發(fā)布時間：2023-03-10 14:54:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計專業(yè)綜合實訓(xùn)報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:高職院校；工作過程；會計專業(yè)；課程設(shè)置
一、傳統(tǒng)高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
(一)過分重視學(xué)科體系
高職課程多年來一直沿用大學(xué)課程體系，在知識編排上學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)嚴密，系統(tǒng)完整。這種課程對培養(yǎng)學(xué)科型人才是適用的，而當前高職把培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)滿足某一財經(jīng)職業(yè)崗位需要的高級應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的課程模式顯然已不再適應(yīng)。
(二)課程劃分過細
傳統(tǒng)的課程設(shè)置過分強調(diào)各自的學(xué)科體系，專業(yè)面設(shè)置過窄，知識結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置缺少橫向聯(lián)系，課程之間缺乏整合，導(dǎo)致一方面課程之間不銜接，出現(xiàn)空擋；另一方面，又交叉重復(fù)，內(nèi)容煩瑣。
(三)強調(diào)對學(xué)生的知識灌輸，忽視市場對學(xué)生的要求
傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，開設(shè)的課程過于注重知識的傳輸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)以及綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容跟不上時展的要求，不考慮市場發(fā)展的需要，不利于學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
(四)忽視了以學(xué)生為主體
傳統(tǒng)的課程教學(xué)仍沿用“教師+粉筆+黑板”的教學(xué)手段，老師課堂以講授為主，學(xué)生以記筆記為主。這種課程模式忽視了教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只為主導(dǎo)的基本特征，不利于學(xué)生發(fā)展個性。
二、會計職業(yè)崗位群涉及的崗位及職責分析
（一）單位業(yè)務(wù)的繁簡和規(guī)模大小決定會計崗位設(shè)置
一般應(yīng)考慮單位規(guī)模的大小、經(jīng)濟業(yè)務(wù)和財務(wù)收支的繁簡。根據(jù)《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》，企業(yè)的會計崗位按職責流程劃分，一般設(shè)置如下崗位：總會計師，會計主管，出納，稽核，資本核算，收入、支出、債權(quán)債務(wù)核算，工資核算，成本費用核算，財務(wù)成果核算， 財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算， 總賬， 財務(wù)會計報告編制， 會計電算化，會計檔案管理等。
（二）會計崗位設(shè)置決定各個會計崗位職責
會計崗位可以較綜合，也可以分工很明細，考慮單位內(nèi)部牽制的需要和各個崗位工作量大小，各個崗位都要賦予相應(yīng)的職責任務(wù)。
（三）按照社會需求分析歸納會計職業(yè)崗位群
會計課程設(shè)置是為了解決會計專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)所需要的知識體系。會計專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力是通過主要會計崗位所需要的能力進行分析后明確的。它一旦確定，課程設(shè)置、教學(xué)計劃的制訂和教學(xué)實施都將圍繞如何實現(xiàn)會計技術(shù)應(yīng)用能力目標而展開。
三、構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的會計課程體系
（一）以工作過程為導(dǎo)向的會計課程體系是培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力的重要條件
會計專業(yè)課程考慮以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計專業(yè)課程，按企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求，講解和指導(dǎo)每個主要崗位涉及哪些工作任務(wù)及如何完成這些任務(wù)，以會計崗位所需要的知識和技能為標準來設(shè)置課程，把形成會計專業(yè)技能的課程設(shè)置成崗位課程，實施崗位課程教學(xué)模式，圍繞崗位特點進行崗位技能教學(xué)，使學(xué)生掌握各個崗位及會計職業(yè)崗位群的基本技能。
（二）科學(xué)合理地構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的會計課程體系
會計崗位所需要的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力是綜合性的能力，它需要較完善的知識體系作支撐。會計崗位的綜合性技術(shù)應(yīng)用能力是由多個單項技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成。我們應(yīng)將綜合能力分解為若干單項能力，結(jié)合會計崗位對單項能力做出較科學(xué)具體的描述，然后確定培養(yǎng)單項技術(shù)應(yīng)用能力所需要的知識。使各項技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)容更具體， 要求更明確。
（三）以工作過程為導(dǎo)向的會計課程體系的具體內(nèi)容
為了便于教學(xué)，應(yīng)分層次、分崗位建立模塊，會計課程的開設(shè)可按照基礎(chǔ)技能、崗位技能和綜合技能三部分內(nèi)容逐層提高的順序進行
1．基礎(chǔ)技能課程。在按會計崗位進行技能教學(xué)之前，首先開設(shè)會計入門知識與技能課程，講授基礎(chǔ)技能知識，讓學(xué)生掌握會計核算的最基本的技能，掌握會計工作的基本程序：制證登賬編表，為學(xué)生打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，這是實施崗位技能教學(xué)的前提。主要介紹會計專業(yè)的基本理論、基本知識、基本技能。本課程的實訓(xùn)在課程學(xué)習過程中同時進行，不再單獨開設(shè)實訓(xùn)課。
2．崗位技能課程。按照崗位設(shè)置的崗位課程，設(shè)想包括七個方面，每個方面的主要內(nèi)容都按崗位技能需要設(shè)置，每門課程的實訓(xùn)在課程學(xué)習過程中同時進行，不再單獨開設(shè)實訓(xùn)課。內(nèi)容見表1：
表：會計報表、合并會計報表的編制方法、會計報表分析報告等。
3.綜合技能課程
在開設(shè)基礎(chǔ)技能課程和崗位技能課程的基礎(chǔ)上，再開設(shè)綜合技能課程，具體包括：
（1）納稅申報與調(diào)整實務(wù)。各種稅的核算方法，辦理公司稅務(wù)上的繳納、查對、復(fù)核等方法，辦理有關(guān)的免稅申請及退稅沖賬等方法，辦理稅務(wù)登記及變更等方法，編制有關(guān)的稅務(wù)報表及相關(guān)分析報告的方法，辦理其他與稅務(wù)有關(guān)的事項等。
(2)外貿(mào)企業(yè)會計實務(wù)。進出口業(yè)務(wù)流程、國際結(jié)算與融資方式、出口退(免)稅理論與實踐、外匯核銷流程及操作、進出口業(yè)務(wù)會計處理。
(3)財務(wù)軟件操作與應(yīng)用。會計電算化系統(tǒng)的實施、會計信息系統(tǒng)的管理、通用賬務(wù)處理系統(tǒng)、通用會計報表系統(tǒng)、其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)。實訓(xùn)：賬務(wù)處理、報表處理、綜合練習等。
(4)ERP應(yīng)用。會計信息系統(tǒng)及系統(tǒng)管理概述，賬務(wù)處理子系統(tǒng)，各類子系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)流程及基本使用方法等。
（5）財務(wù)管理。籌資、投資、資金營運及收益分配的管理， 財務(wù)預(yù)算， 財務(wù)控制，財務(wù)分析等。
（6）內(nèi)部審計。資產(chǎn)審計；收入、成本費用審計；利潤審計：產(chǎn)品銷售利潤、其他業(yè)務(wù)利潤、投資凈收益、營業(yè)外收支凈額、利潤總額等。
（7）會計綜合模擬實訓(xùn)。在按會計崗位群設(shè)置的模塊實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進行會計全程模擬實訓(xùn)，能使學(xué)生的會計專業(yè)技能進一步系統(tǒng)化。模擬內(nèi)容應(yīng)分為手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)兩部分。手工實訓(xùn)是基礎(chǔ)，進一步訓(xùn)練學(xué)生制證、登賬、編表的技能。會計電算化模擬實訓(xùn)重在運用電算化會計軟件來記賬、算賬、報賬，使學(xué)生運用會計電算化軟件完成從初始化到報出會計報表的全過程。
參考文獻:
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[2] 潘煜雙.會計學(xué)專業(yè)實驗課的“點線面”教學(xué)法[J].黑龍江高教研究.,2006 ,(10) 22-24.
Abstract In real markets， accounting professionals and not， as is generally expected by vigorously sought walks of life， even in the face of many accounting positions recruitment situation， it is difficult successful employment. Chase their roots can easily find a lot of business leaders generally believe that although graduates have good theoretical knowledge， but a serious lack of practical skills. Therefore， the university only comprehensive reform of education policies， to promote the comprehensive development of accounting professionals to achieve in order to solve this contradiction.
