發(fā)布時間：2023-03-13 11:15:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的培訓(xùn)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
培訓(xùn)計(jì)劃是按照培訓(xùn)需求而制訂的培訓(xùn)方案，是培訓(xùn)工作的具體實(shí)施框架。制訂培訓(xùn)計(jì)劃，包括確定培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、授課教師、培訓(xùn)形式等。根據(jù)國家心理咨詢師報(bào)名考試時間，培訓(xùn)班適當(dāng)延長了培訓(xùn)時間跨度，注重打好理論基礎(chǔ)和提高實(shí)踐操作能力。培訓(xùn)內(nèi)容主要分為三個部分：一是理論部分，包括基礎(chǔ)心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)及心理測量；二是實(shí)踐部分，包括心理診斷技能、心理咨詢、心理測驗(yàn)技能；三是考試技能部分，主要是根據(jù)心理咨詢師考試內(nèi)容，進(jìn)行診斷、咨詢、測量方面的復(fù)習(xí)。授課教師以學(xué)校心理系教師為主，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成教學(xué)組，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，系副主任擔(dān)任教學(xué)秘書，教學(xué)組通過集體備課，將培訓(xùn)目的、培訓(xùn)要求傳達(dá)到全部任課老師，將培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)明確到每一位老師，確保了教學(xué)計(jì)劃的連續(xù)性、有效性和實(shí)用性。培訓(xùn)形式需要靈活多樣，培訓(xùn)目的是提升專業(yè)能力，在必要的理論教學(xué)外，最重要的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此在培訓(xùn)過程中要注重與參訓(xùn)教師的互動，注重參訓(xùn)教師實(shí)踐操作能力的提高。
二、培訓(xùn)課程開發(fā)
培訓(xùn)課程開發(fā)從開發(fā)的程度可以劃分為完全定制開發(fā)、半定制開發(fā)和直接引進(jìn)。完全定制開發(fā)是完全基于課程的開發(fā)流程進(jìn)行開發(fā)，需要解決的是既定的問題，要投入很大的人力或財(cái)力。半定制開發(fā)是進(jìn)行內(nèi)訓(xùn)的課件開發(fā)的主要形式，主要是根據(jù)已有的培訓(xùn)課程，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，對培訓(xùn)課程進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整的主要內(nèi)容是課程結(jié)構(gòu)和案例，使得單次培訓(xùn)的內(nèi)容和背景資料更有針對性，從而增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。直接引進(jìn)的課程一般來說并不是很多，一般直接引進(jìn)的課程大多是專門做課程開發(fā)的公司開發(fā)的課程。本項(xiàng)目采用半定制開發(fā)的形式進(jìn)行課程開發(fā)。在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上，突出“打牢理論基礎(chǔ)、提高操作能力”的特點(diǎn)，將授課內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論、實(shí)踐操作、考試輔導(dǎo)三個部分。具體培訓(xùn)內(nèi)容包括：基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、變態(tài)與健康心理學(xué)、心理測量學(xué)、心理測驗(yàn)技能、心理診斷技能、心理咨詢技能等專題。安排心理學(xué)系具有豐富國家職業(yè)資格培訓(xùn)的專家和教授授課，參與授課的13名教師全部具有副高以上職稱或博士學(xué)歷。
三、培訓(xùn)實(shí)施
培訓(xùn)實(shí)施是培訓(xùn)過程的中心環(huán)節(jié)。培訓(xùn)目的能否實(shí)現(xiàn)、培訓(xùn)計(jì)劃是否有效、培訓(xùn)課程是否有針對性和實(shí)用性完全依靠培訓(xùn)過程的實(shí)施。本期心理咨詢師培訓(xùn)班，為提高培訓(xùn)質(zhì)量，便于參訓(xùn)教師自學(xué)和消化吸收授課內(nèi)容，適當(dāng)延長了授課時間跨度，培訓(xùn)班從6月7日至11日1日，安排周末和暑假期間共面授學(xué)習(xí)20天。通過培訓(xùn)，進(jìn)一步打牢了參訓(xùn)教師的理論基礎(chǔ)、更新了觀念、提高參訓(xùn)教師對青少年心理健康教育能力，掌握解決青少年常見心理問題的方法與溝通技巧，能夠?qū)ぷ髦杏龅降某Ｒ妴栴}解決提出解決策略和解決方案；提高心理健康輔導(dǎo)的工作能力，能夠滿足教師實(shí)施心理健康輔導(dǎo)策略、方式方法、經(jīng)驗(yàn)技能的基本知識、基本能力的需要，滿足教師對兒童、青少年群體在現(xiàn)有生存發(fā)展環(huán)境中成長的心理引導(dǎo)、輔導(dǎo)、咨詢和服務(wù)的需要。在培訓(xùn)實(shí)施中，嚴(yán)格執(zhí)行考勤管理制度，并定期公布考勤情況。提高考勤主要依靠授課教師、授課教師與參訓(xùn)教師的互動以及周到細(xì)致的服務(wù)。依靠授課教師是指要有一批知識豐富、教學(xué)生動，能讓參訓(xùn)教師通過學(xué)習(xí)有促動、有提高，從而愿意聽、愿意學(xué)。授課教師與參訓(xùn)教師的互動包括課堂上和課堂外，參訓(xùn)教師都是一線的老師，在培訓(xùn)期間希望能通過培訓(xùn)能夠解決一些工作中遇到的疑問，授課教師要樂于答疑，與參訓(xùn)教師多溝通交流，增強(qiáng)學(xué)員的認(rèn)同感。周到細(xì)致的服務(wù)，主要是為參訓(xùn)教師提供盡可能方便的午休、就餐，以及停車服務(wù)等，讓參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中感覺到處處被關(guān)懷，時時被關(guān)注。
四、培訓(xùn)效果評價
（一）培養(yǎng)目標(biāo)分析
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。技術(shù)型人才不同于技能型人才，雖然他們的任務(wù)都是實(shí)施已完成的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策并轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，都在生產(chǎn)第一線上工作。但技術(shù)型人才偏重于理論技術(shù)和智力技術(shù)，技能型人才偏重于經(jīng)濟(jì)技術(shù)和動作技能。技術(shù)型人才要具有較強(qiáng)的現(xiàn)場組織能力，組織能力離不開調(diào)度和分配，這都需要具備較好的口語能力。同時，為了幫助學(xué)生更好的就業(yè)，也必須讓學(xué)生掌握盡可能多的謀生手段。在尋找職業(yè)的過程中，一個人的語言交際能力有時會顯得非常重要。一個敢說、會說的學(xué)生和一個不善言辭的學(xué)生在具有相同的專業(yè)能力的前提下，前者比后者錄用的可能性更大。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢說、會說的能力對高職學(xué)校學(xué)生來說，顯得尤為迫切。
（二）學(xué)生人學(xué)素質(zhì)分析
