發(fā)布時間：2023-03-06 16:01:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的驚弓之鳥教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在小學階段的語文教學過程中，培養(yǎng)學生的交流能力以及自主學習能力是教師需要重視的一個問題。本文我們主要對小學閱讀課程中教師的理答問題出發(fā)，來探討加強學生學習效果的具體對策。
關鍵詞：
理答；小學閱讀；教學效果
理答，主要是指教師在進行教學過程中對于學生們所回答的相關內容予以標準化的評價，學生在進行閱讀課程的學習過程中，一方面與同學之間的討論能夠大大提高學生的自主學習能力，同時加強學生的溝通能力，另一方面通過閱讀課程上的教師提問環(huán)節(jié)可以學到更多的內容。而基于此，教師在課堂教學中合理的提問以及分析問題就能夠大大提高學生的實際學習效果。
1教師課前的備課充分，合理準備提問環(huán)節(jié)內容
在小學階段教師進行閱讀課程的教學時，需要嚴格把握學生們的興趣心里，因為在小學階段的學習過程中，學生們的世界觀價值觀等沒有完全的形成，學生們心理大多以好奇心為主，因此教師在進行評價的過程中需要合理的結合學生們的這一心理，從而激發(fā)出學生們在閱讀課程中的學習積極性。一方面教師應當在課前時間對本節(jié)課所需要講述的相關課件進行預習，所設置的提問內容需要根據(jù)實際情況以及學生們的個性化發(fā)展來進行制定。對于教師的客觀評價來說，如果教師所提問的內容不足以吸引學生，學生們的回答內容過于空泛，那么對于教師來說，合理的評價就缺少可以借鑒的內容，教師很難從學生們所回答的內容來給出客觀的評價，也很難有效的提升學生的學習效果。而只有在課堂提問的過程中教師能夠根據(jù)實際的課程目標來設置提問內容，選擇有趣味的提問方式來進行，并且所提問的內容能夠不超過學生們所學習的范圍，那么這樣的提問方式才能夠激發(fā)出學生們的語文閱讀學習積極性，例如我們在學習《媽媽的賬單》一文時，文章中有一段這樣的話，“正當小彼得如愿以償時，他看到媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得羞愧萬分，最后他躡手躡腳的走近媽媽，小心翼翼地把那60芬尼塞進了媽媽的口袋”在這一段話中，文章中用了好幾個成語短語，而教師如果只是一味的通過朗誦的方式來幫助學生記憶的話，那么是很難幫助學生學習的，這時教師可以通過提問的方式“在這一段話中同學們能夠找到幾個成語詞語，同學們討論后告訴我答案。”這樣學生們通過自主討論的方式來發(fā)現(xiàn)語句中的詞語一方面能夠加深學生們的記憶能力，另一方面學生通過此類提問的方式所回答出來的內容能夠幫助教師合理的進行評價從而引導學生們的學習。當學生回答出自己的看法之后，教師可以對學生進行合理的引導，對沒有發(fā)現(xiàn)全部成語的學生予以鼓勵，從客觀的角度幫助學生發(fā)現(xiàn)成語，從而加深學生學習成語的效果。通過這種提問的方式既幫助學生們加強了學習效果，而且還使得語文閱讀課堂的積極性得以提高，使教師能夠更好的通過理答的方式引導學生。
2在進行理答的過程中教師要把握時機
在進行語文閱讀課程的教學過程中，教師需要合理的把握好理答的時機，一方面教師在提問過程中需要留給學生們足夠的時間來進行問題的思考，從而學生可以全面的了解問題，從而回答的更加全面；另一方面教師在評價學生們的回答內容時也需要進行一定的等待，在內心及時的思考學生回答的實際含義，并且根據(jù)學生所回答的內容給出合理有效的評價。這樣不僅能夠使得學生們有充分的時間來思考問題，而且還能夠幫助教師更加完善的評判學生們回答的內容，幫助學生更好地學習語文課外閱讀的相關知識［1］。例如前面我們在提問《驚弓之鳥》一文的寓意時，學生們很難在短時間內找到兩種側重不同的寓意，往往需要教師留給學生足夠的時間來思考，當學生回答“我從文章中看出了當一個人脫離了集體之后，其內心會發(fā)生巨大的變化，往往對于一些非常微小的外界因素都難以承受，因此可以看出集體的重要性。”