發(fā)布時間：2023-03-02 15:03:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工程管理本科論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
截止到2008年4月，國內(nèi)高等學校中已經(jīng)有600多所設置了工程管理專業(yè)。工程管理專業(yè)以培養(yǎng)技術(shù)型、職業(yè)型、應用研究型人才為主，強調(diào)學生在掌握工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律等四個方面的專業(yè)基礎知識的同時，加強學生實踐能力的訓練?！豆こ坦芾?a href="http://ymbev.com/haowen/24550.html" target="_blank">本科規(guī)范（討論稿）》中，對工程管理本科專業(yè)教育內(nèi)容和知識體系做了要求，包括專業(yè)實踐訓練知識體系。但是如何實施專業(yè)實踐教學和訓練各個學校不盡相同，取得的效果也不一樣，因此，如何在工程管理專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中加強實踐教學環(huán)節(jié)是專業(yè)培養(yǎng)過程中需要解決的問題之一。
二、工程管理專業(yè)的性質(zhì)與加強實踐教學的必要性
工程管理本科專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備由土木工程技術(shù)知識及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基礎知識和專業(yè)知識組成的系統(tǒng)的、開放性的知識結(jié)構(gòu)，全面獲得工程師基本訓練，同時具備較強的專業(yè)綜合素質(zhì)與能力，具備健康的個性和良好的社會適應能力，能夠在國內(nèi)外土木工程及其它工程領域從事全過程工程管理并初步具備相關(guān)行業(yè)與領域工程管理類專業(yè)人員國家執(zhí)業(yè)資格基礎知識的高素質(zhì)專門人才。因此，首先，從培養(yǎng)目標來看，工程管理本科專業(yè)首先是系統(tǒng)性和理論性都很強的專業(yè)，要求學生掌握扎實的土木工程技術(shù)知識、管理、經(jīng)濟和法律法規(guī)等方面的知識。其次，工程管理又是一個具有很強實踐性的專業(yè)，應特別注重工程管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與完善；再次，學生應具有發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決工程管理實際問題的綜合專業(yè)實踐能力、基本的創(chuàng)新能力和專業(yè)研究能力。近年來，工程管理專業(yè)得到迅猛發(fā)展，但是與企業(yè)需求和社會發(fā)展還是有相當?shù)牟罹?，比如：人才知識結(jié)構(gòu)和人才類型不適應企業(yè)實際需求，課程設置和教學環(huán)境不合理，缺少實踐教學環(huán)節(jié)或者實踐教學內(nèi)容偏少；畢業(yè)生到現(xiàn)場工作和專業(yè)技術(shù)人員相比，實施工程項目能力較低；而與管理人員相比，專業(yè)管理水平又不夠高，不能達到用人單位的要求。同時，學生在學校接受專業(yè)教育前，對工程實踐過程沒有較多感性認識，對工程中需要解決的管理問題缺乏基本和全局性的概念。因此，工程管理作為實踐性要求很強的專業(yè)，更需要通過實踐教學環(huán)節(jié)，驗證和鞏固所學的理論知識，從系統(tǒng)性和學科體系出發(fā)組織專業(yè)教學，以解決理論知識和工程實際需求脫節(jié)的問題。工程管理專業(yè)實踐教學主要由課程設計、認識實習、生產(chǎn)與項目管理實習、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)構(gòu)成。實習環(huán)節(jié)有利于提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；還可以進一步鞏固課堂教學效果，促進課堂教學；并且可以培養(yǎng)學生工作實踐背景和職業(yè)意識。
三、工程管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和存在問題
2007年由我校和四川大學、西南科技大學牽頭成立了四川省高校工程管理專業(yè)建設與發(fā)展研討會，根據(jù)每年各參會高校介紹情況，并對國內(nèi)有代表性的高校和四川省內(nèi)各高校進行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實踐教學環(huán)節(jié)是各高校最為關(guān)心的議題之一。根據(jù)調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)在工程管理專業(yè)實踐教學過程中，存在的問題主要有：
1.缺乏長期穩(wěn)定的實習基地，難以支撐實踐教學環(huán)節(jié)
實習基地是對實踐教學的重要載體之一，但是由于國家相關(guān)法律法規(guī)對施工企業(yè)安全生產(chǎn)的約束，施工企業(yè)接收學生實習的社會責任較重，風險較高；施工企業(yè)項目經(jīng)理或現(xiàn)場管理人員出于安全考慮，經(jīng)常不安排學生具體工作，甚至不讓學生去施工現(xiàn)場，只安排學生在辦公室看圖紙或者整理資料。因此，學生實習效果很差，實習內(nèi)容也不全面。
一方面，由于很多學校多學科協(xié)調(diào)發(fā)展，因此對工程管理專業(yè)實驗室建設的資金投入不夠，實驗室的建設內(nèi)容單一，不能滿足專業(yè)四大類平臺課程專業(yè)知識的教學要求，更不能滿足開設研究性實驗課程要求。另一方面，實驗室建設的指導思想僅僅停留在為教學服務，除此之外，還應該圍繞科研工作和對外科技服務進行，圍繞提升工程管理專業(yè)的辦學水平和人才建設來展開。
3.實習教學方法和內(nèi)容過于單一
工程管理專業(yè)的生產(chǎn)實踐教學環(huán)節(jié)應當鞏固和深化工程技術(shù)、經(jīng)濟、管理和法律方面的基礎知識和專業(yè)知識，加強學生專業(yè)基本技能訓練，使學生具備一定的實踐能力和創(chuàng)新能力。不同實習環(huán)節(jié)有不同的目的，應采用不同的教學方法和內(nèi)容。從認識實習到課程設計，再到生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計，各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求都不一樣，需要學生深入到項目現(xiàn)場，需要培養(yǎng)學生的動腦和動手能力，而不能只停留在參觀、講解，否則學生的參與意識不強，實習效果不佳。
4.畢業(yè)設計或論文與實際結(jié)合不強
畢業(yè)設計或畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是對學生四年來掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的檢查，除了要求學生按進度認真完成設計內(nèi)容或者論文內(nèi)容以外，對設計題目和論文題目的選擇最好能以實際項目為主。而多數(shù)學校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的論文題目或設計題目憑空想象居多，畢業(yè)設計的效果不佳。
四、加強實踐教學環(huán)節(jié)的措施
在專業(yè)指導委員會的本科規(guī)范的指引下，結(jié)合近幾年我校工程管理專業(yè)在實踐教學方面的做法，對工程管理專業(yè)應如何實施實踐教學環(huán)節(jié)做一些總結(jié)和介紹。
1.以高等學校工程管理本科專業(yè)規(guī)范為指導，構(gòu)建和完善工程管理專業(yè)實踐教學體系
