發(fā)布時間：2023-03-13 11:16:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞: 英語學(xué)習(xí)策略 使用情況 調(diào)查與分析
1.引言
學(xué)習(xí)策略的研究越來越受到人們的重視,特別是在外語學(xué)習(xí)中人們更加去注重學(xué)習(xí)策略的使用,而且很多語言學(xué)家已通過研究表明了外語學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中的可行性。但是很多大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中忽視了英語學(xué)習(xí)策略。大學(xué)生有必要對英語學(xué)習(xí)策略有一個全新的認(rèn)識并積極有效地將這些策略用在英語學(xué)習(xí)中。筆者對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行了調(diào)查并對結(jié)果進(jìn)行分析,最后提出自己的建議。
2.學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系
學(xué)習(xí)策略一般指的是幫助學(xué)習(xí)者理解、記憶并掌握新知識的一種特殊的思想及行為。Rubin首先把學(xué)習(xí)策略和語言學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來,通過學(xué)習(xí)行為觀察和問卷研究出成功的學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)策略的使用情況,從而開始了語言學(xué)習(xí)策略的研究。Oxford由此對語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了歸類,主要包括六個方面的內(nèi)容:記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。
大量研究表明,英語學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù),解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的必不可少的手段。教師也可以通過觀察學(xué)生的策略使用情況來了解學(xué)生是如何理解、學(xué)習(xí)、記憶語言信息,從而加強(qiáng)教學(xué)的目的性。因此,對語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)就顯得很重要。
3.研究設(shè)計
3.1研究的目的
本研究主要是調(diào)查非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對語言學(xué)習(xí)策略的使用情況,并結(jié)合語言策略對他們在英語學(xué)習(xí)過程遇到的問題進(jìn)行分析,以此進(jìn)一步明確語言學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中的重要性,并對大學(xué)生如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)策略提出建議。
3.2研究的對象與方法
研究對象為南京信息工程大學(xué)07級非英語專業(yè)本科生中隨機(jī)抽出的100名學(xué)生。這些學(xué)生都已經(jīng)完成了大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí),因此他們對英語學(xué)習(xí)應(yīng)該都有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。研究過程中給這100名學(xué)生集中發(fā)放問卷。
3.3研究工具
本研究中的工具主要是問卷調(diào)查量表。問卷是調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略的使用情況,分成六個部分,涉及到記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感和社交六個方面。問卷的問題是由多名老師結(jié)合外語學(xué)習(xí)策略的理論反復(fù)討論而制定出來的。每道題后的選項分成5級:A)非常好;B)好;C)一般;D)較差;E)差。這5級分別被賦予一定的值:A=1,B=0.8,C=0.5,D=0.3,E=0。被調(diào)查的學(xué)生結(jié)合自身的情況在每個題后選擇恰當(dāng)?shù)倪x項。平均分≥0.65為策略意識較強(qiáng);0.45≤平均分≤0.64為策略意識中等;平均分≤0.44為策略意識較弱。問卷數(shù)據(jù)均由SPSS13.0分析處理。
4.研究結(jié)果及分析
在對100名07級非英語專業(yè)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查后,對其數(shù)據(jù)分析如下:
從表1中可以看出六大策略的平均值都較低,其中記憶策略、認(rèn)知策略和情感策略還處于中等水平,而補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社交策略則都處于較弱水平。記憶策略平均值相對較高,說明學(xué)生經(jīng)過2年的大學(xué)英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)后對語言學(xué)習(xí)的基本技能已掌握,這主要是體現(xiàn)為對語言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行分組、歸納和記憶,而且該策略標(biāo)準(zhǔn)差最低,說明了學(xué)生在對這一基本的策略使用過程中個體差異不是很大。認(rèn)知策略和情感策略居其次,平均值較接近,可以看出學(xué)生的語言的邏輯結(jié)構(gòu)注意程度一般,且在學(xué)習(xí)過程中對個人情緒的調(diào)節(jié)能力也相當(dāng)有限;兩種策略的標(biāo)準(zhǔn)差都大大高于記憶策略說明學(xué)生在對兩種策略掌握方面開始出現(xiàn)了明顯的分化。補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略的平均值接近,都處于較弱水平,這說明了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中處于相對比較被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),重在對語言的字面信息的理解而忽視了結(jié)合背景信息對語言深層次的推理,同時又缺乏對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控。社交策略的平均值較弱說明了學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中缺乏互動,沒有完全意識到語言的交際功能,缺乏與他人之間的英語交流,這一策略的標(biāo)準(zhǔn)差最高,也說明了學(xué)生在英語交流方面出現(xiàn)的個體差異最大。
通過對表1的分析,我們可以看出大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中很大程度上忽視了對學(xué)習(xí)策略的使用。大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以通過以上的六個方面體現(xiàn)出來,很多大學(xué)生的英語水平一直得不到提高也和他們忽視了英語學(xué)習(xí)策略的使用有直接的聯(lián)系。
5.總結(jié)及建議
英語學(xué)習(xí)策略的使用是英語學(xué)習(xí)過程中一個很重要的方面,而目前很多的大學(xué)生都普遍缺乏對語言學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識。要較大改變目前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀從而提高他們的英語水平,就需要對他們進(jìn)行語言學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)培訓(xùn):1)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解語言的邏輯結(jié)構(gòu),學(xué)會借助已有背景信息和上下文信息去進(jìn)行分析、推理,以達(dá)到對語言知識的理解;2)引導(dǎo)學(xué)生對非語言知識的重視,并學(xué)會用猜測等手段來克服語言知識不足在語言交際或語篇理解中的障礙;3)引導(dǎo)學(xué)生給自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃,并對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理、監(jiān)控,在學(xué)習(xí)階段結(jié)束時能自我評價,并對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測;4)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語和別人交流,通過咨詢、合作等提高自己使用英語的機(jī)會。
參考文獻(xiàn):
[1]程曉堂,鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].外語教學(xué)與研究出版社,2002.
[2]屈瓊,程愛群.大學(xué)外語學(xué)習(xí)策略研究[J].南華大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2004,(3).
