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幼師本科畢業(yè)論文賞析八篇

發(fā)布時間:2023-03-13 11:16:44

序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的幼師本科畢業(yè)論文樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。

幼師本科畢業(yè)論文

第1篇

【論文摘要】把高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為研究型幼兒教師是教育改革和發(fā)展的必然要求。研究型幼兒教師具有強(qiáng)烈的求知和探索欲望、獨立自主的工作能力、不斷反思實踐的態(tài)度和較強(qiáng)的科研能力。對于此,高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)改革教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)模式,加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié),通過改革教育教學(xué)工作,更新課程設(shè)置等,為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出合格的研究型幼兒教師。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為研究型幼兒教師

1952年,教育部頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》,其中強(qiáng)調(diào)高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組,以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。該年,教育部集中力量組建了南京師范學(xué)院幼兒教育系和北京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育專業(yè),培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1955年,教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專業(yè)暫行計劃及其說明》,在幼兒教育專業(yè)科目設(shè)置中,專設(shè)“幼兒師范教育科目教學(xué)法”課程,以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1978年10月,教育部又頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見》,再次強(qiáng)調(diào)“原有學(xué)前教育的師范院校,應(yīng)積極辦好這個專業(yè),擴(kuò)大招生名額,為各地幼師培養(yǎng)師資”。目前,全國絕大部分省(市、區(qū))至少有一所高等師范院校設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)。

基于以上慣性,一直以來,高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校(包括職業(yè)中學(xué))教育學(xué)和心理學(xué)教師、幼教管理人員及理論科研人員。學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)中也逐漸形成了重理論、輕實踐,重觀念、輕技巧,重學(xué)歷、輕能力的傾向。然而,這種培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時期社會發(fā)展需要。一是隨著近年來的改革與發(fā)展,我國教師教育格局發(fā)生了重大變化,三級師范向兩級師范過渡,原來處于三級師范的幼兒師范學(xué)校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴(kuò)招,高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)猛增,幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無法容納已有一定規(guī)模學(xué)前教育本科畢業(yè)生。而且近幾年的幼兒園處于一個課程改革、;}.}3念更新時期,對教師的知識、學(xué)歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。

對于以上變化,各高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),如“培養(yǎng)達(dá)到高等師范學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)歷水平的幼兒園骨干教師,幼兒教育管理和

教研科研人員及其他幼兒教育上作者?!薄芭囵B(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識,能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師,學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才?!薄芭囵B(yǎng)幼兒園從事管理、科研、教學(xué)的專業(yè)化教師,也培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校幼兒教育專業(yè)課教師,教育行政部門的幼教管理人員,科研部門的幼兒教育研究人員,同時培養(yǎng)社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)和計劃生育部門及婦女兒童工作的相關(guān)人才”。

盡管以上院校對學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標(biāo)的提法不盡一致,但都強(qiáng)調(diào)一個很重要的培養(yǎng)方向,即培養(yǎng)研究型的幼兒園教師。

達(dá)成以培養(yǎng)研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的基本培養(yǎng)目標(biāo),有以下幾個方面的原因。

第一,原有的本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)與目前社會對學(xué)前教育人才的需求錯位。當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展、文明程度的提高,使社會各領(lǐng)域提高了對人才需求的規(guī)格。這一變化必然會影響到作為培養(yǎng)人才奠基工程的學(xué)前教育。放眼世界,我們會發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達(dá)國家如美國和日本的幼兒園,高學(xué)歷者(碩士、博士)擔(dān)任幼兒園教師的越來越多。毋庸置疑,隨著時代的發(fā)展,本科學(xué)前教育畢業(yè)生走向幼兒教育機(jī)構(gòu)必將成為一種大趨勢。

第二,原有的本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與生源狀況不協(xié)調(diào)。一般情況是,學(xué)前教育本科專業(yè)大多辦在二批本科錄取線以上的大學(xué),這些學(xué)校往往按高考分?jǐn)?shù)錄取學(xué)前教育專業(yè)的新生。這樣的生源文化素質(zhì)比較好。但進(jìn)人大學(xué)后,由于年齡原因,對于學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基本技能技巧課程,如形體訓(xùn)練、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程,有一定的難度,且大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到比較理想的水平。因此,把本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位大技能型教師,恰恰是生源的弱項,而墻養(yǎng)蜂們的科研能力,才是揚長避短。