本科規(guī)范指出：工程管理本科專業(yè)實踐教學的體系包括教學實習（包括課程實習、生產(chǎn)與工程管理實習、畢業(yè)實習）、課程設計、課程實驗、畢業(yè)設計或者畢業(yè)論文、專題講座與專題研討、社會實踐等環(huán)節(jié)。課程實驗由各高等學校結(jié)合自身實際情況針對工程管理本科專業(yè)核心課程、選修課程進行開設，應以設計性、綜合性實驗為主。另外，某些綜合教育內(nèi)容，如學術(shù)與科技活動、自選活動（如大學生創(chuàng)新基金資助項目研究、學術(shù)性社團組織活動等），有條件的高等學校也可作為相應的實踐教學形式逐步納入工程管理本科專業(yè)實踐教學體系。
2.建立長效穩(wěn)定的實習基地，使其成為實踐教學的載體之一
實習基地是工程管理專業(yè)學生理論聯(lián)系實際重要場所，也是培養(yǎng)學生動力能力和創(chuàng)新能力的重要載體。實習基地建設應該作為專業(yè)建設的重要內(nèi)容之一，常抓不懈。聘請實習基地單位的專家任校外導師，可以在學生進行實習時候?qū)W生進行講解和輔導，也可以在學生畢業(yè)設計或者畢業(yè)論文時候進行指導。另外，實習基地是本專業(yè)認識實習和生產(chǎn)實習以及畢業(yè)實習的場所，通過實習，可以增強學生對工程管理的感性認識，并可能通過實習中發(fā)生的問題再強化理論知識，加深對理論知識的理解。
3.推進工程管理模擬實驗室建設，使學生對工程管理的相關(guān)專業(yè)
課程有感性認識，從而進一步加深學生對理論知識的理解由于教育觀念上的認識誤區(qū)，僅僅把工程管理專業(yè)等同于一般的管理專業(yè)，在教學方法上局限于以課堂講授為主的專業(yè)課教學模式。因此，要改變這種現(xiàn)狀，必須建立工程管理專業(yè)模擬實驗室，強化人才創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)。實驗室是專業(yè)教學的有機組成部分，是學科創(chuàng)新研究的基礎平臺。工程管理模擬實驗室是專業(yè)實驗室建設的重要內(nèi)容，它的建設必須滿足設備配套、專人管理、制度完善、維護及時。在模擬實驗室中，可以模擬的方式開展教學與實踐，同時結(jié)合工程項目管理軟件，完成對相關(guān)課程知識的傳授，提高學生對知識的理解能力和對工程項目實際管理過程的認識水平。實驗室可以分為教學型實驗室和研究型實驗室，教學型實驗室由專人管理，除了教學以外，還可以給學生發(fā)放門禁卡，面向?qū)W生全天候開放；研究型實驗室主要是以教師為主導，結(jié)合教師的科研課題引導學生參與，使學生通過參與課題培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，模擬實驗室的建立要基于計算機多媒體、網(wǎng)絡及虛擬儀器等關(guān)鍵技術(shù)基礎上的開放式創(chuàng)新實驗模式，為案例教學的大力運用提供強有力的基礎。通過工程項目管理案例教學，可以強化學生對工程項目管理復雜性、風險性等特點的認識，還可以使學生在模擬情景中體驗管理實踐，通過學生個人及集體的分析與決策培養(yǎng)獨立綜合的項目管理工作能力，為今后實際工作打下堅實的理論及實務基礎。
4.聘請校外導師指導學生學習
邀請校外導師給學生做專題講座、專題報告或工程綜合案例講座。校外導師一般是工程界、實業(yè)界的專家，每學期結(jié)合某門課程的知識單元來安排講座內(nèi)容，內(nèi)容最好來自校外導師的實際工作，時間安排在課程學習到14周左右比較合適。通過講座，可以讓學生盡早接觸實際工作，加強學生對專業(yè)問題及發(fā)展狀況的了解，同時也是擴大教師知識面的一個機會。
5.教學方式多樣化、靈活化
關(guān)鍵詞就業(yè)能力 創(chuàng)新 實踐教學體系
1 工程管理專業(yè)現(xiàn)行實踐教學體系
根據(jù)教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998年版）的要求，土木工程學院對工程管理專業(yè)的實踐教學體系進行了系統(tǒng)設計，立足于“基礎性、操作性、實踐性、創(chuàng)新性”的指導思想，結(jié)合工程管理專業(yè)及其課程設置的特點，在實踐教學內(nèi)容、教學模式、教學效果評價及實踐教學管理等方面進行了一系列的探索，形成了“多形式、多渠道、全過程”的實踐教學體系。目前工程管理專業(yè)的實踐教學體系主要由六個部分組成：（1）公共實踐環(huán)節(jié)；（2）與主干專業(yè)課和專業(yè)基礎課綁定的實驗；（3）專業(yè)實踐實習（課程實習、認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)設計/論文）；（4）課程設計（課程集中實踐環(huán)節(jié)）；（5）課外科技實踐活動；（6）“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合，以科研促進教學。
2 現(xiàn)行工程管理專業(yè)實踐教學體系存在的問題
目前工程管理專業(yè)的課程學分較重，總學分為175學分，其中課程學分為153學分（包括必修與選修），獨立的實踐課程學分為22學分（均為必修）。學生基礎理論學的多，應用知識學的少。
用人單位普遍反映學生在校所學知識與實際工作需要相去較遠，到企業(yè)后要經(jīng)過3到6個月的專業(yè)培訓方能上崗，要有3-5年的工作經(jīng)歷方能獨當一面。
3 完善實踐教學體系，提升學生就業(yè)能力
3.1 注重專業(yè)教師在設計、施工等方面實踐經(jīng)驗的積累
有計劃地安排青年教師到勘察、設計、施工、安裝、監(jiān)理、質(zhì)檢、安檢單位實習鍛煉，積累生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，提高教師的實踐教學能力，同時采取與企業(yè)定期交流、學習的方式，加強教師對行業(yè)發(fā)展的認識和了解，使得教師在講授專業(yè)課程時能夠做到理論聯(lián)系實際。
3.2 采用“倒推法”，與用人單位和行業(yè)要求緊密結(jié)合
參考國內(nèi)外高校的培養(yǎng)方案，對專業(yè)課程進行必要的刪減、合并和增設，優(yōu)化課群組，組建本專業(yè)三個方向的課程修讀體系，建立三個方向的課程修讀指引圖，建議學生必須完成一個方向的完整修讀課程，鼓勵學生跨方向廣泛修讀課程。理順專業(yè)課程的先修與后修的關(guān)系，設計專業(yè)課程修讀指引流程圖，幫助學生科學有序的選擇專業(yè)課程。指導學生從大一開始打好基礎。
在基本理論、基本方法和基本技能的培養(yǎng)的基礎上，保證實踐性教學環(huán)節(jié)學時數(shù)不低于總學時的30%。
與用人單位簽訂協(xié)議，用人單位提出培養(yǎng)要求：開設課程名稱、課程大綱、課程內(nèi)容，實習、實踐的計劃、內(nèi)容及要求，安排學生在校學習的全過程有計劃的到用人單位實習、實踐操作，畢業(yè)后用人單位接收這些經(jīng)過專門培養(yǎng)的學生。
3.3 設置生產(chǎn)實習學期
把培養(yǎng)方案中的第六學期分為兩個小學期，前15周為上課學期（上課14周，期末考試1周），后10周為生產(chǎn)實習學期（其中占用暑假5周）。確保實習效果。
3.4 建立穩(wěn)定的實習基地，實施“有組織的自主管理”的實習方式
建立穩(wěn)定的實習基地，與實習單位簽訂長期合作辦學協(xié)議書；生產(chǎn)實習期間，將學生送到各個實習基地，聘請基地具有豐富工程經(jīng)驗的一線工程技術(shù)人員擔任兼職導（下轉(zhuǎn)第254頁）（上接第232頁）師指導學生有目地的進行實習；學院派人去每個實習現(xiàn)場進行定期檢查和不定期的巡查，對不符合實習要求的項目及時調(diào)整、改善。使學生完整地了解實際工程的施工技術(shù)、施工組織與管理以及技術(shù)經(jīng)濟等知識。有效提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
3.5 集中完成課程實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計/論文
加大對畢業(yè)設計/論文環(huán)節(jié)的重視程度。指導教師嚴格控制畢業(yè)設計/論文的質(zhì)量，使得學生通過一個學期的畢業(yè)設計/論文，加強對專業(yè)課程的理解和融會貫通，學以致用。
