發(fā)布時(shí)間：2023-03-07 15:04:21
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的色彩課程總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成；藝術(shù)設(shè)計(jì)；職業(yè)教育；設(shè)計(jì)工作；人才培養(yǎng)
藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系的開創(chuàng)可以追溯至德國的包豪斯學(xué)校，包豪斯學(xué)校即德國魏瑪市的“公立包豪斯學(xué)?！钡暮喎Q，后改稱“設(shè)計(jì)學(xué)院”，習(xí)慣上仍沿稱包豪斯學(xué)校。包豪斯學(xué)校于1919年成立于德國，至1933年關(guān)閉，是一所現(xiàn)代實(shí)用藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)校。作為世界上第一所完全為實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)校，在它14年的辦學(xué)歷程中，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、以及教育理念等方面對(duì)后世的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系的發(fā)展與完備產(chǎn)生了巨大影響，起到了標(biāo)志性的作用。其中藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的三大基礎(chǔ)課程—平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成等構(gòu)成包豪斯對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系做出的貢獻(xiàn)之一。相較于包豪斯系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系，我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步晚，直至1998年，國家教育部才正式定名為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科，且初始階段僅在藝術(shù)院校和傳統(tǒng)大學(xué)設(shè)立，至于在高等職業(yè)院校中，其藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)歷史時(shí)期更為短暫。1999年8月，在原“蘇州工藝美術(shù)學(xué)?！?、“蘇州輕工職工大學(xué)”的基礎(chǔ)上組建而成的蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是我國成立的第一所藝術(shù)設(shè)計(jì)高等職業(yè)院校，在這樣的時(shí)代背景下，為了滿足社會(huì)需要及符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，需要培養(yǎng)學(xué)生全面的設(shè)計(jì)素質(zhì)，在設(shè)計(jì)素質(zhì)中，色彩的應(yīng)用技能極為關(guān)鍵，而色彩構(gòu)成課程對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生顯然具有重要作用，具體內(nèi)容闡述如下。
一、色彩構(gòu)成課程概述
從介紹包豪斯學(xué)?？芍蕵?gòu)成課程形成于20世紀(jì)20年代，是在藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)設(shè)計(jì)，并將藝術(shù)融入科學(xué)性的基礎(chǔ)上形成的一個(gè)科學(xué)化、系統(tǒng)化的訓(xùn)練方法。其教學(xué)目的是為了通過色彩表現(xiàn)，運(yùn)用色彩構(gòu)成原理的訓(xùn)練，讓學(xué)生了解、掌握色彩的搭配規(guī)律，從而形成具有色彩美形式的構(gòu)成方式，組合成富于藝術(shù)感、韻律感的設(shè)計(jì)作品。下面從從色構(gòu)彩成課程內(nèi)容、重要性、意義幾個(gè)方面對(duì)色彩構(gòu)成課程進(jìn)行一個(gè)綜述。
（一）色彩構(gòu)成課程概念
從字面上來看，色彩構(gòu)成首要的要素便是色彩，色彩的形成原因從物理學(xué)角度來說，色彩是指不同材質(zhì)的物體對(duì)日光和各種不同發(fā)光體所發(fā)出光的吸收和反射呈現(xiàn)出眼睛可感的表面現(xiàn)象。色彩構(gòu)成課程是在掌握不同色彩區(qū)分基礎(chǔ)上，研究色彩的產(chǎn)生原理、人運(yùn)用不同色彩進(jìn)行表達(dá)產(chǎn)生不同的畫面效果和色彩組合規(guī)律及應(yīng)用的一門學(xué)科。換句話說，色彩構(gòu)成就是在正確的色彩原理指導(dǎo)下，利用不同的色彩元素組合傳達(dá)情感，組合構(gòu)造出具有一定情感氛圍色彩效果的設(shè)計(jì)作品。
（二）色彩構(gòu)成課程內(nèi)容
色彩構(gòu)成課程是一門具有裝飾性特點(diǎn)并結(jié)合科學(xué)性的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，是運(yùn)用色彩構(gòu)成技法，通過色彩組合規(guī)律有目的性地表現(xiàn)出既定內(nèi)容，特別是要使用色彩這一專業(yè)語言來獲得作品內(nèi)涵與人情感上的溝通。
（三）色彩構(gòu)成課程重要性
從包豪斯學(xué)校創(chuàng)立的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系伊始，色彩構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計(jì)門類基礎(chǔ)學(xué)科中，便和平面構(gòu)成以及立體構(gòu)成成為藝術(shù)設(shè)計(jì)的三大基礎(chǔ)構(gòu)成課程，其重要性在于色彩能夠帶給人們對(duì)設(shè)計(jì)作品先入為主的第一感覺。
（四）色彩構(gòu)成課程意義
色彩構(gòu)成課程的意義在于色彩構(gòu)成課程是從研究色彩的來源、色彩的物理、化學(xué)性質(zhì)及給人們帶來的精神及心理上的體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過大量系統(tǒng)的色彩感覺培養(yǎng)，總結(jié)出色彩搭配的規(guī)律，有助于提升設(shè)計(jì)師對(duì)色彩敏銳度和色彩搭配的熟練度。由于色彩構(gòu)成是現(xiàn)代設(shè)計(jì)中重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一。所以掌握這門知識(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)者去拓展藝術(shù)視野、啟迪色彩運(yùn)用靈感等方面都有著重要意義，同時(shí)也為設(shè)計(jì)者在今后的各種專業(yè)設(shè)計(jì)中奠定良好的色彩基礎(chǔ)。
二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生色彩構(gòu)成課程要求
根據(jù)高職教育的要求和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，色彩構(gòu)成課程按照高職教育“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、必需、夠用”的教學(xué)原則和鍛煉培養(yǎng)學(xué)生滿足社會(huì)實(shí)際需要的專業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，為此提出以下幾點(diǎn)課程要求：
（一）色彩構(gòu)成課程設(shè)置從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的誘發(fā)因素，決定學(xué)生的情感態(tài)度在學(xué)習(xí)上的選擇方向，是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提條件。濃厚學(xué)習(xí)興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究心理，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并為最終取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果創(chuàng)造條件。而得到良好的學(xué)習(xí)效果又反過來可以更大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的程度，使其通過良性循環(huán)的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到身心的滿足感，從而對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生愉悅的心理情緒，每一次的學(xué)習(xí)過程都是內(nèi)心得到滿足、得到情感升華的過程，由此學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣達(dá)到循環(huán)往復(fù)、互相促進(jìn)的積極狀態(tài)。
（二）色彩構(gòu)成課程作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課
該課程的授課方式要求與專業(yè)課培訓(xùn)的銜接，其目的是為了使基礎(chǔ)課名副其實(shí)地成為專業(yè)技能的“基礎(chǔ)”，這就需要我們打破原來單一的基礎(chǔ)課教學(xué)模式，使色彩構(gòu)成課程與專業(yè)課教授緊密接軌，實(shí)現(xiàn)學(xué)生三年基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程的整體貫通，從而超越每門課程的孤立授課，達(dá)到從宏觀上對(duì)學(xué)生整體設(shè)計(jì)素養(yǎng)的把握，對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)需要的目的。
（三）色彩構(gòu)成課程與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要求相融合
為了響應(yīng)高職教育教學(xué)模式改革的號(hào)召，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩構(gòu)成課程采取模塊式教學(xué)法，在教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)和操作中，重視理論教學(xué)，注重實(shí)踐操作，突出動(dòng)手能力培養(yǎng)，并且為適應(yīng)當(dāng)今設(shè)計(jì)工作需要，強(qiáng)化多媒體技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的輔助作用，使學(xué)生具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)協(xié)助完成設(shè)計(jì)目的的能力，符合當(dāng)今專業(yè)人才需求。
（四）色彩構(gòu)成課程提高學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力
圍繞培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力這個(gè)核心，除了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)能力、理解能力和表現(xiàn)能力，更要求提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)綜合能力，這需要學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，組成團(tuán)隊(duì)，通過市場(chǎng)調(diào)研、小組討論、案例分析、與教師分別商討確定設(shè)計(jì)方案，再經(jīng)教師點(diǎn)評(píng)和輔導(dǎo)，修改作品中略有瑕疵的部分，進(jìn)而完善整套方案進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅加強(qiáng)了動(dòng)手能力，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（五）色彩構(gòu)成課程培養(yǎng)學(xué)生注重積累的能力
