發(fā)布時(shí)間：2023-03-06 16:03:03
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的計(jì)算機(jī)教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；高校；計(jì)算機(jī)
案例教學(xué)法是指典型化處理一個(gè)具體的情景，以此來指引學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行分析及決斷，指引學(xué)生通過互相討論或者獨(dú)立研究的方式，使其分析問題及解決問題的能力有所提高的一類教學(xué)方法。這種教學(xué)方法其實(shí)是以一種“邊執(zhí)行邊學(xué)習(xí)”的形式，它不僅是讓學(xué)生學(xué)到固定的原理和規(guī)則，并且著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及創(chuàng)造能力。教師通過在教學(xué)中精心準(zhǔn)備合適的個(gè)案材料，與學(xué)生共同討論分析，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過各種不同的途徑來解決問題，以此來拓寬學(xué)生思維的方式，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。
1.案例教學(xué)法的運(yùn)用
案例教學(xué)法是采用以問題為核心的一種求解模式，沖破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有的界限，以整體性的及發(fā)展性的觀點(diǎn)對(duì)各種現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律進(jìn)行分析，使學(xué)生通過獨(dú)立思考或者相互協(xié)作對(duì)案例進(jìn)行分析、探索，在分析探索過程中形成自己對(duì)問題的一套見解，并依此提出自己認(rèn)為最恰當(dāng)，最優(yōu)秀的解決方案。
1.1案例的選擇
要將案例教學(xué)法有效地運(yùn)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)上，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效果，就必須慎重選擇教學(xué)案例。選擇案例的時(shí)候需要注意以下幾個(gè)方面：首先，要選用比較典型的案例，案例要盡可能地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)；其次，選擇的案例必須具有可實(shí)踐性，設(shè)計(jì)教學(xué)案例必須與實(shí)際相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加容易理解；再次，選擇的案例必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性，作為授課教師必須做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的接受能力來選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)案例；最后，選擇的案例必須是比較系統(tǒng)性的，教師在教學(xué)的過程中，不能選擇獨(dú)立性的案例，使用的案例應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)相扣，并注意應(yīng)由簡(jiǎn)到難，學(xué)生就比較容易理解、接受。歸納為四點(diǎn)就是：案例要精、要實(shí)、要新、要深。
1.2成人高校計(jì)算機(jī)課程中的案例教學(xué)過程
如何在成人高校計(jì)算機(jī)課程中使用案例教學(xué)法呢？以下以制作電子賀卡案例的步驟來加以說明：
第一步就是案例展示，將提前做好的電子賀卡展示給學(xué)生，并要求學(xué)生參照已做好的電子賀卡以小組為單位重新制作一個(gè)。
第二步就是進(jìn)行小組討論并完成電子賀卡的制作。學(xué)生通過針對(duì)已做好的電子賀卡進(jìn)行分析并提取相關(guān)的元素、對(duì)架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)、完成制作過程。每個(gè)小組派出一名代表對(duì)其代表小組的設(shè)計(jì)思路、需要的元素、制作的方法進(jìn)行陳訴，授課教師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行作品的分析并提出制作過程中要注意的問題，提醒學(xué)生通過閱讀教材來解決遇到的問題。
第三步是進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)并讓小組之間相互評(píng)論。授課教師對(duì)學(xué)生以小組為單位制作出的電子賀卡進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)應(yīng)側(cè)重學(xué)生制作過程中亮點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，并讓小組的代表陳訴作品的制作理念，相互點(diǎn)評(píng)，指出各自發(fā)現(xiàn)的不足之處，授課教師可借此強(qiáng)調(diào)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并將此次任務(wù)中沒有涉及的功能指出，使學(xué)生的思路得以開拓。
第四步是拓展任務(wù)。當(dāng)前面的任務(wù)得以完成，授課教師可對(duì)學(xué)生提出新的要求，例如結(jié)合在制作電子賀卡的過程中學(xué)到的知識(shí)及自身的工作，制作出一期電子刊物。怎樣才能美化刊物、合理布局、內(nèi)容具有可讀性，就是對(duì)學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際能力的新要求[1]。
1.3細(xì)化案例教學(xué)
使用案例教學(xué)法來授課之前，授課教師必須對(duì)教授給學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行整體性的規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容要求，凸顯知識(shí)及技能的重點(diǎn)難點(diǎn)，并盡可能得對(duì)教案進(jìn)行細(xì)化。細(xì)化教案必須做到以下幾點(diǎn)：
第一，對(duì)案例進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。學(xué)生是教學(xué)的主體，在對(duì)學(xué)生使用案例教學(xué)法授課之前，教師必須了解學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)所達(dá)到的水平，這也是案例的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之一。成人學(xué)生的教學(xué)與全日制學(xué)生的教學(xué)有所不同，成人學(xué)生中可能有很大一部分都不是學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科的，所以授課教師在備課時(shí)應(yīng)重視這一點(diǎn)[2]。
第二，引導(dǎo)學(xué)生討論的方向并開拓其思路。案例教學(xué)中授課教師要充分地進(jìn)入引導(dǎo)者的身份，指引學(xué)生展開具有針對(duì)性的，多角度的討論，努力為學(xué)生營(yíng)造熱烈的討論氛圍，讓學(xué)生自動(dòng)自覺成為案例討論中的主角，讓學(xué)生通過結(jié)合自身的工作及生活，自由地探索、大膽地質(zhì)疑，隨時(shí)發(fā)表自己對(duì)事件的看法及與眾不同的見解。
第三，完成案例的總結(jié)并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。因成人學(xué)生已經(jīng)具有成熟的價(jià)值觀及世界觀，授課教師在教學(xué)過程中，不必拘泥于程序化的評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用的不同方法，得出的不同結(jié)果都具有可參詳?shù)膬r(jià)值，教師作為最終評(píng)價(jià)者，要能看到其精髓所在及薄弱之處，評(píng)價(jià)要具備全面性、合理性、準(zhǔn)確性及有效性。
第四，對(duì)案例進(jìn)行延伸，拓展性地學(xué)習(xí)。在學(xué)生逐步解決案例中的任務(wù)的同時(shí)，不知不覺中已經(jīng)學(xué)到了計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。但是，學(xué)無止境，如何讓學(xué)生繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)，充分利用案例教學(xué)法對(duì)案例進(jìn)行延伸，也是一直比較有效的辦法。為了讓學(xué)生在案例教學(xué)中盡可能多地獲取知識(shí)，教師需要對(duì)先前所設(shè)計(jì)的案例繼續(xù)加工，提出新的任務(wù)及要求，讓學(xué)生在課余時(shí)間當(dāng)做作業(yè)來完成，并拿到課堂上與同學(xué)、授課教師進(jìn)行討論，真正地做到靈魂運(yùn)用多學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析、解決[3]。