在畢業(yè)設計/論文環(huán)節(jié)，要求學生必須充分掌握本專業(yè)所必須的工程軟件，并了解目前建筑類企業(yè)所常用的計算機軟件，能夠熟練使用計算機繪圖和工程概預算。培養(yǎng)學生的基本功和專業(yè)素養(yǎng)。有條件的課程可以分組做大作業(yè)，project或者是program。
安排固定的教室，供學生集中完成所有的課程實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計/論文，以利于學生在導師的指導和管理下，相互探討、協(xié)助，從而高質(zhì)、高效完成相應的課程實踐。
3.6 借助社會實踐加強對學生進行就業(yè)指導
（1）培養(yǎng)大學生踏實刻苦、誠實守信的作風、在親身體驗現(xiàn)實的嚴峻性和挑戰(zhàn)性的情況下，鼓勵學生要具備競爭意識和風險意識，敢于向社會挑戰(zhàn)，做好迎接人生挫折和歷練的心理準備，使自己成為生活的強者，為走向理想的工作崗位打下堅實的基礎、邁出成功職場第一步。
（2）借助社會實踐平臺，可以提高大學生的人際溝通能力、表達能力、組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力、應變能力、開拓創(chuàng)新能力。
（3）結(jié)合學生在社會實踐中的實際體驗，加強就業(yè)技術(shù)指導，掌握自我推薦和面試的技巧。
（4）幫助畢業(yè)生切合實際的職業(yè)規(guī)劃，使他們了解到就業(yè)環(huán)境、政策和形勢等，有利于他們找到與自己的知識水平、性格特征和能力素質(zhì)等相匹配的職業(yè)。使學生的擇業(yè)取向有利于發(fā)揮自身的素質(zhì)優(yōu)勢、符合社會需要、做到自身發(fā)展與職業(yè)本身發(fā)展的相互結(jié)合。
（5）加強創(chuàng)業(yè)教育、增強畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識、鼓勵畢業(yè)生自我創(chuàng)業(yè)。
4 結(jié)語
建立和完善提升學生“就業(yè)能力”的創(chuàng)新實踐教學體系，可以考慮注重專業(yè)教師在設計、施工等方面實踐經(jīng)驗的積累；采用“倒推法”，與用人單位和行業(yè)要求緊密結(jié)合；設置生產(chǎn)實習學期；建立穩(wěn)定的實習基地，實施“有組織的自主管理”的實習方式；集中完成課程實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計/論文；借助社會實踐加強對學生進行就業(yè)指導。促使實踐教學工作水平邁上新的臺階，提高學生就業(yè)競爭力，提高學生就業(yè)率，提升學生的“就業(yè)能力”。
參考文獻
我國現(xiàn)行工程管理專業(yè)教育體系中，從專業(yè)委員會的工程管理專業(yè)學科指導意見到各類學校的教學計劃中，都強調(diào)工程管理教學中實踐環(huán)節(jié)的重要性，并由專業(yè)指導委員會給出了規(guī)范統(tǒng)一的教學指導意見，但各校在實踐環(huán)節(jié)的設置上卻具有較大差異，存在的問題具體表現(xiàn)在以下方面：
1.實踐環(huán)節(jié)缺乏科學的、系統(tǒng)的理論指導
目前工程管理本科教學缺失系統(tǒng)研究建設項目管理專業(yè)人才需要具備哪些基本能力和核心能力，這些能力應從哪幾方面的理論和實踐教學去培養(yǎng)。其課程的安排主要是在教學指導委員會的要求下，根據(jù)各個學校的師資情況來設立課程，編制培養(yǎng)計劃，專業(yè)課程的設置基本能滿足教學指導委員會的要求，但實踐環(huán)節(jié)可以說是千姿百態(tài)，其設置缺乏科學的、系統(tǒng)的理論指導，出現(xiàn)了不同類型的學校，造成實踐環(huán)節(jié)設置極大的差異性。由于未能提供與培養(yǎng)方案對應的實踐環(huán)節(jié)教育，不能有效提高學生的專業(yè)技能，實現(xiàn)專業(yè)的差異化教育。
2.實踐環(huán)節(jié)完全由學生自主完成，教學質(zhì)量難于保證
大多數(shù)學校工程管理都安排了認識實習、生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習這樣的實踐環(huán)節(jié)，實習場所一般安排在施工企業(yè)的在建項目工地，這樣的綜合實習是必要的，使學生能夠親身體驗建設項目施工的實踐過程，但也存在一定的問題：一是實習內(nèi)容有一定的局限性，只針對項目建設的施工現(xiàn)場管理，沒有體現(xiàn)項目建設全過程的狀況；二是實習時間短，學生只能走馬觀花地了解一下施工現(xiàn)場的局部施工現(xiàn)狀；三是在學生的實習單位對口安排上也存在一定的困難，因為安全管理的需要，許多施工現(xiàn)場已不接收實習。目前學生實習，多數(shù)處于無組織的狀態(tài)，主要由他們自己聯(lián)系單位，完成實習。缺乏系統(tǒng)的、有組織、有計劃的培養(yǎng)與指導，實踐環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量與作用大打折扣。有些院校工程管理專業(yè)結(jié)合相關(guān)課程，也搞一些諸如課程設計等實踐活動，但并沒有系統(tǒng)地將這些實踐活動強制性地納入教育培養(yǎng)計劃、制定相關(guān)的教學要求與標準，統(tǒng)一規(guī)定設計范圍與內(nèi)容。課程設計是否做、怎樣做、完成的內(nèi)容范圍是什么，完全由該門課程的任課教師決定，由于許多教師沒有工程背景，不知道如何完成這一實踐環(huán)節(jié)，使得這一環(huán)節(jié)沒有得到較好的實施，甚至于將實踐時間變成為假期。
二、建立貫穿教學全過程的具有較強針對性的、互動的實踐環(huán)節(jié)教學模式
針對現(xiàn)行教學體系中實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題，應該強化實踐環(huán)節(jié)、從根本上認識到實踐教學環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生專業(yè)基本能力和技能的重要性，由學校提供對應的資源支持，切實地搞好實踐環(huán)節(jié)的教學。
1.實踐環(huán)節(jié)應作為強制性要求，納入教學培養(yǎng)計劃實踐教學環(huán)節(jié)是本科教學的一項重要內(nèi)容，一定要把這種實踐環(huán)節(jié)作為強制性要求，作為課程教學內(nèi)容，納入教學計劃。一方面把實踐環(huán)節(jié)作為獨立的課程寫入教學計劃，另一方面，有明確的實踐環(huán)節(jié)指導書，有實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容、要求、時間、教學形式及學生提交的實習成果形式。
2.實踐環(huán)節(jié)應貫穿于本科教育的全過程，不能僅局限于教學過程的某一個階段在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中，不僅要安排綜合性的實習，還應該在相關(guān)專業(yè)核心課程中設立實踐環(huán)節(jié)，讓學生能在理論學習之后有一定的時間進行理論知識的應用，更好地理解理論的內(nèi)容，把理論應用落到實處，避免理論與實際相脫離。
3.整個實踐環(huán)節(jié)應包括參觀性實踐階段、課程實踐階段和綜合實踐階段針對學生在學習的不同階段上專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識和實踐能力的差異，實踐環(huán)節(jié)應具有層次性、階段性，即劃分為參觀性實踐階段、課程實踐階段和綜合實踐階段。大學本科一年級的實踐活動是屬于參觀性實踐階段，以講座、參觀為主；大學本科二、三年級的實踐活動應屬于課程實踐階段，以對應的市場調(diào)查和課程設計為主，要求學生完成指定內(nèi)容的技術(shù)設計和管理文件的編制；大學本科四年級屬于綜合實踐階段，主要以畢業(yè)實習、畢業(yè)論文為主，要求學生到房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、施工現(xiàn)場進行工作，全面了解、熟悉建設項目管理的相關(guān)知識與技能。三個階段的實踐環(huán)節(jié)，既有區(qū)別又有聯(lián)系，參觀實踐是課程實踐的基礎，課程實踐是參觀實踐目標，課程設計是局部的知識應用，綜和實習是系統(tǒng)的知識應用，因此在教學中要重視三階段的內(nèi)在聯(lián)系。
