生生成”權威轉(zhuǎn)移(張良才等，2003)［12］。在案例教學過程中，教師對財務理論的硬性灌輸和抽象宣講變成了一個個蘊含豐富理財務原理和理財知識的案例情境，學生也由之前的宣講式教學的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R的“主導者”。在教師的指導下，學生要獨立思考情景案例的緣由問題所在，要利用自己已有的知識和能力去分析問題，尋求解決問題的答案;遇到自己知識不能解決的難題時，學生可以通過小組討論、亦或是團隊合作的方式積極探索，不斷地超越自己已有的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，以找到更加合理的、更為見解性的和富有創(chuàng)意的解決方案。所以，案例教學使教師與學生在課堂中的地位發(fā)生了實質(zhì)性的遷移，從傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學模式轉(zhuǎn)為以“學生為中心”的教學模式。
三、財務管理學案例教學模式對教師和學生的挑戰(zhàn)
(一)對教師的權威心理和執(zhí)教能力提出的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)的財務管理教學注重理財知識的傳授，課堂教學方式以教師講授為主。教師把自己定位于“傳道授業(yè)解惑者”，他們習慣于自己是知識的擁有者，認為自己要“給學生一杯水，自己要有一桶水”，他們認為只有在知識儲備方面優(yōu)于學生，才能駕馭學生和課堂。案例教學不同于傳統(tǒng)教學模式，它是借助于情景案例進行“教”與“學”的一種開放式的教學模式。案例教學的情景案例不僅對于教師來說是新的，案例中所波及問題的解決方式和解決辦法，也因其多變性和多元性，讓教師處于不斷地學習過程中;案例討論的分析與辯駁對于教師來說，也是一次次新的嘗試。所以，在案例教學的過程中，教師不再是知識的先知者，也不再是問題的解決者，更不是課堂的操縱者。學生可以利用先進和資源與渠道獲得更多的知識，學生也可以學習和掌握更多的信息，甚至是一些教師都不具備的信息與知識。這樣，教師不再是知識的權威與主導，師生之間的交流由自上而下的交流轉(zhuǎn)變?yōu)榈奶接懯降钠降葘υ?師生之間的關系也由權威性領導轉(zhuǎn)為向非正式的平等對話。財務管理學案例教學是以學生為主體的，教學的重點在于培養(yǎng)學生學習運用財務知識、提出和解決財務問題的能力。教學過程中如何設計恰當?shù)陌咐榫?，如何引導學生發(fā)揮主觀能動性積極地思索和探討，如何把握學生進行小組討論和團體合作，諸如此類的種種問題，對教師來說是新的挑戰(zhàn)。首先，財務管理學案例教學不但要求教師具備扎實的財務管理理論知識，同時也要求他們精通財務管理的實踐經(jīng)驗，只有具備了這些知識和能力，教師才能對財務案例有準確的把握和恰到好處的分析，才能對學生的案例剖析進行畫龍點睛的點評;其次，在案例教學的過程中，教師是案例分析的組織者、引導者，是課堂討論的參與者和控制者;是案例分析討論結(jié)果的評判者，多重身份與角色對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，他們要有效組織、積極引導、適當參與，并對進度做有效控制，才能達到案例教學的目的;最后，案例教學還要求教師具備良好的表達能力和溝通技能。案例教學是教師口頭表達、語言功底、非語言行為舉止和現(xiàn)代化教學設備運用等綜合能力和與學生溝通力的體現(xiàn)，教師只有不斷地提高自己各方面的能力，才能駕馭好案例教學。
(二)對學生的學習心理和學習方法提出的挑戰(zhàn)