學(xué)生人校時的口語水平普遍較低。由于高職學(xué)生有相當(dāng)一部分來自農(nóng)村，有的還來自偏僻的山村。環(huán)境的限制，教學(xué)條件的差異，有些學(xué)生平時在校時缺少口語訓(xùn)練的機(jī)會。進(jìn)入大學(xué)后，往往顯得內(nèi)向，不善言辭。有的學(xué)生一開口說話就會臉紅、結(jié)巴。讓他上臺來演講，更是手足無措，詞不達(dá)意。在一次辯論賽中，旅游專業(yè)一年級的四名選手在整個自由辯論時間里，幾乎無反駁之力。據(jù)(文匯報(bào))載，由杭州市教委組織的招生咨詢會上，參加咨詢會的學(xué)生和家長成千上萬，但開口咨詢的都是家長，孩子卻在旁邊一聲不吭。由此，我們看到，無論是農(nóng)村學(xué)生還是城市學(xué)生在口語表達(dá)上都存在較大的缺陷，語文教學(xué)有責(zé)任有義務(wù)幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力。
（三）社會用人觀念分析
長期以來，人們把孔子的“敏于行而鈉于言”作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。認(rèn)為不善言辭是一種人生美德。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制下，用人制度采用的是分配制，個人缺乏選擇權(quán)。因此，善不善言辭都無大礙，而在市場經(jīng)濟(jì)體制下，取消了過去對人才統(tǒng)包統(tǒng)配的做法，實(shí)行雙向選擇。在招聘和面試時，作為應(yīng)聘者就必須勇于推薦自己。而這需要口才，沒有一定的口才，就難以達(dá)到目的。因此，高職語文教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生的現(xiàn)狀，開展行之有效的口語訓(xùn)練。
二、高職語文口語訓(xùn)練方法
（一）基本功的訓(xùn)練
要讓學(xué)生擁有一定的口語交際能力，最基礎(chǔ)的當(dāng)然是對學(xué)生進(jìn)行基本功的訓(xùn)練。其中包括普通話的訓(xùn)練、課堂口語訓(xùn)練、日常交際訓(xùn)練。
1、普通話的訓(xùn)練
普通話是用于我國現(xiàn)代生活和交際的漢民族共同語。在口才訓(xùn)練中是否需要進(jìn)行普通話語音的辨正與訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為非常必要。例如在應(yīng)聘時，好的語音面貌能先入為主地給用人單位帶來好印象；在演講時演講者的發(fā)音準(zhǔn)確與否，將直接關(guān)系到聽眾的理解是否正確，是否能產(chǎn)生共鳴。不僅應(yīng)聘、演講是這樣，其他的口才表述亦如此。高職教育要求學(xué)生掌握漢語拼音方案和現(xiàn)代漢語常用字的標(biāo)準(zhǔn)讀音，熟練掌握聲母、韻母、聲調(diào)和語流音變知識，約束和規(guī)范學(xué)生講好普通話。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)較多的高職學(xué)生語音基礎(chǔ)差，帶有明顯的方言音或個體缺陷。而且這種習(xí)慣形成多年，根深蒂固，短期內(nèi)較難改變?；诖朔N情況，教師的工作就應(yīng)著眼于細(xì)處、小處。如在公共場所設(shè)立“推普”標(biāo)語牌，教學(xué)場所設(shè)立“推普”板，各班級設(shè)立“推普”角，定期組織普通話測試。開展學(xué)生喜聞樂見的活動，如晨讀、朗讀講演比賽等。
2、課堂訓(xùn)練
課堂訓(xùn)練是教師對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的主要陣地，它對學(xué)生的影響是最直接而有效的。現(xiàn)階段，我們的高職學(xué)生主要來自中專、職高、普通高中和技校，從總體上講，他們與普通高校學(xué)生相比，知識的認(rèn)知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文基礎(chǔ)上都有不小差距。這些差距在學(xué)生的口語表達(dá)方面表現(xiàn)得尤為突出。教師如果能針對學(xué)生的個體差異對學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練的話，往往會收到事半功倍的作用。
（1）朗讀模仿，穩(wěn)步過渡
在學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音的基礎(chǔ)上，一可通過朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生讀通讀順文章，要求聲音洪亮，斷句準(zhǔn)確、停頓自然。這一訓(xùn)練可安排在早自習(xí)時間進(jìn)行，需多采用能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的美文，也可以配合普通話訓(xùn)練教材進(jìn)行訓(xùn)練；二是讓學(xué)生模仿老師或音像材料的示范，體會說話時的節(jié)奏、語調(diào)、神態(tài)、表情等，掌握一定的口頭表達(dá)技巧。
（2）嘗試發(fā)言，逐漸放手
開始時可讓學(xué)生提前準(zhǔn)備說話內(nèi)容，從簡單的詞語聯(lián)綴、回答課堂問題、復(fù)述課文內(nèi)容、情景對話、分組討論到根據(jù)既定話題上臺講話等，到后來，可慢慢縮短學(xué)生準(zhǔn)備的時間，可臨時提出問題，讓學(xué)生簡單回答，或臨時提問某話題，讓學(xué)生即興發(fā)言。其間，要求不可過高，需循序漸進(jìn)，只要學(xué)生能說得流利順暢，有條有理即可。
（3）自由表達(dá)，全面提高
這階段是在前兩個階段的基礎(chǔ)上展開的，此時學(xué)生已經(jīng)擁有一定的基本表達(dá)能力，教師這一階段的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生“說”的勇氣和興趣。可通過講故事、口頭作文、演講、辯論會、模擬招聘會等形式多給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表達(dá)。教師可要求學(xué)生盡量做到言之有物、重點(diǎn)突出，且言之有理、表達(dá)得體。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，因此，教師的鼓勵、指導(dǎo)、評點(diǎn)至關(guān)重要，應(yīng)該貫穿全程。
3、日常訓(xùn)練
對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，僅憑課內(nèi)有限的時間是不夠的，還須把它延伸到課外。教師需提醒學(xué)生在收聽收看電影電視劇、專題報(bào)告、國內(nèi)外新聞時，潛心揣摩視聽媒體中各類精彩對話，體會優(yōu)秀主持人說話的技巧，學(xué)習(xí)在不同場合面對不同對象，符合社交禮儀地調(diào)整說話內(nèi)容和說話方式。當(dāng)然還不僅是語言組織方面，面部表情、姿態(tài)、聲調(diào)對說話人表達(dá)意思也有一定作用。應(yīng)學(xué)習(xí)利用手勢、語氣、動作、修辭等方法，利用說明、證據(jù)或趣聞軼事來豐富和解釋觀點(diǎn)。長此以往，說話習(xí)慣自然形成后，學(xué)生就會享受到“脫口而出”的樂趣。
（二）心理素質(zhì)訓(xùn)練
劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說到：“心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)?！痹S多高職學(xué)生不敢面對眾人說話，明明心中有萬語千言，可一開口只有三言兩語，而且還詞不達(dá)意。在對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練中，提高學(xué)生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán)，那么通過什么途徑才能提高心理素質(zhì)呢？這里推薦幾種行之有效的方法：
1、自我暗示法
