發(fā)布時間：2023-03-02 15:04:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生物論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
對于初中學(xué)生來講，因著一定的生活積累和認知能力，他們對于新知識的學(xué)習(xí)有著一定的期待，也有著自己的個性理解和看法．這也就是說，基于學(xué)生以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和他們對身邊的生物現(xiàn)象的理解和看法，在新課開始之前，學(xué)生對生物教師新一節(jié)課的教學(xué)活動總會有這樣或是那樣的期待，期待教師能夠讓他們的學(xué)習(xí)在變得輕松的同時，更好地解決他們在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題．這也就要求教師在課前備課的過程中能夠精心設(shè)計新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以便能夠促使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用已有的對于生活現(xiàn)象和情境的洞察和想象，積極投入到新課的學(xué)習(xí)中去．那么，如何才能在新課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更好地激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望呢?我認為，我們教師可以從以下兩個方面著手．新課的導(dǎo)語是非常重要的，但新課的課堂導(dǎo)入方式也要講求技術(shù)和方法．對于初中生物課來講，教師要向調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望，必須設(shè)計靈活多樣的課堂導(dǎo)入方式．如教師可以在備課時，搜集一些與新課有關(guān)的圖片、詩文和音樂，在新課開始時，想學(xué)生展示鮮活的圖片，讓學(xué)生朗誦一些詩文，并播放應(yīng)時的音樂，給學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠深刻感知新課將會呈現(xiàn)的無窮奧妙，以便能夠牽引學(xué)生的思維脈搏，讓學(xué)生更加主動地去探求知識．
二、生活化情境的教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
對于一節(jié)課來講，課堂導(dǎo)入只是題引，而重中之重則在于教學(xué)過程．也就是說教學(xué)過程的成敗攸關(guān)一節(jié)課是否能夠更好地實現(xiàn)它的教學(xué)目標(biāo)．如何設(shè)計富有生活化情境的教學(xué)過程體現(xiàn)一個生物教師的教學(xué)能力和水平．相對于其他學(xué)科，生物課的課堂教學(xué)更容易聯(lián)系學(xué)生的日常生活情景，教學(xué)過程中更容易以直觀、形象、直接的方式給學(xué)生以知識，觸發(fā)學(xué)生思維上的共鳴，以便他們更主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題．而針對于一些比較抽象的生物學(xué)內(nèi)容，教師則要給予學(xué)生一個生活化的知識模型，以便使自己的教學(xué)思路更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更易于學(xué)生對知識的理解和消化，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以便在主動認知中完成對知識的掌握，結(jié)合現(xiàn)實生活實際加深對抽象的知識的理解．此外，教學(xué)過程中生活化情境的創(chuàng)設(shè)，還需要教師能夠精心備課，在新課中更多地融入生活化的生物教學(xué)資源，以便教師“教”的活動和學(xué)生“學(xué)”的活動都能夠更多地接觸現(xiàn)實生活實際，讓學(xué)生更深刻地理解生物學(xué)現(xiàn)象在我們的生活中無處不在．這樣一來，學(xué)生也就能夠更深刻地理解學(xué)習(xí)生物的價值所在，這在一定程度上也能提高學(xué)生運用所學(xué)知識在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和知識的遷移運用能力．
三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的自由學(xué)習(xí)空間
新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，這也就要求教師在實際的教學(xué)活動中，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以來知識的傳授者的角色，更多地在教學(xué)中給學(xué)生以指導(dǎo)和點撥，以便學(xué)生能夠自主地探究知識，去找尋適合自己知識增長和能力提升的學(xué)習(xí)資源．對于生物課程來說，教師則要更多地引導(dǎo)學(xué)生去現(xiàn)實生活中找尋生物學(xué)習(xí)資源，主動思考生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，以便能夠在眾多的生物現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，更多地從個體現(xiàn)象中總結(jié)出共性的生物學(xué)知識和理論，得到更高層次的能力提升和生活體驗．在新的教學(xué)理念下，學(xué)生不再是簡單地從教師那里接受知識，死記硬背地掌握一些枯燥的理論，而是要主動地將自己探究的知識，有效地融入到自己原有的知識框架和體系中去，從而提高自己的知識理論修養(yǎng)，以便進行更多角度地思維，富有創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力．
四、生活化的課堂作業(yè)練習(xí)，提升探究意識和能力
