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園藝專業(yè)論文賞析八篇

發(fā)布時間:2022-11-22 18:41:50

序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的園藝專業(yè)論文樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。

園藝專業(yè)論文

第1篇

依據(jù)上海電力學(xué)院的“優(yōu)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,為適應(yīng)我國改革開放深入發(fā)展對人才的新需求,依托學(xué)校電力、能源學(xué)科的優(yōu)勢,上海電力學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)堅持“寬口徑、國際化、實用性、行業(yè)化”的電力特色人才培養(yǎng)目標(biāo),努力培養(yǎng)理論與實際相結(jié)合、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、行業(yè)特色明顯、綜合素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)的有電力、能源知識背景的對外經(jīng)貿(mào)專門人才。經(jīng)過這幾年的探索與發(fā)展,目前上海電力學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主要有以下特色。

1.注重學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)

培養(yǎng)的同時,突出強(qiáng)化專業(yè)外語的聽、說、讀、寫能力。近幾年來,為了適應(yīng)我國對外開放的快速發(fā)展,尤其是上?!八膫€中心”建設(shè)對國際化人才的大量需求,我們加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)技能教育,注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面,鼓勵學(xué)生參加多種多樣的課外活動,使其成為一專多能的綜合性人才的同時,更加突出強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)外語的聽、說、讀、寫能力。除了基礎(chǔ)英語外,我們還開設(shè)雙語課程,并聘請外教上專業(yè)課,提高學(xué)生的英語應(yīng)用交流能力。

2.注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論

知識學(xué)習(xí)的同時,更加突出強(qiáng)化貿(mào)易實務(wù)和金融證券業(yè)務(wù)等實踐操作能力。在考察、學(xué)習(xí)國內(nèi)外各層次高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的建設(shè)情況的基礎(chǔ)上,結(jié)合上海電力學(xué)院人才培養(yǎng)定位和服務(wù)面向,我們將人才培養(yǎng)定位為:“寬口徑、國際化、實用性、行業(yè)化”,基于這一定位,我們在注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的同時,更加突出強(qiáng)化貿(mào)易實務(wù)和金融證券業(yè)務(wù)等實踐操作能力。在課程設(shè)計上,我們利用學(xué)院較為完善的各類實驗設(shè)施,開設(shè)了綜合性的大型作業(yè)“會計模擬操作”、“國際市場營銷”,還開設(shè)了“進(jìn)出口貿(mào)易實務(wù)”、“進(jìn)出口單證及結(jié)算”等國際貿(mào)易實踐類課程,同時還開設(shè)了股票、期貨、外匯等金融交易的模擬操作課程。

3.依托上海電力學(xué)院電力、能源的行業(yè)學(xué)科優(yōu)勢

突出體現(xiàn)電力、能源貿(mào)易人才培養(yǎng)特色。作為電力、能源行業(yè)高校,學(xué)校要求從事教學(xué)的教師必須具有相應(yīng)的電力能源行業(yè)經(jīng)驗,不少教師都會安排專門時間在電力行業(yè)與電力企業(yè)掛職或兼職,通過校企合作模式,本專業(yè)學(xué)生每學(xué)期至少可以聽到6~8學(xué)時的具有電力、能源行業(yè)背景的專家講座。他們不僅為學(xué)生提供了電力能源經(jīng)濟(jì)理論、電力國際化與電力行業(yè)產(chǎn)品國際貿(mào)易的相關(guān)政策,也提供了來自一線的電力能源貿(mào)易實踐案例。在課程設(shè)置上,本專業(yè)開設(shè)了多門“觸電”課程,比如電力發(fā)展概論、電力生產(chǎn)概論、電力金融市場、電力系統(tǒng)優(yōu)化與決策、國際電力市場、電力國際貿(mào)易等。在實踐課程環(huán)節(jié),安排和組織學(xué)生到電廠及電力公司等實習(xí)單位實習(xí)。通過以上途徑使本專業(yè)學(xué)生在學(xué)好國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易共性專業(yè)知識的同時,接觸、了解和掌握一定的電力、能源特色知識,從而提升專業(yè)學(xué)生的競爭優(yōu)勢。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提升專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)生的創(chuàng)新思維是學(xué)生走出校門、適應(yīng)社會、迎接挑戰(zhàn)、開創(chuàng)輝煌事業(yè)的基因。本專業(yè)從大一新生抓起,要求本專業(yè)學(xué)生必須踴躍參加學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,參與各課外興趣小組,參與教師科研,鼓勵學(xué)生積極參與第二課堂。在課程設(shè)計上,開設(shè)了大型實踐課程《創(chuàng)業(yè)之星》,讓同學(xué)們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬實踐。經(jīng)過幾年的努力,取得了驕人的成績,自2011年以來,每年至少有3個團(tuán)隊參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和全國性的學(xué)科競賽活動。自2011年以來,共有15項涵蓋校級、市級以及國家級的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目立項。

二、實施特色國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題

1.教師的科研能力和教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高

還缺乏本專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣深、知名度高的教學(xué)名師。大學(xué)肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任,人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),教學(xué)和科研水平是衡量教師業(yè)務(wù)素質(zhì)最重要的兩個方面,兩者同等重要。教學(xué)是立足的根本,科研是保證。教學(xué)和科研應(yīng)該相互滲透、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展,本專業(yè)教師在科研和教學(xué)上取得了驕人的業(yè)績,但依然存在一定的不足,在科研方面,表現(xiàn)為高質(zhì)量的論文偏少,國家級、省級的科研項目還比較少。尤其是還缺乏本專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣深、專家級的專業(yè)帶頭人。這種狀況的出現(xiàn)有主客觀兩方面的原因,主觀方面在于教師普遍缺乏科研的主動性和自覺性。客觀方面的原因在于,繁重的教學(xué)任務(wù)和大量的事務(wù)性工作使得他們很難抽出時間靜下心來關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿并從事科研,科研精力不夠。在教學(xué)方面,本專業(yè)存在的問題主要表現(xiàn)在教師教學(xué)的積極性不夠高,與學(xué)生溝通交流不夠充分,還沒有形成成熟的教學(xué)團(tuán)隊,還沒有知名度較高的教學(xué)名師。這種狀況的出現(xiàn)也是有主客觀兩方面的原因。主觀上,教師對教學(xué)工作重視不夠,教師敬業(yè)、愛崗、樂教的思想覺悟有所降低;客觀上,面對商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊,大學(xué)教師的收入相對較低,影響教師的教學(xué)積極性。

2.專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)

校企合作缺乏深度。依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)“寬口徑、國際化、實用性、行業(yè)化”的定位,專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)給予了高度重視,但由于主客觀原因,這方面做得還不夠,仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。主觀上,本專業(yè)教師大多畢業(yè)于國內(nèi)名牌重點高校,知識結(jié)構(gòu)和思想觀念依然偏好理論教學(xué),致使教學(xué)中自然而然偏重理論教學(xué),而淡化實踐操作教學(xué)??陀^上,一方面課時總量有限制,扣除各類公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、留給實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時非常有限;另一方面,實踐教學(xué)的場地、教學(xué)軟件、實習(xí)基地等條件有限,尤其是校企合作,目前大都流于形式,僅限于實地考察、聽報告,還沒有真正將合作融入專業(yè)實踐教學(xué)。

3.在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決實際問題能力方面仍缺乏經(jīng)驗

“高分低能”是當(dāng)前中國大學(xué)教育普遍存在的問題,其核心癥結(jié)就在于培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨立思考和解決實際問題的能力,主要是由于大學(xué)的教學(xué)還是填鴨式的教學(xué)模式,學(xué)生比較被動地在接受教育,缺乏積極主動性,教和學(xué)是相分離的,同時教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、不能與時俱進(jìn),在進(jìn)行理論教學(xué)時不能很好地理論聯(lián)系實際。本專業(yè)在人才培養(yǎng)方面同樣存在這些共性問題,如何發(fā)揮教師教的指引作用和學(xué)生學(xué)的主體作用,在教與學(xué)的良性互動中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決實際問題的能力,仍是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)今后亟需解決的問題。

4.專業(yè)建設(shè)經(jīng)費的投入不是很充足,分配不均衡,使用不盡合理

目前普遍的看法依然是,社會科學(xué)類專業(yè)建設(shè)和發(fā)展不需要太多的經(jīng)費投入就可以建好,尤其是在以理工科為主的高校,社會科學(xué)類專業(yè)會更加遭受建設(shè)經(jīng)費投入的“歧視”。本專業(yè)作為上海電力學(xué)院中為數(shù)不多幾個文科類專業(yè),在專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入上還不是很充足,教師的辦公備課條件還不是很好。同時,有限的專業(yè)建設(shè)經(jīng)費在使用上還不盡合理,體現(xiàn)在重硬件設(shè)施投入輕軟件投入,一方面,因為這是可以用定量化指標(biāo)進(jìn)行評價和考核的。另一方面,實驗室引進(jìn)的部分教學(xué)軟件,與現(xiàn)實管理存在差距且需要進(jìn)行二次開發(fā)研究。