2.案例教學(xué)過程所得的體會(huì)及反思
在教學(xué)中培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能是計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)關(guān)鍵所在。通過大量的教學(xué)實(shí)踐，案例教學(xué)法已經(jīng)在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中收獲到比較良好的效果。這種教學(xué)方法不僅實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量，并且做到對(duì)學(xué)生的理性思維能力及實(shí)際解決問題的能力有所提升，真正地培養(yǎng)了具有實(shí)用性及適應(yīng)性的人才。任何一種教學(xué)方法都不能以一概全，只有在對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用之后，才能使其優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來，也正是因?yàn)槿绱耍谶\(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的水平來選擇不同難度水平的案例，所選的案例也要精練，并同時(shí)考慮多種課堂之上的不可控制因素，教師要對(duì)案例具有掌控的能力，駕馭得住，備課之時(shí)首先預(yù)想學(xué)生可能提出的問題，在課堂之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向性、目的性的引導(dǎo)。由此可見，案例教學(xué)法為學(xué)生與教師共同探索搭建了平臺(tái)。在教學(xué)過程中師生協(xié)作，教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)能力[4]。
3.結(jié)語
綜上所述，教學(xué)的方法有很多，一門課程中不可能從頭到尾都適用一種教學(xué)方法，對(duì)案例教學(xué)法也是一樣的，課程中某些基本概念及原理還是要使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解并學(xué)生理解的基礎(chǔ)上加以強(qiáng)化，所以，使用案例教學(xué)法也應(yīng)根據(jù)所教的內(nèi)容來合理實(shí)施。案例教學(xué)法搭建了一個(gè)讓學(xué)生與授課教師得以共同探索的平臺(tái)，教學(xué)過程中的師生協(xié)作達(dá)到了較好的教學(xué)效果。（作者單位：宜興市環(huán)科園化技術(shù)學(xué)校）
參考文獻(xiàn)
[1] 張峻.淺析案例教學(xué)法在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育），2012，（12）：234.
[2] 曾繁勇.案例教學(xué)法在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息與電腦（理論版），2012，（09）：190-191.
【關(guān)鍵詞】 云計(jì)算 計(jì)算機(jī)技術(shù) 安全問題 措施
一、前言
隨著科技的不斷進(jìn)步和技術(shù)的不斷進(jìn)步，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，所涉及的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大，有著廣闊的發(fā)展前景。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的共享性較高，而且具有較高的訪問效率，并不受國界和地域的限制，因此安全問題也經(jīng)常給人們帶來很多困擾。近年來，不法分子的犯罪手段和方式越來越隱蔽，通過利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)來實(shí)施犯罪，讓人們防不勝防，時(shí)人們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全問題高度重視和關(guān)注起來。只有不斷提高對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全防范意識(shí)，降低信息被泄露和篡改的可能性，才能為人們提供一個(gè)健康安全的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
二、闡述云計(jì)算視角下的計(jì)算機(jī)安全問題
云計(jì)算是比較科學(xué)和專業(yè)的計(jì)算機(jī)體系，具有較高的安全性能，但是由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)雜性和開放性導(dǎo)致其仍然存在著很多缺點(diǎn)，帶來很多安全隱患。本文從云計(jì)算的視角來分析了計(jì)算機(jī)所存在的安全問題。第一，存儲(chǔ)安全問題。云計(jì)算存儲(chǔ)主要包括共享和虛擬存儲(chǔ)兩個(gè)方面，很多商家并不能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠安全的分析，這就導(dǎo)致存儲(chǔ)安全令人擔(dān)憂，特別是由于共享存儲(chǔ)對(duì)數(shù)據(jù)的分享范圍特別廣泛，所遭遇的風(fēng)險(xiǎn)也就最大，信息和數(shù)據(jù)很容易泄露和丟失。即使是在虛擬存儲(chǔ)中也經(jīng)常會(huì)發(fā)生數(shù)據(jù)被銷毀、權(quán)限和備份不起作用的情況。第二，虛擬機(jī)經(jīng)常會(huì)遭到黑客、病毒以及木馬等的蓄意破壞和攻擊。第三，不同類型的用戶所設(shè)置的權(quán)限是不同的，而且也不能完全有效的對(duì)權(quán)限設(shè)置進(jìn)行操作，再加上云計(jì)算中龐大的數(shù)據(jù)庫對(duì)黑客的吸引力，給數(shù)據(jù)的安全維護(hù)帶來很大的難度。
三、提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全度的有效策略
3.1 保證云背景下計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)安全
計(jì)算機(jī)的儲(chǔ)存安全問題一直是人們高度關(guān)注的問題之一，它是保證人們的各種信息和隱私不被泄露的基本前提。為了解決這一問題，我們可以采取隔離或者加密用戶相關(guān)數(shù)據(jù)、對(duì)第三方采取實(shí)名認(rèn)證的方式、對(duì)信息進(jìn)行安全備份和防護(hù)、將上網(wǎng)的痕跡和數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)的安全清除等多種措施來保證云背景下的計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)安全。
3.2 降低云背景下虛擬機(jī)的安全隱患
我們可以從三個(gè)方面來降低云背景下的虛擬機(jī)安全隱患，提高計(jì)算機(jī)的使用效率和安全性能。第一，加強(qiáng)對(duì)虛擬機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，不斷加快其基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)進(jìn)程，為其能夠安全運(yùn)行提供良好的網(wǎng)關(guān)環(huán)境。第二，明確虛擬機(jī)安全隱患所存在的問題，并在綜合考慮各種影響因素的基礎(chǔ)之上制定科學(xué)有效地安全策略。第三，目前有很多惡意和非法使用虛擬機(jī)流量的現(xiàn)象，給虛擬機(jī)的使用造成很大的不良影響，針對(duì)這一現(xiàn)象我們必須不斷加大對(duì)其流量的監(jiān)視力度，明確各種流量流失的路徑和原因，并提高對(duì)不法分子的打擊極度，從整體上做好虛擬機(jī)的安全防范工作。
3.3 設(shè)置用戶權(quán)限，控制訪問量，保證數(shù)據(jù)安全