教師在課堂上除了要進行生活化的課堂導(dǎo)入，教學(xué)過程中營造生活化的教學(xué)情境以及給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的自由學(xué)習(xí)空間外，在課堂作業(yè)練習(xí)的設(shè)置上也要力求能讓學(xué)生走進生活，去更多地發(fā)現(xiàn)生活中的生物現(xiàn)象，從而提高學(xué)習(xí)中的探究意識和探究能力．適時適量、精心設(shè)計的課堂作業(yè)練習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)知識，在解決問題的過程中更好地遷移運用所學(xué)知識，更好地進行有個性的、有創(chuàng)新性的社會實踐活動．
五、結(jié)語
在教學(xué)中，我會引用一些成語、詩句或古文，創(chuàng)設(shè)出具有文學(xué)色彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如，引導(dǎo)學(xué)生思考生物對環(huán)境的影響時，我用課件展示了一些成語和詩句，如“兔死狐悲”“千里之堤，潰于蟻穴”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“苔痕上階綠，草色入簾青”“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”等。這些具有濃郁文學(xué)色彩的詞句使學(xué)生將生物學(xué)知識和文學(xué)知識相聯(lián)系，構(gòu)建綜合性的知識框架。
二、多媒體輔助教學(xué)，化抽象為具體
利用多媒體輔助教學(xué)也可以把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、有趣。比如，講到“形形的生物”這部分內(nèi)容時，我利用多媒體課件展示了豐富多彩的生物，如遷徙的候鳥、矯健的獵豹、顯微鏡下的大腸桿菌、五彩斑斕的貝殼、含苞待放的郁金香、堅韌不拔的小草等，使學(xué)生在有限的空間中，觀察到了地球上形形的生物，也使他們感受到生物學(xué)的魅力。
三、重視生物科學(xué)史，以情動人
生物科學(xué)史雖然不屬于生物學(xué)基本概念、規(guī)律的范疇，但是能夠幫助學(xué)生體會科學(xué)家的偉大，了解科學(xué)研究的過程，激勵學(xué)生探索科學(xué)。如達爾文、哈維、沃森、克里克、林奈等科學(xué)家的故事可使學(xué)生體會到科學(xué)研究是一項充滿挑戰(zhàn)的光輝事業(yè)，每一個偉大的發(fā)現(xiàn)都伴隨著科學(xué)家無數(shù)的汗水和心血，科學(xué)能夠改變世界，值得我們?yōu)橹冻鲆簧呐Α?/p>
四、滲透愛國主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感
初中階段是學(xué)生形成價值觀、人生觀、世界觀的重要時期。這時，可以抓住機會，在生物課堂上滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，實現(xiàn)新課程提倡的三維目標(biāo)之一“培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀”。比如，在講到“人在生物圈中的義務(wù)”這部分內(nèi)容時，可以擴充一些關(guān)于我國環(huán)境狀況不容樂觀的內(nèi)容，并通過資料、數(shù)據(jù)等使學(xué)生明白可持續(xù)發(fā)展的重要性和保護環(huán)境的緊迫性。由此，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國主義情感，引導(dǎo)學(xué)生為了國家的發(fā)展、為了子孫后代，積極參與環(huán)?；顒?。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成的社會責(zé)任感，反過來也會促進學(xué)生學(xué)習(xí)生物。
五、巧編故事，增加趣味
1．注重核心概念教學(xué)
核心概念既是概念中的重點，又是生物學(xué)中的重點，這就要求教師在講解時要比一般概念的講解多一份耐心，多一份細心，在教學(xué)方式上注意要適時改變，使核心概念的講解稍顯生動、形象，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如果教師只是簡單粗略地講解核心概念，學(xué)生對概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒有掌握概念中的知識要點，那么在實際應(yīng)用中，很可能出現(xiàn)答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實施，核心概念的講解方式也進行了更新．傳統(tǒng)教育中，雖然概念的講解較為單調(diào)、乏味、令人提不起興趣，但是傳統(tǒng)的核心概念中藏有豐富的內(nèi)涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統(tǒng)教育中通過相關(guān)的背誦、課堂查驗等方式檢驗學(xué)生掌握程度來保證學(xué)生基礎(chǔ)知識的牢固性;對于新的核心概念體而言，沿用傳統(tǒng)核心概念體中的優(yōu)點，改變其缺點，再注入新元素，教學(xué)新手法等，可以更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求．但美中不足，新體系里少了一點知識的課外拓展、課堂教學(xué)的高效性以及讓學(xué)生領(lǐng)悟的教學(xué)方式，所以，現(xiàn)在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應(yīng)激性是生物對外界的刺激做出的反應(yīng)，在新課標(biāo)教學(xué)過程中，教師就可以先給同學(xué)們舉例講述應(yīng)激性，“當(dāng)我們不小心伸手被扎到的時候，手一下子就會縮回來，在大腦反應(yīng)之前身體已經(jīng)做出了反應(yīng)，這就是應(yīng)激性．”然后教師講述應(yīng)激性的概念定義，最后再次進行課外知識的拓展，加強同學(xué)們對應(yīng)激性的認識，“在發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)的時候，我們的身體就會發(fā)生變化，同學(xué)們能夠想象一下我們的身體如何發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)嗎?應(yīng)激性在我們的生活中有什么應(yīng)用?”
