序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中三年學習經驗總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關鍵詞】英語；素質；教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0165-02

進一步轉變教育教學觀念，改革創(chuàng)新教學方法，樹立新的人才觀、質量觀、課程觀，又好又快地適應新課程改革，全面實施素質教育，對每位高中英語教師的自身素質提出了更高的要求。

1 更新傳統(tǒng)教育教學觀，探索實施創(chuàng)新教育觀

傳統(tǒng)教育教學觀是以傳授知識和培養(yǎng)書生型人才為目的，勢必會導致以教材和教師為中心，忽視學生的主體能動性和個性的發(fā)展，阻礙了學生的創(chuàng)新個性發(fā)揮和創(chuàng)新能力發(fā)展。創(chuàng)新教育觀以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力為教育目的。創(chuàng)新教育是通過創(chuàng)新性教育教學活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（1）面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。

（2）鼓勵學生學好選修課程，加強對選修課的閱讀指導；以選修課內容為依據，拓寬學生語言知識和英語文化素養(yǎng)的吸收。

（3）關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

（4）加強對學生學習方法的指導，引導并幫助他們形成積極、主動、自主探究的能力；為學生終身學習奠定基礎。

（5）樹立符合新課程標準要求的教學理念，改善優(yōu)化教育教學方式。

（6）利用現(xiàn)代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道。

（7）英語教師要與時俱進，不斷提高專業(yè)化水平，與課程標準同步發(fā)展。

（8）英語教師要積極參加上級組織的教研會、培訓會等活動，深刻領會、貫徹落實好各類會議精神。

（9）追求前瞻性和獨創(chuàng)性。教師要積極承擔學科課題研究與實踐；積極參與校本課程的開發(fā)和編寫工作，在不斷的實踐、總結、反思中完善自我。

2 立足課堂教學，努力優(yōu)化課堂教學過程

教師要努力提高課堂教學效率，提高課堂教學目標達成度，努力優(yōu)化課堂教學過程。（1）深入研究英語《新課程標準》和《考綱》 ，從宏觀把握到微觀操作，都努力做到教學復習路子的正確與科學。（2）起始年級的教師要把握好初高中如何銜接和過渡；高中三年各年級要在知識和能力要求上科學過渡；高三年級與高等學校之間更要把握好銜接與過渡。（3）精心備好每堂課，幫助學生構建知識和能力體系，做到“功夫下在備課上、本領用在課堂上、心思花在育人上”。（4）創(chuàng)建全新的因班制宜的教學模式，科學設計適合班內各層次學生、面向全體學生的各種任務型學習活動，充分調動學生的積極性，發(fā)揮教師在教學中的指導作用，實現(xiàn)教與學的和諧的有機結合。（5）教師應引導和鼓勵學生積極思考探討，大膽質疑，敢于發(fā)表自己的見解。（6）改進、更新、利用好教學手段和技術，增加課堂教育教學信息量，激發(fā)學生的潛質和學習興趣，促進學生思維能力發(fā)展，使學習成為在教師指導下的自主的、合作的、創(chuàng)造性的活動。

3 立足本校實際，合理開發(fā)和利用好課程資源

積極開發(fā)和合理利用課程資源是教師自身素質的要求之一。英語課程資源包括英語教材以及有利于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。合理有效地使用好教科書。教師要善于結合本校本班實際教學的需要，靈活、有創(chuàng)造性地使用教材。（1）對教材內容進行適當的補充和取舍，以符合學生的需要和貼近學生的實際生活。（2）替換教學內容和活動，以做到因時因地制宜。（3）擴展教學內容和步驟。教師可視具體情況降低活動難度或對原有活動進行延伸。（4）適時調整教材順序和教學方法，努力做到因材施教和提高教學效果。（5）適時總結教材使用情況，以確保師生滿意，教學目標達成度高，學習效果好。

除英語教材以外，學校和教師還應積極開發(fā)和利用其他課程資源，如本地通用教材外其他版本教材和材料選用，以達到資源共享。為增強英語教學的開放性和靈活性，英語課程要充分利用圖書館、語言實驗室、學習網絡、音像設備等基本的和常規(guī)的教學設施。

