發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:25:29
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教育本科論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
課程設(shè)置離不開(kāi)社會(huì)大背景，課程與社會(huì)的關(guān)系表現(xiàn)在課程與社會(huì)需求的關(guān)系上，即課程開(kāi)設(shè)與否要考慮社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的具體需求。新興應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性，為就業(yè)準(zhǔn)備。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，簡(jiǎn)單、機(jī)械地套用高等師范院?，F(xiàn)行課程只會(huì)固步自封。因此，課程改革勢(shì)在必行。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出要加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)；積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式?！稕Q定》為學(xué)前課程改革提供了指導(dǎo)思想，明確了改革思路。新興應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)只有熟知幼兒教師能力要求，全面、深入掌握用人單位需求，并將其準(zhǔn)確反映在課程體系中，將課程體系與從業(yè)要求對(duì)接、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)接，才能培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、滿(mǎn)足崗位需求的高質(zhì)量人才。
二、改進(jìn)已有課程設(shè)置
1.充實(shí)通識(shí)課內(nèi)容因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)的內(nèi)容包含語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域，再加上幼兒想象力豐富，對(duì)諸多現(xiàn)象充滿(mǎn)好奇，所以通識(shí)課應(yīng)加入有關(guān)人文、科學(xué)、自然等課程，只有不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，擴(kuò)充其知識(shí)面，才能更好地適應(yīng)未來(lái)的工作需求，為個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒教師要具備與幼兒溝通的能力，了解幼兒身心特點(diǎn)，能深入淺出地講授知識(shí)，因此，還應(yīng)在通識(shí)課中加入相關(guān)教育課程，但內(nèi)容要淺顯而廣泛。
2.調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程通過(guò)增加課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和技能課程的學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，可將一些基礎(chǔ)課改為選修課，合并較為相近的理論課，從而減少學(xué)時(shí)、學(xué)分；就技能課程而言，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與藝術(shù)系學(xué)生不同，在掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)上應(yīng)以實(shí)用性、工具性為主，加強(qiáng)對(duì)兒童歌曲伴奏、兒童操的編排等藝術(shù)類(lèi)課程及幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、玩具制作、簡(jiǎn)筆畫(huà)等和幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的實(shí)用美術(shù)課。此外，為體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高學(xué)生就業(yè)率，結(jié)合地域資源，學(xué)校還可開(kāi)設(shè)一些特色課程，如蒙臺(tái)梭利課程、剪紙、泥塑等。
3.加大實(shí)踐課程學(xué)生在校期間少有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)、了解未來(lái)就職崗位，對(duì)于如何與他人交往多半來(lái)自于已有經(jīng)驗(yàn)，如何與幼兒做到有效溝通更是紙上談兵。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)能力及工作能力，需要不斷增加實(shí)踐課種類(lèi)，逐漸豐富實(shí)踐課內(nèi)容，適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)踐課時(shí)間。只有這樣，學(xué)生才能在具體實(shí)踐中學(xué)會(huì)與人溝通，與人協(xié)作。
三、增開(kāi)其他課程門(mén)類(lèi)
1.幼兒教師資格證考試科目無(wú)論從事哪項(xiàng)職業(yè)，從業(yè)人員都應(yīng)獲得相關(guān)從業(yè)資格認(rèn)證，幼兒教師作為一種職業(yè)也不例外。教師資格證考試改革于2015年正式拉開(kāi)序幕，師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生領(lǐng)取教師資格證的慣例將被打破。教師資格證考試實(shí)行國(guó)考后，考試內(nèi)容和難度都會(huì)有所變化，師范生與非師范生也不再被區(qū)別對(duì)待。只有考試成績(jī)合格者才能獲得教師資格證書(shū)，取得從事教師工作的職業(yè)資格。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注這一變化，適時(shí)調(diào)整。
2.專(zhuān)業(yè)方向課程幼兒園分工的不斷細(xì)化和專(zhuān)業(yè)化與目前高校采取籠統(tǒng)而又全面的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系不同步，高校希望把學(xué)生培養(yǎng)成既能勝任幼兒園教學(xué)、保育、科研等工作的教師，又能承擔(dān)學(xué)前教育行政管理任務(wù)的人才，培養(yǎng)內(nèi)容大而全，結(jié)果往往適得其反。學(xué)校可倚重藝術(shù)特長(zhǎng)生、營(yíng)養(yǎng)師、雙語(yǔ)教師、幼兒園管理、高級(jí)家教等不同專(zhuān)業(yè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行特長(zhǎng)培養(yǎng)，以突出學(xué)生優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3.幼兒教師職業(yè)道德類(lèi)課程新教師招聘時(shí)，在諸多標(biāo)準(zhǔn)中道德修養(yǎng)被排在前三位。學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)因人而異，對(duì)幼兒及幼教職業(yè)的態(tài)度千差萬(wàn)別。開(kāi)設(shè)師德方面的課程，可以讓學(xué)生在校期間對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，并深深喜歡上幼兒教師這份職業(yè)。這樣，未來(lái)才會(huì)安于本職工作，全心全意地投入幼教事業(yè)。
4.0~3歲早教類(lèi)課程我國(guó)社會(huì)發(fā)展迅猛，人們的工作節(jié)奏不斷加快，年輕父母為了給孩子提供好的教育紛紛選擇早教機(jī)構(gòu)幫助孩子開(kāi)發(fā)智力，因而我國(guó)早教事業(yè)發(fā)展如火如荼。與此同時(shí)，托幼一體化促使幼兒園招收低齡幼兒入園或開(kāi)辦周末親子班以滿(mǎn)足社會(huì)需求。這就對(duì)幼兒教師提出了更高要求，既要能安排幼兒與父母共同活動(dòng)，又要善于與家長(zhǎng)溝通指導(dǎo)家長(zhǎng)育兒行為，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有必要開(kāi)始0~3歲早教類(lèi)課程。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：校本課程；相關(guān)誤區(qū)；教學(xué)方式
中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）11-0360-014
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.010
1993年，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》①指出：中小學(xué)要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把校本課程開(kāi)發(fā)作為切入點(diǎn)之一來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，涉及到了課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改變。
一、校本課程的概念
校本課程，即學(xué)校根據(jù)自己實(shí)際情況，先系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生的興趣、需求，結(jié)合本地的課程資源，自主研發(fā)設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的內(nèi)容，編制出來(lái)的課程。校本課程具有地域性、實(shí)效性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，是普通課程的有效彌補(bǔ)和豐富補(bǔ)充。
我們響應(yīng)課程改革號(hào)召，積極進(jìn)行校本課程的研發(fā)，但因?yàn)樾１菊n程教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，大家都是摸著石頭過(guò)河，所以師生對(duì)校本課程難免會(huì)存在一些誤解。
二、校本課程的誤區(qū)
誤解一：校本課程即學(xué)校的自編教材。這一誤解沒(méi)有看到：校本課程是一種結(jié)果，是一個(gè)過(guò)程，更是一種辦學(xué)理念。
誤解二：部分師生認(rèn)為校本課程課與高考無(wú)關(guān)，此課可上可不上，因此有些班級(jí)的校本課程課形同虛設(shè)，有的老師甚至占用校本課程課，而學(xué)生在上校本課程的時(shí)候也是心不在焉。
誤解三：部分教師把語(yǔ)文教材（人教版）和校本課程進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。有的教師對(duì)于語(yǔ)文課本教學(xué)，無(wú)論是備課、上課、復(fù)習(xí)、考試等都認(rèn)真對(duì)待，而對(duì)校本課程就很隨意，不知道該怎樣上，甚至不備課或照本宣科。
校本課程的實(shí)施是為了真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理念。所以，語(yǔ)文校本課程的開(kāi)展應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。下面，筆者就語(yǔ)文校本教程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)方式談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
（一）語(yǔ)文教師要有課程資源意識(shí)
語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)掘與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的文化資源，將其與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)文校本課程與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，提高他們的審美情趣。
（二）教師要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)多樣性的渴求
教師在編寫(xiě)語(yǔ)文校本課程時(shí)，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容有時(shí)代性、文化性與哲理性，要有助于提升學(xué)生的思想與文化品位；也要考慮教學(xué)不能占用學(xué)生太多的時(shí)間和精力，選文要“少而精”“廣而博”，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。
（三）教師應(yīng)注重教學(xué)形式的多樣性
