發(fā)布時間：2023-03-10 14:55:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學學年論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1．轉(zhuǎn)變管理觀念
人本化理念是教學管理工作進行的保證、方向。形成一種新的管理模式，建立以人為核心的管理觀念，以全體師生的本身發(fā)展為主，進行相關(guān)的教學管理工作。思維觀念的轉(zhuǎn)變是教育管理工作實行的根本保證，調(diào)動全體師生的積極性，激發(fā)他們的主觀能動性，采用一定的激勵制度，提供一定的機會，從精神轉(zhuǎn)變方面更好地達到教學管理人本化理念的實施。
2．進行管理制度的創(chuàng)新完善
教學管理制度的創(chuàng)新完善是人本化理念實施的需要，以原有的管理制度為基礎，加入一定的靈活性、方向性，多些自主進行的放權(quán)制度，給教師、學生更多的選擇權(quán)，充分調(diào)動教師教學的積極性和主動性，最大限度上滿足學生個性化發(fā)展的需要。放大學生的專業(yè)選擇權(quán)限，如果有學生在入學之后發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)不適合的，經(jīng)一定的調(diào)查取證，可以給予自主選擇權(quán)。教師同樣也可以有相關(guān)的要求，展己所長，以興趣、能力為基準，快樂教學。高?？蔀閷W生的自主學習提供更加自由的選擇空間，允許學生按照自己的興趣、愛好、特長在一定范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)，以滿足其自身個性充分發(fā)展的要求。高?？梢栽诒ＷC學生掌握基本專業(yè)知識的前提下，給學生更多不同方向發(fā)展的引導。此外，拓寬選課的類目，放開選課類目的局限性，調(diào)整選修課與必修課的考核比例，增加興趣愛好課程；教師可以在制度內(nèi)開展自己有能力的課程，通過在學生中調(diào)研的方式鼓勵優(yōu)秀教師授課，適當給予一定的物質(zhì)補助。同時也可以讓師生參與到教學管理制度的完善中去，管理者要多聽取師生意見，鼓勵師生參與，把主動權(quán)交給被管理者，引導教師、學生自主改善。
3．全面改良管理隊伍
教學管理工作是靠管理者與被管理者共同完成的，即教學管理人員和全體師生，教學管理人本化理念的實施首先要從教學管理人員做起。要發(fā)現(xiàn)教學管理隊伍存在的問題并加以分析，加強教學管理人員的職業(yè)管理培訓，提升管理人員的管理素質(zhì)，建立完善的教學管理體系，定期進行教學管理人員的考核，將一些好的管理方法進行試點實施。要經(jīng)常去傾聽師生的心聲，了解師生的想法，到一些好的院校參觀學習，及時跟進并學習好的管理方式，適當提高教學管理隊伍的福利待遇，為教學管理人本化理念的進行做到最好、最全面的準備。
二、結(jié)束語
網(wǎng)絡平臺的隱性教學優(yōu)勢
大學英語的網(wǎng)絡教學平臺是分章節(jié)構(gòu)建，集視、聽、說、寫、譯為一體的教輔學習平臺，使學習者能夠有效利用這一現(xiàn)代教學手段實現(xiàn)顯性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化，加強大學生單項語言技能訓練、自主學習能力和語言綜合應用能力的培養(yǎng)。同時，通過網(wǎng)絡教學平臺監(jiān)控系統(tǒng)，即時跟蹤、掌握學生的學習態(tài)度、學習時間、任務完成情況等，并及時給予必要的指導和調(diào)節(jié)，確保教學質(zhì)量，實現(xiàn)對學生的形成性評價。
（一）因材施教，個性化培養(yǎng)的學習平臺
隱性教學網(wǎng)絡課程設計、建設的指導原則是力求實現(xiàn)教學的個性化和專業(yè)化。網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學要求、教學原則、考核方法等因課程不同而各異，依據(jù)教學對象專業(yè)、年級、知識水平的差異而做相應調(diào)整，增強教學活動的針對性、實用性，滿足學生個性化成長和不同專業(yè)發(fā)展的需求，貫徹“分類指導，因材施教”的教學原則，充分調(diào)動和發(fā)揮學習主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進顯性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化。學生利用資源豐富的網(wǎng)絡教學資源，可以實施自定的學習進度，可以依據(jù)個人喜好選擇教學內(nèi)容，通過寓教于樂的多方面學習內(nèi)容提高學生英語運用水平。
（二）高效監(jiān)控、全面評價的教學平臺
隱性網(wǎng)絡教學平臺在豐富的教學資源構(gòu)建下，還具有強大的在線監(jiān)控和評價系統(tǒng)，可以實現(xiàn)對學生的學習態(tài)度、目標完成情況、學習進度等實施即時監(jiān)控和正確評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，通過師生對話系統(tǒng)地給學生提供必要的指導和幫助，為學習者實現(xiàn)顯性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化提供保障。同時，高效的監(jiān)控系統(tǒng)和全面的評價體系還能對教師的教學情況、資源配備等教學環(huán)節(jié)進行情況反饋，促進教師及時填充相關(guān)教學資源和內(nèi)容，并根據(jù)學生的實際學習進度調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容，真正實現(xiàn)個性化的教育教學理念。
隱性教學理論指導下的網(wǎng)絡平臺效果顯著
論文關(guān)鍵詞:師范大學教師教育改革措施理念
傳統(tǒng)的師范教育必須改革，這在當前師范大學內(nèi)部已經(jīng)達成共識。任何模式的改革都是依照一定的改革理念來進行，那么，教師教育改革的理念是什么?教師教育究竟應當如何改革?從我們目前師范大學所進行的改革措施來看，主要可以分為以下幾種方式。
一、當前師范大學教師教育改革幾種主要方式
(一)將專業(yè)教育和教師教育分離，強調(diào)教師教育的主體性、獨立性
過去我們的師范教育模式中，教師教育基本是依附在學科專業(yè)之下進行的。四年制師范教育采取的是3.5+0.5或者3+1的混合模式。這種模式下，教師教育專業(yè)知識不能得到系統(tǒng)的學習，教師教育的特色并不明顯，教師技能也不能得到有效強化，因此部分師范大學實行教師教育改革，采取4+X的模式，將專業(yè)教育和教師教育分離，建立教師教育學院或者實行2年制教育碩士等方式延長教師教育培養(yǎng)時間，其好處是強化了教師教育的獨立性，提高了教師的職業(yè)技能，它對基礎教育需求水平較高地區(qū)非常有益。然而這種借鑒美國的分離培養(yǎng)模式即使在當前的美國教師教育中也存在種種問題，它容易造成理論學習與教學實踐相割裂、未來教師知識基礎的支離破碎和實際專業(yè)能力落后等弊病。
(二)面向基礎教育，強化教師技能的實踐取向
教學實踐是傳統(tǒng)師范教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)，實踐的不足使得學生適應性不強，在實際工作中角色轉(zhuǎn)變的過程太長，使得師范大學在教育人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢不夠突出。當前，教師教育改革普遍注意到教學實踐對于教師培養(yǎng)的重要性，大多數(shù)學校加強了實踐的比重，采取頂崗實習、請中小學骨干教師到大學講課、在中小學建立教師發(fā)展學校等辦法。
(三)加強與基拙教育的連接，實現(xiàn)課程體系上的貫通
在中學新課程體系的建設上，目前師范大學進行了廣泛的參與，加強了對中學課程的研究。在課程體系銜接上，一些學校在教師教育課程建設中，設立了中學課程教學論等與中學課程直接相關(guān)的課程。
(四)發(fā)揮教育學科的優(yōu)勢，加強教育學科與教師教育的整合
教育學科在師范大學有先天優(yōu)勢，教師教育無論是作為學科還是專業(yè)，要構(gòu)建里面的內(nèi)容，必然是以教育學為主。過去師范大學習慣將教育學科與師范生的培養(yǎng)相分離，把教育學科作為獨立的學科進行教學和學科研究，沒有有效地與師范生的培養(yǎng)結(jié)合起來。目前的教師教育改革大多注重將教育學與教師的培養(yǎng)充分結(jié)合起來，強化教育學科的理論支撐。
(五)構(gòu)建教師終身學習體系，建立職前職后教育一體化
“教師教育開始呈現(xiàn)一體化的新趨向……高師院校以多種方式積極參與中小學教師的在職培訓”，將職前教育與職后教育連接顯然有利于教師教育與中小學實際情況互動，使教師教育更能切合中小學的實際需要。
(六)在課程體系建設上融合更加先進的理念，將通識教育、創(chuàng)新教育等融入教師教育課程體系建設中
借鑒綜合性大學課程改革的經(jīng)驗，在課程體系建設過程中，一些師范大學設置了不分專業(yè)或者是學科大類的通識教育課程，在一、二年級對學生進行通識教育，如建立綜合人才培養(yǎng)試驗班等方式，培養(yǎng)基礎寬厚、適應性強的學生。
二、師范大學教師教育改革措施分析
以上改革措施都處在探索階段，并無規(guī)范一致的共識。從實際情況看，現(xiàn)階段的教師培養(yǎng)方式處于多重模式并存狀態(tài)，并且，因為地區(qū)發(fā)展不平衡，傳統(tǒng)師范教育模式仍然是主要的培養(yǎng)模式