4 在情感、文化素養(yǎng)、教學策略等方面教師應具備的素質

第2篇

一、存在的問題

1.論文撰寫不夠規(guī)范，缺乏起碼的科研訓練

論文的撰寫是否規(guī)范，不僅反映研究質量，還可以反映出研究者的學術素養(yǎng)。從論文題目、作者姓名、工作單位、摘要、關鍵詞到正文的標題、內容、參考文獻等都應嚴格要求，規(guī)范書寫。從上報的論文來看，很多論文結構混亂；題目與內容似是而非；引用的字、句沒有標明出處，有的甚至多處成段引用；圖表制作粗糙；參考文獻書寫隨意；絕大多數作者甚至不知道摘要是什么，更不知如何去表述……從中不難看出，很多教師缺乏起碼的科研訓練。

2.絕大多數選題缺乏新意，低層次的重復研究過多

論文的選題十分關鍵，好的選題是論文成功的一半。上報的論文中，根本不是論文題目的不在少數；有的論文題目過大；有些題目表述不準確，是很明顯的病句；不少論文屬于教學心得、經驗總結或工作總結；多篇論文題目極其相似，缺乏新意；有的論文如快樂體育、素質教育都是低水平的重復研究；有的研究如課程標準的理念、目標，“學校體育場館設施應適應體育教學發(fā)展的需要”等已是常識性的共識，根本無需再作研究。

3.研究方法過于單一，研究設計粗糙、漏洞多

從研究方法來看，比較單一，除極個別運用了調查法、實驗法、數理統(tǒng)計法外，大多數論文主要采用的是文獻研究法、經驗總結法。就文獻研究法而言，信息占有量很小，且過于陳舊，有的論文參考的文獻都是2000年以前的，有的甚至是1985年前后的文獻。另外，普遍缺乏最新的權威文獻，從而使研究的層次大打折扣。從調查研究來看，問卷的設計可信性低，效度令人質疑，調查的樣本不盡合理；實驗研究的研究程序、實驗對象、指標的選取、條件控制、實驗獲得的數據等存在明顯的漏洞，結論缺乏依據且邏輯性差。數理統(tǒng)計法僅僅停留在一般性描述上，有的完全“拿來主義”，“借用”他人的研究成果，再作一簡單的“比較”。

4.真問題的“草根”研究少，泛泛而談的空“理論”居多

作為一般的基層體育工作者，研究應緊扣教育教學實踐。上報的論文作者基本上都是廣大一線教師，長期直接面對體育教學，應該具有豐富的研究素材，研究應當充滿張力與活力。但評審過程中發(fā)現(xiàn)，真問題的“草根”研究并不多見，反而泛泛而談的空“理論”居多，其中，很多所謂的“研究”是“蜻蜓點水”。

5.研究者的學習意識不強，對研究現(xiàn)狀缺乏基本認識

論文是一面鏡子，某種意義上反映了研究者的職業(yè)態(tài)度。課改已走過了十個年頭，高中課改2004年秋學期至今，也七年有余，但很多論文題目、內容闡述的仍是“新課程”以及課改初期的問題或現(xiàn)象；很多研究或實踐早有定論，無需再走彎路，但上報的論文中，很多篇幅還在重復著別人走過的“老路”……這不能不說明研究者的學習意識不強，對課程標準的實施現(xiàn)狀以及當前學校體育的基本走向缺乏必要的、基本的認識。因此，更談不上緊緊圍繞學校體育的熱點、難點及空白點進行深入研究。

6.學風浮躁與不端，僥幸心理普遍存在

我們希望看到的研究是廣大一線教師長期教育教學實踐中積累與提煉的、視角獨特的閃光點，以及進一步推動學校體育健康、良性發(fā)展的有效干預措施。評審時，也在向這方面傾斜，只要是“真情實感”也都給予了較好獎次，但學風浮躁與不端、心存僥幸者還比較普遍，大段落、數段抄襲別人成果，更甚至全文下載，沒有注明任何引文的現(xiàn)象比較多。正如一評委所言：“我們不是在進行論文評審，而是在查找是否抄襲。”

二、應對策略分析

1.充分發(fā)揮高層次論文的示范效應

充分發(fā)揮高層次論文的示范效應，可以在一定程度上幫助基層教師提升論文質量。在去年年底我市中小學體育年會上，特別邀請榮獲全國第十一屆中學生運動會科學論文報告會暨第六屆中國學校體育大會二等獎以上的作者作了大會交流，使很多基層教師大開眼界、深受啟發(fā)，從而對科研論文的撰寫有了更加直接的感性認識，這對他們將來的論文寫作必將大有裨益。

2.注重學習自研能力的培養(yǎng)