教師在回答這一問題的過程之前，需要首先考慮到學生能夠思考到大雁這一個方面的寓意是非常好的，需要對學生進行適當?shù)墓膭?，但是并沒有能夠考慮到全面問題，因此教師的評價方式需要進行一定的思考，“你在回答這一文章的寓意過程中，能夠通過大雁的實際表現(xiàn)情況來反映出人們的內心思想是非常好的，但是有沒有考慮到驚弓之鳥的主人公的射箭技術問題呢，可以再思考一下。”教師通過這樣的回答方式一方面能夠大大鼓勵學生的回答方式，使的學生的回答積極性得到有效提升，幫助學生加深了思維，而且在一定程度上通過評價學生能夠更加正確的認識到實際所回答的內容中欠缺的部分，學生可以根據(jù)教師的評價來進行一定的修改，在一定程度上加強了學生的閱讀思考方式。
3教師需要根據(jù)理答情況進行反思
教師在小學階段的學習過程中，尤其是課外閱讀課程的學習，教師在其中扮演了一個引導者的身份，對于學生閱讀中不懂的問題，教師應當進行指導［2］。對于課堂學習過程中理答的情況，教師在課下時間應當及時的進行反思，一方面通過對課堂過程中理答進行反思能夠將本次理答所存在的問題進行深入的思考，在下一次課堂提問的過程中能夠避免出現(xiàn)此類的情況，另一方面教師往往在初次的回答學生提問的過程中可能存在不自信的情況，對于學生的回答有時教師會出現(xiàn)一些口誤等情況，這時需要教師進行嚴格的反思。教師進行理答的反思工作可以從課堂上的記錄開始。例如在開始課堂講解的過程中，教師提前準備好筆記本在進行提問環(huán)節(jié)的過程中，當教師認為自己評價不正確的地方或者一些評價存在缺陷的位置，將其進行記錄，將所記錄的內容在課下時間進行反思，找到課上回答過程中存在的各方面問題，對癥下藥，在后續(xù)的工作過程中保持這種課堂記錄的習慣能夠大大降低教師在理答過程中所出現(xiàn)的相關問題，從而保證閱讀課程理答的有效性，保證學生們在閱讀課程中的學習效果。
總結
綜合上文所述來看，本文主要從小學閱讀課程中教師理答的重要舉措進行了分析，可以看出對于小學階段的學生來說，教師加強理答的客觀性和有效性是非常重要的，不僅可以引導學生們走正確的道路，學習到更多的內容和知識，而且還能夠在一定程度上培養(yǎng)學生們的自主學習能力，養(yǎng)成自主學習的好習慣。小學階段的教師應當重視課程學習的理答過程，從而提高學生們的學習效果。
作者：周鈺鋼 單位：浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)第二中心小學
參考文獻
關鍵詞：教師；幼兒；角色
作為一名幼兒園教師，對幼兒教育不是單純的傳道，授業(yè)和解惑，3到7歲的幼兒不是小學，中學的孩子那樣，已經(jīng)具備很多生活經(jīng)驗和自身的理解力。幼兒的情緒不穩(wěn)定，理解力和注意力正在發(fā)展，語言表達能力有限等等，這就要求我們幼兒教師要“隨機應變”，最好能擁有72變的本領。
一、 在日常生活中像母親，做傳播愛心的使者。
現(xiàn)在孩子都生活在幸福的大家庭中，從小生活在被關心的氣氛中。所以當一個孩子要從家庭進入幼兒園時，總是有很多的不適應。比如，自己的事情自己做，孩子會覺得幼兒園里關心他的人很少，一切都很陌生；幼兒園老師的要求很多：獨立進餐不能挑食，自己睡覺，自己穿脫衣服等等。類似問題攢多了，孩子就會鬧情緒不愿去幼兒園，所以我們教師首先要讓孩子在幼兒園感覺和在家一樣，溫暖。
作為教師，我們如何做呢？對于剛入園的新生，我們一定要做到微笑，蹲下來和孩子說話。接著老師就要開始了解每個幼兒的性格、愛好、興趣、等等。要讓孩子感到老師很愛他們。比如：今天情緒不是很好，是不是哪不舒服，午休時被子蓋好沒有，褲子提好了沒有等等。特別是對膽小，內向的幼兒，老師一定要拿出更多的細心與溫柔去幫助他。比如：尿褲子，此時的幼兒就如驚弓之鳥，他已經(jīng)很害羞了，如果老師針對此事強加指責，幼兒一定會更怕上幼兒園?？扇绻蠋熌弥梢路?，幫幼兒換上，或者讓他躺在小床上幫他把褲子吹干，并且對他說：“今天尿褲子了沒關系，下次想尿時給老師說一聲，不然，弄濕了衣服，會著涼的?！边@樣，膽小的孩子又不傷自尊，還會更加信任和喜歡老師，
我們要讓每個幼兒都能感到幼兒園也有關心，愛他們的老師媽媽。讓幼兒覺得在幼兒園里就像在家一樣安全塌實。
