發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:15:13
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工程碩士教育管理樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：在職工程碩士 人力資源開發(fā)與管理 培養(yǎng)質(zhì)量
我國(guó)在職工程碩士教育已開展十多年，現(xiàn)代企業(yè)為培養(yǎng)員工成為具有應(yīng)用性、工程性、專業(yè)性和高層次的工程技術(shù)人才，充分利用高校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，與專業(yè)對(duì)口高校聯(lián)合培養(yǎng)在職工程碩士。高校經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探索，基本形成系統(tǒng)的教育管理模式和培養(yǎng)體系。但是企業(yè)不能僅僅依靠高校的教育管理機(jī)制培養(yǎng)在職工程碩士，應(yīng)加強(qiáng)合作的主動(dòng)性，基于企業(yè)人力資源開發(fā)與管理深入地思考如何培養(yǎng)在職工程碩士。
一、基于人力資源開發(fā)與管理培養(yǎng)在職工程碩士的現(xiàn)實(shí)性和必要性
1.培養(yǎng)在職工程碩士實(shí)質(zhì)是企業(yè)具有戰(zhàn)略意義的人力資源開發(fā)與管理
當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)最重要的資產(chǎn)當(dāng)屬智力資本，對(duì)其科學(xué)投資是企業(yè)成功與否的重要因素，充分合理地開發(fā)與利用人力資源已成為企業(yè)發(fā)展的必然要求。培養(yǎng)在職工程碩士是企業(yè)對(duì)智力資本的投資，是為企業(yè)儲(chǔ)備優(yōu)秀人才的舉措。高校是教育服務(wù)的提供者，企業(yè)是教育服務(wù)的投資者，培養(yǎng)工程碩士是高校對(duì)企業(yè)的有償教育，培養(yǎng)數(shù)量越多，企業(yè)投入越大。企業(yè)通過(guò)人力資本的投入，希望能達(dá)到“用才”、“育才”、“留才”的人力資源開發(fā)與管理的目標(biāo)，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)造更大價(jià)值的戰(zhàn)略目標(biāo)。所以，企業(yè)要成功地獲取校企聯(lián)合培養(yǎng)在職工程碩士的收益，必須科學(xué)地對(duì)人力資源開發(fā)與管理，避免盲目投資和無(wú)為管理造成的人力和財(cái)力的巨大浪費(fèi)。
2.培養(yǎng)在職工程碩士的依據(jù)和方法是企業(yè)科學(xué)地開展人力資源開發(fā)與管理
在職工程碩士具有雙重身份和雙重關(guān)系屬性的特點(diǎn)：第一身份為企業(yè)員工，第二身份為學(xué)生。第一身份決定他們與企業(yè)直線部門管理者保持上下級(jí)關(guān)系，第二身份決定他們與高校任課教師為師生關(guān)系，前者關(guān)系維系長(zhǎng)久，后者關(guān)系維系短暫。雙重身份使學(xué)員在面臨工作任務(wù)與課程學(xué)習(xí)之間發(fā)生沖突與矛盾時(shí)的兩難抉擇。由于在職研究生處于業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)的狀態(tài)，高校對(duì)他們是否上課缺乏有效的監(jiān)督措施，過(guò)程管理易流于形式，學(xué)員在權(quán)衡自身短期和長(zhǎng)期利益后，寧愿犧牲短暫的師生關(guān)系，也不愿影響他們?cè)谄髽I(yè)管理者心目中的良好形象，毅然選擇用更多時(shí)間完成工作，犧牲上課時(shí)間。所以，企業(yè)必須彌補(bǔ)高校管理體系存在的缺陷，科學(xué)地進(jìn)行人力資源管理，切實(shí)保證培養(yǎng)質(zhì)量。否則將直接導(dǎo)致培養(yǎng)過(guò)程管理失控，與人力資源開發(fā)的初衷背道而馳。
二、企業(yè)科學(xué)地開展人力資源開發(fā)與管理，保證在職工程碩士培養(yǎng)
1.企業(yè)遵循人力資源開發(fā)與管理的原則，選拔合適人選作為培養(yǎng)對(duì)象
企業(yè)決定與高校聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士，應(yīng)根據(jù)人力資源戰(zhàn)略目標(biāo)，做好人力資源規(guī)劃工作，宏觀上建立科學(xué)的人力資源培訓(xùn)體系，包括培訓(xùn)戰(zhàn)略制定、培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)計(jì)劃制定和實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)估與效果反饋等；微觀上在按需培養(yǎng)的原則上，結(jié)合崗位工作分析及崗位需求，分析培養(yǎng)的必要性、選擇培養(yǎng)專業(yè)、挑選培養(yǎng)高校、限制培養(yǎng)人數(shù)、確定培養(yǎng)對(duì)象，其中確定培養(yǎng)對(duì)象顯得尤為重要。
“在21世紀(jì)，最有價(jià)值的投資是對(duì)有才能員工的投資。管理部門必須對(duì)適當(dāng)?shù)娜藛T做出投資，這些人的能力也必須迎合公司所需?！背晒Φ娜肆Y源開發(fā)是通過(guò)培訓(xùn)將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略與員工個(gè)人職業(yè)發(fā)展結(jié)合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和員工的雙贏。在職工程碩士教育既提高員工自身學(xué)歷層次，又因得到專業(yè)化教育培訓(xùn)增加了他們的價(jià)值，這種機(jī)會(huì)應(yīng)該給予績(jī)效良好且穩(wěn)定性高的員工。所以引入人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制確定培養(yǎng)對(duì)象將使培養(yǎng)起到事半功倍的效果，不但使所有員工感受到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的難得，激勵(lì)全員工作積極性，而且極大地增加被選拔員工學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且讓他們感受到企業(yè)對(duì)自己的重視，從而形成并增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的歸屬感。相反，如僅依據(jù)高校工程碩士報(bào)考的基本條件或一味地追求培養(yǎng)人數(shù)，最大范圍地確定培養(yǎng)對(duì)象，將使員工認(rèn)為在職教育是企業(yè)給予員工無(wú)條件的“福利”，而與他們各自的工作績(jī)效、工作能力以及對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度毫無(wú)關(guān)系，那么教育培訓(xùn)對(duì)員工的非薪酬激勵(lì)作用可謂蕩然無(wú)存，對(duì)企業(yè)也毫無(wú)意義。
2.企業(yè)遵循人力資源開發(fā)與管理的要求，減少人力資本投資的風(fēng)險(xiǎn)性
員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度越高，人力資本投資風(fēng)險(xiǎn)就越少，人力資源開發(fā)與管理要求減少甚至規(guī)避企業(yè)人力資本投資風(fēng)險(xiǎn)。所以，為了盡可能減少在職工程碩士培養(yǎng)投資的風(fēng)險(xiǎn)，企業(yè)有必要遵循人力資源開發(fā)與管理的要求，建立起防御體系。一方面，采用契約關(guān)系制約。在培養(yǎng)費(fèi)用、服務(wù)期限、違約責(zé)任等方面通過(guò)書面合同形式形成企業(yè)與學(xué)員的約定，通過(guò)法律手段在一定程度上保障人力資本投資的收益權(quán)；另一方面，采用學(xué)費(fèi)共同承擔(dān)的方法。正如人力資本理論的奠基者格里·貝克爾在對(duì)在職培訓(xùn)分析時(shí)提出讓員工分享特殊培訓(xùn)帶來(lái)的收益的同時(shí)，也讓員工承擔(dān)一部分培訓(xùn)費(fèi)用，既鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，又降低企業(yè)人力投資風(fēng)險(xiǎn)。
3.企業(yè)樹立人力資源開發(fā)與管理的質(zhì)量理念，為培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境
為規(guī)避工程碩士雙重身份產(chǎn)生的不良影響，提供良好培養(yǎng)環(huán)境?！耙奄|(zhì)量放在中心的位置，實(shí)施以質(zhì)量為中心的管理模式。引入科學(xué)的管理手段、重視過(guò)程管理、實(shí)施動(dòng)態(tài)控制，使領(lǐng)導(dǎo)者和相關(guān)人員高度重視培養(yǎng)質(zhì)量的意義，以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，為企業(yè)為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的工程型人才?！迸囵B(yǎng)工程碩士是企業(yè)重大的人力資源開發(fā)戰(zhàn)略工程，高層管理者給予了大量的人力、財(cái)力支持，在培養(yǎng)過(guò)程中，中層管理者是否具有人力資源開發(fā)與管理質(zhì)量理念直接決定培養(yǎng)的質(zhì)量高低。因此，企業(yè)提出與高校聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士決策前，應(yīng)積極聽取中層管理者的意見(jiàn)，讓他們直接參與到這項(xiàng)人力資源開發(fā)與管理工作中，使他們充分地了解培養(yǎng)目的、培養(yǎng)過(guò)程要求、培養(yǎng)追求的質(zhì)量等，樹立他們?nèi)肆Y源開發(fā)與管理的質(zhì)量理念，并有效地發(fā)揮他們?nèi)肆Y源開發(fā)與管理的執(zhí)行力，重視過(guò)程管理，從細(xì)節(jié)上充分保證學(xué)員們的課程學(xué)習(xí)時(shí)間、給予課題研究支持等。
4.企業(yè)建立有效的人力資源開發(fā)與管理制度，加強(qiáng)培養(yǎng)的過(guò)程管理
鑒于在職工程碩士的工作與學(xué)習(xí)存在矛盾的特殊性，企業(yè)強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程管理顯得非常重要，需加強(qiáng)工程碩士課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文期間的管理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性。行之有效的方法是充分把握他們員工的身份，建立有效的人力資源開發(fā)與管理制度，有效地落實(shí)過(guò)程管理。
第一，加強(qiáng)約束機(jī)制。首先，參照上班考勤制度，建立到課率考勤制度和請(qǐng)假制度，請(qǐng)假的流程、請(qǐng)假次數(shù)與到課率直接聯(lián)系，對(duì)無(wú)故缺勤的學(xué)員做出相應(yīng)懲罰，讓學(xué)員意識(shí)到在職培訓(xùn)的紀(jì)律等同于工作紀(jì)律。其次，采取中期考核淘汰制度。打破高校單方面進(jìn)行中期考核的現(xiàn)狀，企業(yè)加入其中，制定出通過(guò)中期考核的硬性條件，明確課程學(xué)習(xí)合格成績(jī)、論文價(jià)值等，不符合者堅(jiān)決被淘汰并中止培養(yǎng)，且承擔(dān)違約責(zé)任。
第二，建立激勵(lì)制度。將學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)與績(jī)效工資結(jié)合，提出相應(yīng)的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)與高校溝通，要求每門課程的考試應(yīng)當(dāng)規(guī)范化、嚴(yán)格化，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)成績(jī)不合格者酌情扣除一定比例的績(jī)效工資。學(xué)員所做的課題研究應(yīng)用到企業(yè)，產(chǎn)生了直接的經(jīng)濟(jì)效益，應(yīng)及時(shí)給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。
5.企業(yè)根據(jù)“以人為本”原則充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的能動(dòng)性
在職工程碩士培養(yǎng)實(shí)行的是雙導(dǎo)師制，高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)工程碩士進(jìn)行畢業(yè)課題研究。因?yàn)椤半x校不離崗”的特點(diǎn)制約了他們與高校導(dǎo)師面對(duì)面的指導(dǎo)次數(shù)，企業(yè)導(dǎo)師一般都是企業(yè)內(nèi)部具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師，具有距離近、工程經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)越條件，對(duì)學(xué)員的指導(dǎo)更直接、具體，如何調(diào)動(dòng)企業(yè)導(dǎo)師的積極性對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。企業(yè)應(yīng)貫徹以人為本原則，尊重、理解、肯定企業(yè)導(dǎo)師。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，首先，滿足導(dǎo)師的物質(zhì)和精神需求。給予他們一定的物質(zhì)補(bǔ)貼；評(píng)選培訓(xùn)先進(jìn)個(gè)人、晉升職稱、評(píng)選專家等方面給予加分。其次，將培養(yǎng)工程碩士與導(dǎo)師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)。導(dǎo)師是知識(shí)型人才甚至核心技術(shù)人才，如果指導(dǎo)的課題研究結(jié)果能為企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益，那么就完美地達(dá)到了企業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)員“三贏”的效果。所以，在課題研究過(guò)程中，企業(yè)應(yīng)盡可能為導(dǎo)師和學(xué)員提供研究的條件，充分發(fā)揮他們的知識(shí)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)他們的工作成就感。
綜上所述，校企聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士是企業(yè)重大的人力資源開發(fā)與管理，需要校企之間的密切合作。企業(yè)應(yīng)發(fā)揮有效、積極的人力資源開發(fā)與管理作用，以切實(shí)保證在職工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和員工的雙贏。
參考文獻(xiàn)：
（河海大學(xué) 公共管理學(xué)院，江蘇 南京 211000）
摘 要：工程碩士專業(yè)學(xué)位作為一種面向企業(yè)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才的專業(yè)學(xué)位，其培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題.本文分析了工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，將PDCA循環(huán)的基本原理引入工程碩士質(zhì)量管理中，結(jié)合工程碩士培養(yǎng)體系和PDCA循環(huán)的特征，明確工程碩士培養(yǎng)在Plan，Do，Check，Action四個(gè)階段應(yīng)當(dāng)做的工作，對(duì)工程碩士培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行管理，對(duì)促進(jìn)工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提升有著重大意義.
