發(fā)布時間：2023-03-06 16:01:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中班家長學(xué)習(xí)材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、“自主學(xué)習(xí)，就是讓孩子自己去學(xué)習(xí)，他們要怎么樣就怎么樣，教師的作用好象并不大?！庇谑?，出現(xiàn)了“放羊”式的毫無意義的自主學(xué)習(xí)。
2、“讓孩子自己學(xué)習(xí)，亂得看不過去，還是教教省力，效果又好?！庇谑?，教師仍然有意地刻劃幼兒的活動，使之成為一種導(dǎo)演排練過的表演行為。
3、“他們的學(xué)習(xí)行為出乎我的預(yù)料，我就著急了?！庇谑牵⒆釉诮處熃o予的環(huán)境中，仍然無法擺脫老師的牽制，無法主動處理學(xué)習(xí)材料，成為環(huán)境的奴隸。
4、“不知道他們在什么情形下，能自主學(xué)習(xí)。”于是，孩子在老師一廂情愿的環(huán)境中，揣摩著他人的心思，心事重重地自主學(xué)習(xí)。
至此，我們看到，“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在實踐中僅僅是一句口號的現(xiàn)象還普遍存在。幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價值，有自己的特點和需要。在活動中幼兒是發(fā)展著的、能動的個體，而不是被動的接受者，他總是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動過程中發(fā)展自己，只有給幼兒準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境，才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動的機(jī)會。因此，我們應(yīng)明確，“幼兒是怎樣發(fā)展的，”我們應(yīng)當(dāng)“如何看待幼兒的發(fā)展，”如何以“幼兒的發(fā)展為本，”“如何讓幼兒自主地發(fā)展，如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí)，值得我們深入地研究?！?/p>
通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，比之集體活動，區(qū)域活動在提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力方面有著不可比擬的優(yōu)越性。在區(qū)域活動中，幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點和需要來選擇材料參與活動，不斷嘗試，體驗著成功和快樂，而且在區(qū)域活動中，幼兒進(jìn)行著多種形式的學(xué)習(xí)，便于教師靈活指導(dǎo)，也便于幼兒自主地向同伴學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)的能力就不斷增強(qiáng)。所以我們設(shè)想為幼兒建構(gòu)開放性區(qū)域活動，讓孩子們的區(qū)域活動具有開放的時間、開放的空間和開放的心靈，教師也努力探索多樣化的指導(dǎo)方式和策略，在活動中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，讓每位幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得最大限度的發(fā)展。因此，我們決定在班內(nèi)建構(gòu)開放性區(qū)域活動，具體做法如下：
一、創(chuàng)設(shè)開放性、互動的環(huán)境，提供層次性材料，滿足不同幼兒發(fā)展的需要。
游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境（操作材料）和心理環(huán)境（知識經(jīng)驗）的創(chuàng)設(shè)?；顒訁^(qū)最需要的是創(chuàng)設(shè)能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒的自主性。
（一）創(chuàng)設(shè)富有情趣性的環(huán)境。
新《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此在區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，需要從多方面進(jìn)行，不僅要考慮區(qū)域環(huán)境的美觀性、教育性、操作性、層進(jìn)性、情境性等原則，還要考慮區(qū)域中的人文環(huán)境，即區(qū)域環(huán)境中的情感傾向。在此，我們側(cè)重從人文環(huán)境來設(shè)置區(qū)域，控制動態(tài)活動與靜態(tài)活動的分離，考慮各活動區(qū)之間的相互關(guān)聯(lián)，讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動。我們可以把教室創(chuàng)設(shè)成自己班里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，成為孩子們進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動，科學(xué)探究的小天地。在這個小天地里，還有一些需要利用和思考的設(shè)施。
1、圖書角：科學(xué)是一門很深的學(xué)問，不是所有問題老師都能解答的，這就需要查找一些資料進(jìn)行解決，而孩子們查找資料有很多局限性，教師則需要給她們設(shè)置一個圖書角，給孩子們提供一些查閱的書籍，畫冊，圖書，還可以設(shè)置電腦。另外，還可以讓她們與家長共同收集資料，放到我們的圖書角，這對于引導(dǎo)孩子進(jìn)一步探究具有不可估量的作用。
2、自然角：自然角里可以養(yǎng)一些孩子們喜歡的小動物，小植物，供孩子們進(jìn)行觀察、研究，種植、飼養(yǎng)的品種可以根據(jù)我們教學(xué)研究的內(nèi)容進(jìn)行更換。比如說，孩子們對蝸牛有興趣，并想知道有關(guān)蝸牛的一些特征，生活習(xí)性等知識時，我們可以在自然角中養(yǎng)幾只蝸牛；想知道種子是如何發(fā)芽的，就可以在自然角中放幾顆種子，給它們提供發(fā)芽的調(diào)件，讓幼兒自己觀察種子發(fā)芽的全過程。
3、動手角：以往的各種活動中，老師拿出來許多操作材料及工具，讓幼兒在規(guī)定的時間里進(jìn)行操作，等下課時就收起來了，有些動手能力強(qiáng)的孩子把老師提供的每一項操作都做了一遍，可有些孩子卻只做了一到兩項，其它的往往看都沒來得及看，更談不上研究了。設(shè)置了動手角，老師可以把活動中的操作材料一一陳列出來，這樣活動不會因為鈴聲響起而結(jié)束，探究活動可以延續(xù)至課外，不僅給了孩子更多的觀察，操作機(jī)會，還提高了材料的使用率。
當(dāng)然，要想更好地發(fā)揮這塊小天地的作用，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室應(yīng)有不斷的內(nèi)容，材料加以充實，并做好有序的管理，為孩子的探究活動提供更大的幫助。
（二）提供層次性材料，并適時更換、豐富活動材料。