模式是改革理念的外在體現(xiàn)。目前雖然還沒有學校對教師教育改革的理念進行較為系統(tǒng)全面的闡述，但是從他們的改革方式中，我們多少能窺見其背后隱藏的理念。上述改革措施雖然多樣，但其改革理念其實非常明確，對這種改革可以簡要歸納為以下三個方面:
(一)以通識教育為主要途徑，加強對人的培養(yǎng)
對于人的培養(yǎng)是指培養(yǎng)對人類文明有基本把握、有獨立思辨能力和具備作為公民的基本道德素質(zhì)的人。目前，一些大學實行的通識教育改革實際上就是著重于對人的培養(yǎng)，這是大學教育發(fā)展的一個趨勢，因為理論上講，通識教育就是要培養(yǎng)學生對人類文明的基本把握，對事物能夠做出自己的基本判斷，有獨立的思辨能力和探究意識。
必須指出大學最基本的功能首先是培養(yǎng)人，而不是培養(yǎng)職業(yè)人，絕不能將培養(yǎng)人的功能作為培養(yǎng)職業(yè)人之外的點綴。有必要反思大學這些年一直推行的文化素質(zhì)教育課程，實際上它找到了教育在培養(yǎng)人方面的癥結(jié)所在，但是，大多數(shù)學校將其作為一種選修課程，無異于是培養(yǎng)職業(yè)人之外的一種點綴，不能起到實質(zhì)性培養(yǎng)人的作用。當然，這里有相當大的一部分是社會普遍彌漫的功利主義思想造成的。
(二)加強對專業(yè)教育的改革，培養(yǎng)具有專業(yè)知識的人才
長期以來，師范教育對學生學術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，認為培養(yǎng)的是中小學教師，能勝任中小學教學就行，對學科前沿不需要太多的了解，這其實也是我們爭論已久的師范性與學術(shù)性之關(guān)系的問題。堅持師范性是否意味著要降低學術(shù)性的要求?這個問題答案是否定的。師范性要容納學術(shù)性，特別是在中小學提倡素質(zhì)教育、提倡研究式教育的今天，更應該加強學生對專業(yè)知識更深的把握，通過對學科前沿的了解，激發(fā)學生對專業(yè)知識探究的興趣和對專業(yè)的熱愛。一個對專業(yè)掌握不深人的人，絕對不會有對知識探究的興趣，沒有探究的興趣很難產(chǎn)生對專業(yè)的熱愛，也就很難成為一個稱職的教師。加強專業(yè)教育已經(jīng)成為一個極端迫切的問題，上述將專業(yè)教育與教師教育分離的根本目的就是為了加強師范生的專業(yè)教育，提高學生的專業(yè)素質(zhì)。
(三)強化教師教育的專業(yè)性
相對其他情況而言，教師教育的專業(yè)性可能是當前師范大學面臨最大的困惑和難題。除了對人類文明基本的把握、對專業(yè)知識深人的掌握外，還要具備怎樣的知識和技能才算是一名合格的中小學教師?因為作為一個教師，要具備的前提知識太多，教師教育本來所需要的知識技能儲備反而容易忽視。教師教育專業(yè)技能的忽視已經(jīng)帶來了師范大學畢業(yè)生面對新的基礎教育形勢的種種不適應，這使得當前師范大學嘗試探索各種增強教師教育專業(yè)技能的措施，涉及到從教師教育的理論課整合到實踐技能的加強等各個方面。上述師范大學改革措施相當大的部分就是圍繞加強教師教育專業(yè)技能開展的。
三、教師教育改革的理念辨析
在過去長期定向分配時代，師范大學很難感受到來自綜合性大學畢業(yè)生從事中學教學的比較壓力，在當前就業(yè)日趨多元并且教師總體待遇日益提高的情況下，師范大學將越來越感受到這種競爭的壓力。理論上，師范畢業(yè)生從事基礎教育的優(yōu)勢被綜合性大學畢業(yè)生取代的危機是存在的，這里面實際蘊藏著對傳統(tǒng)師范教育有效性的疑問，它質(zhì)疑師范大學存在的合法性，所以研究教師教育在職業(yè)或者專業(yè)上的不可替代性在當前尤其迫切。
可以說，在所有的職業(yè)中，教師是一門比較特殊的職業(yè)。當一個人具備了專業(yè)知識，他就具備了成為教師的基礎，但是不是說一個人具備了專業(yè)知識，他就能將自己的知識有效傳授給學生?知識的傳授或能力的培養(yǎng)技能是否需要深人學習?教師教育是一項專業(yè)后的教育，是從師的必要條件，這個問題對于我們目前來講，似乎是無疑而問，但是多年來，我們是否整合出一套科學有效的教師教育體系，仍然值得懷疑，這從目前專業(yè)后的教師教育時間應該設置為0.5年、1年還是2年的不確定性可以看出來，教師教育的課程設置沒有經(jīng)過科學的論證。
基于以上分析，筆者認為，教師教育改革的理念應從兩個方面進行把握:
1.專業(yè)教育上，要有更為寬闊的視野，要放在國內(nèi)、國際高等教育改革背景下考慮，融合吸收綜合性大學專業(yè)教育改革的經(jīng)驗。
(一)CDIO基本現(xiàn)狀
長期以來，我國高等學校都不夠重視創(chuàng)業(yè)教育，現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)過程中應具備的把握機會、應對挑戰(zhàn)、解決困難、綜合決策等能力的培養(yǎng)都不足。尤其是工程類大學，其對學生動手能力與解決問題的能力要求更高，傳統(tǒng)教育缺乏對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，其教育理念與教育精神甚至抑制了學生的創(chuàng)業(yè)思維。就目前而言，越來越多的工程類大學開始重視并推行創(chuàng)業(yè)教育，但效果并不盡如人意。其一，創(chuàng)業(yè)教育深度不夠，大多數(shù)學校推行創(chuàng)業(yè)教育的形式是創(chuàng)業(yè)選修課、講座、競賽等，雖有一定的短期效果，卻難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，應將創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)地融入到課程體系中。其二，師資力量缺乏，創(chuàng)業(yè)教育最好的導師應該是有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，但是工程類大學中的創(chuàng)業(yè)教師多數(shù)缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;另一方面，從社會上請進課堂的創(chuàng)業(yè)導師難以形成持續(xù)的培養(yǎng)機制。其三，培養(yǎng)系統(tǒng)性不足，流于形式，創(chuàng)業(yè)意識難以深入人心?？偟膩碚f，我國擁有全球規(guī)模最大的工程教育，全球最優(yōu)、最大的工科生源，但是在工程類大學生中，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)卻嚴重不足，我國工程類大學創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，沒有構(gòu)成完備的教育體系，教育理論與教學實踐迫切需要深入研究。
(二)CDIO教育實踐
美國麻省理工學院為世界理工科大學之最，也是CDIO工程教育改革的領導者。學院在課程改革方面，注重加強基礎課程與專業(yè)課程的銜接，打造課程體系;教學方面強調(diào)教師教學方式與學生個性培養(yǎng)的融合;通過增設課程設計環(huán)節(jié)，貼近工程實際;巨資打造實驗室，培養(yǎng)學生構(gòu)思新系統(tǒng)。南京工程學院借鑒CDIO理念，通過課程模塊化、師資多元化、項目系列化、評價多樣化以及科技普及化的“五化”模式實施工程教育改革，注重實踐，注重專業(yè)核心能力培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的工程師。寧波工程學院從制度設計層面構(gòu)建了“卓越計劃123模式”，通過閉環(huán)管理系統(tǒng)，推行CDIO教學法，致力于培養(yǎng)具有積極人生態(tài)度(Initiative)、良好工程素養(yǎng)(Industrial)和整合應用能力(Integrative)的3I特質(zhì)的工程師后備人才，成效顯著?；贑DIO理念對學生進行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，對解決我國高校畢業(yè)生就業(yè)問題，分流高校就業(yè)壓力有重要意義:直接以行業(yè)用人需求為導向，以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)標準來評價學生，注重就業(yè)技能與職業(yè)技能，要求教學與生產(chǎn)實踐、技能培養(yǎng)緊密結(jié)合，避免了傳統(tǒng)的產(chǎn)學分離、重理論輕技能的問題。CDIO模式在工程類大學的實踐，能夠很好地推進創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合工科院校人才培養(yǎng)特色，推進大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提升。目前，寧波工程學院在借鑒CDIO工程教育理念的基礎上，逐步完善“基地+平臺+窗口+模塊”的創(chuàng)業(yè)教育模式，突出“知行合一”的校訓精神，強化項目體驗、校企互動、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，結(jié)合工科院校特色，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的卓越工程師，也正是基于CDIO理念的創(chuàng)業(yè)教育在高校的初步探索。