關(guān)鍵詞 ：工程碩士；PDCA循環(huán)；培養(yǎng)質(zhì)量；質(zhì)量保障體系
中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0231-03
1 引言
我國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位是帶著為企業(yè)和工程建設(shè)部門培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)和工程管理人才的目標(biāo)而產(chǎn)生的.自1997年我國(guó)正式設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位，到2009年我國(guó)218所高校已經(jīng)招收了7萬(wàn)多名工程碩士研究生，工程碩士學(xué)位已成為專業(yè)學(xué)位中涉及面最廣，招生人數(shù)最多的專業(yè)學(xué)位類型之一.[1]為企業(yè)培養(yǎng)了一大批高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才.然而，規(guī)模的擴(kuò)張必然給培養(yǎng)質(zhì)量帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn).在市場(chǎng)化的環(huán)境下，工程碩士培養(yǎng)單位和企業(yè)用人單位所關(guān)注的焦點(diǎn)是如何提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量.許多工程碩士培養(yǎng)單位紛紛引入先進(jìn)的質(zhì)量管理模式以保障工程碩士的教育質(zhì)量.PDCA循環(huán)是在全面質(zhì)量管理工作中采用的一種工作方式，其核心思想是通過(guò)對(duì)質(zhì)量全過(guò)程的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的持續(xù)提升.將PDCA循環(huán)引入工程碩士質(zhì)量管理中，可以促進(jìn)工程碩士質(zhì)量持續(xù)的改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的良性循環(huán).
2 工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分析
我國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置改變了我國(guó)研究生培養(yǎng)類型單一的狀況，為企業(yè)培養(yǎng)了一大批應(yīng)用型人才.但是，由于我國(guó)工程教育起步較晚，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是在課程教學(xué)方面，還是在校企合作方面都處于探索階段，存在許多難題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了我國(guó)工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量.
2.1 生源質(zhì)量參差不齊
工程碩士的學(xué)生大多來(lái)源于有三年以上的工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)骨干，在工程實(shí)踐和管理方面，具有應(yīng)屆畢業(yè)生不具備的優(yōu)勢(shì).但是，他們離校時(shí)間長(zhǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱.由于他們所處的企業(yè)和工作崗位不同，加上各自工作年限的不同，造成了他們知識(shí)水平方面良莠不齊的情況，培養(yǎng)單位在教學(xué)活動(dòng)方面很難照顧到每個(gè)學(xué)生的情況.
2.2 “雙導(dǎo)師制”未能真正落實(shí)
我國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，為每個(gè)學(xué)生配備學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，采取培養(yǎng)單位和企業(yè)用人單位聯(lián)合的培養(yǎng)模式.校內(nèi)導(dǎo)師由高等學(xué)校具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師擔(dān)任，校外導(dǎo)師由工礦企業(yè)或工程建設(shè)部門的工程技術(shù)或工程管理人員擔(dān)任.工程碩士的學(xué)位論文是在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)下完成的[2].但是，在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，無(wú)論是在學(xué)習(xí)階段、論文階段，還是在實(shí)踐階段，“雙導(dǎo)師制”都沒(méi)有發(fā)揮出優(yōu)勢(shì).而且，校、企導(dǎo)師之間也缺乏聯(lián)系，校企之間未能實(shí)現(xiàn)真正的聯(lián)合培養(yǎng).如何加強(qiáng)校企合作，確?！半p導(dǎo)師制”在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中得到真正的落實(shí)，已成為工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中面臨的重要問(wèn)題.
2.3 工程碩士教育的學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重
工學(xué)碩士培養(yǎng)是按照學(xué)術(shù)系統(tǒng)化、圍繞學(xué)科要求來(lái)進(jìn)行的，但是現(xiàn)實(shí)工程中的問(wèn)題通常是依靠學(xué)科綜合才能解決.工程碩士的培養(yǎng)應(yīng)該更注重培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋世界技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和最新的技術(shù)成果，注重學(xué)科綜合知識(shí)的學(xué)習(xí).但是，目前在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍的建設(shè)、課程設(shè)置、評(píng)估體系的建立等一系列問(wèn)題上，主要是參照學(xué)術(shù)型研究生教育.[3]這就使得我國(guó)工程碩士教育缺乏針對(duì)性，學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重.
2.4 缺乏相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)價(jià)工學(xué)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)主要是看其論文有無(wú)創(chuàng)新之處，而工程碩士專業(yè)學(xué)位與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系，無(wú)論是在招收對(duì)象、培養(yǎng)方式方面，還是在知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力等方面，都與工學(xué)碩士有著明顯的不同，因此，對(duì)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)不同.但是，目前還沒(méi)有一套完善的工程碩士質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).
3 PDCA循環(huán)的原理
PDCA循環(huán)是由美國(guó)人戴明基于全面質(zhì)量管理理論所建立起來(lái)的一套科學(xué)的工作程序，也被稱為戴明環(huán).最早應(yīng)用于企業(yè)的質(zhì)量管理活動(dòng)，后來(lái)逐漸被引入多個(gè)領(lǐng)域.其中，P、D、C、A分別指Plan、Do、Check、Action，具體包括四個(gè)階段八個(gè)步驟[4]，即：
計(jì)劃階段，包括：①找出問(wèn)題，②找出原因，③找出主要原因，④制定對(duì)策計(jì)劃；
實(shí)施階段，包括：⑤按照計(jì)劃執(zhí)行、落實(shí)措施；
檢查階段，包括：⑥檢查執(zhí)行的結(jié)果；
處理階段，包括：⑦鞏固、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，⑧開始下一輪循環(huán).
PDCA循環(huán)每轉(zhuǎn)動(dòng)一周，就意味著質(zhì)量水平又一次的提升，通過(guò)計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理四個(gè)階段的持續(xù)循環(huán)以促進(jìn)質(zhì)量的不斷提升.PDCA循環(huán)如圖1所示.
4 PDCA循環(huán)法在工程碩士質(zhì)量控制中的應(yīng)用
PDCA的核心思想是圍繞消費(fèi)者的需求，對(duì)質(zhì)量的全過(guò)程進(jìn)行管理，以保證質(zhì)量的持續(xù)提升.根據(jù)工程碩士的以上特點(diǎn)，工程碩士“從企業(yè)中來(lái)”，最后還要“到企業(yè)中去”，在培養(yǎng)過(guò)程中，勢(shì)必要考慮到企業(yè)用人單位的需求，并調(diào)動(dòng)培養(yǎng)單位的教師和管理人員全部投入到整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，才能保證質(zhì)量的持續(xù)提高.可見(jiàn)，工程碩士的教育質(zhì)量管理與PDCA循環(huán)法的核心內(nèi)容有很多相通之處.將PDCA循環(huán)管理模式引入工程碩士培養(yǎng)當(dāng)中，勢(shì)必加大培養(yǎng)單位全過(guò)程的管理，促進(jìn)工程碩士質(zhì)量的提升.
4.1 P（Plan計(jì)劃）階段
Plan階段就是分析現(xiàn)狀，找出問(wèn)題，分析問(wèn)題并找出解決方案的過(guò)程.在工程碩士教育質(zhì)量管理中，首先要分析工程碩士教育質(zhì)量的現(xiàn)狀，找出目前培養(yǎng)過(guò)程中存在的質(zhì)量問(wèn)題并分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，將影響工程碩士教育質(zhì)量的全部因素羅列出來(lái)，培養(yǎng)單位針對(duì)影響質(zhì)量的各個(gè)因素提出相應(yīng)的對(duì)策，并根據(jù)政府、企業(yè)用人單位、學(xué)生自身的要求制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案.在這個(gè)階段找出影響工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策.在PDCA循環(huán)中質(zhì)量不僅僅強(qiáng)調(diào)工程碩士教育結(jié)果的質(zhì)量，而是包括工程碩士整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量，具體包括教育投入的質(zhì)量、教育過(guò)程的質(zhì)量和教育產(chǎn)出階段的質(zhì)量，分析質(zhì)量的影響因素也應(yīng)當(dāng)著眼于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程.在工程碩士培養(yǎng)的投入階段，影響工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的主要包括生源質(zhì)量、師資結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)費(fèi)投入、教育管理設(shè)施投入等因素；在工程碩士的培養(yǎng)過(guò)程中，影響培養(yǎng)質(zhì)量的主要有培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、校企合作情況等因素；在工程碩士培養(yǎng)的產(chǎn)出階段，影響培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素包括論文質(zhì)量和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn).
