發(fā)布時間：2023-03-02 15:02:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中研究性學習報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中地理;選題指導;大膽假設(shè)
有些教師認為研究性學習不宜在初中進行，也有人以為研究性學習就是讓學生到校外學習活動，這都是誤區(qū)。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！惫P者在教學過程中通過開展研究性學習很好地解決了知識學習與能力培養(yǎng);應對學業(yè)水平考試與學生可持續(xù)發(fā)展的問題，具體做法如下：
一、指導先行，做好選題指導
初中階段的研究性學習應包括“準備階段、實施階段、總結(jié)階段”三個階段。在實施過程中應該做好詳細的預案，把每個階段、每個環(huán)節(jié)應做的事設(shè)置得詳細、具體，特別是一些預想不到的問題。讓學生通過尋找問題，學會觀察，發(fā)現(xiàn)問題（研究課題）、記錄問題、查找資料。初步理解尋找信息的途徑，初步體驗科學研究的一般過程;同時嘗試對信息進行分析、篩選、整合、概括，學習怎樣提出問題。我們在選題中要盡可能選擇一些學生知識能力所及的課題，將其范圍界定在與學生生活有關(guān)的現(xiàn)象的范疇內(nèi)。
通過動員，學生的研究熱情很高，很多小組都提出自己的課題，結(jié)合本地、本校和學生的具體情況，我們設(shè)計了兩個研究性課題：“利國鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態(tài)系統(tǒng)考察報告”。其中利國地區(qū)微山湖生態(tài)系統(tǒng)研究這個問題比較切合實際，但有些大，分工不明確，為此我將該研究性課題細化為：水資源以及養(yǎng)殖業(yè);微山湖周邊野生動物和植物資源的調(diào)查;南水北調(diào)對利國地區(qū)生態(tài)以及經(jīng)濟發(fā)展的影響。
二、大膽假設(shè)，小心論證
初中生在智能結(jié)構(gòu)、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面水平較弱，對于科學研究方法的掌握以及對科學研究的過程體驗相對很少。所以在研究性學習實施中，教師輔導在前，學生實踐在后，按照“提出問題―研究問題―解決問題”的思路進行。培養(yǎng)學生的地理能力，要求教師在引導過程中，精心設(shè)計地理探究活動的過程，讓學生“重演”地理學家發(fā)現(xiàn)和解決問題的歷程，像地理學家那樣觀察、思考、提出假設(shè)、得出結(jié)論。
在研究性學習中，實踐性主要是指學生通過自己提出問題和研究問題來了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。為此我們按照分工的小課題進行網(wǎng)上和圖書館、閱覽室雜志中資料的收集，然后做出資料卡;做成一份問卷調(diào)查，由微山湖畔黃山村的學生進行調(diào)查;由我本人親自帶隊到事先選好的地點進行考察、拍照、采集樣本。最后按照分工進行材料的分析、整合、調(diào)查報告的撰寫和展板的設(shè)計。后來我們通過學校將“對微山湖利國段生態(tài)系統(tǒng)保護的建議”報送給相關(guān)部門，受到環(huán)保部門的好評。調(diào)查活動中同學們學會了搜集資料、分析問題，主動地運用了所學的地理知識、理論去分析問題，如繪制利國段微山湖簡圖、當?shù)赜袣庀笥涗浺詠淼臍鉁睾徒邓畧D等，都給我?guī)砹梭@喜。在研究性學習過程中我還有意識地引導同學們進行學科間知識的借鑒，如生物、政治、歷史等方面的知識，我也通過自己的收集給大家提供相關(guān)的知識和平臺，從而有力地推動了研究性學習的發(fā)展。
通過研究性學習，同學們走出校門、走進自然、走進社會，有利于他們了解自然、了解社會，有利于增強在實踐中運用知識的能力及學習、研究的積極性和主動性。
三、激勵評價，展示成果
初中研究性學習評價必須遵循初中學生的身心特點，依照初中研究性學習具體目標進行評價。評價中不能太注重成果，不必太關(guān)注“做得好不好”，而應該多關(guān)注他們“是否做了”，多進行過程指導;要運用表揚勉勵的手段，分階段評價的方法和從發(fā)展的觀點去評價，幫助他們樹立自信心。
展示的成果也有很多：研究性學習報告（將整個的研究原因、方法、過程、結(jié)論形成一個研究報告）、展板（圖片、文字）、地理小論文、地理手抄報、研究性學習的感想、體會反思等。我們學校兩個研究課題：“利國鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態(tài)系統(tǒng)考察報告”，學生撰寫了質(zhì)量很高的研究性學習報告，并做成展板獲得區(qū)教研室綜合實踐活動一等獎，受到學校、家長的好評，也極大地激發(fā)了學生學習地理的熱情。
一、構(gòu)建研究性學習組織機構(gòu)，確保新課程改革深入進行