語(yǔ)文校本課程教學(xué)不僅僅是文本教學(xué)，教師應(yīng)采取多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)、詩(shī)歌接力賽、讀書(shū)成果展示會(huì)、故事會(huì)、才藝大比拼等系列活動(dòng)，創(chuàng)辦“記者站”、班級(jí)期刊等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、合作探究的能力，從而提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
三、語(yǔ)文校本課程的教學(xué)方式
語(yǔ)文校本課程的教學(xué)方式可以多種多樣，以下著重探討主題類(lèi)和活動(dòng)類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)模式。
（一）主題類(lèi)校本課程
主題類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)可以采用橫向拓寬的方式整合多方面資源，進(jìn)行整體性、結(jié)構(gòu)化的持續(xù)研發(fā)，從而形成可供選擇的系列課程。比如，以誦讀中華古典詩(shī)文為核心的“奠基性閱讀”課程、以閱讀教材相關(guān)讀物為核心的“輻射式閱讀”課程和以選修專(zhuān)題自主閱讀為核心的“個(gè)性化閱讀”課程，共同構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)化、交互式課程體系，極大滿(mǎn)足了不同層面學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。
（二）活動(dòng)類(lèi)校本課程
學(xué)校要結(jié)合自己的實(shí)際情況，構(gòu)建具有特色、形式活潑、新穎有趣的校本課程。如文學(xué)講習(xí)班、課本劇表演、小記者采訪、演講賽、辯論會(huì)、新聞會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、時(shí)文賞析會(huì)……讓學(xué)生認(rèn)識(shí)優(yōu)秀的中華文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，開(kāi)展“經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)”，為了提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，各年級(jí)教師可在教務(wù)處的安排下，有計(jì)劃地組織經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)，并選出優(yōu)秀節(jié)目進(jìn)行再指導(dǎo)，以便于在經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)展示課后進(jìn)行匯報(bào)演出。又如，學(xué)校可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的有文學(xué)趣味的校園環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所是校園，教師應(yīng)充分利用校園、教室等便于學(xué)生集中的場(chǎng)地，并賦予其豐富多彩的校園文化，使我們的語(yǔ)文校本課程充滿(mǎn)生機(jī)和活力。這樣，語(yǔ)文課就不再局限于教育部統(tǒng)一編寫(xiě)的必考教材，學(xué)生能最大限度地將興趣與知識(shí)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”②的學(xué)習(xí)局面，素質(zhì)教育也將不再流于淺表甚至空談。試想，學(xué)生看到教室里張貼著自己的書(shū)法、繪畫(huà)作品，看著自己精心布置班級(jí)的“圖書(shū)角”“閱讀欄”“我會(huì)讀”“我真行”評(píng)比欄，看著“看誰(shuí)寫(xiě)得棒”的習(xí)字欄，在每一個(gè)細(xì)節(jié)都能領(lǐng)悟到語(yǔ)文之美，能時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處感受，在充滿(mǎn)真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長(zhǎng)。
推進(jìn)語(yǔ)文校本課程教育，我們要加強(qiáng)課程資源意識(shí)，尋求語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的多種渠道，發(fā)掘豐富多彩的各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，更要大力開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)文化教育課程，讓語(yǔ)文教學(xué)有豐富的傳統(tǒng)情懷。
【關(guān)鍵詞】異本新教材 教材內(nèi)容 話(huà)語(yǔ)體系 合適性
小學(xué)語(yǔ)文科教學(xué)論（也稱(chēng)教學(xué)法）教材數(shù)量極多，良莠不齊，特別是教材內(nèi)容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫(xiě)的教學(xué)論教材稱(chēng)為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行比較分析，并對(duì)教材內(nèi)容的合適性作出評(píng)價(jià)。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》和江平主編的《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設(shè)置、“研究領(lǐng)域”的關(guān)注點(diǎn)和話(huà)語(yǔ)體系諸方面是有差異的。這種差異導(dǎo)致了教材內(nèi)容不同程度的差異。
一、邏輯框架：對(duì)話(huà)與建構(gòu)
倪本教材的邏輯框架，主要以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容并將它教材化。其基本思想是：以對(duì)話(huà)的姿態(tài)，“交換一種理念，重建一種關(guān)系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合新課標(biāo)和新課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，并將它教材化。其價(jià)值是：以知識(shí)建構(gòu)為取向，滿(mǎn)足“教師系統(tǒng)教學(xué)知識(shí)和能力的培養(yǎng)和一般教學(xué)工作的需要”，比較注重實(shí)用。正因?yàn)檫@樣， 江本與倪本教材章節(jié)內(nèi)容的安排有顯著的差異。
1．即使章節(jié)標(biāo)題相同或相似，但內(nèi)容也相差較大。
由表1可見(jiàn)，江本在論述現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的視點(diǎn)在“技術(shù)”（方法）上，重點(diǎn)闡述的是哪些現(xiàn)代教育“技術(shù)”、如何與語(yǔ)文教學(xué)整合。倪本聚焦于現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和對(duì)人才培養(yǎng)的影響。重點(diǎn)闡述：①現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué)；②插入了建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)成為實(shí)現(xiàn)一些建構(gòu)主義教學(xué)方法實(shí)施的條件和基礎(chǔ)；③現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系和意義、方法與價(jià)值。關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文教師”的論述，倪本的視點(diǎn)在“教師的素養(yǎng)”上，圍繞理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換、能力提升來(lái)展開(kāi)內(nèi)容；江本的視點(diǎn)在教師角色和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上，兩者在表述也有差異。
2．有的課程內(nèi)容，在章節(jié)的布局上有差異而且論述的側(cè)重點(diǎn)和分量也不同。
比如，關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文課程、性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)”，江本分兩節(jié)來(lái)論述，倪本分兩章進(jìn)行論述。識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等，江本放在一章里分五節(jié)來(lái)論述，倪本獨(dú)立設(shè)章分五章進(jìn)行論述。這是因?yàn)榻滩暮诵母拍畹牟町惗惯壿嬁蚣苡兴煌＝臼菄@核心概念“課程”與“教學(xué)”來(lái)結(jié)構(gòu)教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來(lái)。倪本的核心概念是“新課程教學(xué)”，所以“課程”意義是分散在許多章節(jié)里面的，只有在“校本課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”一章里比較顯眼。正因?yàn)檫@樣，在專(zhuān)章或?qū)９?jié)介紹小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，倪本限定在新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，專(zhuān)章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)及教學(xué)案例，以突出“新課程教學(xué)”概念的內(nèi)涵。江本專(zhuān)節(jié)介紹“小學(xué)語(yǔ)文課程教材”，討論了“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的發(fā)展”、“國(guó)外小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)”、“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的編寫(xiě)原則”、“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的使用”等問(wèn)題。雖也有對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的介紹，但只是“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的發(fā)展”中的一部分內(nèi)容。這樣安排顯然是根據(jù)江本教材自身的邏輯框架來(lái)設(shè)定的。
3．章節(jié)內(nèi)容的取舍也有所不同
倪本在章的內(nèi)容設(shè)置上比江本多了兩項(xiàng)內(nèi)容，一是緒論“新課程的價(jià)值追求和語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型”，二是“校本課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”；少了三方面內(nèi)容，一是“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)”中的“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)”和“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)”；二是“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”中的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法”和“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略”；三是“小學(xué)語(yǔ)文教育研究”。顯然，這些作為章節(jié)內(nèi)容的取舍，也與教材不同的邏輯起點(diǎn)有關(guān)。
由于以上原因，江本和倪本的教材內(nèi)容所針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)，后者適合在職教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)。因?yàn)槟弑窘滩牡幕舅枷刖褪恰敖粨Q一種理念，重建一種關(guān)系”，也就是說(shuō)，在職教師通過(guò)倪本教材的學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念需有一個(gè)“顛覆與重建”的陣痛過(guò)程，并最終確立新課程教學(xué)理念，建立起一種嶄新的教學(xué)關(guān)系。而準(zhǔn)教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)，雖然也要樹(shù)立起新課程教學(xué)理念，掌握新課程教學(xué)的方法，但必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)有一個(gè)大致的了解，最終走上“繼承與創(chuàng)新”的路子。
二、“研究領(lǐng)域”：繼承與創(chuàng)新