心理學(xué)研究表明幼兒的探索活動常常發(fā)生與對探索對象的興趣，這種興趣越濃，幼兒的探索活動就越持久。科學(xué)活動的材料就是幼兒探索的對象，我們所選擇的材料色彩鮮艷、形象有趣、活動性強(qiáng)，而且操作簡便，幼兒拿到手后就可以玩，從而激發(fā)了幼兒對材料探索的動機(jī)。如在實驗“哪輛車開的快”中，操作材料——小汽車，是幼兒熟悉及喜歡的，幼兒知道如何的操作，在我們介紹了小汽車及用三種不同材料制作成的車道（毛巾布、絨布、的確良布）后，幼兒通過對小汽車的反復(fù)操作，終于發(fā)現(xiàn)了因三種車道材料的光滑、粗糙程度不一樣，而造成小汽車開的速度不一樣，從而對三種材料的特征有了一事實上的認(rèn)識。幼兒對小汽車開的速度不一樣，從而對三種材料的特征有了一定的認(rèn)識。幼兒對小汽車的喜愛，使幼兒對材料產(chǎn)生操作動機(jī)，進(jìn)而形成探索操作的過程。在認(rèn)識磁鐵活動中，我在幾只小碗里分別盛裝混合著大頭針、回形針、別針的綠豆、赤豆、黃豆，另外再提供鑷子、筷子、小勺和磁鐵，讓幼兒在操作擺弄的過程中，發(fā)現(xiàn)用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品最方便、快捷。最后，我提供各種塑料板、木版、紙板等，引導(dǎo)幼兒設(shè)法用磁鐵使一些鐵制物品在這些板上“站力”、或“移動”‘同時啟發(fā)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗進(jìn)行遷移、創(chuàng)造，如用磁鐵讓鐵質(zhì)的“小鳥”在“天空”中飛起來，讓“青蛙”在“池塘”里游等，讓幼兒體驗到創(chuàng)新的快樂。
1、充分利用自然物和廢舊物品制作玩具的做法值得提倡。
在進(jìn)行探究活動的過程中，往往需要很多的輔助材料，而這些輔助材料恰恰是我們生活中當(dāng)作垃圾扔掉的東西，如各種紙盒，海綿，木塊，塑料塊，磁鐵，瓶子，注射器，鐵塊等。孩子們在進(jìn)行物體沉浮的探究時就能很好的利用它們。此外，還能讓孩子與家長共同收集廢舊的材料，使它們變廢為寶，制成各種活動材料，如塑料袋可以做成降落傘等，這樣充分發(fā)揮了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。只要是安全的、衛(wèi)生的、簡便的，都可以用來做區(qū)域角的材料，在我們的宣傳下，我們的家長也形成了這樣的意識，現(xiàn)在有些家長經(jīng)常把家里的一些舊包裝盒、舊瓶子等作為材料送到幼兒園，以供幼兒操作。如在科學(xué)探索區(qū)，我們就投放大量的家長帶來的廢舊材料：如塑料袋、木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、紐扣等，這些自然物和廢舊物品取之不盡，用之不竭，幼兒又能時時玩出新花樣。
2、讓一種材料有多種功能，使幼兒學(xué)會創(chuàng)造。
在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新的精神，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提條件是要讓幼兒有思考、選擇、懷疑、設(shè)問、主動探索的權(quán)利和機(jī)會。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。例如在美工區(qū)，我先準(zhǔn)備了手工紙、報紙、宣紙、吹塑紙，讓幼兒看看、摸摸、撕撕、剪剪，在這個過程中幼兒了解了紙的特征、用途，然后欣賞各種紙制品，最后請幼兒自己動手制作，有的剪紙，有的團(tuán)紙印畫，有的染紙，幼兒在玩一玩中學(xué)會了用一種材料進(jìn)行不同的表現(xiàn)手法。
3、玩具、材料要及時調(diào)整。
幼兒在預(yù)先設(shè)置好的環(huán)境中，自主地與環(huán)境相互作用，展開活動，興趣會不斷發(fā)生變化，如果環(huán)境構(gòu)成后被固定不變，幼兒自主的活動就不能充分展開。例如在益智區(qū)中，我們投入了一些拼圖材料，一開始，小朋友們參與拼圖的積極性非常高，每次活動，益智區(qū)中總是擠滿了人，可過了幾個星期后，孩子們對這些“老面孔”逐漸失去了興趣，益智區(qū)中的人也越來越少。由此可見，活動區(qū)中的材料應(yīng)不斷更換，以吸引幼兒的注意。
二、空間的安全性、方便性與活動時間的相對自由性
中班孩子雖然已有參加區(qū)域活動的一定的規(guī)則意識，但畢竟是孩子，況且區(qū)域活動具有動態(tài)性，孩子們經(jīng)常由一個區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個區(qū)域，因此，在設(shè)置區(qū)域時，我們首先考慮到安排的場地空間是否安全，是否便于幼兒自由選擇，是否會互相干擾，能否保證光線、色彩、溫度、通風(fēng)等條件，物品擺放的位置是否合適，對幼兒是否容易造成傷害等。針對這些思考，我們在活動室的四周、窗戶處、午睡室的中間，室外走廊等處安排了數(shù)學(xué)、美工、益智、建構(gòu)、生活等活動區(qū)，由于空間的開放，既便于幼兒自由進(jìn)出這些固定的區(qū)域，不受干擾地關(guān)注自己感興趣的活動，也便于教師觀察與指導(dǎo)。
在時間安排上，一方面，我們將完成新活動的自交給孩子，讓他們自己決定一周內(nèi)完成活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域活動時間外，其余只要是非集體活動，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動或繼續(xù)未完成的探索……我們班的幾位男孩子，非常喜歡益智區(qū)的走迷宮活動，還學(xué)會了自己設(shè)計迷宮，把自己設(shè)計的迷宮讓同伴走。這樣他們的空間想象能力、繪畫能力等在不知不覺中得到了發(fā)展。開放的區(qū)域活動時間空間，既使教育目標(biāo)在活動中得以實現(xiàn)，又滿足了幼兒探索的愿望，獨立的需要。
三、大帶小、小學(xué)大的開放的活動形式
即為讓中班幼兒盡快學(xué)會正確的交往方式，有時，我們可采用讓大班幼兒幫帶中班幼兒的形式，以提供榜樣示范，建立跨班級間的開放關(guān)系。例如：在戶外活動時，讓大班幼兒和我們中班幼兒一起活動，在活動過程中，中班幼兒學(xué)會了許多新的玩法，膽子也比以前大了許多。通過多次這樣的活動，孩子們的交往能力、解決問題的能力都得到了發(fā)展。
四、方法合適，提升幼兒自主探究的經(jīng)驗
幼兒在自主的活動中，往往會因碰到困難，造成情緒不穩(wěn)定，而放棄活動，此時教師可以幫助者的身份向幼兒提出建議，在為幼兒指明活動方向的基礎(chǔ)上，讓幼兒通過自身的嘗試，克服困難，完成活動。如在活動“打氣球”中，幼兒因小手肌肉發(fā)展不完善，雙手配合不太協(xié)調(diào)，難以一個將氣球皮套在氣筒嘴上，而想放棄活動。在此時，教師向幼兒提出建議：“你要以請一個朋友和你一起試一試，一個拿打氣筒，另一個來套氣球皮，試試看！”幼兒通過合作終于完成打氣的過程，雖然，幼兒是在教師語言的幫助下取得的成功，但是通過自己動手操作才取得的，讓幼兒在接受教師幫助的同時，體驗到自己是活動的主人。在平時的教學(xué)中我嘗試著：
1、以游戲法提升自主探索的經(jīng)驗
游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部的需要產(chǎn)生的，是幼兒主動自然進(jìn)行的活動。游戲是最受幼兒歡迎的活動，如果把理性的科學(xué)知識結(jié)合到游戲當(dāng)中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動的熱情。讓幼兒在自由寬松的游戲氛圍中提升自己探索的經(jīng)驗。
2、以實驗操作法提升自主探索的經(jīng)驗