三、解決特色國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題對策措施

第2篇

1.管理者對于后勤管理專業(yè)化的認(rèn)識不夠全面

有的醫(yī)院管理者認(rèn)為,醫(yī)院管理的重心應(yīng)當(dāng)放在如何提高醫(yī)療服務(wù)水平方面,對于后勤管理的專業(yè)化卻缺乏足夠的認(rèn)識,因此在后勤管理方面的財力和物力投入相對較少,這也使得后勤管理始終沒有收到足夠的重視,在一定程度上影響后勤管理的專業(yè)化水平。

2.后勤管理專業(yè)化程度不高

后勤管理專業(yè)化的內(nèi)容不夠明確,同時缺乏科學(xué)的專業(yè)化管理制度,使得后勤管理工作沒有科學(xué)的依據(jù)。

3.后勤管理工作存在不同程度的盲目性

醫(yī)院后勤管理工作的開展,需要對醫(yī)院自身的發(fā)展?fàn)顩r有科學(xué)的了解,才能在此基礎(chǔ)上實施科學(xué)的管理制度。但是由于管理者缺乏對醫(yī)院管理環(huán)境的科學(xué)認(rèn)識,使得管理工作的開展存在一定的盲目性,有些管理制度的制定和管理模式的實施都無法與當(dāng)前醫(yī)院發(fā)展的實際情況相符合,導(dǎo)致醫(yī)院專業(yè)化管理水平低下。

二、醫(yī)院后勤管理運行專業(yè)化的策略與途徑

1.后勤管理運行要走社會化外包管理策略為了提高醫(yī)院后勤管理運行的專業(yè)化水平,醫(yī)院需要將后勤管理中相對核心、人力成本比重較高的管理項目交由社會組織或者專業(yè)的管理團(tuán)隊來完

成,同時以契約的方式對雙方的責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行明確,這種管理模式可以稱之為醫(yī)院后勤社會化外包管理。社會化外包的形式,一般可以表現(xiàn)為契約管理、契約服務(wù)、租賃、勞務(wù)派遣等,通過社會化外包管理的實施,可以促進(jìn)醫(yī)院后勤管理工作的規(guī)范化和專業(yè)化水平;與此同時,提高專業(yè)設(shè)備的投入,加強(qiáng)管理人員的專業(yè)化水平培訓(xùn),從根本上提高后勤管理的專業(yè)化水平。從目前的情況來看,醫(yī)院后勤管理中實施社會化外包管理模式的項目,主要集中在保潔、餐飲、商貿(mào)、物資運送等,而隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和醫(yī)療體制改革的深化,也將有越來越多的后勤項目走社會化外包之路。

2.醫(yī)院后勤管理核心組織架構(gòu)的創(chuàng)新

與傳統(tǒng)的后勤管理模式相比,將醫(yī)院后勤社會化外包具有明顯的優(yōu)勢,通過社會資源的引進(jìn),可以促進(jìn)醫(yī)院后勤管理在技術(shù)含量和服務(wù)水平等方面的提升。而為了保證社會化外包模式的有效運行,需要具有以與之相適應(yīng)的后勤運行組織架構(gòu),因此必須要對醫(yī)院后勤管理的核心組織架構(gòu)實施創(chuàng)新。一方面,成立專門的后勤管理委員會,并且確定相應(yīng)崗位人員的工作職責(zé);另一方面,要促進(jìn)后勤管理制度的改革與創(chuàng)新,將傳統(tǒng)的多個職能科室進(jìn)行合并,成為一個系統(tǒng)的管理部門,以此來提高部門的執(zhí)行力,實施扁平化管理,促進(jìn)管理效率的提升。

3.后勤管理與高績效聯(lián)動運行

醫(yī)院與普通的企業(yè)、事業(yè)單位不同,其在水、電、環(huán)境、服務(wù)等方面都有著特殊的要求,而且醫(yī)院的人流量大、環(huán)境嘈雜,這些都需要醫(yī)院具有完善后勤保障,因此后勤管理系統(tǒng)與高績效聯(lián)動運行已經(jīng)成為醫(yī)院后勤管理的必然選擇。醫(yī)院建立統(tǒng)一的IB控制中心是解決醫(yī)院后勤的系統(tǒng)管理與高績效聯(lián)動運行的有效途徑?;卺t(yī)院信息化、數(shù)字化基礎(chǔ)及現(xiàn)代信息技術(shù)的充分應(yīng)用,醫(yī)院把IB中心建設(shè)與運行定位在醫(yī)院后勤保障運行的指揮控制中心,成為醫(yī)院管理的核心區(qū)域之一。

三、結(jié)束語

第3篇

【關(guān)鍵詞】園本文化;教師專業(yè)成長;適宜

百年興國大計,基礎(chǔ)教育為本;基礎(chǔ)教育大計,教師素質(zhì)為本;教師素質(zhì)大計,專業(yè)成長為本。在幼兒園,教師是教育教學(xué)工作的組織者、協(xié)調(diào)者和改革者,“是幼兒發(fā)展的支持者、合作者和引導(dǎo)者”,他們的素質(zhì)直接制約著幼兒教育的發(fā)展水平。

幼兒園教師的專業(yè)成長離不開園本文化的滋養(yǎng),就像一棵小樹苗要長成參天大樹需要足夠的沃土一樣。教師只有在與園本文化的相互作用中才能不斷進(jìn)步,我們應(yīng)該創(chuàng)建適宜教師專業(yè)成長的園本文化,促使教師更好地完成教育教學(xué)任務(wù),促使幼兒得到更好的發(fā)展。

一、園本文化的解讀

所謂“園本文化”是指幼兒園在長期的教育實踐和管理過程中形成的價值觀念、群體意識和行為規(guī)范的一種綜合體,是一種富有個性的學(xué)園文化。

幼兒園園本文化分為外部與內(nèi)部兩種表現(xiàn)形式,其外部表現(xiàn)形式是直觀的外顯環(huán)境,通過幼兒園的大環(huán)境,宣傳欄、理念牌、標(biāo)語口號等環(huán)境裝飾和教職工的服飾、設(shè)施等表現(xiàn)出來的風(fēng)格和感覺。其內(nèi)部表現(xiàn)形式是內(nèi)隱的,是摸不著但可以感受到的,是從園長到每一個教師所表現(xiàn)出來的整體精神面貌、理想追求、教育理念,包括對待工作的態(tài)度、行為規(guī)范、團(tuán)隊精神等。在這里,我們主要談到的是園本文化的內(nèi)部表現(xiàn)形式,即內(nèi)隱部分。

二、園本文化對教師專業(yè)成長的重要意義

園本文化建設(shè)得好,就會像一根紐帶,把教師和幼兒園緊緊地聯(lián)系在一起,給教師輸送營養(yǎng)和氧氣,促使教師更好地專業(yè)成長。

1.園本文化能對教師產(chǎn)生潛移默化的影響

園本文化能對全體教師產(chǎn)生巨大的吸引力,引導(dǎo)教師自覺地走入這個群體;引導(dǎo)教師慢慢地向核心靠攏,努力提升自己來適應(yīng)幼兒園的園本文化??梢哉f它在教師專業(yè)成長中起著重要的潛移默化的引領(lǐng)和陶冶作用。

2.園本文化能帶動教師不斷進(jìn)步

園本文化就像是一種巨大的磁場,將幼兒園的發(fā)展目標(biāo)與教師個人目標(biāo)進(jìn)行同化,產(chǎn)生向心力,使教師持有高漲的職業(yè)興趣,固守堅貞的職業(yè)道德,掌握從容的職業(yè)能力,從而推動教師不斷地向自己的專業(yè)頂峰邁進(jìn)。

3.園本文化能激勵教師的思想和行為

一位心理學(xué)家是這樣描述的:“人在無激勵狀態(tài)下,只能發(fā)揮自身能力的10%—30%;在物質(zhì)激勵狀態(tài)下,能發(fā)揮自身能力的50%—80%;物質(zhì)激勵到一定程度,就會出現(xiàn)邊際遞減現(xiàn)象;而來自于精神的激勵,則更持久、更強(qiáng)大?!眻@本文化便是一種良好的精神激勵,它能發(fā)出無聲的命令,使教師明確應(yīng)該做什么和怎樣做。

4.園本文化可以促進(jìn)教師更快更專業(yè)的成長

高品位的園本文化可以有效促進(jìn)“平等、民主”的教師互動氛圍的創(chuàng)設(shè),促使形成及時“反思、評價”的教育行為習(xí)慣,并積極深入地“探索、創(chuàng)新”新的教育管理模式。它有助于幫助教師個人成為專業(yè)成長的主人;有助于教師將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對象;有助于幫助教師塑造現(xiàn)代教師新形象,從而促使教師更快更專業(yè)的成長。

三、創(chuàng)建適宜教師專業(yè)成長的園本文化

費斯勒(Fessler)在論述學(xué)校和學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)成的組織環(huán)境對教師專業(yè)成長的影響時認(rèn)為起影響作用的變量包括:學(xué)校規(guī)章制度、管理風(fēng)格、公眾信任、社會期望、專業(yè)組織等,來自這些組織環(huán)境的組成要素的支持性傾向會強(qiáng)化、贊賞和鼓勵教師向前邁進(jìn)。

就個人的專業(yè)成長而言,園本文化對教師的發(fā)展影響有正向的,也有負(fù)向的。當(dāng)表現(xiàn)為正向時,個體的成長是如魚得水,愈發(fā)快捷和有效。而當(dāng)表現(xiàn)為負(fù)向時,個體的成長非但不順利,反而會受牽制,極有可能會就此打住而駐足不前。所以,良好的適宜的園本文化會促進(jìn)教師努力提升自己的專業(yè)水平,不良的園本文化只會阻礙教師的發(fā)展。

針對實際,我們應(yīng)該創(chuàng)建怎樣的園本文化使教師得到適宜的發(fā)展,促使他們更快地專業(yè)成長呢?