確定了工程碩士質(zhì)量的影響因素后，就要針對(duì)各個(gè)因素提出相應(yīng)改進(jìn)措施，這就需要建立從培養(yǎng)單位內(nèi)部到政府、企業(yè)用人單位外部的質(zhì)量保障體系，在培養(yǎng)單位內(nèi)部質(zhì)量保障體系中，應(yīng)當(dāng)保障工程碩士教育的投入、過(guò)程和產(chǎn)出三個(gè)階段的培養(yǎng)質(zhì)量.在構(gòu)建外部質(zhì)量保障體系方面，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)企業(yè)用人單位的積極性，充分發(fā)揮政府的調(diào)節(jié)機(jī)制，保障工程碩士教育質(zhì)量.該體系主要是通過(guò)分析工程碩士教育的投入、培養(yǎng)過(guò)程和產(chǎn)出階段的影響因素，重新確定工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，確立課程教學(xué)和論文評(píng)估中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并以制度的形式確定下來(lái).（詳情見(jiàn)圖2）.
4.2 D（Do執(zhí)行）階段
Do階段也就是執(zhí)行階段，該階段是PDCA循環(huán)中最重要也是最關(guān)鍵的一個(gè)階段，主要是按照P階段設(shè)計(jì)和制定的計(jì)劃開展具體的工作.培養(yǎng)單位的教師和管理人員都要嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)制度和標(biāo)準(zhǔn)，確保每項(xiàng)制度和措施都能真正落實(shí).具體工作如下：
在工程碩士招生階段，深入到企業(yè)中去宣傳學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)各企業(yè)技術(shù)骨干積極報(bào)考，擴(kuò)大生源基礎(chǔ).另一方面，嚴(yán)格執(zhí)行選拔標(biāo)準(zhǔn)，擇優(yōu)錄取；在學(xué)校師資建設(shè)方面，采用“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的措施.聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)的優(yōu)秀管理人員和技術(shù)人員到學(xué)校為工程碩士授課，并選報(bào)一批青年教師到企業(yè)中去，參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)改造，了解企業(yè)的管理和營(yíng)銷機(jī)制，增強(qiáng)他們的工程實(shí)踐能力；在課程教學(xué)方面，注重交叉學(xué)科的開設(shè)，以拓寬工程碩士的知識(shí)覆蓋面，注重對(duì)工程實(shí)例和新技術(shù)的介紹；在校企合作方面，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)工程碩士、學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師之間的主動(dòng)性.
4.3 C（Check檢查）階段
Check階段就是檢查階段，是為了保障工程碩士教育質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而實(shí)施的重要階段.當(dāng)質(zhì)量管理體系中的計(jì)劃措施實(shí)行一段時(shí)間以后，應(yīng)當(dāng)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)檢查工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中的各項(xiàng)工作是否達(dá)到預(yù)期效果.檢查階段在整個(gè)PDCA循環(huán)中起著承上啟下的作用，主要任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和尋找工作中存在的問(wèn)題，以便在接下來(lái)的處理階段進(jìn)行反饋和解決.[5]在檢查階段，要弄清楚工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中哪些工作已經(jīng)完成，哪些工作有待完善，成功的經(jīng)驗(yàn)和不足的地方各是什么.
4.4 A（Action處理）階段
Action階段就是總結(jié)處理階段，它是工程碩士質(zhì)量提升的基礎(chǔ).在這個(gè)階段，首先要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中行之有效的經(jīng)驗(yàn)和方法提煉出來(lái)，并將其制度化，作為以后工作中的參照標(biāo)準(zhǔn).同時(shí)，也要把檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以歸納整理，防止同類錯(cuò)誤的重復(fù).其次，對(duì)工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中尚未解決的問(wèn)題要重新分析，找出新的解決方案，使其在下一輪PDCA循環(huán)中得以解決.
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關(guān)鍵詞：制藥工程；全日制工程碩士；研究生
現(xiàn)代制藥工程源自青霉素的發(fā)現(xiàn)和制造，發(fā)展至今，藥物不僅幫助我們克服了疾病，同時(shí)也能使我們強(qiáng)身健體。藥物的研究、開發(fā)和生產(chǎn)已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要產(chǎn)業(yè)之一，各國(guó)也將藥物的研究放在重要的地位。而我國(guó)制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)起步晚，制藥工程領(lǐng)域人才匱乏。因此，對(duì)制藥工程人才尤其是高層次人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
1現(xiàn)狀分析
1.1我國(guó)制藥行業(yè)的現(xiàn)狀 經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)促使跨國(guó)制藥公司正在進(jìn)行一次世界范圍內(nèi)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，這給我國(guó)的制藥業(yè)帶來(lái)了難得的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。目前中國(guó)已成為世界第一大原料藥生產(chǎn)和出口國(guó)、世界第二大OTC藥物市場(chǎng)、全球第三大藥品市場(chǎng)[1]。然而，我國(guó)與世界制藥強(qiáng)國(guó)比較差距較大。主要表現(xiàn)在：仿制藥品多、生產(chǎn)成本高、科技含量低；產(chǎn)品同質(zhì)化嚴(yán)重、企業(yè)規(guī)模小、產(chǎn)業(yè)總體經(jīng)濟(jì)效益低下；藥物創(chuàng)新研究投入不足，創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)力度不夠，學(xué)科帶頭人、企業(yè)家、管理人才缺乏[2]。因此我國(guó)制藥業(yè)如何盡快縮小與世界先進(jìn)企業(yè)的差距，提高產(chǎn)品在全球市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，是十分迫切的問(wèn)題。而大力培養(yǎng)高層次制藥工程人才，則是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
1.2我國(guó)制藥人才培養(yǎng)現(xiàn)狀 制藥業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題極大地制約著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，特別是制藥業(yè)缺乏從事制藥工程方面的高級(jí)專業(yè)技術(shù)和質(zhì)量管理人才。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等方面存在著重工藝、輕工程、重設(shè)計(jì)、輕制造，重技術(shù)、輕質(zhì)量管理等偏向，對(duì)工程化制藥人才的培養(yǎng)相當(dāng)薄弱。為解決醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)面臨的問(wèn)題，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位，關(guān)鍵在于調(diào)整和加強(qiáng)我國(guó)高等藥學(xué)教育和人才培養(yǎng)，為制藥業(yè)提供大批既懂制藥技術(shù)、又懂工程，并擅長(zhǎng)質(zhì)量管理的高級(jí)專門人才。
2制藥工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位概況
2.1國(guó)外制藥工程碩士培養(yǎng)概況 國(guó)外高校制藥工程專業(yè)教育起步較早，目前在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)上也比較完善?？v觀國(guó)外高等工程教育發(fā)展的歷史軌跡，我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)外高等工程教育是在不斷協(xié)調(diào)與政府、企業(yè)、社會(huì)諸方面關(guān)系中建立和完善起來(lái)的[3]。由于國(guó)情和教育基礎(chǔ)情況的不同，國(guó)外的制藥工程碩士教育經(jīng)驗(yàn)，僅能為我國(guó)提供參考借鑒，應(yīng)根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況研究提高我國(guó)制藥工程碩士教育培養(yǎng)質(zhì)量的方法和途徑。
2.2我國(guó)制藥工程碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展概況 2009 年全國(guó)制藥工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生開始招生，并且從2010年開始減少學(xué)術(shù)型碩士招生名額，最終使專業(yè)型與學(xué)術(shù)型碩士的比例達(dá)到7∶3[4]。但目前我國(guó)對(duì)如何培養(yǎng)制藥工程碩士均處于探索階段。制藥工程作為新興交叉整合學(xué)科，對(duì)人才的培養(yǎng)將任重而道遠(yuǎn)。
3我校制藥工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)方案
3.1培養(yǎng)目標(biāo)與方式 我校對(duì)制藥工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、工程實(shí)踐能力強(qiáng)并具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才”。學(xué)習(xí)年限為2年，采用全日制研究生管理模式，吸收本學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，對(duì)研究生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。
3.2課程設(shè)置與專業(yè)實(shí)踐 課程設(shè)置是保證全日制制藥工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。我校全日制制藥工程碩士的課程設(shè)置參照學(xué)術(shù)型碩士的設(shè)置框架，分為學(xué)位和選修課。開設(shè)應(yīng)用型課程，壓縮理論課學(xué)分，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分。
專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。我校為提供和保障開展實(shí)踐的條件，建立多種形式的實(shí)踐基地，如與制藥企業(yè)包括青島華仁、國(guó)風(fēng)、黃海制藥等，各大醫(yī)院、研究所等單位建立聯(lián)合培養(yǎng)模式，以上單位的研究幾乎涵蓋了藥物研發(fā)的全過(guò)程，對(duì)制藥行業(yè)所需專門人才進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，著重培養(yǎng)如何解決該領(lǐng)域關(guān)鍵問(wèn)題的人才。成立嶗山藥用植物園，讓學(xué)生從中藥的種植、采收、加工炮制、提取等經(jīng)歷一個(gè)完整的過(guò)程。通過(guò)王春波教授的省級(jí)課題"牛蒡根的研究"所設(shè)計(jì)的綜合實(shí)驗(yàn)[5]，涉及包括天然藥物化學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，并為牛蒡根制定山東省中藥材部頒標(biāo)準(zhǔn)，填補(bǔ)國(guó)內(nèi)中藥材（牛蒡根）的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的空白。
3.3學(xué)位論文工作 學(xué)位論文綜合體現(xiàn)研究生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)水平，獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力，也體現(xiàn)學(xué)校的科研水平，是衡量研究生培養(yǎng)和學(xué)位論文質(zhì)量的重要標(biāo)志之一[6]。我校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)、管理工作的能力，為將來(lái)能夠從事技術(shù)應(yīng)用型工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)位論文選題源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值。讓學(xué)生獨(dú)立完成論文，體現(xiàn)研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.3.1論文開題 研究生在撰寫學(xué)位論文之前，必須在查閱文獻(xiàn)資料、結(jié)合專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定學(xué)位論文題目。公開進(jìn)行開題報(bào)告，并由開題報(bào)告評(píng)議小組評(píng)審。對(duì)于不同領(lǐng)域、不同類型的選題在局部上主要從下面幾個(gè)方面對(duì)論文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估：實(shí)用性、研究性、創(chuàng)造性。
3.3.2論文評(píng)閱及答辯 學(xué)位論文評(píng)閱人聘請(qǐng)本領(lǐng)域或相近領(lǐng)域具有應(yīng)用研究經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行評(píng)閱，答辯委員會(huì)中至少有1名來(lái)自企業(yè)或應(yīng)用研究部門的同行專家。確保更加客觀、公正地檢驗(yàn)學(xué)位論文的應(yīng)用和推廣價(jià)值。