2．融合探索精神培養(yǎng)
課堂授課中的主體是學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望、領(lǐng)悟、實際應(yīng)用三個過程，一堂富有激情的課是經(jīng)過教師精心策劃安排的．其主要表現(xiàn)在教學(xué)高效、成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)生有一定的時間去思考學(xué)到的知識并逐漸的將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，最后再應(yīng)用到實際中．所以教師在授課時，不應(yīng)只是單純的講解課本內(nèi)容，更應(yīng)該明白各個歷代生物學(xué)家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達給學(xué)生．激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在同學(xué)生的交談中、提問解答中營造課堂學(xué)習(xí)的良好氛圍．與其反復(fù)重復(fù)重點倒不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．我們都知道能力是學(xué)生在平時不斷積累經(jīng)驗、反復(fù)思索才逐漸掌握的，并非是教師教會的．例如在進行種子的萌芽實驗的時候，教師首先講述種子萌發(fā)的條件，“種子的萌發(fā)需要有一定的水分，這是植物營養(yǎng)運輸?shù)男枰?，然后胚根突破種皮形成了根，根再生長逐漸長成了莖和葉．”然后教師讓同學(xué)們親自動手探究種子萌芽的過程，每位同學(xué)可以自由選擇種子，然后進行萌芽培育，觀察種子萌發(fā)的狀態(tài)．同學(xué)們在進行探究的過程中，可以改變萌發(fā)的變量，例如在其他條件不變的時候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態(tài)．這樣同學(xué)們進行探究操作，就會加強對生物知識的認識程度，將概念教學(xué)和動手能力有機地聯(lián)系起來，有助于提高學(xué)生的生物能力．
3．優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)流程
其實概念就是教課中便于溝通的一個工具性語言，是為了提高教學(xué)的時效而誕生的，所以，我大膽的設(shè)定了學(xué)習(xí)流程來加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．第一、課上檢查，在課堂上對學(xué)生進行檢查．一方面加強學(xué)生對概念的重視，另一方面可以督促學(xué)生對概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進行檢查，使學(xué)生在上課鈴聲響了之后能立即進入學(xué)習(xí)狀態(tài)．之所以把它安排到課前，一方面是對舊知識的鞏固，對學(xué)生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進而順利的進行新課程的學(xué)習(xí)．第二、在一節(jié)課的結(jié)束前，教師還應(yīng)來個總結(jié)，把本節(jié)課學(xué)到的所有再重新規(guī)整一下，如果時間還有富余，還可以將本節(jié)課的開頭和上節(jié)課的結(jié)束銜接起來，讓學(xué)生的每一節(jié)課都能連到一起，而不是學(xué)哪是哪，出現(xiàn)狗熊掰棒子的現(xiàn)象．
4．反復(fù)講練深化理解
核心概念是化學(xué)概念中的關(guān)鍵所在，要求學(xué)生務(wù)必把這些知識掌握牢固，熟記于心．所以教師在講解時，一定不要擔(dān)心用時過多，可以通過反復(fù)講練來讓學(xué)生徹底明白這些概念所蘊含的知識點，再引導(dǎo)學(xué)生將這些概念和其他知識聯(lián)系到一起，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中讓這些知識在其腦海形成一棵知識樹．以這種新的模式替代固有的死記硬背的模式，讓學(xué)習(xí)不再枯燥乏味．一段時間后學(xué)生既提升了學(xué)習(xí)能力、理解力，又在學(xué)習(xí)中找到了輕松學(xué)習(xí)的好方法．例如在進行基因知識學(xué)習(xí)的時候，教師就可以讓同學(xué)們回顧染色體、基因、DNA之間的關(guān)系，將這些概念統(tǒng)一起來，然后進行知識的聯(lián)系，有助于提高生物知識能力．
二、結(jié)語
如果教師只是簡單粗略地講解核心概念，學(xué)生對概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒有掌握概念中的知識要點，那么在實際應(yīng)用中，很可能出現(xiàn)答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實施，核心概念的講解方式也進行了更新．傳統(tǒng)教育中，雖然概念的講解較為單調(diào)、乏味、令人提不起興趣，但是傳統(tǒng)的核心概念中藏有豐富的內(nèi)涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統(tǒng)教育中通過相關(guān)的背誦、課堂查驗等方式檢驗學(xué)生掌握程度來保證學(xué)生基礎(chǔ)知識的牢固性;對于新的核心概念體而言，沿用傳統(tǒng)核心概念體中的優(yōu)點，改變其缺點，再注入新元素，教學(xué)新手法等，可以更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求．