自我暗示對人的心理作用很大，有時甚至?xí)?chuàng)造奇跡。學(xué)生可以有針對性地進(jìn)行自我心理暗示：例如在應(yīng)聘時，你可以對自己說：“不是我一個人覺得緊張，這沒什么了不起”。用來調(diào)節(jié)心理，寬慰自己。適當(dāng)用積極的自我暗示的方法能使自己產(chǎn)生勇氣，產(chǎn)生自信，爭取意想不到的效果。
2、“目中無人”法
把注意力集中到想說的內(nèi)容上，盡量忽視對手或聽者的存在，注意不要受到消極的環(huán)境暗示，言語暗示和他人的行為暗示，要認(rèn)為“我是最優(yōu)秀的”、在心理上讓自己強(qiáng)大起來，以消除緊張、恐懼的心理，久而久之就敢大膽自信地說話了。
3、“移情體驗(yàn)”法
把自己想象成某個優(yōu)秀的主持人或是自己敬佩的某位老師，站在他們談話能力的高度上進(jìn)行會話，調(diào)整大腦中紊亂的思緒，組織語言邏輯。二戰(zhàn)前蘇聯(lián)一位天才的演員畢甫佐夫，平時老是口吃，但是當(dāng)他演出時卻能克服這個缺陷。所用的辦法就是利用積極的移情體驗(yàn)法，暗示自己在舞臺上講話和做動作的不是他，而完全是另一個人——劇中的角色，這個人是不口吃的。其實(shí)，萬變不離其宗，任何方式方法歸根結(jié)底還在于多讀多練。一般說來，越怕當(dāng)眾說話越要鍛煉當(dāng)眾說話，只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張達(dá)到良好的心理狀態(tài)，永遠(yuǎn)開不了口就永遠(yuǎn)怕開口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。
（三）思維能力訓(xùn)練
美國著名教育心理學(xué)家羅伯特•M加涅曾說：“教學(xué)活動只是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激”，“教學(xué)活動必須與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程相吻合”。這就充分說明，要達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維活動的自覺性與能動性，重視對學(xué)生分析問題和解決問題的目的性與方向性的培養(yǎng)。我們對學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練的過程，實(shí)際上也就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。筆者在對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練時嘗試著找到一種可以操作的、有實(shí)際效用的自我訓(xùn)練和相互訓(xùn)練的途徑。在思維這個頗具神秘的領(lǐng)域里，筆者特意把關(guān)注點(diǎn)聚焦在思維方式上，重點(diǎn)是“發(fā)散思維”“聚斂思維”“類比思維”。
1、發(fā)散思維
發(fā)散性思維是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。發(fā)散性思維強(qiáng)調(diào)通過聯(lián)想和遷移對同一個問題形成盡可能多的答案并尋找多種正確途徑。在語言教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2、聚斂思維
聚斂思維是創(chuàng)造性思維活動中的重要組成部分。是指從已知條件和一定的目的出發(fā)，尋求某個確定答案的思維過程。它是一種求同的思考方式，是從一個問題的眾多答案中確定一個最佳答案的思維過程。對學(xué)生進(jìn)行口語聚斂思維訓(xùn)練就是訓(xùn)練學(xué)生面臨四通八達(dá)的交叉路口，要設(shè)法找到一條通向目的地的最佳途徑。
根據(jù)我的相關(guān)調(diào)查和了解得知，目前新寧縣在中小學(xué)教師培訓(xùn)師資力量方面仍然顯得非常單薄。對于中小學(xué)教師的培訓(xùn)，大都依靠培訓(xùn)主講教師個人的力量實(shí)施“分散作業(yè)”。而在中小學(xué)教師的培訓(xùn)方式選擇以及培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置方面，各培訓(xùn)主講教師往往也是各自為政，各主講教師之間也缺乏經(jīng)常性學(xué)習(xí)及交流。這樣的培訓(xùn)局面，與國家頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》的要求是存在一定差異的，對于提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性也是不利的?；诖朔N情況，我認(rèn)為，可以建立一個新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)師資庫，將新寧縣甚至是邵陽市整個教師培訓(xùn)師資組建成一個專家隊(duì)伍，進(jìn)而充分利用所建立的培訓(xùn)師資庫，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享、相互之間的信息互通。在師資庫中，可以把一些優(yōu)秀的教師培訓(xùn)資料及方法公布出來，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣，可以有效帶動各地中小學(xué)培訓(xùn)主講教師在培訓(xùn)形式以及內(nèi)容方面做出更多的探索及嘗試，為新寧縣中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作提供重要的人力資源支撐，使這些教師成為新寧縣課改的帶頭人。要做到這一點(diǎn)，還需要相關(guān)部門在人力物力上大力支持，方能有效實(shí)現(xiàn)。
二、樹立正確的培訓(xùn)觀，制定培訓(xùn)考核評價體系
眾所周知，對于我們的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，考核和評價是其中一個十分重要的環(huán)節(jié)。據(jù)了解，由于思想認(rèn)識不到位等諸多因素的影響，部分中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織方及參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師，往往把培訓(xùn)的考核與評價放在并不重要的位置，甚至認(rèn)為其可有可無。這種情況的存在，對于提高中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性是非常不利的。我認(rèn)為，新寧縣在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面，可以研究制定一個專門的《中小學(xué)教師培訓(xùn)考核與評價實(shí)施細(xì)則》，并有效運(yùn)用于各類教師培訓(xùn)考核及評價的開展當(dāng)中。制定《中小學(xué)教師培訓(xùn)考核與評價實(shí)施細(xì)則》時，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，要不斷完善中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，讓參加培訓(xùn)的教師在思想上重視考核與評價，并且主動配合做好這項(xiàng)工作；其次，要針對不同的培訓(xùn)類型，制定不同的、可行的考核與評價方式，從而保證考核與評價方式可以在具體實(shí)施的過程當(dāng)中起到預(yù)期的作用；最后，這種考核與評價不僅僅只是針對參加培訓(xùn)的教師，還需要針對培訓(xùn)主講教師進(jìn)行考核和評價，需要對培訓(xùn)的具體內(nèi)容以及形式進(jìn)行考核和評價。唯有如此，才能真正提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性，讓參加培訓(xùn)的教師真正有所收獲，并在以后的教學(xué)過程中更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)。