“研究領(lǐng)域”這里指小學(xué)語(yǔ)文科教學(xué)研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對(duì)“研究領(lǐng)域”中內(nèi)容的取舍實(shí)質(zhì)上是課程內(nèi)容的取舍，一旦選取“研究領(lǐng)域” 中的某些課題，這些課題便是課程內(nèi)容的一部分。所以，“研究領(lǐng)域”的內(nèi)容取舍，具體規(guī)定了教材內(nèi)容是什么。
1．“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系
顯然，江本“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系側(cè)重于“實(shí)用性”，其中“閱讀教學(xué)理論的關(guān)注點(diǎn)”和“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，不管是談理論或述經(jīng)驗(yàn)都是以滿(mǎn)足“實(shí)際操作”需要為出發(fā)點(diǎn)的。而倪本側(cè)重于倡導(dǎo)一種新的理念，其中“閱讀教學(xué)實(shí)施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂(lè)趣”、“豐富閱讀活動(dòng)”、“注重閱讀體驗(yàn)”、“學(xué)會(huì)多種讀法”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，是新課程改革實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)”中論述了“語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的規(guī)定”和“評(píng)價(jià)的實(shí)施”，實(shí)際上也是在強(qiáng)調(diào)新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴(kuò)展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系中也是顯而易見(jiàn)的。
2．“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系
表3中列出的“研究的領(lǐng)域”7個(gè)方面，江本和倪本在內(nèi)容上幾乎不重合。江本關(guān)注的是教師急需掌握的基本的習(xí)作教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，而倪本在指出了“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題”后，選擇了“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作取向和國(guó)外小學(xué)作文”以及“小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型”這兩部分內(nèi)容加以論述。這樣結(jié)構(gòu)內(nèi)容，編者試圖為“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題”提供全新的思路。在編者看來(lái)，“當(dāng)前我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問(wèn)題，但根源是一個(gè)，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響”，[1] 所以，“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作取向”和“國(guó)外小學(xué)作文”的理論與經(jīng)驗(yàn)，以及理論上比較成熟的三種“小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型”，是小學(xué)語(yǔ)文教師必須理解和掌握的。
倪本，放在歷史與現(xiàn)實(shí)的背景和基礎(chǔ)上，放在學(xué)術(shù)視野里來(lái)審視、論述選定的內(nèi)容，如“檔案袋學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。對(duì)問(wèn)題的討論及相關(guān)性理論的梳理比較清晰。
江本，淡去了一些理論背景，剪除學(xué)術(shù)的纏繞，直接面對(duì)問(wèn)題（話(huà)題或課題）加以闡述，所以對(duì)問(wèn)題“是什么”的論述比較清晰。
三、話(huà)語(yǔ)體系：規(guī)范與重建
“話(huà)語(yǔ)不同于言語(yǔ)，相反，它指語(yǔ)文在特定社會(huì)歷史條件限定下的群體表現(xiàn)形式。它是隱匿在人們意識(shí)之下，卻又暗中支配人們言語(yǔ)、思想行為的潛在邏輯?！盵2]簡(jiǎn)言之，由于概念（術(shù)語(yǔ)）選用和意義表達(dá)風(fēng)格的不同話(huà)語(yǔ)體系也就不同。話(huà)語(yǔ)體系的差異，會(huì)影響學(xué)習(xí)者接受教學(xué)內(nèi)容時(shí)的思維方式甚至是學(xué)術(shù)思想和方法。下面例舉四個(gè)方面的內(nèi)容，比較江本與倪本在話(huà)語(yǔ)體系上的差異。
1．“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容及其表述
語(yǔ)文“課程性質(zhì)”是語(yǔ)文教學(xué)史上的若干問(wèn)題之一，是教學(xué)論學(xué)科內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋的要素。所以歷來(lái)的語(yǔ)文科教學(xué)論（教學(xué)法）都會(huì)關(guān)注和重視對(duì)它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對(duì)‘語(yǔ)文’的辨析”開(kāi)始的，即以“‘語(yǔ)文’的辨析”作為闡釋“課程性質(zhì)”的邏輯起點(diǎn)。這是沿襲了以往闡釋“課程性質(zhì)”的表述方法，即從語(yǔ)文自身來(lái)考察這門(mén)課程的性質(zhì)。然后闡述了“語(yǔ)文課程的階段性”和“小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)”兩部分內(nèi)容。在闡釋了“對(duì)‘語(yǔ)文’的辨析”后論述“語(yǔ)文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質(zhì)”在各個(gè)階段的課程教學(xué)取向，即小學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言文字教學(xué)，初中側(cè)重于語(yǔ)言文章教學(xué)，高中側(cè)重于語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)?？赡芫幷呖紤]到以前的語(yǔ)文教材編寫(xiě)上也有這種傾向的事實(shí)?！靶W(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)”這部分內(nèi)容分點(diǎn)論述了“學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)”、“學(xué)科性質(zhì)的思考”、“學(xué)科性質(zhì)的關(guān)系”，以此來(lái)明確“小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)”是什么的問(wèn)題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學(xué)語(yǔ)文”的課程性質(zhì)。
倪本對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的闡述，風(fēng)格上與江本有較大的差異，即“對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質(zhì)的演變過(guò)程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示概念的內(nèi)涵。選取的內(nèi)容為：“特殊歷史時(shí)期政治運(yùn)動(dòng)的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達(dá)”（20世紀(jì)90年代以來(lái)）。在此基礎(chǔ)上，概述了“《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)‘課程性質(zhì)’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質(zhì)”，學(xué)理清晰，立足點(diǎn)穩(wěn)定，避免了一些枝枝節(jié)節(jié)的問(wèn)題糾纏。
2．“語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)”表達(dá)意義的風(fēng)格
倪本，分兩段來(lái)論述“語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)”的內(nèi)容。首先，將其置于“質(zhì)性課程評(píng)價(jià)”之中，作為“質(zhì)性評(píng)價(jià)”的典范之一來(lái)討論其內(nèi)涵和構(gòu)成。其中的概念、術(shù)語(yǔ)直接源于國(guó)外文獻(xiàn)，所以是基于國(guó)外文獻(xiàn)的話(huà)語(yǔ)體系。這樣表達(dá)，站在學(xué)理的高度，理論背景清晰。其次，作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要思想來(lái)討論，重點(diǎn)解釋檔案袋評(píng)價(jià)的方式。這是以“質(zhì)性課程評(píng)價(jià)”理論為學(xué)理基礎(chǔ)來(lái)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”中的概念即“語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋資料”。如果說(shuō)前一點(diǎn)是學(xué)術(shù)研究的表述，那么后一點(diǎn)便是教學(xué)文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)。
江本，“語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)”稱(chēng)為“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋”，置于“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”之中，以知識(shí)認(rèn)識(shí)體系即“檔案袋的內(nèi)涵”、“檔案袋的構(gòu)成”、“檔案袋的特點(diǎn)”、“檔案袋評(píng)價(jià)的具體操作”來(lái)展開(kāi)論述，淡去了理論背景，突出了關(guān)于“檔案袋評(píng)價(jià)”的知識(shí)。這種表達(dá)往往需要將已有的文獻(xiàn)包括國(guó)外的文獻(xiàn)進(jìn)行整合并認(rèn)作是“普遍真理”，即非一家之言。
3．“課程評(píng)價(jià)”概念的整合與切分
表4中，“課程與教學(xué)評(píng)價(jià)”，倪本用“課程評(píng)價(jià)”這個(gè)概念概述，江本用“課程評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)概念概述。倪本的“課程評(píng)價(jià)”表述與“課程性質(zhì)”的表述在風(fēng)格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內(nèi)容上難以避免重復(fù)。
4．案例素材與理論素材的處理
案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強(qiáng)感性?xún)?nèi)容，平衡理論性?xún)?nèi)容與實(shí)踐性?xún)?nèi)容，提供直接的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對(duì)案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。
倪本的亮點(diǎn)在于學(xué)理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。
四、教材內(nèi)容選擇與闡述的建議
語(yǔ)文教學(xué)論學(xué)科的教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng)語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)包括教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力和教學(xué)情感等，具體應(yīng)注重：一是提高學(xué)生的教學(xué)理論水平，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)以及問(wèn)題研究的思維能力；二是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，把所學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化為自己的品格，并用于指導(dǎo)和改善自己教學(xué)與研究的行為。