二、教師要做幼兒學習，生活中的引導者和支持者。
幼兒階段的教育已成為大家非常關心的事情，大家都意識到幼兒教育是我們基礎教育中的基礎。適時的教育與引導可以改變人一生?？墒敲看卧诨顒又?，幼兒的注意力集中時間較短，想象力極豐富，而上課內容較廣。我們要讓所有幼兒在較短時間內掌握重難點，以及本節(jié)活動技能，情感教育，確實很困難。我們不但要運用多種教具，更要精心設計多種教法。我時常在自己的教學過程中，把自己變成魔術師、故事大王、畫家、演員、舞蹈家、歌手、《十萬個為什么？》等角色，來吸引他們的眼球和注意力。往往經(jīng)過改變角色的活動，幼兒對活動的理解會更好！整堂課氣憤活躍，幼兒注意力集中。而且能在很短的時間內完成自己的教學目標。
幼兒喜歡聽故事，對故事有一種百聽不厭的感覺。會講故事的老師往往是幼兒最喜歡的人。當然，講故事也是要講究方法的。直白的念故事并不吸引幼兒，而繪聲繪色的講故事，再加上自己的表演，幼兒就會歡呼，拍手鼓掌；通過故事可以提高語言表達能力、理解能力、想象力、創(chuàng)造力及模仿能力。因此好的故事就是我們教學中的無形幫手，這就要求我們老師有很強的語言功底：表達力，理解力，創(chuàng)造力，用生動的語言、形象的眼神、夸張的動作去營造出故事的氣氛。幼兒的模仿能力和記憶能力非常強，老師只需有感情的講一遍故事，幼兒即可模仿的惟妙惟肖，還會通過故事知道善惡美丑、是非對錯！
幼兒對教師提供的每一個活動都很感興趣，他們善于思考，好奇心強。作為幼兒老師就要隨時根據(jù)他們的喜好去改變教法，這也能起到正遷移的效應。比如，我所帶的大班孩子們很愛突發(fā)奇想的提些奇怪的問題或要求。有時會問到“老師，你會唱歌星 ….的歌嗎？”、“老師，太陽睡覺嗎，它喜歡吃什么？”、“老師，樹葉為什么要落下？”……每天面對千奇百怪的問題，我們教師就要拿出看家的本事——百問不厭！無論幼兒問什么問題，老師都要努力找出合適的答案。如果真沒有答案或自己也不太了解，就要如實告訴幼兒：“這個問題，老師也不太清楚，不如讓我們一起去查查看！”千萬不要嫌幼兒煩。我們要引導孩子遇到不懂得問題，學會像別人請教，要支持鼓勵孩子探索動腦，或許老師的一句激勵的語言，就激發(fā)了某個孩子的淺能。因此老師是幼兒學習的導航系統(tǒng)。
三、教師要做孩子的知心朋友，做游戲中的好伙伴。
教師是學生心靈的朋友。愛玩是每個孩子的天性，無論是集體游戲、角色游戲、，孩子們都喜歡。幼兒園就是幼兒游戲的天堂。教師天天挖空心思的創(chuàng)編各種游戲去迎合幼兒愛玩的天性。當然也要成為他們游戲中的一個伙伴。“大家一起玩”、“快樂一起分享”讓每個幼兒都能在游戲中快樂成長是我們老師最大的心愿。
在我們班上，每到戶外活動時間，孩子們盡情的玩著自己喜歡的游戲。有時，我也會參與到其中，我們一起游戲還會吸引其他幼兒的加入。所以有老師參加的游戲，一定會更加有意思。游戲中孩子門從不把我當老師，他們有時讓我當老鷹，有時讓我當雞媽媽，有時讓我當大灰狼，他們一起那槍打我，而我也會很津津樂道的好好表演一番，自己不但很開心，看著天真活潑的孩子們玩的如此開心，我更加開心。在游戲中我們成了好朋友。
因此，幼兒老師一定要學會玩，喜歡和孩子們游戲，在游戲中體會快樂，分享知識，獲得友誼。其實，孩子的世界除了充滿歡笑與游戲，偶爾也會有不高興的事，作為教師，我們除了給他們愛，還要做一位聆聽者。
四、做一名組織者，管理者和協(xié)調者。
在日常教學中，要進行教學環(huán)境的控制和管理，組織好自己的教學活動，要學會處理教學過程中的偶發(fā)事件。處理好師生間的關系，本班老師之間的關系，教師和家長之間的關系，并且要幫助幼兒園管理好自己的班集體等等。
作為一名幼兒園教師，對自己的要求趨于多重化。在生活中除了做他們游戲中的朋友，還要做他們生活中的領路人，同時還要組織好自己的日常教學工作，在教學中做一名善于反思和研究的新型教師，我們要不斷的對自己的教學進行 反思和評價，這樣才能成為優(yōu)秀的創(chuàng)新型教師。
參考文獻：
1.《幼兒教育》
一、關注預設，抓住理答生成的基本點