1.長期積淀的園所文化底蘊是教師專業(yè)成長的財富

在悠久的辦園歷史過程中,在一代代教師的傳承中,往往會形成一些優(yōu)良的傳統(tǒng),主要體現(xiàn)在價值觀的認(rèn)同、工作作風(fēng)的形成等方面。應(yīng)該繼承和發(fā)揚積極向上的園所文化,擯棄不合時宜、消極的園所文化。以長期積淀的優(yōu)良傳統(tǒng)文化為核心,根據(jù)園所現(xiàn)在的發(fā)展,建立起符合新時期的具有自身特點的園所文化,引領(lǐng)教師的發(fā)展。

2.積極落實教育政策是教師專業(yè)成長的物質(zhì)基礎(chǔ)

國家出臺了大量的教育政策,如果幼兒園不加以落實,那只能是一紙空文,甚至?xí)?yán)重地影響到教師的生存,還談何專業(yè)成長?

①為教師提供社會保障和福利待遇。幼兒園必須按政策為教師提供相應(yīng)的待遇,切實保證教師待遇的鞏固和提高,為教師解除后顧之憂,使他們能夠把更多的精力投入到教育教學(xué)工作中去。

②為教師創(chuàng)造良好的工作條件和教學(xué)設(shè)備。教師為開展教學(xué)活動需要一定的教學(xué)條件,如:辦公用品、教學(xué)設(shè)備、儀器、活動場所、圖書資料、各種教具或材料等,幼兒園要按要求配置,優(yōu)先安排,改善辦園條件。逐步使幼兒園成為全面提高教師素質(zhì)的“教師之家”。

3.完善的制度文化是教師專業(yè)成長的有效保障

第4篇

關(guān)鍵詞:本科;畢業(yè)論文;船舶動力

一、背景與意義

1.本科畢業(yè)設(shè)計的目的

本科畢業(yè)設(shè)計(論文)是高等學(xué)校實現(xiàn)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),能夠集中提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果與能力素質(zhì),是學(xué)校教學(xué)水平的綜合反映。其意義是多方面的,教育部從促進(jìn)高等教育持續(xù)健康發(fā)展的高度對其重要意義作了明確界定:“畢業(yè)設(shè)計(論文)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(論文)在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用,是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時,畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平,學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)?!币虼?,各高等學(xué)校和管理部門都十分重視本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量。

2.現(xiàn)有本科畢業(yè)設(shè)計要求

(1)畢業(yè)論文(設(shè)計)應(yīng)該在培養(yǎng)方案所規(guī)定的時限內(nèi)完成。

(2)畢業(yè)論文的框架和畢業(yè)設(shè)計說明書應(yīng)符合學(xué)校規(guī)定。

(3)畢業(yè)論文(設(shè)計)的表述及圖紙要符合學(xué)術(shù)規(guī)范和技術(shù)規(guī)范,總字?jǐn)?shù)符合學(xué)校規(guī)定(特殊情況按學(xué)科領(lǐng)域慣例)。

3.本文的研究意義

近幾年來,隨著學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大和就業(yè)壓力持續(xù)上升,高校本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量日趨下降,這不僅與教育行政部門的要求相去甚遠(yuǎn),也與畢業(yè)設(shè)計(論文)的重要性不相匹配。要提高本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量,必須在分析其中存在的內(nèi)在矛盾的基礎(chǔ)上尋求解決辦法。

二、現(xiàn)有運行模式存在的不足

1.現(xiàn)有本科畢業(yè)設(shè)計流程

(1)學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)計劃及學(xué)校有關(guān)要求制定本學(xué)科或?qū)I(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)工作規(guī)范。

(2)每年11月份指導(dǎo)教師申報畢業(yè)設(shè)計(論文)題目,學(xué)院審核分配畢業(yè)設(shè)計(論文)指導(dǎo)任務(wù),報學(xué)院教務(wù)辦備案。

(3)每年12月份學(xué)生和指導(dǎo)教師見面,確定畢業(yè)設(shè)計(論文)題目,學(xué)院審批后匯總上報教務(wù)處備案。

(4)第七學(xué)期末指導(dǎo)教師填寫“畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書”,各兩份。交到學(xué)院教務(wù)辦,院(系)負(fù)責(zé)人在“畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書”上簽字蓋章。學(xué)院教務(wù)辦留一份“畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書”備查,另一份發(fā)給學(xué)生,日后裝訂在畢業(yè)論文中。

(5)第八學(xué)期第一周,學(xué)院組織畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)動員,指導(dǎo)教師同學(xué)生見面,布置設(shè)計(論文)任務(wù),提出設(shè)計(論文)要求,正式開始做畢業(yè)設(shè)計(論文),學(xué)生收集文獻(xiàn)資料,翻譯外文文獻(xiàn)。

(6)學(xué)生交開題報告、指導(dǎo)教師審定開題報告。

(7)6月上旬學(xué)生提交畢業(yè)設(shè)計(論文)。

(8)對畢業(yè)設(shè)計(論文)進(jìn)行,不通過者進(jìn)行修改后答辯。

(9)6月中、下旬,學(xué)院組織畢業(yè)答辯,填寫“畢業(yè)設(shè)計(論文)成績鑒定表”,評定成績,學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計(論文)的成績評定進(jìn)行抽查,推薦評為校級優(yōu)秀的學(xué)生,各學(xué)院答辯委員會要組織答辯。

(10)6月下旬學(xué)校答辯委員會組織畢業(yè)設(shè)計(論文)評優(yōu)和抽查工作,并讓部分優(yōu)秀設(shè)計(論文)進(jìn)行公開答辯。

(11)學(xué)院負(fù)責(zé)人審批,資料歸檔,畢業(yè)設(shè)計(論文)工作總結(jié)。

2.存在的問題

時間短。許多高校將本科畢業(yè)論文安排在大學(xué)四年級的第二個學(xué)期,有的學(xué)校在第一個學(xué)期就要求學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)論文階段,而此時正是畢業(yè)生就業(yè)的“黃金時期”。在當(dāng)前求職競爭日益激烈的情況下,畢業(yè)論文與擇業(yè)孰輕孰重,對于畢業(yè)生來說,他們會選擇后者作為第四學(xué)年的首要任務(wù)。擇業(yè)要耗費學(xué)生大量的時間和精力,而畢業(yè)論文從選題、開題、資料收集、初稿、定稿到答辯必須要有足夠的時間和精力才能完成。因此,學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時間有限。

選題盲目。在畢業(yè)設(shè)計選題方面,目前大部分高校仍實行約束性的選題方式。這種方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng),既限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,又抑制了學(xué)生的主體意識和主動發(fā)展的愿望,沒有做到因材施教。另外,有的選題范圍太寬,學(xué)生只能泛泛而談;有的題目太窄,以致畢業(yè)設(shè)計工作量明顯不足;有的選題過于陳舊;有的選題學(xué)生不感興趣,因為學(xué)生就業(yè)去向和所學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn),對搞原專業(yè)的設(shè)計題目缺乏興趣,缺乏主動性,敷衍了事,不求上進(jìn),只求通過。

重復(fù)率高。網(wǎng)絡(luò)上海量的信息數(shù)據(jù)庫為科研和畢業(yè)論文工作帶來了極大的便利,同時也為個別學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為提供了條件。學(xué)生不需要經(jīng)過大量的閱讀就可以很快收集到相應(yīng)資料將文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容拼湊成功,甚至個別學(xué)生從網(wǎng)上下載一些相關(guān)主題的論文后剪切拼湊出畢業(yè)論文,更有不良網(wǎng)站推出等出售論文業(yè)務(wù)。有報道說,即使在全國一流的重點大學(xué)中,有抄襲行為的學(xué)生也至少高達(dá)10%以上,普通大學(xué)中估計約在30%左右。