關(guān)鍵詞：外語焦慮；英語學(xué)習(xí)；焦慮心理成因；策略分析
近年來，研究表明，外語焦慮普遍存在于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中。徐敏青將語言焦慮定義為“與第二語言學(xué)習(xí)有關(guān)的，包含在聽、說、學(xué)習(xí)等過程中的一種緊張、恐懼的感受?！?/p>
在國外，美國學(xué)者Horwitz和CopeJ等人發(fā)現(xiàn)，外語課堂學(xué)習(xí)焦慮由交際焦慮、考試焦慮、對否定評價的焦慮三部分組成。焦慮水平與學(xué)習(xí)效果之間存在負(fù)相關(guān)，而且語言焦慮可以導(dǎo)致學(xué)生無限期地推遲語言學(xué)習(xí)或者改換專業(yè)。在國內(nèi)也出現(xiàn)了大量對英語學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)象的研究，如任小華認(rèn)為聽力的不可重復(fù)性是影響焦慮成因的因素。吳秀芳的研究報告表明性格、缺乏自信、缺乏交流機(jī)會是產(chǎn)生口語焦慮的重要因素。李航的研究表明，學(xué)生在兩次測試中寫作焦慮與寫作成績均呈顯著負(fù)相關(guān)。
研究普遍認(rèn)為，引起大學(xué)生在英語四個主要方面的焦慮心理因素主要包括心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)者之間的交流、課堂活動形式等。鑒于焦慮對英語學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響，解決大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮心理至關(guān)重要。因此，本課題采用問卷調(diào)查法、訪談法等形式就大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮心理成因進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的策略。
一、研究方法
1.調(diào)查問卷
調(diào)查溫州醫(yī)科大學(xué)及溫州醫(yī)科大學(xué)仁濟(jì)學(xué)院的在校本科生，包括臨床醫(yī)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、英語、日語等15個專業(yè)的學(xué)生。問卷第1～7題研究聽力焦慮心理成因，第8～15題研究口語焦慮心理成因，第16～23題研究閱讀焦慮心理成因，第24～31題研究寫作焦慮心理成因，第32題為簡答題，大學(xué)生可對這四個方面未涉及的焦慮心理成因進(jìn)行補(bǔ)充。這四個方面的問題按負(fù)評價焦慮、考試焦慮、課堂焦慮、交際焦慮、偏題焦慮等類型進(jìn)行分類出題。
2.訪談
分別訪談一位醫(yī)學(xué)專業(yè)和一位非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對他們的英語聽力、口語、閱讀、寫作焦慮心理成因進(jìn)行進(jìn)一步的定性研究，從而驗證本項目研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和研究對象的普遍性。
二、研究結(jié)果分析
1.聽力焦慮心理成因分析
大學(xué)生在聽力方面偏向于課堂焦慮和考試焦慮。在課堂中，教師的教學(xué)態(tài)度和教材難度對學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響。在考試過程中，大多數(shù)學(xué)生在聽力播放前已存在緊張心理，在預(yù)習(xí)聽力內(nèi)容時，又看到大量偏僻的生詞和與自身文化差異大的內(nèi)容，內(nèi)心更是忐忑。在第32題的簡答題中了解到，由于英語聽力模式的改變，學(xué)生聽英語的時候更加容易產(chǎn)生焦慮的心理。
2.口語焦慮心理成因分析
大學(xué)生在口語方面較偏向于課堂焦慮和交際焦慮。在課堂方面，在與老師、同學(xué)的交流中，由于自身的詞匯量匱乏、語法錯誤而造成緊張的焦慮心理。課堂氛圍和師生互動方式的不同也影響著學(xué)生的焦慮程度。在交際方面，集中表現(xiàn)在因詞匯的缺乏而造成的與他人交流的阻礙。
3.閱讀焦慮心理成因分析
大學(xué)生在閱讀方面較偏向于負(fù)評價焦慮和考試焦慮。在負(fù)評價方面，主要是因為怕自己朗讀不好教材而遭到同學(xué)或教師的嘲笑，因自身基礎(chǔ)較差而感到信心不足。在考試方面，詞匯量的缺乏、時間限制是導(dǎo)致大學(xué)生焦慮的重要因素。
4.寫作焦慮心理成因分析
寫作焦慮主要是受規(guī)范焦慮、偏題焦慮的影響。在規(guī)范焦慮方面，擔(dān)心自己使用的英語不地道的學(xué)生和語法基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生易產(chǎn)生規(guī)范焦慮。在偏題焦慮方面，由于英語作文的題目較廣，擔(dān)心自己怕受到已有知識的誤導(dǎo)，而導(dǎo)致偏題。
三、策略分析
1.聽力策略
針對課堂焦慮，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧希囵B(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣，增加學(xué)生的聽力訓(xùn)練。
針對考試焦慮，學(xué)生應(yīng)鞏固自身的語言基礎(chǔ)，豐富背景知識，制定訓(xùn)練聽力策略。
2.口語策略
針對課堂焦慮，老師應(yīng)增強(qiáng)課堂活動，努力營造愉悅的課堂氛圍。
針對交際焦慮，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的興趣。學(xué)生應(yīng)多與他人交流，鍛煉自己。
3.閱讀策略
針對考試焦慮，教師應(yīng)多普及各領(lǐng)域的專業(yè)知識和人文習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)自主拓展自身專業(yè)領(lǐng)域，訓(xùn)練閱讀速度。
針對負(fù)評價焦慮，教師和學(xué)生都應(yīng)積極地對他人和自身進(jìn)行評價。
4.寫作策略
針對規(guī)范焦慮，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自身詞匯和好句積累，鞏固語法基礎(chǔ)。教師應(yīng)加大對學(xué)生寫作練習(xí)的監(jiān)督力度。
針對偏題焦慮，教師應(yīng)有效地教授學(xué)生寫作策略。
四、研究意義
本項目通過訪談、調(diào)查問卷、文獻(xiàn)研究等方法對大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的四個方面（聽、說、讀、寫）產(chǎn)生的焦慮心理成因及其策略進(jìn)行研究分析，力圖提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)四個方面的心理健康水平，以便更好地幫助大學(xué)生解決在英語學(xué)習(xí)四個方面的焦慮心理問題，使他們?nèi)?、充實、和諧、主動地發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】新模式；激發(fā)；大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；動機(jī)；方法分析
有相關(guān)的研究顯示，在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響在所有因素中約占1/3[1]。由此可見，學(xué)習(xí)動機(jī)對語言學(xué)習(xí)具有重要意義，是大學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果的重要情感因素。同時，還有研究顯示，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成果之間為正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)的動機(jī)越強(qiáng)越大，則學(xué)習(xí)成果就越顯著。因此，要想提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，就需要充分激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，從如下幾個方面，就新模式下如何激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的主要方法，提出了幾點個人意見。
一、根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)設(shè)定理論認(rèn)為，如果目標(biāo)設(shè)定簡單，而且目的不夠明確的人，在行為表現(xiàn)上就會明顯遜色于目標(biāo)設(shè)定明確，且具有一定難度的人[2]。還有學(xué)者的研究顯示，和別人設(shè)定的目標(biāo)相比，學(xué)生會更積極的去實現(xiàn)由自己設(shè)定的目標(biāo)。這就要求在大學(xué)生設(shè)定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)時，不宜太高或太低。如果目標(biāo)設(shè)定太高，會因為難以達(dá)到而讓他們產(chǎn)生沮喪之情，但是如果太容易達(dá)到，就不容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。