操作材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，所以在科學(xué)活動中，為幼兒提供大量可操作材料，對激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣十分有益。我們在為幼兒提供材料時，要注意適合幼兒的年齡和認(rèn)識水平，難易適度，具有科學(xué)性、實用性、安全性。對材料的操作，教師要盡可能地精簡程序，使操作簡便，這樣才能有效地激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣，幼兒在操作中思考、尋找答案，運用實驗，巧設(shè)懸念，喚起幼兒的好奇心，造成幼兒期待的心理。在活動中幼兒的好奇心不斷被激發(fā)，不斷地得到滿足，其想象力創(chuàng)造力也能得到充分發(fā)揮，從而有效的提升幼兒探索的經(jīng)驗。
幼兒的思維能力是在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，實踐活動是這種交互作用的重要方式。因此，教師應(yīng)有效地利用客觀現(xiàn)實的大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，讓幼兒與其積極地發(fā)生作用，從而建構(gòu)科學(xué)知識。發(fā)展思維能力。
3、積極的評價與交流提升幼兒探索的愿望。
評價是發(fā)展幼兒自信的重要手段。區(qū)域活動的評價是一種雙向交流，提供幼兒交流各自經(jīng)驗、展示自己作品的機(jī)會，分享同伴的快樂。幼兒往往通過別人對自己的評價來衡量自己。在區(qū)域活動中，我們總是積極采用縱向評價，使幼兒活動后都有成功感。幼兒在選擇活動區(qū)材料是往往受材料的吸引或?qū)Σ僮鬟^程感興趣，沉溺與一個活動區(qū)中，通過交流分享，可以是孩子們關(guān)注所有的活動區(qū)；通過展示其他幼兒在活動區(qū)的活動結(jié)果，可促使幼兒幼兒對活動區(qū)的積極情感。
在區(qū)域活動中的評價中，幼兒良好的個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是最重要的，我們不應(yīng)該過多的在乎幼兒認(rèn)知、技能提高了多少，而應(yīng)在乎活動的過程，幼兒的情感體驗，在評價中多采用鼓勵的方式，幼兒出現(xiàn)疑問時，可鼓勵幼兒再次探索、查找相關(guān)資料，引起幼兒繼續(xù)活動的興趣。在評價中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為，“你真棒”，“堅持了，你就勝利了”“我們真為你感到驕傲”，等。在幼兒活動中給予幼兒積極的評價，能促進(jìn)幼兒活動的積極情感，提高幼兒活動的質(zhì)量。
經(jīng)過一年的觀察與指導(dǎo)，我班幼兒在區(qū)域活動中的獨立自制力、行為目的性、交往能力、創(chuàng)造性等都有了明顯的提高，主要表現(xiàn)在：
不依賴他人，獨立自主地進(jìn)行操作。
以往，幼兒的游戲總要經(jīng)過教師示范操作才能進(jìn)行，幼兒在游戲過程中常常根據(jù)教師的意愿，當(dāng)遇到困難時，往往習(xí)慣于依賴教師幫助解決。而現(xiàn)在，幼兒在獨立的操作過程中，憑借自己的生活經(jīng)驗和知識技能，“獨立解決”以往看來“不會”、不可能的問題，經(jīng)過鍛煉，幼兒在區(qū)域活動中具有了較強(qiáng)的獨立性。例如，在美工區(qū)活動中，教師投放了大量的難易程度不同的手工操作材料。以前，幼兒總是在教師的示范后彩繪操作，現(xiàn)在，他們會看著圖示自己獨立進(jìn)行，碰到困難，學(xué)會了向同伴求助，獨立性、交往能力都得到了充分的發(fā)展。
充分發(fā)揮想象力，不斷探索新問題。
以往的游戲中，幼兒容易對教師的師范形成定勢，所謂習(xí)慣成自然，在游戲操作中的模仿，別人怎么做，我也怎么做。而在寬松自由的游戲中，由于自信的健康支持，獨立操作和自發(fā)交流中經(jīng)驗的不斷豐富，不同材料的操作都可能在幼兒的潛意識中醞釀成靈感。如在建構(gòu)區(qū)中，幼兒搭建會飛的汽車，設(shè)計出有輪子的房子；美工區(qū)中，幼兒會將扇子設(shè)計成多功能裙子，將生活自理角的吸管做成項鏈等等，這些都說明幼兒想象力與創(chuàng)造力在慢慢地成長起來。
但在觀察過程中我們也發(fā)現(xiàn)了這樣那樣的問題，如：
1、缺乏對區(qū)域活動理念的全方位理解。
區(qū)域活動這一模式，幼兒教師更多是通過參觀學(xué)習(xí)而吸取的外來模式，看看別人開展的效果挺好的，于是自己也照著設(shè)置各種區(qū)域，較少系統(tǒng)地思考該模式的理論依據(jù)是什么？我們?yōu)槭裁床捎盟?？是全盤照搬就可以呢？還是借鑒思想精髓，結(jié)合本園、本班實際進(jìn)行嫁接呢？我們往往是較膚淺地學(xué)習(xí)他人的表面形式，別人這樣的區(qū)域活動，看起來挺不錯的，于是自己也照著做一做，這樣常常導(dǎo)致表面看起來是那么回事，其實難于從區(qū)域的規(guī)劃設(shè)置、運用中的指導(dǎo)等方面達(dá)到開放教育所追求的“鼓勵并提供幼兒自主并達(dá)成個別化學(xué)習(xí)的機(jī)會”這樣一個目標(biāo)。開放教育是一種存在于內(nèi)心的理念、態(tài)度，教師如果沒有理念的支持，不能相信孩子的自主學(xué)習(xí)能力，僅僅有一個開放的空間設(shè)計，就只能是流于形式而已，任何的改革都必須植根于理念，因為實踐是理念的彰顯。我認(rèn)為在區(qū)域活動理念方面，老師們還有待進(jìn)一步全面學(xué)習(xí)提高。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 識字教學(xué) 識字方式
識字是學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科知識的基礎(chǔ)，如何讓孩子在幼兒園就對識字感興趣，快樂識字呢？我們進(jìn)行了實踐和研究。在小班進(jìn)行以圖文結(jié)合為主的識字活動；中班組織從字義到字形等多種形式的識字活動；大班采取游戲比賽等，充分利用家長資源開展親子閱讀、日常生活識字等活動，積累幼兒園識字教學(xué)經(jīng)驗。
一、根據(jù)幼兒年齡特點進(jìn)行識字教學(xué)
對于幼兒園識字教學(xué)，我們首先要根據(jù)孩子的年齡特點，創(chuàng)造一些新穎的學(xué)習(xí)方法，同時讓孩子在溝通交流、娛樂游戲、模擬情境中自主學(xué)習(xí)，努力指導(dǎo)孩子學(xué)會用自己喜歡的方式認(rèn)字、識字。課上，教師的作用是教會幼兒怎樣識字，注重方法的引導(dǎo)啟發(fā)；課外，老師要鼓勵支持幼兒細(xì)心觀察生活，在日常生活中成為識字的有心人。只要教師與幼兒相互配合，在合作中學(xué)習(xí)，就一定可以在合作中進(jìn)步，逐步提高幼兒的識字能力。幼兒園語文是幼兒第一次與中國文字打交道，語文是日常交流的基礎(chǔ)，識字是語文教學(xué)的起點，更是閱讀寫作得以完成的重要條件，它直接關(guān)系幼兒的閱讀能力與讀寫能力。就像學(xué)英語注重單詞，學(xué)語文一定要學(xué)習(xí)漢字，努力提高孩子學(xué)習(xí)漢字的熱情，讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，并且有主動識字的愿望，這是語文教師工作任務(wù)的第一要點。
二、利用溝通交流，激發(fā)識字興趣
一位很有名的教育學(xué)家說過，對學(xué)習(xí)材料的興趣才是學(xué)習(xí)的最大興趣。幼兒來自不同的家庭，每一個小朋友都像小精靈一樣有著自己富有美好寓意的獨一無二的名字。據(jù)了解，處于6―7歲年齡階段的孩子有著對其他人強(qiáng)烈的好奇心，作為啟蒙老師，我們一定要好好利用孩子的這種好奇心，給孩子們創(chuàng)造條件，讓他們主動與同伴溝通交流。我通過學(xué)生信息表，為班級里的每一個孩子都做了名片，并且在名片上寫上姓名、年齡及家庭住址，然后發(fā)給每一位小朋友，讓他們知道這是屬于自己的名片。如果他們想認(rèn)識其他小朋友并和他們成為朋友，就要主動和他們溝通，然后記住對方名片上的名字。通過這樣溝通交流的方法，每個孩子都滿臉熱情地與人溝通，不到一個月，全班孩子都已經(jīng)相互認(rèn)識，并且認(rèn)識和記住彼此的名字。這種看似無意卻精心設(shè)計的方法，激發(fā)了孩子的識字熱情與興趣。