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有很強(qiáng)的資源共享性和流通性，用戶如果不對(duì)自己信息和數(shù)據(jù)的訪問進(jìn)行一定限制，將會(huì)給網(wǎng)絡(luò)黑客以及不法分子留下可趁之機(jī)，肆意的訪問、獲取甚至篡改用戶的信息，給用戶的生產(chǎn)和生活帶來很多不便之處。因此，必須加強(qiáng)對(duì)用戶權(quán)限的管理，將訪問量人員和數(shù)量控制在一定的范圍之內(nèi)，降低黑客攻擊和獲取信息的可能性。同時(shí)不斷對(duì)計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)進(jìn)行及時(shí)的更新和升級(jí)，并制定科學(xué)實(shí)際的訪問控制策略可以極大的提高計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)安全，避免用戶的各種信息和數(shù)據(jù)被破壞和竊取，從而起到保證數(shù)據(jù)安全的目的。
四、結(jié)束語
綜上所述，云計(jì)算下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)仍然在存儲(chǔ)、虛擬機(jī)以及用戶權(quán)限和訪問控制等方面存在著很多安全隱患，是用戶信息被惡意竊取和篡改，給人們的生產(chǎn)和生活帶來很多不利影響。因此，必須不斷加大對(duì)計(jì)算機(jī)安全的管理和維護(hù)力度，對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行及時(shí)的更新和升級(jí)，提高計(jì)算機(jī)的安全性能。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 陳從新，陳翔，牛紅武. 云計(jì)算給企業(yè)發(fā)展電子商務(wù)帶來的機(jī)遇[J]. 經(jīng)濟(jì)視角，2011（29）
[2] 陳康，鄭緯民. 云計(jì)算：系統(tǒng)實(shí)例與研究現(xiàn)狀[J]. 軟件學(xué)報(bào)，2009（5）
a.會(huì)利用吸熱公式和放熱公式進(jìn)行有關(guān)吸、放熱計(jì)算
b.在條件足夠情況下會(huì)計(jì)算物質(zhì)的比熱
教學(xué)建議
教材分析
分析一：教材首先通過例題，運(yùn)用所學(xué)比熱概念，歸納總結(jié)出物體吸熱公式，然后再通過例題寫出放熱公式，加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)比熱的理解．
分析二：本節(jié)內(nèi)容突出體現(xiàn)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力、理解能力的要求．
教法建議
建議一：我們可以先復(fù)習(xí)比熱的概念，然后提出若物體升高的溫度不止1℃怎么計(jì)算吸熱？若物質(zhì)的質(zhì)量不止1千克又怎么計(jì)算吸熱？若升高的溫度不止1℃，同時(shí)物質(zhì)的質(zhì)量也不止1千克又怎么計(jì)算吸熱？由此引出課題，并運(yùn)用例題1進(jìn)行驗(yàn)證．最后由吸熱引申到放熱情況的計(jì)算，引出例題2．
建議二：在講完熱量的計(jì)算方法后，可以引導(dǎo)學(xué)生逆向思維：如何計(jì)算物體的比熱．并給出例題．
“熱量的計(jì)算”教學(xué)設(shè)計(jì)示例
課題
熱量的計(jì)算
教學(xué)重點(diǎn)
會(huì)利用吸熱公式和放熱公式進(jìn)行有關(guān)吸、放熱計(jì)算
教學(xué)難點(diǎn)
會(huì)利用吸熱公式和放熱公式進(jìn)行有關(guān)吸、放熱計(jì)算
教學(xué)方法
講授
一、復(fù)習(xí)比熱的知識(shí)
二、物體吸熱的計(jì)算
Q吸=cm(t-t0)
例題1：把質(zhì)量為2千克、溫度為30℃的鋁塊加熱到100℃，鋁塊吸收的熱量是多少焦耳？
提示：
先查比熱表，知道鋁的比熱，然后代入公式計(jì)算．
過程見課本
三、物體放熱的計(jì)算
Q放=cm(t0-t)
例題2：有一根燒紅的鐵釘，溫度是800℃，質(zhì)量是1.5克，溫度降低到20℃時(shí)，放出的熱量是多少焦耳？
提示：
先查比熱表，知道鐵的比熱，然后代入公式計(jì)算．
過程見課本
四、比熱的計(jì)算
例題3；某物質(zhì)吸收4.2×104焦耳的熱量后，溫度升高5℃，則該物質(zhì)的比熱為多少？已知該物質(zhì)共2千克．
解：已知m=2kg,Δt=5℃,
Q=4.2×104J
所以
五、作業(yè)
課本P27第7、8題
提出問題：若物體升高的溫度不止1℃怎么計(jì)算吸熱？若物質(zhì)的質(zhì)量不止1千克又怎么計(jì)算吸熱？若升高的溫度不止1℃，同時(shí)物質(zhì)的質(zhì)量也不止1千克又怎么計(jì)算吸熱？
引導(dǎo)學(xué)生解題
指導(dǎo)學(xué)生
引導(dǎo)學(xué)生
學(xué)生回憶
思考計(jì)算吸熱、放熱量的計(jì)算方法
學(xué)生自己解題
總結(jié)比熱的計(jì)算方法
學(xué)生板書
首先計(jì)算機(jī)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其中包含的內(nèi)容都比較的抽象。現(xiàn)在很多教師還采用教師講授與演示、學(xué)生練習(xí)的方法，教師處于中心地位，學(xué)生則是被動(dòng)的接受所講內(nèi)容。這種方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)只停留在表面，不利于學(xué)生深入的理解和學(xué)習(xí)。其次傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教材為中心，教師主要向?qū)W生講解書本上的知識(shí)和內(nèi)容，這種教育方法不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。再次教師僅僅關(guān)注教學(xué)方法的研究，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究，這樣會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)，教師沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。最后教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解有著一定的偏差，很多計(jì)算機(jī)教學(xué)僅僅是從課程的角度提出素質(zhì)和能力方面的要求，而沒有充分考慮計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，缺乏職業(yè)技能方面的訓(xùn)練。教育不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能。如果教師不及時(shí)的意識(shí)到教學(xué)過程中存在的問題，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)變得更加的被動(dòng)，學(xué)習(xí)能力也不能得到有效的加強(qiáng)。
2淺析案例教學(xué)法
案例教學(xué)法即是教師在教學(xué)的過程中結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一些合理的案例分析，使學(xué)生在分析案例的過程中，表達(dá)出自己對(duì)案例的看法，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法是把理論和實(shí)踐進(jìn)行了有效的結(jié)合，進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.1案例分析的過程
中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的專業(yè)性比較強(qiáng)，教師要根據(jù)不同的課程類型來搭配相應(yīng)的展示平臺(tái)。理論性的課程一般選擇多媒體投影，而實(shí)踐性的課程則需要選用網(wǎng)絡(luò)教室等教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而對(duì)案例進(jìn)行全面的展示。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題與所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，以學(xué)生為主做好引導(dǎo)工作。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出合理的解決方案，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行激烈的討論。再次教師要對(duì)案例進(jìn)行最終的總結(jié)，對(duì)方案的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，并最終選擇出一個(gè)最佳的解決方案，這樣不僅能使學(xué)生深入的掌握知識(shí)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。最后教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)總結(jié)的方案進(jìn)行實(shí)際的操作，進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)案例的重現(xiàn)。雖然教師已經(jīng)根據(jù)討論的結(jié)果總結(jié)出了最佳方案，但是很多學(xué)生在對(duì)問題的理解上還存在著這樣或者那樣的問題。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際操作過程中所出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和解決。