進行研究性學習，首先要建立課改領(lǐng)導小組，負責該課程的全面實施和管理，由教學前沿的一位骨干教師擔任實施帶頭人，制訂具體實施課程計劃。要使探究性學習活動順利開展，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視，把研究性學習活動落到實處，加強對外交流，把其他學校好的做法借鑒過來，為我所用；要改革教育評價體制，把研究性學習真正納入到培養(yǎng)學生的素質(zhì)中去，作為選拔學生的一個重要方面；活動課程在各校的開設(shè)要系統(tǒng)化，由強有力的組織機構(gòu)來領(lǐng)導、協(xié)調(diào)和考核，把它放在和物理學科課堂教學同等重要的地位。
二、研究性學習活動要體現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體
首先，要明確研究性學習的內(nèi)容與物理課程傳統(tǒng)的內(nèi)容是不同的。前者屬于活動課程范疇，后者是學習知識技能課程；研究性學習內(nèi)容強調(diào)的是活動，以現(xiàn)有的知識技能為基礎(chǔ)進行科學探究，而課程強調(diào)的是知識技能的掌握，會應用知識技能來解決問題。其次，研究性學習的內(nèi)容具有非預設(shè)性和生成性的特征，不是體系化的教材知識或知識專題，而是學生從生活中自主地提出問題，并由問題上升到活動主題，學習的內(nèi)容是圍繞學生活動的主題而滲透在活動過程中傳遞給學生的。再次，研究性學習是學生在活動過程中基本的學習活動方式，研究性學習中所要研究的問題才是活動內(nèi)容。
三、研究性學習活動要形式多樣，發(fā)揮課堂的多功能作用
研究性學習要制訂活動主題，圍繞主題進行形式多樣的活動，這是由活動課程的特點所決定的。從活動地點來看，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；從組織活動方式來看，可以是二人小組合作，也可以是四人或六人小組合作；從活動內(nèi)容來看，可以是對某一物理規(guī)律的討論，也可以是通過觀察、實驗來探究；從活動目的來看，可以是培養(yǎng)操作動手能力為主，也可以是培養(yǎng)研究解決問題的能力為主。從我校的實踐情況來看，體會是無論哪種形式，研究性學習都是在教師指導下，以主體的姿態(tài)帶著科學研究的精神自主地參與學習過程，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境來學習，引導學生通過個體探索和小組合作相結(jié)合的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此在物理研究性活動課程構(gòu)建中，要采用多樣的形式，更準確把握探究性學習的目的。
四、調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生自主學習的效率
研究性學習，特別是自然科學――物理學科的研究性學習，要重視學生學習活動的過程，從過程中學會研究問題和解決問題的方法。常用的實驗研究方法有：
1.控制變量法：通過固定某幾個因素轉(zhuǎn)化為多個單因素影響某一量大小的問題，如影響水蒸發(fā)快慢的因素。
2.等效法：將一個物理量用另一個相應量來替代，得到同樣的結(jié)論的方法，如在研究物體受幾個力時引入合力。
3.模型法：以理想化的辦法再現(xiàn)原對象的本質(zhì)特征的一種簡化模型，如在研究光學時，引入“光線”的概念。
4.類比法：根據(jù)兩個對象在某些方面的相似或相同，把其中某一對象的有關(guān)知識、結(jié)論推移到另一個對象中的一種邏輯方法，如用勻速直線運動的速度定義公式引入密度公式。
5.比較法：找出研究對象之間的相同點或不同點的方法，如研究蒸發(fā)和沸騰的異同點。
6.歸納法：從一系列個別現(xiàn)象的判斷概括出一般性判斷的方法。如從氣、液、固的擴散實驗現(xiàn)象得出結(jié)論：一切物體的分子都在作無規(guī)則的運動。
五、加強學生學習的積極性，提高學生學習的廣度和深度
一、在日常教學活動中實施研究性學習
日常教學活動是學生學習知識的主要環(huán)節(jié)，要想在日常教學中成功開展研究性學習方式的探索，首先要激發(fā)學生的求知欲和自主學習的積極性。求知欲是人們思考研究問題的內(nèi)在動力，而學生對于知識的好奇心和興趣越大，他們就會愿意對知識點進行深入挖掘和探索，努力尋求問題的答案。教師在教學中可采用多種引導方法如設(shè)疑、討論等，來調(diào)動起較為活躍的課堂氛圍，調(diào)動學生的學習欲望，以幫助學生開拓思維。在講進行新課程的教授時，教師可以針對課題特點創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，吸引學生關(guān)注，讓學生帶著急于了解結(jié)果的心情，使學生更加積極去參與到自主探索中，為數(shù)學學科的研究性學習的開展做好基礎(chǔ)鋪墊。數(shù)學研究性學習的過程實質(zhì)就是圍繞一個具體的數(shù)學問題或者知識點展開探究、自主學習、深入挖掘的過程，而學生通過直接參與解決過程，對于知識的掌握也就更加嫻熟。