顯然要完成這兩個(gè)方面的任務(wù)，不僅要靠教材的作用還要發(fā)揮教學(xué)的作用，但教材必須體現(xiàn)：在論述系統(tǒng)教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中滲透一套學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式，這是非常重要的。比如，關(guān)于“課程性質(zhì)”，倪本教材對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育研究百年歷程進(jìn)行了概貌式的考察，展示性質(zhì)的演變過(guò)程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示“人文性”概念的內(nèi)涵。這個(gè)表述過(guò)程不單是要科學(xué)地揭示“人文性”概念的內(nèi)涵，而且蘊(yùn)涵著一定的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式。如果忽略這一點(diǎn)，那么學(xué)生可能獲得了知識(shí)而丟棄了“學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式”，勢(shì)必降低學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1．語(yǔ)文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)
教材內(nèi)容的選擇可以圍繞“用‘什么’來(lái)培養(yǎng)起學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)”的問(wèn)題來(lái)思考和把握。
從現(xiàn)成的教材看，不管依據(jù)什么樣的邏輯框架組織起來(lái)的教材，其內(nèi)容都沒(méi)有超越小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的“研究領(lǐng)域”。但是進(jìn)入教材的內(nèi)容未必都是合適的，未必都能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)起到作用?？赡苁枪P者孤陋寡聞，至今尚未看到過(guò)語(yǔ)文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)。但是，反思以往的教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇恐怕應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承與創(chuàng)新
任何教學(xué)創(chuàng)新都是基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，新課程改革也不例外。而且，就學(xué)習(xí)者而言首先需要的是經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，沒(méi)有一定數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新是難以進(jìn)行的。所以對(duì)待傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確的態(tài)度應(yīng)該：①要反思，②要學(xué)習(xí)。江本教材比較注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。
（2）有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式
每一門(mén)學(xué)科都不應(yīng)該忽視對(duì)學(xué)習(xí)者思維方式的影響。如上所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)論教材不僅是傳授一套系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)，還要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式起到影響。所以，對(duì)教材內(nèi)容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式。
（3）有利于語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)
就教學(xué)而言，教師專(zhuān)業(yè)化集中表現(xiàn)為教學(xué)專(zhuān)業(yè)化，包括：掌握理論知識(shí)；解決問(wèn)題的能力；實(shí)際知識(shí)的運(yùn)用；為維護(hù)前途而進(jìn)行超越專(zhuān)業(yè)的自我提高；在基本知識(shí)和技術(shù)方面的正規(guī)教育等。就目前的情形看，教師專(zhuān)業(yè)化在教學(xué)專(zhuān)業(yè)化層面上可以落實(shí)到以下兩個(gè)方面：
1）用專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)與工作中遇到的問(wèn)題。1980年，《世界教育年報(bào)》以“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列文章，提出“專(zhuān)業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識(shí)和技能，提高教育教學(xué)的水平”。這種以發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)能力為目標(biāo)的取向應(yīng)是教育工作者所追求的。事實(shí)上，在教學(xué)層面上教師（包括準(zhǔn)教師）不習(xí)慣用專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)分析與解決問(wèn)題。比如，針對(duì)一些研討課的評(píng)課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒(méi)有多少“技術(shù)含量”即缺乏理論和學(xué)術(shù)規(guī)范。所以，教材內(nèi)容要提供這方面的“技術(shù)含量”。
2）向?qū)W者型、研究型、專(zhuān)家型的教師發(fā)展。教師成為研究者。這是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)?！敖處煶蔀檠芯空摺敝械摹把芯俊钡奶卣魇欠此?、探討和總結(jié)，以此實(shí)現(xiàn)觀念更新，知識(shí)創(chuàng)新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
（4）突出語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)，反映新的研究成果。
新課程改革中，吸收了諸如“語(yǔ)感”、“對(duì)話(huà)教學(xué)”、“檔案袋學(xué)習(xí)”等比較成熟的研究成果，對(duì)引領(lǐng)當(dāng)前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學(xué)論教材“當(dāng)然”內(nèi)容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學(xué)論教材在對(duì)新的研究成果的選用上不夠謹(jǐn)慎，結(jié)果是多而爛，排擠了傳統(tǒng)的優(yōu)秀的研究成果。
2．建立和規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)論的話(huà)語(yǔ)體系
所謂建立和規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)論話(huà)語(yǔ)體系，就是強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的“合適表達(dá)”。這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即采用中西融合的、通俗易懂的話(huà)語(yǔ)。教師不是專(zhuān)門(mén)的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來(lái)的術(shù)語(yǔ)，就會(huì)增加學(xué)習(xí)者的心理困惑，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。所以即使要引用國(guó)外的相關(guān)理論來(lái)拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無(wú)節(jié)制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關(guān)于“課程的基本理念”表述的話(huà)語(yǔ)差異。
表5中倪本，A類(lèi)概念13個(gè)；B類(lèi)概念43個(gè)。江本，A 類(lèi)概念11個(gè)；B類(lèi)概念30個(gè)。顯然，A 類(lèi)概念差別不大；B類(lèi)概念差異很大，而且倪本的B類(lèi)概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類(lèi)概念基本上是傳統(tǒng)的話(huà)語(yǔ)。事實(shí)上，這兩類(lèi)概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內(nèi)容。雖然“課程的基本理念”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的既定內(nèi)容，但由于兩個(gè)版本在闡述時(shí)所使用的話(huà)語(yǔ)（術(shù)語(yǔ)）不盡相同，教材內(nèi)容也有不同程度的差異。誠(chéng)然，對(duì)“課程的基本理念”的闡述沒(méi)有固定的形式，只要達(dá)意即可，但是某種形式（話(huà)語(yǔ)）一旦進(jìn)入教材就有適合與不適合的區(qū)別。按照皮亞杰的理論，知識(shí)建構(gòu)主要是依賴(lài)于同化和順應(yīng)兩個(gè)機(jī)制來(lái)完成的。生硬搬用一些外來(lái)術(shù)語(yǔ)或者用以闡述對(duì)象的概念大多需要重新闡釋?zhuān)敲磳W(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)總是處于順應(yīng)狀態(tài)，是非常費(fèi)勁而且往往不受學(xué)習(xí)者的歡迎。雖然順應(yīng)對(duì)于重構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理有好處，但前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠好的接受能力，否則就會(huì)適得其反。
從轉(zhuǎn)型時(shí)期的教育理論研究和傳播來(lái)看，中西融合的通俗易懂的話(huà)語(yǔ)體系比較適合當(dāng)今教材的改革與發(fā)展。
〖＊本文為2006年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初等教育本科小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論“課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)”研究》（浙教科規(guī)辦［SC150］）成果之一?！?/p>
〖注 釋〗
論文關(guān)鍵詞：新升本科，師范院校，信息素質(zhì)，現(xiàn)狀
為了推動(dòng)新升本科師范院校圖書(shū)館信息素質(zhì)教育的開(kāi)展及新升本科師范院校學(xué)生信息素質(zhì)的提升，筆者于2010年09月—12月對(duì)河南省范圍內(nèi)6所新升本科師范院校學(xué)生的信息素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，力求在把握信息素質(zhì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探尋新升本科師范院校圖書(shū)館信息素質(zhì)教育的有效途徑。
1 調(diào)查對(duì)象與方法
調(diào)查對(duì)象為河南省范圍內(nèi)6所新升本科師范院校的學(xué)生，每所學(xué)校參與調(diào)查學(xué)生人數(shù)為100人。本調(diào)查為無(wú)記名調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查方式采取了“一對(duì)一的調(diào)查方法”的模式，問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為來(lái)圖書(shū)館借閱和學(xué)習(xí)的學(xué)生，包括文科412人，理科151人。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收問(wèn)卷563份，其中有效問(wèn)卷563份?；厥章?3.83% ，有效率93.83%。本人認(rèn)為本次調(diào)查具有一定的代表性。
2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析
（1）信息意識(shí)方面
① 對(duì)“信息素質(zhì)”的概念模糊
調(diào)查中素質(zhì)教育論文，在回答“你了解信息素質(zhì)的概念嗎”這一問(wèn)題時(shí)，563份問(wèn)卷中，有140人選擇了“是”；423人選擇了“否”。說(shuō)明新升本科師范院校有3/4的在校學(xué)生對(duì)“信息素質(zhì)”的概念模糊。 (詳見(jiàn)表1)。
表1 關(guān)于信息素質(zhì)概念了解情況的調(diào)查
情況
人次
占被調(diào)查人數(shù)比例
是
140
25%
否