Key words accounting professional； VBSE Financial edition； implement curriculum； practical teaching system
1 高校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 社會需求逐漸趨于全面化
會計專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方面，往往首選中小型企業(yè)，這類企業(yè)實力較為薄弱，在激烈的市場競爭中需要面臨巨大的生存壓力，因此，難以投入大量的時間與精力培養(yǎng)應(yīng)屆畢業(yè)生，很多招聘信息上均將相關(guān)工作經(jīng)驗列為首要擇取條件，要求應(yīng)聘人員要具有良好的綜合能力，包括社會適應(yīng)能力、專業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。其中社會適應(yīng)能力主要指應(yīng)聘人員要具備良好的問題處理能力以及社會適應(yīng)能力，具體可以劃分為以下幾種：社會認知能力、決策分析能力、執(zhí)行能力、團隊精神以及溝通能力；專業(yè)能力則是指應(yīng)聘人員在實際工作過程中，要具備良好的專業(yè)知識、技術(shù)能力以及道德素養(yǎng)；而可持續(xù)發(fā)展能力指代的則是應(yīng)聘人員要具有良好的邏輯思維能力以及學(xué)習能力，可以不斷對自身專業(yè)知識體系進行及時有效的更新。除此之外，會計專業(yè)人員在掌握專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上，還要具備相關(guān)工作能力。而現(xiàn)階段，我國高校在培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生時所應(yīng)用的教學(xué)體系，片面地注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，并沒有對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力以及社會適應(yīng)能力給予相應(yīng)的重視。
1.2 高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及目標變化
面對企業(yè)對會計專業(yè)人員能力需求的變更，我國教育部出臺了相應(yīng)建議性文件，其中表明，高校在實際教育教學(xué)過程中，應(yīng)對專業(yè)發(fā)展方向進行準確定位，雖然現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)以及服務(wù)經(jīng)濟的發(fā)展方式出現(xiàn)了較大改變，但高校要基于時代責任的約束以及社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)高端綜合性專業(yè)人才。由此可見，為了適應(yīng)社會發(fā)展，確保高校繼續(xù)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟，教育部對高校人才的培養(yǎng)目標進行了重新定義，即培養(yǎng)高端技能型人才，促使學(xué)生形成綜合性專業(yè)能力。
在教育部文件的引導(dǎo)下，我國高校在未來發(fā)展中，必須基于工學(xué)結(jié)合理念的指導(dǎo)，以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為根本原則，參考會計專業(yè)的社會活動領(lǐng)域，對專業(yè)學(xué)習內(nèi)容進行合理創(chuàng)新，從而建立健全實踐教學(xué)體系。
1.3 高校會計實踐教學(xué)無法滿足社會需求
（1）沒有完善的實踐教學(xué)體系。現(xiàn)階段，我國高校在建設(shè)專業(yè)實驗室時，往往為依托自身專業(yè)構(gòu)建獨立實驗室，以期可以彌補開設(shè)的專業(yè)課程和實訓(xùn)課程的缺失。這種建設(shè)導(dǎo)致各個專業(yè)實訓(xùn)課程之間毫無關(guān)聯(lián)，無法進行有效協(xié)同發(fā)展，會計專業(yè)屬于經(jīng)管類專業(yè)，該類專業(yè)中還包含電子商務(wù)、物流管理、人力資源管理、市場營銷以及金融等專業(yè)，這些專業(yè)均與會計專業(yè)之間具有十分密切的關(guān)聯(lián)，在社會工作過程中，更是密不可分，高校在會計實訓(xùn)方面采取獨立式教育，導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)之間無法實現(xiàn)串聯(lián)，會計專業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識以及應(yīng)用技能方面無法形成立體化建設(shè)，嚴重缺乏系統(tǒng)性與全方位性，難以適應(yīng)社會中的協(xié)同工作。
（2）沒有全備的實訓(xùn)平臺。我國很多高校都存在嚴重的專業(yè)偏向現(xiàn)象，最主要的體現(xiàn)便在構(gòu)建實訓(xùn)平臺方面。很多高校在構(gòu)建理工專業(yè)的實訓(xùn)平臺時，會投入大量的精力與資源，但在構(gòu)建會計專業(yè)的實訓(xùn)平臺時，往往按照傳統(tǒng)模式將其構(gòu)成實訓(xùn)室，購置相應(yīng)的應(yīng)用設(shè)備及軟件便了事，不僅缺乏新意，還沒有嚴格按照企業(yè)實際運行模式進行模擬，實訓(xùn)平臺的仿真性無法得以發(fā)揮。
（3）沒有綜合性實訓(xùn)內(nèi)容。高校在會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中，缺乏綜合性內(nèi)容，導(dǎo)致會計崗位所具備的特征完全無法顯現(xiàn)，很難培養(yǎng)學(xué)生形成符合企業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)素養(yǎng)。當前，高校會計實訓(xùn)仍沿用傳統(tǒng)的手工實訓(xùn)，這種實訓(xùn)法不僅手段單一，且實訓(xùn)方式、內(nèi)容均較不具有良好的靈活性，只能幫助會計專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)知識與操作技能進行鞏固，無法訓(xùn)練學(xué)生形成專業(yè)綜合能力與素質(zhì)，更遑論幫助學(xué)生積淀專業(yè)道德了。除此之外，這種實訓(xùn)法的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也極為單一，并沒有合理串聯(lián)相關(guān)行業(yè)知識或是工作業(yè)務(wù)，不具有綜合性質(zhì)，無法鍛煉會計專業(yè)學(xué)生的團隊意識與溝通能力，最終致使會計專業(yè)畢業(yè)生難以順利就業(yè)。
2 VBSE財務(wù)版實訓(xùn)平臺
VBSE作為一種實訓(xùn)平臺，可以對現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)以及制造行業(yè)的實際社會運行環(huán)境進行虛擬仿真處理，具有較強的綜合性。其正是基于我國教育部提出的校企合作理念研發(fā)而成的，通過該平臺仿真模擬的社會商業(yè)環(huán)境中企業(yè)的運行狀況進行實訓(xùn)教學(xué)，可以幫助會計專業(yè)學(xué)生對企業(yè)管理知識進行全方位、多方面的理解，提高其綜合運行相關(guān)專業(yè)知識的能力，從而促使其成為綜合性專業(yè)人才。
2.1 VBSE財務(wù)版實訓(xùn)平臺特征
VBSE財務(wù)版實訓(xùn)平臺最為顯著的特點有三個：一是，全仿真。該實訓(xùn)平臺在業(yè)務(wù)、流程、環(huán)境以及機構(gòu)方面均實現(xiàn)了仿真模擬。二是，多專業(yè)協(xié)同實訓(xùn)。經(jīng)管類各個專業(yè)對專業(yè)人才的培養(yǎng)方向并不相同，因此，高校在構(gòu)建實訓(xùn)平臺時，往往選取獨立教育模式，而VBSE財務(wù)版實訓(xùn)平臺可以持續(xù)多個專業(yè)學(xué)生協(xié)同實踐與學(xué)習，例如，人力資源專業(yè)、信息管理專業(yè)、財政金融專業(yè)、市場營銷專業(yè)以及會計專業(yè)等。三是，對抗性。VBSE財務(wù)版實訓(xùn)平臺支持多個同性質(zhì)組織共同運行，其可以為這些組織構(gòu)建適宜的競爭環(huán)境，通過此平臺進行實訓(xùn)教育，可以調(diào)動學(xué)生的積極性與能動性。
2.2 VBSE財務(wù)版實訓(xùn)平臺培養(yǎng)目標
首先，幫助會計專業(yè)學(xué)生熟悉崗位表單填制方法以及應(yīng)用作用，從而幫助其可以獨立完成業(yè)務(wù)表格與單據(jù)的填報作用；其次，幫助會計專業(yè)學(xué)生深入了解并準確把握會計業(yè)務(wù)處理邏輯以及相關(guān)影響作用；三是，通過模擬社會商業(yè)環(huán)境中企業(yè)的實際運行狀況，幫助會計專業(yè)學(xué)生準確把握崗位業(yè)務(wù)流程，并幫助其指定相應(yīng)的業(yè)務(wù)策略；最后，基于全新管理目標的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成管理知識的綜合應(yīng)用能力，并幫助其對業(yè)務(wù)進行合理優(yōu)化。
3 會計專業(yè)VBSE財務(wù)版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建策略
3.1 建立目標體系
高校在會計專業(yè)實踐教學(xué)過程中，應(yīng)用VBSE平臺，可以工作場景以及業(yè)務(wù)流程進行仿真模擬，為高校構(gòu)建實踐教學(xué)體系提供基礎(chǔ)保障。高校要想達成體系構(gòu)建目標，首要條件要對目標體系進行有效明確，以VBSE平臺為基礎(chǔ)進行實踐教學(xué)，會涉及很多相關(guān)專業(yè)，因此，高校要對目標體系進行層次劃分，例如，實踐環(huán)節(jié)子目標、專業(yè)分目標以及實踐總目標。實踐總目標要以為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)原則，培養(yǎng)會計專業(yè)人員形成良好的綜合專業(yè)素養(yǎng)，例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合決策能力以及執(zhí)行能力等，從而促使其成為符合企業(yè)發(fā)展需求的高端技術(shù)人才。專業(yè)分目標則是在實踐總目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特性，制定人才培養(yǎng)策略。而實踐環(huán)節(jié)子目標要圍繞分目標的內(nèi)容，制定具有課程特點的實踐內(nèi)容。
3.2 構(gòu)建體系框架
基于目標體系的指導(dǎo)，可以促使高校實踐教學(xué)與社會需求之間實現(xiàn)良好銜接，進而促使會計專業(yè)實踐教育課程體系實現(xiàn)一體化建設(shè)，即專業(yè)理論認知、單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)以及相關(guān)專業(yè)綜合實訓(xùn)相融合，以梯度模式對會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力進行全面培養(yǎng)。例如，高校在開展會計專業(yè)實訓(xùn)課程時，可以按照層次劃分法，首先，在教學(xué)第一學(xué)期，主要幫助學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)知識，并幫助其初步認知企業(yè)工作流程；其次，在教學(xué)第二、第三學(xué)期，要對學(xué)生進行單項實訓(xùn)，通過ERP沙盤模擬以及分崗實訓(xùn)等方式，鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的應(yīng)用能力；然后，在教學(xué)第四學(xué)期，對學(xué)生進行綜合實訓(xùn)，在幫助其準確掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其形成良好的專業(yè)業(yè)務(wù)處理技能；最后，在教學(xué)最后一個學(xué)期，對學(xué)生進行相關(guān)專業(yè)綜合實訓(xùn)，讓其與相關(guān)專業(yè)學(xué)生共同進行VBSE實訓(xùn)，幫助其了解企業(yè)經(jīng)營環(huán)境以及崗位串聯(lián)關(guān)系，提高學(xué)生的團隊精神與協(xié)作能力。