不會運用所學(xué)知識。很多學(xué)生傾向于選擇相對簡單,工作量偏小的論文題目,而不考慮論文選題能否與所學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合,更不知道如何將所學(xué)專業(yè)知識運用在完成論文中。

三、解決措施

1.提前選題

選題是畢業(yè)設(shè)計(論文)過程的第一步,決定畢業(yè)設(shè)計(論文)的研究內(nèi)容,是順利完成畢業(yè)設(shè)計(論文)的先決條件。為提高本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量,高校在管理方面要有創(chuàng)新。第一,適當(dāng)錯開畢業(yè)設(shè)計(論文)與就業(yè)的時間。目前,面向應(yīng)屆畢業(yè)生的人才招聘工作在下半年11月份逐步展開,一直持續(xù)到第二年的7月份。其中,12月份和3月份是兩個就業(yè)關(guān)鍵期。針對這種情況,高??梢詫厴I(yè)設(shè)計(論文)的選題和開題環(huán)節(jié)適當(dāng)提前到10月或11月,同時將答辯環(huán)節(jié)定在5月或6月。這就緩和了畢業(yè)設(shè)計(論文)與就業(yè)關(guān)鍵期之間的沖突。為了使畢業(yè)生有足夠的時間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(論文),也可以將整個畢業(yè)設(shè)計(論文)過程的時間延長,保證畢業(yè)生有一個安穩(wěn)的心態(tài)擇業(yè)。

2.重復(fù)率高于15%延期2個月畢業(yè)

期間,若論文重復(fù)率高于15%,需要學(xué)生重新修改論文,修改后不能在正常時間參加答辯,需要重新進(jìn)行,通過后延期2個月進(jìn)行單獨答辯。這樣能夠引起學(xué)生對論文的重視,嚴(yán)厲制止學(xué)術(shù)上的抄襲行為。

3.末位淘汰

答辯考核與成績評定是畢業(yè)設(shè)計過程的最后環(huán)節(jié),是檢查評價畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的重要依據(jù),答辯考核與成績評定應(yīng)該本著公開、公平、認(rèn)真、嚴(yán)格的原則組織實施。目前,絕大多數(shù)院校都是在學(xué)生答辯的同時進(jìn)行成績評定,評閱意見由指導(dǎo)教師事先給出,缺乏論文評閱和公示環(huán)節(jié),建議引入論文評閱制度,每一份畢業(yè)設(shè)計(論文)都指定一到兩名教師進(jìn)行匿名評閱,給出評語意見,確定其是否有資格參加答辯,在論文評閱的過程中將所有論文在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行公示,接受大家的檢查監(jiān)督。從答辯制度方面,可以采用公開答辯和隨機(jī)抽查方式相結(jié)合,每位指導(dǎo)教師推薦優(yōu)秀學(xué)生參加院級公開答辯,其余學(xué)生均參加隨機(jī)抽查的小組答辯。成績評定階段,根據(jù)論文評閱成績、答辯小組評語綜合給出論文評定意見和最后成績,對評閱成績不合格者不允許參加答辯的論文,答辯考核不合格和最后成績不合格的畢業(yè)設(shè)計,堅決不予通過,要求學(xué)生重修畢業(yè)設(shè)計,重新答辯,確保畢業(yè)設(shè)計評定工作的嚴(yán)肅性。

4.結(jié)合未來工作需要選擇畢業(yè)設(shè)計題目

選題是畢業(yè)設(shè)計工作的基礎(chǔ),更是完成高質(zhì)量論文的關(guān)鍵,因此需要確定完善的選題方向,保證選題的質(zhì)量。

(1)選擇與導(dǎo)師科研有關(guān)、具有專業(yè)特點的課題。這是體現(xiàn)辦學(xué)特色的需要,是本科畢業(yè)設(shè)計(論文)題目的首要來源,對進(jìn)一步讀研究生與到科研院所工作的畢業(yè)生特別有吸引力。

(2)選擇與生產(chǎn)實際相結(jié)合的課題。這體現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)與實踐,適合面向應(yīng)用型企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生。

(3)結(jié)合學(xué)生興趣與就業(yè)傾向,師生共同設(shè)計課題。對就業(yè)傾向已經(jīng)明確的畢業(yè)生可根據(jù)工作單位需要,師生共同設(shè)計針對性更強(qiáng)的課題,做到學(xué)用結(jié)合。

四、船舶動力類畢業(yè)設(shè)計實際應(yīng)用

1.畢業(yè)設(shè)計所用時間規(guī)定

為保證學(xué)生充分地了解畢業(yè)設(shè)計題目并有質(zhì)量地完成論文,在第7學(xué)期初啟動畢業(yè)設(shè)計選題工作,經(jīng)過大四一年的準(zhǔn)備,在第8學(xué)期期末組織答辯。

2.選題、開題檢查

立題不重復(fù),建立題目雙選制。學(xué)院保證畢業(yè)設(shè)計論文題目和內(nèi)容很好地體現(xiàn)專業(yè)特色,盡量做到一人一題。在選題上,要采取“題目公開,雙向選擇,院系調(diào)控”的做法,確定學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中的主體地位,以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,提倡學(xué)生的自主選擇性。根據(jù)學(xué)院立題論證后公布的題目范圍,學(xué)院組織導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙選,即由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇題目,指導(dǎo)教師也對學(xué)生進(jìn)行考核(導(dǎo)師也會根據(jù)自己所帶學(xué)生的性格、專長再局部調(diào)整題目和內(nèi)容)。

集中開題,量化考核。畢業(yè)設(shè)計論文開題環(huán)節(jié)課題組具體負(fù)責(zé)開題工作,并實行量化考核的辦法。畢業(yè)設(shè)計論文開題報告檢查小組按照學(xué)院制定的考核量表分別就學(xué)生對題目的理解、查閱資料情況、畢業(yè)設(shè)計的工作思路、工作量等給出評分等級。同時,對一些學(xué)生的畢設(shè)進(jìn)度安排、研究方法和研究內(nèi)容也給出一些意見和建議,幫助一些學(xué)生理清工作思路,從而減少或避免學(xué)生走彎路。

3.前期、中期、后期工作檢查

課題檢查小組具體負(fù)責(zé)檢查工作,以確保工作的持續(xù)性,便于掌握每位學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的情況。在畢業(yè)設(shè)計的前期、中期和后期各進(jìn)行一次檢查。檢查時每個學(xué)生要匯報畢業(yè)設(shè)計進(jìn)展情況,回答教師提出的問題。中期檢查著重檢查學(xué)生對課題內(nèi)容與要求的深入研究情況、有關(guān)資料的收集與分析情況,應(yīng)完成部分的畢業(yè)設(shè)計論文初稿。后期檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計論文是否合格。

4.周匯報與周計劃檢查

為提高學(xué)生自律性,充分利用有效時間,小組每周進(jìn)行一次周匯報,每位學(xué)生演示一周的工作內(nèi)容,提出問題與組員交流,并對下一周的工作內(nèi)容作出規(guī)劃。

5.題目相關(guān)

題目盡可能反映當(dāng)代科技發(fā)展水平,讓學(xué)生了解、把握國內(nèi)外在該研究領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展動態(tài);發(fā)揮學(xué)院科研的優(yōu)勢,所出題目盡可能聯(lián)系工程實際、生產(chǎn)和科學(xué)研究。畢業(yè)設(shè)計結(jié)合實際的“真題真做”有利于調(diào)動師生雙方的積極性。在指導(dǎo)教師確定畢業(yè)設(shè)計題目后,學(xué)院要組織專家對立題進(jìn)行審查,以保證立題的科學(xué)性和實踐性,符合專業(yè)培養(yǎng)教育目標(biāo)。

6.控制重復(fù)率

在正式之前課題組提前進(jìn)行預(yù),若有重復(fù)率超過或臨近規(guī)定百分比,需要重新修改并再次進(jìn)行直至通過。

四、取得成果(近幾年畢業(yè)設(shè)計成績匯總)

課題組綜合運用多種方法,提高本科畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量,取得了一定的成績。表1給出了2010至2014級,本科畢業(yè)設(shè)計論文獲得良好以上人數(shù)所占百分比。從表中數(shù)據(jù)可以看出,本科畢業(yè)設(shè)計論文獲得良好以上的學(xué)員逐年升高,說明通過運用以上改進(jìn)方法后,效果良好。

本科畢業(yè)設(shè)計論文是高等學(xué)校實現(xiàn)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),是大學(xué)綜合實力的體現(xiàn),是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果與能力素質(zhì)的一次集中提升。針對本科畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量不足的原因進(jìn)行制度改進(jìn),加強(qiáng)管理監(jiān)督,通過完成畢業(yè)設(shè)計論文,實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合,并培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

參考文獻(xiàn):