二、基于CDIO理念的工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育模式
(一)方案設計
1．人才培養(yǎng)目標。
基于CDIO理念的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標如圖1所示，一是對基礎知識的掌握，強調(diào)學生對知識系統(tǒng)的自我構(gòu)建，在思考、理解、實踐中掌握并應用知識。二是提高職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，具備對產(chǎn)品、過程、系統(tǒng)的掌控能力與領導能力，構(gòu)建企業(yè)環(huán)境下的個人態(tài)度與創(chuàng)造性思維。三是從宏觀角度理解工程類技術(shù)對社會發(fā)展的戰(zhàn)略影響，讓學生理解技術(shù)如何帶動產(chǎn)品革新，從而推動社會發(fā)展，這種戰(zhàn)略價值觀的培養(yǎng)也是CDIO所要達成的目標。
2．整體改革戰(zhàn)略。
工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育改革遵循“體驗、融合、互動”三大原則，構(gòu)建新型教育模式。其中，基于項目化的“做中學”方式是實施工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育的教學方法論，是核心內(nèi)容;工程教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合與互相滲透是實施工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育的運行機制，是關(guān)鍵環(huán)節(jié);校企合作，提供全真或仿真的職業(yè)氛圍是實施工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐情境，是環(huán)境支持。以上三個因素互相支撐、融合、集成，共同構(gòu)成工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育的整體改革戰(zhàn)略。
(二)模式
1．一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
一體化課程是互成體系、相互補充的專業(yè)課程，是培養(yǎng)個人、人際交往、產(chǎn)品及系統(tǒng)掌控能力為一體的系統(tǒng)方案設計。一體化改革直指傳統(tǒng)課程基礎知識與能力培養(yǎng)不能兼顧的弊端。一體化培養(yǎng)模式在體系內(nèi)設置相互支持、互相補充的基礎知識，并且將各項創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)落實到每個學科與每個教學環(huán)節(jié)當中。首先是基于CDIO理念改革課程體系，構(gòu)建培養(yǎng)計劃，增加實驗教學、工程實踐、校外創(chuàng)新活動、社會實踐等課程。其次，在教學過程中實施考核機制，一改“課后考試成績定論”的做法，在過程中評估教學效果與學生掌握情況，實時反饋推動各個教學環(huán)節(jié)的改革。再次，注重在教學實踐中貫徹學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以項目為基礎驅(qū)動，以各種創(chuàng)業(yè)大賽、社團活動為載體，鼓勵學生自主組織與積極參與。最后，建立創(chuàng)業(yè)培訓基地，構(gòu)建基礎、研究、創(chuàng)新的教學理論體系，與教學實踐緊密結(jié)合，在實訓實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。
2．企業(yè)與學校共同培養(yǎng)模式。
校企合作無論對工程類大學的人才培養(yǎng)，還是企業(yè)的人力資源培養(yǎng)，都是大有裨益的。以企業(yè)實際需求為重要參考，實現(xiàn)校企合作，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標，深度溝通，共同確定教學內(nèi)容，并進一步構(gòu)建教學課程體系是校企合作的重點和難點。校企合作的具體實施會牽涉許多細節(jié)，高校方面可以設立專門的工程實踐機構(gòu)，負責學生的校外實訓、企業(yè)內(nèi)訓以及與企業(yè)的深度合作。在聯(lián)合培養(yǎng)方案的制定中以高校為主，充分考慮企業(yè)對人才能力的需求，并落實到學生學習、實訓的各個環(huán)節(jié)。此外，聯(lián)合校外眾多企業(yè)，以行業(yè)發(fā)展變化與前景為主導，對每個專業(yè)出現(xiàn)的人才需求變化，針對性地做出及時性、局部性調(diào)整。
3．三階段實踐能力培養(yǎng)模式。
CDIO理念對工程類大學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，也不是齊頭并進的。CDIO理念的培養(yǎng)內(nèi)容主要是基礎知識、專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力三大方面，這三方面在不同年級有不同的側(cè)重點。第一階段，在大一年級時，側(cè)重學生對于基礎知識的掌握，包括人文、數(shù)理、計算機等基礎課程，以系統(tǒng)基礎培養(yǎng)為主，同時鼓勵學生感受創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，并積極參與。第二階段，在大二、大三年級時，注重專業(yè)課程的教育，注重依托項目，在工程實訓中理解與掌握專業(yè)知識，在實訓與實踐環(huán)節(jié)中落實對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其到大三年級時，要注重走近企業(yè)，開始接觸企業(yè)的運行思維。培育一些創(chuàng)業(yè)訓練項目，依托創(chuàng)業(yè)工作室，讓學生在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中提升創(chuàng)業(yè)能力，感悟創(chuàng)業(yè)真諦。第三階段，到大四年級時突出對學生綜合素養(yǎng)的整合與提升，對學生進行就業(yè)方向的分流。主體學生以到企業(yè)中去實訓實習為主，按企業(yè)的要求來完成畢業(yè)設計，在“真刀真槍”的實踐中，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需的各項能力，思維方式靠近企業(yè)的實踐運營，重點突出學生在創(chuàng)業(yè)中信息分析、問題解決、綜合決策的能力培養(yǎng)。這個階段還要鼓勵一小部分學生直接創(chuàng)業(yè)，并幫助其解決創(chuàng)業(yè)過程中面臨的實際困難。每個階段還需配有相應的培養(yǎng)計劃和相應的培養(yǎng)平臺，包括專業(yè)知識階段的“校內(nèi)專業(yè)實驗室”、創(chuàng)新實踐的“校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地”，以及綜合能力培養(yǎng)的“企業(yè)實習教育中心”“創(chuàng)業(yè)孵化基地”等。
三、基于CDIO理念的工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展建議
(一)建立有特色的創(chuàng)新課程體系
基于CDIO理念的教育模式改革，最為重要的著力點是對現(xiàn)有課程的系統(tǒng)改革。構(gòu)建基于CDIO理念的特色創(chuàng)業(yè)課程體系，要將創(chuàng)業(yè)教育與技能教育均融入到課程體系中，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。課程體系的構(gòu)建首先要確認學生的主體地位，將以老師為中心，變?yōu)橐詫W生為中心，讓學生主動學習探索，以“學生學習到什么、得到什么培養(yǎng)”為課程設計的核心。針對用人單位反映的學生動手能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等方面的問題，開設“重實踐能力、輕理論知識”的課程，引導學生在主動解決問題的過程中提升創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。此外，增加創(chuàng)業(yè)教育課程的比重，引進企業(yè)運作分析方面的課程，從成功或失敗的企業(yè)經(jīng)營案例中引導學生深入思考?；贑DIO理念的課程創(chuàng)設與構(gòu)建要更突出系統(tǒng)性原則，全面兼顧基礎知識、創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)三大方面的培養(yǎng)目標，在各個課程模塊、學科設置、教學環(huán)節(jié)中保證三方面相互協(xié)調(diào)，落到實處。此外，課程設置要突出實踐，強調(diào)個人能力與團隊能力的學習效果，用實踐的形象化與具體化來加深學生對教學內(nèi)容的理解。CDIO理念倡導的是系統(tǒng)性能力的培養(yǎng)與提升，課程體系改革與重新構(gòu)建是為了更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，促進就業(yè)。
(二)建立長效的校企合作機制