在同一個班級中，每個學(xué)生的英語知識水平、表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)能力都存在差異，要激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，就需要英語教師根據(jù)他們的實際英語水平和學(xué)習(xí)的積極性來分成不同的學(xué)習(xí)小組，采用小組教學(xué)方式。然后根據(jù)小組的實際情況來布置作業(yè)，確保他們在付出努力之后能夠完成。
同時，英語教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)小組的英語學(xué)習(xí)需求和能力，指導(dǎo)他們制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，盡力幫助他們實現(xiàn)這一目標(biāo)。因為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)會讓他們產(chǎn)生成就感，有助于激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的興趣和自信，增強(qiáng)他們實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的動機(jī)。
在短期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定之外，教師還可以幫助學(xué)生制定切合實際的長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以加強(qiáng)他們的深層動機(jī)，使學(xué)習(xí)動機(jī)能長期維持，增強(qiáng)他們的自主決定能力，促使他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)而自主展開外語學(xué)習(xí)。
二、為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍
傳統(tǒng)的教師教學(xué)環(huán)境都是教師的講臺在最前方，學(xué)生的課桌在講臺之下（如圖1所示），這種環(huán)境很容易讓學(xué)生和教師之間產(chǎn)生權(quán)勢距離，不利于兩者之間的平等交流。同時，講臺高高在上也容易讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑之情，影響其正常語言能力的發(fā)揮。
如果在英語教學(xué)過程中，教師稍微調(diào)整一下教室的布置格局（如圖2所示）.這樣一來，就打破了教師高高在上的距離感，教師能和學(xué)生進(jìn)行平等的交流，有助于緩解他們的局促，全身心的放松，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，敢于“開口”，打破英語課堂教師唱“獨角戲”的僵局。
三、改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，實現(xiàn)師生的角色轉(zhuǎn)變
隨著我國教育改革的全面推進(jìn)和不斷深入以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，大學(xué)英語的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。在這種新環(huán)境下，傳統(tǒng)的教育觀念、模式以及教師權(quán)威已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需求，需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，放下權(quán)威姿態(tài)，走下“神壇”，作為課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者來完成的教學(xué)任務(wù)。
這種變化在大學(xué)英語課堂上的表現(xiàn)尤為明顯。在新的教學(xué)模式下，英語教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供適合的教學(xué)材料，將學(xué)生直接引入語言活動之中。在這個過程中，學(xué)生能夠完全掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，而還能夠通過語言實際運(yùn)用把學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合在一起。教師的角色也由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的幫助者和促進(jìn)者。
四、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
在大學(xué)英語教學(xué)的實踐中，筆者為了充分激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，嘗試了多種教學(xué)方式，例如角色扮演、專題辯論、多媒體教學(xué)、戲劇表演等，都取得了不錯的教學(xué)效果。以角色扮演為例，筆者曾經(jīng)在課堂上提出了讓學(xué)生們模擬記者招待會、商務(wù)洽談等情景，自己扮演其中的一個角色進(jìn)行交流。這種教學(xué)方式充分調(diào)動了學(xué)生們的積極性，爭先恐后地參與到這類活動中，一改過去英語課堂教學(xué)的沉悶氣氛，非常熱烈。學(xué)生們在這些操練英語口語的舞臺上充分展示了自己的聰明才智，提高了英語口語水平和英語綜合運(yùn)用能力。又例如，筆者還讓學(xué)生自由組成小組，選擇話題來展開辯論，在組織討論中不采取干預(yù)。當(dāng)學(xué)生遇到障礙時再進(jìn)行干預(yù)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
五、結(jié)束語
綜上所述，本文主要從合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)方式等四個方面對激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的方法提出了個人意見，希望能為大家提供參考。除了上述分析的方法之外，我們還需要在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)方法，共同促進(jìn)語言教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)策略；英語教學(xué)
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）14-0147-02
一、前言
我國是少數(shù)民族人口眾多的國家，每個民族都有自己獨特的文化背景、教育背景，56個少數(shù)民族中，除回族、滿族已全部轉(zhuǎn)用漢語外，其他53個民族都有自己的語言，有些民族內(nèi)部不同支系還使用著不同的語言。56個民族使用80多種以上的語言，其中有25個民族有代表自己的文字，總共有33種文字。而少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一直是與漢族學(xué)生同課堂、同教材、同要求來組織和進(jìn)行教學(xué)的。忽視了他們在英語學(xué)習(xí)中，由于受本民族語的影響和少數(shù)民族地區(qū)較低的教育水平而導(dǎo)致的普遍英語基礎(chǔ)較差的客觀情況。找出少數(shù)民族英語教育的不足和問題，探討如何提高少數(shù)民族學(xué)生的英語水平，是值得所有英語教育者關(guān)注的問題。
二、相關(guān)研究
少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙是跨語言、跨文化教學(xué).對母語不是漢語的少數(shù)民族學(xué)生來說，對漢語的理解本來就存在著一定的誤差。用漢語作為教學(xué)的中介語，在雙重語言文化轉(zhuǎn)化的情況下，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語就更加困難。畢節(jié)師專英語系第一科研課題組對貴州少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語、英語的情況進(jìn)行了實地調(diào)查，補(bǔ)充和校正了對有關(guān)少數(shù)民族語言語音系統(tǒng)的論證，再次進(jìn)行了語音對比分析，從而得出了畢節(jié)地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生比起漢族學(xué)生來，學(xué)習(xí)英語元音的困難比學(xué)習(xí)英語輔音的困難更大等結(jié)論。劉翊的調(diào)查有表明把英語作為第三語言來學(xué)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生，他們學(xué)習(xí)英語的方法與漢族學(xué)生有一定的差異。陳潔指出非英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的誤解，主要體現(xiàn)在對語言能力的要求、學(xué)習(xí)的價值等方面。大部分的少數(shù)民族學(xué)生把成績提高緩慢的原因歸于客觀環(huán)境，從而對英語學(xué)習(xí)持消極悲觀的態(tài)度，對現(xiàn)狀感到束手無策。