2.2案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
2.2.1案例教學(xué)法的目標(biāo)明確
案例教學(xué)過程中的每一個(gè)案例都是圍繞教學(xué)目的展開的，都可以為學(xué)生提出值得學(xué)習(xí)和思考的問題，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)力。案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生是案例教學(xué)的主體，而教師主要是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與思考。通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生們之間的相互討論，學(xué)生能夠從案例中獲得所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并得到了很好的鍛煉。案例教學(xué)法更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高了課堂教學(xué)的效率。
2.2.2案例教學(xué)法把理論和實(shí)踐進(jìn)行了很好的結(jié)合
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；案例設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)圖形學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0226-02
計(jì)算機(jī)圖形學(xué)（Computer Graphics，以下簡(jiǎn)稱CG）是利用計(jì)算機(jī)研究圖形的表示、生成、處理、顯示的學(xué)科[1]，該課程的目的是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的基本概念、方法和算法。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)因?yàn)槭芩惴ㄋ绊懀械竭@門課枯燥、難于理解，從而使其對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性有所下降。還有一部分同學(xué)只傾向于研究算法，而忽視了算法的編程實(shí)現(xiàn)，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中引入了案例教學(xué)法，旨在通過設(shè)計(jì)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表述、實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動(dòng)探索，充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)注重能力的培養(yǎng)，提高他們的實(shí)踐能力。
案例教學(xué)主要依賴的是案例材料，編寫一套與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度相適宜、與教材相配套的教學(xué)案例材料是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。沒有案例，案例教學(xué)無從談起，沒有好的案例，便沒有有效的案例教學(xué)，所以案例的設(shè)計(jì)在案例教學(xué)中至關(guān)重要。
一、CG中的案例設(shè)計(jì)原則
教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，既要符合案例教學(xué)的特點(diǎn)，又要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及學(xué)生的特點(diǎn)，我們認(rèn)為CG案例教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則。
（一）針對(duì)性
針對(duì)性原則主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象兩個(gè)方面。案例的設(shè)計(jì)要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)，案例材料的設(shè)計(jì)選取應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的案例，更應(yīng)精心設(shè)計(jì)，以期達(dá)到更佳的教學(xué)效果。
教學(xué)對(duì)象方面是指要因材施教，案例的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)一定的專業(yè)方向性。數(shù)學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，編程能力比較弱，因此案例可適當(dāng)要求對(duì)算法做較深入探討，同時(shí)強(qiáng)調(diào)算法的編程實(shí)現(xiàn)，這樣能夠揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、有的放矢。
（二）典型性
典型性是指案例應(yīng)具有代表性。案例中的問題不是泛泛地提出，而是能反映某一類問題，具有普遍意義。通過對(duì)典型問題的分析、討論，學(xué)生能夠掌握相關(guān)理論知識(shí)，融會(huì)貫通，從而解決這一類問題。另外，案例中的問題也不必面面俱到，比如直線段掃描轉(zhuǎn)換問題，只考慮斜率大于0小于1的情況即可，不必考慮全部四種斜率，讓學(xué)生把精力和關(guān)注點(diǎn)放在中心問題上，等把中心問題解決了，通過對(duì)案例的擴(kuò)展，再考慮其他情況。
（三）趣味性
“興趣是最好的老師”，一個(gè)有趣的案例能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。CG中的理論知識(shí)和算法往往比較單調(diào)枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，因此，在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮怎樣能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生在極大的興趣下，產(chǎn)生積極探究的動(dòng)力。學(xué)生往往對(duì)實(shí)際接觸到的、用到的東西感興趣，那么在設(shè)計(jì)案例時(shí)就要盡量切合實(shí)際，把案例跟現(xiàn)實(shí)應(yīng)用結(jié)合起來。比如，讓學(xué)生思考常用的繪圖軟件中的“橡皮擦技術(shù)”是怎樣實(shí)現(xiàn)的？這比直接說畫線、畫多邊形和直線裁剪生動(dòng)有趣得多，同時(shí)這種繪圖方式也與商用繪圖工具如Windows繪圖軟件、Photoshop、AutoCAD等非常類似，極具實(shí)用性。而對(duì)于多邊形填充，學(xué)生通常感到非常抽象，那就可以以游戲“俄羅斯方塊”為例，讓學(xué)生思考游戲中各種形狀、各種顏色的方塊是如何繪制和填色的。趣味性是案例的驅(qū)動(dòng)劑，案例的設(shè)計(jì)應(yīng)突出趣味性、應(yīng)用性。
（四）多元性
CG中的問題，往往有多種算法，多個(gè)解法。多元性原則就是對(duì)于同一個(gè)問題不滿足于一種解法，而是探究不同的解法，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，提高決策水平。學(xué)生一開始可能提不出多個(gè)解法，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生分組協(xié)作，逐步思考、探索、歸納出問題的其他已知解法，甚至有可能提出新的未知的解法。最后通過對(duì)多種解法的比較鑒別，選出最優(yōu)答案。例如直線段的掃描轉(zhuǎn)換，學(xué)生最可能先想到的是DDA算法，在對(duì)該算法進(jìn)行剖析后，教師通過提出問題做適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生從另外的角度思考問題，進(jìn)而自發(fā)地發(fā)現(xiàn)中點(diǎn)畫線算法和Bresenham算法，并通過對(duì)三種算法的比較，總結(jié)歸納每種算法的特點(diǎn)，找出最佳算法。這種多元化及最佳化答案選擇，可以開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的決策水平，同時(shí)形成了良好的教學(xué)氛圍，從而不斷提高教學(xué)效果。