在工程類大學中，將企業(yè)運作機制與企業(yè)文化引進校園，構(gòu)建長效的校企合作機制，是培養(yǎng)直接面向企業(yè)的應用型與創(chuàng)新型人才的有效途徑。CDIO理念中突出實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識的關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)實踐應該以企業(yè)原型為模板。校企合作的重點在于讓學生的思維、認知、能力更貼近企業(yè)的實際運作。為此，一方面可以在校內(nèi)搭建創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)交流會、模擬企業(yè)、營銷策劃大賽、企業(yè)案例分析大賽等形式的創(chuàng)業(yè)教育載體;另一方面，可以邀請名企高層和創(chuàng)業(yè)新秀講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗，與學生親密交流，也可以組織學生進入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型企業(yè)參觀、實習，在工作實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。長效機制的構(gòu)建是CDIO理念下創(chuàng)業(yè)教育最關(guān)鍵也是最有效的部分。長效機制可以以校企合作項目為依托，在企業(yè)建立長效的校園實訓基地，組織校企雙方討論編寫系統(tǒng)化的培養(yǎng)方案。教學實踐、畢業(yè)設計、假期實習等都注重校企合作，秉承“合作共贏，扶植創(chuàng)業(yè)”的原則，與大學生創(chuàng)業(yè)園共同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才。同時以此為基礎，在校企合作機制下突出企業(yè)經(jīng)營實踐，突出企業(yè)運作中的決策能力、分析問題能力等要求，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。
(三)加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設
從創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀中可以看出，創(chuàng)業(yè)教育之所以沒有深入開展、沒有構(gòu)成長效機制，師資力量的不足也是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育需要改革的不僅是課程體系，師資力量與教學設施的配套支持也是不可或缺的。但是，高校的絕大部分教師是沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的，這就需要對教師結(jié)構(gòu)進行大的“改造”。對本校已有的教師，一方面，可加強教學一線教師的專業(yè)培訓，深化創(chuàng)業(yè)教育的思想認識與職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，可選派青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)業(yè)實踐活動，增加教師的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，增加創(chuàng)業(yè)教育的師資力量儲備。此外，從校外引進社會人才擴充師資力量，聘請有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的社會人才定期開展校園創(chuàng)業(yè)講座或者特聘其為大學生創(chuàng)業(yè)導師，開辟多條教育途徑，構(gòu)建多元化的師資隊伍。
四、小結(jié)
一.概念隱喻的基本理論
自lakoff & johnson（1980年）的著作《我們賴以生存的隱喻》出版以來，隱喻的認知語言學研究受到越來越多的關(guān)注。隱喻是跨概念域的系統(tǒng)映射；映射遵循恒定原則。lakoff和johson（1996：3）認為，我們賴以思考和行動的概念系統(tǒng)就本質(zhì)而言都是隱喻性的，他們（1996：ix）明確指出，“無論在哲學和語言學領域，傳統(tǒng)的做法都把隱喻的研究邊緣化了，而我們卻直觀地覺得它是個中心問題，可能是解釋理解能力的關(guān)鍵”。在大學英語專業(yè)英美文學課堂上，學生不僅需要學習語言，更需要了解英美國家的文化。如果想要更好的了解文學作品，學生就需要解讀好其中隱喻的使用，也就是說要讓學生把隱喻作為英美文學學習的橋梁，從隱喻的角度理解文學作品語言，培養(yǎng)他們的跨文化意識，提英語專業(yè)學生高英美文學欣賞水平。
二.概念隱喻對大學英語專業(yè)英美文學教學的影響
1、概念隱喻對詞匯教學的影響 詞語的發(fā)生和成長都具有隱喻性，概念隱喻對詞匯的理解和記憶具有指導性的意義。隱喻是人類締造新辭書主要的手段，人類早期的象形文字就是經(jīng)由隱喻過程發(fā)生的。很多復合詞和派生詞都是通過隱喻產(chǎn)生的，如漢語中：鵝卵石、杏眼、柳眉、面包車、黃金時代等等，同樣英美文學作品中也本文由收集整理有很多詞匯是由隱喻組成的。如：dog-tired、crystal-clear、knee-deep、shoulder-high等等。詞語成長的隱喻性是指詞匯的多義性得益于隱喻，隱喻是詞義成長、轉(zhuǎn)變和引申的主要手段。在講解多義詞時，老師可以幫助學生理解多義詞之間的聯(lián)系，讓他們知道隱喻是詞義發(fā)展和延伸的重要手段。教師應該把隱喻意義的教學作為英語詞匯教學的有機結(jié)合起來。
2、概念隱喻對翻譯教學的影響
在英美文學作品中，隱喻翻譯效果的好壞對整部作品譯文效果的影響很大，隱喻翻譯占有極其重要的地位。教師在隱喻翻譯過程中，培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化喻體形象、把隱喻轉(zhuǎn)換為明喻、把喻體形象進行加注、或者省略喻體形象、添加喻體形象等方法進行隱喻的翻譯。由于英漢兩種語言的用法差異，在漢語中不能一一找到與英語對應的詞語。例1. that man is another shylock.那個家伙是又一個夏洛克， 為人吝嗇。因為夏洛克是文學作品中吝嗇的形象角色。所以在翻譯文學作品隱喻的過程中，譯者可本著上述“映射對等”原則結(jié)合文本具體語境靈活地選擇翻譯方法，包括音譯法、音譯加注法、字面直譯法、直譯加注法、意譯法、用譯語中的文化意象轉(zhuǎn)換源語喻體以及擴展源文隱喻的喻體以補充喻體的蘊涵等方法。例2.張培基先生所譯茅盾的《白楊禮贊》：“白楊不是平凡的樹。它在西北極普遍，不被人重視。就跟北方農(nóng)民相似；它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農(nóng)民相似” （茅盾《白楊禮贊》）“white poplars are no ordinary trees. but these common trees in northwest china are as much ignored as our peasants in the north. however， like our peasants in the north， they are bursting with vitality and capable of surviving any hardship or oppression. ” （張培基，1999：197～ 201）對整個語篇的隱喻性，需要根據(jù)具體的語境，選擇適當?shù)姆g方法。隱喻作為最常見的文學創(chuàng)作手段要求人們更加注重文學作品中隱喻翻譯的研究，教師應當在隱喻翻譯研究的必要性的前提下，讓學生理解好文學作品中隱喻的翻譯。
3、概念隱喻對語篇教學的影響
研究中發(fā)現(xiàn)，英美文學作品語篇中包含了隱喻性的表達。篇章從一句話，到一整篇著作，都蘊含了大量的隱喻成分。概念隱喻理論為人們提供了一個深入觀察篇章內(nèi)部結(jié)構(gòu)的立足點，使篇章研究與認知研究有效地結(jié)合起來，深化了人們在篇章銜接連貫以及篇章理解方面的認識。
例如：詩歌《未選擇的路》是弗羅斯特詩集《山間》中的經(jīng)典詩歌之一，這首詩表現(xiàn)了詩人對人生哲學的深刻思考和對現(xiàn)實的抉擇。詩歌《未選擇的路》中運用了大量的的隱喻、象征等寫作技巧。在這首詩中，“life is a journey” 就是用了隱喻的表達方法，作者把 “roads” 作為論述的主體，用“路”來 比喻人生的里程。再如詩中的一些詞或者句子的使用 “travel”， “stood”， “looked down as far as i could”， “to where it bent in the undergrowth”， “passing there”， “how way leads on to way”， “come back”， “took the one less travelled by”。作品中“roads”“travel”“way”“journey”“travel”等詞的銜接，使詩歌在表達上看似簡單，實則包含智慧與賢言。所以在分析這首詩的意思時，要幫學生理解好“沒有走過的路”的潛在的意思。作者用路徑選擇來比喻人生。隱喻是有助于表達詩歌主題的有效手段，可以使哲學在其深層含義滲透。在語篇中，概念隱喻的使用能夠保證語篇的連貫，同時能夠使語篇描寫更加形象生動，從而更容易理解。將隱喻的理論知識應用于英美文學篇章銜接及連貫功能的分析對英語專業(yè)學生的教學顯得尤為重要。