Oxford指出語言學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者為了使自己的學(xué)習(xí)更為有效，更為自主、更為有趣的行為”。他把學(xué)習(xí)策略分為6大類，其中屬于直接影響學(xué)習(xí)的策略有記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；而屬于間接影響學(xué)習(xí)的策略有元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。國內(nèi)學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)方法不同是造成英語成績差異的主要原因；母語策略與形式操練策略對大學(xué)英語四級成績有明顯預(yù)測力；但是關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生這一特定群體的英語學(xué)習(xí)策略實證研究幾乎沒有。人們一般都把他們與大學(xué)生同等對待，沒有意識到這一群體的特殊性。以少數(shù)民族學(xué)習(xí)者為研究對象的策略研究還較少，像Aiquan，Lucy L.F.和F.Stevens研究中所界定的少數(shù)民族與本文所調(diào)查的少數(shù)民族的民族內(nèi)涵是完全不同的。可以說中國少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究才剛起步。
三、少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀調(diào)查
（一）調(diào)查研究對象
研究對象為232名原籍貴州的少數(shù)民族學(xué)生。分屬苗、布依、侗、土家、彝、水、白、壯、回、仡佬、瑤、滿族、穿青人（未定民族）14種少數(shù)民族。
（二）調(diào)查問卷設(shè)計
研究工具為英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。本問卷是參考Ox-ford設(shè)計的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表（Strategy Inventory for LanguageLearning）和程曉堂、鄭敏設(shè)計的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表的基礎(chǔ)上，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的情況，增加了依賴母語策略，包含中文翻譯策略和本民族語翻譯策略兩個方面。目的是想了解少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中受中文和本民族語影響的程度。問卷采用選擇題形式，用李克特氏量表的五點評分法，并用SPSS10.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計分析。
（三）調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析
根據(jù)程曉堂、鄭敏對英語學(xué)習(xí)策略平均得分的分析，平均分為4.5-5表示總是使用學(xué)習(xí)策略；3.5-4.4表示通常使用學(xué)習(xí)策略；2.5-3.4表示使用情況一般；1.5-2.4表示通常不使用策略；1.0-1.4表示幾乎從不使用。結(jié)果詳見下表?？傮w來看，認(rèn)知策略是少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最經(jīng)常使用的策略，這說明大多數(shù)學(xué)生都知道熟能生巧的學(xué)習(xí)原道理，并在實踐中能采用各種方法進(jìn)行操練。同時還證明多聽、多說、多讀、多寫是英語學(xué)習(xí)中比較有效的方法，得到了學(xué)生的認(rèn)同。其次元認(rèn)知策略和記憶策略經(jīng)常被采用，說明許多學(xué)生能在學(xué)習(xí)中自覺地制訂學(xué)習(xí)計劃，經(jīng)常復(fù)習(xí)，通過各種方法加深記憶，鞏固學(xué)習(xí)成果，并能經(jīng)常地檢查學(xué)習(xí)效果。值得關(guān)注的是中文翻譯策略也經(jīng)常被采用，說明大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生仍習(xí)慣中文思維，對漢語的依賴比較大。本民族語翻譯策略的平均值最低，說明大多數(shù)學(xué)生并不經(jīng)常采用把英語翻譯成少數(shù)民族語的方法。
四、少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略存在的主要問題及對策
第一，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用記憶策略。但采用的形式比較單一，只通過重復(fù)說或?qū)憗肀硢卧~，而很少使用其他的較靈活和生動的記憶方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用更多、更有效的記憶英語的方法。
第二，認(rèn)知策略是少數(shù)民族學(xué)生最經(jīng)常使用的策略。表明他們通過多年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也知道在課堂上認(rèn)真聽講有事半功倍的效果。許多學(xué)生喜歡看英語電視、電影，但多數(shù)學(xué)生不喜歡讀英語書籍。他們能夠利用推理、歸納等手段分析和解決問題，學(xué)校和英語教師應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造有利于英語學(xué)習(xí)的外部條件，鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外多運(yùn)用英語。
第三，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生用英語與英語國家人士進(jìn)行對話交流的機(jī)會極少，校園第二課堂英語活動不多，調(diào)查說明大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生還沒有掌握如何在英語學(xué)習(xí)中使用補(bǔ)償策略，這在一定程度上阻礙了他們有效地進(jìn)行英語交際活動。
第四，善于學(xué)習(xí)的人會經(jīng)常使用元認(rèn)知策略。調(diào)查說明一部分少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)常采用元認(rèn)知策略，能在學(xué)習(xí)中自覺地制訂學(xué)習(xí)計劃，經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果，并能經(jīng)常地檢查學(xué)習(xí)效果。而有相當(dāng)一部分學(xué)生不會運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法，不會評價自己學(xué)習(xí)的效果并以此總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，這也是阻礙他們整體英語水平提高的一個不可忽視的原因。
第五，大部分少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中忽視情感策略和社交策略，他們的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和條件在一定程度上影響和制約了這些策略的運(yùn)用。不善于利用英語交流來提高自己。
第六，相關(guān)研究表明優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中往往不喜歡采用中文翻譯策略。此次調(diào)查顯示相當(dāng)一部分少數(shù)民族大學(xué)生仍經(jīng)常采用中文翻譯策略，這是一個值得引起英語教師注意的現(xiàn)象。應(yīng)提倡英語教師在英語教學(xué)中經(jīng)常用英文講課，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。
第七，本民族語翻譯策略統(tǒng)計分析顯示由于受本民族語潛移默化的影響，一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會借助本民族語理解英語的意思。這一部分的調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)了少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點。由于受本民族語潛移默化的影響，一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會借助本民族語理解英語的意思。這次調(diào)查的結(jié)果也說明大部分貴州的少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中受本民族語言的影響并不大。
五、結(jié)論
關(guān)于母語在外語學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)界存在著完全不同的看法。有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原先所掌握的語言在大腦中根深蒂固，在語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上已經(jīng)形成固定的模式，由此影響他們的思維方式。要學(xué)習(xí)一門新的語言，就意味著要打破以往固有的語言習(xí)慣，建立一套新的語言模式。因此，學(xué)習(xí)外語的過程就是不斷克服與消除母語影響的過程。依據(jù)這一理論，少數(shù)民族學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語時，掌握的語言多于漢族學(xué)生，因此他們受到的干擾更多，學(xué)習(xí)難度更大。所以，教師在觀念上要明確少數(shù)民族大學(xué)生是非常需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練。正確、有效的學(xué)習(xí)策略除了要由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況摸索外，但更重要的是教師要適時傳授各個時期及各個項目的學(xué)習(xí)策略，盡快接受、掌握、運(yùn)用最佳學(xué)習(xí)策略。并且，大學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展迅速，認(rèn)知方式逐步豐富、擴(kuò)展，其觀察能力、記憶能力、想象能力，尤其是抽象邏輯思維能力也在快速的發(fā)展，逐步趨于成熟和穩(wěn)定，對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)更有益于他們學(xué)習(xí)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化策略