3.3 對教學(xué)組織進行強化與落實
首先，高校要對會計專業(yè)以及其他密切關(guān)聯(lián)專業(yè)進行綜合實訓(xùn)，通過創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)環(huán)境，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代社會商業(yè)環(huán)境中，企業(yè)在生產(chǎn)、管理以及組織方面的具體運行情況。其次，對會計專業(yè)實踐課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行有效整合，通過VBSE平臺進行仿真模擬實訓(xùn)，對會計專業(yè)與關(guān)聯(lián)專業(yè)課程進行整合，對學(xué)生的專業(yè)崗位能力進行強化訓(xùn)練，幫助其形成良好的綜合素質(zhì)。最后，擇取自主學(xué)習模式對會計專業(yè)學(xué)生進行實訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生通過個人、小組的形式進行學(xué)習，可以提高學(xué)生的探索能力、創(chuàng)造能力以及團隊協(xié)作能力。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用到高校會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題
1.理論課與實踐課分配不合理
隨著時展，教育部對各高校學(xué)生的實踐能力要求越來越高。當今社會對各高校學(xué)生的動手能力越來越看重，以前那種理論課成績好就可以找到好工作的現(xiàn)象已經(jīng)不存在了。但是如今很多高校在課程配置上并不能滿足時展的需要，在會計專業(yè)教學(xué)計劃當中，理論課的配置好比實踐課多好幾倍，各高校會計專業(yè)學(xué)生的動手能力不能得到提高。各高校很多教授依然采用傳統(tǒng)的授課模式，過分強調(diào)枯燥乏味的理論知識，過分看重學(xué)生的理論課成績，有些教授極其不重視會計專業(yè)的實踐課，甚至把實踐課的時間拿來講解理論課程。除此之外，高校會計專業(yè)的實踐課對軟硬件設(shè)施的要求要比理論課高。例如，要想順利開展高校會計專業(yè)實踐課程，各高校應(yīng)該定期開展校內(nèi)實訓(xùn)，在校內(nèi)實訓(xùn)過程中常常會用到一些仿真的納稅申報平臺軟件、仿真的企業(yè)會計綜合實訓(xùn)軟件等。這些仿真軟件是高校會計專業(yè)實踐課順利開展的必需品，但是同時這些仿真軟件業(yè)價格不菲，很多高校受經(jīng)濟條件的限制，無法購買這些軟件，這就會降低高校會計專業(yè)教學(xué)的效率，勢必會使教學(xué)效果大打折扣。
2.課外實訓(xùn)課程流于形式
會計專業(yè)的特殊性以及有些校企合作的機制不合理，使很多院校的課外實訓(xùn)課程流于形式。各高校中的校企合作一般都是“2+2”或者“3+1”的辦學(xué)模式，其中兩年或者三年在本學(xué)校上課，兩年或者一年在企業(yè)進行實訓(xùn)，但是在企業(yè)進行課外實訓(xùn)時效果并不能令人滿意。主要有以下幾個原因：第一，由于會計專業(yè)的特殊性，企業(yè)在對各個高校會計專業(yè)的學(xué)生進行實訓(xùn)時并不能泄露企業(yè)的商業(yè)機密，因此各高校會計專業(yè)的學(xué)生去了企業(yè)以后并不能接觸到實質(zhì)性的業(yè)務(wù)，只能做做文職工作，寫寫表面文章及實習報告等。很顯然這種只在企業(yè)當中跑跑腿，做些與專業(yè)匹配度不高的工作，并不能提高各高校會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能與實踐動手能力。第二，由于企業(yè)中各部門人員配置的問題，導(dǎo)致很多會計專業(yè)的學(xué)生進入企業(yè)以后不能夠找到與該專業(yè)相匹配的實習崗位，這無疑就會使課外實訓(xùn)課程變得毫無意義，既無法提高學(xué)生的專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)，又浪費了學(xué)生寶貴的時間。第三，企業(yè)的整體環(huán)境與學(xué)生在高校時的學(xué)習環(huán)境不同，企業(yè)的整體環(huán)境普遍比較松散，企業(yè)對校外實訓(xùn)沒有整體的教學(xué)計劃與教學(xué)方案，企業(yè)中進行課程實訓(xùn)的導(dǎo)師僅僅根據(jù)自己的經(jīng)驗對學(xué)生進行實訓(xùn)，教多教少都看自己的心情，這就會導(dǎo)致很多學(xué)生無法把握實訓(xùn)的精髓，無法對實訓(xùn)內(nèi)容有整體的認識。這幾個主要問題的存在，使整個課外實訓(xùn)幾乎流于形式。
二、高校會計專業(yè)中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的措施
1.利用計算機網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具
?⒓撲慊?技術(shù)融入高校會計專業(yè)的教學(xué)當中有很多優(yōu)點，這種全新的教學(xué)模式會給傳統(tǒng)的高校會計專業(yè)授課模式注入新的活力，既豐富了教學(xué)形式，又提高了學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習熱情，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的能力，也很大程度上改善了課堂效果。由于會計專業(yè)的特殊性，在理論學(xué)習的過程中經(jīng)常會有對很多圖形的分析，如果僅靠課本上的內(nèi)容和教師上課板書，很難使學(xué)生對于該知識點有一個全面深刻的認識，但是如果將計算機技術(shù)引入高校會計專業(yè)教學(xué)當中，就可以解決這個問題。教師可以在上課前準備好課件，將所需要的復(fù)雜的圖形以圖片的形式在幻燈片上展現(xiàn)出來，在課堂上可以直接使用，極大節(jié)省了課堂時間，豐富了課堂內(nèi)容，也提高了課堂的質(zhì)量與綜合水平。
2.改進教學(xué)方法，理論與實際相結(jié)合
實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準，對高校會計專業(yè)的教學(xué)尤為如此。各高校的會計專業(yè)本身就是一個實踐性很強的學(xué)科，會計專業(yè)對學(xué)生的整體素質(zhì)要求較高，既要求學(xué)生熟練掌握理論知識，又要求學(xué)生有很強的實際動手能力。因此，為了迎合市場的需要，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，各高校應(yīng)該比以往更看重會計專業(yè)的實踐課程。各高校應(yīng)該及時調(diào)整會計專業(yè)教學(xué)計劃，增多實踐課在課程總數(shù)中的比例，為會計專業(yè)的實踐課程制定一個新的教學(xué)標準，提高會計專業(yè)實踐課的質(zhì)量與綜合水平，同時加大對實踐課經(jīng)濟的投入，及時購買學(xué)生實踐課需要用到的各種仿真平臺軟件，以確保高校會計專業(yè)實踐課程順利進行，使會計專業(yè)的學(xué)生有更強的專業(yè)知識和動手能力，為他們?nèi)蘸笞叱龈咝４箝T打下堅實的基礎(chǔ)。
3.教師著重對課程的評價與管理進行研究
課程的評價與管理對高校教師而言及其重要，正如總結(jié)反思在學(xué)生學(xué)習過程中是一個不可忽略的環(huán)節(jié)一樣。教師要及時對課程進行評價管理，學(xué)生根據(jù)教師給出的指導(dǎo)建議，總結(jié)反思上一階段學(xué)習中的不足并且及時調(diào)整下一階段的學(xué)習計劃，以提高學(xué)習質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 高職;會計實踐教學(xué);三段雙軌遞進式
當今社會,經(jīng)濟的快速發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才已成為各方的共識,同時也對高職教育的人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。因此,加強實踐性教學(xué),盡快構(gòu)建相對獨立的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來,我們堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,以能力為本位的辦學(xué)理念,在構(gòu)建適合會計專業(yè)培養(yǎng)目標需要的、以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試?！叭坞p軌遞進式”會計實踐教學(xué)模式就是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的全方位實踐教學(xué)模式。
一、“三段雙軌遞進式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路
所謂“三段”,即按照項目課程的開設(shè),實現(xiàn)從單項實訓(xùn)到崗位實訓(xùn)到最后綜合模擬實訓(xùn)的階段性實訓(xùn),由簡單到復(fù)雜,由單一到全面,有助于學(xué)生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個典型的制造業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)為實訓(xùn)資料,要求學(xué)生既能手工操作,又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務(wù)處理操作。通過雙軌運行,強化技能,總結(jié)提高,以形成職業(yè)崗位綜合能力。所謂“遞進式”,即校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習緊密結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生開展實習,撰寫崗位實習報告,從而順利完成由學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變,真正勝任企業(yè)工作。
二、“三段雙軌遞進式”實踐教學(xué)模式的實施策略
(一)層次分明的階段實訓(xùn)
第一階段:單項實訓(xùn)
該階段的實訓(xùn)主要是根據(jù)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等課程開設(shè)的隨課分散實訓(xùn)。如《基礎(chǔ)會計》課程中會計憑證的填制和審核,賬簿的設(shè)置和登記,簡單會計報表的編制等單項實訓(xùn);《會計電算化》課程中針對工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、總賬子系統(tǒng)等進行的單項實訓(xùn)。這些實訓(xùn)都需要老師體現(xiàn)在每門課程的教學(xué)計劃中,可與理論教學(xué)同步進行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結(jié)合。
第二階段:崗位實訓(xùn)