這種積累包括知識(shí)積累；設(shè)計(jì)作品、經(jīng)歷積累；設(shè)計(jì)思維積累等。這種積累的豐富性有益于未來就業(yè)，不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人思想的成熟具有一定幫助，也是一個(gè)設(shè)計(jì)師從幼稚走向成熟的標(biāo)志。
三、色彩構(gòu)成課程對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生重要性
一是，從前文總結(jié)色彩構(gòu)成課程的內(nèi)容，可看出色彩構(gòu)成課程所學(xué)習(xí)的種種技法，均是在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐中需要使用到的。換句話說，任何一幅色彩作品，無論平面設(shè)計(jì)作品還是三維動(dòng)畫作品，甚至繪畫作品都會(huì)包含色彩構(gòu)成的技法在其中。如抽象表現(xiàn)主義藝術(shù)大師蒙德里安的作品，雖然其作品純屬繪畫作品，但其畫面構(gòu)圖依然采取了色彩構(gòu)成的色彩對(duì)比規(guī)律。二是，色彩構(gòu)成技法的掌握對(duì)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)完備的設(shè)計(jì)思路，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)色彩，創(chuàng)作出成功的藝術(shù)作品，起到事半功倍的作用，色彩構(gòu)成在畫面中的呈現(xiàn)是顯示出設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)能力高下的主要方面。三是，色彩構(gòu)成技法運(yùn)用的正確與否是設(shè)計(jì)師實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)初衷的關(guān)鍵，作品中色彩的使用，搭配的效果是能否正確傳導(dǎo)出設(shè)計(jì)師感情訴求的重要因素，也是奠定設(shè)計(jì)師最終設(shè)計(jì)作品成效的基礎(chǔ)。最后，除了以上三個(gè)方面之外，色彩構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)是其他藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是掌握其他藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能的基本條件。這也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)程設(shè)置將色彩構(gòu)成放于學(xué)生大學(xué)一年級(jí)的課程安排之中的原因之一，學(xué)生要在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成課程之后，才能進(jìn)入到更深層次的如報(bào)刊設(shè)計(jì)、CI設(shè)計(jì)等專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)。
四、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)趨向
眾所周知，藝術(shù)設(shè)計(jì)包圍著人們身邊每一方面，社會(huì)生活及工作需求使人們無時(shí)不刻都離不開藝術(shù)設(shè)計(jì)，譬如人們穿衣需要服裝設(shè)計(jì)，人們購買商品需要包裝設(shè)計(jì)以及平面廣告設(shè)計(jì)，我們居住的場(chǎng)所需要環(huán)境設(shè)計(jì)，我們看電視需要多媒體設(shè)計(jì)等等，可以說藝術(shù)設(shè)計(jì)無處不在。而這些門類藝術(shù)設(shè)計(jì)需要大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。人才需求的門類和數(shù)量的增加使藝術(shù)設(shè)計(jì)在高等職業(yè)教育體系中逐漸占有重要地位。因此設(shè)立高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不僅是社會(huì)的需求，也是滿足人們精神文化生活的需要。可以說，現(xiàn)代生活中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的涵蓋性極廣，涉及社會(huì)生活中的方方面面，主要包含視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)和影視設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育主要為上述領(lǐng)域的職業(yè)崗位培養(yǎng)具備相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)思維、藝術(shù)設(shè)計(jì)技巧并且能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)，結(jié)合當(dāng)今設(shè)計(jì)元素，符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)審美趨向，進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作的高技能人才。為此針對(duì)這些領(lǐng)域的人才需求，高職院校特地開設(shè)裝潢設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來培養(yǎng)從事以上行業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人員，以滿足社會(huì)發(fā)展和人們生活的需要，這是開設(shè)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的任務(wù)，同時(shí)這些行業(yè)也是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)方向。
五、總結(jié)
關(guān)鍵詞：色彩基礎(chǔ)教學(xué)色彩歸納改革
一、設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
雖然我國大陸現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展史只有短短的二三十年時(shí)間，較之德國等歐洲國家有近100年的差距，但近年來我國的設(shè)計(jì)水平已有很大提高，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育體系也在逐漸完善。然而，在設(shè)計(jì)學(xué)院的整體基礎(chǔ)教學(xué)中，對(duì)負(fù)責(zé)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的教師而言，其色彩基礎(chǔ)短暫的三四周的學(xué)習(xí)課時(shí)安排太少，雖然用盡渾身解數(shù)施教，卻達(dá)不到預(yù)期和課程安排的要求，有的教師往往也只能竭盡所能完成教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)各個(gè)專業(yè)的教師又會(huì)覺得，傳統(tǒng)色彩寫生教學(xué)無法與今后的各個(gè)實(shí)際設(shè)計(jì)專業(yè)相結(jié)合，難以達(dá)到設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中打好色彩理論基礎(chǔ)的目的。在諸多的色彩教學(xué)摸索當(dāng)中，色彩歸納從概念上更加符合設(shè)計(jì)專業(yè)，因?yàn)榧冉Y(jié)合對(duì)象進(jìn)行寫生，描繪過程有感性認(rèn)識(shí)，又不是被動(dòng)摹寫，要求理性概括，訓(xùn)練由淺到深，教學(xué)很系統(tǒng)，能夠進(jìn)一步提高色彩的理性認(rèn)識(shí)，其簡潔的色彩關(guān)系更接近設(shè)計(jì)色彩理性配色的本質(zhì)，多樣的表現(xiàn)方法，為不同層次的學(xué)生提供了多種選擇，是一種快速、有效、實(shí)用的教學(xué)訓(xùn)練方法。對(duì)色彩歸納色彩理論的理解訓(xùn)練，能夠提煉出的色彩規(guī)律，更適用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)色彩教學(xué)。
二、歸納與傳統(tǒng)寫生色彩的異同
色彩歸納，顧名思義就是運(yùn)用概括、簡練的色彩表現(xiàn)對(duì)象的形象和色彩，當(dāng)然相應(yīng)的造型及構(gòu)圖都會(huì)隨之變化，由此創(chuàng)造出統(tǒng)一、和諧的色彩作品。它訓(xùn)練的是對(duì)客觀物象的色彩進(jìn)行夸張、概括、簡化，主要是運(yùn)用人們對(duì)色彩關(guān)系的理解表現(xiàn)對(duì)象，注重的是創(chuàng)造性思維，與常規(guī)色彩寫生有很大不同。過去傳統(tǒng)色彩基礎(chǔ)寫生教學(xué)是為純藝術(shù)打好寫實(shí)基礎(chǔ)的，如油畫、版畫和國畫等，抓質(zhì)感、體量感、空間感，注重色彩的真實(shí)表現(xiàn)，畫家情感的表述也是重點(diǎn)，講究筆法和技法的運(yùn)用，色彩變化過多，需要多次、反復(fù)、長期、深入訓(xùn)練，才能夠達(dá)到較高境界。然而，設(shè)計(jì)專業(yè)又無法安排長時(shí)間、多層次的訓(xùn)練，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)完全把握色彩關(guān)系理論。傳統(tǒng)寫生不是為設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行的色彩理論教學(xué)而設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)專業(yè)又大多是在傳統(tǒng)純藝術(shù)院校基礎(chǔ)上，為適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)需求而分離出來的專業(yè)，即使是新的設(shè)計(jì)學(xué)院，往往教師也受到傳統(tǒng)固有觀念的影響，專業(yè)分出來了，但基礎(chǔ)色彩教學(xué)模式又沒有進(jìn)行相應(yīng)符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)性需求的改革。對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)體系來說，基礎(chǔ)課程都是為各個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)課程打基礎(chǔ)的，沒有相互聯(lián)系和延續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系，必然是失敗的。然而，很多學(xué)院是將基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)內(nèi)容截然分開，教基礎(chǔ)的教師被普遍認(rèn)為就應(yīng)當(dāng)是有堅(jiān)實(shí)造型和色彩基礎(chǔ)，學(xué)油畫專業(yè)的，懂不懂設(shè)計(jì)沒有關(guān)系，這必然會(huì)造成基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的脫節(jié)，很多設(shè)計(jì)專業(yè)今后并不涉及寫實(shí)的繪畫創(chuàng)作，因而所學(xué)沒有實(shí)際的應(yīng)用，專業(yè)教師在學(xué)生大學(xué)二、三年級(jí)進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)課程，往往又要再次從專業(yè)方面的用色，進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩理論知識(shí)的講述，這就造成教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)。這種教學(xué)體系是不科學(xué)的，沒有與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)出與現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)色彩訓(xùn)練方式。