學習自研能力是教師切實提高教科研能力的有效舉措。作為一名教師不僅要學習研究《課標》、教材、教參、人體科學知識、專業(yè)技能，還應當不斷學習自研教育教學理論，從而及時更新教育理念，緊跟課程改革與時代的步伐。筆者建議廣大基層教師主要閱讀以下五類書籍：第一類是教育經典類，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、加德納的《多元智論》。第二類是教育科研方法類，如杰克·R.弗林克爾與諾曼·瓦倫著的《教育研究的設計與評估》、陳小蓉編著的《體育科學研究原理與方法》，這些書籍對科研水平的提升大有裨益。第三類是期刊類，可分為四小類，其一是教育類核心期刊，如《教育研究》《課程、教材、教法》，這類期刊能夠拓展我們的宏觀視野；其二是中文體育類核心期刊，如《北京體育大學學報》《體育學刊》，此類期刊的學術性較高，篇幅較長，對教師的深層研究很有幫助；其三是對中小學教學實踐具有很強指導意義的《中國學校體育》《體育教學》，這兩本雜志對基層體育教師的成長很有幫助；其四是《中國知網電子期刊全文數據庫》收錄期刊，這類期刊容量大、分類齊全，收錄時間長，是研究的重要文獻。第四類是人文類，它不僅可以開闊視野，提高文字功底，而且可以不斷提升我們的專業(yè)理想、專業(yè)情操，并提高我們的人生境界。

3.舉辦不同層面的科研論文培訓

從目前的各級各類培訓來看，其中絕大多數突出了體育教師教學方面的培訓，而對基層教師科研能力方面的培訓明顯不夠。因此，作為體育教研部門、教育行政部門應當針對不同層面基層教師的特點，聘請教科研專家定期舉辦培訓班，切實提高廣大基層教師的科研水平與層次。我們應當清醒地認識到教科研能力對教師的專業(yè)成長與發(fā)展具有舉足輕重的作用。特別是績效工資改革后，科研成果已直接納入到考核工資當中，由于基層體育教師科研能力與其他文化學科教師存有一定差距，如能在培訓力度上不斷強化，將對他們的切身經濟利益有一定幫助。

4.發(fā)揮課題拉動的效能

提升研究能力一定要加強理論學習，并對自己的教學進行全過程的反思、改進，以科研帶教研，以教研促教改，也就是把教學當課題來研究。研究之初，基層教師可以選擇與實踐聯(lián)系密切的應用性課題，或主動參與其他教師的課題，從而逐步積累研究的經驗，再循序漸進地過渡到獨立承擔課題，通過課題的研究可以大大提高自身的研究能力，使研究更具深度。

5.充分借助學位提升這一平臺

第3篇

一　心理教育的基本內涵

關于心理教育的內涵，即什么是心理教育這個問題，目前理論界看法不一，表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，對心理教育這一概念就有許多不同的提法；其次，對心理教育的內涵和外延界定不清；再次，對心理教育與其他各育關系的認識也比較混亂。

目前我國對心理教育這一活動的提法還有心理素質教育、心理健康教育、心理衛(wèi)生教育、心理輔導、心理咨詢等。這些提法反映了對心理教育這一活動主要目的和方式的不同認識。如心理素質教育比較強調學生良好心理素質的培養(yǎng)和潛能開發(fā)；心理健康教育比較強調維護學生的心理健康和健康人格的塑造；心理衛(wèi)生教育比較強調心理防御機制的作用；心理輔導側重教育干預和適應性問題的指導；心理咨詢則側重具體問題具體解決和心理障礙的排除。

筆者認為，心理教育是指教育者根據人的心理活動的規(guī)律，在心理學、教育學、社會學、生理學、行為科學和精神醫(yī)學等學科理論的指導下，運用多種方法與措施，有目的、有計劃地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質，開發(fā)其心理潛能，增進其心理健康，進而促進其整體素質提高的教育活動。心理教育包括心理素質教育和心理健康教育，簡稱心育。心理衛(wèi)生教育只是心理教育的內容之一，心理輔導、心理咨詢、心理治療等是心理教育輔的工作模式。

有人認為心理教育與德、智、體、美、勞各育(以下簡稱“五育”)是并列的關系(即“五育”加心育共同構成全面發(fā)展的教育)，也有人認為“五育”已經包含了心育，這兩種看法都是值得商榷的。筆者認為，心理教育與“五育”具有一般和特殊的關系，相互滲透、相輔相成的關系，還具有相互重疊和相互交叉的關系。心理教育是學校教育的重要組成部分，是“五育”的基礎和中介。它有自己相對獨立的任務、內容、方法，不宜歸屬于其他某一育，但心理教育可以滲透到“五育”之中。各育也都有自己相對獨立的任務、內容、方法，可根據各自的特點完成部分心育任務，但是不能完全代替心育。