大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)簡(jiǎn)化其多元結(jié)構(gòu)模式，回歸高等教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的一般結(jié)構(gòu)模式。以小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為專(zhuān)業(yè)核心課程，由此確定專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專(zhuān)業(yè)研究課程的有機(jī)的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為核心課程，以大學(xué)文化通識(shí)類(lèi)課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學(xué)生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系。這一課程設(shè)置體系，注重加強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)教育理論與實(shí)踐素養(yǎng)，使學(xué)生具有系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識(shí)，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解，熟悉基礎(chǔ)教育的特征，精通小學(xué)課程理論，掌握小學(xué)課堂教學(xué)技巧，并具有初步的小學(xué)教育科研能力。這有利于突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，明確小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)方向，提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研究水平；防止小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的出現(xiàn)，符合高等教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，達(dá)到當(dāng)前小學(xué)教育對(duì)“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時(shí)，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”這一專(zhuān)業(yè)定位。
也許有人會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，在小學(xué)教學(xué)中，并不能轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)效益，小學(xué)教師在工作中，最需要的仍然是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教學(xué)科目的相關(guān)知識(shí)，這種課程設(shè)置是否缺乏針對(duì)性和實(shí)用性？
我認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)所需要的小學(xué)教師應(yīng)該是兒童教育專(zhuān)家，而非學(xué)科專(zhuān)家，作為一個(gè)教育家所需要的決不是單純的知識(shí)。小學(xué)教育，因其啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn)，教育的重點(diǎn)在于發(fā)展兒童的個(gè)性，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成人生的基本態(tài)度。教育的難點(diǎn)也不在于教師如何精通并傳授學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，而在于教師是否有能力使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平較低，自控能力差，對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)的要求更高，我們有充分的理由要求重視對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德和教育心理學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
在這里，我并沒(méi)有貶低學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的意思。相反，我希望我們每一個(gè)小學(xué)教師都是無(wú)所不知的全才，能解答小學(xué)生的一切疑難問(wèn)題。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的容量與更新速度，我們只能要求小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在四年的學(xué)習(xí)生活中，建立起小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說(shuō)過(guò)：“課程的功能不僅僅是提供知識(shí)，而且是通過(guò)知識(shí)達(dá)到人的個(gè)性自由和解放?！蔽覀円囵B(yǎng)的是充滿(mǎn)想象激情和創(chuàng)造欲望的教師，是兒童眼中個(gè)性鮮明的人生導(dǎo)師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設(shè)置，能對(duì)目前過(guò)早的將小學(xué)生置于學(xué)科體系之中，造成小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀有所觸動(dòng)，也算是一個(gè)收獲吧。
二、對(duì)大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的思考
當(dāng)前，設(shè)有小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高校在課程設(shè)置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式，目的是使學(xué)生文理兼通，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，以求培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)小學(xué)教師。這樣安排的目的，是要突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色，體現(xiàn)小學(xué)教育綜合性特點(diǎn)，在造就具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的同時(shí)，注意加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)、教研能力的培養(yǎng)。
這種課程設(shè)置體系，在結(jié)構(gòu)上不可避免地會(huì)產(chǎn)生二元結(jié)構(gòu)特征，表現(xiàn)出“雙專(zhuān)業(yè)”的目標(biāo)取向。教務(wù)部門(mén)力圖把課程設(shè)置與小學(xué)教學(xué)科目一一對(duì)應(yīng)，并隨著社會(huì)的發(fā)展不斷拔高對(duì)學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)要求，細(xì)分課程，增加學(xué)時(shí),有些院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)量已經(jīng)占到了總課時(shí)量的42%，而學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的課任教師仍覺(jué)得課時(shí)不足，無(wú)法達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的要求；學(xué)生則處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，無(wú)法靜下心來(lái)自主學(xué)習(xí)。
單純對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量的追求會(huì)造成課程體系的無(wú)所不包，簡(jiǎn)單的學(xué)科綜合或不同課程的內(nèi)容綜合也無(wú)法達(dá)到高等教育的質(zhì)量要求。課程知識(shí)綜而不合，學(xué)生在學(xué)習(xí)上囫圇吞棗，知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來(lái)看，無(wú)論在學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)上，專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)水平的要求與大學(xué)本科層次的要求會(huì)產(chǎn)生一定的差距，學(xué)生在知識(shí)的體系與結(jié)構(gòu)上會(huì)產(chǎn)生一定的缺陷。最終造成小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)下降，課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)指向不明，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格再次游移于學(xué)術(shù)性與師范性之間，不利于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)。
三、大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置
大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置可分為文化通識(shí)類(lèi)課程、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程、選修類(lèi)課程三部分。
1.文化通識(shí)類(lèi)課程
文化通識(shí)類(lèi)課程應(yīng)使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)水平上達(dá)到大學(xué)本科水平，并增加藝術(shù)審美修養(yǎng)。課程主要有哲學(xué)原理、法學(xué)概論、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、自然科學(xué)概論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等。在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的30%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)。
2.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程
小學(xué)教育理論類(lèi)課程是提高小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化水平、檢查教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系及能力上應(yīng)達(dá)到高等教育本科層次的要求。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律，掌握小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，有一定的自學(xué)能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)，并具有從事小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的能力。
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程主要包括小學(xué)教育基礎(chǔ)理論課程、小學(xué)教育技能課程、小學(xué)教育實(shí)踐課程。以上兩部分課程，在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的30%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)。