色彩歸納理論是：在造型上要求理性，塊面大小的合理分布，塊面與塊面之間協(xié)調(diào)的關(guān)系都帶有一定的創(chuàng)意性；色彩上色塊概括，色階差別較大，這都需要理性處理；構(gòu)圖上理性而帶有裝飾創(chuàng)意感，相應(yīng)的理論指導(dǎo)是必要的，否則達(dá)不到預(yù)期效果。由此可見，這是一門重理性的教學(xué)課程。色彩歸納從字面上看，重在歸納二字，它以客觀對(duì)象為主，是從客觀對(duì)象概括、歸納而來，通過感受，運(yùn)用色彩提取和推移，教學(xué)循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握色彩變化的規(guī)律，并總結(jié)為以后理性運(yùn)用色彩，尋求畫面的整體統(tǒng)一和諧。
三、色彩歸納在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的科學(xué)性
筆者從1993年第一次采用色彩歸納教學(xué)，初次教學(xué)探索是學(xué)校所安排的“裝飾色彩”課程，當(dāng)時(shí)“裝飾色彩”還是一個(gè)新名詞，也是一個(gè)時(shí)尚的課程，然而對(duì)于筆者來說，剛畢業(yè)不久，在學(xué)生時(shí)期并沒有涉及該課程。沒有課本，沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式和范例，又沒有可參考的書籍，只能自己“摸著石頭過河”，參考的教學(xué)理論來源于在清華工藝美術(shù)學(xué)院所學(xué)圖案教學(xué)體系當(dāng)中的限色寫生、色彩采集運(yùn)用，教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生掌握有用的色彩裝飾理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)色彩的理解，為今后設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩理論打下基礎(chǔ)。通過多年的教學(xué)和總結(jié)，從單色固有色入手，注重固有色的調(diào)色訓(xùn)練，到單體兩三個(gè)色，開始訓(xùn)練光對(duì)物體照射時(shí)色彩的變化關(guān)系，由簡單再擴(kuò)展多色的過渡，尋求色塊之間的變化關(guān)系，注意環(huán)境色和物體質(zhì)感的表現(xiàn)，最后發(fā)展到歸納超寫實(shí)的研究，這樣聯(lián)系就形成了色彩歸納訓(xùn)練的體系，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性教學(xué)，從而初步探索出了單色明暗推移表現(xiàn)法、單體固有色表現(xiàn)法、勾線色塊法、色彩歸納推暈法、限色歸納法、裝飾色彩歸納法、寫意色彩歸納法、設(shè)計(jì)色彩歸納法等訓(xùn)練方法。這一系列的訓(xùn)練法，具有由易到難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，經(jīng)過短期的訓(xùn)練就能夠取得良好的教學(xué)效果，既能夠畫出視覺效果好、有設(shè)計(jì)創(chuàng)意感的作品，又能夠掌握簡單實(shí)用的色彩理論。由此可見，色彩歸納的教學(xué)，其訓(xùn)練是具科學(xué)性和適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)的課程。色彩歸納訓(xùn)練內(nèi)容豐富，有靜物、人物、花卉、風(fēng)景、動(dòng)物等，可以根據(jù)設(shè)計(jì)不同的專業(yè)有所側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練，例如，服裝和動(dòng)畫專業(yè)側(cè)重人物歸納訓(xùn)練、平面裝潢專業(yè)側(cè)重靜物歸納訓(xùn)練、環(huán)藝專業(yè)側(cè)重風(fēng)景歸納訓(xùn)練、染織專業(yè)側(cè)重花卉歸納訓(xùn)練等。這些與專業(yè)相適應(yīng)的色彩歸納訓(xùn)練作品的效果，更加接近各個(gè)專業(yè)的設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)，顯而易見，明確的專業(yè)教學(xué)目的，就為各個(gè)專業(yè)的色彩理論打下了牢固的基礎(chǔ)。
一、國內(nèi)設(shè)計(jì)色彩教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題
“設(shè)計(jì)色彩”在設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課中以一門獨(dú)立的課程出現(xiàn)只有短短幾年，還很不成熟，有些院校，包括國內(nèi)部分美術(shù)專業(yè)院校沒有獨(dú)立開設(shè)這門課程，而把其教學(xué)內(nèi)容放到原有的色彩、裝飾色彩、色彩構(gòu)成或基礎(chǔ)圖案當(dāng)中，也或認(rèn)識(shí)不夠，重視不足，在以上課程中賦予了設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)特征，而沒有獨(dú)立出來作為一門課程教學(xué)實(shí)施。然而，國內(nèi)大部分院校，包括新升本科的院校和高職學(xué)院均已增設(shè)了這門課程，并將其和色彩、裝飾色彩和色彩構(gòu)成一起作為專業(yè)基礎(chǔ)課。這方面有些職業(yè)學(xué)院已取得了較好成果，并在國內(nèi)形成較大影響，在2004年第二屆全國高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研討會(huì)上得到了包括清華大學(xué)、中央美院在內(nèi)的50多所高校專家的一致肯定。筆者所在的長江師范學(xué)院也在2005年把這門課程加入到設(shè)計(jì)專業(yè)的環(huán)藝、數(shù)碼、動(dòng)畫和工造專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，經(jīng)過數(shù)年努力探索和實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)感受、構(gòu)成和表現(xiàn)能力明顯增強(qiáng)，設(shè)計(jì)意識(shí)和思維得到了強(qiáng)化，學(xué)生的色彩駕馭能力和主觀創(chuàng)造能力與設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力亦明顯提高。
然而，目前國內(nèi)設(shè)計(jì)色彩課程教學(xué)極不平衡，沒有單獨(dú)開這門課程的院校，有的把設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)所需的色彩認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練放到色彩和色彩構(gòu)成課程中，促成藝術(shù)和設(shè)計(jì)的結(jié)合，積累了多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并取得良好效果，但由于沒有形成獨(dú)立課程體系，所以教學(xué)中常有定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不明的情況，教學(xué)不規(guī)范，也很難統(tǒng)一，只能由具體的任課教師去掌握這些。在這方面，中央美術(shù)學(xué)院就有一些成功的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，這也基于中央美術(shù)學(xué)院的深厚積淀、傳統(tǒng)優(yōu)良、廣泛的交流、權(quán)威的學(xué)術(shù)和教師的專業(yè)素質(zhì)。清華美術(shù)學(xué)院當(dāng)然更是游刃有余。但是，其他大部分院校由于缺乏這些素質(zhì)和條件，他們很難促成繪畫和設(shè)計(jì)思維能力的轉(zhuǎn)換，不能有效培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)色彩駕馭能力和創(chuàng)造表現(xiàn)能力，或停留于純理論的色彩構(gòu)成教學(xué)上，或彷徨于純感性的寫生色彩和繪畫色彩體系中。同時(shí)，即便獨(dú)立開設(shè)了設(shè)計(jì)色彩課程的院校，也會(huì)由于認(rèn)識(shí)不足、缺乏條件，或者由于定位不準(zhǔn)、方向不明、經(jīng)驗(yàn)欠缺、素質(zhì)不夠等原因不能具體落實(shí)該課程教學(xué)目標(biāo)，或者成了圖案課、繪畫課、構(gòu)成課，很難和設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，對(duì)課程定位不準(zhǔn)、教學(xué)大綱不統(tǒng)一，有的把繪畫和構(gòu)成都放到其中，有的把具體設(shè)計(jì)也引了進(jìn)來，上成圖案制作課、靜物寫生課、裝飾繪畫課和色彩構(gòu)成課，教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練計(jì)劃有很大差異，缺乏設(shè)計(jì)理念的參與和設(shè)計(jì)實(shí)踐的聯(lián)系而難形成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，無法開啟設(shè)計(jì)思維。有的在課程教學(xué)中方法守舊、形式單一，沒有新的突破，或者一味求新，失去專業(yè)理論、傳統(tǒng)基礎(chǔ)和審美支撐而誤入歧途，教學(xué)效果很差。長江師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院在該課程教學(xué)中也歷經(jīng)坎坷和挫敗，積累了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并取得了一定成果。
二、設(shè)計(jì)色彩教學(xué)內(nèi)容、形式和方法探索
關(guān)于設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法途徑，很多院校都在努力探索實(shí)踐，有些也取得了一定效果，但有些還是由于認(rèn)識(shí)不夠統(tǒng)一、方法不恰當(dāng)、實(shí)踐不夠深遠(yuǎn)等原因未能探索出更加有效的途徑?；诖?，筆者認(rèn)真而深入地分析了國內(nèi)部分院校的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合長江師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，探索擬定設(shè)計(jì)色彩教學(xué)思路，以期對(duì)該課程建設(shè)有益。
1.理論部分：（1）設(shè)計(jì)色彩課程性質(zhì)、意義和目的、任務(wù)；（2）設(shè)計(jì)色彩和色彩學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、繪畫色彩、裝飾色彩、色彩構(gòu)成及色彩表現(xiàn)的關(guān)系；（3）設(shè)計(jì)色彩思維方式和訓(xùn)練途徑；（4）設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ)理論：①色彩基礎(chǔ)知識(shí)；②色彩與設(shè)計(jì)；③色彩知覺和情感；④色彩對(duì)比調(diào)和與色調(diào)；⑤色彩構(gòu)成規(guī)律；⑥色彩形式審美基本原理；⑦設(shè)計(jì)中的色彩構(gòu)成和表現(xiàn)規(guī)律。