三、創(chuàng)設(shè)特殊情境，營造識字氛圍
幼兒園語文內(nèi)容包括一些小故事、韻文或者兒歌，富有情趣，情節(jié)生動，內(nèi)容豐富。教學(xué)中，老師可以配上一些背景音樂或者可愛的圖片，講解時多一些肢體動作，孩子的學(xué)習(xí)效果一定會變得不一樣。如學(xué)習(xí)秋天這個季節(jié)時，老師可以出示一些在秋天里拍攝的美麗風(fēng)景畫：藍(lán)藍(lán)的天空、火紅的高粱、金色的稻田、雪白的棉花田……讓學(xué)生親眼看到秋天的美景，從而學(xué)習(xí)興趣更濃厚。這樣，看詩一般的畫面，枯燥乏味的識字教學(xué)立刻變得趣味盎然，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)和識字學(xué)習(xí)的積極性也會大大提高。另外，老師要注意使用課本中的小故事模擬情景，如學(xué)習(xí)童話故事時，可以讓學(xué)生扮演各種小角色，自制一些卡片。上面用彩色顏料筆寫上這個卡片代表的道具，如桌子、小兔子及各自所扮演的角色名字，如大灰狼、小紅帽等，這樣學(xué)生將卡片佩戴在身上或者粘貼在道具上，就可以更牢固地記憶這些字。
四、編歌謠識字漢字
一旦和歌謠相結(jié)合，枯燥的語言教學(xué)就會頓時妙趣橫生，讓幼兒感受到祖國文字的奇姿異彩，從而激發(fā)對祖國文字的熱愛，提高學(xué)習(xí)漢字和運用漢字的主動性和自覺性。歌謠識字幽默風(fēng)趣，朗朗上口，易學(xué)好記，既活躍了教學(xué)氣氛，又強(qiáng)化了識字效果；歌訣識字融分析、比較、想象為一體，能培養(yǎng)幼兒的分析和想象能力。我國有很多膾炙人口的識字歌謠，例如“其”字的歌訣是“橫著兩根柴，直著兩根柴，老二跳進(jìn)去，老八跳出來”。又如“碧”字：“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。再如“日―月―明，小―大―尖，魚―羊―鮮，人―木―休?！备鶕?jù)漢字構(gòu)字成分，把生字編成歌謠、故事、兒歌，使字形在歡快的氣氛中扎根于幼兒的腦海，讓幼兒的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。
五、變換形式教學(xué)法
心理學(xué)研究表明：兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，否則會把剛剛點燃的興趣火花熄滅。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是兒童的天性，識字教學(xué)中游戲法的使用備受兒童的青睞。學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，始終處于愉快的狀態(tài)。我在識字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等。游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。靈活運用多種游戲方式，學(xué)生從中享受到了知識的樂趣，從內(nèi)心激起了自主識字的愿望，達(dá)到了識字的目的。
六、開展親子閱讀，讓漢字有“用武之地”
閱讀能力形成越早，幼兒理解能力就發(fā)展越快，接受能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣越高。我們幼兒園歷來都非常重視“親子閱讀活動”，開展識字教育活動后，每個班中的圖書架增加了圖書的品種，更多地使用圖文結(jié)合的書目，讓孩子在閱讀時加深對所學(xué)漢字的印象，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。加大家長宣傳的力度，鼓勵、引導(dǎo)家長在家多與孩子進(jìn)行親子閱讀活動，讓幼兒所學(xué)的漢字派上用場，驗證漢字從生活中來，同時為生活提供方便的理念。
一、幼兒進(jìn)入小學(xué)的心理變化
只有知道了幼兒在進(jìn)入小學(xué)后心理方面有什么樣的變化，我們才能在幼兒園大班階段有針對性地做好奠基工作。幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，往往出現(xiàn)一些不適應(yīng)。一是學(xué)習(xí)任務(wù)。在幼兒園階段，幼兒雖然具有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在實際學(xué)習(xí)過程中，這樣的學(xué)習(xí)沒有考核，也就沒有教師給予的壓力，學(xué)生沒有硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)，自身也不會存在壓力。也就是說幼兒的學(xué)習(xí)基本上是在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行的，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)對于幼兒而言是合適的，學(xué)生的身體發(fā)展與知識構(gòu)成基本上是一種自然發(fā)展的過程。而進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)壓力明顯增大，這對原來的學(xué)習(xí)節(jié)奏是一種沖擊，故而不適應(yīng)。二是作息時間。幼兒園階段，幼兒的學(xué)習(xí)是自由的，幼兒心目當(dāng)中基本上沒有明顯的時間意識，而到了小學(xué)后，由于作息時間收緊，學(xué)生往往會有一種不適應(yīng)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)我們對好多進(jìn)入小學(xué)階段的孩子的回訪與家園聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)有些孩子上學(xué)內(nèi)心不愿意，雖然他們也能讓家長提醒自己要早起，不遲到。但在別的場合總會流露出一些不樂意或者是抗拒的心理。
透過這些現(xiàn)象我們?nèi)タ幢澈蟮谋举|(zhì)，其實際上就是客觀環(huán)境的變化，使得幼兒的心理狀態(tài)發(fā)生了變化?？梢宰魅缦碌姆治觯阂皇菍W(xué)習(xí)狀態(tài)由自然轉(zhuǎn)向任務(wù)驅(qū)動。幼兒在幼兒園階段的學(xué)習(xí)是自然的，因而在幼兒的心中能夠產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，他們愿意且能夠選擇自己喜歡的方式和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在小學(xué)階段由于客觀的壓力，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要是靠老師的教學(xué)任務(wù)來驅(qū)動的，因此，學(xué)習(xí)心理上會出現(xiàn)一種轉(zhuǎn)換。二是學(xué)習(xí)主動性出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這是顯而易見的，根據(jù)我們的了解，雖然小學(xué)階段會出現(xiàn)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但已經(jīng)不占多數(shù)，這與幼兒教育幾乎是相反的。幼兒在幼兒教育階段的學(xué)習(xí)以興趣為主線，而小學(xué)以知識接受為主線。這種現(xiàn)狀對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生較大的影響。
