發(fā)布時間：2023-03-10 14:54:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的楞次定律教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
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一、概念界定
中學物理探究性學習，主要是指在物理課堂教學中，學生在教師指導下，用科學探究方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習方式.這里，學生的探究學習是在教師的指導下，班級集體教學的環(huán)境中進行的，它有別于個人在自學過程中自發(fā)的、個體的探究活動.而教師的主要角色則是探究性學習的組織者、引導者與合作者."用類似科學研究的方式"，即讓學生通過"觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證"的過程去揭示知識規(guī)律，求得解決問題的方法和途徑.其實質(zhì)是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。
二、目標定位
1．培養(yǎng)學生處理問題的能力：即發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，作出解決問題的設(shè)想，嘗試解答，檢驗結(jié)論，交流思想的能力。
2．讓學生通過親身參與探索實踐活動，去獲得積極的情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、積極求知的心理傾向。
3．發(fā)展學生獨立探究與合作的精神，通過學生之間、學生與教師之間的積極的相互影響，來提高學習的有效性，培養(yǎng)學生合作意識和人際交往能力。
4．充分發(fā)揮學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生主體性的發(fā)展。
三、理論基礎(chǔ)
1．探究性學習過程是積極的有意義的學習過程
真正有意義的學習，不是被動接受現(xiàn)成的書本知識，而是學生以積極的心態(tài)，在自己原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新問題進行積極探索、主動建構(gòu)的過程.
2．探究性學習符合學生的認知特點，尊重學生學習的認知規(guī)律
學生對客觀現(xiàn)實的認識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學生用自己的學習方式探究新知，對他們來說是最好的方法；教師再進行"因勢利導"的教學，這樣更符合學生的認知特點和規(guī)律。
3．探究性學習符合中學生的心理特點
中學生對周圍的事物充滿好奇，求知欲望強烈，他們具有一定的創(chuàng)造和探究的能力.探究性學習本身可以滿足學生的這種心理需要，能激發(fā)學生學習的興趣、動機以及求知欲。
（4）探究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力
探究性學習提倡學生自由探究、自由創(chuàng)造，為學生提供更多的活動機會以及表現(xiàn)與發(fā)展的機會，鼓勵學生自由奔放和新穎的想象，使學生的創(chuàng)造潛能得到充分的挖掘。
5．探究性學習能促進學生主體性的發(fā)展
學生只有在努力探究新知、解決問題的過程中，其學習的自主性、主動性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，學生的主體性才能得到充分發(fā)展。
四、實施策略
1．創(chuàng)設(shè)問題情境
學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境.創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種"不協(xié)調(diào)"，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程.通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力.例如，在進行"導體電阻與哪些因素有關(guān)"的教學過程中，教師可以這樣來設(shè)計：
問題情景l(fā)：先在課桌上放置兩種不同規(guī)格的燈泡"220V100W"和"220V15W"比較它們在正常工作時的亮暗情況，初步思考造成這一結(jié)果的原因?
問題情景2：讓學生去觀察、比較兩個燈絲的外部特點，猜想一下導體電阻的大小與哪些因素有關(guān)?
問題情景3：如何設(shè)計一個實驗證明你的猜想的正確性?實驗中需要哪些器材?