三、加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)，讓考核與評價工作落實(shí)
除了上述兩點(diǎn)之外，我認(rèn)為，要想真正提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性，新寧縣相關(guān)部門還應(yīng)該大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)。中小學(xué)教師培訓(xùn)工作是一個系統(tǒng)工程，并不能單靠某一位講師就可以獨(dú)立完成，它需要充分動用整個教師培訓(xùn)隊(duì)伍的力量才能夠真正有效完成。在對中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量及效果日益看重的今天，新寧縣的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作在未來必將會呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化以及專業(yè)化特點(diǎn)，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)必須要有一支綜合素質(zhì)過硬的培訓(xùn)隊(duì)伍來作為支撐。眾所周知，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而培訓(xùn)的考核及評價方面的工作量也非常大，環(huán)節(jié)也非常多。如果沒有素質(zhì)過硬的專業(yè)教師培訓(xùn)隊(duì)伍來支撐，那么培訓(xùn)的考核與評價很可能會流于形式?；诖朔N情況，新寧縣相關(guān)部門必須要不斷重視和加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作隊(duì)伍的建設(shè)。第一，在決策層應(yīng)該由高素質(zhì)的人才來擔(dān)任，他們必須真正懂得中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，進(jìn)而才能在作出決策的時候充分考慮到中小學(xué)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，才能真正提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性；第二，管理人員必須要熟知中小學(xué)教師培訓(xùn)的流程以及具體的操作管理方法，從而使中小學(xué)教師培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)得到落實(shí)；最后，要配備素質(zhì)過硬的后勤人員，為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提供堅(jiān)強(qiáng)的后勤支持，進(jìn)而保證新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的不斷提高。
四、結(jié)語
在《做黨和人民滿意的好老師》中強(qiáng)調(diào)：要提升教師教育體系建設(shè)，要找準(zhǔn)教師教育中存在的問題，尋找深化教師教育改革的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接影響著國家教育發(fā)展的質(zhì)量與水平。除了加強(qiáng)師范院校對新教師的培養(yǎng)力度外，加強(qiáng)在職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐后，再學(xué)習(xí)再提升，成了提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。在教師培訓(xùn)體系中，組織管理、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)方法共同決定了教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，其中課程是教育的核心，培訓(xùn)課程的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的水平與質(zhì)量，在整個教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)中處于核心地位。
二、中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的問題與原因分析
目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在不接地氣、拼盤湊數(shù)、交叉重復(fù)、操作性不強(qiáng)、反饋不到位等問題。反映出課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性問題是：教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在學(xué)員主觀能動性不足、教學(xué)方式多樣性不夠，課程安排針對性、系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)等問題，以上問題直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。究其問題出現(xiàn)的原因有三：其一，對課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識不足，存在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)付湊數(shù)，學(xué)院審核機(jī)構(gòu)審核不嚴(yán)等情況；其二，課程設(shè)計(jì)者教育學(xué)專業(yè)知識深度不夠，對教育學(xué)基本理論缺乏研究，導(dǎo)致不能很好地應(yīng)用教育學(xué)基本原理；其三，課程設(shè)計(jì)者知識廣度不夠，在設(shè)計(jì)中還需應(yīng)用到的社會學(xué)、心理學(xué)等知識不夠扎實(shí)。本文主要是從心理學(xué)的視角，應(yīng)用心理效應(yīng)的原理來探討提高中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的對策。心理效應(yīng)是普遍作用于每個人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導(dǎo)致發(fā)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，如破窗效應(yīng)、鰱魚效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、木桶效應(yīng)等。心理效應(yīng)對人的行為和意識影響具有普遍性，根據(jù)培訓(xùn)的不同階段、不同方面應(yīng)用好心理效應(yīng)，可以使課程設(shè)計(jì)更加合理化、科學(xué)化。
三、五種心理效應(yīng)在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