即在專業(yè)技能教學(xué)過程中,將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,根據(jù)崗位技能和課程的特點,適時地將有關(guān)會計崗位的實踐信息進行傳授。這一階段的實訓(xùn)主要通過對專業(yè)主干課程《財務(wù)會計》與《成本會計》的整合而設(shè)置的針對會計基本崗位進行的實訓(xùn),具體可包括:出納崗位實訓(xùn)、往來結(jié)算崗位實訓(xùn)、固定資產(chǎn)崗位實訓(xùn)、存貨崗位實訓(xùn)、工資核算崗位實訓(xùn)、成本費用崗位實訓(xùn)、資金崗位實訓(xùn)、財務(wù)成果崗位實訓(xùn)、總賬報表崗位實訓(xùn)等。
崗位實訓(xùn)實施教學(xué)時,對業(yè)務(wù)舉例要徹底顛覆文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)、會計分錄講解賬務(wù)處理的模式,按理實一體化的構(gòu)想,先給出相關(guān)崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識別這些原始憑證,如何根據(jù)這些原始憑證確定應(yīng)借應(yīng)貸的會計科目,然后用記賬憑證填寫會計分錄。此外,課后所附實訓(xùn)題中的原始資料也應(yīng)以證、賬、表等會計載體或輔以文字表述。該階段的實訓(xùn)必須提供給學(xué)生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個人獨立完成的方式,使學(xué)生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容、工作職責及其操作方法和技巧,又能促使學(xué)生運用所學(xué)的會計專業(yè)知識去思考、分析、判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù),把握會計工作的實質(zhì),從而提高職業(yè)判斷能力。
第三階段:綜合實訓(xùn)
綜合實訓(xùn)應(yīng)當包括分課綜合實訓(xùn)與畢業(yè)前的專業(yè)綜合實訓(xùn)兩部分。
1.分課綜合實訓(xùn)
這是對會計專業(yè)主干核心課程《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《審計》等相關(guān)課程結(jié)束后進行的系統(tǒng)實訓(xùn)。實訓(xùn)時間可安排在各自課程結(jié)束后,一般情況下,基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、會計軟件操作各為期一周,財務(wù)會計實訓(xùn)為期兩周。如基礎(chǔ)會計綜合實訓(xùn)可選擇常用的賬務(wù)處理程序進行,使學(xué)生不僅系統(tǒng)地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財務(wù)會計報告”這一整套會計工作的技能和方法,同時也掌握了會計工作的基本規(guī)范,從而更好地理解和把握會計核算的基本方法。
2.專業(yè)綜合實訓(xùn)
專業(yè)綜合實訓(xùn)是在會計專業(yè)學(xué)生全部課程結(jié)束之后進行的一次專業(yè)綜合實訓(xùn),其內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理、企業(yè)管理等課程,可安排在學(xué)生實習離校前。專業(yè)綜合實訓(xùn)包括財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)、ERP沙盤對抗模擬實訓(xùn)等會計專業(yè)技能訓(xùn)練。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動的主體,教師則為學(xué)生設(shè)計情境,組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習活動。
財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)的具體做法是:首先,熟悉模擬企業(yè)的生產(chǎn)流程、相關(guān)的財經(jīng)法規(guī)與制度;其次,將學(xué)生劃分為若干個小組,每組代表一個財務(wù)科,在組內(nèi)對學(xué)生進行崗位分工,設(shè)置出納、記賬、成本、主管等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務(wù)與職責;然后,按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規(guī)范化會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)。每一循環(huán)結(jié)束后,將崗位進行輪換調(diào)整;接著對編制的財務(wù)報表從報表結(jié)構(gòu)、償債能力、營運能力、盈利能力等方面進行分析,從中找出企業(yè)經(jīng)營管理中存在的問題并提出改進的措施,編寫出財務(wù)分析說明書;最后,將手工會計核算資料運用會計核算軟件進行電算處理,并與手工處理結(jié)果進行對比。財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)將學(xué)生置于會計、主管等不同的崗位,進行全部業(yè)務(wù)及全過程的會計處理,為頂崗實習和今后從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。
ERP沙盤對抗模擬實訓(xùn)是一種全新的體驗式的互動學(xué)習模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、管理、物流、財務(wù)、團隊溝通與建設(shè)等多個方面,企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和經(jīng)營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個學(xué)生都能直接參與企業(yè)的模擬運作,親身體驗復(fù)雜、抽象的經(jīng)營管理理論和完整的企業(yè)管理流程。ERP沙盤模擬對抗實訓(xùn)課程的開設(shè),不但培養(yǎng)和考察了學(xué)生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、團結(jié)協(xié)作意識、大局意識和創(chuàng)新思維,同時也使學(xué)生的意志品質(zhì)得到了磨煉。在一定程度上解決了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的難題,為學(xué)生就業(yè)和未來成才構(gòu)建了平臺。
(二)相互驗證的雙軌實訓(xùn)
“雙軌實訓(xùn)”法是針對一套數(shù)據(jù),同時采用手工和電算化兩種實訓(xùn)手段,并將其緊密結(jié)合的一種會計實訓(xùn)模式。具體地說,就是使用同一套模擬數(shù)據(jù),讓學(xué)生先手工完成會計循環(huán)的全過程,然后利用現(xiàn)有的會計電算化系統(tǒng)進行上機操作,從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表,合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此,實驗內(nèi)容相同、實驗步驟和進度均相同,最終的實驗結(jié)果應(yīng)該也是相同的。這一過程體現(xiàn)在財務(wù)與會計一體化綜合實訓(xùn)中,學(xué)生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓(xùn)中生成的會計資料進行互查對比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點;另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實現(xiàn)的。
“雙軌實訓(xùn)”法可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力,學(xué)會使用現(xiàn)代化的設(shè)備。同時也為學(xué)生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作奠定良好的基礎(chǔ)。
(三)拓展延伸的遞進式實訓(xùn)
高職教育要想辦出自己的特色,培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,就必須將校內(nèi)模擬實訓(xùn)拓展延伸至校外,呈現(xiàn)遞進式的飛躍。而認知實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)實習等都是校外實習的有效形式。
校外認知實踐是組織學(xué)生參觀企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構(gòu),了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況,初步了解企業(yè)財會機構(gòu)的設(shè)置,認知會計的基本資料,使學(xué)生在對專業(yè)崗位進行實質(zhì)性接觸之后,能了解并熱愛專業(yè),樹立對本專業(yè)的榮譽感、責任感和使命感,從而獲得對會計的感性認識。認知實踐的開展,通?？砂才旁诘谝粚W(xué)期。
社會調(diào)查是高職會計專業(yè)學(xué)生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調(diào)查,調(diào)查完畢,讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點撰寫調(diào)查報告。社會調(diào)查可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,從而進一步提高其分析和解決問題的能力。
畢業(yè)實習是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式,屬于綜合性實習。其實習內(nèi)容涵蓋了幾乎所有的專業(yè)課內(nèi)容。學(xué)生進入畢業(yè)實習,要參與企業(yè)的會計核算和財務(wù)管理工作,學(xué)會分析企業(yè)會計、財務(wù)管理現(xiàn)狀,提出自己的觀點和看法,形成實習報告,由學(xué)校組織統(tǒng)一考核確定成績。為了保證校外專業(yè)實習的質(zhì)量,應(yīng)聘請企業(yè)相關(guān)人員擔任實習導(dǎo)師,全程督導(dǎo)學(xué)生的實習過程,保障實習效果。通過校外實習,鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì),提供真實情境下的技能演練機會,實現(xiàn)技能運用的“零距離”。
三、“三段雙軌遞進式”實踐教學(xué)模式構(gòu)建的保障措施
“三段雙軌遞進式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,為保證其合理建設(shè)和有效實施,必須強化以下三個方面的建設(shè):
(一)加快會計實訓(xùn)教材的建設(shè)
會計實訓(xùn)教材建設(shè)要根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目標,依照實踐教學(xué)逐漸擴充的內(nèi)容體系和梯次提升的層次體系的要求進行研制與開發(fā),鼓勵本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和學(xué)生特點自主開發(fā)實訓(xùn)教材,以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用教材,且隨著實踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內(nèi)外優(yōu)秀的職業(yè)教育教材,結(jié)合教材的編寫與引進,重新整合理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系,使培養(yǎng)的目標落到實處。