問題情景4：想象一下導體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)?然后在教師引導下進一步研究電阻與溫度的關(guān)系。
教師在設(shè)計問題情境時要力求體現(xiàn)"五性"：(1)"挑戰(zhàn)性"：引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出能力挑戰(zhàn)；(2)"趣味性"：富有趣味，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生積極思維；(3)"開放性"：解題思路靈活多樣，問題答案不一定唯一；(4)"差異性"：關(guān)注個體差異，適合各層次學生，由淺入深地作出回答；(5)"實踐性"：伴以個人或小組的探究實踐活動，尋求解決問題的方法。
對于問題情境中所隱含的"問題"，教師不要簡單地直接給出，應(yīng)該讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出.學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。
2．自主探究，自主意義建構(gòu)
所謂自主探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)物理知識的形成過程.自主意義建構(gòu)就是學生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，而不是被動接受新的知識.在新知識學習過程中，教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維.通過學生動手"學物理"、動腦去"想物理"，使他們自主探究的體驗獲得知識形成過程的積極的情感體驗.自主探究的目的，不僅在于獲得物理知識本身，更在于讓學生在自主探究的學習過程中獲得科學探究的方法，從而增強學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的主動探索精神和創(chuàng)造能力。
加強探究性實驗教學既是探究性學習的重要內(nèi)容，也是促進學生自主學習的有效途徑.在探究性實驗研究的過程中有意識的給學生創(chuàng)設(shè)一些問題，問題要以能夠引起學生的興趣，能夠引起學生的求知欲望為準)學生針對需要解決的問題進行觀察、思考，運用已掌握的物理知識和實驗的方法、手段等來解決問題，在解決問題的過程中進一步的提出新問題.教師要根據(jù)問題的要求和相關(guān)條件，創(chuàng)造相關(guān)的實驗情景，有意識地引導學生來確定解決問題的實驗程序，最終得出準確合理的結(jié)論，達到我們的教學目標。
例如，學過楞次定律后，研究"鋁管中磁性小球的下落規(guī)律".把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數(shù)秒后才從下端管口落出.根據(jù)這一實驗背景，對學生提出以下問題供學生探究：
（1）若就此課題進行研究，你將提出和論述哪些問題?需要進一步做哪些實驗?
（2）你猜一猜出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象的原因是什么?(3)請分析小球進入鋁管后運動狀態(tài)的變化過程.能否建立一種物理模型?(4)能否用實驗來驗證假設(shè)?你提出的實驗方案是什么?需要測量哪些物理量?如何測量?(5)給你電火花計時器的一套裝置，能否用它來研究小球的運動情況?如何進行實驗，記錄數(shù)據(jù)，并分析實驗結(jié)果.如果用圖像分析的話，需要測出哪些物理量?
這樣的設(shè)計比單純的從理論分析的角度更能讓學生接受，關(guān)鍵是讓學生親身參與探索實踐活動，并獲得對新知識的積極的情感體驗，以及自主探究、合作交流的能力.學生的動手能力，分析、判斷、推理、論證的能力得到進一步的培養(yǎng)。
3．合作交流，優(yōu)化意義建構(gòu)
所謂合作交流，是指在學生自主獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑.在合作交流中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學習的成果。
例如，在學完"動量"一章以后，學生對火箭的內(nèi)容很感興趣，由五個學生(三男二女)自發(fā)組成了一個"研制水火箭"的研究小組.該課題需要進行原理分析、實驗制作、測量、總結(jié)交流等，研究小組學生分工合作，各展所長，協(xié)作互補.其中一位學生擔任組長，全面負責課題組的活動安排，包括實驗地點、活動內(nèi)容確定，時間部署、人員分工等全方位的工作，是小組活動的總指揮.另外，還有一名副組長、兩名操作員、一名記錄員.首先研究小組集體論證，根據(jù)課題的性質(zhì)和所要達到的目標，制定方案，確定研究方法，制定具體實施步驟.課題組成員通過查閱資料、學習與咨詢、實驗制作、綜合分析，通過大量的理論論證和實驗成敗的經(jīng)驗教訓，研究小組一致認為，制作中應(yīng)考慮四個方面的原理：(1)加水----動量守恒；(2)打氣----增壓；(3)發(fā)射----作用力與反作用力；(4)尾翼的作用----控制方向.設(shè)想用普通600n1L塑料飲料瓶，在里面注入水后，對瓶內(nèi)空氣進行加壓，利用水向下高速噴出使"火箭"作反沖運動來制作水火箭.研究小組在實際操作過程中也遇到了問題：(1)"火箭"底塞材料的選用.(2)給瓶中空氣加壓的問題亟待解決.(3)使"火箭"飛得更高、更穩(wěn)定的途徑.解決問題的方案需要考慮三個方面：(1)對于底塞材料，它必須具備氣密性好，又容易加工的特點，如化學實驗室常用的橡皮塞.(2)加壓用打氣筒，但怎樣加工底塞，使底塞與打氣筒相配套.學生們請教了許多人，最后從自行車的原理得到啟發(fā)，在橡皮塞上打了個孔，塞入一個自行車內(nèi)胎上的氣門芯底座，再裝上氣門芯，解決了加壓問題.(3)利用"火箭"的發(fā)射原理，要使火箭飛得更高，有兩個途徑：盡可能使"火箭"的質(zhì)量減小、同時減小飛行阻力或使水噴射出的速度盡可能大.通過近一個月的細心研究和精心制作，研究小組最終成功地制作了水火箭模型，并在交流會上獲得教師和學生們的一致好評.本研究小組的記錄員深有感慨地說："活動中我學會了如何利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，從組長那里學到了對問題的正確判斷和決策，從操作員那里學到了如何提高動手能力，實際的研究過程讓我積極主動地配合其他小組成員，形成了默契，交流的過程鍛煉了我的表達能力.通過交流、研討，學會了與別人分享成果，學會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會了理解和寬容，學會了客觀地分析和辯證地思考."