2.實(shí)訓(xùn)部分：（1）寫生感悟，通過靜物、風(fēng)景寫生完成：①體會(huì)自然美感，探索自然美感表達(dá)；②自然美感的提煉和慨括；③體會(huì)自然色彩情感。（2）大師作品色彩實(shí)驗(yàn)：①古典主義色彩表達(dá)；②浪漫主義色彩情感；③印象主義色彩發(fā)現(xiàn)；④現(xiàn)代主義色彩表現(xiàn)；⑤后現(xiàn)代色彩抽離，通過大師作品臨摹、實(shí)驗(yàn)完成。（3）概括提煉與平面色彩訓(xùn)練，通過靜物、風(fēng)景寫生或記憶默寫完成。（4）色彩分解、歸納訓(xùn)練，通過景物寫生或圖像資料完成。（5）變色變調(diào)訓(xùn)練，通過改變固有色、光色關(guān)系和空間色彩關(guān)系，通過靜物、風(fēng)景寫生完成或利用圖像資料完成。（6）意象、情感、主觀色彩訓(xùn)練，用概括取舍、分解歸納、象征構(gòu)成等方法，通過靜物、風(fēng)景寫生或利用圖像資料完成，也可以記憶默畫完成。（7）裝飾色彩訓(xùn)練，通過靜物、風(fēng)景寫生或利用圖像資料，按裝飾色彩構(gòu)成規(guī)律完成。（8）聯(lián)想、抽象色彩訓(xùn)練，利用圖像資料進(jìn)行象征、意象、解構(gòu)重構(gòu)、形色分離，創(chuàng)造新色彩形象，由具象到抽象，完成訓(xùn)練。（9）主題色彩訓(xùn)練，按照一定的主題和要求完成具象或抽象色彩構(gòu)成，可利用圖像資料。
3.教學(xué)原則和思想：（1）教學(xué)形式豐富多樣，寫生、默寫、圖形整合和主觀創(chuàng)造相結(jié)合。（2）始終貫穿設(shè)計(jì)理念，改變寫實(shí)繪畫的觀察方式和思維習(xí)慣，注重思維引導(dǎo)，激勵(lì)創(chuàng)造，把藝術(shù)和設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來。（3）始終貫穿色彩構(gòu)成原理和色彩形式審美意識(shí)，探索和運(yùn)用色彩審美規(guī)律。（4）注重理性思維和藝術(shù)靈感與藝術(shù)個(gè)性相結(jié)合。（5）強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)造理念，滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。（6）結(jié)合講座、作品欣賞熏陶感染。（7）結(jié)合設(shè)計(jì)應(yīng)用和設(shè)計(jì)實(shí)例啟發(fā)引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：色彩靜物寫生；問題；對(duì)策
色彩靜物寫生是我國高等學(xué)校美術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其重要程度不言自明。但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，普遍存在一些程度不同的問題。要解決相關(guān)問題，就要對(duì)色彩靜物寫生的現(xiàn)狀進(jìn)行合理分析，找出問題的現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥，才能取得理想效果。
一 色彩寫生現(xiàn)狀分析
1 意識(shí)問題
繪畫不同于音樂，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)天賦沒有音樂那么高的要求，因此只要在后天努力培養(yǎng)，人人都可以在繪畫方面取得成就。很多學(xué)生在初次接受色彩靜物寫生時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種問題，但通常并非是天賦問題，而是在繪畫意識(shí)方面沒有好好培養(yǎng)。這主要表現(xiàn)在：對(duì)整體色彩觀念的把握往往出現(xiàn)偏差，或缺失這種能力，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)事物的觀察出現(xiàn)偏差，使事物在視像中顯得比較分散或者沒有凝聚力，從而難以把握事物之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。而欣賞者很容易就能看出畫面的不協(xié)調(diào)性和物體的獨(dú)立性。其次，如果學(xué)生對(duì)色彩難以隨心所欲地進(jìn)行把握，就會(huì)在色彩面前感到力不從心。在繪畫中就會(huì)造成某些物體與其色彩搭配不協(xié)調(diào)，而這一問題如果愈加嚴(yán)重，畫面就會(huì)越混亂。其次，不能正確把握色彩概念也會(huì)在色彩靜物寫生中造成許多問題。在物理學(xué)上，人的眼睛在光線的反射刺激下會(huì)引起一系列的感官反應(yīng)，這就是色彩的來源。在色彩寫生中，一定要使不同色彩之間呈現(xiàn)出彼此交融的狀態(tài)，切忌在畫面中為了突出某一部分而造成整體性難以保證的情況。另外，有的色彩靜物寫生初學(xué)者具備一定的繪畫意識(shí)和技巧，但由于缺乏色彩把握能力，或者這方面的能力比較欠缺，往往會(huì)出現(xiàn)亂涂亂的傾向。
2 技能掌握問題
如前所述，天賦并非決定人的繪畫能力的決定因素。如果有些人過分依賴天賦，對(duì)繪畫技能不夠重視或者忽略掉，那么長此以往，其繪畫能力一定會(huì)受到極大限制。因此，天賦再高，也要進(jìn)行系統(tǒng)合理的的專業(yè)訓(xùn)練。古往今來的許多偉大藝術(shù)家，他們通常都具有很高的天資，但是都沒有廢棄技能訓(xùn)練，從而創(chuàng)作出一幅幅流傳后世的作品。在實(shí)際的色彩寫生中，由于繪畫技能的拙劣而出現(xiàn)問題的現(xiàn)象十分常見。因此，每一個(gè)色彩靜物寫生初學(xué)者都要重視基礎(chǔ)繪畫技能的訓(xùn)練。
初學(xué)者在技能方面出現(xiàn)的問題表現(xiàn)在幾個(gè)方面。其中，不能準(zhǔn)確把握畫面比例是問題的集中所在，這一問題主要是因?yàn)樵诶L畫中對(duì)物象的處理出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致物象大小不一，難以諧調(diào)。其次是對(duì)色彩關(guān)系沒有明確的把握，畫面難以引起人們的藝術(shù)欣賞情緒。還有的對(duì)于著色過于小心，色彩安排順序失當(dāng)，導(dǎo)致畫面難以形成鮮明的層次感。有的恰恰相反，為了表現(xiàn)自己的個(gè)性，大膽著色，最終導(dǎo)致畫面因缺乏合理的色彩搭配而表現(xiàn)的支離破碎，同樣難以取得藝術(shù)欣賞效果。
二 有關(guān)對(duì)策的探討
1 對(duì)于繪畫意識(shí)水平不高、色彩認(rèn)識(shí)薄弱等問題，在色彩靜物寫生教學(xué)中應(yīng)該對(duì)癥下藥，著力提高學(xué)生培養(yǎng)繪畫意識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握了解色彩內(nèi)涵的技能。在這方面，首要任務(wù)就是大力展開對(duì)學(xué)生美術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生多多觀摩美術(shù)教材上所選用的中外著名藝術(shù)家的作品，在耳濡目染中使學(xué)生逐漸培養(yǎng)繪畫藝術(shù)創(chuàng)作的激情和沖動(dòng)。不僅如此，還可以使學(xué)生漸漸體會(huì)這些偉大作品風(fēng)格、內(nèi)涵和技巧問題，形成對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的獨(dú)特理解，并有意無意地選擇一種適合自己的風(fēng)格，為以后的繪畫道路奠定良好基礎(chǔ)。其次，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多加臨摹優(yōu)秀的繪畫作品，向前代優(yōu)秀的藝術(shù)大師學(xué)習(xí)高超的技能和風(fēng)格。在臨摹中，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和差距，在內(nèi)心暗自思考自身薄弱環(huán)節(jié)之所在，并在學(xué)習(xí)中有意無意地加以改進(jìn)，不斷完善自己的繪畫個(gè)性，甚至找到適合自己的一種風(fēng)格，從而會(huì)對(duì)自己的進(jìn)步起到巨大的促進(jìn)作用。
對(duì)相關(guān)作品的創(chuàng)作過程或其局部及整體進(jìn)行示范，可以使學(xué)生很好的掌握繪畫作品的創(chuàng)作過程。這一方法在色彩靜物寫生教學(xué)中也極具效果。示范應(yīng)該有一個(gè)從簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)階段，在作品的色彩運(yùn)用上要從單色調(diào)向多色調(diào)過渡。在示范中，應(yīng)該著力向?qū)W生展示優(yōu)秀作品中蘊(yùn)含的空間感、色彩搭配比例以及畫面比例，從而使學(xué)生全面掌握色彩靜物寫生的內(nèi)涵和繪畫意識(shí)。
2 對(duì)于普遍存在的技能水平不高問題，對(duì)策應(yīng)該集中在增強(qiáng)學(xué)生掌握理論能力的工作上。一方面，應(yīng)該加強(qiáng)在授課過程中技能傳授的力度和時(shí)間保證。教材的優(yōu)化，教學(xué)設(shè)施的更新，對(duì)于技能的傳授有很大促進(jìn)作用。另外，教學(xué)理念的更新也十分重要。比如說，在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的動(dòng)手能力，多加展開小組討論，對(duì)繪畫技能理論進(jìn)行專題總結(jié)。這樣有利于學(xué)生捕捉創(chuàng)作靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，使學(xué)生找到一條適合自己的創(chuàng)作模式，具有十分重要的作用。
3 在色彩靜物寫生教學(xué)中，加強(qiáng)教學(xué)總結(jié)也對(duì)問題的解決很有幫助。通過學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋，及時(shí)處理相關(guān)信息，改進(jìn)教學(xué)過程，以使其更加完善。一般可以選擇讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的問題、心得定期進(jìn)行總結(jié)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。另外，學(xué)生互評(píng)也是一種值得提倡的方法，使學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)析交流；老師總評(píng)是對(duì)學(xué)生中普遍存在的階段性問題進(jìn)行總結(jié)，然后回饋給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身情況及時(shí)改進(jìn)，以不斷取得進(jìn)步。
三 結(jié)語
色彩靜物寫生是普遍存在一些程度不同的問題，根據(jù)問題進(jìn)行全面分析，制定相應(yīng)的對(duì)策，改進(jìn)相關(guān)教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體性和積極性，就可以使學(xué)生培養(yǎng)出高超的繪畫創(chuàng)作意識(shí)，不斷取得進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1]宋小青.色彩靜物寫生中的問題分析及對(duì)策[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，5（2）.
關(guān)鍵詞 色彩構(gòu)成 城市規(guī)劃 教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Teaching Research on Urban Planning Professional Color Composition
LI Dan
(School of Civil and Architectural Engineering, Anyang Institute of Technology, Anyang, He'nan 455000)
Abstract From the perspective of city planning specialty education, focus on training students of city planning and design, architectural design, landscape design and the basic ability, and cultivate students' innovative consciousness and practice ability. "Colors" as a professional basic course of city planning, it organized the color in the city, focus on training students' application ability of city color perception and grasp the overall tone.