凡事預則立，不預則廢。教師在課前認真鉆研教材，并依據(jù)學生學情來設計教案，是教師工作的重要組成部分。教師在備課時，如果沒有精細、周全、巧妙的預設，課堂上教師理答生成的質量就難以保證。理答的水平在某種程度上說，依賴于預設的質量。教師不可能預測教學的全部，但盡可能做到細一點、全一點、精一點，這樣才能有備無患。
（一）理解編者意圖，細讀文本
《語文課程標準》（2011版）提出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，小學語文專家沈大安認為“上好閱讀課，文本細讀是基礎”。文本本身是作者無聲的語言，是作者思想表達的一種形式。而教材中的文本已經(jīng)經(jīng)過了編者多方面、多角度的斟酌、篩選。因此，教師在進行備課、解讀文本和教學時，先與教科書的編者對話，利用教材資源，正確理解編者的意圖，是進行有效理答教學的前提和保障。
崔巒先生曾經(jīng)說過：“要提高小學語文閱讀教學的實效性，在操作層面上要解決的第一個問題就是教師如何準確深入地解讀文本?！苯處煕]有細讀文本的感受，拿什么去跟學生理答？有些課看上去很熱鬧，其實說的全是套話和傳聲之話，這樣的理答怎能說是有效的、成功的？
晉江市首屆名師講堂小學語文專場級教師武瓊的《驚弓之鳥》一課，大家至今還記憶猶新。沒有課件的點綴，對于學生已經(jīng)上過的課，武老師就以孩子的疑問為交流的支點，整堂課依然上得精彩。她那豪爽的語言，敏銳的視角、深厚的功底、細致的點撥，無不體現(xiàn)了一個語文教師的智慧。
課后，武老師這樣反思：“回想這一次經(jīng)歷，讓我深感語文教師細讀文本的重要性和迫切性?！彼J為教師應認真研讀課標，吃準年段目標；研讀各冊教材，把握知能要點。其中武老師對課堂中兩個“直”的引導理解非常精辟，使學生不僅非常清楚地了解了文字的不同意思，而且激發(fā)了想象，在朗讀時表達出了自己的真情實感。
正是由于細讀文本，武老師才會有智慧理答，也成就了課堂的精彩。在日常教學中，由于工作瑣碎、繁忙，很多教師匆匆看一遍課文，馬上就寫教案做課件，這樣的課十之八九會出問題。因為“語文教學從某種意義上來說，是一種語言感覺和語言智慧的傳遞，是用教師的語言感悟和語言睿智，喚醒和點化學生的語言悟性和靈性”?！拔谋炯氉x”正是語文教師積淀語言經(jīng)驗、獲取語言感悟、啟迪語言智慧的重要路徑和平臺。語文教師只有將文本內化為自己生命化的語言存在，課堂上才可能揮灑自如，有效理答，促進學生語言和思維的發(fā)展。
（二）關注學生，預設“問”“答”
兵家言：知己知彼，百戰(zhàn)百勝。優(yōu)秀教師的課堂往往是波瀾起伏，迭起。其中的一個重要原因是他們上課時刻關注學生的需要展開教學。因此，我們備課時要多問幾個為什么，即學生已經(jīng)會的少講或是不講，學生不會的或者是想知道的要多講，我們要充分考慮這節(jié)課給學生什么，充分預設學生可能出現(xiàn)的回答，預想多種理答的方案。請看我校施芳芳老師在上《老樹的故事》中的一個片段：
師：聽了你們的朗讀，老師也看到了一棵好大好大的蒼天大樹。這么大的樹它有幾歲呢？（孩子七嘴八舌地猜測著）
師：你們是怎么知道一棵樹的年齡？
（孩子們說開了，但答案都不正確時）
師：大家可以把自己當成小博士，以前可能看過這方面的課外知識，怎么知道樹的年齡？
生：樹墩里面一圈一圈的。
師：一圈一圈的叫——
（生齊答，但含糊不清）
師：（出示圖）：這就是年輪，里面有一圈一圈的，一圈就代表一歲。
生（突然站起來問）：在哪里數(shù)？
師：這也是老師想問大家的，能不能砍了樹數(shù)年輪？
生（齊說）：不行！
師：是呀，老樹會不開心的，咱們一年三班的同學都是愛護植物的好孩子。我們就用問的方式一起問問老樹爺爺?shù)却幕卮?，問一問?/p>
（全班齊讀）
教師在這個環(huán)節(jié)積極理答，彰顯深厚的教學功力。我想，她和武瓊教師一樣之所以能泰然處之，是因為她們課前都有了充分的準備，不但全面深刻地解讀了文本，而且認真“備了學生”，對學生的學習狀況有了比較深入地了解，對他們的疑問作了很好的預設。
二、關注生成，促進理答預設縱深發(fā)展