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第5篇

關(guān)鍵詞:畢業(yè)論文;質(zhì)量;問題;提高

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)34-0176-02

畢業(yè)論文(設(shè)計)是本科教育中最重要的實踐性教學(xué),作為培養(yǎng)方案的最后一個環(huán)節(jié),它既是對學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的全方位檢驗與考核,也是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題和獨立工作能力的綜合平臺。因此,這個環(huán)節(jié)的實施可為學(xué)生走向工作崗位或進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但目前本科生畢業(yè)設(shè)計工作中存在著一些問題,影響了畢業(yè)設(shè)計綜合教育功能的發(fā)揮。本文在分析園藝專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計中存在的主要問題及其形成原因的基礎(chǔ)上,根據(jù)園藝專業(yè)的特點,提出了一些提高畢業(yè)論文質(zhì)量的建議。

一、畢業(yè)論文中主要存在的質(zhì)量問題

對當(dāng)前有關(guān)理論前沿或?qū)嶋H生產(chǎn)中的熱點、焦點問題關(guān)注不夠,缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維,沒有獨到見解,低水平重復(fù)較多。論文對問題的分析不夠深刻,缺乏一定學(xué)術(shù)價值,針對性不強(qiáng)。畢業(yè)論文缺少歷史性回顧和綜述,對本領(lǐng)域了解深度不夠,導(dǎo)致盲目推理,盡管有些選題來源于生產(chǎn)實踐,但在畢業(yè)論文未能作系統(tǒng)設(shè)計,也未進(jìn)行針對性實驗,未形成自己的觀點。

1.缺乏一定的學(xué)術(shù)價值,應(yīng)用價值較少。有學(xué)者認(rèn)為,27%的畢業(yè)論文選題來自實踐,但只是單純地堆放基本理論和數(shù)據(jù),分析和解決問題的思路狹窄,綜合運用知識能力較差;34%的畢業(yè)論文缺少歷史性回顧和綜述,對本領(lǐng)域了解深度不夠,導(dǎo)致在文章中盲目推理,選題雖來源于生產(chǎn)實踐,但未進(jìn)行針對性實驗,難以形成自己的觀點。調(diào)查顯示,本科畢業(yè)論文中大量引用和編輯別人的觀點,缺乏學(xué)生獨立的見解:有61.3%學(xué)生的畢業(yè)論文是對別人的文章進(jìn)行裁剪并融入自己的觀點,有7.9%學(xué)生的畢業(yè)論文完全是通過計算機(jī)裁剪重組形成的,只有30.8%學(xué)生的畢業(yè)論文是在實地調(diào)研基礎(chǔ)上撰寫的,闡述的是自己的觀點。在這些學(xué)生的畢業(yè)論文中,有些觀點是通過學(xué)生一定的積累所形成,也有一些是在實地調(diào)查研究的基礎(chǔ)上形成的,但其它69.2%的學(xué)生的畢業(yè)論文觀點只能是別人研究的堆砌,或者是完全抄襲別人的觀點,這些論文只是原有觀點的簡單重復(fù),它們的學(xué)術(shù)價值和實用價值就可想而知。

2.畢業(yè)論文撰寫不規(guī)范。在以往關(guān)于畢業(yè)論文質(zhì)量的探討中偏重于設(shè)計選題和課題實施方案的制定與實施,而對論文的撰寫過程重視不足,有一些畢業(yè)學(xué)生在論文答辯時,論文的撰寫還達(dá)不到學(xué)校規(guī)定的要求。主要體現(xiàn)在:文獻(xiàn)查閱得不夠全面;數(shù)據(jù)處理不科學(xué);結(jié)論不能體現(xiàn)題目的創(chuàng)新性;格式不規(guī)范。產(chǎn)生這一問題的原因主要有兩個。其一,指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文畢業(yè)論文審核不嚴(yán)格,甚至有些指導(dǎo)教師對學(xué)校制定的論文撰寫規(guī)范也不清楚。其二,學(xué)生在論文撰寫過程中不夠主動,科研論文寫作知識匱乏,過度依賴指導(dǎo)教師。

二、園藝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度不夠。園藝專業(yè)的特點決定了畢業(yè)論文的完成具有季節(jié)性和時間長的特點,這使畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)行在時間上與就業(yè)或考研有一定的沖突。而且,由于就業(yè)壓力的增大,大四畢業(yè)生將大部分的精力都投入到了找工作和各類資格考試中,有的學(xué)生甚至犧牲畢業(yè)設(shè)計的時間去學(xué)習(xí)外語。在論文撰寫期間一些同學(xué)要么輾轉(zhuǎn)各地尋找工作,要么忙于研究生面試和復(fù)試。在這種情況下,學(xué)生不可能完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

2.指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作不夠到位。學(xué)生在選擇指導(dǎo)教師時,傾向于經(jīng)驗豐富、威望高的老教師,這些高水平教師的科研任務(wù)往往也比較重,如加上過重的畢業(yè)生論文指導(dǎo)工作,隨著畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加,會出現(xiàn)部分教師對畢業(yè)設(shè)計工作投入的精力不足的情況。而與老教師相比,青年教師雖然可以投入更多的精力,但由于缺少科研和教學(xué)的經(jīng)歷,對畢業(yè)論文的指導(dǎo)質(zhì)量也不高。

三、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的幾點建議

1.關(guān)于畢業(yè)設(shè)計選題時期。為了解決園藝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)相沖突的問題,可組織學(xué)生提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計,在大二下學(xué)期就組織選題,為學(xué)生介紹指導(dǎo)教師及各指導(dǎo)教師的科研方向。讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的課題進(jìn)行資料搜集及文獻(xiàn)閱讀。使學(xué)生利用學(xué)習(xí)之余做畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備工作,例如,查閱資料、制定實施方案、做實驗準(zhǔn)備等,甚至在可能的情況下進(jìn)行一些實驗。

2.關(guān)于教師的指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計是一項重要的育人工作,應(yīng)特別注意加強(qiáng)教師的職業(yè)道德和人格修養(yǎng),選擇責(zé)任心強(qiáng)的教師作為指導(dǎo)教師。對于教師的指導(dǎo),首先是課題的選擇,要有助于學(xué)生掌握本專業(yè)的基本功,鞏固、拓寬和綜合運用在學(xué)習(xí)中獲得的知識。同時,選題與行業(yè)發(fā)展、學(xué)生出口相結(jié)合。高等教育的目的就是為社會塑造高水平的勞動者,而絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了擇業(yè),所以,畢業(yè)設(shè)計題目的選擇必須與行業(yè)技術(shù)、市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相結(jié)合,能夠為學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)工作創(chuàng)造條件。本科畢業(yè)生的出口基本上就是工作和讀研兩種選擇,對于這兩類學(xué)生,在確定畢業(yè)設(shè)計題目時最好能夠因材施教:對于就業(yè)的同學(xué)盡可能選擇技術(shù)性題目,對于讀研的同學(xué)盡可能選擇技術(shù)與理論相結(jié)合、研究型的題目。教師在指導(dǎo)過程中要注重啟發(fā)學(xué)生的開創(chuàng)精神,注意理論與實際的結(jié)合。還可以和實習(xí)的企業(yè)及基地合作實行企業(yè)高校雙導(dǎo)師制。對于科研任務(wù)重的教師,可以培養(yǎng)研究生參與教學(xué),以研究生帶本科生,在培養(yǎng)了本科生的同時也鍛煉了研究生。在激勵青年老師參加科研和教學(xué)工作,培養(yǎng)其科研教學(xué)能力的同時,還可采取老教師與青年教師形成畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組的方式,彌補(bǔ)青年教師經(jīng)驗不足及老教師投入精力有限的缺陷。

3.關(guān)于畢業(yè)設(shè)計教學(xué)資源不足的問題。為了解決本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)資源不足的問題,一方面要加大對本科教學(xué)經(jīng)費的投入,另一方面鼓勵科研經(jīng)費充足的教師,將本科生發(fā)展為科研力量的一部分,讓本科生畢業(yè)設(shè)計的工作參予到課題研究中去。

4.關(guān)于畢業(yè)論文的撰寫。畢業(yè)論文的撰寫過程是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的重要環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師應(yīng)多提意見和建議,少給“答案”,注重發(fā)揮學(xué)生的主動性,但要再關(guān)鍵階段給予必要的引導(dǎo)和監(jiān)督。可通過開設(shè)“專業(yè)文獻(xiàn)查閱與論文撰寫實訓(xùn)”課程解決學(xué)生論文寫作能力差的問題,通過該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能掌握專業(yè)文獻(xiàn)查閱的方法和數(shù)據(jù)處理的技能,熟悉論文撰寫的方法及基本要求。

四、結(jié)論

本科畢業(yè)論文在園藝人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用,它是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神,提升本科教學(xué)水平的一個重要環(huán)節(jié)。本文提出了避免畢業(yè)論文流于形式的一些建議和方法。通過論文的選題、論文時間安排、教師指導(dǎo)、管理等多方面措施,使畢業(yè)論文達(dá)到園藝專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn):

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[2]鄭少華,陶珍東,魏財業(yè)等.提高本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的探討[J].教書育人(高教論壇),2007,(9):100-101.