學生學習數(shù)學的過程本身就是一個問題解決的過程。學生在進行新知識、定理或者公式的學習時，就可以將其作為一個研究性學習的點來展開。比如，在進行勾股定理的推導時，就可以引入研究性學習，下面是勾股定理的教學案例。
確定教學目標：能夠?qū)缀沃械摹懊娣e法”有較深刻的體會和掌握，在后面的幾何學習中得到良好的運用。
課程準備內(nèi)容：藍色、白色和綠色的卡紙、剪刀。
研究性實驗方案：首先由各小組任意確定兩條線段長度，然后以這兩條線段作為直角邊，用藍色卡紙和綠色卡紙各自裁剪出四個直角三角形，要求八個三角形都是全等的。 最后，用藍色卡紙以兩條線段長分別作一個正方形，量出直角三角形的斜邊后用白紙裁剪一個正方形。以下兩個圖形是用不同方法拼出的一樣大小的正方形。
1. 要求學生針對兩個圖形進行討論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2. 結(jié)果討論：兩個圖形面積相等，用等式來表示就是a2+b2=c2。進而得出勾股定理的公式。
二、在課外實踐中進行研究性學習的探索
關(guān)鍵詞：研究性學習；教學改革
研究性學習是學生在教師指導下的自主性、探索性學習活動，學生在學習中通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質(zhì)和能力。作為新時代的教師，應該在實踐中探索研究性學習的真諦。
一、探索研究性學習的意義
1.研究性學習有利于充分挖掘?qū)W生潛能
在這個“知識爆炸”的時代，學生從教師的活動中獲得的知識并不能滿足自身的需求。教師在課堂上應培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，滿足對知識的渴望。以往的學習，教師偏重于對教材知識的傳授，把學生當成一個吸收知識的容器，師生間形成了一種簡單的教與學的關(guān)系。這大大地束縛了學生，挫傷了學生學習的積極性。而研究性學習的引入打破了這種束縛，使學生能夠基于自身的興趣，在教師的指導下，從自然、社會和選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。學生由被動的接受式學習轉(zhuǎn)向主動的探索式學習，將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發(fā)展和提高。
2.研究性學習有利于學生提高學習能力
研究型學習方式是學生主動收集信息，加工處理信息，如通過討論、課題研究、方案設(shè)計、模擬體驗、實驗操作、社會調(diào)查等各種形式，探究與社會生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問題，體現(xiàn)出學生自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。在研究性學習中，學生為主體，發(fā)展分析能力、推理能力、假設(shè)能力、決策能力和解決問題的能力，以適應知識經(jīng)濟時代對人才需求的新要求。
3.研究性學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神和科學態(tài)度
學生通過交流、研討，與同學分享成果，這是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證的思考，也要敢于和善于申辯，從而培養(yǎng)了學生的合作精神和科學態(tài)度。
4.研究性學習有利于教師素質(zhì)的提高
這種學習方式的改變必然導致師生關(guān)系的改變，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并轉(zhuǎn)變自己的指導方式。教師不再是高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”者，失去了對學生學習內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，轉(zhuǎn)變成為學生研究交流的組織者和建議者。在這一過程中，教師還要注意每一位學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導。面對學生的各種問題，教師們會感到很大的壓力，并從學生的問題中提高自己。教師會在這場大變革面前開始反思自己的教育觀念和教學行為，全面提高自身素質(zhì)。
二、教師在研究性學習中的指導作用
1.方法指導是研究性學習的基礎(chǔ)
為解決研究性學習方法上的問題，在進行研究性學習的初始階段，教師應有計劃地安排指導，讓學生理解研究性學習是一種學習，就像科學家進行科學研究一樣，可以通過親身體驗掌握基本的科學方法，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，提高綜合解決問題的能力。要讓學生熟悉觀察法、實驗法、調(diào)查法和文獻資料查閱法是科學研究最基本的方法，同時要讓他們知道，什么樣的課題適合什么樣的方法。如物理實驗的改進研究就比較適合選用實驗法，而研究我國對水資源的利用和對環(huán)境污染的防治的問題就應選用調(diào)查法。另外，研究性學習方法的指導可以通過很多形式展開，如方法講座、參觀學習、個別化指導、提供文字資料和網(wǎng)站等等。