為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：
(1)聽辯的技能：培養(yǎng)學生專心傾聽別人發(fā)言的習慣，能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出分析、判斷，同時有自己獨到的見解。
(2)表達的技能：培養(yǎng)學生善于表達自己的觀點，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。
(3)交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有發(fā)表意見的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。
(4)合作的技能：學會根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效.例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的.同時，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，例如：辨析概念性問題的合作；發(fā)現(xiàn)知識性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問題策略的合作。
4．引導探究，創(chuàng)新提高
引導探究，就是將所學的知識在教師的引導下，運用于解決問題的探究實踐之中，全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、搜集和處理信息的能力.重點強調(diào)學生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程.讓學生在自主探究的實踐中了解實際問題中的各種關(guān)系，這對培養(yǎng)和提高學習實踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。
例如"楞次定律"的教學中，傳統(tǒng)的教學設(shè)計和課堂教學是：教師演示實驗一學生觀察實驗教師引導學生分析實驗現(xiàn)象得出楞次定律講解例題課堂訓練課后鞏固練習.從效果上看，學生也能應(yīng)用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向，但從發(fā)展的角度看學生還是處在被動接受知識和被動發(fā)展的位置上，充其量只能算學會，不能算會學.現(xiàn)改用探究性學習的方法，課堂教學設(shè)計是這樣的：創(chuàng)設(shè)問題情景學生討論、猜想設(shè)計實驗探索實驗(將演示實驗改變?yōu)閷W生自己做探索性實驗)分析實驗現(xiàn)象得出楞次定律課堂講練課堂練習.教學中主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出楞次定律.這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極.學生活動約占課時的一半以上，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了"教為引導，學為主體"的思想，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。
教師對教學過程的設(shè)計，不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生探究活動的開展，有利于創(chuàng)新精神及實踐能力的培養(yǎng).為此，我們在教學中加強了開放性教學.特別重視設(shè)計一些結(jié)構(gòu)不全、條件不明、必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗才能解決的問題.那種結(jié)構(gòu)良好、條件確定、答案唯一的問題，只需重復所學知識即可解決問題的"標準件"式的練習，這樣往往易造成學生思維定勢，妨礙學生思維發(fā)展，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力顯然不利.這種設(shè)計開放性問題，不妨可以從以下角度著手：
(1)策略的開放.讓學生從不同的角度進行思考，用不同的方法去解決問題，在此基礎(chǔ)上進行解決問題策略的比較，逐步樹立策略優(yōu)化的思想。
(2)條件的開放.讓學生能從實際出發(fā)，對所要解決問題的條件作全面分析、周密思考，根據(jù)不同條件對問題作出不同的解釋，提高全面分析及解決實際問題的能力。
(3)結(jié)論的開放.讓學生面對相同條件的問題，從不同角度的思考、分析，獲得不同的答案，使學生廣開思路，從不同側(cè)面、不同的相互關(guān)系中獲得不同結(jié)構(gòu)形式的結(jié)論，從而真正實現(xiàn)對知識的融會貫通和靈活運用。
5．評價體驗