（一）課程設(shè)計(jì)的初始安排，注重首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，指交往雙方初次接觸時根據(jù)有關(guān)信息形成的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響。首因效應(yīng)在人際認(rèn)知過程中起著重要作用，會對信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)強(qiáng)烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓(xùn)班開班式尤為重要。學(xué)員來自全省甚至全國各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們在課程設(shè)計(jì)初期的主要任務(wù)：一是如何讓學(xué)員對此次的培訓(xùn)班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學(xué)員在最短時間內(nèi)融入班級，充分激發(fā)每位學(xué)員的主觀能動性，從而激發(fā)新團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力；三是通過初次接觸，觀察每位學(xué)員的特點(diǎn)，為后期的班級管理與學(xué)員信息反饋打下基礎(chǔ)。因此，初期的課程安排應(yīng)以活躍氣氛、凝聚團(tuán)隊(duì)為主，可設(shè)置團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練或破冰訓(xùn)練等。同時，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師，讓學(xué)員對本次的學(xué)習(xí)充滿信心與期待。運(yùn)用首因效應(yīng)時要特別注意的是第一印象并不是無法改變或難以改變的。我們應(yīng)當(dāng)在第一時間凝聚人心后，進(jìn)一步做好后續(xù)的工作，避免有始無終。（二）課程設(shè)計(jì)的中間安排，注重反饋效應(yīng)。反饋效應(yīng)是心理學(xué)借用物理學(xué)中的一個概念，指學(xué)習(xí)者通過對自己學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，對后續(xù)的學(xué)習(xí)起到控制和強(qiáng)化作用。反饋效應(yīng)告訴我們：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，要及時進(jìn)行自我反思、總結(jié)，教學(xué)者要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時、客觀的反饋，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與目的性，提高學(xué)習(xí)效率，避免偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)或浪費(fèi)時間。即論語中所說的“學(xué)而不思則罔”。除了進(jìn)行自我反思外，要重視別人對自己作出的客觀評價，揚(yáng)長避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應(yīng)告訴我們，在課程設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)要幫助學(xué)員建立良好的反饋平臺，設(shè)立有效的反饋方式，使學(xué)員在一段的學(xué)習(xí)過后能及時進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整和交流，為強(qiáng)化后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：在課前設(shè)置學(xué)員分享環(huán)節(jié)，課后留部分時間讓學(xué)員自由提問，舉辦學(xué)習(xí)沙龍或者小論壇。老師要在學(xué)員的交流與分享中了解學(xué)員的需求與不足，學(xué)員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學(xué)習(xí)明確目標(biāo)。反饋效應(yīng)還啟示我們在課程設(shè)計(jì)中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復(fù)，先難后易，甚至前后矛盾的現(xiàn)象，確保課程能圍繞培訓(xùn)主題，達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。（三）課程設(shè)計(jì)的后期安排，注重遷移效應(yīng)。所謂遷移效應(yīng)是指先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，即已學(xué)習(xí)的知識、積累的經(jīng)驗(yàn)對解決后期問題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應(yīng)、負(fù)效應(yīng)和零效應(yīng)。在課程設(shè)計(jì)的后期中，要適時安排特定環(huán)節(jié)及時總結(jié)梳理本次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過安排片段教學(xué)、聽課評課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié)，把前期的課堂理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類旁通運(yùn)用到不同層次、不同階段的教學(xué)中。有條件的培訓(xùn)院校還可以在培訓(xùn)班后期安排部分選修課，讓學(xué)員在前一段集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況及本地區(qū)學(xué)校的教學(xué)需求有針對性地選擇感興趣的課程。使前期的學(xué)習(xí)有的放矢，避免了針對性不強(qiáng)的問題。因?yàn)榕嘤?xùn)期間的學(xué)習(xí)時間總是有限的，在后期的課程設(shè)計(jì)中還要注意幫助學(xué)員歸納總結(jié)有規(guī)律性的解決問題方式與方法，使學(xué)員回到學(xué)校后能舉一反三，運(yùn)用自如。同時要防止學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的思維定勢，不考慮自身教學(xué)實(shí)際情況照搬照抄。同時，事先讓學(xué)員選擇自己喜歡的課題，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)員帶著課題聽課，帶著課題研討，這都是培養(yǎng)學(xué)員科研能力的好做法。根據(jù)中小學(xué)教師的“軟肋”，針對性地加強(qiáng)教師的科研能力，引導(dǎo)老師在今后的教學(xué)中及時地自我反思、自我總結(jié)，能很好地促進(jìn)教學(xué)能力的提高。（四）課程設(shè)計(jì)的整體安排，注重超限效應(yīng)。超限效應(yīng)是指長時間的刺激或過度、過強(qiáng)的作用導(dǎo)致研究對象產(chǎn)生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設(shè)計(jì)中要注意“度”的把握，避免“過猶不及”。因此，在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學(xué)安排課程的數(shù)量、時長、性質(zhì)、時間點(diǎn)及排列順序?？茖W(xué)家對腦科學(xué)規(guī)律分析研究顯示：大腦的每個功能區(qū)都有一定的工作時限，超過時限腦細(xì)胞就會因疲勞而逐漸停止工作。同時，左右腦既各司其職又相互關(guān)聯(lián)。大腦在完成某一特定任務(wù)時只有一個半球的參與，因次單一的教育和訓(xùn)練會使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學(xué)控制不同課程的時長，建議不同性質(zhì)的課程設(shè)置不同的時間長度不宜連續(xù)安排同一性質(zhì)的課程。另外，根據(jù)人體的生物學(xué)規(guī)律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài)，適合安排理論性強(qiáng)，邏輯思維強(qiáng)的課程；14點(diǎn)腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點(diǎn)體能活躍，可安排操作課、實(shí)踐課；21點(diǎn)出現(xiàn)第二次高峰，可安排學(xué)習(xí)沙龍、文藝匯演等。