Key words color composition; city planning; reform in education
1 色彩構(gòu)成的概念及三要素
1.1 色彩構(gòu)成的概念
色彩構(gòu)成是將色彩的三要素即明度、色相、純度按照一定的規(guī)律和法則重新搭配，組成新的理想的色彩關(guān)系的過程。作為一種科學(xué)體系，它研究色彩構(gòu)成的原理、規(guī)律、法則和技法，用科學(xué)的分析方法和邏輯秩序，創(chuàng)造出一種新的色彩形式，以獲得色彩的審美價(jià)值。①
1.2 色彩構(gòu)成的三要素
1.2.1 色相
指色彩的相貌，是顏色彼此相互區(qū)分最明顯的特征。比如，紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫，每一個(gè)色名都表示一個(gè)特定的色彩印象，而它們之間的差別就是色彩的相貌不同。色相是色彩的華美肌膚，是色彩的靈魂。
1.2.2 明度
也叫“亮度”指色彩中明暗程度，在無彩色中，白色明度最高，黑色明度最低。有彩色中：根據(jù)色相環(huán)中和孟塞爾色彩體系中，黃色明度最高、蘭紫色明度最低。明度具有較強(qiáng)的對(duì)比性它的明暗關(guān)系只有在對(duì)比中，才能顯現(xiàn)出來。明度是色彩的骨骼，是色彩的關(guān)鍵。
1.2.3 純度
指色彩中含色素或色味的多少程度，也是色彩的鮮濁度。如紅色，當(dāng)它混入了白色之后變成了淡紅色。淡紅色的明度比紅色提高了，但是由于淡紅色中紅色的含量減少了，使得鮮艷度降低了，也就是說淡紅色的純度比紅色減弱了。純度體現(xiàn)色彩內(nèi)向的品質(zhì)，是色彩的精神。②
2 色彩構(gòu)成與城市規(guī)劃的關(guān)系
城市規(guī)劃是人類為了在城市的發(fā)展中維持公共生活的空間秩序而作的未來空間安排。它是城市空間布局，建設(shè)城市的技術(shù)手段，旨在合理地、有效地創(chuàng)造出良好的生活與活動(dòng)的環(huán)境。“城市――讓生活更美好”的標(biāo)語傳達(dá)城市可持續(xù)發(fā)展的清晰目標(biāo)，城市是由建筑、綠化、道路、水系、人文風(fēng)景等共同組成的服務(wù)于人的空間。城市形象離不開建筑地標(biāo)，建筑改變城市，城市也需要更多的建筑，建筑都不是單獨(dú)存在的，必然與周圍的環(huán)境相適應(yīng)。一般情況下，一個(gè)城市都有其固有城市文化和城市色彩，或者說一個(gè)城市的性格色彩。那么我們?cè)谧鲈O(shè)計(jì)時(shí)當(dāng)然也不能去破壞這個(gè)城市或者這個(gè)區(qū)域的整體格調(diào)，只有在滿足和大的環(huán)境協(xié)調(diào)的前提下，再來關(guān)注單體的建筑色彩設(shè)計(jì)。在考慮外部色彩的處理時(shí)應(yīng)該充分考慮周圍景觀色彩，包括自然景觀和人造景觀，盡可能地結(jié)合自然環(huán)境從而創(chuàng)造出和諧統(tǒng)一的色彩效果。
3 城市規(guī)劃專業(yè)色彩構(gòu)成教學(xué)現(xiàn)狀
從學(xué)校教育視角，城市規(guī)劃專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等的基本能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！渡蕵?gòu)成》作為城市規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是將色彩有序地組織到城市中去，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生色彩感知應(yīng)用能力以及對(duì)城市整體色調(diào)的把握。從我院開設(shè)色彩構(gòu)成課程以來，以往的色彩構(gòu)成課針對(duì)的是建筑設(shè)計(jì)、建筑裝飾、園林設(shè)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生，講授的方式是按照藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的要求上課。而作為新開設(shè)的城市規(guī)劃專業(yè)來說，色彩構(gòu)成課程訓(xùn)練還僅僅停留在色彩三要素推移、骨骼透疊、空間混合、色彩對(duì)比調(diào)和等練習(xí)之上。對(duì)于沒有美術(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)們來說，這些內(nèi)容訓(xùn)練起來感覺很抽象，與專業(yè)聯(lián)系不緊密，所以同學(xué)們逐漸對(duì)色彩構(gòu)成課程失去了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力?；趥鹘y(tǒng)的色彩構(gòu)成課程教學(xué)方式已不適合城市規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，現(xiàn)對(duì)色彩構(gòu)成課程訓(xùn)練的內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行嘗試性的教學(xué)改革研究。③
4 城市規(guī)劃專業(yè)色彩構(gòu)成教學(xué)改革方案和實(shí)踐過程
4.1 理論與實(shí)踐的互動(dòng)--教學(xué)方法的改革
以往在色彩構(gòu)成課題訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，同學(xué)們只是按部就班的先將紙裱好，再在白卡紙用鉛筆繪出設(shè)計(jì)的圖形稿，然后進(jìn)行調(diào)色并依次著色。這種與專業(yè)結(jié)合不緊密的訓(xùn)練使得城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生漸漸對(duì)色彩構(gòu)成課失去了學(xué)習(xí)興趣?；诖爽F(xiàn)狀，在色彩構(gòu)成練習(xí)中，訓(xùn)練的要素不再是抽象色相、明度、純度推移,而是將單體建筑、組團(tuán)建筑、景觀雕塑、水體、綠地、線體道路、植物等進(jìn)行整體色彩效果規(guī)劃，讓學(xué)生在城市規(guī)劃效果表現(xiàn)圖中體會(huì)和掌握色彩三要素的基本原理。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生作品的進(jìn)度，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。這種與專業(yè)聯(lián)系緊密的課題練習(xí)極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性,他們?cè)谡莆樟松蕵?gòu)成基本原理的同時(shí),對(duì)專業(yè)知識(shí)同樣也達(dá)到了實(shí)踐訓(xùn)練的目的。
4.2 色彩構(gòu)成與色彩風(fēng)景寫生課程的互動(dòng)
色彩風(fēng)景寫生課程是一切繪畫造型訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程之一，也是城市規(guī)劃專業(yè)的必修課。色彩風(fēng)景寫生是指在戶外環(huán)境中，借助大自然光線，通過作者的整體觀察、整體概括、整體構(gòu)思等綜合藝術(shù)形式因素，運(yùn)用色彩知識(shí)來藝術(shù)再現(xiàn)自然光線下的自然風(fēng)景和場(chǎng)景等。
以往的色彩考察寫生，同學(xué)們只是到寫生基地單純的畫幾幅風(fēng)景畫，沒有和以往的知識(shí)取得連貫性。色彩構(gòu)成作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)課有機(jī)的結(jié)合，如同學(xué)們可以通過寫生訓(xùn)練，加強(qiáng)、豐富觀察能力及表現(xiàn)方式，同時(shí)結(jié)合色彩構(gòu)成課堂知識(shí)及時(shí)的掌握色彩變化規(guī)律，能準(zhǔn)確表現(xiàn)自然色彩關(guān)系，并對(duì)色彩有自己主觀的處理和把握能力。例如色彩構(gòu)成課程對(duì)建筑畫表現(xiàn)技法課程就有很大的先導(dǎo)效應(yīng)，并貫穿到以后的城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)始終，所以掌握好色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)是很有必要的。
4.3 城市色彩規(guī)劃課題調(diào)研
單一講解色彩構(gòu)成理論知識(shí)未免太過枯燥且缺乏實(shí)用性，在完成理論課時(shí)的同時(shí)可安排幾個(gè)課時(shí)讓同學(xué)們分組進(jìn)行城市色彩規(guī)劃課題調(diào)研，這樣即調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作能力。
城市色彩規(guī)劃是對(duì)所有的城市色彩構(gòu)成因素統(tǒng)一進(jìn)行分析規(guī)劃，確定主輔色及點(diǎn)綴色系統(tǒng)，確定各種建筑物和其它物體的永久固有基準(zhǔn)色，再確定包括城市廣告和公交車輛等等流動(dòng)色、街道點(diǎn)綴物等臨時(shí)色。學(xué)生進(jìn)行課題調(diào)研可分幾個(gè)步驟進(jìn)行：
（1）設(shè)計(jì)并分發(fā)關(guān)于城市主色調(diào)的問卷，征詢公眾意見。
（2）完成國內(nèi)外城市色彩理論研究、規(guī)劃案例的文獻(xiàn)調(diào)研、總結(jié)分析。
（3）完成城市色彩背景資料調(diào)查：組織課題組成員收集資料、研討方案，采用色卡比對(duì)、拍照等方法，實(shí)地調(diào)查城市色彩狀況，利用PHOTOSHOP、AUTOCAD等軟件對(duì)收集的信息進(jìn)行整理分析。
（4）對(duì)城市色彩進(jìn)行了全面的調(diào)查研究，選擇城市的典型建筑、構(gòu)筑物、道路交通設(shè)施、街道家具、廣告等作為研究對(duì)象。重點(diǎn)調(diào)研城市歷史文化保護(hù)區(qū)中的離市區(qū)較近且代表傳統(tǒng)建筑色彩的地區(qū)。調(diào)研建筑涉及傳統(tǒng)建筑到現(xiàn)代的新式建筑，包含了商業(yè)、居住、行政、教育等功能。對(duì)典型的傳統(tǒng)建筑和現(xiàn)代建筑重要色彩測(cè)色點(diǎn)的調(diào)研，完成調(diào)研統(tǒng)計(jì)總結(jié)。
（5）在測(cè)色基礎(chǔ)上，完成城市色彩環(huán)境現(xiàn)狀分析，現(xiàn)狀色彩匯總整理、歸類、篩選等色彩整合工作，完成城市色彩初級(jí)總譜提取。
（6）提出適合城市實(shí)際情況的色彩規(guī)劃方案。
（7）完成重點(diǎn)控制區(qū)中幾個(gè)特定地段做色彩規(guī)劃方案。
（8）完成城市色彩規(guī)劃研究主報(bào)告。
同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行城市色彩規(guī)劃時(shí)同時(shí)也要考慮色彩的地域性，而色彩的地域性就是通過建筑色彩來體現(xiàn)的。一個(gè)國家有一個(gè)國家的色彩偏好，一個(gè)地方有一個(gè)地方的色彩偏好，一個(gè)民族同樣有一個(gè)民族的色彩。比如：漢民族喜歡紅、黃、綠；維族、哈薩克族、回族受伊斯蘭教影響，喜歡將綠、藍(lán)、白、金色等用于清真寺上；蒙古族由于生長在藍(lán)天、綠草，牛與羊的環(huán)境，喜歡藍(lán)、綠、白色；藏民族喜歡白、紅褐色、綠、和金色等。④
5 城市規(guī)劃專業(yè)色彩構(gòu)成教學(xué)改革的意義
色彩構(gòu)成課不僅僅對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)同學(xué)們后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響，同樣對(duì)于其他專業(yè)學(xué)設(shè)計(jì)的同學(xué)一樣重要。同學(xué)通過學(xué)生積極的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，將理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與專業(yè)、課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，有效達(dá)到了城市規(guī)劃專業(yè)色彩構(gòu)成的教學(xué)目的。
注釋
① 楊仁敏.色彩構(gòu)成設(shè)計(jì)[M].河南美術(shù)出版社,1997.5:7-10.