（五）擴(kuò)展性
擴(kuò)展性指的是案例問題的橫向擴(kuò)展。一個(gè)案例有一個(gè)中心問題，圍繞這個(gè)中心問題，又可以進(jìn)行多方面的擴(kuò)展，使這個(gè)案例變得更豐滿，涵蓋更多內(nèi)容。例如，學(xué)生在用中點(diǎn)畫線算法解決了畫線問題后，可以再對(duì)該問題進(jìn)行擴(kuò)展，提出“怎樣畫任意斜率的直線段”、“采取什么樣的方法可以減少計(jì)算量，提高算法的效率”等問題，引導(dǎo)學(xué)生更全面地思考問題，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力和發(fā)散思維能力。擴(kuò)展問題是對(duì)案例中心問題的補(bǔ)充，應(yīng)在中心問題解決后再提出，精彩的擴(kuò)展是對(duì)案例的升華，沒有擴(kuò)展的案例就像直挺挺的樹干，有了擴(kuò)展的案例才是枝繁葉茂的綠樹。
（六）延續(xù)性
延續(xù)性指的是案例問題的縱向延伸。案例設(shè)計(jì)要符合人類認(rèn)知的規(guī)律，循序漸進(jìn)，問題由簡(jiǎn)到繁，由易到難。教學(xué)內(nèi)容前后具有關(guān)聯(lián)性，案例中也要體現(xiàn)出來這種關(guān)聯(lián)。因此，可以設(shè)計(jì)一組案例來體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，前面的案例作為后面案例的鋪墊，由淺及深，層層深入，這樣有利于學(xué)生學(xué)結(jié)，使他們善于利用前面學(xué)過的知識(shí)解決新的問題。比如繪制具有一定寬度的直線段，需要先掌握繪制單位寬度的直線段的算法；要想對(duì)直線段進(jìn)行反走樣處理，也需要掌握直線段的掃描轉(zhuǎn)換算法，這些內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)，后面的問題是前面問題的延續(xù)。再比如，中點(diǎn)法可以用于畫直線段，那么畫圓時(shí)可不可以用呢？畫橢圓呢？在設(shè)計(jì)案例時(shí)要考慮到這一點(diǎn)，利用案例的延續(xù)性，將學(xué)生一步一步引導(dǎo)到更深層次的問題上，提高他們探究問題的能力。
根據(jù)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，針對(duì)數(shù)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，按照以上案例設(shè)計(jì)原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了十六個(gè)案例，涵蓋了光柵圖形學(xué)、幾何變換、曲線曲面、造型技術(shù)、圖形裁剪、圖形消隱、真實(shí)感圖形繪制、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫等主要內(nèi)容，這些案例有效地支持了案例教學(xué)的進(jìn)行。
二、案例的評(píng)估及改進(jìn)
案例設(shè)計(jì)好以后，要在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)施，根據(jù)實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)。案例的評(píng)估和改進(jìn)要注意以下幾個(gè)方面：（1）案例的難易指數(shù)。根據(jù)學(xué)生解決問題的用時(shí)等情況，評(píng)估案例的難易程度，為不同的案例確定難易指數(shù)。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，適時(shí)改動(dòng)案例，調(diào)整案例的難易指數(shù)，使之與教學(xué)相適應(yīng)。（2）案例的吸引力指數(shù)。該指數(shù)反映了案例對(duì)學(xué)生的吸引力大小，通過改變不同的案例敘述方法、問題提出方式等手段，評(píng)估學(xué)生對(duì)案例的興趣大小，找到學(xué)生喜歡的方式，從而提高案例的吸引力。（3）案例的教學(xué)效果。教學(xué)效果要看學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)相似問題的分析能力和解決能力，還要了解學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)可接受情況。
總之，教師設(shè)計(jì)好一個(gè)案例后，要通過案例實(shí)施、總結(jié)歸納，對(duì)案例進(jìn)行評(píng)估，依此對(duì)案例進(jìn)行改進(jìn)，以期使案例適應(yīng)教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生，發(fā)揮出更佳的效果。
以上討論了CG案例教學(xué)中案例設(shè)計(jì)的原則，并結(jié)合具體案例進(jìn)行了解析。案例教學(xué)要取得好的效果，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例。同時(shí)，教學(xué)案例并不是一成不變的，教學(xué)內(nèi)容要跟上時(shí)代的發(fā)展和要求，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新，使案例適應(yīng)時(shí)展，滿足新形勢(shì)下的教學(xué)要求。如果案例不作更新，多年不變，那么，學(xué)生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識(shí)。因此，案例更新是保持課堂活力的血液，案例的設(shè)計(jì)也要與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
?；撬幔═aurine）又稱β-氨基乙磺酸，是一種含硫的非蛋白氨基酸，在體內(nèi)以游離狀態(tài)存在，不參與體內(nèi)蛋白的生物合成[1]。雖然?；撬岵粎⑴c蛋白質(zhì)合成，但它卻與胱氨酸、半胱氨酸的代謝密切相關(guān)。人體合成?；撬岬陌腚装彼醽喠蛩狒让福–SAD）活性較低，主要依靠攝取食物中的?；撬醽頋M足機(jī)體需要。牛磺酸具有多種生理功能，是人體健康必不可少的一種營(yíng)養(yǎng)素[2]?，F(xiàn)在越來越多的食品中開始添加?；撬?，尤其是嬰幼兒配方乳粉，功能性飲料，保健食品以及藥品甚至飼料等等[3]。本試驗(yàn)主要研究和比較采用氨基酸自動(dòng)分析儀（以下簡(jiǎn)稱AAA）與HPLC兩種方法對(duì)食品中?；撬徇M(jìn)行測(cè)定。氨基酸分析儀（AAA）是設(shè)計(jì)為專門檢測(cè)氨基酸所用，試樣經(jīng)前處理用去蛋白之后樣液經(jīng)離子交換柱層析分離，被分離出的氨基酸通過柱后衍生與茚三酮溶液反應(yīng)顯色，用紫外檢測(cè)器檢測(cè)，外標(biāo)法定量[4-5]。丹磺酰氯柱前衍生HPLC測(cè)定?；撬幔嚇咏?jīng)水溶解提取，沉淀蛋白后取上清液用丹磺酰氯衍生化反應(yīng)，衍生物經(jīng)C18反相色譜柱分離，用紫外檢測(cè)器，外標(biāo)法定量[6-7]。
1試驗(yàn)用品與方法
1.1藥品及儀器標(biāo)準(zhǔn)品：?；撬幔═aurine）Sigma公司，純度99.7%；實(shí)驗(yàn)室用水為超純水，10%磺基水楊酸溶液，氨基酸分析儀配套流動(dòng)相（鈉離子緩沖液，茚三酮溶液等）；沉淀劑（亞鐵氰化鉀，乙酸鋅），碳酸鈉緩沖液（pH9.5）（80mmol/L），丹磺酰氯溶液（1.5mg/mL），鹽酸甲胺溶液（20mg/mL）。L-8800自動(dòng)氨基酸分析儀：日立Hitachi；1200型高效液相色譜儀：安捷倫Agilent。
1.2前處理方法
1.2.1AAA法稱取適量已粉碎均勻的樣品，加入5mL磺基水楊酸溶液（10%），超聲震蕩提取10min，然后定容至10mL，以5000r/min的速度離心10min，取上清液經(jīng)0.45μm濾膜過濾后供AAA待測(cè)。
1.2.2HPLC法稱取適量已粉碎均勻的樣品于100mL容量瓶中，加入適量溫水溶解，超聲震蕩提取10min，冷卻后加入沉淀劑各1mL，渦旋混合后定容，充分混勻，試液以5000r/min的速度離心10min，取上清液1mL加入到10mL具塞試管中加入1mL碳酸鈉溶液，1mL丹磺酰氯溶液，充分混合，室溫避光衍生反應(yīng)2h（1h后需搖晃1次），加入0.10mL鹽酸甲胺溶液渦旋混合以終止反應(yīng)，避光靜置沉淀完全取上清液經(jīng)0.45μm濾膜過濾后供HPLC待測(cè)。
1.3儀器條件
1.3.1AAA法離子交換柱：4.6mm×60.0mm（填料為離子交換樹脂，日立2622），梯度洗脫，Cycle時(shí)間53min，分離柱柱溫57℃，反應(yīng)柱柱溫135℃，緩沖液流速0.4mL/min，茚三酮流速0.35mL/min。通道1：檢測(cè)波長(zhǎng)570nm，采集時(shí)間32min；通道2：檢測(cè)波長(zhǎng)440nm，采集時(shí)間12min，進(jìn)樣量10μL。