[3]宋文彬.本科畢業(yè)設(shè)計中素質(zhì)與能力培養(yǎng)的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,(16):113.

第6篇

關(guān)鍵詞:高職教育;園藝;實習(xí)實訓(xùn)基地;建設(shè)模式

高職園藝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)園藝生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)高技能人才。實訓(xùn)基地是實現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的重要保障,是高職學(xué)生職業(yè)技能及綜合素質(zhì)訓(xùn)練平臺,是實現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”對接的關(guān)鍵;也是校企合作、雙師型教師隊伍訓(xùn)練、教學(xué)改革、科學(xué)研究、服務(wù)社會等工作的平臺。因此,如何結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的實際需要,建設(shè)高水平、多功能的實習(xí)實訓(xùn)基地,是高等職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。

1 高職園藝專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地的功能

1.1 教學(xué)實訓(xùn)功能

實習(xí)實訓(xùn)基地為學(xué)生提供實訓(xùn)場所,承擔(dān)園藝專業(yè)實踐教學(xué)的任務(wù),是學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的主要場所,實訓(xùn)基地為學(xué)生營造職業(yè)崗位的實踐環(huán)境,滿足學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實訓(xùn),達(dá)到提高學(xué)生實踐動手能力的目的,實現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位“零距離”接觸。

1.2 科研功能

實習(xí)實訓(xùn)基地是教師進(jìn)行課題研究的場所,能夠為教師提供科研條件及有效的管理;同時也是教師科研成果轉(zhuǎn)化的基地。

1.3 培訓(xùn)功能

實習(xí)實訓(xùn)基地為學(xué)生職業(yè)崗位技能鑒定、企業(yè)職工崗位培訓(xùn)、農(nóng)民工崗前技能培訓(xùn)、教師專業(yè)技能教學(xué)培訓(xùn)提供場地、設(shè)備和材料上的支撐,是綜合性的培訓(xùn)基地。

1.4 科技服務(wù)功能

實習(xí)實訓(xùn)基地可面向農(nóng)民或企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù),進(jìn)行新品種、新技術(shù)的引進(jìn)、開發(fā)和推廣,為周邊地區(qū)提供有效的技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢和科技信息。

2 高職園藝專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題

2.1 教學(xué)效益、經(jīng)濟(jì)效益與社會效益不協(xié)調(diào)

園藝專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地作為教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)場所,必須完成必要的教學(xué)職能,作為生產(chǎn)實體還要實現(xiàn)它的經(jīng)濟(jì)效益,體現(xiàn)其社會示范效應(yīng)。但在實際運行過程中,往往會出現(xiàn)較大的偏差。若實習(xí)實訓(xùn)基地按照企業(yè)化運行,會使基地以追求經(jīng)濟(jì)利益為主,很難使專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)安排與基地生產(chǎn)緊密結(jié)合,實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容受制于基地的生產(chǎn)項目,教學(xué)質(zhì)量難以保證;若實習(xí)實訓(xùn)基地按照教學(xué)的需求運行,達(dá)到學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)預(yù)期效果,但往往又與真正的生產(chǎn)情境脫節(jié),學(xué)生感受不到行業(yè)發(fā)展帶來的技術(shù)變革和更新。強(qiáng)調(diào)教學(xué)效益與社會效益,經(jīng)濟(jì)效益很難顧及,使實訓(xùn)基地經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重。

2.2 教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)

園藝作物生產(chǎn)周期長、季節(jié)性強(qiáng)、影響因素多,生產(chǎn)是個連續(xù)的、循環(huán)周期長的過程,這就給專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的安排帶來了難度。實習(xí)實訓(xùn)要跟著季節(jié)轉(zhuǎn),而技能的訓(xùn)練需要周而復(fù)始的進(jìn)行。另外園藝植物的生產(chǎn)與環(huán)境因素密切相關(guān),教學(xué)實訓(xùn)計劃的安排無法預(yù)料氣候等環(huán)境因素的變化,因此在計劃的實施過程中也會出現(xiàn)偏差。如果是企業(yè)管理的實訓(xùn)基地,企業(yè)的生產(chǎn)內(nèi)容很難與學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容完全相符,企業(yè)的生產(chǎn)強(qiáng)調(diào)規(guī)模化、集約化,而教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)則強(qiáng)調(diào)全面化,兩者存在一定的矛盾;學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)不可避免地會造成生產(chǎn)資料的浪費,學(xué)生生產(chǎn)的產(chǎn)品也難以達(dá)到真實生產(chǎn)的要求,因此企業(yè)也可能會拿出部分耗材專門讓學(xué)生用于實習(xí)實訓(xùn),而這又與生產(chǎn)實際有一定的差距。

2.3 企業(yè)參與實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)熱情不高

企業(yè)參與實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)是校企合作辦學(xué)的關(guān)鍵,企業(yè)將從項目、文化、標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制等多方面給基地帶來生機(jī)與活力,企業(yè)的用人理念、標(biāo)準(zhǔn)將給學(xué)生帶來極大的機(jī)遇與挑戰(zhàn),然而大部分企業(yè)出于自身經(jīng)濟(jì)利益和生產(chǎn)實踐等因素的考慮,特別是企業(yè)自己投資建設(shè)實訓(xùn)基地,不愿意學(xué)生到基地進(jìn)行真正的生產(chǎn)實踐,一般只能進(jìn)行生產(chǎn)實踐的參觀實訓(xùn)。這樣達(dá)不到實習(xí)實訓(xùn)基地所起的作用,學(xué)生的實踐動手能力得不到鍛煉。

3 高職園藝專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)模式的探索

3.1 學(xué)校統(tǒng)籌管理的產(chǎn)學(xué)研綜合性實習(xí)實訓(xùn)基地模式

依托中央財政支持實訓(xùn)基地建設(shè)項目,由學(xué)校和政府出資,建立產(chǎn)學(xué)研綜合性實習(xí)實訓(xùn)基地,學(xué)校自主管理,把實訓(xùn)基地按功能劃分為學(xué)生生產(chǎn)實訓(xùn)園、教師科研試驗園、標(biāo)本園、生產(chǎn)示范園,進(jìn)行分類管理。學(xué)生生產(chǎn)實訓(xùn)園按生產(chǎn)經(jīng)營要求,模擬企業(yè)化管理,在完成部分單項技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練的同時追求經(jīng)濟(jì)效益最大化。運作上以教師為主,學(xué)生參與管理,效益歸管理者所有。采取“一位教師、一組學(xué)生、一塊基地、一份收獲”的管理模式。教師科研試驗園以科研項目為主導(dǎo),科研經(jīng)費投入為主,在完成教師科研任務(wù)的同時,完成部分單項技能訓(xùn)練和畢業(yè)論文等教學(xué)任務(wù)。單項技能訓(xùn)練主要包括作物栽培、植物保護(hù)、種苗繁育、組織培養(yǎng)等技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。選擇與專業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的科研項目為載體,完成相關(guān)專業(yè)技能訓(xùn)練的同時,完成畢業(yè)論文的選題、試驗和論文撰寫任務(wù)。標(biāo)本園栽種各種北方常見園藝植物,主要完成學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練,為學(xué)生掌握各項專業(yè)技術(shù)技能奠定基礎(chǔ),同時還可作為風(fēng)景展覽區(qū)供觀賞用。生產(chǎn)示范園在完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上,體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、實現(xiàn)社會效益。生產(chǎn)示范園選擇成型的生產(chǎn)技術(shù)和模式,向校內(nèi)外公開招聘投資管理者,采取獨立生產(chǎn)經(jīng)營管理機(jī)制,通過先進(jìn)項目的示范,展示行業(yè)的先進(jìn)成果,服務(wù)社會,推動地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)建設(shè)的發(fā)展。

3.2 校企合作生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地模式

校企合作是建設(shè)高職園藝專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地的發(fā)展方向,將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校,與企業(yè)進(jìn)行深度合作,共同開發(fā)實習(xí)實訓(xùn)基地,各取所需。由學(xué)校提供場地、基礎(chǔ)設(shè)施等基礎(chǔ)條件,企業(yè)投入資金、設(shè)備、技術(shù)和部分師資,由企業(yè)自主經(jīng)營,采用企業(yè)化生產(chǎn)、管理模式等合作形式。同時要引入現(xiàn)代的管理機(jī)制,明晰產(chǎn)權(quán)、效益分配方式、雙方責(zé)任與權(quán)利等。對學(xué)校而言,降低了基地運行的成本,提高了基地的技術(shù)含量,有效地解決了教學(xué)效益和經(jīng)濟(jì)效益的難協(xié)調(diào)的難題;學(xué)生完全融入公司的運行模式,即是學(xué)生,又是公司的準(zhǔn)員工, 學(xué)生了解了行業(yè)和企業(yè),實踐動手能力得到鍛煉,提高了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì);專業(yè)教師了解了當(dāng)前園藝生產(chǎn)的發(fā)展動態(tài)與前沿信息,在實踐中得到鍛煉。對企業(yè)而言,節(jié)省了生產(chǎn)的運行成本,提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益,同時解決企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員緊缺的難題,實現(xiàn)校企互惠雙贏。