評價體驗，其主要目的在于通過學生的自主探究活動，促進學生主體性的發(fā)展.學生主體發(fā)展的主要因素有：主動發(fā)展的動力和主動發(fā)展的能力.評價體驗的主要任務(wù)在于增強學生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力.為此，教師在課堂教學中要重視：一是對學生進行獨立探究、合作發(fā)現(xiàn)、實踐運用等學習活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進行評價，使學生獲得主動探究獲取知識的情感體驗，增強學生學習的信心和動力；二是要引導學生對探究學習的活動過程進行反思，重點是提煉解決問題、獲取新知的思維方法和有效策略，使學生對思維方法和學習策略有所體悟，以提高主動獲取新知、解決問題的能力。
五、幾點啟示
1．正確選定探究課題
課堂教學中要選擇有一定的難度和探究價值內(nèi)容，需要學生創(chuàng)造性地運用已學過知識，經(jīng)過觀察，猜想，嘗試，驗證等多種方法才能解決。
2．探究性學習要注重從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)
對學生認知理論的研究表明，學生學習不是從空白出發(fā)，已有經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學習.教學只有從學生已有的知識出發(fā)，才會激發(fā)學生學習積極性，學生學習才可能是主動的，而不是任何知識都可以探究。
3．學習是學生通過多方面探究活動獲得新知并培養(yǎng)能力的過程
教師要給學生自主探究的時間和空間，不要將教學過程變成機械兌現(xiàn)教案的過程，而是在方法論指導下讓學生通過觀察，猜想，實驗，驗證等探究活動親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗知識獲得過程以及培養(yǎng)科學探究能力.要給學生以啟發(fā)性的指導，特別是當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏差時，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進行自我矯正，并將機會留給學生，不要代替學生自己的思考活動。
4．教師要提供學生探究學習的條件，去營造一個有利于探究的教學環(huán)境。
教學中要建立民主平等的師生關(guān)系，生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧教學氣氛.鼓勵學生發(fā)表不同見解，鼓勵學生大膽猜想、質(zhì)疑問難，敢于并熱衷于發(fā)表見解，積極參與教學中提出的問題討論與爭論，進行廣泛的交流，從而使探究順利進行。
一、農(nóng)村中學物理實驗教學現(xiàn)狀反思
我從業(yè)20多年來，對農(nóng)村高級中學物理實驗教學的實際情況比較了解。我根據(jù)經(jīng)歷和相關(guān)同事的介紹，對農(nóng)村中學物理實驗教學的現(xiàn)狀作如下概括。
1.教師緊缺，使得物理教師的教學任務(wù)繁重，身心疲憊，無力準備實驗教學。在我所接觸到的農(nóng)村中學物理教師中，大多每周都帶5個多班的物理課，平均每班以3節(jié)課計算，平均周課時在15節(jié)，加上許多物理教師都要跨課頭教學，這樣計算每周課時在17節(jié)以上。5個班的物理作業(yè)批閱、晚課等又要占有物理教師的時間和精力，所以沒有時間和精力準備物理實驗教學。
2.設(shè)備不足，使得有許多實驗無法實行。在我所見到的農(nóng)村中學中，大多都有物理實驗室，但大都屬于堆放物理教具的倉庫，所謂實驗教師大都有物理教師兼任，許多時候只能提供演示實驗所需的道具，大規(guī)模的物理實驗根本無法做。
3.多媒體演示代替學生親手實驗。近年來隨著教學條件的改善，許多農(nóng)村高級中學大多都配備了多媒體教學設(shè)備，也有相當一部分學校在畢業(yè)年級臨近高考時段把高中物理實驗用多媒體演示一遍，以此來代替物理實驗教學，導致學生動手能力底下，本來應(yīng)該在親自試驗中掌握的知識演變成為死記硬背的知識點。這樣不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且與新課標的要求格格不入。
4.農(nóng)村中學物理教師自身不重視實驗教學。許多教師在交流中在涉及物理實驗教學時，要么避而不談，要么認為物理實驗教學屬于輔助教學手段，可有可無。這種認識上不足，也成為制約農(nóng)村高級中學物理實驗教學發(fā)展的一個重要因素。
這些因素的存在使得農(nóng)村中學物理實驗教學處于一種被動局面，也成為物理學科適應(yīng)新的課標要求桎梏，嚴重影響到物理學科教學目標的實現(xiàn)。
二、農(nóng)村中學物理實驗教學出路探索