【關(guān)鍵詞】儒家文化；法治理念教育；教學方式
【中圖分類號】G641【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0067-02
關(guān)于運用儒家文化對大學生法治理念培養(yǎng)的意義，國內(nèi)早有學者進行過探討，但如何在新形勢下創(chuàng)造性地利用儒家傳統(tǒng)文化進行大學生法治教育，提升法律素質(zhì)，是教育工作者和法律工作者面臨的新課題，有必要進行深入思考和研究。本文試從以下幾個方面入手，對這一課題進行簡要的分析：
1轉(zhuǎn)變教育理念，做到文化教育與法治教育并重
高校在辦學與教學過程中，要做到文化教育與法治教育并重，文化教育與法治教育相互融合。大學生法治理念的培養(yǎng)不僅需要德育教育，還需要與高校法治教育以及其他學科教育相配合。否則，對學生的法治理念教育就難以有收獲。高校在加強傳統(tǒng)文化道德教育的同時加強法治教育。因此，傳統(tǒng)文化特別是儒家文化教育應該作為一個重要學科納入高校教學計劃，運用文化教育的手段推進法治教育，使法治教育與德育并重。
在當前的大學教育體系中，學生接觸法律知識，學習法理念的主要途徑還是通過學校設立的法律課程，但是其單純作為一門公共課程，很難單獨達到法治理念教育的目標，所以必須加強教育內(nèi)容的課程體系建設，建立起既包含法律知識、法治理念教育，又通過文化道德學習來互相補充的一個完善的課程體系，力爭做到在及時把現(xiàn)行法律、當代法治理念傳授給學生的過程中，及時與所學習的傳統(tǒng)文化知識相融合。
2合理進行課程設置，完善教學教材編排
在當前很多高校當中，文化教育與法治教育呈現(xiàn)出完全割裂開來的趨勢。高校一般都為低年級學生開設了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課。但在實際授課過程當中，大多數(shù)教育工作者尚未認識到中國傳統(tǒng)文化教育與法律以及法治教育之間的聯(lián)系性和相輔相成性，在傳授傳統(tǒng)文化時只注重文化知識的傳播，在傳授法律知識和法治理念時只注重法律方面知識的講解，沒有認識到其中的共通性。并且，現(xiàn)行的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課只是機械地將法制教育與思想道德修養(yǎng)相結(jié)合，這種結(jié)合的方式在實踐過程爭議較大，部分教師認為法治教育在一定程度上被淡化了，同時對傳統(tǒng)文化的傳授也不到位，結(jié)果只會讓學生一知半解。
運用儒家文化對大學生進行法治理念教育，一方面要突破當前大學課程設置的局限性，另一方面要盡可能地通過系統(tǒng)學習、了解和研究的方式進行有意識的滲透，以突出其目的性和傾向性，增強其積極影響的效應。從目前實施的情況看，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課課時較短，并且將思想道德與法律基礎機械地壓縮在一個科目內(nèi)，不僅使學生學習知識的時間大幅減少，并且沒有將文化教育與法治教育的共通性進行研究分析，是一個亟待解決的矛盾。因此，建議在課程設置上應當同時開設道德文化與法律教育兩門或者更多課程來進行學習，并且設置專門的章節(jié)和課時對二者的聯(lián)系性進行講解。
就學習儒家思想文化而言，其進入高校課程的關(guān)鍵是克服我國高校現(xiàn)有的學科專業(yè)限制。把儒家文化作為通識課，面向所有學生開設，提高大學生對儒家文化的理解，并且在文化傳輸?shù)倪^程中，力爭做到全面、系統(tǒng)，既要傳授儒家道德文化，又要重視儒家文化當中關(guān)于法治的理念的學習。教材編寫要注意去粗取精、去偽存真，真正選擇儒家文化的精髓，古為今用。在教學中要把握好思想品德教育與法治理念教育的界線，教學要適合大學生的特點，做到在學習思想道德文化的同時，傳授儒家關(guān)于法的認識，寓思想教育于文化傳授中，更要注重以古寓今，密切聯(lián)系當前社會現(xiàn)實，做到思想性、知識性、趣味性有機結(jié)合。教材要有針對性，不同專業(yè)、不同年級的學生使用的教材要有所不同。這樣可以培養(yǎng)學生從學科專業(yè)入手研究儒家文化，從儒家文化角度研究學科專業(yè)，真正發(fā)揮儒家優(yōu)秀文化的教育功能。
3培育良好文化氛圍，加強校園法治建設
校園是一個提供多元文化意識的傳播平臺，對大學生的思想、意志以及健全人格形成具有很強的導向性和教育性。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學生的健康成長有巨大的影響。在校園文化建設中展示優(yōu)秀儒家文化的途徑和方法應體現(xiàn)多樣性、開放性、時代性和民族性。而校園文化是在學校工作、學習和生活的全體人員所創(chuàng)造的，濃郁豐厚的校園文化所滲透彌漫的精神氛圍需要高校師生員工的整體努力。作為將儒家文化融入到對大學生進行法治理念教育的一種有效形式，教育工作者應通過多方面努力將儒家文化糅合于校園文化建設中，注重營造濃厚的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學習氛圍，培育大學生法治精神，以良好的文化氛圍為基礎，營造良好的法治氛圍和環(huán)境。
在校園文化建設中，首先要強化法治文化與儒家文化理念的融合，把法治文化建設與儒家文化當中的傳統(tǒng)精神、理念等全面融合、有機結(jié)合，在濃厚的熏陶中使廣大學生建立對法治的信仰，營造尊重法律權(quán)威的法治氛圍。其次是強化法治文化的傳播推廣，積極推進學校法治文化基礎設施建設，創(chuàng)新載體，建設傳播法治文化的主陣地。充分利用校園文化廣播站、校園網(wǎng)絡、校園宣傳欄、校報的宣傳功能，擴大法制刊物、節(jié)目的覆蓋面。第三是與傳統(tǒng)儒家文化與法治文化聯(lián)系性的理論研究，切實發(fā)揮學生自主研究團體、研究會以及各類學會的作用，通過舉辦有關(guān)儒家文化的學術(shù)講座、書評會、辯論會，開設儒家文化宣傳欄、開展知識競賽、名著欣賞等活動可以引導學生接觸儒家經(jīng)典，逐漸加深對儒家文化的理解，加強法治文化理論研究和傳統(tǒng)文化理念研究，探討法治學校建設的新特點和新規(guī)律，并在法治實踐中加深對儒家文化理論的理解，更好地指導學校的法治實踐。第四是強化儒家思想與法治理念的媒體宣傳工作，選擇學生關(guān)注、影響力大、富有時代特征、校園特色的事件，設計和推出各種形式的法治文化活動和法治文藝活動，為廣大學生提供豐富的法治文化產(chǎn)品，使學生受到形象生動、潛移默化的法治熏陶。
4豐富社會活動，在實踐中深化傳統(tǒng)文化和法律理念
運用儒家文化對大學生進行法治理念教育，除了加強理論與知識的研究學習外，更要注重社會實踐活動，將所學習到的傳統(tǒng)文化與法治理念在社會中得到運用，高校要充分利用校內(nèi)、校外資源，設立學生實踐基地，組織義工活動、志愿者活動、參觀、社會調(diào)查等，用儒家文化精神指導實踐，并在實踐中體會儒家文化的內(nèi)涵，使學生做到知行合一，促進知行轉(zhuǎn)化。同時，通過中國傳統(tǒng)思想文化的熏陶讓法治理念教育貼近大學生的生活，滿足大學生的內(nèi)在需要。
在文化與法律知識教育同時推進的過程中，開展豐富多彩的教育形式，注重理論與實踐的結(jié)合。在闡述基本理論的同時，又要結(jié)合社會熱點、典型案例進行綜合分析，要充分利用第二課堂和社會實踐活動，對學生進行生動、直觀的法律教育以充實、延伸和深化課堂教學內(nèi)容。應當從傳統(tǒng)教學模式———被動的填鴨式到實踐性教學模式，以主動學習為基礎。學校要引導大學生深入社會生活，了解傳統(tǒng)儒家文化在現(xiàn)實中的影響，法治觀念在社會生活中
的運用，并結(jié)合自己及身邊發(fā)生的法律實事進行思考，形成多種形式的第二課堂，讓大學生把在課堂中學習到的知識充分地加以應用。使學生能在自覺參與、身臨其境中得到教育和啟迪，同時能夠極大地激發(fā)學生對社會現(xiàn)象給予關(guān)注的熱情和興趣，增強高校法治理念教育的實效性。這些實踐活動將加深大學生對法的作用和意義的認識，對大學生法治理念的深化起到非常重要的作用。通過社會實踐活動不僅可以豐富大學生的課余生活，同時可以豐富他們的人文知識，提高人文素質(zhì)，陶冶情操，提升道德品位，使儒家文化精髓產(chǎn)生潤物細無聲的思想道德教育作用。
當然，通過儒家文化學習加強對大學生的法治理念的學習不能僅靠學校單方面的努力，它需要社會、家庭、學校的共同努力，如加強大學生的法律意識和自我防范意識、培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)、加強校園內(nèi)部管理、營造良好的家庭教育氛圍、充分發(fā)揮教育機構(gòu)和司法機關(guān)的職能等。建立和規(guī)范利益協(xié)調(diào)、矛盾處理、權(quán)利救濟等機制，針對學生關(guān)注的社會熱點、難點問題，深入開展專項治理活動，回應學生的新期待，全力推進法治建設實施工程，讓廣大學生真正感受到法治建設帶來的實惠。簡言之，只有社會各界共同創(chuàng)造一個有利于大學生發(fā)展的環(huán)境，大學生才能通過學習取得自身道德意識與法治理念的全面提升。
參考文獻
[1]梁啟超，儒家哲學 [M]，湖南：岳麓書社，2010
[2]許建良，先秦儒家道德論[M]，江蘇：東南大學出版社，2010
關(guān)鍵詞：研究性學習 歷史學本科專業(yè) 教學方式
一、研究性學習簡介
研究性學習是指學生在教師的指導下，主動探究問題，“以類似于科學研究的方式去獲取知識，應用知識，解決問題”Ⅲ。研究性學習可以視作一種學習方式，也可作為一種學科課程，但筆者認為，它更應該視為一種教學理念和教學方法。