（五）課程設(shè)計(jì)的價值安排，注重指揮棒效應(yīng)。指揮棒效應(yīng)是指上層或管理者的目的與意志對下屬的行為所起的導(dǎo)向與驅(qū)動作用，導(dǎo)致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：一味聽從權(quán)威專家的意見，不敢質(zhì)疑，更不敢有反對意見；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點(diǎn)，隨大流且功利性強(qiáng)。職稱考試輔導(dǎo)培訓(xùn)、繼續(xù)教育規(guī)定學(xué)時培訓(xùn)、學(xué)歷與學(xué)位考試培訓(xùn)等培訓(xùn)市場生意興隆。因此，課程設(shè)計(jì)中不要一味聘請權(quán)威專家，或礙于領(lǐng)導(dǎo)專家的面子“湊課”，要關(guān)注一線教師的基層經(jīng)驗(yàn)的分享。許多專家只是從事理論研究，沒有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論引領(lǐng)固然需要，但是基層教師解決實(shí)際教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)員今后的教學(xué)工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來講：不要只盯著學(xué)校升學(xué)率壓力或滿足自身評職稱的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師，教學(xué)知識與能力再強(qiáng)，也就像沒有設(shè)置安全網(wǎng)的高樓，樓蓋得越高就越危險。子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子?！弊鳛橐幻處熓紫缺仨毷瞧返赂呱械娜?，是要內(nèi)外兼修的。不能因?yàn)榕嘤?xùn)時間短暫，犧牲師德師風(fēng)教育來換取專業(yè)知識與技能的提升，丟失了學(xué)習(xí)的完整性與系統(tǒng)性。因此，建議開設(shè)師德教育課程，比例可以根據(jù)培訓(xùn)班的時間長短來合理控制。從教師培養(yǎng)整個周期來看，課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性尤為重要。要開設(shè)師德教育、專業(yè)知識、專業(yè)技能、科研教育四個領(lǐng)域的課程。如果是階段性的主題式培訓(xùn)，培訓(xùn)時間較短的，其課程設(shè)計(jì)也可以不面面俱到，只要能圍繞主題即可，但從整個培養(yǎng)周期來看，課程的系統(tǒng)性尤為重要。
四、心理效應(yīng)應(yīng)用于教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的建議
首先，在培訓(xùn)班開始階段建議注重首因效應(yīng)，提高學(xué)員的主觀能動性，快速提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力；其次，在培訓(xùn)班中間階段建議注重反饋效應(yīng)，通過構(gòu)建多樣化的反饋平臺，促進(jìn)學(xué)員的有效學(xué)習(xí)，提升培訓(xùn)的實(shí)效性；其三，在培訓(xùn)的后期建議注重遷移效應(yīng)，通過對培訓(xùn)知識的歸納、梳理及方法方式的規(guī)律性總結(jié)，提升培訓(xùn)的針對性，為培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐與科研提供指導(dǎo)；其四，在課程設(shè)計(jì)的整體安排上要注重超限效應(yīng)，根據(jù)不同課程的性質(zhì)與目標(biāo)，科學(xué)安排課程的長度、頻度、時間點(diǎn)及順序，提升課程安排的科學(xué)性；最后，在把握課程設(shè)計(jì)的價值上建議注重指揮棒效應(yīng)。注重課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，符合教師培訓(xùn)的整體目標(biāo)，合理安排不同價值領(lǐng)域的課程，使師德教育、教師知識與技能的價值均能實(shí)現(xiàn)。
作者:陳娜娜 單位:福建教育學(xué)院
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蘇州國際外語學(xué)校 /吳壽生
摘自:《智鳥教師網(wǎng)》
以多元智能為代表的新型智能理論認(rèn)為,能夠成功地解決復(fù)雜問題的人,就是高能力的人。這種能力觀,具有鮮明的實(shí)踐性品格,與我國素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的思想是一致的。我?！傲窖h(huán)教學(xué)法”中的提問探究,大大地誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。筆者探究以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的“問題體系 ”。這個體系以“問題”為中心,以“探究方法”為中介,以“探究過程”為結(jié)果,根據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展水平構(gòu)建了五個層次的問題,稱為“問題體系”。
1、第一個層次的問題是“問題”和“方法”師生均知,“答案”教師知學(xué)生未知,要求學(xué)生根據(jù)掌握的方法來解決問題。例如“在探究種子萌發(fā)的條件中設(shè)置好一裝置,使三個種子分別處于三種環(huán)境中,請學(xué)生猜測它們可能的變化?！边@類問題在我們的教學(xué)中應(yīng)用十分普遍,它有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。這類提問對學(xué)生能力培養(yǎng)的力度最小,但卻是不可缺少的基礎(chǔ)性提問。
2、第二個層次的問題是“問題”師生已知,而“方法”卻對學(xué)生隱蔽,要求他們獨(dú)立尋找解決問題的方法,從而加大了對學(xué)生能力培養(yǎng)的力度。例如在學(xué)生認(rèn)為陽光是種子萌發(fā)的條件時,提出如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案證明。
3、第三個層次的問題要求學(xué)生運(yùn)用各種方法來解決問題,其答案相應(yīng)也是多元的。這類提問通過方法的拓展,加大了能力培養(yǎng)的力度。由一系列的方法,產(chǎn)生一系列的“答案”,使學(xué)生的思維方式由線性向非線性的多元方向發(fā)展。兩屆諾貝爾獎得主鮑林先生認(rèn)為,“獲得一個好主意的最佳方法是先得到許多的主意”。使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展,是十分重要的教育舉措。例如在探究種子萌發(fā)的內(nèi)部條件時,發(fā)散出種子被蟲子注了會有什么結(jié)果?(也許萌發(fā)也許不萌發(fā),視情況而定)種皮去除會萌發(fā)嗎?種子煮熟后會萌發(fā)嗎?種子未發(fā)育成熟時會萌發(fā)嗎?等等。
4、第四個層次的問題是要求方法和答案均是開放的。例如猜測種子萌發(fā)的可能條件并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案等……不同資質(zhì)、不同智能傾向的學(xué)生,自主選擇不同的方法解決同一問題。這類練習(xí)使學(xué)生居于學(xué)習(xí)的主體地位,有助于他們多元智能的發(fā)展,使他們有機(jī)會對各種不同的方法進(jìn)行比較選擇,促進(jìn)他們形成寬容開放的心態(tài)。又如提供實(shí)驗(yàn)材料,由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來如何展示種子萌發(fā)過程?