3.3 校外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)模式

校外實習(xí)實訓(xùn)基地是學(xué)生實踐能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要場所,加強(qiáng)與企業(yè)合作,充分利用社會資源,建立穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地,我院與當(dāng)?shù)囟嗉覉@藝公司簽訂了校企合作實習(xí)實訓(xùn)基地協(xié)議,校企雙方明確職責(zé),制定規(guī)范化、科學(xué)化的校企共同管理制度,建成 “實踐教學(xué)+頂崗實習(xí)+就業(yè)”的校外實習(xí)實訓(xùn)基地模式。校外實習(xí)實訓(xùn)基地承擔(dān)一定的生產(chǎn)性實踐教學(xué)和畢業(yè)生頂崗實習(xí)任務(wù),學(xué)生深入園藝企業(yè)到具體崗位跟一線技術(shù)員學(xué)習(xí)生產(chǎn)操作技術(shù),讓學(xué)生在最真實的環(huán)境中實訓(xùn),彌補(bǔ)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地在場地設(shè)備、資金、職業(yè)環(huán)境、師資等方面的欠缺和不足,實現(xiàn)“學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)崗位要求零距離、學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)零時間”的目標(biāo)。同時校外實習(xí)實訓(xùn)基地解決了企業(yè)急需專業(yè)人才和學(xué)生就業(yè)難的問題,實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的目的。(收稿:2012-10-02)

參考文獻(xiàn)

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第7篇

【關(guān)鍵詞】園藝專業(yè) 卓越農(nóng)林人才培養(yǎng) 措施

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)10-0116-01

“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越農(nóng)林計劃”)目的是培養(yǎng)造就一大批具有良好社會責(zé)任感,勇于探索創(chuàng)新,實踐能力強(qiáng),適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,有解決農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實際問題能力的高水平應(yīng)用型人才[1]。培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才關(guān)鍵點有:培養(yǎng)什么人即培養(yǎng)目標(biāo)定位,怎么培養(yǎng)即培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑的設(shè)計與創(chuàng)新。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位是實施人才培養(yǎng)的綱領(lǐng),其核心是解決“培養(yǎng)什么人”的問題。園藝專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型園藝專業(yè)人才,具體目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)包括以下方面:培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德智體美全面發(fā)展,掌握園藝學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和基本知識,經(jīng)過“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”基本訓(xùn)練,能勝任園藝產(chǎn)品(主要為果樹、蔬菜、觀賞園藝)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、貿(mào)易、旅游觀光等領(lǐng)域的技術(shù)與管理工作,具有扎實的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識、較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新能力,具有較寬廣的適應(yīng)性和一定專業(yè)特長的研究型和復(fù)合應(yīng)用型人才。

二、人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是落實人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)管理文件,是人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑設(shè)計的藍(lán)圖。園藝專業(yè)在制定卓越人才培養(yǎng)方案時,應(yīng)依托于行業(yè)、企業(yè)長期的產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ),發(fā)揮雙方優(yōu)勢,科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計課程體系內(nèi)容,培養(yǎng)過程模式,培養(yǎng)方案要科學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)課程體系,夯實學(xué)科基礎(chǔ),以適應(yīng)寬口徑培養(yǎng)的要求,注重通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合。同時,注重更新觀念,努力將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)多年來的改革成果,內(nèi)化在人才培養(yǎng)方案中,打造特色專業(yè)教育,鼓勵開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程和新生研討課程,使學(xué)生盡早確立專業(yè)思想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

三、人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式將專業(yè)課程設(shè)置與園藝職業(yè)崗位能力對接,通過建設(shè)校企合作實訓(xùn)平臺,讓教師指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的同時完成企業(yè)的實際生產(chǎn)項目,學(xué)生在實訓(xùn)過程中不僅實現(xiàn)了理論知識到生產(chǎn)實踐的轉(zhuǎn)化,更養(yǎng)成了行業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)意識和職業(yè)素養(yǎng);同時在實訓(xùn)中引人入企業(yè)的績效評價方式,激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識、創(chuàng)新能力和動手能力。

四、實踐課程體系

應(yīng)依托校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)基地、各類實驗室、教師的科研項目,積極拓寬實踐渠道和實踐教學(xué)模式;根據(jù)人才培養(yǎng)的特點和理論教學(xué)內(nèi)容,及時調(diào)整、充實和更新教學(xué)內(nèi)容;遵循循序漸進(jìn)原則,按照基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的梯度培養(yǎng)模式改革實踐課程體系,提高學(xué)生的實用技能。

1.基礎(chǔ)技能:由第二到第四學(xué)期的基礎(chǔ)技能實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練完成,在此實踐環(huán)節(jié),通過認(rèn)知型實驗與實習(xí)、企業(yè)實踐和社會實踐訓(xùn)練學(xué)生園藝基礎(chǔ)技能,使學(xué)生具備基本的職業(yè)道德感和職業(yè)責(zé)任感。

2.專業(yè)技能:由第五到第六學(xué)期的專業(yè)技能實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練完成,通過課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計和專業(yè)技能實訓(xùn),使學(xué)生具備從事果樹、蔬菜、觀賞園藝的栽培、育種、植物營養(yǎng)和施肥、商品化生產(chǎn)、植物病蟲害防治、園藝產(chǎn)品貯藏加工、園藝產(chǎn)品質(zhì)量檢測等專業(yè)技能。

3.綜合應(yīng)用能力:由第七到第八學(xué)期的綜合實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練完成,通過畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)、專業(yè)綜合實驗等,使學(xué)生具備園藝產(chǎn)品商品化生產(chǎn)、經(jīng)營和管理能力,適應(yīng)園藝植物生產(chǎn)、園藝植物養(yǎng)護(hù)管理、小區(qū)綠化美化、插花與盆景制作、農(nóng)業(yè)技術(shù)開發(fā)與推廣等崗位。

工作需要。

4.創(chuàng)新能力:通過設(shè)計型實驗、研究型實驗、學(xué)生科研立項等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、師資隊伍建設(shè)

“卓越農(nóng)林計劃”師資隊伍建設(shè)涉及專業(yè)教師和企業(yè)教師兩個方面。專業(yè)教師方面,建設(shè)以專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人為核心的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊和課程教學(xué)團(tuán)隊;通過校內(nèi)崗位培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉、參與企業(yè)項目研究、到企業(yè)現(xiàn)場實踐以及到企事業(yè)單位進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作等方式,推動教師(特別是青年教師)的綜合素質(zhì)和實踐能力的提升;加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),增強(qiáng)教師的使命感、責(zé)任感和榮譽感。

企業(yè)教師聘用方面,將高等教育教學(xué)的基本規(guī)律與實踐教育相結(jié)合,聘請企業(yè)專門人員(人力資源部門、技術(shù)部門)擔(dān)任教學(xué)顧問,一方面與學(xué)校共同進(jìn)行研究、制定培養(yǎng)計劃,同時監(jiān)督人才培養(yǎng)質(zhì)量,進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),另一方面,參與教學(xué)大綱與教材的編寫。此外,充分利用學(xué)校周邊地區(qū)各個企業(yè)的便利條件,聘請企業(yè)兼職教師直接參加日常的教學(xué)工作中。同時,在人才培養(yǎng)方案中各個實踐環(huán)節(jié)實施“雙導(dǎo)師制”:學(xué)校導(dǎo)師為學(xué)生選課、學(xué)習(xí)提供指導(dǎo),企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)實際為學(xué)生生產(chǎn)實踐和創(chuàng)新設(shè)計的選題及其實施、完成等環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)或現(xiàn)場咨詢,進(jìn)行卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的全面基本訓(xùn)練;企業(yè)導(dǎo)師配合學(xué)校為學(xué)生提供卓越農(nóng)林人才職業(yè)教育方面的培訓(xùn)。

逐步建立和完善配套的師資隊伍建設(shè)政策,鼓勵教師提升實踐能力,豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗,并將生產(chǎn)實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

1)對在企業(yè)進(jìn)行專門性生產(chǎn)實踐培養(yǎng)的教師,在生產(chǎn)實踐階段給予適量的工作量學(xué)時補(bǔ)貼,對生產(chǎn)實踐中成果顯著的教師,在配套研究項目方面給予優(yōu)先考慮。

2)有豐富實踐經(jīng)歷的教師參加“一對一”的培養(yǎng),根據(jù)實際情況,學(xué)??紤]計算一定工作量。

3)對實踐技能型教師的評價應(yīng)該著重考察評價生產(chǎn)項目設(shè)計、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等生產(chǎn)實踐方面的成果,使實踐技能型教師的教學(xué)和研究工作的重心真正轉(zhuǎn)向生產(chǎn)實際。