作為一種教學理念，研究性學習早在數(shù)千年前就初現(xiàn)端倪。中國春秋時期的大教育家孔子在教學時講究“不憤不啟，不悱不發(fā)”，要求學生“舉一反三”；古希臘哲學家、教育家蘇格拉底強調(diào)在教育過程中教師應充當學生的“精神產(chǎn)婆”，二者可視為中外研究性學習最早的萌芽。至18世紀初，法國的哲學家、教育家盧梭、德國的福祿倍爾等人主張教育要順從兒童的天性和潛能，讓其主動地探索；19世紀末20世紀初美國的教育家杜威提出“生活即教育”、“做中學”等教育理念；20世紀中葉，美國的教育家布魯納又提出“發(fā)現(xiàn)學習”的教學理念，這些可視作研究性學習理念的后續(xù)發(fā)展。自20世紀90年代以來，隨著知識經(jīng)濟和信息化社會的到來，創(chuàng)新性人才日顯重要，與培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神高度相關(guān)的研究性學習再次成為教育改革的熱點，甚至有人把研究性學習視為2l世紀時代精神的體現(xiàn)。
在我國，現(xiàn)代意義上的研究性學習的提出始于上海。1999年，上海市教科院普教所在經(jīng)過數(shù)年試點實踐和理論探索后，在全國率先提出了“研究性學習”的概念，闡述了研究性學習的基本思路和框架，并得到了教育部的認可。一年后，教育部在頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》(試驗修訂稿)中，首次將“研究性學習”增為必修課，并規(guī)定了相應的課時。隨后在十個省市的普通高中開展研究性學習的試點。2001年4月，教育部又印發(fā)了《普通高中“研究性學習”指南(試行)》，對開展研究性學習進行指導和規(guī)范，并對“研究性學習”進行定義：研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。2002年9月，教育部要求在全國范圍內(nèi)實行課程計劃，研究性學習遂由十省市的試點轉(zhuǎn)而遍行全國。
此后，全國各地的高中都開設了研究性學習的課程，相關(guān)的經(jīng)驗總結(jié)和理論探討成果也日益增多，研究性學習也逐漸突破了高中的范圍，也擺脫了作為一門課程的限制，發(fā)展成為適用廣泛的一種教與學的方法。作為教學方法意義上的研究性學習，是一種與傳統(tǒng)的接受性學習相對的一種教學方法。與后者相比，研究性學習具有開放性、主動性、探究性、過程性、交互性等特點。正是由于這些特點，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、充分開發(fā)學生的潛力方面，研究性學習比傳統(tǒng)的接受性學習具有更大的優(yōu)勢。在高校歷史本科教學中運用研究性學習的教學方法，對于提高教學質(zhì)量和效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀史學專業(yè)人才具有重要意義。
二、歷史本科教學中研究性學習的必要性與可能性
1．必要性
(1)是傳統(tǒng)大學歷史課堂教學改革的需要。當前，大學歷史課堂仍以接受性學習為主要教學模式。該模式的特點是：以教師為中心，以書本知識為本位，以講授為主要方式，教師是整個教學的主體，學生是客體。在課堂上，學生只是被動地聽講、記筆記，缺乏學習主動性和積極性，缺乏師生的互動與交流，學生的學習熱情和學習興趣難以激發(fā)。這樣很難達到較好的教學效果。這種傳統(tǒng)的教學模式亟待改變。而研究性學習的教學模式正好能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷。
(2)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的歷史專業(yè)人才的需要。傳統(tǒng)的歷史本科教育非常注重學生對歷史基本知識和基本史學理論的掌握，而對學生在史學方面的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神則要求甚低。因此，若一名歷史本科生具備了扎實的史學基礎、能博聞強識，成為了一個小型的歷史知識庫，就可被視為專業(yè)優(yōu)秀的學生。然而，隨著信息化社會和知識經(jīng)濟的到來，社會對歷史專業(yè)人才提出了更高的要求，僅僅成為一個小的歷史知識庫還不夠，還需要有較強的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)的教學當中，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)并不突出，而研究性學習的教學方式則正是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神見長的。
(3)是提高歷史學科本科畢業(yè)論文質(zhì)量的需要。在現(xiàn)行高校教育制度之下，本科畢業(yè)論文是本科生在四年學習過程必須完成的一個任務，畢業(yè)論文的質(zhì)量直接反映了學生的專業(yè)綜合水平，畢業(yè)論文合格與否直接關(guān)系到學生能否順利畢業(yè)及獲取學位。然而，從近年來地方性院校歷史學本科專業(yè)的畢業(yè)論文情況來看，論文質(zhì)量普通較低。部分畢業(yè)生甚至對何為論文、論文寫作的基本要求、基本程序都不甚清楚，對如何搜集、整理、歸納史料，如何論證，如何提煉觀點等也感到陌生。造成這種狀況的原因有很多，但學生平時缺乏史學研究及論文寫作訓練是一個重要因素。而這又涉及到課程設置和教學方式等問題。至今“史學論文寫作”課程尚未列入必修課，有些高校開設，有些則未開設。即便開設了該課程，多數(shù)教師也主要以講授為主，對學生而言仍是紙上談兵，很少進行實戰(zhàn)訓練。研究性學習的教學方式則要求在平時的教學過程中，要以問題為中心，注重培養(yǎng)學生的問題意識和研究能力，并要求教師指導學生每個學期進行一兩次史學研究的實戰(zhàn)訓練。這對于將來提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量無疑有較大的促進作用。
2．可能性
(1)歷史專業(yè)的本科生具備進行研究性學習的能力和條件。本科生是經(jīng)過高考選的相對優(yōu)秀的一個群體，經(jīng)過一、兩年的專業(yè)學習，他們的專業(yè)知識儲備和思維能力足以支持其進行研究性學習。此外，與高中階段相比，大學本科階段的學習相對顯更為輕松、自由，學生自主的課余時間也較多，學習的自主性也更強。這為大學本科生進行研究性學習提供了良好的條件。
(2)大學歷史專業(yè)教師有能力進行研究性學習的教學。與高中歷史教師相比，高校歷史專業(yè)教師一般具有更高的學歷、更多的研究實踐和經(jīng)驗、更強的研究能力和更高的學術(shù)水平。因此，他們在教學過程當中，完全有能力組織和指導本科生進行史學的研究性學習。
(3)大學里的豐富資源為研究性學習的教學提供了良好的條件。融教學與科研為一體的大學有著豐富的教學資源，如圖書館里上百萬冊的藏書、數(shù)以萬計的各種期刊雜志、沒有邊界的互聯(lián)網(wǎng)資源、名目繁多的各種研究團體等等。這些資源為本科
生開展研究性學習的教學活動提供了極大的便利。
三、本科歷史教學中研究性學習的有效形式
筆者認為，問題教學、課堂討論、史跡考察、學年論文、課題研究等是高校歷史教學中研究性學習的幾種較為有效的形式。
1．問題教學
問題教學，是指以問題為中心進行教學活動。教師在進行歷史專業(yè)課的教學時，要有意識地將教學內(nèi)容“問題化”，即在備課時，將教學內(nèi)容歸結(jié)為若干個問題。在課堂教學時，首先將這些問題展示出來，以引起學生的興趣，并引發(fā)其思考。然后，引導學生或與學生一起共同分析、探討、解決這些問題。在這個過程中，學生的注意力集中，參與程度高，既掌握了相關(guān)知識，也培養(yǎng)了問題意識和研究能力。這種形式適用于整個本科階段，也適用于幾乎每一門專業(yè)課。
2．課堂討論
課堂討論，是指在課堂教學過程中，由授課教師組織學生就教學內(nèi)容中的某些問題進行探討的一種教學形式。在進行課堂討論時，教師首先要確定一個與教學內(nèi)容相關(guān)的論題。該論題最好是當前的學術(shù)前沿或存在爭議的問題(如一些歷史人物的評價、歷史事件的因果關(guān)系等)，教師需向?qū)W生強調(diào)該問題尚未解決或尚無定論。這樣，論題及討論將更具有開放性，學生在課堂討論時也就沒有顧慮，可充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維和想象力。其次，教師要根據(jù)實際情況，采用適當?shù)挠懻撔问?如分組討論、自由討論等)，有效地組織學生進行討論。最后，教師要對課堂討論進行總結(jié)和點評。課堂討論也適用于整個本科階段的每一門專業(yè)課程。不過，由于課堂討論一般費時較長，實行的次數(shù)不宜太多，以免影響教學進度。
3．史跡考察
史跡考察，是指教師帶領或組織學生對特定的歷史遺跡進行考察的一種課堂之外的教學方式。研究性學習強調(diào)學生要在實踐中學習知識和技能。就歷史專業(yè)的本科生而言，史跡考察無疑是研究性學習的好形式。史跡其實就是活著的歷史，它比寫在教科書上的歷史更形象、更鮮活，也更易引起學生的興趣。史跡考察由于在野外舉行，它顯然要比課堂教學更加生動有趣。更為重要的是，史跡考察可以使學生將書本知識與實踐相結(jié)合，一方面將之前學到的書本知識運用到考察的實踐當中，同時接受實踐的檢驗，另一方面史跡考察還可學到不少書本之外的知識，增長見識。史跡考察對于培養(yǎng)學生的習史興趣、觀察能力、探索能力和對史學知識的運用能力有很大的幫助。
4．學年論文