3.3.3論文質(zhì)量監(jiān)控措施 學(xué)位論文質(zhì)量是制藥工程碩士生培養(yǎng)過(guò)程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我校一直以來(lái)注重制藥工程碩士學(xué)位論文環(huán)節(jié)，確保培養(yǎng)質(zhì)量。為加強(qiáng)論文質(zhì)量的考核和評(píng)價(jià)，在論文開題6個(gè)月后進(jìn)行中期篩選。在完成學(xué)位論文后，實(shí)行"雙盲"評(píng)審制度，采取預(yù)答辯制度。在論文答辯階段，聘請(qǐng)2名本領(lǐng)域有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家評(píng)閱學(xué)位論文。至少聘請(qǐng)1名來(lái)自企業(yè)的同行專家擔(dān)任答辯委員會(huì)的成員。
4結(jié)論
要實(shí)現(xiàn)全日制工程碩士培養(yǎng)的"全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)"發(fā)展，必須堅(jiān)持制藥工程碩士培養(yǎng)特色，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)與企業(yè)需求，完善教育教學(xué)模式，創(chuàng)新制藥工程碩士培養(yǎng)體系，培養(yǎng)制藥行業(yè)與企業(yè)需要的專門人才，是制藥工程碩士教育持續(xù)協(xié)調(diào)健康發(fā)展的關(guān)鍵，是國(guó)家創(chuàng)新型制藥工程領(lǐng)域技術(shù)人才需求的有力保障。
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擬招生人數(shù)一般是不包括推免生的。擬招生人數(shù)是是指該專業(yè)的招生計(jì)劃人數(shù)，也就是整體的研究生人數(shù)，此人數(shù)是需要學(xué)校報(bào)備到教育部的。推免生全稱“推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位研究生”，是指可以不用參加研究生考試而直接讀研的一種情形。
經(jīng)審定可以開展推免生工作的高等學(xué)校，可以推薦該校規(guī)定數(shù)量的優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免初試，并在規(guī)定的日期前直接到報(bào)考單位參加復(fù)試和辦理接收手續(xù)。推薦和接收辦法由學(xué)校（招生單位）根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定制定。被接收的推免生（包括研究生支教團(tuán)和農(nóng)村教育碩士項(xiàng)目的推免生）須在國(guó)家規(guī)定的報(bào)名時(shí)間內(nèi)到報(bào)考點(diǎn)辦理報(bào)名確認(rèn)手續(xù)，亦不得再參加統(tǒng)考。在規(guī)定的日期內(nèi)仍未落實(shí)接收招生單位的推免生不再保留推免資格。
除工商管理碩士、公共管理碩士、工程碩士中的項(xiàng)目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競(jìng)賽組織外，其它學(xué)術(shù)型專業(yè)和各專業(yè)學(xué)位均可接收推免生。
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關(guān)鍵詞：研究生；專業(yè)學(xué)位；創(chuàng)新能力；社會(huì)需求
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0013-02
自教育部于2009年下發(fā)教發(fā)[2009]6號(hào)文件，公布我國(guó)開始招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生的政策以來(lái)，經(jīng)過(guò)國(guó)家和各研究生培養(yǎng)單位近5年的探索，其已有了重大發(fā)展。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的出現(xiàn)，目的在于促進(jìn)研究生教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，緩解人才的培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格與社會(huì)行業(yè)對(duì)高層次人才的需求不相符的問(wèn)題[1]，使人才培養(yǎng)與國(guó)家建設(shè)和社會(huì)需求同步接軌，以滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高端專業(yè)人才的需求。為了達(dá)到這一目的，高校要保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是保證培養(yǎng)人才能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，與社會(huì)需求接軌。
本文以西安電子科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┤罩乒こ檀T士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問(wèn)題和具備的優(yōu)劣勢(shì)，提出相應(yīng)的改革措施，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌。
一、全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位
專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的，專業(yè)學(xué)位是面向特定社會(huì)職業(yè)的人才需求，為培養(yǎng)社會(huì)高端專業(yè)人才而設(shè)立的學(xué)位類型，具有職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育實(shí)踐依賴性等特征。[2]相對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生，專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)過(guò)程中更注重綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，以符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用性創(chuàng)新人才的需求。
全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)下發(fā)的《關(guān)于制訂全日制工程碩士研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、學(xué)習(xí)方式及年限、課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)等都給出了相應(yīng)的指導(dǎo)性建議。就我國(guó)目前的情況來(lái)看，各高校對(duì)于工程碩士的培養(yǎng)時(shí)間分為2年、2.5年和3年不等，學(xué)生在研究生一年級(jí)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，在研究生二年級(jí)（或二年級(jí)第一學(xué)期）進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，完成導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，之后為畢業(yè)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備就業(yè)的環(huán)節(jié)。西安電子科技大學(xué)目前的全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制為2.5年，課程學(xué)習(xí)不超過(guò)1.5年，采用課程學(xué)習(xí)（住校全脫產(chǎn)）+實(shí)踐教學(xué)+學(xué)位論文的“三段式”培養(yǎng)方式，運(yùn)用“雙導(dǎo)師制”，其中學(xué)校導(dǎo)師為第一導(dǎo)師。
二、全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題
專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)開辦近5年時(shí)間，相應(yīng)的培養(yǎng)方案和方式尚未成熟，仍處于探索改革階段，許多高校由于缺乏有效的理論及經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，還存在較多問(wèn)題。
1.師資隊(duì)伍問(wèn)題
在現(xiàn)有的教師職稱職級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)校教師將大部分精力投入到學(xué)術(shù)科研過(guò)程中，較少關(guān)注相應(yīng)行業(yè)的前沿發(fā)展形勢(shì)和動(dòng)態(tài)。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)術(shù)科研和教學(xué)工作之后，教師在專業(yè)學(xué)位相應(yīng)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)慢慢減少，最終導(dǎo)致學(xué)校的部分導(dǎo)師往往有較高的學(xué)術(shù)水平，但其職業(yè)背景卻不是十分豐富，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐指導(dǎo)無(wú)法與社會(huì)接軌。[3]另外，絕大部分專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師同時(shí)也是學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師，教育管理團(tuán)隊(duì)共用，在精力分配、教學(xué)模式區(qū)分等多方面也會(huì)產(chǎn)生矛盾。
2.課程設(shè)置問(wèn)題
全日制專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高。以我校為例，學(xué)校全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)時(shí)間最多不超過(guò)1.5年，總學(xué)分40個(gè)。
表1中的學(xué)位課部分，即學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課及大部分專業(yè)課與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生課程相同，限選課與任選課的選擇范圍一致，并沒(méi)有明顯的區(qū)分。畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐和學(xué)位論文的指導(dǎo)大部分由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，對(duì)于同時(shí)擔(dān)任學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師而言，在畢設(shè)方面的要求基本一致?？傮w看來(lái)，全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的一年級(jí)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)型碩士課程結(jié)構(gòu)差別不大，而在實(shí)踐課程教學(xué)方面，大部分實(shí)踐課程沒(méi)有具體的實(shí)現(xiàn)措施和評(píng)價(jià)機(jī)制，現(xiàn)有的實(shí)踐課程普遍流于形式，課程教學(xué)缺乏應(yīng)用性，隨堂教學(xué)與課外實(shí)踐未能有效結(jié)合。
3.社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題
實(shí)踐教學(xué)方面，采用集中實(shí)踐與分段相結(jié)合的方式，原則上不少于6個(gè)月（應(yīng)屆本科畢業(yè)生不少于1年）。實(shí)踐教學(xué)以校外實(shí)習(xí)基地為主，通過(guò)半年以上的實(shí)踐鍛煉，可增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，使其了解企業(yè)文化和技術(shù)開發(fā)，更適應(yīng)企業(yè)的要求，在未來(lái)更易于就業(yè)。但在我校的現(xiàn)實(shí)情況中，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)多被在校參加導(dǎo)師所承擔(dān)的國(guó)家工程應(yīng)用科研任務(wù)或與企業(yè)合作的橫向課題等研究工作所代替。
按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)學(xué)位碩士在二年級(jí)可以去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，但我校學(xué)生外出實(shí)習(xí)需征求導(dǎo)師同意，原則上在完成導(dǎo)師科研任務(wù)的基礎(chǔ)上才可考慮外出企業(yè)實(shí)習(xí)，因此很多學(xué)生被迫留在學(xué)校參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，去企業(yè)實(shí)習(xí)的數(shù)量較少。在未能去企業(yè)實(shí)習(xí)的情況下，學(xué)生無(wú)法接觸到當(dāng)前主流前沿技術(shù)和相應(yīng)的管理方式，不能接觸到公司的企業(yè)文化，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求脫節(jié)。
4.評(píng)價(jià)激勵(lì)政策問(wèn)題
在獎(jiǎng)助金方面，我校對(duì)于全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的獎(jiǎng)助金評(píng)定覆蓋面低于學(xué)術(shù)型研究生，在獎(jiǎng)學(xué)金等的評(píng)定上與學(xué)術(shù)型研究生使用相同的政策，即以考查學(xué)生的學(xué)術(shù)科研水平為主，對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
在競(jìng)賽參與方面，科技競(jìng)賽對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，但各層面對(duì)于研究生的競(jìng)賽重視程度遠(yuǎn)不如本科生。相較研究生，國(guó)家針對(duì)本科生的電子類競(jìng)賽更為豐富，如與研究生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽相對(duì)應(yīng)的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽已舉辦多年，各方面都更為成熟，我校師生的參與度高，學(xué)校和學(xué)院都有資金投入和政策支持，企業(yè)參與度廣。目前，雖然針對(duì)研究生的各類企業(yè)競(jìng)賽紛繁復(fù)雜、層出不窮，但國(guó)家層面的競(jìng)賽較少，學(xué)校的評(píng)價(jià)政策上并不規(guī)范，沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)措施，導(dǎo)致學(xué)生在選擇競(jìng)賽時(shí)沒(méi)有針對(duì)性，積極性下降，也導(dǎo)致教師對(duì)競(jìng)賽的重視程度降低。