二、幼兒教育應(yīng)該為有效的幼小銜接做些什么
基于以上的分析，我們幼兒園無法改變小學(xué)教育的一些客觀實際，因此，更大的作為空間就是在幼兒教育階段給學(xué)生一定的前置行為，讓幼兒能夠在進(jìn)入小學(xué)時有一個良好的適應(yīng)。當(dāng)然，這里首先要強(qiáng)調(diào)的就是，我們說為幼小銜接做奠基性的工作，一定要防止幼兒教育小學(xué)化，我們只是謀求為學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變奠定一種基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^如下手段來完成。
（1）幫幼兒建立規(guī)則意識。這實際上是適應(yīng)小學(xué)生活最重要的一個環(huán)節(jié)，幼兒教育尤其是大班教育階段，要想辦法給學(xué)生更多地滲透一些規(guī)則意識，讓小朋友們在學(xué)習(xí)和生活中都能遵照一定的規(guī)則行事，在不影響孩子天性的基礎(chǔ)上讓他們能夠形成一種規(guī)范行為。例如，我們曾經(jīng)遇到這樣一個個案，一位幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，在課堂上就是喜歡跟同學(xué)說話，坐的姿勢也不端正，還經(jīng)常在上課時走下座位跟別人說話。用這位學(xué)生家長的話說，他根本意識不到進(jìn)入小學(xué)之后應(yīng)該遵守一些規(guī)則。后來我們跟這位學(xué)生在幼兒園時的老師交流，老師對這位孩子的印象也非常深刻，原來他在幼兒園階段就是這樣的，當(dāng)時考慮到孩子的天性，也沒有作過多地限制，基本停留在口頭提醒的基礎(chǔ)上。知道了這一情況之后，我們就有所警醒，提醒自己在幼兒教育階段就要適當(dāng)加強(qiáng)規(guī)則意識的培養(yǎng)，這樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段之后就能在規(guī)則上有所適應(yīng)。
（2）培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的關(guān)注以及激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園生活中，孩子們的主要活動是玩，在課上、課后的玩中自然地收獲一些知識。應(yīng)當(dāng)說這樣的教學(xué)行為是符合幼兒成長規(guī)律的，但任何事物又具有兩面性，這樣的結(jié)果會讓幼兒對學(xué)習(xí)缺少一種有意識地關(guān)注，從而會造成進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)人們常說的“不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事”的情形。這就要求我們在幼兒園教育階段就要有所作為，當(dāng)然我們這里所說的有所作為不是給學(xué)生灌輸一些大道理。我們要做的就是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)本身進(jìn)行關(guān)注，比如可以通過小紅花等物品的獎勵，讓孩子們意識到學(xué)習(xí)好可以獲得小紅花，努力學(xué)、認(rèn)真學(xué)也可以獲得小紅花。對表揚的重視是幼兒的天性，通過這些手段能夠促進(jìn)幼兒對學(xué)習(xí)的關(guān)注。對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)相對更為容易，因為幼兒是喜歡新生事物的，在幼兒教育中我們提供給幼兒的學(xué)習(xí)材料經(jīng)常能夠激發(fā)他們的興趣，只是這種興趣往往是外在的刺激，缺少對內(nèi)在興趣的引領(lǐng)。因此，在幼兒教育階段，可以通過講名人故事等，用幼兒喜聞樂見的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的特點，這樣可以引起幼兒對學(xué)習(xí)本身的關(guān)注，從而也能產(chǎn)生相對深層的學(xué)習(xí)興趣。
（3）培養(yǎng)幼兒的交流溝通能力。這一條看起來與學(xué)習(xí)沒有多大的關(guān)系，卻是幼兒將來適應(yīng)小學(xué)生活的重要能力。因為小學(xué)生活不全部是學(xué)習(xí)，與同學(xué)的交往也是其中的一個重要環(huán)節(jié)，在我們與小學(xué)教師交流的過程中，經(jīng)常提到一個有趣的現(xiàn)象就是，有些同學(xué)雖然成績不是太好，但他們對學(xué)校卻是充滿了向往，每到周末總是嘀咕著想去學(xué)校上學(xué)。了解之后才知道他們在學(xué)校有許多小伙伴，可以在互相交流中獲得許多快樂。這就提醒我們在幼兒教育階段就要注意培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，為將來融入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
由于篇幅所限，筆者這里強(qiáng)調(diào)一點，就是在幼兒園階段我們要多組織幼兒進(jìn)行群體性的活動，因為在這些活動中，幼兒的交流面廣，需要交流的信息也比較大。例如，大班與中班聯(lián)合舉行“大手拉小手”的活動，讓他們通過自己的努力去教會小弟弟、小妹妹們一些游戲方法等。在這樣的活動中，幼兒需要自己去思考表達(dá)方式和表達(dá)內(nèi)容，需要自己去尋找牽手的對象，因此，可以有效培養(yǎng)幼兒的交流能力。而在一些自由活動中，比如讓他們在操場上玩的話，他們的圈子就比較小，而且對象也相對固定，就起不到這樣的效果。
三、一點思考
【關(guān)鍵詞】 后進(jìn)生的成因;轉(zhuǎn)化方法;自主學(xué)習(xí)能力
一、引言
“教師應(yīng)對每個學(xué)生的成長與發(fā)展負(fù)起責(zé)任。促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展,要注重發(fā)展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續(xù)性?！边@是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》中對于每一個教師的要求。這也要求我們英語教師要關(guān)注一切學(xué)生,既包括關(guān)心學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,也包括關(guān)心成績不好的學(xué)生,即英語后進(jìn)生。本文試從轉(zhuǎn)化方法角度對初中英語后進(jìn)生的提高進(jìn)行探討。
二、英語后進(jìn)生的成因
通過幾年的英語教學(xué)實踐及相關(guān)的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)形成英語后進(jìn)生的因素是多方面的,既有內(nèi)在因素也有外部因素,歸結(jié)起來主要有以下幾個方面:
1.英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主要是指必備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和綜合學(xué)習(xí)能力,包括理解能力、記憶能力、思維能力和對知識遷移能力等。由于農(nóng)村小學(xué)的師資和教學(xué)條件相對薄弱,一些學(xué)生在小學(xué)啟蒙階段沒有得到良好的教育,造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的前后內(nèi)容上不能銜接,導(dǎo)致了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼、自卑心理。