具體來說,單項實訓(xùn)教材可選取具有代表性的課程模塊設(shè)計實驗,盡量選擇實務(wù)型、設(shè)計型的內(nèi)容;綜合實訓(xùn)教材則應(yīng)將手工模擬實習和電算化實習相結(jié)合,選取實務(wù)中發(fā)生的一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù),建立模擬業(yè)務(wù)部門,以經(jīng)濟業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)、外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序等為模擬實訓(xùn)對象,使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。
(二)建設(shè)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊伍
隨著教學(xué)模式的改革和教學(xué)體系的重新構(gòu)建,理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的“雙師型”實踐教學(xué)師資隊伍顯得尤其重要。
會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實習制度,鼓勵和組織教師到企業(yè)掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業(yè)會計工作的具體操作過程和實踐活動;第二,可聘請企、事業(yè)單位的高級會計師、財務(wù)總監(jiān)等會計人員來校進行案例講座和實踐指導(dǎo),也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來校兼職,承擔一些模擬實習課程的指導(dǎo)任務(wù);第三,鼓勵教師參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試,取得崗位職業(yè)資格的職稱證書。
(三)建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的教學(xué)實訓(xùn)基地
會計基地建設(shè)應(yīng)注重數(shù)量和質(zhì)量并重。在數(shù)量上基本滿足實習及實訓(xùn)的需要;在質(zhì)量上達到優(yōu)質(zhì)標準。會計實訓(xùn)基地包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。
校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)盡可能貼近生產(chǎn)實際,注意校企共建,可以從校企合作單位請財務(wù)部門負責人,按各崗位工作流程設(shè)計實習環(huán)境,形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。另外,有條件的學(xué)校,也可以嘗試成立會計公司,對外提供服務(wù),對內(nèi)提供實踐機會和場所。
在校外實習基地的建設(shè)中,要十分注意校企合作,實現(xiàn)校企“雙贏”發(fā)展。實習基地要體現(xiàn)先進性、配套性和實用性,在選取實習基地時要兼顧各個行業(yè),為學(xué)生提供一個不同于校園環(huán)境的、直觀的實踐教學(xué)場地或環(huán)境;提供專業(yè)技能訓(xùn)練所需的現(xiàn)場、師資或其他條件,為學(xué)生提供就業(yè)前企業(yè)實際工作全方位的預(yù)演。
總之,“三段雙軌遞進式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實施,將有利于理論與實踐的有機結(jié)合,使抽象的會計理論在實踐中得以消化;有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),同時也可以提高畢業(yè)生參與人才市場競爭的能力,從而體現(xiàn)出高職會計教育的特色,使高職會計教育具有更大的生存和發(fā)展空間。
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【關(guān)鍵詞】高職；會計；實踐性教學(xué)
隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量問題受到高度關(guān)注。實踐教學(xué)作為高職教育的重要組成部分，其實施效果直接關(guān)系到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量是否能夠有效提高、人才培養(yǎng)目標是否能夠順利實現(xiàn)。會計是一門技術(shù)性很強的管理學(xué)領(lǐng)域的具有學(xué)科，本身具有很強的實操性，對實踐性教學(xué)的需求更為迫切。
北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)是學(xué)校建設(shè)的重點專業(yè)，近些年歷屆招生人數(shù)維持在200至250人左右，約占全校招生總數(shù)的20%至30%，會計專業(yè)學(xué)生比重較大。通過會計專業(yè)教師團隊的共同努力，會計專業(yè)獲批了北京民辦教育發(fā)展促進項目及北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院配套項目、北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級重點專業(yè)建設(shè)項目支持，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費充裕。因此，本文結(jié)合北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的實踐探索，對高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)體系的建構(gòu)進行了探討和分析。
一、服務(wù)于國家人才戰(zhàn)略需求
教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，對于高職高專在校學(xué)生的培養(yǎng)，重點指導(dǎo)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具有較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實際工作能力?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》規(guī)定，高等教育要進一步改變專業(yè)設(shè)置窄的狀況，拓寬業(yè)務(wù)范圍，加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也明確提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。這些文件既是對近年來高職教育成果的總結(jié)，也對今后如何將高職教育辦強、辦好提出了明確的辦學(xué)思路。各高職院校能否抓住當前良好機遇，成為高等教育領(lǐng)域中不可或缺的重要力量，關(guān)鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實踐能力的高素質(zhì)技能型專門人才（馮江濤，2008）。在相關(guān)部門的一系列政策支持和指導(dǎo)下，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)實踐性教學(xué)體系的建設(shè)正在深入進行，并已經(jīng)取得階段性成果，如多項重點專業(yè)建設(shè)項目、精品課程建設(shè)項目、教師教改課題等獲批立項，為會計專業(yè)的實踐性教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
為進一步推進會計專業(yè)實踐性教學(xué)體系建設(shè)工作，我院會計專業(yè)教師積極利用課余時間赴南京、寧波、山西等國家示范性高職院校會計專業(yè)進行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告，總結(jié)學(xué)習經(jīng)驗。根據(jù)我院特點，及市場需求狀況，進一步明確了會計專業(yè)會計實踐教學(xué)體系的目標，完善實踐環(huán)節(jié)。目前，我院學(xué)生的特點是應(yīng)變能力和靈活性較強，但自主學(xué)習的能力較弱，所以，會計專業(yè)實踐性教學(xué)的目標便是理論知識“夠用”，培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的感性認識，而實際操作“管用”，注重提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢，建立完善的實踐教學(xué)體系。我院會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是實踐教學(xué)貫穿整個教學(xué)計劃，模塊實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)相結(jié)合，課內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐相結(jié)合。
2012年、2013年我院會計專業(yè)通過調(diào)研和分析，兩次優(yōu)化培養(yǎng)目標，調(diào)整了教學(xué)計劃。根據(jù)培養(yǎng)目標指導(dǎo)，加大教學(xué)計劃中會計實操課程的比例和時間，優(yōu)化實踐教學(xué)，將集中實訓(xùn)和理論課程中的實訓(xùn)環(huán)節(jié)納入到教學(xué)計劃，做好學(xué)大綱，各課程實訓(xùn)的內(nèi)容做到相互銜接。教學(xué)計劃中規(guī)劃，第一學(xué)年，在了解理論知識的基礎(chǔ)上，進行基礎(chǔ)會計課內(nèi)模塊實訓(xùn)，為今后學(xué)習奠定扎實的基礎(chǔ)。第二學(xué)年，鼓勵學(xué)生利用假期對本專業(yè)進行社會調(diào)查，了解專業(yè)需求，并同時進行初級會計課內(nèi)模塊實訓(xùn)及企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實訓(xùn)。第三學(xué)年，進行手工模擬做賬，審計學(xué)、會計信息系統(tǒng)模塊實訓(xùn)；之后，集中專業(yè)實習，包括ERP綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等內(nèi)容。
三、創(chuàng)新課程內(nèi)容和形式
我院會計專業(yè)實踐性教學(xué)體系建設(shè)的重點就是拓寬課程內(nèi)容和形式。專業(yè)教師根據(jù)學(xué)院實際情況，及多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，將符合學(xué)生學(xué)習需求的實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實際教學(xué)中，強化學(xué)生實際動手能力。并且，為及時掌握市場需求和專業(yè)技能的新要求，會計專業(yè)還定期組織企業(yè)專家、注冊會計師，其他高職院校的教師定期進行研討，不斷充實和更新實訓(xùn)內(nèi)容。例如對學(xué)生進行的實訓(xùn)，除了單獨的手工操作、計算機操作外，還應(yīng)將二者相結(jié)合。以沙盤實訓(xùn)和手工做賬為例，沙盤實訓(xùn)在前，學(xué)生第一學(xué)期通過參與虛擬企業(yè)的運營管理，將六年的經(jīng)營財務(wù)數(shù)據(jù)記錄下來，除了編制計算機財務(wù)報告之外，仍然以原來的小組為單位來完成手工賬，這樣可以避免直接給資料做賬的被動性和枯燥性。手工做賬綜合實訓(xùn)中可以將學(xué)生劃分為一六到八個實訓(xùn)小組，每個小組模擬一個公司的財務(wù)部門開展工作，小組內(nèi)按崗位進行分工協(xié)作并定期進行崗位輪換，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營操作主要通過ERP沙盤操作軟件，加強對新生對會計專業(yè)管理模擬操作。社會實習和頂崗實習通過安排學(xué)生到華拓事務(wù)所等會計專業(yè)校外實習基地和星巴克等實習單位進行跟崗實習和頂崗實習，提高學(xué)生步入社會前的職業(yè)能力和素養(yǎng)。