4)對參加“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”的教師,在職稱晉升、業(yè)績考核等方面均給予單獨的激勵政策。

六、結(jié)束語

當(dāng)今園藝產(chǎn)業(yè)正在向產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?;⒓s化方向發(fā)展,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了明顯的變化,由單一的產(chǎn)品生產(chǎn)向產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后延伸,涉及第一、第二和第三產(chǎn)業(yè)。所以對園藝專業(yè)人才的需求與以前有明顯的不同。人才培養(yǎng)體系制定時,應(yīng)充分考慮人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要相結(jié)合,立足于現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)的需要,突出“復(fù)合應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn):

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第8篇

關(guān)鍵詞: 高職園藝技術(shù)專業(yè) 考試模式 改革思路

近年來,隨著教學(xué)改革的不斷深入,高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)方法改革、校本教材建設(shè)、校企合作等方面進(jìn)行了改革和嘗試,初步形成了針對高職教育的教學(xué)理論和方法。但是,在這一過程中,對于作為教育評價的基礎(chǔ)與重要管理工具的考試,多數(shù)院校仍沿用傳統(tǒng)的模式,重視對理論知識的考核和評價,使高職教育考試改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于教學(xué)改革。園藝技術(shù)專業(yè)作為農(nóng)業(yè)類高職教育的重要組成部分,由于其季節(jié)性強(qiáng)、操作量大的特殊性,現(xiàn)行考試模式嚴(yán)重影響了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。為此,開展高職園藝技術(shù)專業(yè)考試模式的改革,對于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、園藝技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行考試模式的弊端

(一)考試形式單一,技能考核流于形式。

目前,高職園藝專業(yè)大部分學(xué)科考試主要采取終結(jié)式考核,即在學(xué)期末組織閉卷筆試,教師按標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱卷,結(jié)合學(xué)生的平時成績,評出學(xué)生該門課程的期末總評成績。這種考試只能考共性的、統(tǒng)一的東西,不能根據(jù)課程的性質(zhì)和特點、學(xué)生的差異來進(jìn)行。雖然目前園藝專業(yè)的部分學(xué)科已經(jīng)開始探索技能考核,但由于季節(jié)條件的限制,很多技能考核項目難以在期末進(jìn)行,即使部分考核項目能夠完成,也會在土地使用、考試材料利用、人力、物力等方面造成很大的浪費。在這種情況下,很多園藝專業(yè)高職院校的技能考核項目大大減少,或者在室內(nèi)完成,難以檢驗學(xué)生的實踐能力,以及情感體驗、直接經(jīng)驗的收獲,達(dá)不到技能考核的評價效果。

(二)考試方法片面,重結(jié)果、輕過程。

在目前學(xué)科結(jié)業(yè)成績中,期末考試成績是主要的決定因素,占學(xué)生總成績的60%―80%,每學(xué)期課程結(jié)束后主要以期末考試成績評價區(qū)分學(xué)生知識和技能水平,在教學(xué)過程中缺少過程考試,這種重結(jié)果、輕過程的考試,給學(xué)生造成很大的壓力和僥幸心理,部分學(xué)生平時得過且過,靠考前突擊,死記硬背,甚至作弊??梢娺@種考試方法導(dǎo)致學(xué)生成績不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的綜合能力。

(三)考試內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用。

目前考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能,理論考試多,應(yīng)用測試少;標(biāo)準(zhǔn)答案試題多,不定答案的分析試題少,記憶性成分所占比重大,善于記憶和努力記憶的學(xué)生可以獲得較好的分?jǐn)?shù)。這樣的考試僅僅是對學(xué)生知識點的考核,應(yīng)用能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)仍得不到驗證。園藝技術(shù)專業(yè)的課程大多是應(yīng)用性和實踐操作性極強(qiáng)的課程,顯然,這種考核方式無法檢驗學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和真實能力。

(四)評價主體單一、效果不佳。

目前,高職教育正處于“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌過程中,對于標(biāo)準(zhǔn)化的命題考試,客觀題多,不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力;對于應(yīng)用技能操作、調(diào)查報告等考核形式的考試,由于考試都是在校內(nèi)進(jìn)行的,教師存在大量的“感情分”,或?qū)Α罢{(diào)查報告”等考核形式只在及格分以上拉開檔次,缺少嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn),違背了考試的公平、公正的原則。因此,為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型技術(shù)人才,考試應(yīng)該有企業(yè)的介入來進(jìn)行深入的改革和創(chuàng)新。

(五)缺乏考試反饋機(jī)制。

由于考試是期末的一次性終結(jié)考試,學(xué)生考試結(jié)束,就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié),考試中存在的問題,教師不能與學(xué)生及時進(jìn)行反饋與交流,不利于教與學(xué)的雙邊互動,也就難以發(fā)揮考試的導(dǎo)學(xué)促教效能,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高,而有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。

二、園藝技術(shù)專業(yè)考試模式的改革思路

(一)樹立能力本位考試觀。

考試觀念的更新是高職教育考試模式改革的前提,將過去“以知識為本”的傳統(tǒng)高等教育考試觀念,轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)能力考核為中心的考試?yán)砟?;由注重學(xué)生對知識的掌握程度,轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生對知識的靈活運用能力,即轉(zhuǎn)移考核重點,不去簡單地考核學(xué)生“學(xué)會了什么”,而是考核學(xué)生“能解決什么問題”。通過重視職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的評價,使考試觀與職業(yè)教育教學(xué)改革同步,充分發(fā)揮考試效能,保證教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)教學(xué)目的。

(二)調(diào)整考試時間,注重過程考核。

高職教育的傳統(tǒng)考試模式為期末的終結(jié)性考核,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高職教育考核學(xué)生職業(yè)技能的要求,而且園藝專業(yè)隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換,其主要工作任務(wù)會有很大不同,農(nóng)時錯過,環(huán)境溫度發(fā)生變化,具體工作條件將無法再現(xiàn),因此對于園藝專業(yè)結(jié)合農(nóng)時調(diào)整考試時間是完善技能考核內(nèi)容、體現(xiàn)考試全面性的必然。而且通過調(diào)整考試時間實施過程考核,能夠調(diào)動學(xué)生進(jìn)行平時學(xué)習(xí)的積極性,更好地實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(三)豐富考試形式。

由于各學(xué)科的教學(xué)目的不同,對學(xué)生的理論與實踐要求也各不相同,因此在考核形式上應(yīng)結(jié)合不同課程、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求所要達(dá)到的教學(xué)目的,采用靈活多樣的考試形式。在考試形式上可以借鑒澳大利亞TAFE教育考試模式,重視實踐能力考核,豐富考試形式,結(jié)合園藝專業(yè)各學(xué)科自身特點,選用論文、案例分析報告、觀測、口試、現(xiàn)場操作、開卷筆試、閉卷筆試等方法中的幾種,不應(yīng)唯書面考試為重,僅考核學(xué)生對知識的表述能力、記憶能力的考試形式,則背離了“技術(shù)型應(yīng)用人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

(四)改革考試內(nèi)容。

目前,高職教育對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是要同時提高學(xué)生的職業(yè)知識、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力。因此,在學(xué)生成績的考核上,不應(yīng)停留在“應(yīng)知”的層面上,在考核內(nèi)容上不能單純以書本知識作為考核的依據(jù),而應(yīng)從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),安排考試內(nèi)容。注重提高學(xué)生對知識的獲取、分析問題、解決問題的能力,突出考題的應(yīng)用性、操作性和技能性。

(五)加強(qiáng)考務(wù)管理,完善考試制度。

加強(qiáng)制度建設(shè),規(guī)范考試方案,在切實抓好過程考核中命題、制卷、考核、監(jiān)考、閱卷、評價等工作環(huán)節(jié)的同時,理順教務(wù)、師生、企業(yè)的關(guān)系,嚴(yán)肅考風(fēng)、考紀(jì),客觀、公正地評價學(xué)生的實際水平、能力和素質(zhì);建立考試反饋機(jī)制,使考核發(fā)揮導(dǎo)學(xué)促教功能。

綜上所述,在高職教育迅速發(fā)展的今天,作為教育教學(xué)改革中的一個重要環(huán)節(jié),考試模式的改革必須提上重要的議事日程。因此,我們課題組把“高職園藝技術(shù)專業(yè)考試模式的改革與實踐”作為研究課題,以素質(zhì)教育為出發(fā)點,以全面考核學(xué)生的職業(yè)能力為核心,研究不同課程的過程考核、實踐技能考核的內(nèi)容和方法,探索出適應(yīng)高職園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的考試模式。

參考文獻(xiàn):

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[2]王振龍,樸素艷等.農(nóng)業(yè)高職教育考試方法改革的探索與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2010.38,(26):14797-14799,14803.

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