但美中不足，新體系里少了一點知識的課外拓展、課堂教學(xué)的高效性以及讓學(xué)生領(lǐng)悟的教學(xué)方式，所以，現(xiàn)在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應(yīng)激性是生物對外界的刺激做出的反應(yīng)，在新課標(biāo)教學(xué)過程中，教師就可以先給同學(xué)們舉例講述應(yīng)激性，“當(dāng)我們不小心伸手被扎到的時候，手一下子就會縮回來，在大腦反應(yīng)之前身體已經(jīng)做出了反應(yīng)，這就是應(yīng)激性．”然后教師講述應(yīng)激性的概念定義，最后再次進行課外知識的拓展，加強同學(xué)們對應(yīng)激性的認識，“在發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)的時候，我們的身體就會發(fā)生變化，同學(xué)們能夠想象一下我們的身體如何發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)嗎?應(yīng)激性在我們的生活中有什么應(yīng)用?”
2．融合探索精神培養(yǎng)
課堂授課中的主體是學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望、領(lǐng)悟、實際應(yīng)用三個過程，一堂富有激情的課是經(jīng)過教師精心策劃安排的．其主要表現(xiàn)在教學(xué)高效、成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)生有一定的時間去思考學(xué)到的知識并逐漸的將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，最后再應(yīng)用到實際中．所以教師在授課時，不應(yīng)只是單純的講解課本內(nèi)容，更應(yīng)該明白各個歷代生物學(xué)家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達給學(xué)生．激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在同學(xué)生的交談中、提問解答中營造課堂學(xué)習(xí)的良好氛圍．與其反復(fù)重復(fù)重點倒不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．我們都知道能力是學(xué)生在平時不斷積累經(jīng)驗、反復(fù)思索才逐漸掌握的，并非是教師教會的．例如在進行種子的萌芽實驗的時候，教師首先講述種子萌發(fā)的條件，“種子的萌發(fā)需要有一定的水分，這是植物營養(yǎng)運輸?shù)男枰缓笈吒黄品N皮形成了根，根再生長逐漸長成了莖和葉．”然后教師讓同學(xué)們親自動手探究種子萌芽的過程，每位同學(xué)可以自由選擇種子，然后進行萌芽培育，觀察種子萌發(fā)的狀態(tài)．同學(xué)們在進行探究的過程中，可以改變萌發(fā)的變量，例如在其他條件不變的時候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態(tài)．這樣同學(xué)們進行探究操作，就會加強對生物知識的認識程度，將概念教學(xué)和動手能力有機地聯(lián)系起來，有助于提高學(xué)生的生物能力．
3．優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)流程
其實概念就是教課中便于溝通的一個工具性語言，是為了提高教學(xué)的時效而誕生的，所以，我大膽的設(shè)定了學(xué)習(xí)流程來加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．第一、課上檢查，在課堂上對學(xué)生進行檢查．一方面加強學(xué)生對概念的重視，另一方面可以督促學(xué)生對概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進行檢查，使學(xué)生在上課鈴聲響了之后能立即進入學(xué)習(xí)狀態(tài)．之所以把它安排到課前，一方面是對舊知識的鞏固，對學(xué)生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進而順利的進行新課程的學(xué)習(xí)．第二、在一節(jié)課的結(jié)束前，教師還應(yīng)來個總結(jié)，把本節(jié)課學(xué)到的所有再重新規(guī)整一下，如果時間還有富余，還可以將本節(jié)課的開頭和上節(jié)課的結(jié)束銜接起來，讓學(xué)生的每一節(jié)課都能連到一起，而不是學(xué)哪是哪，出現(xiàn)狗熊掰棒子的現(xiàn)象．
4．反復(fù)講練深化理解