任何教學預設都可以根據(jù)學情加以優(yōu)化和調整，而教師的理答正體現(xiàn)在這優(yōu)化和調整的藝術之中。學生的年齡特征和知識水平?jīng)Q定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，《課標》指出：“教師應加強對學生的閱讀指導、引領和點撥。”這就需要教師積極發(fā)揮教學組織者、指導者和協(xié)調者的作用，促進師生互動的良性發(fā)展。筆者認為應對的主要策略有：
（一）關注傾聽，實現(xiàn)生成
“傾聽是教師與學生心靈溝通的一種方式”，只有善于傾聽，才可能充分發(fā)揮學生的聰明才智；只有善于傾聽，才可能了解學生的思維；只有善于傾聽，才真正有可能實現(xiàn)相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。一位教師教學《“諾曼底”號遇難記》時，教師問：“哪些地方令你感動？”學生答：“哈爾威船長死了令我感動?！焙⒆拥囊馑伎赡苁牵柾L犧牲了，他很感動。但是他的表達有問題——詞不達意。碰到這種問題，教師是急不得的，要聽明白學生的真意，即使學生表達的不是這個意思，也要往這個方向引領。所以，教師就接下去：“你是不是想說，哈爾威船長在危急時刻為了保護乘客，不惜犧牲自己的生命，讓你很感動？”學生點頭，教師就讓學生完整說一遍。事實上，在很多課堂中，學生的回答開始不在教師標準答案范圍時，教師往往會打斷學生的回答或否定學生的回答，而這兩種后果都會挫傷學生的積極性。年幼的孩子是很善于模仿的，特別是教師的行為，一個注意傾聽孩子講話的教師在無形中會為孩子樹立一個良好傾聽的榜樣，他們可以從中學習如何傾聽別人講話，這為構建良好的師生關系奠定了堅實的基礎。
（二）因勢利導，促進生成
“會聽是金，會答更是金”。語文課堂是一個多元共生，充滿變化的空間，必有很多動態(tài)生成，教師如能及時捕捉學生在對話中即興的火花，機智而又巧妙地對此作出理答，層層深入，就能將學生的思維激活，并得到提升。
例如，在我校劉舒媚老師的《特別的作業(yè)》一課中，一位學生朗讀：“今天，小朋友們有的帶來了紅紅的桃花，有的帶來了嫩嫩的桑葉，有的帶來了細細的柳枝……”一句時，特地將“紅紅”讀得比較重，“細細”讀的比較輕、慢，劉老師順勢追問：“你為什么將‘紅紅’讀得比較重，‘細細’讀得比較輕、慢”，學生——（略）接著又問“通過朗讀，你想告訴大家什么？”學生——（略）通過這樣的追問，使學生經(jīng)歷了一個周密的思考過程，對文本有了更好的理解，同時也使聽者得到了實質性的提高。
我們將學生對“問題”和“話題”的反應狀態(tài)視為可利用開發(fā)的課程資源，發(fā)揮教學機智，進行課堂教學的有效理答。比如：學生回答精彩時，及時激勵評價給予信心；當學生認識膚淺時，追問校正促其發(fā)展；當學生回答錯誤時，循循善誘啟發(fā)“學會”；甚至有時當課堂發(fā)生意外時，順水推舟，抓“意外”促生成。
（三）總結評價，升華生成
對師生互動交流的情況及時給予總結評價，既要激勵和肯定學生的積極參與和主題意義建構，又要堅持學科教學的正確導向，避免“滿堂夸”的偽評價傾向，對生成問題的價值與解決問題的過程和方法進行有效性評價，以促進師生互動生成的升華。如薛法根老師曾執(zhí)教過一堂素描作文課，他對一位學生寫的作文作如下理答：
生（讀自己的習作）：就像小朋友和小朋友玩一樣。
師：這種感覺多好呀！你很善于把自己的體會寫出來。
生（繼續(xù)讀）：……別看他長得高，卻一點也沒有架子……穿著也很體面……但他卻也很想紳士……
師：好好讀，珍惜自己的勞動成果。善于把看到的和想到的聯(lián)系在一起寫，這種寫法好。
生（又讀）：……他風趣幽默的語言常常引得我們哈哈大笑，緊張的情緒頓消……
師：他重點寫的是老師哪個特點？
生（齊答）：幽默
師：抓住一個特點和一個側面描寫這個眼光就是獨特的。
【關鍵詞】對話 “傾聽” 策略
《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話理論，是本次語文課程改革的新理念，是閱讀教學所倡導的新取向。
對話教學理論嚴格細分，我以為可分為兩個層面：“傾聽”與“訴說”。 “傾聽”，就是閱讀文本，是教師、學生與文本的主體間的對話過程?！霸V說”，就是教學的過程，是教師與學生以及學生與學生的主體間對話過程。