② 鐘蜀珩.色彩構(gòu)成[M].中國美術(shù)學(xué)院出版社,1999:11-12．
一、為何要改革設(shè)計(jì)色彩課程
1、設(shè)計(jì)色彩與色彩構(gòu)成混淆
設(shè)計(jì)色彩與色彩構(gòu)成同為設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩基礎(chǔ)課，且二者有內(nèi)容重疊之處。筆者通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，雖然兩門課程的教學(xué)重點(diǎn)、教師、教材與相關(guān)書籍等不同，仍然造成許多學(xué)生對(duì)色彩構(gòu)成與設(shè)計(jì)色彩的關(guān)系稀里糊涂，不知所云。事實(shí)上，二者內(nèi)容雖有重疊但各有側(cè)重。從課程內(nèi)容上說，色彩構(gòu)成是對(duì)色彩規(guī)律系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)。而設(shè)計(jì)色彩除了包括色彩基礎(chǔ)知識(shí)、色彩寫生之外，更重要的是色彩的創(chuàng)意表達(dá)及在設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用規(guī)律；從作品形式上看，色彩構(gòu)成通常需要運(yùn)用一些豐富的形象（幾何抽象的形象）來表現(xiàn)色彩。設(shè)計(jì)色彩課程則規(guī)定了設(shè)計(jì)形象或是目的，對(duì)其進(jìn)行色彩配置和表達(dá)。因此，色彩構(gòu)成與設(shè)計(jì)色彩是前后課程的關(guān)系，不能單純的混為一談，一概而論。
2、傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷
由于受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，學(xué)生喜歡對(duì)著一個(gè)繪畫對(duì)象不斷地臨摹，執(zhí)迷于模仿某種繪畫技巧，不愿自己動(dòng)腦，眼光狹窄，沒有創(chuàng)新。筆者在教學(xué)過程中就經(jīng)常遇到這樣的問題，當(dāng)教師給出一個(gè)招貼案例，讓學(xué)生根據(jù)教師要求及個(gè)人的理解對(duì)該案例的色彩重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)筆者收到作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并沒有經(jīng)過思考，而是簡單地參考色彩數(shù)據(jù)資料或運(yùn)用原作品的同類色進(jìn)行填色，根本無創(chuàng)新可言，設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的真正價(jià)值很難體現(xiàn)。
3、學(xué)生色彩能力的薄弱
高職學(xué)生基本色彩能力普遍不夠扎實(shí)直接影響設(shè)計(jì)色彩課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生入學(xué)前色彩水平良莠不齊，大部分學(xué)生是為了高考而進(jìn)行短暫的色彩訓(xùn)練，再加上進(jìn)入高校后基本色彩訓(xùn)練課程時(shí)間短，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)色彩的敏感度降低，色彩搭配能力、色彩表現(xiàn)能力以及色彩創(chuàng)造能力表現(xiàn)差強(qiáng)人意。筆者發(fā)現(xiàn)，那些愛打扮，追求時(shí)尚的學(xué)生往往色彩感覺良好，但是心思卻又很難落實(shí)在學(xué)業(yè)上。那些整日不與人交流的學(xué)生反倒是會(huì)把色彩搭配的臟、亂、差，而且固執(zhí)己見，不接受別人的意見。當(dāng)然，學(xué)生色彩基礎(chǔ)能力薄弱與很多因素有關(guān)，我們也不可能要求所有人都具有同等的水平，要解決這方面問題恐怕還要從繪畫源頭抓起。
4、教師教學(xué)認(rèn)識(shí)的不足
部分教師受其學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，將普通高等教育色彩教學(xué)體系照搬到高職設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中，課程的教學(xué)重點(diǎn)還是讓學(xué)生在平面的白紙上進(jìn)行創(chuàng)作學(xué)習(xí)，或者帶學(xué)生在校園里進(jìn)行寫生創(chuàng)作，偏重培養(yǎng)學(xué)生的色彩繪畫能力，而對(duì)于其專業(yè)色彩設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)不足，色彩教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展要求脫節(jié)。另外，同一位教師帶多個(gè)專業(yè)方向的設(shè)計(jì)色彩課程，出現(xiàn)共通性多、專業(yè)表現(xiàn)少的現(xiàn)象，教學(xué)過程中沒有根據(jù)具體專業(yè)方向，對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)化側(cè)重。
針對(duì)上述情況，可以發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)色彩課程實(shí)際上已經(jīng)成了是一門華而不實(shí)的課程，冠冕堂皇的出現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)中，但是起到的作用微乎其微。筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)色彩課程必須改革，不改革課程就無從立足，不如取消。
二、如何改革設(shè)計(jì)色彩課程
設(shè)計(jì)色彩這門課是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感知能力、審美能力、創(chuàng)造能力，特別是設(shè)計(jì)能力的一門重要的基礎(chǔ)課程。高職學(xué)生學(xué)習(xí)色彩最終還是服務(wù)于專業(yè)設(shè)計(jì)，所以設(shè)計(jì)色彩課程教學(xué)必須向?qū)I(yè)性的色彩教學(xué)轉(zhuǎn)變，進(jìn)入有針對(duì)性的、應(yīng)用性的色彩表達(dá)訓(xùn)練，在有限的課時(shí)內(nèi)使學(xué)生能夠在專業(yè)設(shè)計(jì)中加以靈活的運(yùn)用。筆者經(jīng)過幾年的設(shè)計(jì)色彩教學(xué)，總結(jié)出一套適合高職學(xué)生的教學(xué)方案，即有意識(shí)的加強(qiáng)設(shè)計(jì)色彩課程的應(yīng)用部分。具體做法如下：
1、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課時(shí)分布
通常設(shè)計(jì)色彩課程安排 72 學(xué)時(shí)，在短短的課時(shí)內(nèi)要想使學(xué)生既受到基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時(shí)又進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩應(yīng)用練習(xí)，這就需要教師有一個(gè)合理的教學(xué)計(jì)劃與安排。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要分為三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩教學(xué)：色彩基本理論 - 色彩表現(xiàn)技能-色彩應(yīng)用能力”，明確體現(xiàn)出“理論精講，夠用為度”、“強(qiáng)化技能，實(shí)操為主”、“注重應(yīng)用，能力為本“的教學(xué)理念，符合設(shè)計(jì)色彩的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地反映了高職教學(xué)特色（見圖1）。
圖1
2、設(shè)置典型的應(yīng)用課題練習(xí)
課題教學(xué)法，是近幾年在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中一種有效的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，它是通過“課題”的形式進(jìn)行教學(xué)，更注重學(xué)生對(duì)實(shí)踐課題的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。筆者針對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)及就業(yè)方向，除了完成必需的理論課程教學(xué)，就是將設(shè)計(jì)色彩課程的技能與應(yīng)用部分設(shè)計(jì)成課題形式，如“標(biāo)志色彩”、“商品包裝色彩”、“招貼色彩”等課題項(xiàng)目，真正使色彩表現(xiàn)應(yīng)用在自己所從事的設(shè)計(jì)專業(yè)中。
（1）、馬克筆色彩應(yīng)用。對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來講，馬克筆的應(yīng)用多數(shù)是出現(xiàn)在手繪POP廣告中。色彩對(duì)手繪POP廣告尤為重要，色彩統(tǒng)一的POP廣告不僅能美化設(shè)計(jì)，而且能夠美化商業(yè)環(huán)境。開始學(xué)生使用馬克筆時(shí)會(huì)稍顯生澀，當(dāng)然適時(shí)的進(jìn)行臨摹是必不可少的。隨著老師示范、講解和自身的練習(xí)，學(xué)生逐漸的對(duì)馬克筆的使用越來越得心應(yīng)手，最終能較好的完成該色彩課題。
（2）、包裝色彩應(yīng)用。事實(shí)上，每位同學(xué)都知道包裝中色彩的重要性，但是真正的包裝設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)搭配，不會(huì)調(diào)和，導(dǎo)致色彩嚴(yán)重偏差，出現(xiàn)的色彩效果與預(yù)想中的效果相距甚遠(yuǎn)。這里設(shè)置的包裝色彩應(yīng)用課題實(shí)際上就是為將來的包裝設(shè)計(jì)課程做了一個(gè)色彩的鋪墊。教師不會(huì)要求學(xué)生執(zhí)迷于包裝的結(jié)構(gòu)或是包裝的材料等問題，因?yàn)閷W(xué)生們還未學(xué)習(xí)包裝設(shè)計(jì)，我們只是把目標(biāo)集中在包裝色彩上面，由教師規(guī)定幾款包裝盒平面圖，學(xué)生的任務(wù)就是為既定的包裝圖設(shè)計(jì)不同的色彩方案，操作簡單，步驟清晰，學(xué)生愿意操作且效果突出（見圖2）。
（3）、標(biāo)志色彩應(yīng)用。色彩應(yīng)用在標(biāo)志設(shè)計(jì)中，可以很好地表達(dá)要傳遞的信息，利用色彩的感情規(guī)律、視覺效果、激發(fā)受眾對(duì)企業(yè)及商品的興趣和情感，令其產(chǎn)生聯(lián)想和隋感，影響其決定和選擇。在這個(gè)課題中，教師規(guī)定的題目是對(duì)市場(chǎng)已有的品牌標(biāo)志的標(biāo)準(zhǔn)色進(jìn)行雙色、三色及四色的再創(chuàng)造，當(dāng)然不要求學(xué)生能夠超越原版，僅僅是希望學(xué)生能夠通過對(duì)這個(gè)標(biāo)志形體的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格的色彩方案（見圖3）。通過這種色彩的練習(xí)，學(xué)生再上企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程應(yīng)該不會(huì)感到太吃力。