三、加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌的措施
1.課程教學(xué)中加入企業(yè)選修課程
社會(huì)企業(yè)往往能夠緊跟時(shí)代潮流，尤其在技術(shù)的更新?lián)Q代方面。學(xué)校的教學(xué)注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，教材及培養(yǎng)方案的更新速度較慢，從對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，讓學(xué)生在求學(xué)期間了解企業(yè)的前沿技術(shù)和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求非常重要。因此，學(xué)校在培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)適當(dāng)加入企業(yè)教學(xué)，強(qiáng)化企業(yè)教學(xué)的作用?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面展開。
在課程結(jié)構(gòu)上，應(yīng)增加企業(yè)類選修課程，要求專業(yè)學(xué)位研究生在一年級(jí)的課程中選修1至2門企業(yè)選修課，使課程教學(xué)多樣化且具有前沿性。企業(yè)選修課由學(xué)校和企業(yè)共同參與制定，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣特長(zhǎng)以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需要選擇適合自己的課程。這樣在保證課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教學(xué)銜接的基礎(chǔ)上，加入企業(yè)最新技術(shù)和最新案例，使學(xué)生能夠了解社會(huì)發(fā)展、學(xué)習(xí)前沿技術(shù)、緊跟時(shí)代需求。
僅僅是企業(yè)選修課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生與企業(yè)溝通的需求。目前，很多企業(yè)在高校廣泛設(shè)立俱樂(lè)部形式的學(xué)生社團(tuán)組織，但這種組織更注重開展和企業(yè)互動(dòng)的學(xué)生活動(dòng)，技術(shù)學(xué)習(xí)及工程實(shí)踐的部分較少。所以，可以通過(guò)與企業(yè)建立以實(shí)踐技術(shù)培訓(xùn)為主的管理部門，通過(guò)建立類似企業(yè)“技術(shù)社區(qū)”或企業(yè)俱樂(lè)部形式的學(xué)生社團(tuán)，定期舉辦學(xué)生技術(shù)講座或者企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等形式的交流會(huì)，讓學(xué)生了解相應(yīng)企業(yè)的技術(shù)和文化，學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好和需求自由選擇。不同企業(yè)社團(tuán)之間也可以進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)交流。
2.充分發(fā)揮科技競(jìng)賽在一年級(jí)教學(xué)中的作用
目前我校針對(duì)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生在一年級(jí)的培養(yǎng)主要以課程理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐培養(yǎng)則放在二年級(jí)進(jìn)行，在這樣的情況下，學(xué)校在一年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中沒(méi)有加入動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。本文認(rèn)為，應(yīng)從學(xué)生入學(xué)伊始開始鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而在一年級(jí)的培養(yǎng)中充分發(fā)揮科技競(jìng)賽的作用則可以填補(bǔ)在培養(yǎng)方案上對(duì)于實(shí)踐能力培養(yǎng)的不足。在科技競(jìng)賽方面，一年級(jí)專業(yè)學(xué)位研究生存在以下優(yōu)勢(shì)：本科畢業(yè)后選擇工作還是繼續(xù)攻讀碩士研究生是自我選擇的結(jié)果，攻讀碩士研究生的學(xué)生從內(nèi)在方面自我要求進(jìn)步，內(nèi)在動(dòng)力足；相對(duì)于本科學(xué)生，碩士新生在經(jīng)過(guò)本科四年的培養(yǎng)后具備較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較高的技術(shù)實(shí)力，具有獨(dú)立實(shí)踐創(chuàng)新的能力；研究生作為思想非?；钴S的團(tuán)體，創(chuàng)新性思維強(qiáng)，能夠產(chǎn)生“好點(diǎn)子”；研究生一年級(jí)課余時(shí)間豐富，具備時(shí)間條件；同一導(dǎo)師的學(xué)生研究方向相近，志同道合，容易產(chǎn)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。
利用國(guó)家針對(duì)碩士研究生的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，將其與研究生培養(yǎng)中的實(shí)踐課程相結(jié)合，將競(jìng)賽結(jié)果納入評(píng)價(jià)考核機(jī)制，具體操作建議如下：校方從學(xué)生入學(xué)開始在各院系進(jìn)行競(jìng)賽宣傳，將競(jìng)賽分院系賽、校賽、省賽和國(guó)家賽四個(gè)階段。院系賽中可以通過(guò)技術(shù)社區(qū)、學(xué)生技術(shù)社團(tuán)等組織相關(guān)技術(shù)講座，如培訓(xùn)講座、頭腦風(fēng)暴等，將院系賽中獲獎(jiǎng)作品提交至校賽，并經(jīng)過(guò)相應(yīng)教師（包括企業(yè)人員）指導(dǎo)改進(jìn)后參加校賽；在校賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)一步升級(jí)至省賽乃至國(guó)家賽，并在此期間聘請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。在此過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生與教師的成績(jī)也根據(jù)比賽層次不同建立相應(yīng)的激勵(lì)措施。
3.調(diào)整實(shí)踐教學(xué)與科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法
為了使廣大師生對(duì)科技競(jìng)賽等實(shí)踐項(xiàng)目引起足夠的重視，學(xué)校應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)、科技競(jìng)賽等方面出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施。教師方面，將對(duì)學(xué)生的競(jìng)賽指導(dǎo)納入職稱評(píng)定考核中，在教學(xué)、學(xué)術(shù)、科研評(píng)價(jià)體系的教學(xué)部分增加實(shí)踐教學(xué)的成果，建議增加“實(shí)踐教學(xué)名師”評(píng)選。學(xué)生方面，由于研究生獎(jiǎng)助金是研究生在校期間生活費(fèi)用來(lái)源的重要組成部分，其評(píng)定的政策和傾向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和科研有很重要的引導(dǎo)作用，因此對(duì)于參加競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校除了給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和頒發(fā)榮譽(yù)之外，還可將科技競(jìng)賽納入學(xué)生學(xué)年總評(píng)以及獎(jiǎng)助金評(píng)定政策中，增加比重，確定相應(yīng)的考核指標(biāo)，以吸引學(xué)生在一年級(jí)課余時(shí)間廣泛參與科技競(jìng)賽等實(shí)踐項(xiàng)目，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手創(chuàng)新能力的目的。另外，還可以建立推薦至企業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生榜，將在實(shí)踐項(xiàng)目中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生向優(yōu)秀企業(yè)推薦實(shí)習(xí)，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生在就業(yè)時(shí)給予大力推薦。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳十一，陳群.專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展與改革[G].中國(guó)研究生教育年度報(bào)告（2010），2011：41-74
關(guān)鍵詞：工程碩士；輔助教學(xué)；視頻課程
作者簡(jiǎn)介：汪毅能（1969-），女，湖南岳陽(yáng)人，武漢大學(xué)動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院；陳啟卷（1963-），男，浙江浦江人，武漢大學(xué)動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院副院長(zhǎng)，教授。（湖北 武漢 430072）
基金項(xiàng)目：本文系2012～2013全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)研究課題“武漢大學(xué)全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤分析與對(duì)策研究”（課題編號(hào)：2012-JY-038）的研究成果之一。
中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0074-02
工程碩士生遍布全國(guó)各地，有的甚至常年在國(guó)外工作，其特點(diǎn)是邊工作邊學(xué)習(xí)。因此，工程碩士生課程往往集中授課，面授課時(shí)相對(duì)較少，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)不夠深入，學(xué)習(xí)效果不佳等后果，不利于提高教育質(zhì)量。如何彌補(bǔ)這一不足，是教育管理者值得研究的課題。經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)踐，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻課程是一個(gè)較好的解決辦法，可有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。
一、目標(biāo)和定位
工程碩士生課程要求全部面授，因此網(wǎng)絡(luò)課程僅僅用來(lái)輔助課堂教學(xué)。在課程體系的建設(shè)中，武漢大學(xué)動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院將課程分為一類和二類。一類課程由教授承擔(dān)，對(duì)課程的建設(shè)學(xué)院給予重點(diǎn)支持，以充分保證重點(diǎn)課程的高質(zhì)量、精品課程的高水平。因而，網(wǎng)絡(luò)視頻課程也優(yōu)先開發(fā)一類課程。
網(wǎng)絡(luò)視頻課程的設(shè)置不僅應(yīng)方便學(xué)員學(xué)習(xí)，而且也應(yīng)滿足自學(xué)效果檢驗(yàn)。視頻界面應(yīng)包含教師講課實(shí)況畫面、同步放映的PPT文件、適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫演示以及目錄搜索等，以提供給學(xué)員精細(xì)的課程內(nèi)容定位，方便學(xué)員選擇性學(xué)習(xí)。為滿足學(xué)員學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)需要，每章節(jié)都應(yīng)安排自測(cè)題，并實(shí)時(shí)給出測(cè)試結(jié)果，以幫助學(xué)員檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
二、技術(shù)手段
電子課件開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)包括功能標(biāo)準(zhǔn)和界面標(biāo)準(zhǔn)兩種。其中功能標(biāo)準(zhǔn)要求呈現(xiàn)課程信息的方式要包括聲音語(yǔ)言、文字圖表和動(dòng)畫圖像，而界面標(biāo)準(zhǔn)則要求最終呈現(xiàn)在學(xué)員面前的學(xué)習(xí)界面要美觀簡(jiǎn)潔。為了滿足電子課件在功能標(biāo)準(zhǔn)和界面標(biāo)準(zhǔn)上的要求，筆者采用了多種多媒體處理軟件，將課程信息以實(shí)用簡(jiǎn)潔的界面呈現(xiàn)出來(lái)，保證了電子課件的直觀性和交互性。
在所用到的多媒體處理軟件中主要包括屏幕錄像專家、會(huì)聲會(huì)影、視頻轉(zhuǎn)換大師和串流大師。
1.屏幕錄像專家
屏幕錄像專家是一款專業(yè)的屏幕錄像制作工具，使用它可以輕松地將屏幕上的操作過(guò)程錄制成WMV動(dòng)畫、AVI動(dòng)畫或者自播放的EXE動(dòng)畫，并具有長(zhǎng)時(shí)間錄像且保證聲音完全同步的能力，是制作各種屏幕錄像和軟件教學(xué)動(dòng)畫的首選軟件。
筆者選用屏幕錄像專家這款軟件主要用來(lái)與DV同步真實(shí)錄制教師的講課過(guò)程，其中DV用來(lái)抓取教師講課的全景，屏幕錄像專家則用來(lái)捕捉教師在講到復(fù)雜公式及結(jié)構(gòu)圖時(shí)電腦屏幕的鼠標(biāo)操作過(guò)程，從而在最大程度上還原真實(shí)的講課場(chǎng)景，保證課件的準(zhǔn)確性和正確性。
考慮到教師講課風(fēng)格的不同，針對(duì)教師采用電光筆進(jìn)行課程講授的情況，筆者則專門在側(cè)面設(shè)置另一臺(tái)DV，用于捕捉投影大屏幕上電光筆的紅色圓點(diǎn)，真實(shí)展現(xiàn)教師的講課過(guò)程，與屏幕錄像專家有著異曲同工之妙。
2.會(huì)聲會(huì)影
會(huì)聲會(huì)影是一套操作簡(jiǎn)單的DV、HDV影片剪輯軟件，具有成批轉(zhuǎn)換功能，適合對(duì)大容量視頻進(jìn)行編輯壓縮，操作簡(jiǎn)單、功能強(qiáng)大，只要三個(gè)步驟就可快速做出DV影片，受到了眾多視頻剪輯制作者的廣泛使用和喜愛(ài)。
選用會(huì)聲會(huì)影這款視頻處理軟件主要用于將從DV里導(dǎo)出的MTS格式的視頻源文件在邏輯上以節(jié)為單位進(jìn)行剪輯和拼接，以限制每節(jié)的時(shí)間長(zhǎng)度，避免學(xué)員產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。
3.視頻轉(zhuǎn)換大師
視頻轉(zhuǎn)換大師為視頻格式文件轉(zhuǎn)換提供了終極解決方案，它能夠讀取各種視頻和音頻文件，幾乎涵蓋了所有流行的影音多媒體文件格式，并且能將它們快速轉(zhuǎn)換為不同種類的流行媒體文件格式，擁有非常漂亮友好的界面。