中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0006-02
如今，受就業(yè)形勢的驅(qū)動，英語越來越受到大學(xué)生的重視，大學(xué)校園里非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的風(fēng)氣相比以前更加濃厚。但與此同時，大學(xué)校園里也存在一個這樣的群體： 他們在上大學(xué)英語課時缺席、睡覺、不帶課本、說話、聽Mp4、玩手機(jī)或者始終保持沉默。這一群體尤其以?？?、理工、體育藝術(shù)專業(yè)居多，他們基本上在聽、說、讀、寫等語言技能方面存在不同程度的困難。英語教學(xué)中，我們稱這一特殊群體為英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"。
1.英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"的特點
英語教學(xué)中，英語"后進(jìn)生"不同程度地存在以下幾個特點： （1）不同程度地存在學(xué)習(xí)心理障礙。例如： 對英語學(xué)習(xí)有較嚴(yán)重的焦慮感（ 一提起背單詞、背課文就緊張） ，因長期中學(xué)英語學(xué)習(xí)失敗而導(dǎo)致的自信心缺失，情緒容易發(fā)生變化等； （2） 自制力較差，容易受外界影響，遇到困難容易退縮。例如： 一些"英語學(xué)困生"熱衷網(wǎng)絡(luò)虛擬世界而厭學(xué)、學(xué)習(xí)懶散，或者因為戀愛或者家庭環(huán)境等因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力不集中，影響其學(xué)習(xí)等； （3） 對英語毫無興趣與動機(jī)可言，更談不上制定英語學(xué)習(xí)計劃與長期學(xué)習(xí)的意識； （4） 英語學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。平時幾乎不會朗讀英語，更不要說背誦文章與單詞。缺乏語言學(xué)習(xí)應(yīng)該有的持之以恒。
2.英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"的成因
"后進(jìn)生"的形成既有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因。
2.1 后進(jìn)生形成的主觀原因。學(xué)習(xí)動機(jī)不正確，缺乏學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生認(rèn)為自己將來不出國，將來運(yùn)用英語的地方不多，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語用處不大。因此，學(xué)習(xí)時馬馬虎虎、不求甚解。
意志薄弱，自控力差。很多后進(jìn)生害怕困難，對學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的一些難題有畏懼情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的信心和勇氣。
自卑感強(qiáng)，自暴自棄。在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生由于自信心不足，總覺得學(xué)好英語是一件難事 ，學(xué)習(xí)積極性大大下降，久而久之就產(chǎn)生了"破罐子破摔"甚至放棄的念頭。
情感因素。部分學(xué)生由于性格原因在班級中與同學(xué)和老師的關(guān)系不好；還有的學(xué)生對某個異性同學(xué)產(chǎn)生依戀心理，如果感情受挫，也會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。
缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語時沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們課前不預(yù)習(xí)；上課不認(rèn)真聽講，不做筆記；課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)敷衍了事；學(xué)習(xí)缺乏主動性。
2.2 后進(jìn)生形成的客觀原因。先天因素的差異對后進(jìn)生的影響。無可否認(rèn)，人與人之間的天賦差異是存在的。需要指出的是先天因素對學(xué)習(xí)盡管有一定的影響，但并非起決定作用。
學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭、學(xué)校及社會等因素對后進(jìn)生的影響。從客觀條件看，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭氛圍、學(xué)校的管理和辦學(xué)方針及社會風(fēng)氣都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接或間接影響。
教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平等對后進(jìn)生的影響。在大學(xué)里，由于沒有升學(xué)壓力，有的英語教師在教學(xué)中責(zé)任心不強(qiáng)，不注意知識更新，教學(xué)方法單一。此外，教師缺乏對后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
3.英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"的轉(zhuǎn)化策略
如何幫助在英語學(xué)習(xí)上有困難的群體找回學(xué)習(xí)英語的動力，學(xué)好英語，是大學(xué)英語教學(xué)面臨的一個巨大的挑戰(zhàn)。在全國上上下下提倡素質(zhì)的今天，及時進(jìn)行英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"的轉(zhuǎn)化工作是大學(xué)英語教師刻不容緩的責(zé)任與義務(wù)。筆者把多年英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"的轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗總結(jié)如下：
3.1 激發(fā)英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生長期學(xué)習(xí)的意識。目前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)各不相同： 有的是為了順利通過期末考試、過級考試；有的是為了獲取獎學(xué)金等外部獎勵，有的是為了專業(yè)閱讀文獻(xiàn)、翻譯資料；有的則是希望能因為有很好的英語水平而獲取更多就業(yè)機(jī)會。讓學(xué)生明白，學(xué)好英語是一個大學(xué)生人文素養(yǎng)的表現(xiàn)，學(xué)好英語意味著自己將來有更好的就業(yè)機(jī)會、更好的發(fā)展。讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自覺的學(xué)習(xí)，長期的學(xué)習(xí)。
3.2 加強(qiáng)英語學(xué)困生的情感教育，與他們建立平等和諧的關(guān)系。對學(xué)困生的教育必須以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以情感教育為前提。在中學(xué)，由于中學(xué)生教育的特點與中學(xué)課程的特殊性，大部分中學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系極為親密，有的甚至可與親情相比。而在大學(xué)，教師與學(xué)生之間的接觸與交流相對要少。這種師生關(guān)系親密度的變化使得新生希望甚至渴望得到大學(xué)教師的關(guān)注。所以英語教師在與英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"交往過程中，首先要尊重他們，抓住他們的心理特點，用溝通架起互相信任的橋梁，形成和諧的師生關(guān)系。
3.3 因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)計課堂教學(xué)。對于在生活當(dāng)中缺乏英語語境的大學(xué)生而言，課堂是他們獲取英語知識、培養(yǎng)英語技能的主要場所。教師的教學(xué)方法與模式的選擇、英語課堂教學(xué)的設(shè)計在很大可能上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與自信。因此，教師要做到以下幾點： 第一，英語教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時，一定要考慮到該班英語學(xué)困生的性格特點與現(xiàn)有水平。設(shè)計的任務(wù)與話題要難易兼顧。第二，在課堂教學(xué)中，英語教師要多給學(xué)困生們展現(xiàn)自己的機(jī)會，盡可能在他們?nèi)〉媚呐率俏⑿〉某晒r給予表揚(yáng)與鼓勵，使他們體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們獲取更多英語知識。第三，寓教于樂，寓教于實踐，充分利用活動培養(yǎng)英語學(xué)困生的語言技能，激發(fā)"英語學(xué)困生"英語學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。