組織學(xué)生討論交流不失為一種應(yīng)對生成性問題的好方法。針對學(xué)生提出的生成性問題，教師加以重視，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式探討這一問題，能將生物課堂教學(xué)再次點燃。而對于提出問題的學(xué)生，其內(nèi)心也得到滿足。學(xué)生在討論中，學(xué)會思考、分析，尋求問題答案。而如果教師直接給出問題答案，學(xué)生提出的生成性問題則顯得意義不大。例如：在學(xué)習(xí)初中生物《人的生殖》這一課時，以組織討論的形式，應(yīng)對生成性問題，將生物課堂點燃。本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是男性和女性生殖系統(tǒng)的主要器官，以及人的生殖過程。學(xué)生了解了受精卵的發(fā)育過程主要是：受精卵———胚泡———胚胎———胎兒。此時，有一個學(xué)生提出這樣的問題：正常的女性都有兩個卵巢。如果一個卵巢摘除了，這位女性還能不能生育？此時，教師靈機一動，智慧理答，組織討論交流：這個問題問得非常好，但是老師想傾聽你們的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式進行討論。在學(xué)生討論過程中，教師不時參與小組，一起與學(xué)生進行交流分析。有小組學(xué)生認為摘除一個卵巢是可以生育的，前提是另一個卵巢功能良好；有小組學(xué)生認為摘除一個卵巢會對生育影響很大，也有可能造成不孕等。師：大家再想想為什么有些女性要摘除卵巢？是什么問題？摘除卵巢對女性還會有什么影響？教師提出的問題是基于學(xué)生提出的問題之上的，主要是為了拓寬學(xué)生視野，將課堂推向。在這個案例中，教師巧用討論法，變生成性問題為有效教學(xué)資源；再結(jié)合學(xué)生的問題，提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，取得很好的效果。
二、動手實驗，享受動手實驗探究樂趣
生物學(xué)科離不了實驗。在需要實驗探究的課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，應(yīng)對生成性問題。在實驗中，學(xué)生可以享受動手實驗探究的樂趣，也能借助實驗，解決心中疑惑。例如：在學(xué)習(xí)初中七年級生物《單細胞的生物體》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生分組動手實驗探究，成功將生成性問題變?yōu)榻虒W(xué)資源。在講到“生物能對外界的刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)”這一知識點時，有學(xué)生提問：草履蟲，一個細胞構(gòu)成的生物，是否也能對外界的刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)？此時，教師引導(dǎo)：假設(shè)能，你能用實驗驗證嗎？在教師的號召下，學(xué)生開始分組進行實驗，動手探究。教師給學(xué)生選擇的刺激物是：肉汁、食鹽。學(xué)生分組討論如何設(shè)計實驗，四人一組，兩人利用肉汁實驗，兩人利用食鹽實驗，根據(jù)實驗得出結(jié)果。最后，學(xué)生總結(jié)：單細胞生物也能趨利避害。在這個案例中，針對學(xué)生提出的生成性問題，教師并沒有盲目回答“能還是不能”，因為這樣只能讓問題喪失原有的利用價值。反之，教師引導(dǎo)學(xué)生以自主實驗的方式探究出答案，學(xué)生既能享受動手樂趣，又使實驗?zāi)芰Φ玫教岣撸治龀龃鸢?。因此，以實驗形式?yīng)對生成性問題，能夠有效將其轉(zhuǎn)換為有效的教學(xué)資源。
1．1課堂實踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力科學(xué)是一門具有較強實踐性的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)過程需要通過學(xué)生的動手操作來輔助內(nèi)化、理解．課堂中的理論知識需要在實踐中得到驗證．如果能建立一個具備生物多樣性的植物園，讓學(xué)生帶著課堂教學(xué)中的問題，主動分析問題，自主探究，尋找答案，最終解決問題．它不僅能豐富教學(xué)形式，更能深化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化科學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的自主探究能力．因此，建立植物園非常有必要，它可以作為實驗活動與課堂理論相結(jié)合的實踐體．
1．2拓展實驗，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣觀察和實驗是初中科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，它具有積累感性知識，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練操作技能等作用．雖然教師也意識到了實驗的重要性，但是當(dāng)面臨缺乏大量的活體實驗材料時不得不放棄．以往，學(xué)生的很多分組實驗，就是因此而被教師演示實驗所取代，甚至直接放棄實驗．而植物園的存在，完全解決了實驗取材問題，提高了初中生物實驗開出率，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣．
1．3露天課堂，提高教學(xué)的生動性如果總是讓學(xué)生呆在教室里，面對著黑板上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒難免會低落，會覺得枯燥乏味，因此偶爾換個環(huán)境，把課堂搬到植物園中，讓學(xué)生徜徉在綠色世界中，呼吸著清新的空氣，映入眼中的是一個個鮮活的實體例子，可以使學(xué)生放松心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時使教學(xué)變得生動、活潑，有利于提高課堂效率．