四、培養(yǎng)“雙師型”教師
當前對于高職院校的教師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要精通本專業(yè)的基本技能。學(xué)院同時也注重會計專業(yè)對“雙師型”教師的培養(yǎng)。我院對于會計專業(yè)的教師鼓勵實行雙證上崗，為教師獲取職業(yè)資格提供專項經(jīng)費等各方面的支持和指導(dǎo)。尤其在教師擔任實踐性課程教學(xué)前，學(xué)院會安排教師其到企業(yè)或會計師事務(wù)所進行一段時間的實踐鍛煉。并鼓勵和資助教師掛職鍛煉，對取得會計師或高級會計師資格的教師，也制定了《北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院青年教師成長計劃》等相應(yīng)獎勵政策。
我院也加強在職教師的會計理論繼續(xù)教育，更新知識，鼓勵和資助教師攻讀更高學(xué)位。同時，積極開展與北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院等院校之間、校企之間的學(xué)術(shù)交流，促進教師知識水平的不斷提高。會計專業(yè)的很多實訓(xùn)課程，我們盡可能聘請社會上的高級會計人才和其他相關(guān)專業(yè)人才來學(xué)院進行實踐性教學(xué)，或作為學(xué)院的客座教授或兼職教師，極大地優(yōu)化我院會計專業(yè)的實踐性教學(xué)的效果，同時也充實了我院會計教育的師資隊伍。
五、科研促進發(fā)展
實踐性教學(xué)體系的建設(shè)同時也促進了專業(yè)教師科研成果的取得和教學(xué)能力的提高。為推進我院會計專業(yè)實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，會計專業(yè)教師積極開展教學(xué)科研活動，以期實現(xiàn)以科研帶動專業(yè)建設(shè)、以科研促進教學(xué)質(zhì)量的提高、以科研提升教師的教學(xué)能力。我院會計專業(yè)教師在促進專業(yè)實踐性教學(xué)體系構(gòu)建的過程中，積極研究、申報相關(guān)項目，開展各種課題研究，取得了較為豐碩的科研成果。如我院于2011年獲得了北京民辦發(fā)展促進項目的會計重點專業(yè)建設(shè)的立項支持，北京市高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究課題立項以及《財務(wù)管理》精品課程建設(shè)等多個院級教研課題的立項支持。長期實踐與反思，理論學(xué)習與研究，課題研究被認為是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本途徑。在教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗的積累的基礎(chǔ)上，我院會計專業(yè)教師還參編了普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材《成本會計》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》等多部教材，公開發(fā)表了“高職會計專業(yè)‘校企合作’課程開發(fā)建設(shè)探索”、“以學(xué)生（下轉(zhuǎn)第197頁）（上接第193頁）為中心的會計專業(yè)教學(xué)改革設(shè)計”等多篇教研論文，既總結(jié)了教學(xué)成果、也進行了教學(xué)模式等問題的進一步探討，實現(xiàn)了科研促進教學(xué)，教學(xué)輔助科研的雙贏局面。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；會計專業(yè)；實訓(xùn)課；教學(xué)方法
一、中職會計專業(yè)實訓(xùn)課中存在的問題
（一）目前絕大多數(shù)學(xué)校在培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的技能和能力方面還存在諸多缺陷
教學(xué)活動不注重知識的遷移和綜合應(yīng)用，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。采用過多課堂上的理論講授，由于其直觀性差、無法操作，學(xué)生難以接受，教師需要反復(fù)講解，不但浪費了時間，還造成教學(xué)效率低下的局面。
（二）學(xué)生厭學(xué)風氣有蔓延之勢
學(xué)生喜歡動手操作，喜歡接觸實際，他們對直觀、形象的知識會產(chǎn)生深刻印象，而在理論學(xué)習過程中容易感到枯燥乏味，因而有厭學(xué)情緒。
（三）中等職業(yè)教育會計專業(yè)的學(xué)生無法做到“無磨合期”就業(yè)
教師必須對實訓(xùn)課教學(xué)方法進行全面系統(tǒng)的改革研究和實踐探索，形成一套系統(tǒng)科學(xué)的實訓(xùn)教學(xué)方法。
二、分層次開展實訓(xùn)課教學(xué)，采用有效的教學(xué)方法
職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)處于初步階段，而市場上在招收會計人才時
一般要求至少有一至兩年工作經(jīng)驗，為適應(yīng)市場對會計人才的需
求，學(xué)校必須通過校內(nèi)的培訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)時能達到相應(yīng)的要求。在這種背景下，模擬實習開始逐步走入職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)的教學(xué)
中，財會專業(yè)的實踐教學(xué)已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕?nèi)模擬實習為主，社會實踐為輔。
根據(jù)分層次組織實訓(xùn)教學(xué)模式的特點，將校內(nèi)實訓(xùn)課程根據(jù)
課程特點和學(xué)生具體情況分為基本技能實訓(xùn)、課程實訓(xùn)、崗位實
訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)四個層次，在不同的層次切實采用相應(yīng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更能較好地適應(yīng)企業(yè)的需求。
（一）基本技能實訓(xùn)
在會計教學(xué)中，很多流程或操作是需要實習來輔助認識的。尤其是學(xué)生未接觸過財會工作，對會計中的憑證、賬簿、職能崗位、操作流程缺乏感性的認識，因為，對于剛從初中畢業(yè)的中職學(xué)生來說，對學(xué)習中從未見過的名詞、術(shù)語以及一些處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的方法都感到陌生，難以理解和接受。這時，如果教師在講授理論知識的過程中，提供相應(yīng)的實物，通過教師演示和學(xué)生自己動手相結(jié)合，把理論和實踐結(jié)合起來?？梢圆捎靡韵陆虒W(xué)方法。
1.示范講解法
講解法是會計專業(yè)課基本的也是重要的一種教學(xué)方法。如，在教授會計阿拉伯數(shù)字的書寫時，教師可邊講解每個數(shù)字的書寫要點邊書寫示范，使學(xué)生對每個數(shù)字的書寫都有直觀感受。此法遵循的規(guī)律是“實踐—理論—實踐”，按感知和理解相結(jié)合的原則，增強學(xué)生的感性認識，使學(xué)生操作規(guī)范、正確。
2實物演示法
比如，在講到會計憑證一章時，可準備大量的原始憑證由學(xué)生
識別和填制并進行審核，再根據(jù)審核無誤的原始憑證編制記賬憑
證并進行審核。
在講到會計賬簿時，準備好各種賬頁供學(xué)生識別，再根據(jù)編制好的記賬憑證練習日記賬及各種明細賬的登記。在講到會計核算組織形式時利用前面的資料講解各種匯總記賬憑證的編制方法及總賬的登記方法。在學(xué)習財務(wù)報告時讓學(xué)生自己編制相關(guān)的財務(wù)報表。
（二）課程實訓(xùn)
課程實訓(xùn)包括了與財會專業(yè)相關(guān)的學(xué)科課程實訓(xùn)，如，《珠算》《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》《會計電算化》等。在《基礎(chǔ)會計》課程組織簡單的過程實訓(xùn)，實訓(xùn)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報
表全過程，加強學(xué)生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規(guī)范?？梢圆捎靡韵陆虒W(xué)方法。
1.小組競賽法
在實訓(xùn)初期，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性與動手能力，揭示實訓(xùn)中的重點、難點，可采取小組競賽法。具體做法是：先將學(xué)生按四人一組組成學(xué)習小組，可組織組與組之間的會計規(guī)范知識競賽、數(shù)字書寫競賽、珠算競賽、點鈔競賽等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣及技能
水平。
2.難點練習法
一般來說，在實訓(xùn)的過程中不可能平均使用所有的項目，在練習的過程中可把難點抽出來重點練習，反復(fù)練習，集中突破，直到完全掌握。例如，錯賬的更正方法、結(jié)賬、編制報表等均可使用該
方法。
（三）崗位實訓(xùn)
主要是辦稅、銀行業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)、工資、應(yīng)收應(yīng)付、成本核算等崗位。這些模擬實訓(xùn)可以單獨進行，可以采用以下教學(xué)方法。
1.角色定位法
讓學(xué)生將自己定為某一崗位的工作人員，明確自己的職責和任務(wù)。學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容的要求，自己動手，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務(wù)報告，進行財務(wù)分析，仿佛置身于實際單位的財務(wù)部門一樣。使實訓(xùn)不僅停留在書本上，更要深入到實踐中，這樣，學(xué)生對會計的不同崗位必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了對不同崗位職業(yè)技
能與職業(yè)道德的體驗。
2.過關(guān)法
這里講的過關(guān)包括兩方面，一方面是訓(xùn)練項目上逐一過關(guān)，完成且掌握一個訓(xùn)練項目后才進行下一個訓(xùn)練項目的學(xué)習和練習；另一方面則是人員上逐一過關(guān)，以確保每個學(xué)生學(xué)會并掌握。教師也可輔導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)過的內(nèi)容像用篩子一樣把那些尚未學(xué)會或不夠熟練的內(nèi)容挑出來，逐個突破，以防蒙混過關(guān)。
綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)應(yīng)從日常教
學(xué)著手，通過不同層次的實訓(xùn)練習，不斷地采用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻：
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Abstract： "Employment-oriented" and "Practice-focused" is the development trend of vocational education. This paper explores the accounting professionals training mode under "employment-oriented， practice-focused" horizon.