(一)明確英語學(xué)習(xí)的目的，提高英語學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素，都屬于學(xué)習(xí)動機(jī)。目的是來自學(xué)生個體內(nèi)在的促使學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的力量，如學(xué)生個體的具體需要。對大學(xué)生而言，他們正確的學(xué)習(xí)目的應(yīng)當(dāng)是今后工作中英語的運(yùn)用，而不僅僅是為了應(yīng)付考試。明確了學(xué)習(xí)目的，就可以激發(fā)他們的求知欲。在這種情況下，學(xué)習(xí)英語就成了一個探索和獲得興趣的過程，學(xué)起來不覺得累，不覺得苦。
學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識最直接、最活躍的源泉和動機(jī)。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有極大的興趣，那么他的學(xué)習(xí)效率必定很高，而且，他會想方設(shè)法解決英語學(xué)習(xí)中遇到的難題。學(xué)生可以通過閱讀英語新聞、看英語電影、聽英文歌曲等方式努力提高自己的英語學(xué)習(xí)興趣。英語教師也應(yīng)從學(xué)生的心理特點以及他們思維的深處和日常生活中發(fā)現(xiàn)其興趣所在，努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們覺得學(xué)習(xí)英語是一種樂趣。
(二)糾正名師觀念，學(xué)好英語主要靠自己的努力
誠然，好的老師能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。但是，具體到一個學(xué)生的英語能力的長遠(yuǎn)發(fā)展，老師只能起到引導(dǎo)作用，學(xué)生自學(xué)的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師的灌輸。英語學(xué)習(xí)的“捷徑”有，但那都是自己努力之后總結(jié)出來的適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)好英語主要是靠自己的努力，而不能把全部希望寄托在名師或“捷徑”之上，否則是學(xué)不好英語的。
(三)掌握正確的學(xué)習(xí)策略
掌握正確的學(xué)習(xí)策略，如課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)；做完習(xí)題后才核對答案；結(jié)合語境記憶詞匯等。學(xué)習(xí)策略正確，才能確保長遠(yuǎn)的提高。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性，做完習(xí)題后才核對答案的必要性毋庸再言。詞匯一定要結(jié)合上下文語境記憶，這樣才記得牢。學(xué)生們也要注意在英文報刊雜志中學(xué)習(xí)新的詞匯，這是因為英語是一門活的語言，新的英語詞匯、新的英語表達(dá)方式隨時會出現(xiàn)。只有在實踐中注意這些詞匯，才能真正記住并學(xué)會使用他們。
(四)把英語當(dāng)作一門技能來學(xué)，而不是當(dāng)作知識來記
作為知識，記住了就達(dá)到了目的，但是我們學(xué)習(xí)英語更多的是為了今后的實際應(yīng)用。所以，英語學(xué)習(xí)實際上就是掌握一門應(yīng)用技能。任何技能的學(xué)習(xí)都需要一個不斷完善、進(jìn)步的過程。雖然英語考試中一部分試題考的是知識記憶的能力，但是卻不能以此為目的來指導(dǎo)我們的英語學(xué)習(xí)。只有通過大量的實踐操練，能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法、閱讀、聽力、口語、翻譯等知識，才達(dá)到了學(xué)習(xí)英語的真正目的。
擴(kuò)大閱讀量，加強(qiáng)背誦、朗讀，多同英語母語人士交談，必要的精聽與一定量的泛聽相結(jié)合，多寫一些作文，掌握這些具體的、正確的英語學(xué)習(xí)方法，再加上自己持之以恒的努力，英語學(xué)習(xí)肯定會有較大的進(jìn)步。
隨著我國高校教育體制的快速發(fā)展，高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段，英語語言已經(jīng)成為當(dāng)今社會的一種語言工具，這使高校英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，如何提高教學(xué)科研水平，已成為當(dāng)前英語教學(xué)改革的緊迫任務(wù)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)觀念、教學(xué)方法已不能適應(yīng)時代的需要，尤其是高等院校的英語學(xué)習(xí)，將在面向世界，面向未來的方針指導(dǎo)下，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的高科技人才。還應(yīng)該建立一支基礎(chǔ)文化型和課題研究型的師資隊伍，在“教”與“學(xué)”上都要有所創(chuàng)新，才能在不斷的自我發(fā)展與提高過程中，有效地傳授和攝取知識，才能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，以適應(yīng)我國社會、經(jīng)濟(jì)等各個方面與世界的融合與發(fā)展。齊齊哈爾大學(xué)公共英語教學(xué)在近幾年進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新改革，取得了良好的效果，提高了大學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，培養(yǎng)了大批具有優(yōu)良外語基礎(chǔ)的復(fù)合型應(yīng)用人才。為了進(jìn)一步深化大學(xué)公共英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新，根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，我校大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)模式和教學(xué)方法方面開展了改革與創(chuàng)新。
1影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素分析
影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素分為內(nèi)部因素和外部因素。大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的內(nèi)部因素是指感情因素和學(xué)習(xí)策略，他們對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果將產(chǎn)生直接的影響，焦慮的感情因素會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是妨礙自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。鼓勵學(xué)生選擇有利于自身的英語學(xué)習(xí)策略，不受環(huán)境和其它因素的制約，以自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)英語，基本采用能夠直接反應(yīng)其偏好的學(xué)習(xí)策略。大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的外部因素是指學(xué)校教育和家庭、社會因素等，學(xué)校教育包括教師、教材、教學(xué)方式和教育技術(shù)等多方面；家庭是社會個體化的縮影，在民主平等，信任尊重，鼓勵子女積極向上，自立自強(qiáng)的家庭中，其子女自主學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)的影響更大。
1.1缺乏學(xué)習(xí)方法
大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在著不會學(xué)習(xí)、不會主動學(xué)習(xí)，不知道該學(xué)什么。對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，對英語單詞、短語及修辭方法感到枯燥乏味。大多數(shù)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)只是做一些模擬題、閱讀英文報紙、聽英語磁帶。在學(xué)習(xí)的過程中缺乏活學(xué)活用的策略，停留在傳統(tǒng)的填鴨式的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，造成英語水平提高的緩慢或停滯在原地踏步的局面。
1.2缺乏學(xué)習(xí)計劃