1.教師應(yīng)積極開發(fā)周邊資源，利用廉價的廢舊物品、家常用品來彌補實驗配備不足的制約，促進農(nóng)村中學物理實驗教學發(fā)展。例如：我指導學生利用廢舊電阻器，墨水瓶、溫度計等器具制成了焦耳定律演示器，從廢舊電阻器上剪下兩段不同的電阻絲，固定在兩只相同的墨水瓶中，塞上橡皮塞，瓶塞插上接線柱和兩端開口的廢舊溫度計，里面裝滿染色的煤油。這樣，瓶內(nèi)煤油微小體積變化可較大的顯示出來，通過比較兩瓶內(nèi)煤油吸熱膨脹時在溫度計的玻璃管上升的高度來比較兩電阻絲產(chǎn)熱的多少；裝上電源、開關(guān)、電流表、滑動變阻器、接線柱等并組成電路。這樣既降低了實驗的成本，又鍛煉了學生動手的能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維能力。又如：在教學《浮力》時，我引導學生探究物體沉浮的條件時，將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌。隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說明浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。雞蛋在學生家里很容易找到，引導學生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。
2.重視演示實驗的作用。除了安排適量的學生實驗外，我們可以用大量的演示實驗來闡明物理現(xiàn)象，引導學生探究物理規(guī)律。首先，要注意精選實驗，對于每一章節(jié)的內(nèi)容教材所列舉的演示實驗少則三五個，多則十余個。對此我們沒有必要一一演示，只要選取典型實驗延時即可。例如，為使學生建立大氣壓的概念，教師可選擇用“厚紙片頂住一杯水”的演示實驗，不必將馬德堡半球、針筒抽水等演示實驗都端到學生面前。避免學生只看熱鬧忘記本節(jié)課主題的現(xiàn)象發(fā)生。同時，要再做演示實驗的時候適時提出問題，引導學生思考作答，深化實驗效果。例如，進行電功率的教學時，教師可先做演示，將“220v，25w”“220v，60w”的兩只燈泡分別串聯(lián)和并聯(lián)后接入220v的電源上，觀察它們能否正常發(fā)光？在學生獲得感性知識的基礎(chǔ)上進行理論分析，往往能取得比較滿意的效果。
3.注重學生科學精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我們可以通過物理實驗教學來培養(yǎng)學生的科學精神。例如，在總電阻教學中，就可進行應(yīng)用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)的訓練。首先，教師要求學生根據(jù)歐姆定律設(shè)計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學生進行實驗，并從實驗中歸納出R串＝R1＋R2的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學生學習到自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。同時，在物理實驗教學中，教師可以有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學。課前可先留給學生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？強化學生的創(chuàng)造意識。在此基礎(chǔ)上，將學生帶到實驗室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識，共同設(shè)計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學生自己動手連接線路，觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。實現(xiàn)了學生的知行統(tǒng)一。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一”的教育改革發(fā)展方略.要求教師應(yīng)堅持把“全面發(fā)展”和“個性發(fā)展”相統(tǒng)一作為教育的最高價值追求.高中物理課程，一方面為學生系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)；另一方面使學生初步學習了科學思想方法和研究問題的方法，對學生開闊思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神、增強適應(yīng)能力以及提高素質(zhì)水平都有非常重要的作用.但由于智力狀況、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、追求向往等諸多原因，不同的學生在物理學習過程中會表現(xiàn)出不同程度的熱情，也會遇到不同的困難.比如，有的學生不能將各種物理過程在頭腦中形成清晰的物理圖景；有的學生不能將靜止的狀態(tài)與動態(tài)的過程很好的區(qū)分開來；還有的學生總難以將貌似不同而實質(zhì)相同的物理圖景抽象為同一種物理模型等等.這就要求教師在教學過程中既要面向全體學生解決他們所面臨的共性問題，又要及時了解、分析、解決學生面臨的各種個性化問題.而傳統(tǒng)的物理教學中老師們常忽視學生學習興趣和學習能力的差異，通常將學生按統(tǒng)一標準進行培養(yǎng)，導致學生在教學活動中得不到個性尊重，不能充分發(fā)揮主動性，無法盡情張揚其個性特征.這種缺乏人文性的教學方式，自然無法適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要.因此，我們做“基于學生個性發(fā)展的教學適應(yīng)性研究”的課題有非常深遠的現(xiàn)實意義.