2.檢查和督促是研究性學習實施的動力
研究性學習更為關(guān)注的是學習的過程。學生在自主研究的開始階段，往往熱情很高，十分主動。但是，隨著研究性學習的不斷深入，特別是遇到困難和挫折，研究進度比較緩慢的時候，他們的熱情就會降低，甚至停止，憑想象弄一個結(jié)果敷衍了事。這樣，科學精神和科學態(tài)度的培養(yǎng)就成了一句空話。因此，教師在學生進行研究性學習的過程中要加強督促檢查。
（1）隨時深入各小組了解研究的進展情況，并且能參與到各小組的研究中，幫助解決研究過程中遇到的一些具體問題。通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解與支持，開發(fā)有益的校內(nèi)外資源，為開展研究性學習提供良好的條件。
（2）結(jié)合進展情況組織階段性研究成果交流會，讓各小組在交流會上充分展示他們的階段性研究成果。成果的表達方式可以多樣化，除了按一定的要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告外，還可以采取開辯論會、研討會、搞板報、出墻報、編刊物等方式。教師作出適當?shù)?、鼓勵性的評價，同時引入適度的組間競爭，以進一步激發(fā)他們的研究性學習熱情。最為關(guān)鍵的是通過交流，各小組都獲得了不同程度的啟發(fā)，為下一步的研究指引了正確的方向和思路。
（3）進行組間互查，充分發(fā)揮學生的主體作用，變教師檢查學生為學生間的相互督促檢查，進一步激發(fā)學生研究的積極性，并且在檢查別人的同時自己也獲得啟發(fā)。
三、研究性學習應注意的幾個誤區(qū)
1.為“探究”而探究
不少搞研究性學習的學校，往往把實施研究性學習等同于做課題或?qū)懻撐?。因而熱衷于研究性學習的“作秀”，開設(shè)“示范課”，舉行結(jié)題報告或展示學生論文集，存在著“浮腫”現(xiàn)象。毫無疑問，科學探究在課堂上能保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，探究式學習是學習物理的一個強有力的工具，更是這次新課改的基本理念之一。但是，如果不管是什么教學內(nèi)容，不管是教學條件和教學資源如何，以及不顧學生的認知規(guī)律，每節(jié)課都上成探究課是不現(xiàn)實的，也是沒有意義的。那樣只會把科學研究簡單化、庸俗化，違背了開展研究性學習的初衷。
1.什么是研究性學習
研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領(lǐng)域。研究性學習強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。
2.研究性學習的幾個重要特性
2.1自主性學生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇課題，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學生所選擇的學習目標、方式、內(nèi)容都是自主的。
2.2實踐性研究性學習活動以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。研究性學習以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在考察、實驗、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，感受和體驗生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。
2.3開放性研究性學習面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。研究性學習關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。
3.在日常教學中如何開展研究性學習
初中學生第一次接觸研究性學習，由于受到認知規(guī)律和身心發(fā)展的限制，對于問題的思考缺乏深度與廣度，對于研究性學習缺少持久性。針對以上特點，我在日常教學中從以下四個方面開展研究性學習取得了良好的效果。
3.1做好前期學生對研究性學習的興趣、方法培養(yǎng)工作在平時日常教學中常給學生講科學家研究方法和我們要做的研究性學習方法相似，同時告訴學生什么是研究性學習，及如何開展研究性學習，研究性學習的特點是什么，開展研究性學習的方式有哪些。通過教師的點拔學生對研究性學習有了興趣，知道研究性學習的過程與方法，為下一階學習打下良好基礎(chǔ)。同時還要將班上同學進行合理分組（考慮男女、經(jīng)驗、家庭情況、學習態(tài)度等），因為有的課題需要獨立完成，有的課題需要合作完成。