針對我校2012級公共外語學(xué)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)行了隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查顯示有37.6%的學(xué)生能夠計劃自己的英語學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)措施。有22%的學(xué)生有英語閱讀計劃，有39.2%的學(xué)生有聽力計劃，有英語寫作計劃的只有5.6%。在計劃的落實實施中，只有18%的學(xué)生能夠按計劃落實實施，而對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的計劃制定是完成教師、家長得要求，或者是頭腦一熱的結(jié)果，他們對英語學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生興趣，甚至部分學(xué)生厭倦或懼怕英語的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)習(xí)英語的計劃只是空頭口號、一紙空文而已。
1.3缺乏自主性學(xué)習(xí)
影響英語學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生的個體性格特征和理解分析問題的能力，是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要努力培養(yǎng)學(xué)生1、能夠處在完全自學(xué)的狀態(tài)中；2、制定相應(yīng)的自我學(xué)習(xí)計劃；3、具有一種不受任何環(huán)境抑制的能力；4、有承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任和挑戰(zhàn)自身極限的勇氣；5、具有決定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利。只有學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能明確，才能適應(yīng)當(dāng)代英語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。
1.4英語聽力、口語的懼怕
根據(jù)調(diào)查顯示有52%的學(xué)生在英語課堂上聽不懂老師在講些什么，而導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)的焦慮。在實際學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生普遍存在羞于開口說的現(xiàn)象，因為聽不懂，所以不敢開口說英語，害怕發(fā)音不準(zhǔn)確，不敢張口害怕當(dāng)眾出丑，怕說錯了引起同學(xué)的笑話，這樣就造成了啞巴英語。在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于學(xué)生對英語聽力和口語的懼怕，使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)英語的感覺，很難激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，從而失去了對學(xué)習(xí)英語的自信心。
1.5學(xué)習(xí)效率低
課前能主動進(jìn)行英語預(yù)習(xí)的學(xué)生占23%，在課堂上能積極參與學(xué)習(xí)活動的占24%，經(jīng)常注意力不集中的、開小差的占63%之多，課后能自覺復(fù)習(xí)的學(xué)生占32%。這足以說明學(xué)生們?nèi)圆荒芸刂谱约旱男袨?，表現(xiàn)出英語自主學(xué)習(xí)能力的缺乏。在自我評價方面，雖然有47%的學(xué)生能對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估檢查，但大部分站在對所學(xué)知識的檢查，很少檢查自己對學(xué)習(xí)方法的可行性、學(xué)習(xí)效率的實現(xiàn)程度。這樣，很難讓學(xué)生在有效的時間里提高英語的綜合能力，更不能成為英語語言的使用者，學(xué)習(xí)效率的偏低直接降低了大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，這也是影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個主要因素。
2 英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新
2.1教學(xué)理念的改革與創(chuàng)新――英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生角色互換
傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是以課堂教學(xué)為主，教師在課堂上有計劃地傳授英語知識。學(xué)生在課堂英語學(xué)習(xí)中，不管能否理解，只能被動地接受，學(xué)習(xí)自主性在很大程度上受到了限制，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生連簡單的單詞讀寫和句子成分的認(rèn)識都一塌糊涂，英語水平提高的緩慢或停滯在原地踏步的局面，逐漸形成了厭煩英語學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)改變觀念，改變角色，改變教學(xué)方法、方法和內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，讓學(xué)生自己解決。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氣氛中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，教師起到輔助、引導(dǎo)等作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，教師及時給學(xué)生幫助，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生的興趣、愛好和求知欲望引導(dǎo)到主動學(xué)習(xí)的軌道上。
2.2教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新――充分利用資源組織開展綜合性的學(xué)習(xí)
在英語學(xué)習(xí)中，教師提供豐富的語言資源，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)是非常重要的。在當(dāng)今的信息時代，可以多采用能將聲音和影像合二為一，語言和情景相結(jié)合的多媒體教學(xué)，使英語學(xué)習(xí)更具體化和實踐化。利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，融視、聽、說為一體，創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)，可以有效地把學(xué)生的視覺和聽覺充分地調(diào)動起來，使語言學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用相結(jié)合，將教學(xué)的知識化、抽象化及語言描述等轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯拥木唧w化、形象化、實踐化及語言交流，將激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是英語學(xué)習(xí)成為一種精神享受。即能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的語言詞匯的靈活性和辨別能力，挖掘潛能，又能活躍課堂氣氛和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生有身臨其境的感覺。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生不再被動地接受知識，而是積極主動地參與網(wǎng)上的互動學(xué)習(xí)，通過討論、練習(xí)和瀏覽相關(guān)資源的一系列學(xué)習(xí)活動，以激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣。總之，要想培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)采取多種方法和途徑，通過不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到自主性地學(xué)習(xí)成效。
2.3教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新――挖掘非智力因素，向全外語教學(xué)方式轉(zhuǎn)變
在英語的課堂教學(xué)中，學(xué)生的非智力因素會直接影響其學(xué)習(xí)效果。在英語教學(xué)中要努力克服情感因素對學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，英語教學(xué)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生突破“怕笑話，要面子”等心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使課堂學(xué)習(xí)氛圍達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳語言環(huán)境和心理環(huán)境，采用各種方式方法激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力和學(xué)習(xí)熱情。語言是人們在社會中進(jìn)行交流的工具，要想全面深入地理解語言，就得在外語課堂教學(xué)中，盡量向全外語教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，在講解過程中盡量多地使用英語表達(dá)，形成全外語的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語語言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，需要營造一個良好的外界環(huán)境，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能有效的提高外語的教學(xué)質(zhì)量。