4.實踐教學模式應該是全面、互動的應該針對不同的專業(yè)理論知識設計相應的實踐環(huán)節(jié)，全面地與建設行政管理部門、建筑領域的企事業(yè)單位建立聯(lián)系，建立實踐場所。實現(xiàn)教師教學與學生學習之間的互相促進，實現(xiàn)理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的互相推動，實現(xiàn)教學實踐環(huán)節(jié)與社會生產(chǎn)活動互相結(jié)合。這種全面、動態(tài)的實踐教學模式應全面地體現(xiàn)在教學計劃中，讓學生逐漸深入社會，了解項目業(yè)主、承包商、工程咨詢等方面的工作內(nèi)容、管理目標，建立全方位的、立體的實踐模式。實踐教學還要充分發(fā)揮學生的主動性，不僅要讓他們學習相關(guān)的知識內(nèi)容，還要讓他們親自動手，完成相關(guān)的技術(shù)管理文件，提出他們的問題與要求。
三、工程管理專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)內(nèi)容
在工程管理專業(yè)的實踐教學中，我們針對不同階段學生的不同特點和教學內(nèi)容與要求，設計如下教學實踐環(huán)節(jié)：
1.大學一年級學生的實踐內(nèi)容及形式
大一學生的實踐屬于感性實踐階段。該階段實踐的目的在于樹立學生的項目管理基本觀念，培養(yǎng)專業(yè)興趣。因此大一學生的實踐應著重于如下形式：
（1）安排參觀活動，用一周的時間組織學生參觀大型樓盤項目、公用設施項目。
（2）組織學生圍繞專業(yè)理想信念等內(nèi)容進行演講及一般性題目的辯論比賽，從訓練口才、思辨能力方面培養(yǎng)其專業(yè)興趣。
（3）組織學生召開一次有相關(guān)專業(yè)人士和專業(yè)教師參與的專業(yè)認識懇談會，使其正確認識專業(yè)和樹立信心。
（4）在老師帶領下，從事社會公益活動，樹立其良好的人格和職業(yè)道德素質(zhì)。
2.大學二年級學生的實踐內(nèi)容及形式
二年級開始開設專業(yè)基礎課，其實踐的內(nèi)容應和其課程內(nèi)容相結(jié)合，圍繞著課程內(nèi)容來設計實踐內(nèi)容與形式。從培養(yǎng)的全過程來看，該階段的實踐是有針對性的、局部的實踐范圍，和大一的實踐相比上升到理論應用的層次。大二學生的實踐應著重如下內(nèi)容和形式：
（1）針對技術(shù)課程內(nèi)容，設立了獨立的課程設計。
（2）深化教學，盡量采用多媒體教學方法，使學生接觸更多的工程規(guī)范與實例，增加教學的信息量。
（3）邀請房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、施工企業(yè)的經(jīng)理人舉辦講座。許多企業(yè)經(jīng)理人都非常熱愛其工作，有許多感悟想與學生分享，但他們常常不明白從何講起。為了能取到良好的效果，激發(fā)學生的興趣，相關(guān)專業(yè)課教師讓學生事先進行討論、收集他們想了解的問題，并將這些問題整理后，形成講座專題，發(fā)送到相關(guān)講座人員手中，在經(jīng)理人做了準備后再進行講座。
3.大學三年級的實踐活動
大三學生的實踐內(nèi)容與大一、大二相比，不僅要繼續(xù)設置課程設計這樣的針對性較強的實踐環(huán)節(jié)，還應當進入一個新階段。在這一階段學生經(jīng)過理論學習、參觀與課程設計等實踐活動，已能夠?qū)⒉煌n程知識之間的關(guān)聯(lián)性進行一定融合，用所學知識解決相關(guān)的實際問題。但這個階段的實踐活動應當是學生主動實踐與教師的具體指導相結(jié)合。針對這一特點，我們設計了大三學生的實踐模式：
（1）在核心專業(yè)課程中開展案例教學。案例教學也是實踐環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，在理論教育中加入一定數(shù)量的建設項目管理案例，可以增強理論與實踐的對照，使理論教學不再是純理論，強化課程理論聯(lián)系實際的內(nèi)容。案例教學中應該區(qū)分教學性案例與討論性案例，教學性案例是為了直觀地表達理論內(nèi)容、表現(xiàn)理論在實踐中的應用，為理論教學提供支持，以教師介紹為主；討論性案例主要是提供給學生進行討論，案例討論在教學中應該階段性的進行，并在討論之前發(fā)給學生。案例討論主要達到以下目的：一、通過討論提高學生查閱資料和語言表達能力，培養(yǎng)學生自主管理能力；二、通過討論與交流，讓學生能更好地理解所學習理論內(nèi)容，提高學生的總結(jié)能力；三、通過討論，還可以培養(yǎng)學生的對不同意見的包容性，培養(yǎng)學生協(xié)商與溝通能力。案例討論中可以采用模擬討論的方式，全面地培養(yǎng)學生思辯能力。在教師的引導下，選擇典型案例，就案例的事實及項目管理的問題，讓學生相對獨立地去理解，案例中的各方合同當事人角色，由學生扮演。討論小組的學生以十個為一組，讓學生自行安排扮演項目業(yè)主、承包商、供應商、造價工程師、監(jiān)理工程師等不同的角色，發(fā)揮學生的主導作用，讓學生根據(jù)自己的興趣和對項目的了解設計自己應承擔角色的任務，發(fā)表意見并編寫討論報告。模擬案例討論，是一個綜合實踐活動，即要注意對管理事件的證明和證據(jù)收集問題，又存在項目管理理論和合同條文引用問題，同時還體現(xiàn)了不同角色的語言表達方式，現(xiàn)場應對的邏輯思維、儀態(tài)儀表等問題，是一種很好的綜合能力培訓方法。
（2）提供一些專題讓學生自主地進行調(diào)查，編寫調(diào)查報告。主要是要求學生利用假期到房地產(chǎn)公司、施工企業(yè)進行調(diào)查，了解目前項目企業(yè)的管理狀態(tài)與水平，提高學生的人際溝通能力。
（3）鼓勵大三學生參與畢業(yè)班學生畢業(yè)設計活動。在三年級學生中公開畢業(yè)班學生畢業(yè)設計的相關(guān)信息，鼓勵三年級學生積極參與。
4.大四學生的實習內(nèi)容與形式
大四學生是本科的最后一年，此時學生要學習的專業(yè)課均已完成，學生的實習屬大學本科教學實踐活動的最后一個階段，屬于綜和性實踐階段。大四學生的專業(yè)知識應更加系統(tǒng)化，通過三年的實踐活動，其能力大大提高。大四學生的實踐活動，應集中于運用所學知識解決現(xiàn)實問題。大四學生的實踐形式應在如下幾個方面：
（1）切實搞好畢業(yè)實四的畢業(yè)實習是列入教學大綱的重要實踐活動，也是畢業(yè)前的最后一個實踐活動，時間較長，要充分利用這一階段讓學生了解工程實踐。為了使實習不流于形式：一是選好實習場所，有些學生錯誤地選擇與所學專業(yè)不相關(guān)的企業(yè)實習，與專業(yè)要求嚴重脫節(jié)。二是學生實習前應有實習指導書，實習中要有實習工作內(nèi)容、實習感想、實習收獲的記錄，實習后要有實結(jié)。三是做好實習期間的跟蹤與指導工作。學生在實習中會遇到許多問題，需要教師及時給予指導。在實習開始前，召開實習動員會，由各位專業(yè)教師向?qū)W生介紹實習注意事項，實習的要求與技巧，向?qū)W生發(fā)放實習指導書；實習結(jié)束后，我們要根據(jù)學生在實習單位的表現(xiàn)、工作日志與實習報告三個環(huán)節(jié)進行評分。
（2）重視畢業(yè)論文的工作，使學生的專業(yè)能力得到綜合鍛煉。畢業(yè)論文是對專業(yè)知識的綜合與深化，它不僅考核學生對專業(yè)知識的學習和理解，也是科研活動的初步實踐。我們要求畢業(yè)論文要有實踐價值，要針對實踐中的問題，提出解決問題的理論依據(jù)和方法。在畢業(yè)設計中，我們往往向?qū)W生提供一些與實踐緊密相關(guān)的論文與設計題目。在2007屆學生的畢業(yè)設計中我們就以學校一棟框架結(jié)構(gòu)的實驗樓為設計背景，向?qū)W生提供了以造價管理、工程招投標為主題的畢業(yè)論文與設計題目，供學生選擇。
四、實踐環(huán)節(jié)教學中存在的困難