視頻轉(zhuǎn)換軟件主要用來(lái)將從會(huì)聲會(huì)影導(dǎo)出的以節(jié)為單位的大容量視頻按照一定的壓縮比壓縮成可以用于方便與其他課件素材封裝的視頻格式。在會(huì)聲會(huì)影軟件中也提供相應(yīng)的視頻壓縮轉(zhuǎn)換功能，但不可避免產(chǎn)生視頻黑邊以及導(dǎo)出視頻容量過(guò)大等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)的嘗試、探索和比較，最終選用視頻轉(zhuǎn)換大師作為視頻的壓縮處理軟件，在最終的壓縮視頻容量及畫面質(zhì)量上都取得了不錯(cuò)的效果。
用會(huì)聲會(huì)影和視頻轉(zhuǎn)換大師進(jìn)行視頻的剪輯和壓縮，對(duì)電腦硬件要求高、耗時(shí)較長(zhǎng)，還要同時(shí)考慮視頻大小和畫面質(zhì)量的問(wèn)題，是整個(gè)電子課件制作的重要基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。
4.串流大師
串流大師是一款先進(jìn)易用的多媒體制作軟件，對(duì)于設(shè)備的要求非常簡(jiǎn)單，只需要一臺(tái)電腦、一個(gè)攝像頭就可以搭建整個(gè)錄制系統(tǒng)。它可以將視頻、音頻、圖像、HTML、PPT等素材制作成多媒體演示文稿，并到本機(jī)硬盤或遠(yuǎn)程服務(wù)器上。
串流大師軟件主要用于講課視頻、課件素材的封裝和打包，并通過(guò)選用特定模板在主界面上設(shè)置PPT窗口及視頻窗口，并按照講課內(nèi)容制作帶時(shí)間點(diǎn)的大綱目錄索引，添加目錄窗口，從而將教學(xué)內(nèi)容清晰地展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，形成美觀簡(jiǎn)潔的三分屏界面，使整個(gè)課件具有良好的導(dǎo)航性和針對(duì)性。在整個(gè)用串流大師進(jìn)行課件的封裝過(guò)程中，首先將所有多媒體素材如視頻、PPT等導(dǎo)入串流大師，然后對(duì)導(dǎo)入的PPT在界面及時(shí)間軸上重新進(jìn)行調(diào)整，使PPT與視頻同步，這部分工作需要大量人力和精力，是整個(gè)電子課件制作的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
在確定使用何種視頻處理軟件對(duì)已錄制的課程進(jìn)行后期剪輯拼接處理的過(guò)程中，筆者專門請(qǐng)教了湖北電視臺(tái)主管視頻后期制作的工作人員，獲得了寶貴經(jīng)驗(yàn)。由于課程錄制總長(zhǎng)度達(dá)數(shù)百小時(shí)，用專業(yè)的adobe premiere軟件進(jìn)行后期處理在硬件設(shè)備上會(huì)受到局限，耗時(shí)冗長(zhǎng)。筆者聽取了電視臺(tái)專家的建議，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，最終確定了以上四種視頻后期處理及課件打包封裝軟件，確保了課件在大小和格式方面的質(zhì)量，滿足播放要求。
三、取得的成果
為了保證電子課件的合理性和針對(duì)性，筆者在制作電子課件的過(guò)程中首先按照邏輯性將教材的每一章分成若干個(gè)小節(jié)，并用串流大師具體對(duì)每一節(jié)的課件素材進(jìn)行封裝，且給每一節(jié)設(shè)置節(jié)標(biāo)題，然后再通過(guò)逐級(jí)劃分給每一節(jié)設(shè)置一級(jí)標(biāo)題和二級(jí)標(biāo)題，形成導(dǎo)航目錄，從而達(dá)到可以精確定位到各節(jié)中主要內(nèi)容的目的。
在電子課件的最終封裝展現(xiàn)形式上，筆者參考了國(guó)家精品課程及TED演講的風(fēng)格，最終確定了主要以具有視頻窗口、PPT窗口以及目錄導(dǎo)航窗口的三分屏為主的界面，界面內(nèi)置了切換按鈕，可以方便地實(shí)現(xiàn)PPT窗口和視頻窗口的互相切換及視頻最大化操作。經(jīng)授課教師評(píng)判討論，這種三分屏的主界面在工科教學(xué)上有著良好的還原課堂授課的效果，在保持課堂的嚴(yán)肅性和科學(xué)性方面是一種難得的工具，值得廣泛推廣。
在已經(jīng)形成的三分屏界面上，學(xué)員能夠通過(guò)PPT窗口、視頻窗口以及目錄導(dǎo)航窗口獲取課程內(nèi)容的文字信息，觀看動(dòng)畫演示以及精確定位到課程任意位置，并在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行自主測(cè)試，實(shí)現(xiàn)了電子課件的直觀性、交互性和學(xué)習(xí)，使學(xué)員能夠達(dá)到眼、腦、手的充分結(jié)合，這對(duì)于理解課程內(nèi)容將大有裨益。
本項(xiàng)工作的主要?jiǎng)?chuàng)新性如下：
（1）通過(guò)專門組織校內(nèi)外有專業(yè)特長(zhǎng)的眾多老師聯(lián)合制作課件，有效保證了課件的制作質(zhì)量，同時(shí)增強(qiáng)了課件展現(xiàn)方式的豐富性。
（2）在課程錄制時(shí)采用DV和屏幕錄像專家結(jié)合的方式，保持了課堂的嚴(yán)肅性和課程內(nèi)容展現(xiàn)的完整性與精確性。
（3）在課件后期制作過(guò)程中添加了動(dòng)畫、PPT以及測(cè)試題部分，方便學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)可檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。
（4）在課件的最終展現(xiàn)形式上，以節(jié)為單位進(jìn)行單獨(dú)封裝，并在精品課程基礎(chǔ)上進(jìn)行了優(yōu)化，設(shè)置目錄導(dǎo)航，方便學(xué)員自由自主學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語(yǔ)
工程碩士的規(guī)模日趨龐大，管理難度不斷增加。在課程學(xué)習(xí)方面，不斷的實(shí)踐表明，利用網(wǎng)絡(luò)視頻課程進(jìn)行輔助教學(xué)的效果十分明顯，對(duì)提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量大有裨益。下一步，在進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)視頻課程的同時(shí)，擬開發(fā)學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)，可將學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄在案，以起到有效的監(jiān)控作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇金樹，彭偉.研究生階段網(wǎng)絡(luò)系列課程設(shè)置的實(shí)踐與探索[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2009，32（1）：92-93.
關(guān)鍵詞 全日制專業(yè)學(xué)位 控制工程領(lǐng)域 實(shí)踐教學(xué) 校企聯(lián)合培養(yǎng) 教學(xué)改革
一、引言
控制工程是一門理論性和實(shí)踐性緊密交叉、行業(yè)特征十分明顯的學(xué)科，涉及國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的眾多方面，[1]在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、環(huán)境、軍事、生物、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、金融和社會(huì)等領(lǐng)域有著廣泛而重要的應(yīng)用，其要求從業(yè)人員掌握現(xiàn)代控制領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、方法技術(shù)以及對(duì)于不同行業(yè)的認(rèn)知。在成功實(shí)踐控制工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位的基礎(chǔ)上，[2]我國(guó)自2009年起開始招收控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生，經(jīng)過(guò)近6年以來(lái)的發(fā)展，已經(jīng)成為培養(yǎng)直接針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、面向行業(yè)特色鮮明的大中型企業(yè)的應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次工程技術(shù)和工程管理人才的主要手段。
職業(yè)性、應(yīng)用性的特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)在本領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位教育中具有相當(dāng)重要的作用。在《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“意見(jiàn)”）中，提出了“以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)”，從理論和實(shí)踐相結(jié)合方面指明了方向。但受學(xué)生就業(yè)去向、校企職能分工、理論與技術(shù)差異等方面的影響，控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位教學(xué)改革中還存在諸多問(wèn)題，[3，4，5]特別是如何充分利用企業(yè)資源，充實(shí)校企聯(lián)合培養(yǎng)力量，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，成為研究生教學(xué)改革面臨的重要課題。
二、控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)的不足
全日制專業(yè)學(xué)位的生源主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，其專業(yè)理論基礎(chǔ)較扎實(shí)，但工程實(shí)踐技能相對(duì)缺乏。因此，在專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)階段，以校企聯(lián)合培養(yǎng)為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。[4]
但是，目前本領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生普遍存在進(jìn)入企業(yè)后對(duì)工作崗位的適應(yīng)期較長(zhǎng)、不少工程技能需要從頭學(xué)習(xí)培養(yǎng)的問(wèn)題，未完全發(fā)揮出“解決實(shí)際問(wèn)題的能力較強(qiáng)，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作”的優(yōu)勢(shì)。造成這一問(wèn)題的重要原因是研究生培養(yǎng)階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在不足，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)生工程素養(yǎng)缺乏
對(duì)于企業(yè)而言，往往需要的是能夠快速熟練掌握技術(shù)技能的應(yīng)用型人才，而本領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，缺少將技術(shù)理論過(guò)渡到實(shí)際工程中的“緩沖過(guò)程”，不少學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐甚至就業(yè)前都缺乏學(xué)科領(lǐng)域通識(shí)培訓(xùn)和基本工程素質(zhì)培養(yǎng)；
（二）理論應(yīng)用結(jié)合不足
現(xiàn)有大多數(shù)校內(nèi)教師和企業(yè)一線人員均著眼于本職崗位上的工作內(nèi)容和方式，在對(duì)方領(lǐng)域內(nèi)不夠擅長(zhǎng)；兼?zhèn)湄S富理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能的教師數(shù)量較少，在教學(xué)中針對(duì)理論或應(yīng)用的偏向性較強(qiáng)，案例分析和實(shí)踐研究等授課方式較少，使得理論性與應(yīng)用性課程的結(jié)合存在障礙；
（三）專業(yè)實(shí)踐方向過(guò)窄
本領(lǐng)域研究生的工程技能積累主要來(lái)自于企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但為期0.5至1年的實(shí)踐教學(xué)多固定在幾所與學(xué)校具有合作關(guān)系的企業(yè)中，實(shí)踐過(guò)程主要集中對(duì)具體應(yīng)用對(duì)象的認(rèn)知和了解上，而學(xué)生就業(yè)的不確定性導(dǎo)致了所掌握技能與用工單位工程實(shí)際需求的不對(duì)稱；
（四）實(shí)踐教學(xué)時(shí)間偏短
控制工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生生源在本科學(xué)習(xí)期間缺乏具有針對(duì)性工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，動(dòng)手能力和自學(xué)能力不夠。而目前通行規(guī)定的兩年學(xué)習(xí)年限除理論教學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)位論文撰寫、擇業(yè)外，時(shí)間顯得相當(dāng)局促，[5]難以達(dá)到“實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年”的要求。
綜上所述，目前對(duì)于本領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)必須關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量，除了已有的專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐過(guò)程、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)之外，更應(yīng)該緊密結(jié)合控制工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的現(xiàn)行狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，確保學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段都能夠緊扣專業(yè)及用人單位的實(shí)際需求。
三、控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位校企聯(lián)合培養(yǎng)改革探討