圖3
（4）、廣告色彩的應(yīng)用。筆者在講授設(shè)計(jì)色彩時(shí)會(huì)刻意納入廣告色彩知識(shí)，如經(jīng)常穿插講解廣告設(shè)計(jì)中對(duì)色彩合理利用的案例，用大量的圖片幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路，豐富其想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的理性思維能力。筆者設(shè)計(jì)廣告色彩的應(yīng)用課題通常分三個(gè)階段：字體的色彩、圖形的色彩、主題招貼設(shè)計(jì)。難度逐漸增大，內(nèi)容逐漸完善，使學(xué)生對(duì)色彩的合理運(yùn)用逐步增強(qiáng)，達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通的良好效果。
（5）、書籍裝幀設(shè)計(jì)色彩應(yīng)用。此課題通常安排在課程后期，通過前面的學(xué)習(xí)，這時(shí)每位同學(xué)手里都會(huì)有大量色彩作業(yè)，需要同學(xué)們進(jìn)行整理、編排成冊(cè)。適時(shí)插入書籍裝幀設(shè)計(jì)的色彩應(yīng)用學(xué)習(xí)顯得順理成章。色彩作為書籍裝幀設(shè)計(jì)中一種主要的視覺語言，具有涵蓋諸多內(nèi)蘊(yùn)要素和表現(xiàn)人類感情和意識(shí)的視覺感染力。學(xué)生雖然沒有學(xué)過書籍裝幀設(shè)計(jì)，但是前面大量的實(shí)踐設(shè)計(jì)練習(xí)使作品冊(cè)的設(shè)計(jì)駕輕就熟，學(xué)生非常清楚自己要做什么，怎么做，基本上已經(jīng)能夠主導(dǎo)自己的設(shè)計(jì)任務(wù)，也達(dá)到了課題式教學(xué)的目的。
3、學(xué)生互評(píng)設(shè)計(jì)色彩課程作品
順利的完成幾個(gè)課題之后，最后安排 4 學(xué)時(shí)來賞析學(xué)生的習(xí)作。學(xué)生互相自由點(diǎn)評(píng)作業(yè)，可以促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的相互交流。當(dāng)然適時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)非常重要，作為學(xué)生，無論其多么優(yōu)秀，在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過程中，都離不開老師和其他同學(xué)的鼓勵(lì)。另外，選拔好的作品參加各種設(shè)計(jì)大賽，讓學(xué)生對(duì)自己的作品有成就感，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。
結(jié)語
[關(guān)鍵詞]園林美術(shù)課程 教學(xué)改革 面向園林
《園林美術(shù)》是風(fēng)景園林專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其實(shí)踐性較強(qiáng)，由于學(xué)生沒有系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)，因此普遍覺得難度高，如何從提高學(xué)生的美術(shù)造型基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量，是教師一直探索的課題，根據(jù)農(nóng)林院校的實(shí)際特點(diǎn)，圍繞如何將教學(xué)理念切實(shí)地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，以風(fēng)景園林為方向開展面向園林專業(yè)的園林美術(shù)課程教學(xué)改革和實(shí)踐。
一、面向園林的園林美術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐
中國園林教育的任務(wù)是大量培養(yǎng)園林設(shè)計(jì)師，在園林設(shè)計(jì)、園林美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程中，探索出：園林背景+理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)新模式，從學(xué)生想學(xué)什么，怎么樣能學(xué)好的角度出發(fā)解決教師怎么教的問題，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了教學(xué)改革和實(shí)踐。
1.園林美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容改革
園林美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞描繪園林景觀的教學(xué)需要依次展開，包括：園林素描、園林速寫、裝飾色彩、園林景觀手繪等四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。為適應(yīng)社會(huì)需求，提高學(xué)生實(shí)踐能力，本課程知識(shí)模塊采取取長補(bǔ)短、技能復(fù)雜程度逐漸增加的原則。
“園林素描、速寫”以風(fēng)景園林為主要描繪對(duì)象，從簡單風(fēng)景寫生開始，由簡入繁地過渡到復(fù)雜景觀園林鉛筆素描、速寫。此教學(xué)環(huán)節(jié)主要解決以下幾個(gè)問題：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)而正確的觀察方法；掌握一定的美術(shù)基礎(chǔ)理論和園林設(shè)計(jì)基本的造型技法；體現(xiàn)速寫線條所形成的點(diǎn)線面的長短虛實(shí)、疏密節(jié)奏的變化規(guī)律；提高對(duì)特定場(chǎng)景快速而概括的主觀處理能力；培養(yǎng)對(duì)景觀結(jié)構(gòu)體面轉(zhuǎn)折的理解與設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。
“裝飾色彩”運(yùn)用裝飾色彩基本規(guī)律知識(shí)，從小畫幅的園林裝飾色彩練習(xí)開始，逐步掌握色彩基本關(guān)系的設(shè)計(jì)表現(xiàn)和對(duì)色彩基本技法的深入研究。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)裝飾色彩修養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)畫面色彩整體關(guān)系在“基本裝飾層面”上的控制能力的培養(yǎng)，為園林景觀設(shè)計(jì)手繪的教學(xué)奠定相應(yīng)的裝飾色彩學(xué)方面的理論基礎(chǔ)和技法保障。
“園林景觀手繪”教學(xué)是對(duì)前面三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和整合，以不同場(chǎng)景氛圍的園林景觀為主要描繪設(shè)計(jì)對(duì)象。采用鉛筆、鋼筆線條和設(shè)計(jì)色彩裝飾塊面相互結(jié)合的形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)畫面整體性色調(diào)的把握。教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣園林設(shè)計(jì)專業(yè)課程的需要，不斷提高畫面基本設(shè)計(jì)色彩的主觀性的概括處理能力，以簡潔而快速地強(qiáng)化對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)與園林設(shè)計(jì)專業(yè)之間在審美和技法方面內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，切實(shí)為園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供具有園林專業(yè)特色的重要美術(shù)基礎(chǔ)。
2.園林美術(shù)課程教學(xué)方法改革
圍繞著園林美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的需要，教學(xué)改革主要采用了“四步教學(xué)法”進(jìn)行實(shí)施，其主要內(nèi)容基本如下：
（1）示范講解——范圖分析與課堂示范相結(jié)合
在各教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂講解中，著重針對(duì)具有代表性的范圖聯(lián)系園林手繪甚至園林專業(yè)設(shè)計(jì)的需要，就構(gòu)圖造型、結(jié)構(gòu)透視、空間層次、表現(xiàn)技法等方面進(jìn)行細(xì)致的分析比較，以使學(xué)生有一個(gè)相對(duì)感性而明確的階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中的范圖分析講解顯示了極為顯性的啟發(fā)意義，為學(xué)生分析理解和認(rèn)知優(yōu)秀作品提供了感性化的參考標(biāo)準(zhǔn)。
（2）技法步驟——技法步驟與教師經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)
技法基礎(chǔ)是保持學(xué)習(xí)興趣和畫好一幅畫的重要保障，技法步驟知識(shí)是課堂理論講解和作業(yè)講評(píng)中的重要內(nèi)容之一。課堂內(nèi)外，在不遺余力地闡述和分析技法步驟理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于部分環(huán)節(jié)的講解，教師要及時(shí)結(jié)合自身的作畫經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)比較、細(xì)致闡述，以切身感受引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和理解理論上的技法步驟，積極地影響學(xué)生的思維方式，豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解的途徑，為園林美術(shù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)一步在基本技法上提供了支持和保障。
（3）讀畫摹寫——模仿探索與研讀分析相印證
本環(huán)節(jié)主要由學(xué)生作為課內(nèi)與課外作業(yè)進(jìn)行獨(dú)立完成，作為教師則針對(duì)學(xué)生摹寫作業(yè)給予一定的啟發(fā)性評(píng)語。在示范講解后，學(xué)生已基本掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)理論和正確的觀察方法，在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生運(yùn)用已知的理論知識(shí)深入而全面地針對(duì)自己選定的范圖研讀分析，教師強(qiáng)調(diào)了對(duì)于鉛筆、鋼筆線條和色彩塊面之間組合關(guān)系的研讀分析與模仿探索，強(qiáng)調(diào)了對(duì)于園林素描和色彩結(jié)合互生的練習(xí)與體驗(yàn)。
（4）景觀實(shí)踐——實(shí)踐寫生和學(xué)生專業(yè)相聯(lián)系