2適應(yīng)學生個性發(fā)展需要的物理教學實踐
探索如何讓物理教學適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，對提高教學質(zhì)量，滿足人才需求有十分重要的意義.以下筆者從三個“走向”，談?wù)勥m應(yīng)學生個性發(fā)展需要的物理教學實踐.
2.1由統(tǒng)一式課堂走向分層互動式課堂――學生個性發(fā)展的主陣地
一直以來，物理教學幾乎都是采用材、統(tǒng)一課時、參，這種統(tǒng)一的教學模式，往往無法兼顧到每個學生，從而導致在教學的過程中出現(xiàn)了“吃不飽”和“消化不了”的兩極現(xiàn)象.目前實施的物理課程標準，將知識模塊劃分為必修和選修兩部分，其目的就是為了使物理教學能夠針對學生的不同個性制定不同層次的知識和能力的要求.即使同樣是必修（或選修）課程，學生在掌握知識的程度上也存在很大差異.只有在課堂教學中，保持正常的師生雙向互動，教師才能及時了解不同學生在不同的知識和能力層次上達到的實際水平，并在此基礎(chǔ)上，對要講授的內(nèi)容分層次制定適合學生個性的教學目標.例如在講授教科版高中物理3-2第一章《自感》一節(jié)時，可將其按知識能力的要求劃分為4個層次：（1）了解自感現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及影響自感電動勢大小的因素；（2）能利用楞次定律的“阻礙”思想解釋自感電動勢對不同電路的影響；（3）能定性畫出電鍵通與斷的瞬間，電感線圈中電流隨時間的變化圖象；（4）能利用自感現(xiàn)象的相關(guān)知識解釋生活中的一些典型應(yīng)用，如日光燈等.對第一個層次，要求全體學生都能熟練掌握；對第二個層次要求絕大多數(shù)學生能逐步掌握，但不要求他們本堂課能夠一步到位；對第三個層次要求基礎(chǔ)較好的學生能夠慢慢摸索，掌握圖象規(guī)律，明確告訴學生，不能完成也不會影響后面的學習.對第四個層次只作為課后思考，歡迎有興趣的學生相互討論，多向老師提問.對課外作業(yè)同樣分幾個層次：對第一個層次的作業(yè)要求全體學生必須完成；對第二個層次的作業(yè)要求學生盡量完成，少數(shù)不會的問題可以留到以后補上；對于第三、第四個層次的作業(yè)，不作硬性規(guī)定，只提供給學生，由他們自行決定是否完成.到底是哪些學生需要達到第一、二層次的目標，哪些學生需要達到第三、四層次的目標，則應(yīng)在教學過程中關(guān)注不同學生的表現(xiàn)，根據(jù)各自的特點，提出切合實際的要求.
這種分層互動式教學方式，讓學生能夠從自身的學習能力類型出發(fā)，從不同的學習任務(wù)和學習方法的要求出發(fā)，而有計劃地、主動靈活地、揚長避短地學習，從而發(fā)揮最大的學習效能，以及最大限度的使得不同層次的學生都得到最好的發(fā)展，充分的體現(xiàn)了“因材施教”的教育思想，滿足了學生個性發(fā)展的需要.