3.2做好課題的選擇工作學生的研究性學習應該有一個由淺入深、由易到難的過程，興趣還決定學生研究性學習的持久度。如果學生選擇了一個研究性學習課題，做了一段時間，卻發(fā)現(xiàn)問題多多、無從入手，沒有結(jié)果，肯定很沮喪，肯定找不到學習的快樂。因此在平時教學中，我一般讓學生完成4-6個課題。該課題的優(yōu)點是：學生興趣高、簡單、素材好找，體現(xiàn)了從化學到生活的課改理念。第二種課題為結(jié)合課本知識型。如《結(jié)合課本知識探究鐵生銹的條件，并對如何防止鐵生銹提出合理化建議》：根據(jù)以下要求準備三組實驗，并完成下列內(nèi)容（試管可用透明瓶子代，無蒸餾水用熱開水代，將試管放在火焰上加熱片刻即得干燥的空氣）。對于這兩個課題的選取即方便了教學，又讓學生在研究性學習中有素材有學習的方向。由于課堂上要提問、表達、交流、展示，學生參與的積極高。本課題學生參與率達96.2%.班上53人有2人沒做。第三種課題為：結(jié)合生活、科技、熱點型。我安排的課題為：《什么是低碳，如何養(yǎng)成低碳生活的習慣》，(1)什么是“低碳”；(2)如何養(yǎng)成“低碳生活”的習慣；(3)根據(jù)你對“低碳”的了解請對家人、朋友提些建議。因為是熱點課題，電視、媒體、廣告都在宣傳，素材非常豐富，查閱資料非常方便，學生學習興趣非常高，成效好。第四種課題為：由學生根據(jù)自己的興趣、愛好、優(yōu)勢（父母工作單位、家庭環(huán)境）提出，教師進行審核、指導。指導方面主要考慮：調(diào)查研究的素材、資料是否容易查找，學生是否有能力完成。如：有個家住在三農(nóng)輕質(zhì)碳酸鈣廠的學生申請了這樣課題《石灰石的變化，及產(chǎn)品價值的提高》考慮其父母都是這單位職工，調(diào)查方便，數(shù)據(jù)、報表來源準確，我同意這課題，并讓家長配合，效果很好。
3.3做好研究性學習過程的管理研究性學習的過程由學生完成，教師必須抓好過程管理，主要注意以下幾點。①提醒學生時間性，所有的課題必須在一定時間內(nèi)完成，否則會影響學生間的交流、展示、相應課程的學習和教師評價，平時多督促，也能提高學生做研究的積極性。②做好抽查工作，抽查學生完成表格、調(diào)查資料的情況，有利于調(diào)控研究性學習進度，同時進行階段表揚，也有利于提高學生做研究的積極性。如《xx家庭柴改沼氣的調(diào)查報告》時間長要認真做好抽查工作，當然在抽查中也容易發(fā)現(xiàn)存在問題，教師根據(jù)存在問題做好導向工作。如有的資料與課題無關(guān)，就無需深入，教師應該提醒學生從哪些方面入手更容易獲取素材、資料。如有次抽查也發(fā)現(xiàn)學生5天的生活垃圾都一樣，我就解決學生的思想認識入手。
3.4做好研究性學習結(jié)果的評價研究性學習學習課程應有新的評價理念與評價方式，應主張采用自我參照標準，引導學生對自已在活動中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價。他是一種以“自我反思性評價”為核心的評價體系。因此在教學中常利用2-3節(jié)課讓學生展示研究性學習的成果。同時讓學生進行“自我反思性評價”，許多同學對自己在活動的不同階段的不同表現(xiàn)都有反思性評價。常聽到學生說：查閱資料階段很認真，細致。形成結(jié)論完成報告階段沒有認真寫。當然教師對能完成研究性學習的同學都應進行鼓勵性評價。
4.開展研究性學習取得的成果與反思
4.1我所任教的兩個班開展研究性學習后，我感到學生的學習興趣增強了，學習方法更加得當，知識面更廣，學習成績明顯提高。
4.2更可喜的是我任教的班級學生放2個紙箱專門來回收廢紙、塑料瓶了，還向?qū)W校要求將垃圾箱分成可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱，同時有幾位同學還聯(lián)系收廢品的每天將學校收的廢品賣出，并將錢捐給學校家中困難的同學。
4.3初三面臨中考時間緊，開展課題數(shù)量不夠，質(zhì)量上還需提高。
一、對“研究性學習”的認識和理解
開展研究性學習的根本目的是為了改變學生以單純的接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境,提供多渠道獲得知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態(tài)度良好的學習策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！镀胀ǜ咧小把芯啃詫W習“實施指南(試行)》中對“研究性學習”下了這樣的定義:研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。由此可見,“研究學習”的含義應包括兩種:一是指一種課程形態(tài),既學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究的學習活動,也就是我們現(xiàn)在在高中專門設(shè)置的研究性課程;一是指一種學習方式,是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生,而是學生自己在教師指導下對知識主動進行探究、并重視解決實際問題的過程。