學年論文，是指學生在一個學年當中完成一次的學術(shù)論文。本科學年論文的對象是一至三年級的本科生。就歷史專業(yè)而言，學年論文的工作通常由歷史系統(tǒng)籌安排，分年級進行。學年論文的題目可由學生自選或由教師提供，一般在學年初期確定。然后系里根據(jù)教師的專業(yè)方向為每個學生確定指導教師或由學生與教師雙向選擇。之后，學生在指導教師的指導之下，獨立地進行論文資料的收集、整理及論文的寫作。到學年末，系里要分年級按專題組織學年論文研討活動，讓學生們彼此分享論文的研究成果及寫作經(jīng)驗。系里還可以組織教師對學年論文進行評比，評選出部分優(yōu)秀的論文加以獎勵，從而達到鼓勵的作用。學年論文由于歷時較長，學生有充足的時間和精力去完成，且有指導教師的協(xié)助，因此對其質(zhì)量要有較高要求。在形式上，要嚴格按照史學學術(shù)論文的標準進行寫作，如摘要、關(guān)鍵詞、引文、注釋、參考文獻、論文結(jié)構(gòu)和格式等都要符合相應的規(guī)范；在內(nèi)容上，務必要有創(chuàng)新之處(觀點、研究方法、材料解讀等方面的創(chuàng)新)。學年論文最主要的作用在于訓練學生史學論文的寫作，同時它對于培養(yǎng)學生的研究能力、寫作能力、歷史知識的運用能力及將來提高畢業(yè)論文的質(zhì)量具有重要意義。
5．課題研究
課題研究，是指在教師的指導下，學生以個人或小組形式對某一課題進行研究。課題研究是研究性學習的一種基本方式之一。它強調(diào)的是培養(yǎng)學生對知識的運用能力和解決實際問題的能力。課題研究的一般操作程序是：確定課題、制訂計劃、實施研究、總結(jié)交流。就歷史本科專業(yè)而言，學生在大學一、二年級所上課程基本上是歷史專業(yè)的基礎課，如《中國通史》、《世界通史》、《中國歷史文選》、《史學概論》等，該階段的學習任務也主要是打好專業(yè)基礎，而不過于強調(diào)知識的運用及史學研究。所以，課題研究更適合大三、大四高年級的學生。由于歷史學科的特點，課題研究的周期一般較長，所以每年實施的課題以1個為宜。另外，在確定歷史課題時，要根據(jù)實際情況，選擇難易適中，范圍較小而具體的問題。通過歷史課題研究，學生一方面運用和鞏固了已有的歷史知識，另一方面通過研究又能親自獲得新的歷史知識，培養(yǎng)解決歷史問題的能力。此外，學生還能夠獲得進行歷史課題研究的親身體驗，懂得歷史研究究竟是怎么一回事，為日后進行更深入的歷史研究積累經(jīng)驗。
參考文獻
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論文摘要：現(xiàn)代金融學專業(yè)的發(fā)展對金融學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了越來越高的要求。加強實踐教學是金融學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，目前工科院校在金融學專業(yè)實踐教學方面存在諸多問題。為了提高金融學教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神，金融學專業(yè)實踐教學改革勢在必行。應從思想認識、培養(yǎng)計劃、師資隊伍以及實踐基地建設等方面入手，加強金融學本科專業(yè)的實踐教學。
在理工科院校，因其重點學科是理工科，雖說開設了金融學專業(yè)，但對金融學的發(fā)展重視不夠，投入較少，實驗室和實習基地無法滿足學生實踐的需求，因此，實踐教學成為工科院校金融學教學中的薄弱環(huán)節(jié)，長期以來嚴重制約了應用型金融教學。培養(yǎng)出的學生動手能力差，創(chuàng)新素質(zhì)不高，很難滿足用人單位需求。
一、實踐教學中存在的問題
1．過分強調(diào)教學計劃的完整性，而忽略實踐教學內(nèi)容的關(guān)注
在經(jīng)濟全球化、金融國際化的大背景下，社會對金融人才的素質(zhì)和能力都提出了新的要求。各高校對每級學生都制定出相應的教學計劃，包括金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、理論和實踐環(huán)節(jié)的教學學時和學分要求，有些高校過分追求公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)之間的比例關(guān)系，對實踐性的學時和學分也有相應的要求。目前，金融學專業(yè)的實踐教學形式主要有做為課程組成部分的各類實驗課、課程設計、社會調(diào)查、學年論文、金融模擬實習、生產(chǎn)認識實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等。但這些實踐環(huán)節(jié)在教學計劃中都有明確規(guī)定，規(guī)定了實踐環(huán)節(jié)總學分的上下限，各實踐環(huán)節(jié)也有規(guī)定。加之過分強調(diào)“寬口徑，厚基礎”，在教學計劃的制定上英語、高等數(shù)學、思想政治類等公共基礎課所占比重過大，勢必要壓縮專業(yè)課時，與專業(yè)課相匹配的實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的完成很難得以保證。
2．實踐教學時間過短
目前，我國金融學專業(yè)教育中，理論教學仍占主體，實踐教學內(nèi)容相對薄弱，各教學環(huán)節(jié)相對分散，重知識輕能力，重理論輕實踐，過分強調(diào)理論知識的傳授，而忽視實踐性環(huán)節(jié)。有些實踐性環(huán)節(jié)一般安排在理論課結(jié)束之后的假期，暑假天氣過熱，寒假忙于過春節(jié)，一些實習單位并不是很樂意接受，實踐時間大打折扣，與理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)的實踐教學相比，金融學專業(yè)的實踐教學時間和效果就很難得以保障。
3．缺乏一支有一定實踐經(jīng)驗的指導老師隊伍
高質(zhì)量的師資隊伍是培養(yǎng)金融學應用型人才的關(guān)鍵。高質(zhì)量的師資不能局限于高學歷、高職稱，普通高等院校師資為了應對教育部的教學評估，引進人才時更注重學歷要求，目前擔任專業(yè)課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學歷，高學歷人才雖具有扎實的理論知識，但是絕大多數(shù)都是從高校到高校，從理論到理論，缺乏具有一定理論知識又有豐富實踐教學經(jīng)驗的雙師型教師。高校對教師的考核以及職稱的評定，更多注重的理論教學學時要求和科研水平，教師很難有時間參加社會實踐，進行知識的更新，導致教師缺乏進行實踐教學研究的積極性與能動性，學生的實踐學習效果不佳，這樣的師資隊伍怎能符合當今培養(yǎng)實用型人才的需要。
4．校內(nèi)外實踐基地建設有待加強
長期以來校內(nèi)實驗室建設和校外實踐基地建設滯后。為此，2005年教育部下發(fā)《教育部關(guān)于開辦高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》以及將實驗室建設作為本科教學評估的重點考核內(nèi)容，各高校才真正重視經(jīng)濟管理類實驗室建設，金融學專業(yè)的校內(nèi)實踐基地以金融模擬實驗室為主，它只是各高校經(jīng)濟管理實驗中心其中很小的一部分。金融學專業(yè)要申報國家級實驗教學示范中心難度大，一些重點高校以打包形式獲批國家級經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學示范中心，國家投入較大，學校投入也有較大的積極性，而對其中的各個組成部分側(cè)重點卻不同，因此金融學專業(yè)實驗教學在各高校起步較晚、發(fā)展速度緩慢、實驗內(nèi)容較少等問題突出。為了增強學生的動手能力，把理論與實踐有機結(jié)合，在校外也建立起一些實踐教學基地，但揭牌儀式多，實習內(nèi)容少，由于金融機構(gòu)的工作任務比較繁重，接受學生實習會影響到他們的自身工作，加之實習多安排在假期，學生數(shù)量多且集中，實踐基地往往很難一次性接收，有些實習單位分批安排實習，但學生整個假期將被占用，實習帶隊教師時間也捆得過死，很難利用假期時間從事科研活動，實踐教學質(zhì)量評價指標體系和激勵機制還沒有完全建立，從而造成學生和老師的實習積極性不高。
二、金融學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建
我國加入wto后，外資金融機構(gòu)大量進入我國，金融業(yè)的競爭日趨激烈。金融業(yè)的競爭可以說是金融人才的競爭，金融業(yè)務的開展很大程度取決于從業(yè)人員的能力和素質(zhì)，隨著金融業(yè)競爭的激烈性和復雜性，對其從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。金融學本科畢業(yè)生，經(jīng)過大學四年的學習，大多具有一定的理論知識，但實踐操作能力欠缺。因此，要適應金融業(yè)對從業(yè)人員的要求，就必須明確實踐教學在金融學本科體系中的地位，以人才培養(yǎng)目標為導向，以綜合能力和素質(zhì)為主線，將各個實踐教學環(huán)節(jié)進行整體安排，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強應用型金融人才的培養(yǎng)，構(gòu)建一個理論教學與實踐教學相結(jié)合的實踐教學體系。實踐教學體系應包括以下4個層面：專業(yè)技能的訓練、專業(yè)課程設計與實驗、學年論文與畢業(yè)論文寫作、專業(yè)生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習。實踐教學重在培養(yǎng)學生實踐能力、分析和解決問題的能力，對學生創(chuàng)新精神和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要作用。