小學(xué)教育實(shí)踐類(lèi)課程在時(shí)間安排與過(guò)程評(píng)價(jià)上應(yīng)按專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，有目的、有層次的進(jìn)行。要改變傳統(tǒng)師范教育重理論、輕實(shí)踐的傾向。從新生報(bào)到一直到畢業(yè)前，讓學(xué)生不間斷地深入到小學(xué)教學(xué)第一線，目的是使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)教育宗旨有所感悟，有把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去的機(jī)會(huì)。在教育實(shí)踐中有意識(shí)的開(kāi)發(fā)隱性課程，堅(jiān)定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信念及對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的熱愛(ài)，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)科研能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自身的人格魅力。課程可分為教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、教育調(diào)查、論文撰寫(xiě)等。在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的20%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，一年級(jí)在每學(xué)期第一周及學(xué)期中間各安排一周的集中見(jiàn)習(xí)。二年級(jí)每周安排一天的分小組見(jiàn)習(xí)，并開(kāi)始為小學(xué)教育調(diào)查研究做好準(zhǔn)備。三年級(jí)學(xué)生自由實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)教師定期檢查，并對(duì)學(xué)生的教學(xué)、調(diào)查給予指導(dǎo)和評(píng)估。四年級(jí)學(xué)生連續(xù)實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)不少于十二周，學(xué)生實(shí)習(xí)授課種類(lèi)應(yīng)不少于三門(mén)，教育調(diào)查和論文撰寫(xiě)時(shí)間六周左右。
以上安排，教育理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)占總教學(xué)課時(shí)的50%以上，這樣，就可以起到保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，提高小學(xué)教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化程度的作用。
3.選修課
選修課以增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度、培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力和特長(zhǎng)為目的，學(xué)生可按自己的興趣進(jìn)行選修。學(xué)科選修課，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生日后自學(xué)方法的指導(dǎo)上，學(xué)生應(yīng)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的特長(zhǎng)和興趣，按照學(xué)科知識(shí)體系選修。
四、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想與方法
課程的教學(xué)直接關(guān)系著課程設(shè)置目的和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在不斷更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，在教學(xué)方法上，應(yīng)以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)思想，采用基于研究的學(xué)習(xí)模式，提供民主的學(xué)習(xí)氛圍。
（一）小學(xué)生認(rèn)知的具體性
小學(xué)教育活動(dòng)的教育對(duì)象是兒童，他們的認(rèn)知思維和學(xué)習(xí)方式與其他階段的學(xué)生相比有本質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生剛好處于“具體運(yùn)算階段”（ConcreteOperationsStage，6、7-11、12歲）時(shí)期，具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)主要是具有守恒性、脫自我中心性和可逆性，該時(shí)期的心理操作屬于邏輯性運(yùn)算，思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持，還沒(méi)有發(fā)展到抽象邏輯推理水平。小學(xué)生的這個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)要求小學(xué)教師要具備從成人思維方式到兒童思維方式的轉(zhuǎn)換，這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程本身就需要師范生進(jìn)行大量的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練才能熟練。因此，小學(xué)教育要立足于豐富的、具體的實(shí)踐教學(xué)，教育實(shí)踐課程在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中占據(jù)重要地位。
（二）小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的綜合性
小學(xué)生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵敏感期，思維活躍，充滿(mǎn)好奇，喜歡問(wèn)教師很多問(wèn)題。因此，小學(xué)教師要具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)樾W(xué)生提的有些問(wèn)題跟小學(xué)專(zhuān)任教師所教科目不一定有必然聯(lián)系，但教師在小學(xué)生心中是知識(shí)文化的象征，而且小學(xué)生有強(qiáng)烈的“向師性”，以教師為模范，小學(xué)教師的一言一行對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程有重要影響。因此，作為培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師的本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上要體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)，職前小學(xué)教師既要懂自然科學(xué)知識(shí)，也要會(huì)社會(huì)科學(xué)知識(shí)，更要具備人文關(guān)懷的精神。
（三）小學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐性
高校本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程中的理論知識(shí)如果沒(méi)有在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，都只是紙上談兵。我國(guó)著名教育家陶行知先生高度重視實(shí)踐在教育中的作用，他在《生活教育》上發(fā)表《行知行》一文，指出“行是知之始，知是行之成”。西方教育界也非常強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性智慧”，強(qiáng)調(diào)只有把理論知識(shí)在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，才能積累豐富的經(jīng)驗(yàn)與能力。美國(guó)教育家杜威直接提出“做中學(xué)”的理念，并提出“學(xué)校即社會(huì)、教育即社會(huì)”等經(jīng)驗(yàn)主義理論。因此，高校的本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)只有通過(guò)教育實(shí)踐課程的良好實(shí)施，才能真正促進(jìn)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，減少以后職初階段的磨合期，使師范生迅速成為優(yōu)秀的小學(xué)教師。
（四）小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的技能性
某種程度上講，教育對(duì)象年齡越小，對(duì)教師教學(xué)技能的要求就越高。因?yàn)槟挲g越小的教育對(duì)象，其學(xué)習(xí)的思維方式與成人的差距越大，教育者越要從教育對(duì)象的角度思考。特別教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象是小學(xué)生，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的技能性的要求更高，因?yàn)橄鄬?duì)中學(xué)生和大學(xué)生，小學(xué)生與教師的思維方式相差更大。在小學(xué)教育教學(xué)中，要注意減少運(yùn)用抽象的符號(hào)進(jìn)行教學(xué)，增加直觀情境教學(xué)方式的運(yùn)用。小學(xué)教師不僅要知道教的內(nèi)容，更要知道怎么教，從“WHAT”到“HOW”是對(duì)小學(xué)教師教學(xué)技能提出的重要要求。教育實(shí)踐課程是提高師范生教學(xué)技能的必由之路，在課程設(shè)置上要關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重知識(shí)和技能的結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，以適應(yīng)以后小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的技能性要求。
二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科教育實(shí)踐課的問(wèn)題
（一）教育實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)安排不合理
首先，時(shí)間結(jié)構(gòu)安排不合理。有些高校本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)習(xí)時(shí)間和次數(shù)都較少，沒(méi)形成一個(gè)完整的綜合體系，有的高校還將最后一次見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)合并。根據(jù)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，見(jiàn)習(xí)最好是每學(xué)期都實(shí)施，每次1-2周，這樣有助于師范生把剛剛學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。另外，教育實(shí)習(xí)時(shí)間往往集中在大四的一個(gè)學(xué)期，這種一次性實(shí)習(xí)方式客觀上有助于管理和減少高校的負(fù)擔(dān)，但實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到真正的保障。其次，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排不合理。教育實(shí)踐內(nèi)容主要限于課堂教學(xué)和班級(jí)管理，對(duì)于整個(gè)學(xué)校教育運(yùn)作、教育科研、教育調(diào)查等方面沒(méi)有很好的重視，特別是畢業(yè)論文沒(méi)有很好的和教育實(shí)踐相結(jié)合。再次，層次結(jié)構(gòu)安排不合理。通常來(lái)講，優(yōu)質(zhì)小學(xué)接受師范生教育實(shí)踐的壓力更大，本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)經(jīng)常固定在幾個(gè)實(shí)踐基地學(xué)校。而且，很多小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生在教育實(shí)踐期間被一直安排在小學(xué)某一年級(jí)的某一班級(jí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到不同年級(jí)以及不同類(lèi)型的小學(xué)。
（二）高校與小學(xué)合作不緊密
長(zhǎng)期以來(lái)，不少小學(xué)僅僅出于義務(wù)而接收實(shí)習(xí)生，有個(gè)別小學(xué)還以各種理由拒絕實(shí)習(xí)生，其根本原因在于高校與小學(xué)沒(méi)有真正建立互惠互利的合作機(jī)制。因?yàn)槿鄙匍L(zhǎng)效的合作機(jī)制，大學(xué)與小學(xué)間在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)探討等方面很難共享，而且大學(xué)與小學(xué)之間的合作協(xié)議缺少約束力。當(dāng)然，我國(guó)有些高校學(xué)習(xí)西方經(jīng)驗(yàn)建立了“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！保≒DS）等形式的雙方共贏的教育實(shí)踐基地。實(shí)習(xí)支教固然是建設(shè)小學(xué)教育實(shí)踐基地一種模式，但需要支教的小學(xué)往往是農(nóng)村薄弱小學(xué)，在師范生本身就需要專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)的時(shí)候卻長(zhǎng)期呆在農(nóng)村薄弱小學(xué)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)師范生的發(fā)展有影響。部分專(zhuān)業(yè)水平尚不成熟的師范生執(zhí)教小學(xué)也存在不少問(wèn)題，地方教育當(dāng)局也憂(yōu)心忡忡，有些地方甚至提出“先實(shí)習(xí)，再支教”的呼聲。