2.英語學(xué)習(xí)方法不當(dāng),效果較差。課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)英語的主要途徑,然而在課堂上能自始至終集中注意力的學(xué)生不到一半。因為在農(nóng)村初中班級人數(shù)普遍較多,在大班化的教室里,上課時最容易分散注意力的是坐在后面幾排的學(xué)生。由于座位離講臺較遠(yuǎn),他們常常被教師疏忽,這些學(xué)生上課難以集中注意力,課前課后很少復(fù)習(xí)、自學(xué),不會做筆記,很少請教老師,最終失去了學(xué)習(xí)的自信心和參與學(xué)習(xí)的積極性。
3.家庭環(huán)境不利。在農(nóng)村初中,學(xué)生家長大多數(shù)是農(nóng)民或工人,文化水平很低。他們對子女雖有期望,但對孩子的英語學(xué)習(xí)重視不夠,或者是忙于生計,基本無力指導(dǎo)子女的英語學(xué)習(xí)。因此,當(dāng)學(xué)生在家里遇到問題或不會做的題目時,只能擱置,到第二天往往去抄其他同學(xué)的作業(yè),久而久之問題堆積如山,學(xué)習(xí)就寸步難行了。
三、教育轉(zhuǎn)化方法
初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使其形成有效的學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。筆者認(rèn)為目前通過重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體性,提高“學(xué)”的效率,是提高后進(jìn)生成績、幫助其向一般學(xué)生甚至學(xué)優(yōu)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。
1.為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。首先要創(chuàng)造盡可能真實的英語語言環(huán)境,通過在教室內(nèi)布置圖文并茂的英語海報,張貼英語圖片、學(xué)習(xí)材料,利用課件時間播放英語歌曲,使學(xué)生尤其是后進(jìn)生感覺到置身于英語世界。此外,班上建立“ENGLISH CORNER”,提供圖片、玩具、模型、錄音機(jī)、磁帶及英文圖書等。
2.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！迸d趣對學(xué)習(xí)有著奇妙的驅(qū)動作用,能堅定學(xué)生的信心,克服學(xué)習(xí)中的困難。教師是學(xué)生英語興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵,學(xué)生基礎(chǔ)差、閱歷淺,對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識的不清楚,他們對英語學(xué)習(xí)不感興趣是自然的,教師通過與學(xué)生進(jìn)行傾心交談,做游戲,播放英文歌曲,放英文電影等,也許就能點燃學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的火花。有一次活動課上,筆者給學(xué)生播放了兩首英文歌曲《Take me to your heart》和《God is a girl》,這兩首歌曲旋律優(yōu)美動聽,不少學(xué)生不僅會唱,而且把不懂的歌詞都通過詞典查閱出來了,這樣的活動自然能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
同時教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)貫穿著贊賞和鼓勵,它們不僅僅是一種導(dǎo)學(xué)手段,更重要的是表達(dá)教師對學(xué)生真誠的關(guān)愛。
3.幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先,要優(yōu)化“預(yù)習(xí)作業(yè)”設(shè)計?！邦A(yù)習(xí)作業(yè)”是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、難點,自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)、課堂反饋等環(huán)節(jié)。好的“預(yù)習(xí)作業(yè)”,實際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸,它源于教材,又不拘泥于教材,并可超越教材形成知識網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)成知識體系。
其次,在課堂教學(xué)中,著重為學(xué)生營造濃厚的主動學(xué)習(xí)英語的氛圍,創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和自主探究的主體活動。
4.給學(xué)生介紹自主學(xué)習(xí)的方法。向?qū)W生介紹一些英語專家及自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如在單詞記憶方面,不少學(xué)生是靠死記硬背,這樣記憶難度大且遺忘快,如果學(xué)生掌握了音標(biāo)記憶法、類比聯(lián)想法、詞綴記憶法等,就會記得又快又牢。此外,根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規(guī)律,采取當(dāng)天內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí),隔一兩天再復(fù)習(xí),隔一兩周復(fù)習(xí),再隔一月復(fù)習(xí)的“循環(huán)復(fù)習(xí)法”來鞏固詞匯,可將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶,效果較好;同時要抓住每天記憶的黃金時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外通過教會學(xué)生科學(xué)合理地使用工具書,來增強(qiáng)他們獨立解決問題的能力,也增強(qiáng)了自信心和成就感。
一、素質(zhì)教育評價功能的導(dǎo)向性
長期以來，教育評價的功能主要定位在選拔作用上，即如何從受教育者中挑選出適宜于繼續(xù)接受高一級教育的所謂"優(yōu)秀者"。這種選拔功能的存在并日益被強(qiáng)化，固然有其歷史原因，但更重要是人們固執(zhí)而可怕的偏見：教育被認(rèn)為是一整套的學(xué)習(xí)任務(wù)，這任務(wù)隨著學(xué)生的年級升高而越來越難，能成功地越過更高階梯的人將越來越少，為此，教育評價的主要功能便是將這些少數(shù)尖子挑選出來，以便把他們培養(yǎng)成杰出人才。許多教師在教育教學(xué)活動中更持這樣的觀念：全體學(xué)生中無論在學(xué)業(yè)上還是品行上總可劃分為優(yōu)、中、差三等，每類學(xué)生的比例在受學(xué)校教育過程中雖會有所變化，但幅度不大，且對每個學(xué)生而言，欲在短時期內(nèi)有快速發(fā)展的可能性極校顯然，上述這種使學(xué)生發(fā)展目標(biāo)固定化的預(yù)想，是當(dāng)今學(xué)校教育中最浪費、最具有破壞性的一面。