1.實踐環(huán)節(jié)缺乏相應的考核措施，實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制成為一個難題
由于在教學管理中沒有相關(guān)的教學質(zhì)量控制措施，使得實踐環(huán)節(jié)的控制成為一個難題，其質(zhì)量的好壞完全取決于指導教師的專業(yè)水平、責任心和社會公共關(guān)系。部分實踐環(huán)節(jié)流于形式，學生沒有明確的指導書，不知道實踐教學的要求與目標，應付了事，教師疏于指導。
關(guān)鍵詞：建造工程；工程管理；專業(yè)設置；教學體系；人才培養(yǎng)；中美對比
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0067-03
在不同的文化背景和社會背景下，各國高校對工程類本科生教育各具特色。筆者前往美國德克薩斯理工大學（Texas Tech University）訪學一年，有機會能夠近距離觀察美國公立大學本科生教育。德克薩斯理工大學是一所歷史悠久的研究型公立大學，該大學最好的學科是工程、數(shù)學、化學、商科和大眾傳播。學校建有龍卷風研究基地、農(nóng)田實驗場、太陽能利用研究中心、自然科學實驗室等科研機構(gòu)，德州理工大學被歸類為R1研究型大學“最高度的研究活動”及Tier One研究型大學。本文主要就德克薩斯理工大學的工程管理本科專業(yè)的辦學情況，特別是工程管理專業(yè)的情況與國內(nèi)大學的一些對應情況相比較，重點關(guān)注學校在該學科的教學管理、專業(yè)設置、教學計劃、人才培養(yǎng)模式等方面的差異。
一、專業(yè)設置
德克薩斯理工大學的工程學院全稱是愛德華工程學院（Edward E.Whitacre Jr.College of Engineering），是一個國際知名的具有國際實驗的研究性學院組織。愛德華工程學院包括電氣學院、化學學院、土木學院、機械學院和計算機學院。本科生拿到學位的時間是2―4年，學生拿到學士學位的成績是3.0GPA，同時要完成50課時的工程實踐。在整個本科生教育階段，課堂教學融合了數(shù)學、科學、工程設計、社會學、藝術(shù)等多門學科，并鼓勵學生進行專業(yè)輔修。為了使學生更好的適應社會需求，愛德華工程學院在5個方面對畢業(yè)生進行了考核，包括：能否熟練地應用數(shù)學和工程知識解決實際問題，懂得工程問題對社會及經(jīng)濟的影響；能否熟練地分析和處理數(shù)據(jù)，設計有效的工程過程；能否應用已有的新技術(shù)、新方法和現(xiàn)代工具解決現(xiàn)實的工程問題；是否具有得體的表達和溝通交流能力；是否有職業(yè)道德和社會責任。這5個方面的考核標準不僅包含了傳統(tǒng)的數(shù)學和科學基礎素養(yǎng)，而且更加強調(diào)工程實踐能力、終身學習能力、團隊合作精神、職業(yè)道德及社會責任等。這對我們國內(nèi)的工科教育具有現(xiàn)實的借鑒意義。
德克薩斯理工大學的工程學院下設有7個系，其中一個就是土木環(huán)境與建造系（Department of Civil，Environment and construction Engineering）。該系設置了三類本科專業(yè)：土木工程、環(huán)境工程和建造工程。這與我國在專業(yè)設置上有很大不同，在我國土木類高校，建造工程是屬于土木工程的，但是在美國是分開的。通過訪談該系的系主任得知，他們認為土木工程強調(diào)“工程設計”，而建造工程專業(yè)更強調(diào)“工程實現(xiàn)”。
二、人才培養(yǎng)模式
德州理工大學的本科學習原則均為4學年制，但同美國其他大學一樣，采用學分制管理，對每個學生的具體學習進程和進度沒有特別規(guī)定，具體學習年限依照學生個人的學習情況而定，可以2―6年內(nèi)完成學業(yè)。
德克薩斯理工大學的本科生拿到學士學位必須符合的要求包括核心課程要求（Core Curriculum Requirement）、多元文化要求（Multicultural Requirement）、科學實驗要求（Science Laboratory Requirement）、寫作強化要求（Writing Intensive Requirement）。其中科學實驗這一項，學生必須完成的科學實驗室課程2學期的學分；通常這將通過采取兩個4學分科學課程或講座和實驗的組合來完成。寫作強化課程更是強調(diào)學生的綜合素質(zhì)，每個學位課程將包括至少6個小時的課程，被指定榍炕寫作。一個寫作強化課程的基本目標是讓學生做課程報告，并接受課程導師嚴格的審查。教師利用寫作強化訓練學生制定思路，提出問題，集成和綜合、溝通，并表達深思熟慮的意見。
與此同時，德州理工大學的本科生在讀期間，有專門的學術(shù)顧問為他們提供學業(yè)進展和畢業(yè)指導。擔任學術(shù)顧問的可以是教師，也可以是獲得了獎學金兼教學助理的研究生。學術(shù)咨詢是一種主動的過程，學生們以保持他們的學業(yè)進步為最終責任，學術(shù)顧問扮演著引導者、促進者、導師的角色。
在對優(yōu)秀本科生的獎勵上，每年GPA達到4.0且沒有任何課程掛科的學生可以直接得到校長榮譽獎學金，GPA超過3.5且積極參加社會團體活動的學生可以獲得校長榮譽獎學金的提名，榮譽獎學金可以累積，獲得校長榮譽獎學金的前50名學生以及GPA成績前10%的學生，可以作為優(yōu)等生獲得更高一級部門的獎勵。優(yōu)等生在美國是一個古老的榮譽，在美國高等教育協(xié)會具有各種獎學金優(yōu)惠政策。此外，本科生在每一學年刪除必修課或者重修課程都將面臨延長畢業(yè)的風險，對于愛德華工程學院而言，一學期GPA低于2.0將直接延長至5年。
三、教學計劃的比較
德克薩斯理工大學“建造工程”（Construction Engineering）專業(yè)的定位與國內(nèi)高?！肮こ坦芾怼睂I(yè)有一定的相似之處。將此計劃與武漢大學土木建筑工程學院的工程管理專業(yè)相比較可以發(fā)現(xiàn)，兩者有較大差距。這些差距也反映了中美兩國在工科教育教學計劃上的特點和差異。表1是德州理工大學建造工程專業(yè)本科教學計劃列表。
與此同時，德州理工大學的課程設置更加注重實踐環(huán)節(jié)，表2是該校學生成績評定的占比例表。
從上面的表格可以看出中美在本科教學上的不同之處表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.美國的本科教育在人文社會學科上占有比較多的課程，比如經(jīng)濟、社會、倫理、哲學等課程的開設，在極大程度上豐富了本科生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)出來的工科學生具有較好的人文情懷，能夠更好地發(fā)揮其工程素養(yǎng)。在中國大部分土木工程專業(yè)中很少開設社會科學，中國高校在思想政治類專業(yè)學習上略有涉及，在社會科學的學習上十分淺顯，有一些選修課有涉及，但是選課學生不多，因此應進一步加強工程師社會責任和經(jīng)營管理能力的培養(yǎng)。
2.美高校的建造工程的專業(yè)基礎課很廣泛，包括了物理學、化學、力學、多門微積分及統(tǒng)計學等知識，在基礎課上的學分比例是最大的，且全部都是必修課程；而中國的專業(yè)課必修科目的分值更大，在必修和選修的設置上還需改進。
3.美國大學在建造工程的教學計劃結(jié)構(gòu)上更多地強調(diào)科技基礎和應用能力，學生的最終成績并不由最后的期末考試一錘定音，而是從課堂提問或測試、課下家庭作業(yè)、實驗課程、多次測試成績及期末研究報告多個方面進行加權(quán)綜合得到，這樣可以從更寬的范圍保證學生將理論與實踐的結(jié)合。
4.美國的本科生教育十分強調(diào)對語言的應用，包括專業(yè)語法的學習、修辭學的學習、口語的交流、寫作的強化等。中國學生在利用漢語寫好專業(yè)報告這一方面存在問題，一方面是學生沒有系統(tǒng)的培訓，另一方面是沒有更多的師資在專業(yè)論文的寫作上給予指導，這直接會影響研究生階段學生論文寫作的質(zhì)量，這一點在中國的教育中應引起足夠的重視。
5.美國大學工科教學的企業(yè)實踐內(nèi)容豐富。相對而言，中國高校培養(yǎng)建造類人才與企業(yè)脫節(jié)較多，許多行之有效的實踐教學環(huán)節(jié)（如生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等）還需要進一步加強。