作為一種學習方式,“研究性學習”具有以下幾個方面的價值:一是可以使學生保持獨立的持續(xù)探究的興趣;。二是豐富了學生的學習體驗;三是養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì);四是增進獨立思考的能力;五是養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度。它在學生的學習過程中應該與“接受性”學習相輔相成,結(jié)伴而行?；谶@樣的認識,筆者以為在初中階段同樣應開展“研究性學習”,研究性學習應滲透于課堂教學的全過程中。
二、初中語文研究性學習實施策略
1、把課堂交給學生。自主性學習是研究性學習的重要特征。教學過程中教師的教學方式應從“教學生學會知識”轉(zhuǎn)到“教學生學會學習”上來,著力培養(yǎng)學生學習的自主意識,并自覺運用學到的學習方法和策略。能力的形成和發(fā)展最終是通過學生的活動實現(xiàn)的。他們是認識的主體、智力操作的主體、心智發(fā)展的主體。沒有學生主動積極的參與,任何學習都不可能順利進行。更何況語文學習具有實踐性、情境性、語感性,必須由學生自己去感受、理解、領(lǐng)悟、辨析,通過具體的實踐操作去掌握。因此,在教學過程中,教師必須為學生提供課堂自主學習的空間和時間的保證。讓學生自己去感知課文,去思考、質(zhì)疑、討論。其次應該注重學法的指導和自學能力的培養(yǎng),例如著重培養(yǎng)使用工具書的技能;根據(jù)語境正確理解字、詞、句的技能;朗讀、默讀、速讀的技能;圈點批注的技能;概括段意和中心思想的技能;編寫提綱、摘要的技能;模仿、借鑒課文寫作方法的技能;寫讀書筆記的技能等。第三應將“問題”作為課堂教學的核心。探究式學習的核心要素就是“問題”,根據(jù)年齡的不同、學習基礎(chǔ)的不同,問題的提出方式也可不同。問題可來自學生的質(zhì)疑,也可直接由老師提出,同一教學內(nèi)容,根據(jù)學生的水平可由淺入深設(shè)計不同層次的問題,讓學生在探究問題的過程中學會利用多種有效手段,通過多種途徑獲取信息,去分析自己所收集的資料和得出結(jié)論。
2、加強互助合作。在課堂教學中,筆者依據(jù)學生的成績層次,將abc三個層次的學生混合編排成學習互助小組,以a類生為骨干,每組4—6人。課堂教學以小組討論、大組交流為主要形式,老師充當教學過程的指導者、參與者,師生之間、生生之間多向互動。組內(nèi)的每個學生既是學生,也是老師;既是提問者,又是解答者。筆者認為這樣的形式,既保證每個學生在課堂學習時有相應的獨立學習的時間和空間,又創(chuàng)造一個和諧民主合作的課堂學習氛圍,
3、定期開設(shè)語文實踐活動
(1)目的:能夠運用所學的語文知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決各種實際問題,增強學生的探索精神、創(chuàng)新意識,豐富學生的生活和學習內(nèi)容,培養(yǎng)和考查其檢索信息的能力、審美鑒賞能力、評價能力以及口頭表達能力等。
(2)組織形式及時間安排?？梢允菍W生個人,也可以由幾個學生自由組合。根據(jù)學生自己的意愿和實際操作的需求安排。每一學年安排一次,時間安排在上半學期的期中考試前后。
(3)具體操作。在老師的組織和指導下,由學生自行組織小的群體,自行確定學習的目標,選擇或設(shè)計活動的形式,開展積極主動的探索性學習活動,并形成多種形式的學習成果,最后給予恰當?shù)脑u價。
第一階段:確定學習目標目的,選擇或設(shè)計研究性活動的課題。實踐活動的內(nèi)容具體安排如下:
初一的內(nèi)容:編寫課本劇、開辯論會、搞調(diào)查報告、介紹作家作品、新聞會。
初二的內(nèi)容:開辦旅行社
初三的內(nèi)容:對中考的內(nèi)容和題型進行分析和預測
第二階段:根據(jù)活動的需要,開展調(diào)查,搜集資料
調(diào)查、收集資料的途徑:圖書館、閱覽室、旅游景點等場所;期刊、報紙、書籍;上網(wǎng)搜索并下載有關(guān)資料。
調(diào)查的形式有:實地走訪、問卷調(diào)查等。,通過筆錄、照相、下載等手段記錄資料和信息。
第三階段:緊扣學習目標,針對課題要求,充分運用調(diào)查資料,分析整理,開展研究性活動。
第四階段:研究性成果的展示和評價。
一、在高中生物教學中開展研究性學習的意義
在傳統(tǒng)的教學中,教師主宰課堂,學生只能被動地接受知識,這種陳腐的教學方式嚴重束縛了學生主觀能動性的發(fā)揮,造成部分學生厭學,失去學習生物的信心。而在中學生物教學中開展研究性學習,則能有力打破這種局勢,讓學生主動地發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、獲得知識。在研究性學習的過程中,教師不包辦學生的探索活動,不放任學生為所欲為,只是作為教學活動的引導者,這種角色的轉(zhuǎn)化,有著重要的意義:使研究性學習具備開放性、探索性,將學生的各種潛能有效釋放出來。
二、開展研究性學習的必要性