1.3.2HPLC法色譜柱：C18反相色譜柱（粒徑5μm，250mm×.6mm）或同等性能色譜柱。流動(dòng)相：10mmol/L乙酸鈉緩沖液（10.16）-乙腈（10.1）＝70+30。流速：1.00mL/min。柱溫：室溫。檢測(cè)波長(zhǎng)：紫外檢測(cè)器或二極管陣列檢測(cè)器：254nm。進(jìn)樣量20μL。
2結(jié)果與討論
選取不同種類的樣品（嬰幼兒配方乳粉，維生素功能飲料）分別以兩種方法進(jìn)行檢測(cè)，?；撬酇AA圖譜見圖1，?；撬酘PLC圖譜見圖2?？梢娪葾AA測(cè)定?；撬岢龇鍟r(shí)間約為2.3min，一個(gè)樣品檢測(cè)時(shí)間為53min，由HPLC測(cè)定牛磺酸出峰時(shí)間約為4.5min，一個(gè)樣品檢測(cè)時(shí)間為12min。
2.1方法的檢出限、定量限和線性關(guān)系：吸取一定量?；撬針?biāo)準(zhǔn)溶液，配制標(biāo)準(zhǔn)系列溶液，在上述條件下，以峰面積為縱坐標(biāo)，濃度為橫坐標(biāo)繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線。信噪比大于3定為檢出限，信噪比大于10定為定量限，且回收率、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差滿足條件，定為定量限（LQD）。兩種方法的線性范圍、線性回歸方程、相關(guān)系數(shù)和檢出限（LOD）見表1。
2.2回收率測(cè)定稱取不含牛磺酸的飲料樣品5.00g進(jìn)行添加回收試驗(yàn)，測(cè)試了AAA和HPLC兩種方法的回收率（見表2）。樣品本底值為0μg，AAA法的理論添加值是50nmol/mL，試驗(yàn)結(jié)果表明，該方法測(cè)定?；撬岷康幕厥章蕿?4.26%~106.7%。HPLC法的理論添加值是10μg/mL，試驗(yàn)結(jié)果表明，該方法測(cè)定?；撬岷康幕厥章蕿?3.82%~103.9%。
2.3精密度測(cè)定為了考察方法的重現(xiàn)性，在本試驗(yàn)選定的條件下，選取經(jīng)過測(cè)定含有?；撬岬臉悠肥褂脙煞N放法分別進(jìn)行了10次平行測(cè)定，結(jié)果如表3所示，AAA法標(biāo)準(zhǔn)偏差為0.615，HPLC法標(biāo)準(zhǔn)偏差為0.855。
【關(guān)鍵詞】教材研究 探究 理解規(guī)律 應(yīng)用規(guī)律
新課標(biāo)要求教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)?！霸诮忸}和計(jì)算時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體情況選用簡(jiǎn)便解法或算法，以利于培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性?！鄙蠈W(xué)期我校教師李洪新要上一節(jié)四年級(jí)的數(shù)學(xué)鎮(zhèn)級(jí)公開課，內(nèi)容是兩位數(shù)除法簡(jiǎn)便計(jì)算，課本內(nèi)容是：復(fù)習(xí)⑴240÷20 360÷40 450÷30 35=（）×（） 54=（）×（）；⑵四年級(jí)同學(xué)參加植樹活動(dòng)，把90人平均分成2隊(duì)，每隊(duì)平均分成4組，每組有多少人？
例3：390÷5÷6 例4： 420÷35
我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行了一次集體備課活動(dòng)，就這節(jié)課的教學(xué)過程和方法進(jìn)行了設(shè)計(jì)討論：
1. 教材研究
開始大家就復(fù)習(xí)⑵的地位和作用進(jìn)行了討論，有教師認(rèn)為刪去復(fù)習(xí)⑵的解決實(shí)際問題，用有關(guān)的計(jì)算式題，如60÷2÷3和60÷（2×3），讓學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)每組算式之間的關(guān)系，來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣設(shè)計(jì)，一可以探索規(guī)律的教學(xué)重點(diǎn)。二由于以前的教學(xué)還沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生列綜合算式解決實(shí)際問題，學(xué)生會(huì)在此問題上過多用時(shí)，對(duì)后面教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的展開不利。
“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合她們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活中實(shí)際問題和已有知識(shí)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、使用和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中，初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系?！眲h去復(fù)習(xí)⑵改為由算式探究不利于學(xué)生結(jié)合其生活實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？墒菑?fù)習(xí)⑵的生活情境――植樹是發(fā)生在春天的事，現(xiàn)在正本清源處于秋天。于是根據(jù)我校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)獎(jiǎng)的情境，將復(fù)習(xí)⑵改為：“學(xué)校買來3盒鋼筆給運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)獎(jiǎng)，每盒有10支，一共用去60元。每支鋼筆多少元？”學(xué)生從生活問題中學(xué)會(huì)了如何應(yīng)用知識(shí)解答身邊的問題并為發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供了學(xué)生熟悉的材料，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更有趣味性。至于學(xué)生是否全面能列出綜合算式，我們認(rèn)為要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生在“跳一跳摘桃子吃”的情境中去解答。利用對(duì)實(shí)際問題的解答，引導(dǎo)學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)兩種解法的關(guān)系。有以下優(yōu)點(diǎn)：一為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生活空間，“使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！倍ㄟ^對(duì)實(shí)際問題的解決，使學(xué)生體會(huì)到實(shí)際問題的一題多解的不同思路。三是對(duì)實(shí)際問題解答的兩種思路與結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步分析，又可以得到一個(gè)新的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生積極探究的興趣和學(xué)習(xí)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問題的方法。
2. 探究、理解規(guī)律
在學(xué)生解答例題后，提出如下建議讓學(xué)生分組討論、交流：⑴兩個(gè)算式有何異同？⑵兩個(gè)算式有什么關(guān)系？⑶誰可以用文字?jǐn)⑹龅忍?hào)兩邊的算式？⑷這兩種計(jì)算方法你認(rèn)為哪種好？
這樣的設(shè)計(jì)雖然也是學(xué)生自我探索、自我討論，從中發(fā)現(xiàn)“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)一位數(shù)，可以改為這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)數(shù)的積”“一個(gè)數(shù)除以兩個(gè)數(shù)的積，也可以改為這個(gè)數(shù)連續(xù)除以積中的每一個(gè)因數(shù)”的規(guī)律，學(xué)生是否真正理解了這一規(guī)律？大家又進(jìn)行討論，經(jīng)過反復(fù)的爭(zhēng)議，確定了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
（1）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解算理