2.幼兒園觀摩模式獷

這種模式有下列幾種做法。

現(xiàn)場觀摩幼兒園教師的教育教學(xué)競賽活動,優(yōu)質(zhì)課活動,新觀念、新方法展示活動,教學(xué)改革活動等。觀摩前,先由主持者介紹自己的活動設(shè)計理念及具體方法步驟,觀摩后,通過座談方式由主持者向?qū)W生釋難答疑,之后每個學(xué)生提交觀摩總結(jié)。這能使學(xué)生獲得意想不到的科研收獲。

教育理論課程尤其是教學(xué)法課程教師有針對性地選擇有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場觀摩幼兒活動,必要時直接參與幼兒活動,現(xiàn)場學(xué)習(xí)、現(xiàn)場消化、真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合,發(fā)現(xiàn)理論問題和實踐問題。

學(xué)生將自己在教師指導(dǎo)下完成的科研設(shè)計作業(yè)帶到幼兒園實施研究。學(xué)生在研究、觀察與反思中,、獲得科研素養(yǎng)的提高。 3.創(chuàng)新的“師傅帶徒弟”模式

即在一段時間內(nèi),到幼兒園實習(xí)科研基地請那些已經(jīng)畢業(yè)且有較高科研水平和科研管理經(jīng)驗的教師擔(dān)任師傅,具體而又詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研性質(zhì)的見習(xí)和實習(xí)工作。這種做法可以有針對性地使學(xué)生了解幼兒園教育教學(xué)工作存在的問題,研究的現(xiàn)狀,研究熱點,積累科學(xué)研究的實踐知識,從而能大大縮短學(xué)生理論知識和實際研究的距離,能更快地適應(yīng)作為純兒園研究型教師的工作要求。

(三)加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié),重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

教育科研的源頭在于實踐,只有在教育實踐中,科研的靈感才能迸發(fā)出來。教學(xué)中必須切實加強(qiáng)學(xué)生的教育實踐訓(xùn)練,使學(xué)生獲得從事學(xué)前教育工作的實踐經(jīng)驗。通過采取集體與分散結(jié)合的形式,根據(jù)課程內(nèi)容適時安排見習(xí)、實習(xí)活動,讓學(xué)生帶著有關(guān)課程內(nèi)容同題進(jìn)行幼兒教育的調(diào)查、測查、咨詢等科研實踐。

(四)改革考試評價方法,凸現(xiàn)科研素養(yǎng)考核

可采用口試與筆試相結(jié)合,考試內(nèi)容增加分析向題和解決問題的主題形式,降低死記硬背題目的比重,把平時課程的見習(xí)報告、教育活動設(shè)計、活動評新,特別是科研小論文、研究報告,甚至與課堂中提出薪問題、新觀點和閉卷考試等結(jié)合起來評定成績,明確科研素養(yǎng)考核的地位。

(五)教學(xué)實習(xí)、科研實習(xí)、畢業(yè)論文“三位一體”

高師學(xué)前教育專業(yè)科研實習(xí)是指學(xué)生深人到有一定教科研基礎(chǔ)和指導(dǎo)能力的幼兒園等實習(xí)單位,全面參與幼教一線的科研活動,運用課堂學(xué)習(xí)的教育理論知識和研究方法,通過對幼兒園工作的診斷,提出問題,進(jìn)行活動記錄與分析、調(diào)查訪談等各項教育研究工作,并盡可能完成相關(guān)的科研任務(wù)。

目前,高師學(xué)前教育專業(yè)長期存在的重理論、輕實踐的傾向已引起重視,學(xué)生在校接受理論學(xué)習(xí)時間長,而實踐時間過短的現(xiàn)象已得到一定程度的緩解。一般情況下,學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年中,有2個月左右的實習(xí)時間,另外在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)中還安排有必要的見習(xí)、觀摩、觀察和短暫實習(xí)。但是,作為培養(yǎng)研究型幼兒教師的重要一環(huán)—科研實習(xí)還沒有得到應(yīng)有的重視。事實上,鑒于高師學(xué)前教育專業(yè)四年學(xué)程有比較繁重的課程學(xué)習(xí)任務(wù),不可能有比較充裕的時間進(jìn)行科研實習(xí)。因此,教學(xué)實習(xí)、科研實習(xí)一體化,一方面能改變以往教學(xué)實習(xí)因時間不夠而淺嘗輒止的困境;另一方面,學(xué)生科研工作能夠立足幼兒園工作的實際需要而避免常見的紙上談兵。

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