所謂研究性學習是指教師在教學中創(chuàng)設(shè)一種情境,讓學生像科學家那樣,開展對研究課題進行命題答案的假設(shè),然后設(shè)計實驗驗證,再收集、處理信息,最后得出有關(guān)結(jié)論的科學探索活動。因此,研究性教學活動,有明顯的實踐性、開放性、過程性。教師在生物教學中開展研究性學習,能讓學生體驗探索知識的過程,從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
初中生物中的很多教學內(nèi)容,如植物、動物等,都是很形象、很具體的。因此,初中生對生物知識的接受是比較容易的。但高中生物學中的很多知識都沒那么生動、形象,有些學生往往覺得比較乏味,只能靠死記硬背的方式學習生物知識,更談不上能力的培養(yǎng)。
三、開展研究性學習的基本流程
研究性學習活動的主要流程是:創(chuàng)設(shè)問題情境―猜想問題答案―設(shè)計實驗驗證自己猜想的方案―操作實驗收集信息―處理信息得出結(jié)論,教師在這一過程中主要起組織、引導作用。當然,幫助學生選擇研究性學習的課題也是很重要的。比如,果酒制作是否與酵母菌含量的多少有關(guān)?這是為學生創(chuàng)設(shè)的探索課題,之后教師就要引導學生設(shè)計合理的方案進行探索。教師可以建議學生,在做實驗時,在相同的滅菌后的葡萄里放入不等量的酵母菌進行發(fā)酵對比。由于在該命題中只有一個變量――酵母菌,因此,可學生以做放與不放的對比實驗,只要學生思維合理,教師都要進行表揚、鼓勵。所以研究性學習是開放性的,在實際的教學活動中,教師要善于引導,給學生留有適當?shù)挠嗟?充分發(fā)揮學生的想象力,激發(fā)學生思維,讓學生積極主動地投入到學習中。
當然,開展研究性學習活動僅靠課堂時間是遠遠不夠的,教師應該鼓勵學生在家利用一定的時間進行探索活動,這樣就能對課堂教學作更好的延伸和補充,能使學生體驗到更多的快樂和成功的喜悅。
四、在高中生物教學中進行研究性學習的形式
1.實驗研究型形式。
生物學是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學,實驗在生物教學中有著重要的地位。因此,在開展研究性學習活動時,實驗研究型是最主要的活動形式。例如,在生物教材中,“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”實驗就是屬于實驗研究型實驗。教師在講授酶的催化效率和無機催化劑的催化效率誰高的問題時,就要引導和啟發(fā)學生自己探索,絕不能開門見山地告訴學生答案,否則學生就會死記結(jié)論,對酶的效應沒有深刻的認識。當然,學生在此探究活動中,除了能理解、掌握酶的效應知識外,還能鍛煉動手能力,有效地激活創(chuàng)造思維。
2.社會、生活等問題研究型形式。
高中生已初步具備解決生活、社會等問題的綜合知識,他們熱愛生活,關(guān)心社會問題,所以在生物教學中,教師就要有意識地引導學生關(guān)注社會熱點問題,讓他們能利用自己的知識解決實際問題,培養(yǎng)他們利用已經(jīng)掌握的知識解決實際問題的能力。在具體活動中,教師可以和學生一起參與討論,查詢有關(guān)資料,探索解決問題的方案。比如,現(xiàn)在全球氣候變暖,出現(xiàn)溫室效應,為了減少對全球生物的危害,我們應該怎么做?
3.利用因特網(wǎng)進行研究的活動形式。
很多生物學知識并不都是依靠實驗獲得的,同樣,很多研究課題也不是都能利用實驗來探索的。比如,某些遺傳病問題、近親結(jié)婚的危害等就無法用實驗來研究,而要想取得可靠的結(jié)論,可以調(diào)查走訪相關(guān)人員和相關(guān)單位,但很煩瑣,而用因特網(wǎng)來搜索則簡便和快捷。在生物教學中,教師可以讓學生利用因特網(wǎng)調(diào)查某地區(qū)的環(huán)境問題,并要求學生以書面報告的形式在課堂上發(fā)言,有條件的學校還可以要求學生做成網(wǎng)頁向同學展示,這樣既能促進全體學生的參與,又能激發(fā)他們的學習興趣,培養(yǎng)他們的環(huán)境保護意識。
4.合理利用多媒體課件。
學生對“DNA分子的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的學習是比較困難的,而讓學生“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”就更是難上加難,但如果教師通過多媒體課件向?qū)W生有聲有色地展示,那么該難題就能有效解決。而如果教師在具體的教學中安排學生制作課件,那么學生就能在做課件的同時有效掌握相關(guān)的知識,更能取得令人滿意的教學效果。
一、在高中生物教學中開展研究性學習的重要意義
1.在傳統(tǒng)的教學中，教師主宰課堂，學生只能被動地接受知識。這種陳腐的教學方式嚴重束縛了學生主觀能動性的發(fā)揮，造成部分學生厭學，失去了學習生物的信心。而在中學生物教學中開展研究性學習，則能有力地打破這種局勢，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、獲得知識。在研究性學習的過程中，教師不包辦學生的探索活動，不放任學生為所欲為，只是作為教學活動的引導者，這種角色的轉(zhuǎn)化，有著重要的意義：使研究性學習具備開放性、探索性，將學生的各種潛能有效地釋放出來。