2植物園的建設(shè)
場地選擇:因地制宜，選取校內(nèi)適合種植的閑置土地或屋頂空間，面積以不小于50m2為宜，要求陽光充足、澆灌方便．土壤以山坡土等富含有機質(zhì)的土壤為佳，也可以自己調(diào)配．花盆、藤架、噴壺等工具配足．植物品種的選擇:結(jié)合教材，選取和實驗要求匹配的植物，以及一些具有代表性的、容易栽培的植物，以方便教學(xué)需要和有利于拓展學(xué)生視野、豐富課外知識．種植和管理:按季節(jié)和教學(xué)進度合理安排各種植物的種植和培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生社團(興趣小組)的積極性，由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同參與種植和管理．植物園定期向全體學(xué)生開放參觀，成果定期匯報交流．
3如何充分利用植物園對學(xué)生進行生物學(xué)教學(xué)
3．1課堂教學(xué)與植物園觀察相結(jié)合例如，在講“單子葉植物和雙子葉植物”的特征和區(qū)分時，可以把學(xué)生帶到植物園中，通過分組探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀察、對比、討論中了解單子葉植物和雙子葉植物在根、莖、葉、花瓣、子葉等方面的區(qū)別，并能準(zhǔn)確的區(qū)分．又如，在“種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)中，可以在植物園中讓學(xué)生看一看，說一說，議一議，結(jié)合植物園中的各種植物及其環(huán)境，將三者的概念進行區(qū)分．
3．2就地取材，開展生物實驗教學(xué)如華師大版八年級上第四章第一節(jié)《綠色植物的營養(yǎng)器官》中“觀察葉片的氣孔”的實驗，我校學(xué)生在植物園中摘取書本中的選材———菠菜葉片，在顯微鏡下進行觀察，發(fā)現(xiàn)無法獲得清晰的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生將多種植物的葉片在顯微鏡下進行觀察，最后發(fā)現(xiàn)鴨趾草和空心蓮子草這兩種植物葉片的氣孔在顯微鏡下呈現(xiàn)非常明顯．通過此實驗，學(xué)生不僅觀察和認識了氣孔，而且使學(xué)生動手實踐探究的能力得以提升．又如，在“葉脈書簽的制作”實驗中，我校學(xué)生在植物園中采摘茶花葉、桂花葉、樟樹葉、紅葉李葉進行實驗，實驗后，學(xué)生進行交流總結(jié)，有許多書本中未提到的意外發(fā)現(xiàn)，如:選材上，應(yīng)選擇質(zhì)地較柔韌的葉片，角質(zhì)層太厚(如桂花樹葉)或者葉脈不夠韌的都不適合;煮沸后不同的葉片會呈現(xiàn)不同的顏色，有些像茶花一樣是棕色的，有些是黃綠色的;茶花的葉脈會很明顯地分成2層……學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，還撰寫了實驗小論文．
3．3寓教于樂，給學(xué)生參與建立植物園的機會為了提高學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，我校開設(shè)了“打造更美植物園”這門校本課程，讓學(xué)生設(shè)計如何完善植物園，選出最佳方案并讓學(xué)生親自動手栽培植物，然后認養(yǎng)植物，觀察植物從種子萌發(fā)到開花、結(jié)果的全過程，體驗勞動的艱辛與快樂，在進行種植、觀察、記錄和管理的同時，養(yǎng)成細心做事和持之以恒的好習(xí)慣，在科學(xué)實踐中體會到動手參與的快樂．
4我校利用植物園進行教學(xué)取得的成果
通過師生的共同努力，我校在2012年建成了一個植物園，成功引種了近百種植物，還在屋頂上建了一個近40m2的屋頂花園，不僅美化了校園環(huán)境，更重要的是在此過程中開辟了第二課堂，把“德育培養(yǎng)、美學(xué)培養(yǎng)、勞動教育、環(huán)保教育”融入此活動中，對學(xué)生“團結(jié)合作，熱愛勞動，關(guān)心環(huán)保，服務(wù)社會”美德的養(yǎng)成、“勤于實踐，勇于創(chuàng)新”科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和“崇尚自然，關(guān)注社會”課外生活常識的拓展等方面都產(chǎn)生了積極的意義．對比我校2009屆學(xué)生和2012屆學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)情況(學(xué)校沒有為2009屆學(xué)生提供植物園)，2012屆學(xué)生在充分利用植物園配合教學(xué)之后，具有以下特點:(1)課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氛圍活躍，學(xué)生能將生物學(xué)知識直接聯(lián)系到具體實物上，從而更輕松地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識;(2)通過親手栽培植物，觀察植物的各個生長階段，利用植物進行活體實驗，學(xué)生掌握了更多的植物名稱、種植養(yǎng)護方法等知識，表現(xiàn)出更強的探究欲望和創(chuàng)新精神，具備更強的獨立實驗?zāi)芰?(3)學(xué)生更熱愛大自然，親近大自然，保護生物多樣性、保護環(huán)境的意識更強烈．植物園從此成為了全校師生課余時間最愿意流連的地方．