（三）對(duì)教育實(shí)踐課程指導(dǎo)不力
一方面，不少高校教師沒(méi)有針對(duì)師范生教育實(shí)踐時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題給予有效的分析指導(dǎo)。有些高校教師沒(méi)有深入研究過(guò)小學(xué)教育實(shí)際，卻承擔(dān)著教育實(shí)踐課程教學(xué)；高校很少有專(zhuān)職帶隊(duì)的教育實(shí)踐教師，在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)經(jīng)常是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師輪流帶隊(duì)，有的時(shí)候?qū)嵙?xí)分配的小學(xué)有好幾所，這些教師只能是走馬觀花走一遍，無(wú)法因材施教的照顧到每位師范生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。而且，高校指導(dǎo)教師很少會(huì)長(zhǎng)期駐點(diǎn)進(jìn)行教育實(shí)踐管理，原因是本身還要承擔(dān)高校教學(xué)和科研任務(wù)，所以對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)只能是抽空進(jìn)行。有些高校干脆實(shí)行分散實(shí)習(xí)制度，讓師范生自己聯(lián)系小學(xué)實(shí)習(xí)，這種情況更談不上專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。另一方面，不少小學(xué)教師也存在指導(dǎo)不力的現(xiàn)象。有些小學(xué)教師認(rèn)為實(shí)習(xí)生會(huì)影響正常的教學(xué)，如果實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)不足將影響教學(xué)效果，而最終教學(xué)質(zhì)量會(huì)和小學(xué)教師自身教學(xué)評(píng)價(jià)掛鉤。所以，有不少小學(xué)教師并不愿意真正放手，一般只把改作業(yè)、主持班會(huì)等事情交給實(shí)習(xí)生處理。
（四）理論與實(shí)踐脫節(jié)
在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，教育實(shí)踐的重要性沒(méi)有得到很好體現(xiàn)，存在重理論、輕實(shí)踐等問(wèn)題。有資料顯示，以前師范生的學(xué)科教育內(nèi)容占教師教育課程的90%-92%，而教育理論與實(shí)踐內(nèi)容僅占8%-10%小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)師范生真正的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐途徑把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為自己的知識(shí)體系，如果師范生不通過(guò)實(shí)踐主動(dòng)建構(gòu)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)再多也容易遺忘。但是，現(xiàn)行的高校教學(xué)評(píng)價(jià)方式陳舊導(dǎo)致很多師范生平時(shí)對(duì)待理論課程就是考前背一背，考后遺忘，并沒(méi)有真正成為自身知識(shí)體系的一部分。在小學(xué)教育課程設(shè)置上，還存在一種危險(xiǎn)的誤區(qū)，就是認(rèn)為小學(xué)要教的知識(shí)簡(jiǎn)單，所以重點(diǎn)放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以突出本科專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的區(qū)別。在這種情況下，師范生覺(jué)得所學(xué)的理論知識(shí)在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中用不上，而小學(xué)則認(rèn)為小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的師范生實(shí)踐能力不足。
（五）教師技能訓(xùn)練不足
近幾年，很多小學(xué)反映現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功較差，基本功不扎實(shí)，在“三字一畫(huà)”、樂(lè)器、繪畫(huà)等方面體現(xiàn)特別明顯。甚至有“本科生不如專(zhuān)科生，專(zhuān)科生不如中師生”的說(shuō)法，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)師范生的教師技能問(wèn)題已經(jīng)不容回避。其根本原因就在于高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)過(guò)程中的教師技能訓(xùn)練的淡化。有些高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生的“三筆一畫(huà)”疏于練習(xí)，這與以前中師生三年如一日反復(fù)練習(xí)“三筆一畫(huà)”形成了鮮明的對(duì)比。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)缺少書(shū)法教師而且教學(xué)方法單一，在音樂(lè)、美術(shù)、體育、書(shū)法等方面的師資力量也相對(duì)不足，而普通話(huà)訓(xùn)練主要靠師范生自我訓(xùn)練。由于本科高校對(duì)教師評(píng)價(jià)主要靠和教學(xué)，所以教師的主要精力放在和上課，沒(méi)有多余的精力指導(dǎo)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的教師技能。
三、改進(jìn)小學(xué)教育本科教育實(shí)踐課程的措施
（一）構(gòu)建科學(xué)的教育實(shí)踐課程體系
首先，高?？梢詫W(xué)習(xí)美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，以?xún)和l(fā)展的階段為主要線索來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系。其次，高校應(yīng)設(shè)置4年不間斷、每學(xué)期各有側(cè)重的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程體系，增加見(jiàn)習(xí)次數(shù)和力度，形成四年分層次的見(jiàn)習(xí)體系，實(shí)習(xí)時(shí)間可以分開(kāi)，沒(méi)必要一次性把一學(xué)期實(shí)習(xí)時(shí)間用在一個(gè)小學(xué)之中。再次，做到教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)教育調(diào)查與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。最后，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課、教師技能訓(xùn)練課、教育科研、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面相互結(jié)合，使之與教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)相互貫穿、相互促進(jìn)、融為一體，形成一體化的教育實(shí)踐課程體系。
（二）建設(shè)雙贏的小學(xué)教育實(shí)踐基地
首先，高校應(yīng)該效仿美國(guó)PDS模式，在提高師范生的教育實(shí)踐鍛煉的同時(shí)也采取措施促進(jìn)小學(xué)在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，給予以理論上的指導(dǎo)。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)政策上扶持力度，加強(qiáng)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)與小學(xué)共同合作，共同解決小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。再次，高校應(yīng)該主動(dòng)和不同類(lèi)型的小學(xué)建立合作關(guān)系，讓師范生在四年大學(xué)學(xué)習(xí)期間可以到不同類(lèi)型的小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐。高校要建立足夠規(guī)模的教育實(shí)踐基地，把小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程改革真正做好，這對(duì)師范生的教育實(shí)踐、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、小學(xué)改革和高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都有好處。
（三）樹(shù)立科學(xué)的實(shí)踐觀念
一方面，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)要多聽(tīng)從師范生、高校教師和小學(xué)教師的意見(jiàn)和建議，多與地方教育行政部門(mén)溝通，多學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)、外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索適合本高校實(shí)際的教育實(shí)踐課程改革的路子。另一方面，要讓高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師真正了解小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐。倡導(dǎo)高校相關(guān)教師深入小學(xué)實(shí)際，高校教師課堂上的案例不再來(lái)自書(shū)本，而是來(lái)自于自己觀察甚至體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)也能夠以實(shí)踐問(wèn)題為邏輯線索，更有實(shí)效性。培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師要從自身做起，明確自己在教學(xué)和科研的定位，真正起到為小學(xué)教師教育改革提供指導(dǎo)、服務(wù)和引領(lǐng)作用，改變過(guò)所教內(nèi)容與小學(xué)現(xiàn)狀相互脫節(jié)的情況。
（四）加強(qiáng)管理環(huán)節(jié)
一方面，高校要改革小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，合理安排理論課程的學(xué)習(xí)，使之與實(shí)踐課程相互補(bǔ)充，相互結(jié)合。高校還要加強(qiáng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，增加教師技能類(lèi)師資，提高教育實(shí)踐課程教師待遇，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，減少科研和教學(xué)的壓力，讓相關(guān)教師安心指導(dǎo)實(shí)踐。另一方面，小學(xué)也應(yīng)把培養(yǎng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)師范生當(dāng)成自身職責(zé)一部分，與高校一起共同培養(yǎng)高素質(zhì)的新型小學(xué)教師。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視院校合作，美國(guó)有PDS學(xué)校類(lèi)型，英國(guó)也有“伙伴關(guān)系學(xué)?！?，近幾年，英國(guó)對(duì)小學(xué)在培養(yǎng)師資方面的期待不斷提高，提出要加強(qiáng)小學(xué)在這方面的作用，強(qiáng)調(diào)要增加職前教師在優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在培訓(xùn)期間提供薪酬。
（五）強(qiáng)化師范生教師技能訓(xùn)練
有的作者在引用文獻(xiàn)資料的時(shí)候把沒(méi)有整理的內(nèi)容都寫(xiě)在論文當(dāng)中，這樣拼湊出來(lái)的論文思路混亂，層次結(jié)構(gòu)也不全面，直接就影響了論文的質(zhì)量。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于小學(xué)德育論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀欣賞。
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[9]劉聰.區(qū)域中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀及提高對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)，2010(12)：191～192.