它壓抑了教師和學(xué)生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的發(fā)展動機(jī)，使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生由于長期遭受挫折和羞辱，其自我自尊被摧毀殆盡。因此，片面強(qiáng)調(diào)評價的選拔功能，只能是壓抑和摧殘學(xué)生的身心發(fā)展，是與教育評價的本質(zhì)含義相悖，更與素質(zhì)教育的宗旨背道而馳?，F(xiàn)代教育評價的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對學(xué)生進(jìn)行警戒與鞭策，而在于檢查教育目標(biāo)的達(dá)成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整教育教學(xué)過程，及時針對缺陷和問題進(jìn)行補(bǔ)救和矯正。所有這些，與當(dāng)前流行的片面強(qiáng)調(diào)分等、淘汰的教育評價有明顯區(qū)別。為了使教育評價在實施素質(zhì)教育中發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用，本人認(rèn)為在評價過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾個方面：
1．注重基矗素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育，以培養(yǎng)人的基本素質(zhì)為出發(fā)點。中小學(xué)實施素質(zhì)教育目的是使每一位學(xué)生都具備思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理等方面最基本的素質(zhì)，為其身心發(fā)展奠定基矗學(xué)生素質(zhì)評價強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，主要評價學(xué)生是否已經(jīng)具備最基本的素質(zhì)。
2．著眼整體。人的各項素質(zhì)之間有著有機(jī)的聯(lián)系。素質(zhì)教育是一種結(jié)構(gòu)性的教育機(jī)制。素質(zhì)教育注重人的全面發(fā)展。素質(zhì)評價不能孤立評價學(xué)生某個單項素質(zhì)，應(yīng)從整體視角考察，看其各項素質(zhì)及結(jié)構(gòu)是否合理，是否全面和諧發(fā)展。必須全面實施各項評價內(nèi)容，綜合運用各種手段和方法，促進(jìn)學(xué)生各項素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。
3．重視發(fā)展。人的素質(zhì)除具有相對的穩(wěn)定性，還具有發(fā)展變化的性質(zhì)。隨著人生活在其中的自然條件和社會條件的變化以及人自身實踐活動的發(fā)展，人的素質(zhì)也不斷發(fā)展變化著。尤其是在社會迅速發(fā)展的改革開放年代，人的素質(zhì)的迅速發(fā)展變化既是客觀的要求，也是歷史發(fā)展的必然。素質(zhì)教育是一個動態(tài)的發(fā)展的教育過程。評價學(xué)生素質(zhì)，不僅看其現(xiàn)有的質(zhì)量水平，還要看其發(fā)展的潛在可能性。我們應(yīng)該讓其發(fā)揮主動性創(chuàng)造性，不斷豐富其素質(zhì)內(nèi)涵，逐步提高其素質(zhì)水平。
4．強(qiáng)調(diào)實踐。人的素質(zhì)形成的過程，是人將從外界獲取的物質(zhì)、能量、信息加以內(nèi)化，逐步積淀為自己身心結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分的過程，是一個實踐活動的過程?？梢哉f實踐活動是素質(zhì)內(nèi)化和外顯的中介。評價學(xué)生素質(zhì)水平，要看其在實踐活動中的外顯行為和持久發(fā)揮作用的程度，用實踐檢驗、評價學(xué)生素質(zhì)狀況，才能正確反映起初的素質(zhì)水平。
5．承認(rèn)差異。人的先天稟賦不同，接受的環(huán)境和教育影響不同，其素質(zhì)發(fā)展特點、水平和潛在可能性存在差異。素質(zhì)教育是全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育。素質(zhì)教育應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)因材施教，使每個學(xué)生依照各自的條件得到其可能得到的最佳發(fā)展，在基本素質(zhì)全面發(fā)展的同時發(fā)展自己的個性。學(xué)生素質(zhì)評價也應(yīng)從這一觀點出發(fā)，評價考察其全面素質(zhì)和個性特長。
二、素質(zhì)教育評價對象的綜合性
現(xiàn)代教育評價的范圍已擴(kuò)大到教育的全部領(lǐng)域，于是就有了評價的廣義與狹義之分。廣義的教育評價從宏觀的角度考慮問題，涉及教育的 各個方面，包括教育戰(zhàn)略、教育制度、教育目標(biāo)及教育與社會經(jīng)濟(jì)文化等關(guān)系；狹義的教育評價則從微觀角度指向?qū)W校內(nèi)部，以學(xué)生為對象，對學(xué)生的發(fā)展水平及與之相關(guān)的諸種條件予以評價。顯然，與傳統(tǒng)教育評價僅指向?qū)W生及學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，進(jìn)而以分?jǐn)?shù)作為主要評價指標(biāo)的做法相比，現(xiàn)代教育評價的內(nèi)容已大為擴(kuò)展。評價對象的擴(kuò)展，是基于以下兩個認(rèn)識：一是注意到了教育的整體性，即教育作為一個相對獨立的整體，各要素間處于相互作用與制約的動態(tài)結(jié)構(gòu)之中，某個要素的變化必將影響到其它要素的狀態(tài)。要對教育的終結(jié)性成果--學(xué)生發(fā)展水平作出恰當(dāng)?shù)脑u價，必須首先對影響學(xué)生發(fā)展水平的各相關(guān)因素作出評判。其二是更新了評價的價值觀，即素質(zhì)教育評價既強(qiáng)調(diào)其教育功能、發(fā)展功能，就必然以形成性評價為主，其目的在于診斷學(xué)生的發(fā)展水平及影響學(xué)生發(fā)展的各種教育因素的狀態(tài)，從而為改進(jìn)教育教學(xué)活動，提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。那么，以一個學(xué)校范圍而言，素質(zhì)教育的評價對象應(yīng)包括哪些呢?依據(jù)教育成果及與之相關(guān)聯(lián)的要素作用大小，可區(qū)分出如下六個層次的評價內(nèi)容。第一層次是對學(xué)生的評價。它是評價的核心對象，包括對學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的各組成部分評價及整體水平評價。從素質(zhì)教育的基本觀念和根本目的出發(fā)，將對學(xué)生的評價作為素質(zhì)教育評價的核心對象，并以此作為切入點引發(fā)其它層次的對象予以評價，是當(dāng)前構(gòu)建素質(zhì)教育評價體系的有效的認(rèn)識路線和操作路線。第二層次是對直接影響學(xué)生發(fā)展的教育活動的評價。包括對課堂教學(xué)、課外活動和團(tuán)隊活動等的評價。將上述教育活動予以評價，無疑能提高教育活動的計劃性和有效性，促進(jìn)學(xué)生盡可能優(yōu)化的發(fā)展。第三層次是對直接制約教育活動質(zhì)量的諸要素評價。包括對教育者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，即教師、課程與教材、教法的評價。