四、結(jié)語
中美兩國在工程類本科生教育方面都具有較大的差距，在建造工程的本科生培養(yǎng)中有所體現(xiàn)，這是由國情、高校管理體制以及社會就業(yè)環(huán)境等方面決定的。對于中國而言，需要進一步積極進行有益的實習教學改革探索：健全課程體系結(jié)構(gòu)，合理安排課程模塊；增加工程項目設計，施工性試驗內(nèi)容；建設工程環(huán)境，培養(yǎng)工程意識；校企互惠合作，建立穩(wěn)固實習基地；增設創(chuàng)新實習學分，進行考核后計入學分，且可免修其他課程；在實習操作過程中，應采取靈活多樣的形式，力求實習的實效性，使得學生具有更強的國際競爭優(yōu)勢。
參考文獻：
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The Research on the Comparison between the Chinese and American Teaching Mode in Construction Engineering
YANG Lin
（Department of Construction Management，School of Civil Engineering，WuHan University，
Wuhan，Hubei 430072，China）
一則疑問
小編：
您好！我如果喜歡某個人的作品或者某本雜志，會全部收集過來，2011年和2012年的《求學·考研》全年雜志我都買了。我之所以喜歡《求學·考研》，并不是因為我以前考過研究生，而是它能夠為我的職業(yè)規(guī)劃指明方向，使我能夠找到自信，充實自己，并且最終完善自己，這才是最重要的。我還想知道各位編輯的聯(lián)系方式，以方便溝通、交流。此外，你們有沒有雜志的電子版？我能通過什么方式獲得？
Re： 你好，感謝你對我們雜志的喜歡和支持。在雜志每一個欄目的最后一頁的頁腳有相應責編的郵箱，此外，《求學·考研》雜志有官方微博，每一位編輯也都有自己的微博，可以通過微博了解各位編輯，很便捷地進行交流。我們雜志正在進行電子APP項目的準備工作，相信不久就可通過這個項目看到《求學·考研》的電子版。
1. 任何專業(yè)都能相互調(diào)劑嗎？
Re： 第一志愿報考工商管理、公共管理、工程管理、旅游管理、會計、圖書情報、審計專業(yè)學位的考生可相互調(diào)劑，但不得調(diào)入其他專業(yè)；其他專業(yè)考生也不得調(diào)入以上7個專業(yè)。第一志愿報考法律碩士（非法學）專業(yè)的考生不得調(diào)入其他專業(yè)，其他專業(yè)的考生也不得調(diào)入該專業(yè)。
2. 推薦免試考生已經(jīng)確定被高校錄取，還可以參加統(tǒng)考嗎？
Re： 已被招生單位接收的推免生，不得再報名參加統(tǒng)考。否則，將取消推免生資格，列為統(tǒng)考生。除工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士及工程碩士中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織外，其他各學科（類別）、專業(yè)（領域）均可接收推免生。
3.什么是單獨考試？
Re： 單獨考試是為用人單位定向培養(yǎng)業(yè)務骨干而設置的研究生入學考試。大學本科畢業(yè)生在申請的專業(yè)或相關(guān)專業(yè)連續(xù)工作4年、已經(jīng)發(fā)表過論文或成為業(yè)務骨干的，才可以申請單獨考試。單獨考試的科目設置與全國統(tǒng)考一致，公共課試題難易程度也與統(tǒng)考水平相當。但考試的命題權(quán)屬報考院校，一般不轉(zhuǎn)戶口及檔案關(guān)系，具體報考資格須向相關(guān)單位咨詢。
關(guān)鍵詞：工程管理;應用型人才;實踐教學
一、廣東省高校工程管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
近幾年來，工程管理教育的發(fā)展迅速，但是還不能滿足現(xiàn)階段的社會需求和企業(yè)需求。例如，人才知識結(jié)構(gòu)還不能適應企業(yè)的需要，人才類型也不符合企業(yè)現(xiàn)階段的發(fā)展，一些課程的設置沒有和企業(yè)掛鉤，教學還是基于傳統(tǒng)的理論式，實踐性的課程相對較少，這就導致剛畢業(yè)的學生理論基礎過關(guān)但實際的經(jīng)驗太少，能力偏差。在管理方面，管理水平也不高，達不到企業(yè)對用人要求。不僅如此，許多大學生在接受大學教育之前，對工程實踐根本沒有了解，印象還處于空白階段，解決工程管理中的問題的能力還很缺乏，沒有全局意識。所以，想要培養(yǎng)出全能的工程管理專業(yè)的人才，實踐性課程是離不開，而且是必須要加強的。只有通過實踐課程的培養(yǎng)，才能不斷完善學生在專業(yè)和管理方面的能力缺失，解決理論知識和企業(yè)實際需求脫節(jié)的問題。
二、廣東省高校工程管理專業(yè)實踐教學存在的問題
廣東省現(xiàn)在許多高校對于工程管理專業(yè)課程的教學方案都做了改進，也做了專業(yè)性的指導工作，畢業(yè)論文也規(guī)范了要求，盡管如此還是存在許多問題：
1.實踐教學環(huán)節(jié)監(jiān)督不力，效果差
很多學?；蚴谡n老師在主觀意識上對實踐教育這種方式就不夠重視，還是注重理論教學，總是忽略實踐性課堂和課外實踐活動。高水平的教師非常缺乏，缺乏對課程總的設計與指導，沒有針對性的實踐，實踐性課堂教學還未得到重視。根據(jù)現(xiàn)在條件來說，校外實習不僅成本高，而且難度大。受到社會多種條件的限制，實踐教學開始出現(xiàn)經(jīng)費不足、企業(yè)不再愿意接受實習學生的問題。導致學生在實訓學習中只能是“走馬觀花”，校外實習變成校內(nèi)實訓，還有一部分學院直接讓學生處在“放羊”的狀態(tài)，只要學生交上實訓報告，不管學生真的是否在實習中學到東西。課程和畢業(yè)設計方面出現(xiàn)很多問題，大多數(shù)課程是局限于課堂授課，課程設計也只是紙上談兵，效果一般。畢業(yè)設計的題目也是虛擬的，而且項目單一，學生得不到綜合性的實訓教練，要求沒有那么嚴格。
2.實踐教學學時分配和設計不合理
現(xiàn)在的高校都在擴大招生，工程管理專業(yè)學生也越來越多，因為實踐課程需要大量的經(jīng)費，所以許多高校實踐性的課程教學還是安排得比較少，主要還是理論性教學為主。許多高?，F(xiàn)在開始轉(zhuǎn)變辦學定位，由教學型改為教學研究型，并且開始注重培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。實踐教學體系中缺乏對實踐教學系統(tǒng)性、開放性、動態(tài)性設計，沒有注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.教師業(yè)務水平不高
工程管理專業(yè)的學生畢業(yè)設計包括施工組織設計、工程招標投標文件編制、工程可行性研究、項目策劃等，這些畢業(yè)設計一般都是10名左右學生為一組由一名指導教師帶領。但是，這些專業(yè)設計都是運用了多門課程的綜合性知識，需要很強的實踐性，但因許多指導教師缺乏實踐經(jīng)驗，專業(yè)知識不夠，導致學生不能完成一個很好的畢業(yè)設計。
4.校外實習難度大，實習基地難找
工程管理專業(yè)實習工地難找已成為一個普遍而又突出的問題，多數(shù)企業(yè)對學生實習熱情不高。企業(yè)管理者基于安全考慮，經(jīng)常不安排學生具體的工作，甚至不讓學生去施工現(xiàn)場，安排學生在辦公室內(nèi)看圖紙或整理資料。由于學生沒有承擔任務，無工作壓力，每天去工地只是走馬觀花，根本不能真正融入到現(xiàn)場工作氛圍中去。加之施工工期較長，實習時間有限，實習內(nèi)容不夠全面，深度不夠。
三、工程管理專業(yè)實踐教學改革措施探討
1.完善工程管理專業(yè)課程實踐教學體系
可通過適當加大課程設計、畢業(yè)設計、各類實習等實踐教學環(huán)節(jié)課程的學時比重， 縮小課程教學與職業(yè)實踐的距離， 增強學生的綜合實踐能力。另外，可以真實的工程項目為背景，學習土木工程施工技術(shù)與組織、建筑制圖、工程估價、工程結(jié)構(gòu)、招投標與合同管理等專業(yè)課程。這種教學方式可使學生將理論知識與工程實際相結(jié)合，提高對知識的理解和掌握。