控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)最終目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門技術(shù)人才，作為最終的服務(wù)對(duì)象，來(lái)自于用工單位的質(zhì)量評(píng)價(jià)將是最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[6]但是，學(xué)校對(duì)于用工行業(yè)和專業(yè)實(shí)踐企業(yè)均是一對(duì)多的關(guān)系，在專業(yè)實(shí)踐期間，受就業(yè)去向未定，受生源地、擇業(yè)偏好、酬薪期望以及企業(yè)用工需求等因素影響，學(xué)生就業(yè)最終單位往往不是專業(yè)實(shí)踐所在企業(yè)，而學(xué)生就業(yè)的企業(yè)又絕大多數(shù)并未參與到聯(lián)合培養(yǎng)當(dāng)中。一方面，由于研究生培養(yǎng)并非是企業(yè)的主業(yè)，在提供實(shí)踐教學(xué)資源的同時(shí)，其用工資源收益卻難以得到保證，導(dǎo)致現(xiàn)有基于若干定向企業(yè)的校企聯(lián)合培養(yǎng)制度相當(dāng)不易激發(fā)企業(yè)的參與熱情，從而影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；另一方面，用工單位在培養(yǎng)階段無(wú)法了解應(yīng)聘學(xué)生的具體情況，只能通過(guò)招聘流程來(lái)進(jìn)行選拔。從而造成“學(xué)校―專業(yè)實(shí)踐企業(yè)―用工單位”三者間供需的不對(duì)稱。
因此，校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)該站在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度，跳出單純的“學(xué)校對(duì)企業(yè)”模式：以產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向?yàn)榫V，按照行業(yè)特點(diǎn)、結(jié)合企業(yè)需求，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練。
必須注意到，學(xué)校才是控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)主體，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的校企聯(lián)合培養(yǎng)改革應(yīng)由學(xué)校來(lái)主導(dǎo)推動(dòng)；在將學(xué)生“送出去”的同時(shí)，更要關(guān)注如何將來(lái)自于企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。[6]
（一）校企聯(lián)合培養(yǎng)方式多樣化
控制工程領(lǐng)域全日制業(yè)學(xué)位研究生在擇業(yè)時(shí)，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在工程背景經(jīng)驗(yàn)、工程素養(yǎng)以及對(duì)目標(biāo)企業(yè)的行業(yè)認(rèn)知上。因此，學(xué)生在讀期間，除強(qiáng)調(diào)本專業(yè)的工程技能培養(yǎng)外，還更應(yīng)該開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大參與實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)范圍，同時(shí)，校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式也不必限于專業(yè)實(shí)踐，具體構(gòu)想如下：
第一，對(duì)歷年來(lái)學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)和分布進(jìn)行分析，從中選擇具有代表性的行業(yè)和企業(yè)加強(qiáng)交流，交流方式包括帶領(lǐng)學(xué)生訪問(wèn)、舉辦互動(dòng)交流論壇、基于項(xiàng)目合作的學(xué)生駐場(chǎng)科研開展等；鼓勵(lì)學(xué)生參加由企業(yè)承辦的專業(yè)性公開會(huì)議進(jìn)行交流；鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加職業(yè)資格認(rèn)證考試。
第二，隨著碩士學(xué)位研究生招生結(jié)構(gòu)比例的調(diào)整，應(yīng)該更加重視校內(nèi)教師和企業(yè)教師在學(xué)術(shù)理論和工程實(shí)踐方面相結(jié)合方面的培訓(xùn)。適時(shí)設(shè)置學(xué)校教師赴企業(yè)進(jìn)行“訪問(wèn)工程師”和企業(yè)技術(shù)人員赴學(xué)校進(jìn)行“企業(yè)訪問(wèn)學(xué)者”的交流方式（目前國(guó)內(nèi)已有部分高校開展）。從而充實(shí)從事控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)師資的培養(yǎng)素質(zhì)內(nèi)涵、提升教師對(duì)理論和應(yīng)用教學(xué)的適應(yīng)程度，促進(jìn)學(xué)生在培養(yǎng)階段獲取知識(shí)與技能與實(shí)際工作崗位要求之間的平滑連接。
第三，在校內(nèi)建立聯(lián)合專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，其聯(lián)合參與方不拘泥于某個(gè)企業(yè)。在明確實(shí)踐教學(xué)大綱和內(nèi)容（實(shí)踐課程可來(lái)自于企業(yè)的某個(gè)可重現(xiàn)的具體工程問(wèn)題或流程）、指定校內(nèi)負(fù)責(zé)教師的同時(shí)，設(shè)置靈活的實(shí)踐教學(xué)方式，由來(lái)自于學(xué)?；蚱髽I(yè)的教師來(lái)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；并在企業(yè)中遴選講座教師，定期或不定期的赴基地指導(dǎo)教學(xué)。最終考核偏重于是否遵循實(shí)際工程規(guī)范、解決實(shí)際工程問(wèn)題、完成實(shí)際工程流程等，并以書面報(bào)告形式總結(jié)；
第四，在有條件的學(xué)校設(shè)置“第三學(xué)期”，利用一個(gè)月左右的時(shí)間到聯(lián)合專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)進(jìn)行短期訪問(wèn)和培訓(xùn)。時(shí)間可設(shè)置在春季學(xué)期結(jié)束前兩周至暑假開始后兩周之間；同時(shí)考慮將專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)時(shí)間提前至7月上中旬進(jìn)行入學(xué)前專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)；
（二）試行優(yōu)秀學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)計(jì)劃
近年來(lái)控制工程就業(yè)形勢(shì)相對(duì)較好，部分大企業(yè)對(duì)本領(lǐng)域生源的需求非常迫切，競(jìng)爭(zhēng)白熱化，不少企業(yè)可以直接接收被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手錄取的學(xué)生，這樣無(wú)形中增加了畢業(yè)生在擇業(yè)上的盲目性。因此，可以考慮利用學(xué)校和企業(yè)的互動(dòng)合作關(guān)系，借鑒加拿大University of Waterloo的“Co-op program”計(jì)劃，與優(yōu)秀企業(yè)設(shè)立學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)機(jī)制，主要向優(yōu)秀學(xué)生開放。該機(jī)制類似于專業(yè)實(shí)踐與獎(jiǎng)學(xué)金制度的結(jié)合，在向企業(yè)推送人才的同時(shí)，也可以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際水平，還可以緩解學(xué)生畢業(yè)前赴簽約單位實(shí)習(xí)而脫離了學(xué)校管理的矛盾。
（三）提升企業(yè)的學(xué)位論文參與度
當(dāng)前的控制工程專業(yè)學(xué)位論文多集中于實(shí)際工程問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方面，同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，難以體現(xiàn)實(shí)際工程的全面性。而“意見(jiàn)”中提出的“調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理……等多種形式”所見(jiàn)較少。從工程角度來(lái)看，學(xué)位論文只要能夠反映工程實(shí)際、符合工程規(guī)范、具有一定深度和廣度，滿足“高層次應(yīng)用型專門技術(shù)人才”的基本要求，就可以認(rèn)為其合格；可以考慮加大企業(yè)審稿人的比例，校內(nèi)導(dǎo)師全面把控，企業(yè)審稿人關(guān)注工程實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，甚至可以考慮將學(xué)生簽約就業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員作為審稿人，多方把關(guān)，綜合評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐教學(xué)的目的在于教育學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)與生產(chǎn)的適應(yīng)能力。通過(guò)開展控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)改革探討，可以清晰地對(duì)本領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行定位。對(duì)提升專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度，促進(jìn)該領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位教育持續(xù)健康發(fā)展，更好地為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)具有重要的意義。
（張可單位為重慶大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院；李攀藝單位為重慶理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院）
[基金項(xiàng)目：本文系重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：yjg133009）的資助。]
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關(guān)鍵詞：全日制；專業(yè)學(xué)位研究生；工程素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）06-0057-02
2015年兩會(huì)政府報(bào)告提出“中國(guó)制造2025”、“以體制創(chuàng)新推動(dòng)科技創(chuàng)新”等新的發(fā)展戰(zhàn)略和論斷，在這種人才、創(chuàng)新要素驅(qū)動(dòng)的新常態(tài)下，如何結(jié)合全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)，提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的工程素質(zhì)，以適應(yīng)國(guó)家對(duì)高層人才競(jìng)爭(zhēng)力的多樣化需求，提升國(guó)家制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的軟實(shí)力成為亟待解決的難題[1]。
一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的特征
與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生的教育模式相比較，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是一種新的教育形式，它以培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，全面提高研究生人才的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，具有重點(diǎn)突出專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、重視學(xué)業(yè)與職業(yè)相接軌和強(qiáng)化錘煉工程創(chuàng)新能力的特征。
研究生在學(xué)習(xí)期間既要重點(diǎn)掌握學(xué)術(shù)領(lǐng)域的理論知識(shí)，又要掌握職場(chǎng)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，形成高技術(shù)含量和高專業(yè)化程度行業(yè)所需的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)他們的教育要突出培養(yǎng)具有明確、獨(dú)特行業(yè)背景并與職業(yè)資格相接軌的專業(yè)素質(zhì)。我們的教育提出了“能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”的職業(yè)教育目標(biāo)，并把就業(yè)定位于實(shí)際工作部門，具有明顯的職業(yè)指向性，通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)、社會(huì)化學(xué)習(xí)、職業(yè)任職資格教育等一些方式改善了職業(yè)化進(jìn)程，對(duì)他們的培養(yǎng)側(cè)重于工程創(chuàng)新，即運(yùn)用系統(tǒng)性工程思維，投入工程活動(dòng)中的設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、制造、管理、服務(wù)等領(lǐng)域或環(huán)節(jié)中一個(gè)或多個(gè)方面，開展創(chuàng)新性的生產(chǎn)活動(dòng)。工程實(shí)踐創(chuàng)新能力體現(xiàn)了工程意識(shí)、工程思維、工程的綜合與集成理念，這正體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色。
二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的價(jià)值
教育部在2009年增招的碩士研究生，全部都是攻讀碩士專業(yè)學(xué)位的本科應(yīng)屆畢業(yè)生，這說(shuō)明碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育轉(zhuǎn)變了以在職攻讀學(xué)位為主的情況，已經(jīng)成為研究生招生、教育重要的組成部。
專業(yè)學(xué)位研究生工程教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家的科技水平及國(guó)際地位有著決定性的影響，重視研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國(guó)高等工程教育的共同的新的發(fā)展趨勢(shì)。隨著國(guó)家的發(fā)展，只有提高對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，才能滿足多樣化的社會(huì)高級(jí)人才的需求，這也是工科高等院校改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。