5、第五個層次的問題,不僅方法答案開放,而且問題也是開放的。學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)提出問題。例如,寫出你預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題,提出你疑惑不解的問題,自編課堂檢測題及自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題等等。將獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,視為能力培養(yǎng)的最高層次。
論文關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，英語教師，培訓(xùn)模式，調(diào)查分析
一、引言
2004年，為了促進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)推廣工作的順利完成，教育部下發(fā)文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》，其中提到：師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的指導(dǎo)思想，貼近中小學(xué)，貼近新課程改革第一線，根據(jù)新課程改革對師資的要求，改革教師教育培訓(xùn)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。為了切實(shí)貫徹教育部的思想，認(rèn)真解決廣大中學(xué)教師在實(shí)施新課標(biāo)過程中所遇到的具體問題論文格式，河北省邢臺學(xué)院著手對邢臺幾所重點(diǎn)中學(xué)教師開展培訓(xùn)的調(diào)查研究，其中包括邢臺市第三中學(xué)，第五中學(xué)、金華中學(xué)等頗有影響力的中學(xué)。本論文旨在分析與解決新課標(biāo)實(shí)施的背景下中學(xué)教師面臨的壓力和問題，從而為加強(qiáng)地方院校英語新課程師資培訓(xùn)，極大地提高中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)做鋪墊。
二、研究方法
1. 研究問題
本研究主要解決以下三方面的問題。（1）調(diào)查本省地方中學(xué)英語教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀；（2）了解中學(xué)教師是否參加過新課標(biāo)的培訓(xùn)情況，分析教師對培訓(xùn)的需求狀況，根據(jù)目前教師對新課標(biāo)的掌握，來明晰其教學(xué)水平及能力；（3）研究和分析本省地方中學(xué)英語教師對于新課標(biāo)具體實(shí)施中所面臨的問題和切實(shí)的解決方案。
2. 研究對象
本研究的調(diào)查對象為河北省邢臺市第三中學(xué)、第五中學(xué)、第二十中學(xué)、金華中學(xué)、南和中學(xué)這五所中學(xué)的在職英語教師，共131人，其中男64人，占49%，女67人，占51%。本研究的調(diào)查對象涵蓋了不同職稱等級，不同層次的教師，調(diào)查對象具有一定的代表性。
3. 研究方法
本研究所采用的研究工具為調(diào)查問卷。本研究采用了自編問卷調(diào)查表《河北省中學(xué)英語教師培訓(xùn)調(diào)查問卷》，其中設(shè)計(jì)了總共六大部分，包括教師基本情況、培訓(xùn)認(rèn)識及動機(jī)、培訓(xùn)模式及內(nèi)容、培訓(xùn)者所遇到的困難、對新課標(biāo)的理解及教學(xué)應(yīng)用、教師的科研情況等方面。本問卷合計(jì)共三十個調(diào)查項(xiàng)目，問卷設(shè)計(jì)采用了結(jié)構(gòu)問卷后加非結(jié)構(gòu)問題的形式，以便分析問卷時更科學(xué)、準(zhǔn)確、合理。此問卷于2011年1月-2011年4月期間向調(diào)查對象發(fā)放了200份問卷，收回131份，其中有效問卷131份論文格式，
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1. 參加調(diào)查教師的資歷結(jié)構(gòu)
參加調(diào)查教師的基本情況共分7個項(xiàng)目，列表如下：
調(diào)查項(xiàng)目
類別
人數(shù)
百分比（%）
性別
男
64
48.9
女
67
51.1
年齡
20——30
32
24.4
30——40
90
68.7
40——50
9
6.9
50——60
教齡
5年以下
48
36.6
6——10年
58
44.3
11——20年
24
18.3
20年以上
1
0.8
職稱
中教三級
中教二級
15
11.5
中教一級
58
44.3
中教高級
58
44.3
類別
專職教師
130
99.2
轉(zhuǎn)崗教師
兼職教師
1
0.8
專業(yè)
英語專業(yè)
130
99.2
非英語專業(yè)
1
0.8
學(xué)歷
第一學(xué)歷
中師
?？?/p>
77
58.8
本科
54
41.2
現(xiàn)有學(xué)歷
中師
?？?/p>
本科
他二十余年如一日，銳意教育教學(xué)改革，以研促教，全面實(shí)施素質(zhì)教育。他始終以德育為首，育人為天職，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，嘔心瀝血，勇于創(chuàng)新，積極探索，大膽嘗試教學(xué)改革，勤奮工作，無私奉獻(xiàn)，在教書育人的工作崗位上做出了成績，教育教學(xué)改革效果顯著、成績突出，贏得了社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的信賴和愛戴。他主持研究的教改小課題《小學(xué)生應(yīng)該從小養(yǎng)成好行為、好習(xí)慣》和《如何指導(dǎo)小學(xué)生有感情的朗讀課文》已于2012年9月全部結(jié)題并且獲普安縣教育科研教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果一等獎；他參與研究的教改課題《全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題分課題“中小學(xué)生個性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”》已于2012年6月全部結(jié)題，課題評獎在進(jìn)行之中；《中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目“十一五”重點(diǎn)課題分課題子課題體育學(xué)科課后拓展有效性的策略研究》已于2012年6月全部結(jié)題，并獲全國科研教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果一等獎。他參與研究的中國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題子課題《語文有效閱讀與寫作教學(xué)研究》已經(jīng)申請立項(xiàng)在研究中；他負(fù)責(zé)研究的中國教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)科小課題有效設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略研究》子課題《小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)研究》已經(jīng)申請立項(xiàng)，在研究中。
二十年來，鄭志江無論擔(dān)任哪科教學(xué)，都刻苦鉆研教材，根據(jù)學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生為主體，用親切平等的語言與學(xué)生溝通，大膽嘗試現(xiàn)代教學(xué)法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得快樂，學(xué)習(xí)成績有所提高。同時，把德育滲透到各學(xué)科教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。在教學(xué)工作中，所任學(xué)科，學(xué)生成績逐年提高。他率先嘗試教學(xué)改革，推行“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”語文教學(xué)法，取得明顯成效。2005年指導(dǎo)三年級學(xué)生吳愛霞等五位學(xué)生參加全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動，吳愛霞獲一等獎，其余學(xué)生獲二等獎，2005年7月他獲全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。2005年9月他獲普安縣全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動指導(dǎo)二等獎。2010年3月指導(dǎo)學(xué)生撰寫的作文李靈芝《人生的選擇》、楊瑾《艱辛的快樂》、張怡《快樂與感恩》、鄭詩紅《童年的快樂》、《快樂，其實(shí)很簡單》在“中華頌”全國萬校小學(xué)生魅力國家級大賽中獲國家級一等獎，以上五篇作文被貴州民族報(bào)刊登；本人在“中華頌”全國萬校小學(xué)生魅力國家級大賽中榮獲國家級輔導(dǎo)“金”獎，并同時被教育部授予“全國作文教研明星教師”榮譽(yù)稱號。2010年12月指導(dǎo)學(xué)生鄭詩撰寫的作文《山上的致富經(jīng)》、《國家強(qiáng)盛》、劉賢梅《今天的祖國》在“全國教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題分課題‘中小學(xué)生個性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究’”第四屆作文大賽中榮獲小學(xué)組二等獎，本人獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。2011年12月指導(dǎo)學(xué)生鄭鳳《大自然的聲音》在“藝義豐”杯第三屆《當(dāng)代教育》貴州省小學(xué)生作文競賽中獲佳作獎，本人同時也在“藝義豐”杯第三屆《當(dāng)代教育》貴州省小學(xué)生作文競賽中獲佳作獎。