真實的學(xué)習(xí)情境對于初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣有著直接影響。加強真實的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),有利于學(xué)生對生物知識有更加形象與直觀的認識,促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提高。教師在進行初中生物學(xué)科內(nèi)容的引入時,應(yīng)當(dāng)將教學(xué)情境的設(shè)計作為教學(xué)的重要內(nèi)容。這時,教師就可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,加強初中生物教學(xué)的交互性,使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)參與度大大提高。教師可以利用多媒體為學(xué)生進行課件的播放以及相關(guān)視頻的播放,使學(xué)生將自己的注意力集中在生物學(xué)習(xí)內(nèi)容上。教師更可以在生動的教學(xué)情境下對學(xué)生進行情感教育,使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時,建立起勇于探索的精神,促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。所以,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以作為一個有效的信息技術(shù)與初中生物學(xué)科整合的切入點。
2以教學(xué)重難點解決作為有效的切入點
對于許多初中學(xué)生來講,初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大,學(xué)生利用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法很難深入到初中生物的知識世界中。這就使得初中生物教學(xué)具有更多的重點與難點,如何以初中生物教學(xué)中的重點與難點進行突破是當(dāng)代初中生物教師的一個工作困難點。信息技術(shù)的出現(xiàn),使得初中生物教師找到了突破教學(xué)重點與難點的新方法。多媒體課件可以將文字、圖片以及動畫等進行有效地結(jié)合,促進初中生物教學(xué)趣味性地提高。多媒體課件的應(yīng)用使得初中學(xué)生的多個感官得到同時調(diào)動,有利于學(xué)生建立起立體化的初中生物體系,促進學(xué)生對重點知識的理解以及難點的突破。因此,教師可以將教學(xué)重難點的突破作為信息技術(shù)與初中生物學(xué)科整合的切入點,加強初中生物教學(xué)效率的提高。
3以模擬實驗的實施作為有效的切入點
生物學(xué)科具有較強科學(xué)性,生物知識的基本屬性就是科學(xué)性與自然性。這就使得初中生物教學(xué)需要實驗的支持,在初中生物中加強實驗教學(xué),可以使學(xué)生更好地明白生物知識的來源,加強生物知識的應(yīng)用能力。真實的生物實驗是初中生物教學(xué)中必不可少的一部分,但是,受到多種客觀因素的影響,許多實驗不能在初中生物教室中開展。這時,教師就可以利用信息技術(shù)來學(xué)生開展一場模擬實驗,讓學(xué)生在多媒體的配合下對實驗的過程以及結(jié)果進行觀察與分析。教師可以在課堂中將實驗的步驟與注意點講解給學(xué)生,利用多媒體的中的實驗視頻讓學(xué)生了解實驗演示的過程,促進學(xué)生對生物現(xiàn)象的理解,使生物教學(xué)的效率在信息技術(shù)的配合中得到提高。
4以開放學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為有效切入點
初中學(xué)生的思維培養(yǎng)是生物學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。要對學(xué)生的生物思維進行培養(yǎng),教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生才能將自己的思維進行發(fā)散,促進自己思維水平的提高。在初中生物教學(xué)實踐中,教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生開創(chuàng)一個具有開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生建立起完整的初中生物知識體系。教師可以利用信息技術(shù)將有關(guān)的生物知識進行整合,制作出一個科學(xué)合理的課件。將這個課件放在一個師生共用的網(wǎng)絡(luò)平臺之上,使學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的平臺,使學(xué)生在這個平臺上對初中生物學(xué)習(xí)中的問題進行討論,提高學(xué)生的生物素質(zhì)。所以說,教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以成為信息技術(shù)與初中生物學(xué)科整合的切入點。
5以復(fù)習(xí)高效模式打造作為有效切入點