教師、學生與文本的主體間的對話，也就是閱讀的過程，“是一個讀者與文本相互作用，建構意義的動態(tài)過程”。所以，合適的對話，應該先是“傾聽”，思考，自主建構自己的意義之后；才有內容“言說”。然后，在對話中就某一話題，再“傾聽”，思考；再“言說”。這是一個反復的確定意義的過程。因此，師生對話的基礎是教師與學生分別認真地、潛心地與文本進行對話。
“傾聽”現(xiàn)狀
《課程標準》總目標中強調學生應該“具有獨立閱讀能力”，“教學建議”中進一步強調“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，就是倡導，在閱讀教學中應該讓學生自己去“傾聽”。實際就是“閱讀要讀”，“閱讀自己讀”，“閱讀是學生讀的回歸”，目的是引導語文教學要讓學生直接接觸語言文字，面對文本，用他們自己的眼、口、心去誦讀、感悟，與文本對話，與文本后面的作者對話。使他們在閱讀中學習閱讀。
然而，審視我們現(xiàn)今的語文課堂教學，卻不難發(fā)現(xiàn)：學生與文本的對話，自己的閱讀、“傾聽”普遍缺少。教學時，學生與文本的對話時間短，方法簡單沒有具體指導，環(huán)節(jié)設置走過場形式化。
一、時間短
我們都知道，我們的教材。大多是各個時期的思想家、文學家的優(yōu)秀作品文章，如魯迅、巴金、老舍、葉圣陶等，閱讀這些作品，就是跟這些大師進行對話?！澳敲?，學生面對這樣的文本，在進行對話時，是一碰面還沒有聽清楚文本說了什么，是怎么說的，就搶先哇啦哇啦說開呢，還是充分尊重文本的價值，先‘洗耳恭聽’？當然正確的做法應取后者?！薄皟A聽”文本訴說以后獲得的東西，是學生自己經(jīng)過獨立思考，自主建構以后所形成的新認知，是學生自身獲得的感悟！也只有這樣才能培養(yǎng)學生的獨立思考與個性閱讀意識、能力。可是，現(xiàn)在人們往往忽視學生與文本的充分對話，學生對文本只照了照面，就讓學生開始“言說”，交流，就開始“批判性閱讀”，就讓學生拓展學習了。
比如，教學《給予樹》一課，導入課題后，老師請學生“走進這個感人的真實的故事”。在學生初讀僅僅兩三分鐘，大部分只讀了一遍的情況下，教師馬上便連珠炮似的提出“八歲的金吉婭為什么沉默不語？”“金吉婭為什么要給陌生女孩買洋娃娃？”等一系列的問題，讓學生交流。學生根本沒有時間，聽清作者所說，沒有時間與文本真正直接接觸，與文本對話。這其實是完全剝奪了學生與文本對話的權力。
二、方法簡
我們將閱讀中的“傾聽”，往往只是簡單地理解為“讓學生自己去傾聽”，在教學中缺少方法上的重視與指導。
可是，在閱讀教學中，學生作為“弱勢”的對話者，與文本與成人存在很大的差距。主要表現(xiàn)在如下方面：一，自身能力，包括知識積累比較狹窄，語感素養(yǎng)還是淺層次的，人生閱歷不夠豐富，理解能力比較薄弱，審美品位還限于初步。二，對話內容的時空，有的文本生成于久遠的古代，像《驚弓之鳥》《西門豹》；有的生成于遙遠的異域，像《賣火柴的小女孩》《小音樂家揚科》，時空上造成學生對話的困難。三，對話雙方的思想感情，有的文本出自大師手筆，大多含有高深的思想和高遠的識見，小學生剛步入人生，難以理解其中的內涵和哲理。此時，就完全需要教師在學生與文本對話時，應用各種有效的方法，設法縮小兩者之間的差距?，F(xiàn)在，在課堂上，我們多的是讓學生自己去讀，放任自由的去讀，沒有任何的指導引導。
三、形式化
要使學生與文本的視界差距得到融合，在學生與文本的對話過程中，教師在作方法的適當引領之前，重要任務之一，應該是在一旁了解學生與文本對話的狀態(tài)。學生對文本內容的理解，對文本語言的感受，對文本內涵與哲理的感悟，對文本思想與感情的領會，已經(jīng)到何種地步何種狀態(tài)了。教師必須做到心中有數(shù)，才有可能以學定教，確定教學方法；才有可能在此基礎上，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，確定教學內容。只有這樣才能確定合適的教學的生發(fā)點，從而真正引領學生走進文本，與文本作者產(chǎn)生心靈的碰撞，擦出自主閱讀的火花。