關(guān)鍵詞： 就業(yè)導(dǎo)向;實踐;培養(yǎng)模式
Key words： employment-oriented;practice;training mode
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）04-0242-02
1 構(gòu)建“崗位主導(dǎo)、能力本位、學(xué)做結(jié)合”人才培養(yǎng)模式
根據(jù)職業(yè)教育職業(yè)性、實踐性、技能性的特點，圍繞學(xué)生的職業(yè)崗位能力要求，以學(xué)生職業(yè)能力掌握為核心，專業(yè)技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，在進行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“崗位主導(dǎo)、能力本位、學(xué)做結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，形成具有職業(yè)教育特色的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
1.1 崗位主導(dǎo) 以行業(yè)需求調(diào)研和典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，對會計崗位能力進行分析，制定會計崗位課程標準，開展崗位模塊教學(xué)，并利用校內(nèi)外實訓(xùn)實習條件開展跟崗實踐，培養(yǎng)學(xué)生以崗位能力為核心的會計綜合技能。
1.2 能力本位 通過人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，培養(yǎng)學(xué)生形成以會計崗位能力為核心，基本素質(zhì)能力和職業(yè)拓展能力為支撐的綜合崗位能力體系，其中會計崗位能力主要包含會計基本操作能力、財務(wù)會計核算能力、財務(wù)報表編制能力、成本會計核算能力、納稅申報與稅務(wù)核算能力、出納實務(wù)能力、會計電算化能力等，見表1。
1.3 學(xué)做結(jié)合 課程教學(xué)與跟崗實踐相結(jié)合，充分利用實訓(xùn)實習環(huán)境開展手工崗位實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)、沙盤演練實習、財務(wù)咨詢公司的真賬演練、暑期拜師跟崗實習、企業(yè)頂崗實習等方式，實現(xiàn)做中教，做中學(xué)，拉近課堂與工作崗位的距離，實現(xiàn)校與企、教與學(xué)、師與生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
2 會計主要崗位及其核心能力分解
會計專業(yè)主要崗位能力，以期待對職業(yè)崗位、專業(yè)課程內(nèi)容、職業(yè)標準、教學(xué)過程、生產(chǎn)過程、職業(yè)資格證書、學(xué)歷證書的有效對接融合有一定借鑒意義。會計主要崗位及其核心能力分解如表1所示。
3 課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)評價體系及實訓(xùn)基地建設(shè)
3.1 “三模塊三融合”課程體系 按照崗位能力要求，對課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容分析，制訂課程標準，進行課程開發(fā)。加強實踐教學(xué)，構(gòu)建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系，以真實工作崗位和工作環(huán)境形成學(xué)習情境，培養(yǎng)崗位能力。通過課程對接崗位、教材對接能力，提高學(xué)生學(xué)習的針對性和就業(yè)適應(yīng)性。“三模塊”包括基本素質(zhì)模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展能力模塊。“三融合”是指課程教學(xué)與職業(yè)資格證書融合、課程教學(xué)與崗位能力融合、課程教學(xué)與跟崗實踐相融合。
3.2 “學(xué)做結(jié)合，理實一體”教學(xué)模式 通過“學(xué)做結(jié)合，理實一體”教學(xué)模式改革，加強崗位教學(xué)研究，設(shè)計教學(xué)項目和任務(wù)，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用崗位教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)和模擬教學(xué)，實施“學(xué)做結(jié)合”的教學(xué)模式和“理實一體”的教學(xué)方法，實現(xiàn)做中教，做中學(xué)。強化校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，為教學(xué)手段與方法改革提供良好的平臺。
3.3 “多主體多形式”教學(xué)評價體系改革 一是評價主體多元化，行業(yè)、企業(yè)、教師、班級、學(xué)生都是教學(xué)評價的主體;二是評價方式的多樣化，引入考查、實踐操作、項目測評、調(diào)查報告、口試、競賽、資格認證、崗位鑒定、畢業(yè)生跟蹤回訪等多種考核方式，過程評價與結(jié)果評價并重，著重考察學(xué)生的能力與素質(zhì)。
3.4 完善校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè) ①實訓(xùn)室建設(shè)。在現(xiàn)有手工會計模擬實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，新建成財稅一體化多功能模擬實訓(xùn)中心、ERP沙盤模擬實訓(xùn)室、審計模擬實訓(xùn)室，進一步改善教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境。引進一家財務(wù)咨詢公司為學(xué)生搭建真賬演練、頂崗實習的平臺，開展記賬、稅務(wù)、財務(wù)咨詢等業(yè)務(wù)，學(xué)生可隨時在校內(nèi)參與“全真”會計實習，有助于提高學(xué)生專業(yè)崗位技能和就業(yè)競爭能力。②完善實訓(xùn)管理制度。結(jié)合新建的會計實訓(xùn)中心（室）的管理要求，進一步修訂完善《會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地管理辦法》、《會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地使用及與維護管理制度》、《會計專業(yè)實訓(xùn)基地社會共享使用管理辦法》，規(guī)范實訓(xùn)基地的管理，進一步提高實訓(xùn)基地服務(wù)專業(yè)教學(xué)的能力。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】高職會計專業(yè) 社會需求
就業(yè)導(dǎo)向
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06C-
0075-02
會計是一門有技能、有獨特的運作程序和規(guī)則的學(xué)科，實際應(yīng)用程度極高，因此高職會計專業(yè)的改革切入點應(yīng)該是以社會需求為導(dǎo)向，把社會對職業(yè)性會計人才的現(xiàn)實需求和學(xué)生順利就業(yè)作為人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和落腳點，把單一強調(diào)學(xué)科性教育向強化崗位技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求和生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型會計人才。本文對高職會計人才培養(yǎng)模式進行探析。
一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
（一）教學(xué)目標不夠合理。高職會計專業(yè)的教學(xué)目標中包括了文化理論課和會計專業(yè)理論課，并要求教師在教學(xué)中重視提高學(xué)生的動手實踐能力。這樣的教學(xué)目標在一定程度上是合理的，但也具有片面性。不僅如此，高職會計專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和考核方法都存在著錯位的現(xiàn)象，課程設(shè)置追求數(shù)量多、覆蓋面全，教學(xué)內(nèi)容追求專業(yè)性強、知識程度深，而專業(yè)課程缺乏學(xué)科間的整合和銜接，導(dǎo)致不能共同達成一個合理的教學(xué)目標。這些做法偏離了高職會計教育的應(yīng)有定位，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識沒有得到夯實和強化，實訓(xùn)課少，即使有也脫離時代的步伐，不能真正提高學(xué)生的實際操作能力。這樣的教學(xué)目標造成了學(xué)生既沒有掌握復(fù)雜而難懂的專業(yè)知識，又沒有練就嫻熟而高效的實踐能力。
（二）課程內(nèi)容比較陳舊。當前的高職院校在專業(yè)設(shè)置上存在較大弊端，一般設(shè)有會計、審計、財務(wù)管理專業(yè)，除此之外，還會按部門、行業(yè)分設(shè)各種會計專業(yè)，這種專業(yè)設(shè)置不符合時展的需要。而在此影響下，會計專業(yè)的課程體系一般由國家指定課程、會計專業(yè)傳統(tǒng)課程和專題選修課程構(gòu)成，這樣的課程體系加上陳舊的課程內(nèi)容，致使學(xué)生的知識面窄、視野不開闊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)造能力，很難達到高職教育“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的要求。