三、搭建全日制R笛位研究生工程素質(zhì)培養(yǎng)的路徑
專業(yè)學(xué)位研究生的工程素質(zhì)是指該教育體系培養(yǎng)的高端人才面對(duì)工程問(wèn)題所具有的潛能和適應(yīng)性，體現(xiàn)在遵循工程規(guī)律的能力，追求科學(xué)精神和人文精神的自覺(jué)性上，也是工程人才知識(shí)儲(chǔ)備和能力結(jié)構(gòu)的綜合表現(xiàn)，決定著工程人才在專業(yè)工作領(lǐng)域的質(zhì)量和水平分[2]。工程素質(zhì)的培養(yǎng)，滲透到教育教學(xué)全過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。專業(yè)學(xué)位研究生工程教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家的科技水平及國(guó)際地位有著決定性的影響，重視研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國(guó)高等工科院校改革與與創(chuàng)新發(fā)展主要趨勢(shì)。
（一）工程教育理念內(nèi)化于心，外化于行
工程教育理念是在工程知識(shí)的積累過(guò)程中形成的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的工程理念和創(chuàng)新思維需要在學(xué)生的潛意識(shí)里植入。潛意識(shí)會(huì)在某種外因的刺激下，不自覺(jué)地從大腦深層躍至大腦表層轉(zhuǎn)為意識(shí)。潛意識(shí)動(dòng)力一旦被挖掘，將會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的力量。因此，如果能將工程教育理念植入教師和學(xué)生的潛意識(shí)之中，在理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)疑將會(huì)起到很大作用。
在培養(yǎng)過(guò)程中，要樹立融合自然科學(xué)、新技術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)、思想道德規(guī)范和工程實(shí)踐的教育理念。重視理論與實(shí)際相結(jié)合，將理論知識(shí)應(yīng)用到行業(yè)企業(yè)的實(shí)際工作當(dāng)中去，強(qiáng)調(diào)工程教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性。重視培養(yǎng)研究生形成工程教育理念和工程思維、提高工程實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)。課程教學(xué)體系使研究生的思維方法得到熏陶，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提升。同時(shí)，它使全日制專業(yè)學(xué)位研究生在設(shè)計(jì)研究方案、收集研究資料、選擇研究方法、調(diào)整研究過(guò)程、得出研究結(jié)論和撰寫研究報(bào)告等多個(gè)環(huán)節(jié)的工作中體現(xiàn)出較高的工程能力和水平，以及良好的工程素質(zhì)。
（二）以理論結(jié)合實(shí)踐，注重行為的正強(qiáng)化
理論課程知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，是研究生培養(yǎng)的重要模式，在課程設(shè)置時(shí)，就要大幅度增加實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的比重，要求研究生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)工程現(xiàn)場(chǎng)，將理論知識(shí)體系與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將基本理論應(yīng)用于實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)活躍學(xué)生工程思維和工程意識(shí)，培養(yǎng)掌握分析與解決工程問(wèn)題的先進(jìn)技術(shù)方法，有助于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，有助于學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的豐富，能夠有效地縮短學(xué)生就業(yè)期限，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校需要聘請(qǐng)行內(nèi)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家給學(xué)生授課，或者開設(shè)博后講壇，讓學(xué)生們了解到更多的國(guó)際前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。
學(xué)生理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要應(yīng)用強(qiáng)化理論，強(qiáng)化能夠使行為發(fā)生改變，所以可以通過(guò)控制強(qiáng)化物來(lái)控制行為。在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用分段正強(qiáng)化模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)選擇強(qiáng)化物，比如說(shuō)學(xué)生的學(xué)分和成績(jī)，教師的微笑和贊揚(yáng)等。教師可以采用不同的強(qiáng)化手段達(dá)到強(qiáng)化的目的，比如說(shuō)如果將前面提到的工程理念潛移默化地植入到學(xué)生的潛意識(shí)當(dāng)中，在學(xué)生的潛意識(shí)當(dāng)中將傳遞的信息進(jìn)行強(qiáng)化， 逐一建立起工程理念，這樣就能夠不斷地提高學(xué)生自身的工程實(shí)踐能力和水平。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型
學(xué)位研究生的培養(yǎng)要側(cè)重將本學(xué)科領(lǐng)域的客觀規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際工作中的能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)不容忽視。保證不少于半年的集中或分段相結(jié)合的方式的企業(yè)實(shí)踐，校企雙方共同實(shí)施教育管理，企業(yè)在參與教學(xué)組織和管理時(shí)，要加強(qiáng)指導(dǎo)，不能流于形式，可以采取參與導(dǎo)師橫向項(xiàng)目或自主發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方式來(lái)完成[3]。高水平穩(wěn)定的實(shí)踐基地的建設(shè)是確保學(xué)生完成學(xué)位論文和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效依托平臺(tái)。學(xué)位論文環(huán)節(jié)要采用雙導(dǎo)師制的校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，論文主要應(yīng)該以校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)為主，而選題和實(shí)踐過(guò)程的研究等環(huán)節(jié)可以由外聘的兼職導(dǎo)師參與指導(dǎo)。通過(guò)雙導(dǎo)師的共同培養(yǎng)保障培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)位論文實(shí)行“雙盲”評(píng)審制度，盲評(píng)通過(guò)之后方可以參加答辯。研究生的培養(yǎng)要突出其特色，注重提高工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新技能，注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，注重培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與工程領(lǐng)域任職資格標(biāo)準(zhǔn)接軌，注重培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、工程倫理規(guī)范、敬業(yè)精神以及獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)其追求科學(xué)、追求真知的潛能。
（四）注重師資工程實(shí)踐經(jīng)歷，優(yōu)化教師工程知識(shí)結(jié)構(gòu)
授課教師應(yīng)當(dāng)具有實(shí)際的工程經(jīng)歷，導(dǎo)師也應(yīng)當(dāng)有工程項(xiàng)目研究背景和素養(yǎng)，堅(jiān)持人才引進(jìn)、校內(nèi)選拔和兼職選聘相結(jié)合的原則，構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的雙師型師資隊(duì)伍，要注重加強(qiáng)教師自身工程教育教學(xué)理念的形成，面對(duì)工程教育的要求，教師也要不斷地提高自己的工程意識(shí)，并不斷完善、豐富自身的知識(shí)水平。鼓勵(lì)教師積極從事與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的橫向課題，提升教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們到企業(yè)中鍛煉，將自己的科研成果產(chǎn)業(yè)化等，使教師具備工程實(shí)踐經(jīng)歷和較高的工程素養(yǎng)[4]。
（五）依托技術(shù)創(chuàng)新載體，拓展工程素質(zhì)教育外延
高校工程教育受到實(shí)踐條件不足、教師缺乏工程實(shí)踐背景、企業(yè)參與教學(xué)的積極性不高等問(wèn)題的制約，目前全日制專業(yè)研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)水平相差懸殊。工程素質(zhì)的培養(yǎng)可以通過(guò)研究生參與技術(shù)創(chuàng)新，申請(qǐng)專利和轉(zhuǎn)化實(shí)施專利加以改善，技術(shù)創(chuàng)新的融入是素質(zhì)教育的繼續(xù)。當(dāng)前高校技術(shù)轉(zhuǎn)移有利于高校面向行業(yè)和企業(yè)實(shí)際問(wèn)題開展創(chuàng)新活動(dòng)，也有利于專業(yè)學(xué)位研究生的全過(guò)程培養(yǎng)。研究生參與專利的撰寫和專利的轉(zhuǎn)化實(shí)施可以使大學(xué)在科學(xué)研究上一直保持前沿，為學(xué)校帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)企業(yè)也可以為研究生的分配就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在專利的創(chuàng)造、保護(hù)與實(shí)施運(yùn)用的過(guò)程中，參與的研究生通過(guò)撰寫專利文件可以濃縮創(chuàng)新靈感、體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)、保護(hù)創(chuàng)新成果。
（六）構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)和協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，全面提升研究生工程素質(zhì)
在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，在設(shè)置課程時(shí)就必須考慮增加其學(xué)分比例，在完成企業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文、創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中，還應(yīng)注重充分吸納和使用社會(huì)資源，合作建立政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。政產(chǎn)學(xué)研就是政府、產(chǎn)業(yè)、高校和科研單位的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集先進(jìn)的研究、開發(fā)和生產(chǎn)系統(tǒng)建立于一體，在運(yùn)行過(guò)程中能夠體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì)。政產(chǎn)學(xué)研用是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游及創(chuàng)新環(huán)境與最終用戶的對(duì)接和耦合。政產(chǎn)學(xué)研用將推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散過(guò)程的集約化、規(guī)模化、市場(chǎng)化和科學(xué)化。高校具有參與協(xié)同創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)對(duì)促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，提高企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力起到重要作用，也為研究生選擇就業(yè)發(fā)揮更大的作用。協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)以企業(yè)為主導(dǎo)，訓(xùn)練研究生將理論知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中去。同時(shí)建立反饋機(jī)制，高校依據(jù)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的反饋意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式，使理論教學(xué)機(jī)制和創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)制有機(jī)連接和良性互動(dòng)[5]。
總之，隨著我國(guó)由人才資源大國(guó)向人才資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)工程創(chuàng)新人才的需求日漸增多，這就要求我們高校必須轉(zhuǎn)變思想教育觀念和培養(yǎng)理念，增強(qiáng)與企業(yè)的緊密聯(lián)系，科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程體系，更新課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，盲審學(xué)位論文，建設(shè)具有工程踐能力的師資隊(duì)伍，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等，才能提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量要求，并盡快形成與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相統(tǒng)一的專業(yè)學(xué)位研究生教育體制。
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