2.實踐教學與課外活動相結(jié)合
工程管理專業(yè)實踐教學改革還應加強人文教育和素質(zhì)教育。應鼓勵學生參加各種社團和社會活動，如創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新大賽、學生論壇等，這些活動可以彌補課堂教育的不足，在更高層次上實現(xiàn)知識獲取，同時可鍛煉領導能力、協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作精神，提高職業(yè)選擇能力和崗位適應能力。
在我國，高校工程管理專業(yè)課程中約五分一的課時分配到實踐課中，而在國外實踐課多出足足一倍的時間。因此，加強專業(yè)課的實習與社會實踐是當務之急，實踐課增加的前提是將專業(yè)基礎知識牢牢掌握，有了牢固的知識，才能進一步進行實踐活動。
在社會實踐中，與工程管理專業(yè)相對應的企業(yè)有房地產(chǎn)企業(yè)、建設局等，學校可以通過洽談與這些企業(yè)協(xié)作，在每個學期將實踐課程安排到各個單位去實踐。學生只有在實際的工作環(huán)境中操作、演練，才可真正理解理論基礎知識，才能避免只會紙上談兵。
3.加強師資隊伍建設
積極培養(yǎng)本土教師的實踐能力，鼓勵并支持工程管理專業(yè)教師工作之余參加國家注冊專業(yè)人員執(zhí)業(yè)資格考試（注冊造價師、建造師等）、國際認可的工程管理專業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試。教師能力的提高，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實踐教學中起到關(guān)鍵作用。教師的執(zhí)業(yè)能力的提高，有助于提升理論知識，有助于實踐教學的促進。還可以將一些企業(yè)單位中的優(yōu)秀人才引進到教師隊伍中，增強實踐教學隊伍的力量。
4.教學內(nèi)容與主要執(zhí)業(yè)資格考試銜接
在實踐教學安排上，可以有意識地圍繞國家執(zhí)業(yè)資格考試要求設置課程，使本科學生在學習階段，就能對工程管理類執(zhí)業(yè)資格要求有所了解。課程體系內(nèi)容以及課內(nèi)實踐教學活動應與國內(nèi)主要執(zhí)業(yè)資格考試相銜接，以滿足學生就業(yè)需要。
5.畢業(yè)論文和畢業(yè)設計合理搭配
工程管理專業(yè)通暢是以畢業(yè)論文為主的，畢業(yè)設計只占很少一部分。在教學改革中必須提高畢業(yè)設計所占的比例，使畢業(yè)論文和畢業(yè)設計比重合理，逐步提高畢業(yè)設計的比重。第一，鼓勵畢業(yè)設計根據(jù)實際選題。以實際的工程建設項目作為畢業(yè)設計的參考資料;第二，在此基礎上強調(diào)畢業(yè)設計內(nèi)容的真實性和客觀性，同時培養(yǎng)畢業(yè)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
6.健全工程管理專業(yè)實踐教學考核制度
考慮到我院學生的學習特點充分調(diào)動工程管理專業(yè)學生對實踐教學的重視度，制定相應的考核制度。傳統(tǒng)的考核方式主要是依據(jù)實踐日志、實踐報告以及實踐單位給出的評語進行。從表面上看，這種以提交實踐資料為主的考核方式看似科學，但是在實際的應用中易出現(xiàn)抄襲或造假現(xiàn)象，這種考核方式有一定的片面性，不能充分調(diào)動學生的實踐積極性。為此，實踐教師要制訂一種充分有效的實踐考核制度，使認真完成專業(yè)實踐的學生得到有效的肯定，從而也可以間接提升專業(yè)實踐教學的執(zhí)行力度。讓學生真正深入到專業(yè)實踐教學中，而不是只停留在表面應付階段，讓他們真正在自己參與的實踐教學中學到經(jīng)驗知識。
四、結(jié)語
工程管理專業(yè)實踐教學改革的過程是一個漸進的過程，不可能一步到位。為此，在工程管理專業(yè)實踐教學的改革過程中要不斷探索，一方面不能裹足不前，套用前面的實踐教學經(jīng)驗;另一方面，在實踐教學改革中要不斷地思索，將前面改革中取得的成果充分應用，在此基礎上爭取后面實踐教學改革中更大的進步。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]建筑學 課程 模塊 構(gòu)成
[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0077-03
一、非建筑學專業(yè)的建筑類課程的概況
（一）非建筑學專業(yè)的領域分布
非建筑學專業(yè)指與建筑學專業(yè)密切相關(guān)或相近的本科專業(yè)。隨著我國學科體系的逐步完善，學科類別分化更為明細，這有利于學科的建設與發(fā)展，由此也帶動了本科專業(yè)的進一步分化，使一些本科專業(yè)知識體系更為明顯地表現(xiàn)為模塊式結(jié)構(gòu)，除公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課外，每一模塊的知識培養(yǎng)規(guī)格都要求較高，基本上都對應一個與本專業(yè)相關(guān)或相近的另一個本科專業(yè)。建筑學作為一個具有知識結(jié)構(gòu)多元性特點的本科專業(yè)，與其對應的相關(guān)或相近的非建筑學本科專業(yè)也較多。
根據(jù)《2013年普通高等學校本科專業(yè)目錄》[1]所列專業(yè)，與建筑學專業(yè)相關(guān)或相近的非建筑學本科專業(yè)（見表1）的學科門類和專業(yè)領域分布呈現(xiàn)多元化、跨度大的特點。
表1 與建筑學相關(guān)或相近的非建筑學本科專業(yè)
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注：表中所列本科專業(yè)以福建農(nóng)林大學開設的本科專業(yè)為例。
（二）建筑類課程的知識結(jié)構(gòu)
建筑學專業(yè)知識具有知識類型多元性、知識邏輯非線性的特點，且建筑學知識需要接收者在工程設計訓練等實踐過程中去掌握，要求建筑學知識接收者對建筑空間、建筑構(gòu)成有一定的悟性，同時，還必須要有工程上的精確思維。
建筑類課程的知識橫跨了自然科學及人文社會科學領域，知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)塊狀分布的肌理特點。因此，其知識邏輯并不體現(xiàn)為單純前后緊密關(guān)聯(lián)的線性關(guān)系，而是多向度關(guān)聯(lián)，多層面融糅，網(wǎng)格狀交織的空間關(guān)系。
建筑類課程的知識結(jié)構(gòu)體系包括：建筑的內(nèi)在構(gòu)成要素，建筑的外部制約要素及建筑的核心問題――空間建構(gòu)（見圖1）。
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圖1 建筑類課程的知識結(jié)構(gòu)體系
（三）非建筑學專業(yè)的建筑類課程的設置現(xiàn)狀
目前，雖然非建筑學專業(yè)對建筑學知識有不同角度、不同層次、不同深度的需求，但在建筑類課程的設置及教學組織上，存在照搬建筑學現(xiàn)有課程、專業(yè)針對性不強、層次結(jié)構(gòu)的專業(yè)邏輯不明確、深度不均衡等問題。
因而，不能簡單地套用同一種模式來組織不同專業(yè)的建筑類課程教學，在非建筑學專業(yè)建筑類課程模塊構(gòu)成方面的教學研究需要開拓和深入，應探索針對不同專業(yè)特點的建筑類課程教學組織及教學模式，以適應社會對非建筑學專業(yè)高級人才的建筑學知識結(jié)構(gòu)的需求。
二、知識模塊構(gòu)成分析在非建筑學專業(yè)的建筑類課程中的引入
（一）知識模塊的構(gòu)成
建筑類課程可以概括為3個模塊：建筑理論、建筑設計方法、建筑技術(shù)。每個模塊又各由若干個子模塊構(gòu)成，子模塊下為具體的課程，共同構(gòu)成有機、完整、三維向度關(guān)聯(lián)的建筑類課程知識系統(tǒng)（見圖2）。
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圖2 建筑類課程的知識模塊構(gòu)成