案例教學在我國《財務管理》課程教學中已經(jīng)開展十多年，基本內(nèi)容與流程已經(jīng)形成，為設計案例課程、組織課堂案例教學、進行分析評價。在案例教學開始之前，課前需要設計案例課程。案例教學課程設計的第一步需要確定教學目標，《財務管理》課程教學一般是按模塊進行，需要根據(jù)不同模塊教學內(nèi)容，選擇相對應的教學目標；然后選擇合適的案例，即根據(jù)教學目的要求，從課外根據(jù)企業(yè)實際選擇有針對性、能讓學生深入思考的案例。組織課堂案例教學，一般流程為：案例引入創(chuàng)設問題情境案例呈現(xiàn)案例討論分析總結(jié)。其中案例引入主要通過與學生打招呼、布置閱讀材料、介紹趣聞軼事、介紹本次課的教學活動等方式；創(chuàng)設問題情境則需要在案例呈現(xiàn)前將問題提供給學生并讓學生圍繞問題邊看案例邊進行思考；案例呈現(xiàn)一般采用人物角色扮演、互動式電腦模擬、互動式影碟播放、錄像小品等新型的案例呈現(xiàn)形式將案例告知學生；呈現(xiàn)案例之后則需要進行圍繞創(chuàng)設的引導性問題進行案例討論，一般是按照討論開始討論高影響力問題提出備選方案討論實施策略的流程進行，討論中允許結(jié)論不一致，以開拓學生的思維；最后進行分析與總結(jié)，以強化前述內(nèi)容，并對案例討論中的長處與不足進行講解，提示后續(xù)的案例，下發(fā)參考資料，為下堂課的教學提供準備。在案例教學完成之后，還必須進行案例教學的評價，一般需要從學生、教師、教學三個方面進行。對學生的評價主要對學習成果的評價，主要依據(jù)有案例分析測驗、案例分析報告等；對教師評價應以自評為主，同時建立管理者、同事、學生共同參與的評價制度，一般從教師教學和教師素質(zhì)兩方面的評價內(nèi)容和評價標準進行評價分析；對教學評價主要是對案例材料質(zhì)量、案例討論效果進行評價。
二、《財務管理》課程中案例教學存在問題
（一）案例選取問題
案例是案例教學的載體，案例選取是否合適直接關系到案例教學的效果?！敦攧展芾怼氛n程案例教學需要大量的案例，而案例的收集、加工、整理是一個艱巨復雜的系統(tǒng)工程，需要進行大量的調(diào)研、分析，而目前我國高校教師普遍存在實踐經(jīng)歷不足和時間精力限制等問題，在教學中一般使用案例教材等間接案例材料，這些案例的目的性、時效性、典型性都很突出，但缺點是學生對案例的背景缺乏了解，不能很快融入案例情景，對案例所處環(huán)境的不熟悉導致問題的分析和對策研究不能有效的符合實際。此外，在《財務管理》案例中，多為示例性案例，研討性案例比較少。示例性案例多為某個知識點的實踐應用，多有明確的結(jié)論，對學生的自主學習能力、分析研究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有限。
（二）學生參與問題
案例教學的突出特點是強調(diào)學生在教學過程中的主體作用，學生通過對案例的研究、分析和討論，觀點碰撞，形成多元化的結(jié)論，但在實際過程中，卻普遍存在沉默、搭便車、偷懶現(xiàn)象。在會計、財務管理專業(yè)的課堂案例討論中，經(jīng)常遇到大多數(shù)同學沉默，習慣作為旁聽者和接受者，而不愿意表達自己觀點，老師成了課堂的主角，這種局面非常尷尬，最終影響到了教學效果；在案例教學的團隊協(xié)作中，經(jīng)常還出現(xiàn)部分同學承擔大部分工作，另部分同學搭便車；此外，由于《財務管理》案例教學中的案例多為經(jīng)典案例，很容易通過網(wǎng)絡等手段找到相關分析資料，這樣部分學生偷懶，不去自己分析，直接借用別人觀點。
（三）其他問題
在《財務管理》案例教學中，還存在一些其他問題，比如教師缺乏實踐經(jīng)驗難以開展案例教學、授課人數(shù)多、教學場所不合適、課程時間有限等，這些也都對《財務管理》案例教學質(zhì)量產(chǎn)生了影響?！敦攧展芾怼钒咐虒W中，案例資料的間接性使得學生很難融入案例情景，對問題所處環(huán)境和約束條件認識不深，間接導致學習者對問題不夠明確；教學實施中的問題直接導致自主學習、協(xié)作學習的欠缺。所以合理選擇案例資料和科學組織教學實踐是案例教學成功的關鍵。
三、學生自制案例教學的引入
（一）學生自制案例教學