2.所謂研究性學習是指教師在教學中創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學生像科學家那樣，開展對研究課題進行命題答案的假設(shè)，然后設(shè)計實驗驗證，再收集、處理信息，最后得出有關(guān)結(jié)論的科學探索活動。因此，研究性教學活動有明顯的實踐性、開放性、過程性。教師在生物教學中開展研究性學習，能讓學生體驗探索知識的過程，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
初中生物中的很多教學內(nèi)容，如植物、動物等，都是很形象、很具體的。因此，初中生對生物知識的接受是比較容易的。高中生物學中的很多知識都沒那么生動、形象，有些學生往往覺得比較乏味，只能靠死記硬背的方式學習生物知識，更談不上能力的培養(yǎng)。
二、在高中生物教學中開展研究性學習的科學方法
研究性學習活動的主要流程是：創(chuàng)設(shè)問題情境―猜想問題答案―設(shè)計實驗驗證自己猜想的方案―操作實驗收集信息―處理信息得結(jié)論，教師在這一過程中主要起組織、引導的作用。當然，幫助學生選擇研究性學習的課題也是很重要的。比如，果酒制作是否與酵母菌含量的多少有關(guān)？這是為學生創(chuàng)設(shè)的探索課題，之后教師就要引導學生設(shè)計合理的方案進行探索。教師可以建議學生，在做實驗時，在相同的滅菌后的葡萄里放入不等量的酵母菌進行發(fā)酵對比。由于在該命題中只有一個變量――酵母菌，因此，可學生以做放與不放的對比實驗，只要學生思維合理，教師都要進行表揚、鼓勵。所以研究性學習是開放性的，在實際的教學活動中，教師要善于引導，給學生留有適當?shù)挠嗟?，充分發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生的思維。讓學生積極主動地投入到學習中。
當然，開展研究性學習活動僅靠課堂時間是遠遠不夠的，教師應該鼓勵學生在家利用一定的時間進行探索活動，這樣就能對課堂教學做更好的延伸和補充，從而能使學生體驗到更多的快樂和成功的喜悅。
三、在高中生物教學中進行研究性學習的策略
1．實驗研究型形式。生物學是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學，實驗在生物教學中有著重要的地位。因此，在開展研究性學習活動時，實驗研究型是最主要的活動形式。例如，在生物教材中，“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”實驗就屬于實驗研究型實驗。教師在講授酶的催化效率和無機催化劑的催化效率誰高的問題時，就要引導和啟發(fā)學生自己探索，絕不能開門見山地告訴學生答案，否則學生就會死記結(jié)論，對酶的效應沒有深刻的認識。當然，學生在此探究活動中，除了能理解、掌握酶的效應知識外，還能鍛煉動手能力，有效地激活其創(chuàng)造性思維。
2．社會、生活等問題研究型形式。高中生已初步具備解決生活、社會等問題的綜合能力。他們熱愛生活，關(guān)心社會問題，所以在生物教學中，教師就要有意識地引導學生關(guān)注社會熱點問題，讓他們能利用自己的知識解決實際問題，培養(yǎng)他們利用已經(jīng)掌握的知識解決實際問題的能力。在具體活動中，教師可以和學生一起參與討論、查詢有關(guān)資料，探索解決問題的方案。比如，現(xiàn)在地球氣候變暖，出現(xiàn)溫室效應，為了減少對全球生物的危害，我們應該怎么做？
3.用因特網(wǎng)進行研究的活動形式。很多生物學知識并不都是依靠實驗獲得的。同樣，很多研究課題也不是都能利用實驗來探索的。比如，某些遺傳病問題、近親結(jié)婚的危害等就無法用實驗來研究，而要想取得可靠的結(jié)論，可以調(diào)查走訪相關(guān)人員和相關(guān)單位，但很煩瑣，而用因特網(wǎng)來搜索則簡便和快捷。在生物教學中，教師可以讓學生利用因特網(wǎng)調(diào)查某地區(qū)的環(huán)境問題，并要求學生以書面報告的形式在課堂上發(fā)言，有條件的學校還可以要求學生做成網(wǎng)頁向同學展示，這樣既能促進全體學生的參與，又能激發(fā)他們的學習興趣，從而培養(yǎng)他們的環(huán)境保護意識。
4．合理利用多媒體課件。學生對“DNA分子的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的學習是比較困難的，而讓學生“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”就更是難上加難，但如果教師通過多媒體課件向?qū)W生有聲有色地展示，那么該難題就能有效地解決。而如果教師在具體的教學中安排學生制作課件，那么學生就能在做課件的同時有效地掌握相關(guān)的知識，更能取得令人滿意的教學效果。