能力培養(yǎng)是小學(xué)教師教育的重點(diǎn)
（一）基本理念“全過(guò)程教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系”是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年不間斷的教育教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)精神、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教師專(zhuān)業(yè)能力為指向，通過(guò)課上課下相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，學(xué)生個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和學(xué)校組織相結(jié)合，大學(xué)與小學(xué)合作等多種形式，展開(kāi)系列化的能力培養(yǎng)過(guò)程。當(dāng)今，能力這一概念無(wú)論在其深度還是廣度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)意義上人們對(duì)它的理解。就廣度而言，能力已并非簡(jiǎn)單地指“教學(xué)技能”環(huán)節(jié)，而是指在大學(xué)人才培養(yǎng)的全部過(guò)程中貫穿能力形成的理念，通過(guò)課內(nèi)外各個(gè)環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整的能力培養(yǎng)體系；就深度而言，能力也不能狹義地理解為具體操作層面的職業(yè)技能傳授過(guò)程或課堂教學(xué)理論的形象解說(shuō)與應(yīng)用，而是既強(qiáng)調(diào)人在實(shí)踐過(guò)程中的自主性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)有才能和心理差異，也強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)?zāi)酥翢o(wú)意識(shí)潛能對(duì)于理智認(rèn)識(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，以形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。教師要能像醫(yī)生一樣思考，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地批判和決策，使自己獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與能力的提升，從而能夠在今后漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境。因此，能力的培養(yǎng)必須貫穿于教師人才培養(yǎng)的全過(guò)程。（二）在真實(shí)的教育情境中，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，形成教育智慧教育實(shí)踐是養(yǎng)成師范生教育教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開(kāi)展教育實(shí)踐要體現(xiàn)廣泛性、多樣性和層次性。一是廣泛性。為踐行公平教育的理念，首都師范大學(xué)將原來(lái)在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校六周的實(shí)習(xí)調(diào)整為4+6模式，即4周在遠(yuǎn)郊區(qū)縣農(nóng)村校實(shí)習(xí)（大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期），6周在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校實(shí)習(xí)（大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期）。4+6模式的實(shí)習(xí)能使學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育有更全面的了解，獲得更多的教育體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和就業(yè)能力，在未來(lái)的工作崗位上有能力面對(duì)城鄉(xiāng)不同的學(xué)生群體，施教自如。二是多樣性。在教育實(shí)踐進(jìn)程中，首師大初教院堅(jiān)持課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)院組織的實(shí)踐與學(xué)生個(gè)體（社團(tuán)）相結(jié)合，教育教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐相結(jié)合等。此外，首師大初教院還開(kāi)展音樂(lè)舞蹈藝術(shù)實(shí)踐、美術(shù)野外寫(xiě)生、野外科學(xué)考察等活動(dòng)。三是層次性。教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)，每個(gè)層次的要求不同、目標(biāo)不同。2011年，首師大初教院在原有城區(qū)74所基地校的基礎(chǔ)上又建設(shè)了54所遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)基地校并正式掛牌。另設(shè)有23個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地、藝術(shù)實(shí)踐基地和野外科學(xué)考察基地。目前，學(xué)院各類(lèi)實(shí)踐基地已達(dá)151個(gè)，覆蓋北京城鄉(xiāng)各區(qū)縣。（三）開(kāi)放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與動(dòng)手能力小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)要面向教育實(shí)際。為此，首師大初教院先后建成物理、化學(xué)、生物探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，小學(xué)科技制作車(chē)模、船模、航模實(shí)驗(yàn)室，機(jī)器人設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)室，電腦美術(shù)制作工作室，工藝、美術(shù)制作室，小學(xué)電教攝像、電視編導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室，小學(xué)生心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)研究實(shí)驗(yàn)室，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室等25個(gè)實(shí)驗(yàn)室。在這些實(shí)驗(yàn)室工作的經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，畢業(yè)生工作后受到一線小學(xué)的高度認(rèn)可。2010年，學(xué)院學(xué)生代表隊(duì)在北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)。與此同時(shí)，在2010年北京市大學(xué)生藝術(shù)展演中獲篆刻一等獎(jiǎng)、書(shū)法一等獎(jiǎng)5項(xiàng)。2011年，在北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中榮獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；在北京市大學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽中榮獲三等獎(jiǎng)。2012年，還有學(xué)生獲北京市大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。（四）設(shè)立導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力具有教育研究能力是時(shí)展對(duì)小學(xué)教師的要求，教育研究能力也是小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是他們成長(zhǎng)為研究型、專(zhuān)家型教師不可或缺的能力之一。為此，首師大初教院在北京市教改項(xiàng)目《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)模式探索》研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建了本科生教育研究能力培養(yǎng)模式，取得了良好效果。在培養(yǎng)內(nèi)容上，學(xué)院確立如下培養(yǎng)重點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)象、研究小學(xué)教育問(wèn)題的意識(shí)；幫助學(xué)生掌握一些實(shí)用的小學(xué)教育研究的基本方法；促進(jìn)學(xué)生形成用教育研究態(tài)度與方法解決小學(xué)教育問(wèn)題的思維方式；通過(guò)課程教學(xué)、科研活動(dòng)以及畢業(yè)論文等系列活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)教育研究的全過(guò)程，在做中學(xué)，使其不斷加深和修正對(duì)教育研究的理解和掌握。在培養(yǎng)途徑上，學(xué)院主要從以下幾方面著手。第一，調(diào)整課程設(shè)置，采取“123”的課程模塊；整體設(shè)計(jì)，形成適合小學(xué)教育研究能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容；改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，形成探究式教學(xué)模式；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量。第二，在一系列專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)核心課中不同程度地開(kāi)展培養(yǎng)大學(xué)生教育研究意識(shí)與研究能力的活動(dòng)，形成在教師教育類(lèi)課程與教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生教育研究意識(shí)與能力的模式。第三，在教育實(shí)習(xí)中關(guān)注學(xué)生教育研究能力的培養(yǎng)：一是將學(xué)生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容之一；二是將畢業(yè)論文寫(xiě)作與教育實(shí)習(xí)結(jié)合。第四，將學(xué)生教育研究能力的訓(xùn)練與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，提高畢業(yè)論文與科研課題研究的質(zhì)量，完善培養(yǎng)大學(xué)生教育研究能力的管理制度。第五，成立由教授領(lǐng)銜的“大學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)”，由其負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生科研項(xiàng)目的評(píng)審和全過(guò)程指導(dǎo)。為保障學(xué)生科研活動(dòng)的科學(xué)有序展開(kāi)，學(xué)院建立相關(guān)制度：從二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生可以申報(bào)院級(jí)學(xué)生科研課題，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家評(píng)審批準(zhǔn)立項(xiàng)，提供經(jīng)費(fèi)資助；三年級(jí)申報(bào)校級(jí)課題，從院級(jí)課題中選拔，給予經(jīng)費(fèi)資助；要求四年級(jí)每位學(xué)生有課題研究的經(jīng)歷，在課題研究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)畢業(yè)論文。學(xué)院“大學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)”根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目研究的內(nèi)容配備一位導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)該項(xiàng)目的全程指導(dǎo)。（五）建立“小學(xué)教師教育教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)基地”能力的培養(yǎng)只靠學(xué)院的積極性是不夠的，必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的主動(dòng)性。為此，學(xué)生自發(fā)組織“音韻朗誦社”“墨池書(shū)社”“合唱團(tuán)”“舞蹈隊(duì)”“《凱風(fēng)》雜志社”等各類(lèi)社團(tuán)，實(shí)施“早讀我上講臺(tái)”工程、學(xué)生小教員輔導(dǎo)等。2012年成立的“小學(xué)教師教育教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)基地”為學(xué)生能力培養(yǎng)搭建新平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與的熱情，整個(gè)校園一年四季充滿(mǎn)著濃厚的教師文化氛圍。
“發(fā)展性”是小學(xué)教師教育的生命力
面對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的不斷發(fā)展和兒童世界的不斷變化，小學(xué)教師更應(yīng)該把終身學(xué)習(xí)放在重要位置。小學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和不斷反思、制訂發(fā)展規(guī)劃的能力。小學(xué)教師既是小學(xué)教育工作者，又是與小學(xué)生、與教育改革以及社會(huì)共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者。小學(xué)教師要了解社會(huì)的變革、教育改革與發(fā)展，了解不同年代兒童的變化，同時(shí)還要把握國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的動(dòng)向，跟上教育理論和知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展步伐，不斷充實(shí)和完善自己，使學(xué)習(xí)成為自身生活中的一種習(xí)慣，不斷追求新知和吸納新的研究成果，不斷提高師德修養(yǎng)和提升教育智慧。在培養(yǎng)小學(xué)教師的實(shí)踐中，小學(xué)教師的綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)特征使得小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要學(xué)的課程太多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了1~2個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，除此以外還有諸多教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)類(lèi)和通識(shí)類(lèi)課程，使學(xué)生不堪重負(fù)。事實(shí)上，“綜合性”不等于“大拼盤(pán)”，“所學(xué)之多”并不等于“所獲之多”。為此，首師大初教院在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，把關(guān)注學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展放在重中之重的位置上，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課題研究、案例分析培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，即強(qiáng)調(diào)“真情境、小問(wèn)題、高觀點(diǎn)”。