學生自制案例教學法是指學生自己完成案例教學的全過程——從案例編寫到教學評價，同傳統(tǒng)案例教學方法相比，具有以下優(yōu)勢：第一，案例資源豐富，案例情景熟悉。學生自制案例主要來源于學生參加的一些學術性競賽活動或生產(chǎn)實習過程，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)策劃大賽一項重要內(nèi)容就是虛擬企業(yè)的財務管理，此外在生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)也可有針對性的搜集實習單位的財務、會計等方面的典型問題來進行分析和研究。這些資料來源豐富，涉及投資決策、存貨管理、籌資管理、企業(yè)運營、內(nèi)部控制等多個方面，而且由于學生全程參與，掌握第一手資料，案例構(gòu)建相對簡單，對問題所處環(huán)境也比較熟悉，能夠更容易融入案例情景，明確案例問題。第二，通過學生自制案例教學，將學生能力培養(yǎng)從案例分析階段擴展到案例編寫、分析階段。其中案例編寫過程本身就是一個運用所學知識提出問題、分析問題的過程，對學生能力的鍛煉更勝于案例分析過程，尤其是學生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)策劃大賽的一些案例，如某位同學將“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)策劃大賽項目制作成案例，該項目是氯堿廠廢料為原材料，采用自主研發(fā)的硫酸鈉精制工藝加工硫酸鈉產(chǎn)品，該案例詳細介紹了技術和產(chǎn)品優(yōu)勢，并通過調(diào)研做了市場前景、初始投資、產(chǎn)品定價、成本構(gòu)成及期間費用分析，由此做了10年的預算，然后通過計算現(xiàn)金流量，進而計算凈現(xiàn)值、內(nèi)含報酬率、投資回收期等指標進行財務可行性分析，最后還針對該項目所面臨的風險進行相應風險控制分析。學生在案例編寫過程中，進行了大量調(diào)研和不斷修改，涉及知識點包括投資、籌資、利潤分配、全面預算管理等理論，而且還包括了管理學、法律、市場營銷等內(nèi)容。學生通過全程參與，對企業(yè)設立、經(jīng)營所涉及知識大量涉獵，通過案例編寫，能夠使學生對所涉獵的知識系統(tǒng)化，認識更加深刻，自主學習能力、協(xié)作學習能力也能得到鍛煉。第三，學生參與的主動性高。由于案例多來自于學生自己的親身參與的各種比賽，學生更愿意將其自己的想法進行展示，此外，將創(chuàng)業(yè)計劃競賽項目同案例教學結(jié)合，在案例教學過程中聽取意見，也是學生完善自己競賽項目申報書的良機。
（二）學生自制案例教學的設計思路
案例編寫。案例編寫是學生自制案例教學成功與否的關鍵。首先需要由學生提出案例主題并交由老師審核。審核通過后學生進行案例的編寫。學生在案例材料中需要提供案例的來源、背景資料、設計的依據(jù)（包括核心問題、拓展問題、知識背景）等資料。教師給予指導和咨詢，并對案例設計的問題進行把關。教學實施。學生自制案例教學的實施有兩種自問自答型和我問他答型兩種模式：前者是學生自己回答自己所提出的問題，除需要提供案例背景資料外，還需要提供案例分析報告；后者是由案例制作者提供案例資料，其他同學進行案例分析并寫出案例分析報告，案例制作者對案例分析進行提問和評價。教學評價。評價主體是全體師生，評價客體是案例從編寫到分析的全過程，主要對案例資料的詳實性、案例分析的科學性、涉及知識點的廣泛性、組織分工的合理性和對其他同學的啟發(fā)性等方面進行評價。
四、《財務管理》學生自制案例教學過程中應注意問題
（一）正確處理教師、學生的角色分工
在學生自制案例教學法中，要注意發(fā)揮學生教學主體的作用，教師主要是作為組織者、引導者、咨詢者和評價者，整個教學過程雖全程參與，但應主要負責審核、引導和評價，尤其是在案例制作中，要對案例資料進行把關，保證資料的真實性和問題的科學性。
（二）多種教學案例結(jié)合使用
在案例教學中，注意學生自制案例與其他案例的結(jié)合使用。受限于知識儲備和調(diào)研能力，學生自制的案例往往只適合《財務管理》課程一部分內(nèi)容的案例教學，如投資決策分析、存貨決策等，像資本運作等涉及較多法律、政策等外部環(huán)境因素及企業(yè)內(nèi)部問題，難度較大，學生自制有較大難度，則需要運用原有案例進行案例教學。
（三）科學組織，合理分工