設計原理子模塊下設課程：“公共建筑設計原理”、“居住建筑設計原理”，針對民用建筑的2種類型講述建筑設計的基本原理，為學生掌握設計方法奠定基礎。
建構(gòu)文化子模塊下設課程：“中外建筑史”、“建筑美學”及相關(guān)的公共選修課程，以提高學生的建筑素養(yǎng)，擴大學生的建筑視野為教學目的，進而深入了解中國傳統(tǒng)建筑大木結(jié)構(gòu)及古建筑構(gòu)造。
空間組織子模塊融于“建筑設計”課程的漸進式教學過程中，從空間啟蒙、空間認知至空間體驗，最終滿足結(jié)構(gòu)建筑功能、建筑意境之需要去塑造建筑空間。
形態(tài)構(gòu)成子模塊以“平面構(gòu)成”、“空間構(gòu)成”、“色彩構(gòu)成”三大構(gòu)成為基礎，融入建筑要素，結(jié)合建筑模型制作及建筑設計實踐，進行建筑形態(tài)構(gòu)成方面的訓練。
營造技術(shù)子模塊包含了“建筑結(jié)構(gòu)”、“建筑材料”、“施工技術(shù)”等課程。對于園林、風景園林專業(yè)，還有更專門化的相關(guān)課程，如：“古建筑結(jié)構(gòu)”、“園林建筑結(jié)構(gòu)”、“園林建筑構(gòu)造”、“園林建筑材料”等。
建筑物理子模塊包含建筑聲、光、熱等方面的課程，“生態(tài)與可持續(xù)建筑”及有關(guān)綠色、低碳、節(jié)能、節(jié)地方面的課程亦屬此模塊。
（二）對非建筑學專業(yè)進行建筑學課程知識模塊構(gòu)成分析的目的
本文針對當前我國普通高校非建筑學專業(yè)在教學課程設置中存在的問題，結(jié)合教學案例，以市場經(jīng)濟環(huán)境下非建筑學的建筑類課程設置為出發(fā)點和著眼點，將知識模塊的構(gòu)成分析應用到教學改革中，解決不同專業(yè)對相同建筑課程在認識深度、角度和層次上單一的現(xiàn)狀，使建筑類課程的層次結(jié)構(gòu)清晰化，不同專業(yè)的建筑課程選修個性化，最終實現(xiàn)建筑學相關(guān)或相近專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)的多樣化，從而使其能更好地適應當前的社會市場經(jīng)濟環(huán)境。
三、非建筑學專業(yè)建筑類課程的知識模塊選型
（一）知識模塊的角度
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，建筑學可以是其專業(yè)培養(yǎng)方向之一，目前，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃學一級學科的確立，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)規(guī)范的出臺[2]，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與建筑學專業(yè)在本科階段的培養(yǎng)計劃雖漸趨分化，但城鄉(xiāng)規(guī)劃的思維方法在很大程度上借鑒了建筑學的思維方法。對于多數(shù)高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)而言，要建立專業(yè)人才培養(yǎng)特色，滿足用人單位對人才的不同層次需求，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中設建筑學培養(yǎng)方向，依然是有必要的。
土木工程專業(yè)，建筑技術(shù)模塊中營造技術(shù)子模塊的相關(guān)課程，如材料、結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)方面的課程已是該專業(yè)的核心課程。因此，對于土木工程專業(yè)的工業(yè)與民用建筑方向的學生而言，建筑理論及建筑設計方法模塊是其認知建筑學問題的角度。
工程管理專業(yè)，為滿足其對建筑工程管理的需要，對建筑學知識的認知角度又必須是多元、全面的，但這并不等于必須掌握建筑學專業(yè)的全部，因為還有個認知層次及深度的差別。
環(huán)境設計專業(yè)，其認知建筑學問題的角度主要有兩個：一是建筑空間組織；二是與室內(nèi)設計相關(guān)的建筑技術(shù)問題，這里含有“建筑構(gòu)造”等課程。
園林、風景園林專業(yè)，研究對象是筑山、理水、植物、建筑這4個園林構(gòu)成要素。因此，對建筑學知識的認知角度趨向園林建筑專門化。
（二）知識模塊的層次
建筑類課程的知識模塊層次可分為3種：單階層次、二階層次、三階層次。三階層次的組成依次是：基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課；二階層次是將三階層次的基礎課與專業(yè)基礎課合并為擴大專業(yè)基礎課，再加上專業(yè)課；單階層次則將三階層次的3個層次融合為1個層次來組織課程教學。
不同專業(yè)，不同的建筑類課程模塊，層次定位各有不同（見表2）。
表2 非建筑學專業(yè)建筑類課程的模塊層次選型
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注：―單階層次；―二階層次；―三階層次
（三）知識模塊的深度
非建筑學專業(yè)的建筑類課程知識模塊深度按照由淺入深的順序依次可分為4個級別：知、會、融、踐。知，是對所學知識達到認識和了解的深度，在需要之時，知道有這么個知識，可以進一步查閱有關(guān)資料。會，是對所學知識達到領會的程度，在需要之時，知道用這種知識做簡單的專業(yè)應用，而更深入的應用則由建筑學專業(yè)人士解決。融，是能將所學知識融入本專業(yè)所從事的工作，在需要之時，能靈活運用知識，輔助完成本專業(yè)的工作。踐，是能將所學知識學以致用到從事與這方面知識有關(guān)的建筑設計上，指導工程施工等專業(yè)實踐技能的程度，且在這方面達到建筑學專業(yè)的水平。
不同專業(yè)，不同的建筑類課程模塊，其深度定位亦各有不同（表3）。
表3 非建筑學專業(yè)建筑類課程的模塊深度選型
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注：―知；―會；―融；■―踐
（四）以工程管理專業(yè)為例的建筑類課程模塊選型
福建農(nóng)林大學土木交通學院下設有工程管理專業(yè)，專業(yè)要求掌握土木工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟及工程法規(guī)的基礎知識及相關(guān)理論和方法，通過工程管理各工作環(huán)節(jié)的基本訓練，培養(yǎng)具有工程管理能力，能從事土木工程建設的計劃和規(guī)劃、工程造價管理、施工組織與管理以及工程監(jiān)理等方面工作的復合型高級工程管理人才。
在建筑類課程的模塊選型上，對于空間組織、形態(tài)構(gòu)成和建筑技術(shù)等課程的要求為專業(yè)基礎課。建筑構(gòu)造作為建筑技術(shù)下的營造技術(shù)，是該專業(yè)的必修基礎課程，認知水平需達到將所學知識融入本專業(yè)所從事的工作的高度。因此，教師要側(cè)重理論和方法的講授，并能適當?shù)貙⒗碚撆c實際聯(lián)系，解決專業(yè)工作中的問題。
四、結(jié)論
建筑學專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林、環(huán)境設計、園林、工程管理、土木工程等非建筑學專業(yè)有較大的相關(guān)度或相近度，因此這6個非建筑學專業(yè)對建筑學專業(yè)知識均有不同程度的需求，建筑類課程在這6個專業(yè)中都有開設。非建筑學專業(yè)所開設建筑類課程不能生搬硬套建筑學專業(yè)相關(guān)課程的教學大綱及教學模式，應根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標定制適合本專業(yè)的建筑類課程體系、教學大綱，確定相關(guān)建筑類課程的教學組織方式。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 教育部.2013年普通高等學校本科專業(yè)目錄[S].http：// /.
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