在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律方面刪去問題（4），因?yàn)閺拇藛栴}的兩種解法的算式來說哪種方法簡(jiǎn)便，對(duì)例題的教學(xué)會(huì)引起學(xué)生的負(fù)遷移，同時(shí)這里教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在規(guī)律的發(fā)現(xiàn)上而不是對(duì)解法優(yōu)劣的比較上。
通過以上問題的討論，學(xué)生已初步感知了“一個(gè)數(shù)除以兩個(gè)數(shù)的積等于這個(gè)數(shù)連續(xù)除以積中每一個(gè)因數(shù)”和“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)一位數(shù)等于這個(gè)數(shù)除以這兩個(gè)數(shù)的積”。為加深學(xué)生對(duì)這一規(guī)律的理解，給出了以下三個(gè)題目，讓學(xué)生逐個(gè)討論：⑴240÷12=240÷6÷（） （）里可以填幾？為什么？⑵240÷12= 240÷[（）×（）]；⑶240÷12=240÷（）÷（）
（2）理解強(qiáng)化，為應(yīng)用作準(zhǔn)備
在（）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)：①210÷35=210÷（）÷ （）；②240÷（）=240÷（8×2）；③240÷（8×2）=240÷（）÷（）；④360÷6÷6=360÷（）；⑤4700÷25÷4=4700÷[（）×（）]；⑥3740÷5÷2=3740÷[（）×（）]
為了讓學(xué)生更進(jìn)一步理解這種規(guī)律，設(shè)計(jì)了這一組題目，并提出了如下要求：
A、每題怎樣填？有幾種填法？B、你認(rèn)為哪種填法好？更有利于后面的計(jì)算？C、通過計(jì)算你知道了什么？這一層次的強(qiáng)化訓(xùn)練，我們認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn)：⑴不同形式的題目強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解；⑵不同填法的比較、探討，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)；⑶不同方法的比較，為應(yīng)用這一規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，打好了簡(jiǎn)便計(jì)算的方法基礎(chǔ)，從而使學(xué)生對(duì)這一規(guī)律有更加明確的認(rèn)識(shí)和理解。
3. 運(yùn)用新知，進(jìn)行簡(jiǎn)算
通過討論、比較學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解了這一規(guī)律，學(xué)生是否會(huì)在具體計(jì)算中自覺運(yùn)用這一規(guī)律，使計(jì)算合理、靈活呢？合理、靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，正是本課的教學(xué)重點(diǎn)。例題：390÷5÷6，420÷35的教學(xué)設(shè)計(jì)為：⑴同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手解答，學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行交流；⑵反饋時(shí)讓不同的方法展示給出來；⑶引導(dǎo)學(xué)生分別說各自的解法理由。讓學(xué)生在分析、比較中判斷方法的合理性。這樣的設(shè)計(jì)既重視了知識(shí)的運(yùn)用，又重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)不是教師灌輸?shù)?，而是學(xué)生在探索、比較的過程中學(xué)到的；增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)由于學(xué)生發(fā)表了各自的意見，使自己融入了教學(xué)之中，課堂氣氛尤為活躍，從而掀起了課堂教學(xué)的又一個(gè)。
4、如何組織練習(xí)
練習(xí)設(shè)計(jì)有三個(gè)層次：⑴理解應(yīng)用新知識(shí)的轉(zhuǎn)化練習(xí)。在下面各題的（）里填上合適的數(shù)；1250÷4÷5=1250÷[（）×（）]；409÷（7×5）=490÷（）÷（）；480÷（24×4）=480÷（）÷（）； 360÷3÷4=360÷[（）×（）]；
應(yīng)用新知識(shí)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算的應(yīng)用練習(xí)：216÷27 280÷35 480÷5÷2。
⑶下面各題怎樣簡(jiǎn)便就怎樣計(jì)算的綜合性練習(xí)（略）。
它的優(yōu)點(diǎn)是：形式多樣，由淺入深，既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，又可以培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的能力，從而提高學(xué)生解答的敏捷性和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
課后，大家對(duì)這節(jié)課以及集體備課進(jìn)行了評(píng)議、討論，認(rèn)為：⑴課上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，絕大數(shù)同學(xué)的思維一直處于積極探索的狀態(tài)；學(xué)生的學(xué)習(xí)分析推理能力得到了有用的訓(xùn)練；學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了訓(xùn)練，如：280÷35=280÷ 70×2就是一例。⑵精心設(shè)計(jì)教案方面應(yīng)該：從學(xué)生的生活實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面多動(dòng)腦筋，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的樂趣，在設(shè)計(jì)練習(xí)上多下功夫，充分讓學(xué)生展示自己的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性；在突破教學(xué)重難點(diǎn)上做文章，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容舊中有新，新中有舊，從而掌握學(xué)習(xí)的方法。⑶關(guān)于集體備課，大家認(rèn)為：能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教材的處理，教法的選擇，教育思想的貫徹等方面可以得到提高。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)；office教學(xué)；案例教學(xué)
1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)office教學(xué)實(shí)施案例教學(xué)的意義
1.1能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)office教學(xué)實(shí)施案例教學(xué)能夠使教學(xué)的內(nèi)容更加地貼近工作和生活，可以使得學(xué)生更好地領(lǐng)悟到其中的理論知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生通過對(duì)這些實(shí)際案例的分析與總結(jié)，可以體會(huì)到計(jì)算機(jī)office教學(xué)的本質(zhì)，并對(duì)其產(chǎn)生不斷探索的興趣，在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)得到最大限度的激發(fā)。
1.2有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)office教學(xué)實(shí)施案例教學(xué)是一種開放式的授課形式，在這種開放式的授課形式下，學(xué)生可以通過對(duì)實(shí)際案例的分析，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，當(dāng)遇到問題時(shí)，能夠及時(shí)地與老師和同學(xué)們進(jìn)行溝通，有利于營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)還可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，提高教學(xué)效率[3]。
1.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)office教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，主要的目的就是提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，先發(fā)現(xiàn)問題，再通過與同學(xué)和老師的交流探討，進(jìn)而將問題解決。在整個(gè)過程當(dāng)中，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。