可是，現(xiàn)在的語文課堂，學生與文本的對話，往往只是課堂上教師一個預設的環(huán)節(jié)。雖然，有時對學生與文本的對話、初識文本有反饋，但是，教師并沒有給予充分的關注。比如：教學《麻雀》時，教師在引導學生初讀后，讓學生用一個詞說說對老麻雀的印象，學生答案眾多：勇敢、不顧一切、負責任、冒險……可是，老師三言兩語后，非得轉換到“母愛”：從哪些地方體會到了母愛的偉大。其實完全可以抓住“不顧一切”、“冒險”，讓學生再次深入文本，細細品讀。但是教師關注的是自己的課前教學預設，忽視學生的真切體驗，強迫引導學生順著自己的思路閱讀文本，與文本對話。
原因分析
一、理解錯誤。我們經(jīng)常聽到這樣的說法：“對話有什么好研究的！不就是面對面地談話嗎？”將對話理解成了談話，完全不知道二者的實質區(qū)別：談話的前提是強迫霸權，對話的前提是平等民主；談話是以教師為絕對正確，對話以信任學生為基礎；談話是以灌輸教參為目的，對話以自主閱讀為宗旨；談話是猜測答案應付考試，對話是感悟交流，驗證完善自我建構。
二、理解偏跛。不理解前面提到的對話的兩層含義，認為在課堂上重要的是，不是學生與文本的閱讀對話，重要的是師生之間的教學對話，想展示的是教師的獨特理解，在教師引導下的精彩。只注重教學對話的自己預設，不關注學生可貴的自主閱讀狀態(tài)。
有效策略
多種形式的對話，能保證時間，更重要的是，教師如何引導學生與文本有效地對話，通過學習實踐，我覺得可以從以下方面努力。
一、閱讀期待，讓學生樂于與文本對話
《課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！钡拇_，閱讀期待可以強化閱讀主體對文本的探究欲望，引發(fā)強烈的期待。有了閱讀期待，學生與文本對話的主動參與度就會提高。如何運用閱讀期待引導學生更好地與文本對話呢？
首先，閱讀之前激發(fā)期待。教師可以通過背景介紹，音樂渲染，圖片展示，語言描繪等方法，在學生與文本對話之前，激起學生探究文本的好奇心，從而產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。達到“未成曲調先有情”的效果。
其次，教學之中強化期待。在“閱讀期待”中，滿足好奇心是其中的一個重要心理取向。如果，與閱讀之前的期待，產(chǎn)生較大的落差，那么學生就會產(chǎn)生一種失落感。所以，我們可以在呈現(xiàn)教材的方式，講解的方法，引導對話的方式等方面盡力做到常中有變，以滿足學生的好奇心。張康橋老師執(zhí)教的《濫竽充數(shù)》，在課文的學習中，張老師引導學生把原有的一個自然段分成兩個自然段來讀，引發(fā)同學的好奇心，引導學生自覺地、更深入地展開與文本的對話，讀出自己的感悟，從而更深刻地理解課文、領悟其中的寓意。
最后，對話之后泛化期待。比如在學完《只揀兒童多處行》后，馬上介紹冰心的其他文章，并呈現(xiàn)相關的評論。以此激發(fā)學生繼續(xù)閱讀冰心的文章的欲望，繼續(xù)與冰心進行對話，交流思想。
二、質疑問難，讓學生善于與文本對話
笛卡兒說懷疑一切，認知的好奇心開始于疑問。質疑是一種典型的主動學習方式，學會怎樣質疑，包括“于何處質疑”和“怎樣質疑”，既是學生與文本對話的基石，又是促進學生與文本對話的原動力。朱愛朝老師在《地震中的父與子》中，就注重了對學生質疑問難的方法和能力的培養(yǎng)。一是在開頭緊扣課題，教會學生“于何處質疑”。激發(fā)學生的好奇心，增強求知欲，并且有助于學生整體把握課文的實質。如朱老師在破題后即讓學生質疑，此時老師并沒有放任不管，任其發(fā)揮，而是適時點撥引導“針對父與子你有什么問題？”“扣住地震聯(lián)系父與子你能不能提出問題？”，讓學生緊扣課題中這兩個關鍵處進行質疑，從而實現(xiàn)有目的地與文本對話。二是抓住文章的重難點反復質疑，揭示主題，教會學生“如何質疑”。在朱老師的這堂課中，圍繞 “長時挖掘”重點段，教師不斷引導學生質疑，用一個又一個的問題驅動學生去與文本進行對話交流，從而悟出父親意志堅定，銘記承諾，堅持挖掘，終于創(chuàng)造了地震中的奇跡這一主題，同時，悟出文本特殊的表達方法。
三、創(chuàng)設情境，讓學生勇于與文本對話。