復(fù)習(xí)對于每一個學(xué)科的教學(xué)效率的提高都有著重要的作用。教師可以利用信息技術(shù)組織學(xué)生對初中生物知識進行復(fù)習(xí),提高生物知識復(fù)習(xí)的效率。在初中生物課堂上,教師可以利用投影對初中生物知識體系進行展示,讓學(xué)生對初中生物知識進行完整地理解。將信息技術(shù)應(yīng)用于復(fù)習(xí)課堂中,可以使課堂的資源得到擴展,豐富學(xué)生的生物知識關(guān)注。利用信息技術(shù),教師將知識網(wǎng)絡(luò)體系進行展示,可以促進學(xué)生進行相關(guān)知識的遷移,更可以使學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),明確自己的不足與優(yōu)勢,促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以從自己的學(xué)習(xí)水平出發(fā),對自己認為的重點進行再次復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)的效率。所以,初中生物復(fù)習(xí)課堂可以成為信息技術(shù)與初中生物學(xué)科整合的切入點。
6結(jié)語
我們都知道初中生物的學(xué)習(xí)是從植物的學(xué)習(xí)開始的，一些教師在教學(xué)時總是會在第一節(jié)課就盲目的開始新課的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生機械而又被動的接受新的知識，這樣的教學(xué)效果可想而知。我不會選擇直接開始新課的學(xué)習(xí)，而是會在講課之前讓學(xué)生知道生物的五界分類法：植物界、動物界、原核生物界、真菌界、原生生物界。這樣學(xué)生就會清楚初中階段所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及順序，也就可以順利的過渡到植物的學(xué)習(xí)中。
二、知識結(jié)構(gòu)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
在課堂教學(xué)中，一些教師喜歡按照教材的思路一步一步的進行講解，即使教材中的內(nèi)容安排的很清晰，但是繁瑣的小知識點常常會蒙蔽學(xué)生的雙眼，學(xué)生看到的僅僅是眼前的小知識點，而不是一個整體的思路，很容易讓學(xué)生陷入“知其然不知其所以然”的狀態(tài)，所以教師可以在教學(xué)中時不時幫助學(xué)生回顧一遍整本書的思路以及本章內(nèi)容和本節(jié)課的思路，讓學(xué)生永遠保持一個清醒的學(xué)習(xí)頭腦。這里教師就可以采取以舊知識引入新知識的方法。教師和學(xué)生往往會產(chǎn)生這樣的想法，學(xué)習(xí)過的知識應(yīng)該等到復(fù)習(xí)課再拿過來復(fù)習(xí)，在平常的學(xué)習(xí)過程中完全沒必要在舊知識上浪費過多的時間，其實不然，學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷復(fù)習(xí)的過程，新知識一旦被拋到腦后，一段時間之后仍舊是陌生的知識，學(xué)生只有一遍一遍的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，才能真正的掌握和理解它們，并能夠在每一次的學(xué)習(xí)中體會出不同的感悟，所謂的“溫故而知新”講的就是這個道理。
三、知識結(jié)構(gòu)法在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
復(fù)習(xí)課對于生物的教學(xué)來說至關(guān)重要，很多教師都感慨一節(jié)課的復(fù)習(xí)時間實在太少，那么我們就會思考一節(jié)課的時間真的很少嗎？如果用一節(jié)課的時間把整本教材都回顧一遍，時間肯定是遠遠不夠的，缺乏經(jīng)驗的教師總是會在復(fù)習(xí)課的前段時間把自己認為重點的內(nèi)容重新給學(xué)生講解一遍，教師在講解的過程中會發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容基本上都是重點內(nèi)容，以致下課鈴聲響起時才意識到?jīng)]講的重點還有很多，而有經(jīng)驗的教師不會這樣，他們會把知識結(jié)構(gòu)羅列出來，然后把時間留給學(xué)生。我在上復(fù)習(xí)課時，首先會將書上的內(nèi)容通過知識樹或思維導(dǎo)圖等方式整理出來，這就是我認為的教學(xué)重點，繼而我會把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生對照教材內(nèi)容把知識結(jié)構(gòu)熟記在心上，很多時候我會檢查學(xué)生的默寫情況，即在沒有任何形式的提示下讓學(xué)生把整本書的知識結(jié)構(gòu)完整的默寫下來，這樣學(xué)生會不斷的往這個大的知識結(jié)構(gòu)中添加一些小的知識點，如此學(xué)生不僅會在一個清晰的框架結(jié)構(gòu)下了解哪些小框架下有哪些內(nèi)容，更會讓自己把所學(xué)習(xí)的知識連貫起來，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)了什么，為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，從而提高了復(fù)習(xí)的效率。