二　心理教育的目標和內容

1．心理教育的目標

心理教育的目標是心理教育的出發(fā)點和歸宿，它為心育活動指明了發(fā)展方向，提供了心育工作的藍圖和依據，對心育過程具有指導、調節(jié)和控制作用，從而使心育工作者在心育內容的確定、心育模式和策略的選擇、心育實施途徑的拓展、心育方法的有效使用、心育效果的檢測與評估等方面更有自覺性和目的性。

心理教育的目標是一個多維度、多層次的體系。(1)按目的分為：終極性目標(開發(fā)潛能)、一般性目標(培養(yǎng)良好心理素質)、基礎性目標(防治心理疾病)；(2)按功能可分為發(fā)展性目標(促進學生心理的發(fā)展)、預防性目標(維護學生的心理健康)、補救性目標(學生心理疾病的早期發(fā)現(xiàn)和及時轉介)；(3)按操作順序可分為：總體目標(培養(yǎng)“四有”新人，全面提高學生的心理素質)、中間目標(認知、情感、意志、個性、心理健康等)、直接目標(各學段、各年級的要求和重點)。

一般認為，中小學心理教育的目標應以發(fā)展性目標為主，防治性目標為輔，并體現(xiàn)階段性和連續(xù)性的特點。這里，我認為有幾個問題需要注意：(1)心理教育的目標必須符合教育的總目標，與其它各育的目標相協(xié)調，并體現(xiàn)社會發(fā)展的需要和個體發(fā)展的需要；(2)當前我國中小學心理教育的目標多停留-在防治性目標的層次，滿足于心理問題及行為的矯治，這是值得理論界關注的一個問題，需要加以正確引導；(3)在強調非智能素質的培養(yǎng)、個性發(fā)展目標的同時，不可忽視智能素質的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，防止從一個極端走向另一個極端；(4)從小學一年級到高中三年級，年齡跨度從6周歲到18周歲，這一階段個體經歷了兒童期、少年期、青年初期，學生心理發(fā)展的變化很大，隨著年級的上升，各年級有不同的心理發(fā)展任務和心理問題。對處于不同身心發(fā)展階段的學生，應根據其不同的心理特點制定心理教育的分層目標。

2．心理教育的主要內容

根據上述中小學心理教育的目標和中小學教育的特點，筆者認為中小學心理教育的內容主要有以下十個方面：(1)創(chuàng)新教育；(2)智能教育；(3)情感教育；(4)意志教育；(5)個性教育；(6)青春期教育；(7)心理衛(wèi)生教育；(8)學習指導；(9)交往指導；(10)升學就業(yè)指導。其具體內容，限于篇幅，不作贅述。

三　實施心理教育的途徑與方法

為了落實上述心理教育的目標和內容，必須通過各種途徑和采用各種方法實施心理教育。筆者在實踐中了解到，有些中小學感到心理教育難搞，無從入手或熱衷于搞心理咨詢，對心理教育的主要途徑和方法不甚了解，從而導致心理教育主要目標和內容的無法落實。其實，我國近10年來理論界與一些中小學在這方面已經進行了有益的探索，大大拓寬了心理教育的途徑、豐富了心理教育的方法。

1．心理教育的實施途徑

據有關資料介紹，結合筆者的實踐進行歸納總結，實施心理教育的主要途徑有：

(1)開設心理教育課　開設心理教育課是心理教育的一條重要的途徑。雖然目前學術界對心理教育是否要課程化還有爭議，但是許多中小學已經開設了定期或不定期的心理教育課，普遍受到學生的歡迎，取得了一定的效果。

(2)組織心理教育活動　心理教育重在實踐，中小學可通過課內訓練和課外活動來培養(yǎng)學生各種智能素質和非智能素質，如可組織心理訓練、興趣活動、創(chuàng)造比賽、社會實踐活動等，力求形式多樣、內容豐富，提高心理教育活動的效果。另外，還可試行和推廣適合中小學生的心理保健活動(如心理保健操等)，維護學生的心理健康。

(3)教育教學全程滲透　心理教育不是一種附加的教育，應滲透在學校教育教學的全過程中，德、智、體、美、勞各育中都應有機地滲透心理教育。學科課程除了擔負向學生傳授系統(tǒng)知識的教學任務外，還必須擔負起促進學生心理發(fā)展的育人任務?？迫谓處熆山Y合教材內容對學生進行心理教育，要不