3 多元化評價體系的創(chuàng)新
大學(xué)英語課程教學(xué)的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)評價，教學(xué)評價是對教學(xué)效果的檢驗。教學(xué)評價結(jié)果直接影響著學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要改變傳統(tǒng)的以終結(jié)性評估為主的做法。大學(xué)英語的教學(xué)評價，應(yīng)以評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，杜絕以學(xué)生所獲得的讀寫譯考試成績來代替或平衡聽說成績這一做法。應(yīng)該采取靈活多樣的考試形式，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，既要考核學(xué)生的知識掌握程度，又要測試學(xué)生語言交際能力。多元化評價體系，可以引導(dǎo)教師注重培養(yǎng)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析、思考和解決問題的實際應(yīng)用能力，科學(xué)又方便地為形成性評價提供了有效的保障措施，把學(xué)生的注意力從應(yīng)試中，轉(zhuǎn)移到語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面上來。
4 豐富中西文化知識，提高跨文化交流的能力
堅持語言與文化并重的原則，深刻地理解其中蘊(yùn)育的歷史文化背景?？梢酝ㄟ^英語電影教學(xué)來提高跨文化交流的能力。英語電影作為大眾傳媒載體，透過故事情節(jié)有效地介紹了英美文化，通過電影畫面直觀地提供了學(xué)習(xí)語詞知識和傳統(tǒng)文化知識，感受中西方文化的差異，同時看到國外的地理條件和社會習(xí)俗，客觀地展示了民族個性、人文思想、精神氣質(zhì)和人物特點，并把其國家的價值觀、感情世界及思維方式的最直觀、最生動的綜合反應(yīng)。在真實的語言環(huán)境中，增加異域文化知識的學(xué)習(xí)和理解，增強(qiáng)了跨文化交流得能力，了解異域國家的風(fēng)土人情和人文精神。豐富的電影體裁提供的語言形式及社會文化語境，為培養(yǎng)學(xué)生全面掌握和靈活運(yùn)用英語，提高了跨文化交流的能力，進(jìn)而提高語言的模仿和口語的表達(dá)能力，以及語言的綜合運(yùn)用能力等。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生英語；移動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)行為 中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-02-02
一、建立大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)模式面臨的問題
1.英語教師群體問題
伴隨著現(xiàn)代教育改革的深入，大學(xué)英語教師的教學(xué)觀念和教育認(rèn)知得到了普遍發(fā)展，積極地嘗試借鑒現(xiàn)代教育理論改革自身教學(xué)體系。但是，大多數(shù)教師的教學(xué)改革仍停留在理論教育層面，缺乏對教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的具體革新，大大削弱了大學(xué)英語改革的實際作用。在教學(xué)過程中，教師錯誤地量化了英語教學(xué)知識的現(xiàn)代化，一味地擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)輔助課程，卻忽視了這些移動式英語教學(xué)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)的真正效果，其結(jié)果非但不能真正發(fā)揮英語教學(xué)的作用，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得不償失。
2.大學(xué)生群體的問題
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度極大地影響了大學(xué)英語移動教學(xué)模式的發(fā)展。從相對傳統(tǒng)、禁錮的高中教學(xué)階段，轉(zhuǎn)移到寬松、自由的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生一時找不到合適的學(xué)習(xí)路徑，不知道如何參與移動教學(xué)模式，就容易出現(xiàn)焦躁、緊張等不良情緒，影響其參與大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)的整體心態(tài)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)行為；同時，在接受大學(xué)學(xué)英語移動學(xué)習(xí)的過程中，由于環(huán)境的寬松自由，缺乏明確的教學(xué)管理，在自制力相對較差的條件下，學(xué)生極易產(chǎn)生懈怠感，從而出現(xiàn)逃課逃學(xué)等不良行為，極大地削弱了大學(xué)英語移動教學(xué)的教學(xué)效果，也極大地影響了學(xué)生的自身發(fā)展。
二、建立大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理的相關(guān)策略
1.英語教師群體改革策略
（1）結(jié)合生活實際，創(chuàng)新移動教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式設(shè)立的成功，首先離不開新鮮實用的教學(xué)內(nèi)容。教師在針對移動學(xué)習(xí)模式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要充分考慮移動學(xué)習(xí)碎片化的特點，精簡提煉教學(xué)內(nèi)容重點，以片段信息、單一主題、簡單內(nèi)容為設(shè)計要點，提高英語移動教學(xué)的實效性；同時，教學(xué)內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生生活，融合社會熱點，以吸引學(xué)生關(guān)注為目的，積極調(diào)動學(xué)生參與大學(xué)英語移動教學(xué)模式。
（2）加強(qiáng)監(jiān)督管理，完善移動教學(xué)體系。大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式的設(shè)立，完美地迎合了當(dāng)代大學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)需求。但同時，也因其靈活、便利、隨時隨地的教學(xué)特點，為英語學(xué)習(xí)的管理帶來了一定挑戰(zhàn)。為此，教師有必要加強(qiáng)對整體教學(xué)模式落實情況的監(jiān)管，以有效的評估辦法檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，督促其自主參與英語移動學(xué)習(xí)。
2.大學(xué)生群體的改革策略
（1）充分利用移動網(wǎng)絡(luò)，提高英語移動學(xué)習(xí)效率。大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式的特點之一，就在于充分利用了移動網(wǎng)絡(luò)的交互性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要注意充分利用移動學(xué)習(xí)的交互性，積極參與移動社區(qū)的知識討論，善于利用移動網(wǎng)絡(luò)探索、發(fā)現(xiàn)、解決自身的學(xué)習(xí)問題，不斷提高英語移動學(xué)習(xí)的效率。
（2）加強(qiáng)自我管理，實現(xiàn)英語移動學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，直接影響了最后的學(xué)習(xí)成果。為了全面實現(xiàn)參與英語學(xué)習(xí)的目的，提高自身的英語綜合能力，掌握高效實用的英語學(xué)習(xí)方法，大學(xué)生群體有必要積極提升自己的控制能力，加強(qiáng)對自身學(xué)習(xí)行為的監(jiān)督管理。學(xué)生可以通過設(shè)定學(xué)習(xí)計劃并基于自身獎勵的方式，刺激自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、總結(jié)
我們不難發(fā)現(xiàn)建設(shè)大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理的重要意義。只要英語教師積極踐行移動教學(xué)模式，加強(qiáng)監(jiān)管建設(shè)， 完善教學(xué)體系，配合學(xué)生的高效利用，就能有效地推動大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式的建立，實現(xiàn)新時期的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