實(shí)踐寫生是檢驗(yàn)或深入認(rèn)識(shí)自身美術(shù)基礎(chǔ)理論和基本技法的重要方式，是基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的主要形式。教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂講解之后，隨即進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐寫生教學(xué)。教師要求課堂內(nèi)外的作業(yè)做到同步化，課堂寫生和課外摹寫之間的比照對(duì)應(yīng)、取長補(bǔ)短，現(xiàn)場(chǎng)感受和摹寫經(jīng)驗(yàn)的對(duì)應(yīng)思考，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的事半功倍。
二、園林美術(shù)課程的教學(xué)效果
風(fēng)景園林專業(yè)的快速發(fā)展給園林美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的園林景觀設(shè)計(jì)人才是對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)教育永遠(yuǎn)的挑戰(zhàn)[1]。幾年來的園林美術(shù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等方面，顯示了園林美術(shù)專業(yè)性特色，加強(qiáng)了園林專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化了園林美術(shù)作為園林專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)形式，和諧了教學(xué)過程的教與學(xué)的基本關(guān)系[2]。園林美術(shù)教學(xué)滿足了園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程的需要，尤其為更好地完成設(shè)計(jì)課程的徒手繪制設(shè)計(jì)圖表現(xiàn)能力奠定了重要的美術(shù)基礎(chǔ)，為學(xué)生畢業(yè)后的園林設(shè)計(jì)事業(yè)發(fā)展奠定了切合實(shí)際需要的工作基礎(chǔ)。
基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)2011年校級(jí)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JY1102049
[參考文獻(xiàn)]
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【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化 色彩課程教學(xué) 學(xué)習(xí)合作
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0066-01
在職業(yè)院校中，基于專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)不同，大部分學(xué)生對(duì)色彩的理論知識(shí)不了解甚至缺乏認(rèn)識(shí)，再加上色彩理論知識(shí)與調(diào)色實(shí)訓(xùn)練習(xí)分離的教學(xué)方法，直接影響了學(xué)生對(duì)調(diào)色中色彩基礎(chǔ)知識(shí)的理解以及實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。理實(shí)一體教學(xué)方法不僅符合學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且它能將色彩理論的領(lǐng)悟、表現(xiàn)能力與調(diào)色聯(lián)系起來，從而有利于學(xué)生美術(shù)知識(shí)和技能水平的培養(yǎng)。
一、理實(shí)一體化教學(xué)模式能體現(xiàn)出色彩課程的教學(xué)特點(diǎn)
所謂“理實(shí)一體”的教學(xué)模式就是將理論知識(shí)與實(shí)踐操作融為一體的教學(xué)模式，但同時(shí)，也是教師在其知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化。教師在這個(gè)過程中既是組織者，也是幫助者、挖潛者。教師的教學(xué)模式隨著社會(huì)、信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和灌輸，已經(jīng)從單純的師生之間的知識(shí)傳遞開始逐漸走向了多樣化應(yīng)用、實(shí)踐的傳遞。色彩理論的教學(xué)，其教學(xué)的模式也應(yīng)該是先理論后實(shí)踐，或是邊理論邊實(shí)踐，它具有動(dòng)、靜相結(jié)合的特點(diǎn)，這正與理實(shí)一體化的教學(xué)模式有相吻合之處。因而，汽車色彩課程的理論教學(xué)，教師必須首先擯棄單純的“填鴨式”、“一言談”等教學(xué)模式，再基于組織的基礎(chǔ)上即“傳授”知識(shí)也“挖掘”潛力，將色彩的理論教學(xué)充分的融入進(jìn)學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐過程中，并使得學(xué)生的主動(dòng)性得以體現(xiàn)。這樣，學(xué)生在這個(gè)過程中就不僅僅只是被灌輸?shù)膶?duì)象，他們可以在學(xué)習(xí)過程去發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換復(fù)雜的信息，并不斷地用新經(jīng)驗(yàn)去檢驗(yàn)已有的舊經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)新舊經(jīng)驗(yàn)不能相互融合時(shí)，就會(huì)相互作用，要么同化要么順應(yīng)，從而生成一種新的信息得以吸收。只有通過這樣不斷的將理論變?yōu)閷?shí)踐再變?yōu)樾碌慕?jīng)驗(yàn)的過程，才能最有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的色彩知識(shí)和審美素養(yǎng)。
二、將理實(shí)一體化模式運(yùn)用進(jìn)色彩課程教學(xué)中的實(shí)踐
1.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行思維定式反思，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
在進(jìn)行色彩課程教學(xué)時(shí)，大部分的色彩課程教學(xué)模式都是教師按照書本的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過備課準(zhǔn)備后在課堂上先進(jìn)行示范講解，最后由學(xué)生依葫蘆畫瓢。而理實(shí)一體教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的色彩課程教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的模式?jīng)_擊，它引發(fā)我們對(duì)傳統(tǒng)色彩教學(xué)模式中以教師示范為中心的思維定式進(jìn)行反思與質(zhì)疑。例如：色彩調(diào)和技法課中，學(xué)生進(jìn)行調(diào)色練習(xí)。教師巡回輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生雖然反復(fù)進(jìn)行調(diào)和，但調(diào)出的顏色一直有偏差，一般來說，此時(shí)教師的教學(xué)模式會(huì)是親自動(dòng)手幫學(xué)生進(jìn)行調(diào)色。可當(dāng)輪到學(xué)生自己接著完成剩余的調(diào)色時(shí)，他又會(huì)回到自己的調(diào)和方式中繼續(xù)進(jìn)行調(diào)和。這是因?yàn)?，他所進(jìn)行的色彩調(diào)和中的色彩比例來自于他對(duì)顏色的理解（或感悟）。但如果此時(shí)教師能先從理論上幫助他提高對(duì)色彩調(diào)和或者色彩比例的認(rèn)識(shí)和正確理解，再過渡到實(shí)踐操作的指導(dǎo)。讓他通過對(duì)色彩中因比例不同而產(chǎn)生的不同顏色進(jìn)行理解和比較，從而逐漸形成自己的色彩調(diào)和經(jīng)驗(yàn)。這也許要經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐，但畢竟是他自己形成的認(rèn)識(shí)和技巧。
同時(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握是通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的、相互作用的結(jié)果。這個(gè)學(xué)生雖然看到了教師進(jìn)行色彩調(diào)和的方法，但是每個(gè)學(xué)生都有自己的思想，自己的體驗(yàn)，他對(duì)色彩進(jìn)行分解和調(diào)和的構(gòu)建結(jié)果就是他目前的水平。教師如果不能洞察這種個(gè)別差異，不能理解每個(gè)學(xué)生所經(jīng)歷的社會(huì)情境，學(xué)生對(duì)色彩的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被扼殺，或者失去信心等。所以，深入了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)組織新的教學(xué)活動(dòng)，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2.進(jìn)行信息交流，通過學(xué)習(xí)合作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)色彩信息的再生。
以理實(shí)一體化教學(xué)模式為指導(dǎo)，色彩課程的教學(xué)過程應(yīng)該是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，師生共同參與，通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以信息交流的方法推進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)過程。在課堂上，色彩課程的教學(xué)既不應(yīng)是“教”，也不應(yīng)是“學(xué)”，而應(yīng)是“教學(xué)”如何實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)合作，交流再生”。這種互動(dòng)和交流可能是“一對(duì)一”的形式、或者是“一對(duì)多”（全體或小組）、 “多對(duì)多”的形式，但無論以什么樣的形式體現(xiàn)，它都是以每個(gè)學(xué)生作為信息的接受者、重組者、傳遞者和生成者的。同時(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)是學(xué)生資源交流互動(dòng)的激發(fā)者，更應(yīng)當(dāng)要成為課堂過程中生成的重組者和動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者。在師與生、生與生的信息交流過程中，色彩知識(shí)成了活動(dòng)、情境、文化的產(chǎn)物，是學(xué)習(xí)者相互交流的產(chǎn)物。