（三）教學(xué)方法單一滯后。在高職會計教學(xué)中，教師仍然占主體地位，“填鴨式”教學(xué)還經(jīng)常出現(xiàn)，單獨講授取代了互動討論，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。會計是一項操作性極強的工作，很多經(jīng)濟業(yè)務(wù)是用各種單證、票據(jù)記載的，但是在會計教學(xué)中，教師往往側(cè)重理論知識的傳授，很少講解記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)的各種單證、票據(jù)的經(jīng)濟內(nèi)容、作用及傳遞程序，學(xué)生從課堂教學(xué)中很難學(xué)到實踐需要的技能。除此之外，教師缺少對經(jīng)濟事項的來龍去脈的解說和分析，對會計分錄和會計報表的講述比較生硬，教學(xué)方法的失當使學(xué)生逐漸失去學(xué)習興趣。
（四）考核方式不夠靈活?，F(xiàn)階段高職會計專業(yè)的考核評估仍是以應(yīng)試為目的，基礎(chǔ)會計課程和其他主要課程仍采用傳統(tǒng)的閉卷考核方式。而閉卷考試的題目比較容易，大部分是選擇題和需要背誦的知識，分析性綜合題和會計實務(wù)題比重偏低。這達不到考查學(xué)生會計實際技能的目的。另外，在會計等級評定中，實際操作成績雖占一定比例，但比例相對較低，理論課考試成績?nèi)允窃u定一個學(xué)生學(xué)習優(yōu)差的主要標尺。除此之外，校外實習評估是以學(xué)生的實習報告為標準，而實習報告的評定結(jié)果具有很大的主觀性。這樣的考核評估系統(tǒng)阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和應(yīng)變能力的形成，將會導(dǎo)致學(xué)生不重視實踐課，不注重提高動手能力的后果。
二、以社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建新時期高職會計人才培養(yǎng)模式
針對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，筆者認為，應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建新時期高職會計人才培養(yǎng)模式。
（一）調(diào)整培養(yǎng)目標，適應(yīng)當前就業(yè)形勢。符合社會需要的會計人員應(yīng)該擁有三個基本素質(zhì)，即較高的會計職業(yè)道德、扎實的會計專業(yè)知識和較強的實踐操作能力。會計人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)包括：遵守法規(guī)、熟悉規(guī)程、誠實守信、服務(wù)到位、保守機密、愛崗敬業(yè)等；應(yīng)具備的知識素質(zhì)包括：扎實的會計專業(yè)知識和其他相關(guān)知識；應(yīng)具備的能力素質(zhì)包括：學(xué)習能力、職業(yè)判斷能力、分析問題及解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造思維能力、承受壓力的能力、溝通與表達能力，等等。應(yīng)試教育體制使培養(yǎng)目標向理論知識傾斜，忽略了能力素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的目標體系很可能會導(dǎo)致學(xué)生只會被動接受教師的傳授，自主性和創(chuàng)新意識逐漸喪失，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，進而無法滿足就業(yè)需要。由此看來，以社會需求為導(dǎo)向，調(diào)整培養(yǎng)目標，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是高職會計專業(yè)改革的首要切入點。
（二）堅持就業(yè)導(dǎo)向，改革教學(xué)模式。教學(xué)模式的改革需要以“誰占課堂主體地位”這一問題的解決為突破口，打造“教師+學(xué)生雙核心”模式，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，積極參與到教學(xué)過程之中。傳統(tǒng)的高職會計教學(xué)中，教師把學(xué)習新知識和練習鞏固知識這兩個環(huán)節(jié)完全割裂，而現(xiàn)代教學(xué)理念提倡打破傳統(tǒng)錮束，用嶄新的思路來設(shè)計教學(xué)，在學(xué)中練、在練中學(xué)，并將自主學(xué)習法、項目教學(xué)法、直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)法納入其中，協(xié)調(diào)應(yīng)用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和充分調(diào)動學(xué)生（下轉(zhuǎn)第84頁）（上接第75頁）參與積極性為目的，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。
（三）重視實踐教學(xué)，促進學(xué)生充分就業(yè)。會計專業(yè)是一門融理論性、操作性和技能性于一體的專業(yè)，而實踐教學(xué)是使學(xué)生獲取綜合知識和提高專業(yè)技能的重要方式之一，因此，這種方法對于會計教學(xué)有著重要的意義。但在實際教學(xué)過程中，教師普遍重視理論教學(xué)，忽略實踐環(huán)節(jié)，對會計實踐教學(xué)的原則性和體系建設(shè)研究不夠深入，在實踐課程的設(shè)置上缺乏連續(xù)性、實用性、可行性和科學(xué)性?！督逃恐贫▽I(yè)教學(xué)計劃的原則意見》對高職院校教學(xué)計劃作出了明確規(guī)定，要求“理論課時、實踐課時的比例應(yīng)為6∶4”，也就是說，高職院校的會計專業(yè)實踐課時應(yīng)占總教學(xué)時長的40%左右。當前形勢下，要極大地提高會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，就應(yīng)該從實驗、實訓(xùn)和實習這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，提高實踐教學(xué)比例，豐富實訓(xùn)教學(xué)項目，完善校企合作機制，為學(xué)生提供更多的實習崗位。具體如下。
第一，加強會計實訓(xùn)室建設(shè)。高職院校的會計專業(yè)實訓(xùn)室模仿會計工作流程，讓學(xué)生體驗實際工作，這樣的實訓(xùn)室可以將理論知識活化成專業(yè)技能，將被動學(xué)習轉(zhuǎn)化為主動體驗，增強學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的實踐能力和整體素質(zhì)。
第二，豐富實訓(xùn)教學(xué)項目。高職會計專業(yè)可以根據(jù)總體教學(xué)計劃和學(xué)生的實際情況，采用靈活多樣的實訓(xùn)教學(xué)項目，在時間上做到既要有階段性實訓(xùn)又要有課堂實訓(xùn)；在內(nèi)容上做到既要以企業(yè)、工業(yè)會計為主，也要兼顧其他行業(yè)會計，各種實訓(xùn)教學(xué)項目都要適應(yīng)學(xué)生將來從事工作崗位多樣化的需要。
第三，提高社會實習比重。在加強校內(nèi)實驗課和實訓(xùn)課的基礎(chǔ)上，要為學(xué)生創(chuàng)造機會廣泛參加社會實習，通過真實的社會環(huán)境和工作氛圍增強學(xué)生對會計工作的認識，消化他們在課堂上所接受的理論知識，讓他們通過親身感受和體驗，提高會計業(yè)務(wù)技能和解決實際問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位奠定良好的實踐基礎(chǔ)。
（四）順應(yīng)就業(yè)需要，改革考核評估方式。合理的考試制度可以檢驗學(xué)生的學(xué)習效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，實現(xiàn)教與學(xué)的共振效應(yīng)。因此，按社會需求去改革考核方式是會計教學(xué)改革的必然趨勢，應(yīng)根據(jù)職業(yè)會計師應(yīng)具備的基本素質(zhì)設(shè)計會計考核制度。第一，改革會計專業(yè)考試內(nèi)容?？荚噧?nèi)容在傳統(tǒng)題型基礎(chǔ)上要加入一部分主觀開放性試題，以鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，檢驗和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力、深度探討能力和創(chuàng)新能力。第二，改革會計專業(yè)考試方式。過去考試存在“四少”、“四多”現(xiàn)象，即開卷少、閉卷多；口試少、筆試多；技能考核少、理論考察多；多次考試總體評價少、一次考試決定成績多。以社會需求為導(dǎo)向的考試改革，應(yīng)該用多種形式的考核取代單一形式的考核。既要有筆試，也要有答辯、小組合作項目、案例討論、口頭問答等形式的考核；既要有理論考試，也要有技能展示、應(yīng)用及應(yīng)變能力測試、實景操作、成果交流和評價等形式的考核；既要完善階段終結(jié)性考試，還要重視過程形成性考試，適當增加平時測驗和實踐課表現(xiàn)的分值，充分發(fā)揮考試的約束、激勵和導(dǎo)向功能。
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