斷挖掘教材中培養(yǎng)心理素質的對應點，在教學過程中要有意識地創(chuàng)設和諧民主的教學氣氛，結合教學進行相應的心理訓練和學習指導。

(4)開展心理輔導與咨詢　心理輔導與咨詢是心理教育輔助途徑之一。中小學可通過建立學生心理檔案，對共性進行團體心理輔導和教育干預，對個別問題進行心理咨詢和疏導，對極少數有嚴重心理障礙的學生要及時轉介到心理治療部門或有關醫(yī)院進行診治。必須注意心理咨詢和心理治療具有很強的專業(yè)性，一般教師難于勝任，中小學開展心理咨詢應做好問題識別與及時轉介工作。

(5)學生自我教育　學生是心理發(fā)展的主體，一切心理教育活動最終要體現(xiàn)在學生身上，實踐證明，學生自我教育是心理教育的一條有效途徑。教師可引導學生提出自我發(fā)展的目標，自定計劃，自我閱讀、自我訓練、自我調適、自我測評等進行自我心理教育。

(6)教師心理教育　教師的心理素質對學生的心理教育具有重要的影響。大量研究表明，教師的人格對學生的影響是直接的、巨大的，因此教師要加強自身心理教育，提高自己的心理素質和心理健康水平。

(7)家庭心理教育　家長的心理素質、心理健康水平對學生的心理素質與心理健康也有直接的影響。因此，中小學可通過家長學校實施家庭心理教育，提高心理教育的效果。

(8)學校環(huán)境熏陶　學校環(huán)境對學生的心理起著潛移默化的作用。為此，中小學要加強校園文化建設，特別是要加強校風、班風、學風的建設，發(fā)揮隱性課程在心理教育中的作用。

(9)社會環(huán)境建設　創(chuàng)設良好的社會大環(huán)境，對心理教育也具有不可忽視的作用。為此，中小學應加強同社區(qū)、校外機構的聯(lián)系與合作，發(fā)揮少年宮、文化宮、新聞機構、出版部門、醫(yī)療衛(wèi)生部門、街道、居委會、公安部門在心理教育中的作用。

2．心理教育的方法

心理教育的方法可分為工作方法、教育方法和研究方法。心理教育的工作方法主要有：調查法、測驗法、評價法等，心理教育的研究方法主要有實驗研究法、個案研究法、經驗總結法等。限于篇幅，本文主要討論心理教育的教育方法，也就是通常所說的心理教育方法。心理教育方法種類繁多、體系龐雜、難以窮盡，常用的主要有以下幾種：

(1)心理訓練法　如觀察力訓練、記憶力訓練、思維力訓練、想像力訓練、注意力訓練、敏感性訓練、元認知訓練、自信心訓練、歸因訓練、放松訓練等。

(2)價值澄清法　國外盛行的“價值澄清法”，就是通過活動，教師可以了解學生的各種價值觀，學生之間也可達到相互溝通和學習設身處地地理解別人，特別是可以了解那些與自己有極大差異的人的想法和觀念，從而增強學生獨立思維能力、批判能力和決策能力的方法。

(3)角色扮演法　通過角色扮演、心理換位等，讓學生進行角色體驗，從而實現(xiàn)角色獲得，提高交往能力，改善人際關系。如廈門一附小在教師節(jié)期間開展了師生角色互換活動，收到了良好的效果。此外，還可通過有針對性的角色扮演，強化學生某方面的心理品質。

(4)優(yōu)勢強化法　美國學者羅伯特?查榮克于本世紀六十年代提出了“優(yōu)勢反應強化說”。他認為個體從事的活動很熟練，那么有他人在場，會產生一種社會助長作用，使之活動的動機增強，并且活動更加出色，這就是優(yōu)勢反應進行強化的結果。研究表明，這種心理現(xiàn)象是客觀存在的，把這種現(xiàn)象運用于心理教育中，就稱之為優(yōu)勢反應強化法。各種游戲、表演、競賽都屬于此類。

(5)榜樣示范法　這是一種以他人的優(yōu)良心理品質和模范行為對學生進行心理教育的方法。榜樣把良好的心理品質和行為規(guī)范具體化、人格化、形象化，對學生具有極大的感染力和影響力，通過榜樣示范可培養(yǎng)學生良好的心理品質和規(guī)范行為。榜樣包括偉大人物的典范、同伴中的先進典型以及文藝作品中提供的正面人物形象等，其中教育者和同伴中的先進典型的示范對學生影響最大。