情境創(chuàng)設，可以讓學生“視通萬里”，能夠使學生“思接千載”，是縮短文本與學生視界差距的有效途徑。通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生與文本對話的勇氣，學生與文本的對話也就會越深入。特級教師竇桂梅老師執(zhí)教的《清平樂．村居》是一首辛棄疾的詞，與現(xiàn)在的生活相距甚遠。在學習這首詞時，竇老師并不是簡單地讓學生讀、背，而是創(chuàng)設了一個又一個情境。上課伊始，她就用柔美、舒緩的音樂創(chuàng)設情境，讓學生走入意境，在音樂聲中跟著辛棄疾走近村居，學生有了與文本對話的意愿。接著，竇老師就以手舞、足蹈的方式，創(chuàng)設學習古詩文的情境，在解放學生手、腳、口的同時，更解放了學生的心靈，讓學生敢于大膽地與文本對話。尤其是在學生與文本對話受阻時，如在理解“媚”時，作為小學五年級的學生沒有那樣的生活經(jīng)歷，當然與文本對話時有一定心理距離，學生遇到了困難。此時，竇老師就請了同學起來扮成翁與媼，讓學生將文本與生活經(jīng)驗結合起來，讓他們穿越時空的隧道，翁與媼相互贊美，互述衷腸，學生一下子就理解了“媚”的含義。達到對文本深入地進行解讀。
四、圈劃批注，讓學生勤于與文本對話。
總感覺有許多時候學生為讀書而讀書，未曾融入自己的情感、思想，人云亦云。應怎樣讓學生主動積極的與文本對話，深入文本呢？“不動筆墨不讀書”，這是一種讓學生學會自主閱讀，讀出自己的獨特個性化理解的好方法。于永正老師在《全神貫注》中作了很好的詮釋。于老師在破題、學生提出疑問后，緊接著讓學生帶著自己的問題去閱讀文本。在讀的過程中，于老師發(fā)現(xiàn)一位學生邊讀邊圈劃，隨即特地表揚了那位學生，并告訴全班學生：這是一種值得學習的讀書方法。這樣一來，所有學生都拿起了筆，一下子明白了應該怎樣去與文本有效交流，將自己的感受化作圈劃批注。在后面的教學過程中，于老師一直這樣要求，學生也一直遵循這一法寶，將精彩的課堂完美地展現(xiàn)在了我們面前。
五、適時引導，讓學生精于與文本對話。
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。但以往總感沒有老師的講解，學生與文本之間有一道無形的墻隔著，如何在教師的引導、點撥下，促使學生更好地實現(xiàn)與文本對話，從中領悟，從中獲取，在正確解讀文本的同時超越文本呢？
我認為一是要注重對話的“精”，以點帶面。精即精到，精辟，也就是要理解到點子上。閆學老師執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時，文本里的幾個小故事，比如談碰壁、救助車夫、關心女傭，閆老師敢于做出大膽取舍。比如“談水滸”，通過“囫圇吞棗”、“張冠李戴”這兩個詞為抓手讓學生來辯一辯，魯迅先生對周曄是在批評嗎？這個看起來很平常的問題，學生討論交流后，閆老師一點，甬道學生讀出文字背后魯迅人格上的側面，他的幽默，他的風趣，他對孩子的那種無限的慈愛。
二是要注重拓展超越文本。閆老師對《我的伯父魯迅先生》這個文本的定位，置于整個魯迅文化語境中。讀一課與讀一人，在不斷穿插中有機整合。我們在閆老師的課上可以看到很多不經(jīng)意對魯迅的插敘，比如魯迅就“碰壁”寫過的兩篇文章；比如魯迅去世后簫紅的文章；以及她向學生推薦的魯迅的作品，其他人寫魯迅的作品；……在解讀文本的同時實現(xiàn)了對文本的超越，文本得到了充分的開掘。而大文本與小文本之間相得益彰，相映生輝，使學生不但走進了這個文本，更走進了魯迅的精神世界。在解讀文本的同時實現(xiàn)了對文本的超越，
總之，在對話理論下的“感受性閱讀”教學中，生本充分對話是學生、教師、文本三者之間實現(xiàn)有效交流的前提和基石。語文課堂所展現(xiàn)的精彩瞬間，應當是學生獨立的人格，自由的意志，豐富的內心世界，舒展生命的活力在與文本對話過程中的精妙體現(xiàn)，應當是學生在對話中細細體會、領略、發(fā)掘和創(chuàng)造而產(chǎn)生的人生頓悟。我們要讓學生與文本盡情對話，學會在對文本“傾聽”的過程中，理解、感悟、欣賞和批判，努力讓生本對話過程中的每一個場景都放飛學生的靈性，成為積極的生命流程中的驛站，課堂就一定會流光溢彩，靈性飛揚。
【參考文獻】