教師是學(xué)生心靈的工程師，教師的素質(zhì)水平直接影響著學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的狀況。對教師的評價應(yīng)包括對教師的政治思想、師德修養(yǎng)、工作態(tài)度、教育觀念、業(yè)務(wù)水平等多方面的全面評價。課程教材是否得當(dāng)，是教育成敗的關(guān)鍵。對課程的評價包括對課程類型與結(jié)果的評價。對教材的評價包括對教師參考書、學(xué)生輔助讀物、練習(xí)冊等各種學(xué)習(xí)材料以及音像材料的評價。教學(xué)方法決定著學(xué)生的發(fā)展方向及速度，對教法的評價主要看其指導(dǎo)思想是否正確，實際效果如何等。第四層次是對包括潛在影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)校社會文化背景的評價。包括對學(xué)生集體、含教師在內(nèi)的班級、教師集體及學(xué)校整體的目的、組織、紀(jì)律、風(fēng)氣等方面的評價。其中班級集體是學(xué)校實施教育目標(biāo)的基礎(chǔ)單位，也是對學(xué)生成長、發(fā)展影響最大的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。教師集體對學(xué)生的成長也有極為重要的影響。教師集體目標(biāo)一致、協(xié)調(diào)和諧才能形成教育的合力，否則只能導(dǎo)致內(nèi)耗叢生，削弱甚至抵消教育力量。學(xué)校集體的組織水平、紀(jì)律、制度、特色風(fēng)格，是全校師生精神面貌的集中反映，對師生的思想、品質(zhì)、情感起著巨大的作用。第五層次是對學(xué)校物理環(huán)境與社會環(huán)境條件的評價。學(xué)校的基本設(shè)施設(shè)備等是辦學(xué)的必備條件，是發(fā)揮學(xué)校教育機(jī)能的物質(zhì)基矗缺乏必備的物質(zhì)條件，難以通過豐富生動的活動來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校物理環(huán)境包括學(xué)校校舍的位置、朝向、面積、質(zhì)量、采光、排水、有無污染和噪音；普通教室、專用教室、課外活動室、體育場館、圖書館、實驗室、禮堂以及教育設(shè)施的人均占有的數(shù)量與功能發(fā)揮狀況；伙房、食堂、廁所、醫(yī)務(wù)室的地點安排、衛(wèi)生條件和管理狀況等等。對這些要素的評價，不但要看原有的基礎(chǔ)狀況，而且要看對現(xiàn)有條件的利用和效果。社會環(huán)境包括學(xué)校周圍的地區(qū)特點，有無危險的道路、河川、懸崖等，附近居民區(qū)內(nèi)有無學(xué)生不宜參與的玩樂場所與設(shè)施，社會的道德風(fēng)尚等。特別要對學(xué)校如何充分利用社會環(huán)境中的有利教育因素，盡量克服不利教育因素的措施及其效果進(jìn)行評價。第六層次是對學(xué)校行政管理，包括學(xué)校各個領(lǐng)域的管理的評價。管理與教育是學(xué)校工作順利開展的相互聯(lián)系、協(xié)同作用的兩個側(cè)面，猶車之雙輪、鳥之雙翼。評價學(xué)校管理，要著重評價學(xué)校管理程度以及管理效果等，還要評價學(xué)校在社會的影響與聲望。
三、素質(zhì)教育評價主體的廣泛性
一般說來，評價主體是"能根據(jù)評價結(jié)果，為達(dá)到改善教育活動及其成果的目的而采取相應(yīng)措施"的人與組織。據(jù)此，學(xué)校教育評價主體包括了教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育管理部門、家長和其它與學(xué)校教育有關(guān)聯(lián)的社會成員和組織。教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政機(jī)構(gòu)由于其特殊的地位而成為素質(zhì)教育評價的主體，是毫無疑問的。家長居于教育評價主體地位也是客觀存在，因為他們既是教育活動的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，他們不僅關(guān)心子女各方面的發(fā)展?fàn)顩r，還十分關(guān)注學(xué)校及教師的威望、水平與質(zhì)量，并作出自己的價值判斷，提出學(xué)校教育改革和調(diào)整的建議。至于學(xué)生能否成為評價的主體，是值得討論的。"現(xiàn)代教育評價已經(jīng)不再把被評價者視為評價的待查客體，而是把他視為教育評價的主體。"即便在以學(xué)生為核心的評價中，學(xué)生雖是評價的直接對象，但教育活動的終極目標(biāo)是實現(xiàn)全體學(xué)生全面而主動的發(fā)展。如果離開了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，素質(zhì)教育的目標(biāo)就無法實現(xiàn)。所以，學(xué)生在主動發(fā)展的過程中，應(yīng)不斷地對自己的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，并對教育活動、教師和學(xué)校的各方面進(jìn)行評估。在素質(zhì)教育評價中主客體是相互轉(zhuǎn)化的，這被視為主體性的高度發(fā)揮。但在目前素質(zhì)教育評價研究中存在一種傾向，即把評價者主體性的發(fā)揮與自我評價這種形式等同起來.在一些中小學(xué)對學(xué)生評價的改革實踐，把有否學(xué)生自評這一欄作為發(fā)揮學(xué)生主體性的標(biāo)志。這顯然是絕對化、表面化和形式化的做法。本人以為，要發(fā)揮學(xué)生評價的主體性，關(guān)鍵在于學(xué)生積極參與評價活動，并從中逐步實現(xiàn)將外在的評價目標(biāo)內(nèi)化成自覺要求，最終實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高，即主體性應(yīng)表現(xiàn)在評價過程之中，而不是評價的結(jié)果上。具體地說，教師應(yīng)注意如下幾點：第一，應(yīng)充分向?qū)W生展示評價活動的各個要件，諸如評價目標(biāo)、意義、標(biāo)準(zhǔn)、方式和進(jìn)程等。第二，組織學(xué)生對照目標(biāo)檢查自己的進(jìn)步狀況，并能根據(jù)自查結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題及其原因，及早調(diào)整自己的努力目標(biāo)與行為。第三，教師應(yīng)向?qū)W生解釋各種評價結(jié)果，并與每位學(xué)生一起分別制定今后的努力發(fā)展方向及進(jìn)步計劃。
四、素質(zhì)教育評價方法的科學(xué)性
教育評價方法是指進(jìn)行教育評價所遵循的途徑和程序，是完成評價任務(wù)實現(xiàn)評價目的的手段和橋梁，包括評價的思想方法和評價的實踐方法兩大類。思想方法是實踐方法的方法論指導(dǎo)，而實踐方法是思想方法的具體應(yīng)用。這里著重闡述素質(zhì)教育評價的思想方法科學(xué)性特點。素質(zhì)教育評價思想方法是以的唯物辯證法為指導(dǎo)，以教育學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的，具體包含以下原則：
1．堅持兩點論為指導(dǎo)，力求對評價對象作出全面而辯證的評價。即不僅要看到事物的正面，也要看到它的反面，并注意到正反兩方面在一定條件下可以轉(zhuǎn)化。在評價學(xué)生時，要認(rèn)識到青少年處在成長過程之中，成熟與幼稚、長處與短處、優(yōu)點與缺點總是并存于一身。評價過程出現(xiàn)的"暈輪效應(yīng)"、"首因效應(yīng)"、定勢偏差、感情投射偏差、中心化偏差等均是評價者主觀偏見表現(xiàn)，應(yīng)予以克服。