綜合素質(zhì)不斷提高，繼續(xù)教育出碩果。學(xué)高為師，要讓學(xué)生掌握“一滴水”，教師必須具備“一桶水”的知識。任現(xiàn)職來，鄭志江注重知識更新，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)知識，積極實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，熟悉教學(xué)技能，提高自身的綜合素質(zhì)，具有愛好特長，全面發(fā)展。在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，2002年8月普通話經(jīng)貴州省語言文字工作委員會測試，成績80.4分，確認(rèn)為二級乙等水平。2009年12月27日參加貴州省農(nóng)村中小學(xué)財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)班第十一期培訓(xùn)，2010年8月21日參加由貴州省教育廳主辦、貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院高校財(cái)務(wù)教研承辦的全省中小學(xué)財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)班，經(jīng)考試成績合格。
勤于筆耕，教改教研論文頗豐。鄭志江2002年撰寫的《如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文》、《情感教育在語文教學(xué)中的作用》、《小學(xué)課改中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學(xué)作文課的幾點(diǎn)做法》四篇教育教學(xué)論文在《中華教育論壇》雜志2002年1、2期合刊上刊登；2003年撰寫的《如何調(diào)動學(xué)生體育鍛煉的積極性》、《小學(xué)作文教學(xué)的一點(diǎn)體會》教育教學(xué)論文在《中華教育論壇》雜志2003年1、2期合刊上刊登，并分別獲國家級一等獎、二等獎；2009年和2012年撰寫的《如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文》、《情感教育在語文教學(xué)中的作用》、《小學(xué)課改中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學(xué)作文課的幾點(diǎn)做法》四篇教育教學(xué)論文在《學(xué)苑新報(bào)》報(bào)刊上刊登；2012年撰寫的《如何調(diào)動學(xué)生體育鍛煉的積極性》、《小學(xué)作文教學(xué)的一點(diǎn)體會》教育教學(xué)論文在《貴州民族報(bào)》報(bào)刊上刊登，并分別獲國家級一等獎、二等獎；2012年撰寫的《淺議創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《談一談指導(dǎo)朗讀課文》等教育教學(xué)論文在《中國教育科學(xué)》雜志第9期上刊登，分別獲一等獎、二等獎。
任勞任怨，無私奉獻(xiàn)。鄭志江老師愛崗敬業(yè)、愛校如家，任勞任怨，從不計(jì)較個人得失，從不計(jì)較報(bào)酬，只要認(rèn)定能做的事，就踏實(shí)地去做，并將它做好。比如學(xué)校的綠化、美化，他常常放棄休息時間、節(jié)假日到校園澆花、施肥、除草等。學(xué)校工作，哪里有困難，他就被安排到哪里去。勤奮工作、無私奉獻(xiàn)、默默無聞是他的性格。工作到深夜才回家已習(xí)以為常。生病了，利用午休輸液，拔掉針頭后又繼續(xù)工作。他2002年獲普安縣人民政府“優(yōu)秀少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員”榮譽(yù)稱號；2003年參加黔西南州體育科優(yōu)質(zhì)課競賽，獲普安縣小學(xué)階段體育科優(yōu)質(zhì)課一等獎；2004年9月年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”；2004年12月年獲普安縣人民政府首屆“十佳青年”榮譽(yù)稱號；2006年被普安縣教育局評為繼續(xù)教育工程“先進(jìn)個人”；2007年被普安縣教育局評為“優(yōu)秀教師”；2008年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”；2009年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”； 2012年6月在（2010-2011年）普安縣教育系統(tǒng)干部人事檔案整理工作中成績突出，獲縣級“優(yōu)秀工作人員”稱號。2012年榮獲普安縣縣委、普安縣人民政府“師德標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號。
一、有序開展理化教研組活動
1.開學(xué)初制定好理化組教研活動計(jì)劃，按計(jì)劃每兩周定期開展一次理化教研組活動，第一節(jié)課由執(zhí)教老師上公開課，第二節(jié)課進(jìn)行集中評課。評課時大家暢所欲言，少講優(yōu)點(diǎn)，多講缺點(diǎn)，一次活動下來盡量做到每位老師都有所收獲，特別是執(zhí)教老師。一學(xué)期下來每位組內(nèi)教師都上了一堂公開課。
2.教研活動采取了“老教師帶新教師”的模式開展，先安排老教師上幾堂示范課，供新教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，后期安排新教師再上，幫助新教師快速成長起來。
3.每次有組內(nèi)教師參加片區(qū)或者區(qū)級業(yè)務(wù)競賽時，我們都會發(fā)揮教研組的團(tuán)隊(duì)力量，幫參賽教師出謀劃策，指點(diǎn)迷津，讓每一位教研組成員都參與進(jìn)來，都有提高。
4.每次大考（月考、期中、期末考試）都要組織組內(nèi)教師認(rèn)真進(jìn)行分析，與其他同類學(xué)校做比較，如果發(fā)現(xiàn)本組科目落后較多，也會臨時召開教研組活動，分析原因，尋找對策，及時想辦法。
二、認(rèn)真落實(shí)好教學(xué)常規(guī)
要求組內(nèi)教師精心備課，上課,協(xié)助教導(dǎo)處落實(shí)好教師的教學(xué)常規(guī)：
（1）.備教材：要求教師上課前要認(rèn)真通讀一遍教材，熟悉教材內(nèi)容和內(nèi)容編排，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，把握好考試方向。
（2）.備教參：教參是比較詳細(xì)的，在熟悉教材的基礎(chǔ)上再來備教參能讓自己知道哪些是要補(bǔ)充的，哪些是在教材的基礎(chǔ)上需要再拓展的。這樣就是每一堂課的知識點(diǎn)比較全面，不會遺漏。
（3）.備練習(xí)（作業(yè)本、同步練）：我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但目前還是停留在應(yīng)試教育階段，還是要通過考試來檢測學(xué)生，選撥學(xué)生和考察老師，最終還是要看成績。教得再好考不出成績也不行。所以我們在教學(xué)中要求教師多去抓題，把常考的考點(diǎn)、考題滲透到日常的課堂教學(xué)中。但畢竟我們的教學(xué)時間有限，所以就需要我們在備課的時候?qū)Υ罅康木毩?xí)進(jìn)行一個篩選，選出那些有代表性的題目。
三、老師專業(yè)發(fā)展
1.積極參加培訓(xùn)。本學(xué)期本組教師積極認(rèn)真參加學(xué)校及教育局組織的各項(xiàng)教育教學(xué)培訓(xùn)工作。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對新教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)水平。