2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)office教學(xué)實(shí)施案例教學(xué)存在的問題
2.1教師教學(xué)方法難以改變
正如前文提到，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)office教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)是一種新的嘗試，也是一種新的教學(xué)模式，它存在著許許多多傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)點(diǎn)是毋庸置疑的，但是，這種教學(xué)模式還沒有被我國普遍接受[2]。近些年來，我國在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)office教學(xué)中引入案例教學(xué)，對(duì)于我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，是一個(gè)不小的沖擊，許多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)office教學(xué)的授課老師還在使用傳統(tǒng)的授課模式，無法很快地接受案例教學(xué)這一新型授課模式，這不利于我國計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)，在一定程度上，不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的提升。
2.2教學(xué)過程過于形式化
在實(shí)施案例教學(xué)的過程當(dāng)中，教師變成了課堂的組織者和引導(dǎo)者，由教師來組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，這就需要教師來把控整個(gè)課堂的方向以及討論節(jié)奏，將學(xué)生往正確答案上引導(dǎo)。在這一過程當(dāng)中，老師不再單純的承擔(dān)著知識(shí)的傳授者的工作，學(xué)生也不再是被動(dòng)的信息接受者。由于案例教學(xué)還沒有在我國廣泛地應(yīng)用，因此，許多教師盡管實(shí)施了案例教學(xué)，也只是采用了案例教學(xué)的教學(xué)模式，并沒有對(duì)授課的內(nèi)容進(jìn)行任何的改變，因此，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)office教學(xué)實(shí)施案例教學(xué)中應(yīng)用的思考
3.1教師的要求和改變
要想使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)office教學(xué)能夠順利地實(shí)施案例教學(xué)，教師就要做出一些改變。首先，教師在授課之前，需要準(zhǔn)備好上課所要用到的案例資料，并對(duì)其進(jìn)行擇優(yōu)選擇，將理論知識(shí)與案例完美地結(jié)合在一起。與此同時(shí)，還要選擇同學(xué)們感興趣的案例，這樣才能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。其次，在授課的過程當(dāng)中，教師要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成案例分析，得出正確的結(jié)論。在授課結(jié)束后，及時(shí)的布置思考作業(yè)，讓學(xué)生能夠及時(shí)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，這些都是案例教學(xué)中對(duì)老師的要求以及老師所要做出的改變[1]。
3.2學(xué)校定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)
為了使得教師能夠更好的適應(yīng)案例教學(xué)的新型授課模式，學(xué)校可以定期對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，幫助教師更好地掌握案例教學(xué)的方法，與此同時(shí)，教師也可以通過此次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，與同行相互交流，吸取經(jīng)驗(yàn)。
4計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)Office教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)的步驟和方法
4.1在新課授課時(shí)進(jìn)行案例分析
首先，要對(duì)案例進(jìn)行選取，選取的案例要是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)office課堂當(dāng)中非常具有代表性且經(jīng)常出現(xiàn)的案例。這種通過分析案例進(jìn)行知識(shí)講解的方法特別適用于實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科，學(xué)生可以充分地參與到課堂當(dāng)中去，與老師進(jìn)行良性的互動(dòng)。案例教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它不再是先給學(xué)生們傳授理論知識(shí)，然后再進(jìn)行演示了，而是把這些東西都放到課前的預(yù)習(xí)當(dāng)中去，這就要求教師在授課之前要對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行充分地了解，并選取一些更貼合課堂實(shí)際的內(nèi)容展示給學(xué)生們，并對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出講解，在教學(xué)的過程當(dāng)中，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐上去。其次，就是組織學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)訓(xùn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并且掌握如何在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中合理地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。
4.2先講解理論案例，然后進(jìn)行上機(jī)實(shí)訓(xùn)
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)office教學(xué)實(shí)施案例教學(xué)的過程當(dāng)中，先對(duì)理論案例進(jìn)行講解，然后再上機(jī)實(shí)訓(xùn)是一種非常常見的教學(xué)方法。首先，進(jìn)行授課的教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的來對(duì)實(shí)際的案例進(jìn)行選擇，在這個(gè)教學(xué)的案例當(dāng)中，需要明顯地體現(xiàn)出教學(xué)中的理論，與此同時(shí)，也要包含實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容。除此之外，教師在學(xué)生自主對(duì)案例進(jìn)行分析的時(shí)候，需要對(duì)其加以正確的引導(dǎo)，隨時(shí)掌控分析的方向，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)政策，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)，還要求學(xué)生也要對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有所掌握。在進(jìn)行理論案例學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且提出自己的疑惑，及時(shí)向老師請(qǐng)教，積極與同學(xué)們探討，最后，通過上機(jī)實(shí)訓(xùn)對(duì)自己得到的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證與檢驗(yàn)，證明自己的學(xué)習(xí)成果。在課程結(jié)束后，同學(xué)們也可以多與其他人交流經(jīng)驗(yàn)，互相探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，增加綜合素質(zhì)，有利于自身的全面發(fā)展，這樣做還可以提高課堂的授課質(zhì)量，提升教學(xué)效果。