1．專業(yè)技能的訓練
專業(yè)技能是從事金融學專業(yè)所必須掌握的基本技能，包括外語口語、計算機基礎知識和數(shù)據(jù)處理、金融軟件的操作、點鈔、珠算、銀行會計實務操作等。尤其應針對銀行電腦漢字輸入、點鈔及偽鈔鑒別、計算器的基本技能考核標準來安排，技能訓練考核標準參照工商銀行考核標準進行考核，學生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。
2．專業(yè)課程模擬操作與實驗
金融學專業(yè)課程主要包含銀行、證券投資、保險三大類，這些課程實務操作性都很強，可根據(jù)各課程的性質(zhì)，在學習該課程理論課后，適時開設專業(yè)課模擬實驗，通過建立的校內(nèi)金融模擬實驗室進行。目前有一些軟件開發(fā)公司已開發(fā)出一些實際操作性較強的的金融軟件，如股票模擬交易系統(tǒng)、期貨外匯模擬交易系統(tǒng)、商業(yè)銀行綜合業(yè)務模擬系統(tǒng)、國際結(jié)算模擬系統(tǒng)、信貸業(yè)務及風險管理模擬系統(tǒng)等軟件，通過全方位的仿真模擬訓練，不僅能夠讓學生更好更快的掌握理論知識，又能激發(fā)學生的學習興趣，使理論教學不再枯燥無味，還可以提高學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。
3．學年論文和畢業(yè)論文
學年論文和畢業(yè)論文的寫作都是對理論知識學習的運用，是提升學生對理論知識理解的重要手段，是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎理論、基礎知識和基本技能進行科學研究的初步訓練，是提高學生分析問題能力的重要途徑，也是實現(xiàn)金融學專業(yè)培養(yǎng)目標的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。對于鞏固和擴大學生知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和嚴肅認真的科學態(tài)度起著重要的積極作用。學年論文可安排在大學三年級結(jié)束，字數(shù)要求比畢業(yè)論文更少，但要求論文格式規(guī)范，符合本科生學位論文的要求，為畢業(yè)論文的撰寫打下堅實基礎。畢業(yè)論文安排在大學四年級最后一個學期，學生可根據(jù)畢業(yè)實習搜集到資料撰寫畢業(yè)論文，質(zhì)量上應比學年論文要求更高，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。
4．生產(chǎn)認識實習和畢業(yè)實習
實習是金融學人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)大學生應用能力和創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)。實習主要包括生產(chǎn)認識實習和畢業(yè)實習，可采取集中與分散、校內(nèi)與校外等多種組織形式進行。生產(chǎn)認識實習一般可安排在大學三年級結(jié)束后，學生經(jīng)過三年的金融學專業(yè)知識的學習，已經(jīng)掌握了金融學的基本理論知識和方法，通過生產(chǎn)認識實習，可加深學生理解所學的金融理論知識，同時也是找出差距的學習機會，學生更能明確今后努力方向，主動調(diào)整學習目標，為后續(xù)課程的學習、畢業(yè)實習打下堅實的基礎。畢業(yè)實習安排在大學四年級最后一個學期，它是對學生大學四年所學理論知識的大檢閱，是學生走向社會的大演習?？刹扇№攳弻嵙暤哪Ｊ?，畢業(yè)后能很快適應新的工作崗位。同時，可根據(jù)畢業(yè)論文的要求，搜集資料為畢業(yè)論文撰寫提供現(xiàn)實素材，寫出的論文才能與實踐緊密結(jié)合，做到有的放矢，很大程度上可以避免畢業(yè)論文大肆抄襲現(xiàn)象。
三、加強金融學本科實踐教學體系建設的思考
1．制定出適應新形勢變化的金融人才培養(yǎng)計劃
我國高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，金融學專業(yè)應用型本科人才具有一定金融理論知識，熟練和掌握外語及計算機等基本技能，有較強實踐能力和運用能力的復合型人才。2001年12月11日，我國正式加入wto，按照協(xié)議，我國采取循序漸進的原則開放金融業(yè)，金融機構(gòu)、證券機構(gòu)、基金機構(gòu)以及保險機構(gòu)，在華外資金融機構(gòu)的數(shù)量和業(yè)務不斷擴大，已成為我國金融體系的重要組成部分。隨著金融業(yè)越向縱深發(fā)展，對金融人才復合性的要求也越高。因此，高校應實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，制定出適應新形勢變化的金融人才培養(yǎng)計劃，包括實踐教學計劃和實踐教學大綱以及實踐教學指導書，學生可通過實踐加深對所學理論知識的理解。
2．建立一支具有理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍
為達到教育部對師資的評估要求，我國高校引進教師時，過分強調(diào)學歷、職稱，無形中淡化了對實踐經(jīng)驗的要求，這些老師雖具有高深的理論知識，但已不能適應新形勢下應用型金融人才的培養(yǎng)，因此，在師資隊伍建設上，應逐步實現(xiàn)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化，建立一支具有扎實的理論知識又具有一定實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。第一，學校應制定教師培養(yǎng)計劃，每年安排教師有一定時間到銀行、證券、保險等部門，從事相關(guān)部門的主要工作，熟悉該單位各個環(huán)節(jié)的操作流程，提高教師自身的實踐操作能力，同時也可以與相關(guān)單位加強合作，從事科研活動。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到實驗管理中來的實驗隊伍。要求實驗室人員參加崗位技能培訓，取得相應培訓資格證。第三，可借鑒國外的先進經(jīng)驗，加大兼職教師的比例。國外的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件，德國柏林科技大學的所有教授來自工業(yè)企業(yè)，都具有工程師資格。高等院校引進一批學歷層次高、實踐工作經(jīng)驗豐富的工作人員充實到教師隊伍中來，從事專業(yè)主干課程的教學工作，也可聘請行業(yè)專家擔任客座教授或?qū)嶒灲虒W顧問，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。只有建立一支既有理論知識又有業(yè)務技能的師資隊伍，培養(yǎng)應用型金融學人才才有保障。
3．提高對實踐教學的認識，調(diào)動學生實踐教學的積極性，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力
長期以來在金融學教學中實踐教學只作為理論教學的一種補充，實踐教學未能起到真正作用，這種教育模式很難滿足社會對人才的需要。因此，各高校應高度重視實踐教學，在崗位聘任和職稱評定方面給予傾斜，以提高教師指導實踐的積極性。對于實踐經(jīng)驗缺乏的教師，應加強自身實踐經(jīng)驗的提高，同時，還必須積極引導和鼓勵學生自主實踐的意識，在實踐過程中應強調(diào)實踐教學的重要性，讓學生了解實踐操作的重要性，以及將來求職的關(guān)聯(lián)度，還可以聘請本專業(yè)有一定影響力的校友現(xiàn)身說法，以激發(fā)學生對實踐教學的積極性，只有通過有效的實踐教學環(huán)節(jié)才能使學生的創(chuàng)新性能力和綜合素質(zhì)的提高，還可縮短學生由學校人向職業(yè)人和社會人轉(zhuǎn)變的過程，有利于學生今后人生發(fā)展。
4．增加學生實踐時間，加強校內(nèi)外實踐基地建設
金融學是一門理論性和實務性較強的二級學科，且具有金融行業(yè)分布的廣泛性，金融學專業(yè)實踐教學應具有多元性和多層次性，在學生四年的金融學理論學習的同時，應安排總計不少于1年的時間加強實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用校內(nèi)外資源，一方面加大投入建立起校內(nèi)模擬實驗室，可通過購買相應的軟件，實現(xiàn)銀行、證券、保險等多方位的模擬操作，使學生在校內(nèi)就可以模擬到時實務工作情景，加深學生對金融理論知識的理解，也可提高學生實際運用能力，還可彌補金融企業(yè)因業(yè)務資料保密性造成的校外實習效果不佳情況。另一方面，充分利用校外資源，與金融機構(gòu)簽訂長期合作協(xié)定，建立穩(wěn)定的企業(yè)、學?！半p向互助”的實踐教學基地，金融企業(yè)能夠直接參與人才培養(yǎng)和人才選拔，節(jié)約人才選拔成本和培訓費用，也可調(diào)動學生實習的積極性，增加學生對金融企業(yè)的了解，從而實現(xiàn)學校、企業(yè)與學生的共贏。
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