2.2由知識本位走向?qū)W生本位――學生個性發(fā)展的落腳點
當前物理教學仍以傳統(tǒng)的“知識本位”觀念為主，其核心是把系統(tǒng)掌握客觀的、現(xiàn)成的、標準化的知識技能體系作為教學最重要、甚至唯一的目標.傳授知識技能從教學的手段性目標變成了功能性目標，教師成了復制、灌輸知識的“機器”，學生成為接受知識的“容器”，失去了主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，長期處在一種不平等的服從關(guān)系下學習.這種教學既忽視了學生的個性成長需求，又壓制了學生主動探究知識的能力.蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”.所以在物理教學中，我們要抓住學生這種心理，創(chuàng)造更多機會，為學生提供獨立研究的場所，讓學生自主獲取知識而不是提供現(xiàn)成的知識，要給學生展示個性的機會和舞臺.在《曲線運動》的教學中，我們都知道，本節(jié)內(nèi)容的重難點是物體做曲線運動時的運動方向和做曲線運動的條件.但很多老師在講解本節(jié)內(nèi)容時都是直接將結(jié)論告知學生，進而直接應(yīng)用結(jié)論解題.這種“填鴨式”教學，只注重知識本身，不重視概念形成過程以及問題解決的思維過程，是不利于培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的個性品質(zhì)的.筆者認為，在講解方向時，可以設(shè)計這樣的實驗：讓學生用繩子系著橡皮做圓周運動，然后讓他們在適當?shù)臅r候松手，嘗試擊中站在講臺前面的老師.大家必定會爭先恐后，躍躍一試.等多次嘗試后，再請部分學生談?wù)剬嶒烍w會，說說自己是選擇的什么時機釋放橡皮的，這樣做的原因是什么？研究條件時，可以提供相應(yīng)器材，如鐵球、磁鐵、斜槽等，讓學生自己動手，設(shè)計出一個讓鐵球做曲線運動的方案.最后再請設(shè)計成功的學生談?wù)剬嶒炈悸泛腕w會.
這種通過學生自己動手實驗，并從中體驗物理過程、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的教學策略，以“學生本位”為教學目標，立足學生實際需要，更重視對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學習成為學生自己內(nèi)部的活動，有利于促進其個性健康成長.
2.3 由靜態(tài)預(yù)設(shè)走向動態(tài)生成――學生個性發(fā)展的生長點
課堂是開放的，教學是生成的，教學過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)實施”的過程.隨著新課程的深入推進，以人為本、尊重個性發(fā)展的理念正顛覆舊的課堂模式，越來越豐富復雜的課堂生成現(xiàn)象，使課堂充滿生命的靈性和智慧的挑戰(zhàn)，教師面對課堂中生成性的教學資源，要及時捕捉和利用，讓它成為教育教學的契機，而不是夜空一顆美麗的流星.例如在學習《練習使用多用電表》一課時，有同學發(fā)現(xiàn)標有“220 V 100 W”的燈泡的電阻，用公式算出的結(jié)果是484 Ω，但用多用電表的歐姆檔實際測量發(fā)現(xiàn)其測量值遠小于484 Ω，因而對歐姆表的精度表示懷疑.教師發(fā)現(xiàn)這一問題后，首先是對該同學的探索精神和敢于質(zhì)疑的勇氣大加贊揚，然后組織學生討論出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因.雖然討論后發(fā)現(xiàn)這是因為導體的電阻跟溫度有關(guān)，但仍有一部分同學認為可能是歐姆表測量誤差大造成的，為此教師再引導學生用相對較精確的伏安法測量該燈泡的電阻，發(fā)現(xiàn)測量值仍遠小于484 Ω，說明阻值小確實不是由歐姆表測量誤差大造成的，從而得出正確結(jié)論.
因?qū)W生的一個發(fā)現(xiàn)而放棄了原先預(yù)設(shè)的教案，從而創(chuàng)造生成出一節(jié)更為成功的課，學生在這種動態(tài)生成的課堂中學習需求得到滿足，科學素養(yǎng)得以提升.由此可見，學生創(chuàng)造性的生成是實現(xiàn)“適應(yīng)學生個性發(fā)展”的課堂最強有力的支撐點.
3一點體會