發(fā)布時間：2023-03-13 11:16:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學英語教學案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： TPR教學法 教學案例 一對一教學
TPR理論是美國加州心理學博士James Asher于上世紀60年代中期在語言習得機制和第二語言教學法等方面做了大量的研究后提出的。該理論要求教師先把教學內(nèi)容設計成一系列指令式語言項目，然后請學生對這些項目用身體做出反應。TPR注重的是語言學習中的互動模式。Asher認為，學生在一個比較放松的環(huán)境中學習效果最佳。緊張、急躁的情緒對學習英語是不利的。教師應該盡量創(chuàng)造條件，讓學生有機會多聽英語。每個學生應該明確學習的目的，啟發(fā)自己的學習自覺性，充分調(diào)動自己的主觀能動性，進而盡快掌握英語。[1]TPR教學法又稱為全身反應法，即Total Physical Response（TPR）。TPR教學法認為，兒童期掌握的一門語言和書面表達能力的提升都是隨著聽說產(chǎn)生的，當聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達自己的想法。[2]Asher認為，理解能力在語言學習中占先行地位，教師在教學中應該首先教理解能力，理解能力建立起來再說，通過聽獲得的技能可以遷移到其他技能上，教學應該強調(diào)意義而不是形式，另外，教學應該減輕學生的壓力。
1.TPR理論與兒童英語發(fā)展理論
TPR兒童英語教學法按照兒童言語發(fā)展理論，通過一定的重復性強化兒童對英語的學習，尤其對語言青春期的兒童來說，大腦初步走向成熟，借助于語言認識并了解社會。此時，系統(tǒng)而有規(guī)律的學習英語，在心理和生理上都有優(yōu)勢。我國沿襲多年語法翻譯教學法，這種教學法優(yōu)勢非常明顯，培養(yǎng)學生良好的聽說讀寫能力，扎實的語言功底。但是這個教學法并不適用于初學英語的兒童，接受枯燥乏味的一門新的語言會讓兒童力不從心，掌握難度較大。兒童學習語言有他們獨有的特點，兒童好動，對新鮮事物都充滿興趣，好奇心強，喜歡學習，喜歡游戲玩耍。TPR教學法正是配合兒童的這些特點，讓兒童全身“動”起來，加入游戲和設定的指令，并讓兒童應用這些指令、游戲。這些游戲參與式的方法可以緩解兒童的緊張心理。培養(yǎng)兒童快樂學習的情緒，使兒童英語學習成為一件快樂的事情。TPR教學法符合兒童身心發(fā)展的特點，在教師和家長對小學低年級學生進行一對一個別輔導時，兒童處于一種放松的狀態(tài)，90分鐘的教學猶如兩節(jié)玩耍課一樣有趣。只有由自己熟悉的家長或者喜歡的教師陪同，兒童有完全的信任感與放松感，一起做游戲，一起做指令，一起玩，一起全身“動”。英語學習才會變得生動活潑有趣。
2.TPR教學法在一對一教學中的應用
2.1 TPR教學法教課文
首先教師或者家長設定情景，將課文內(nèi)容設計成為游戲和指令，擺放教具和模型，輔以中文講解，說出英文并讓學生聽懂，理解透徹，學生聽懂后自己做出相應的動作和指令。例如，一組圖片與行為，外語教學與研究出版社小學三年級課本教學圖片案例：
What are the lions doing？
They are eating.
What are the elephants doing？
They are sleeping.
教師問學生回答，隨后學生問，老師回答，配合肢體語言與表演。操練玩這一組句型后，學生就能掌握正在做什么及如何回答。然后展示其他的圖片及其指令讓學生練習回答并做出動作。每次講解課文時也輔以動作表情和語言，學生一起做出相應的動作指令。
2.2 TPR教學法教詞匯
以外語教學與研究出版社小學三年級課本為例：turn，left，right，East Lake Road，West Lake Road，go straight on，在教這些詞匯時，學生邊學習邊做出動作，教turn left時學生邊說邊向左轉(zhuǎn)，教turn right時學生邊說邊向右轉(zhuǎn)，教turn around時學生轉(zhuǎn)一整圈。教East Lake Road和West Lake Road時，學生指出方向。反復操作轉(zhuǎn)動讓學生掌握對教師和家長發(fā)出的指令的反應，學會使用這些詞匯，檢驗教師或家長回答和做出的反應正確與否。此時，教師或者家長可以故意做錯讓學生糾正。
2.3 TPR教學法教語音
用TPR教學法教語音時，在本單元里指定一個音標教學生讀，讓學生在單詞表中找出和這個音標一樣的單詞，并對比讀出來，這樣學生學會的語音會越來越多。聯(lián)系其他已經(jīng)學過的語音詞匯，再放到前面學過的課文中復習語音詞匯，于學生來說，這樣學習語音的教學活動，就成為輕松愉快的游戲。例如，在教學音標時，先在單詞表中教學生，然后在單詞表中找出并讀出。
3.TPR教學法個案分析
TPR教學法研究采用了縱向跟蹤式調(diào)查研究的方法，對個體進行長期的實驗研究，對被試者進行階段式的測試并收集數(shù)據(jù)。這個案例選用青海省西寧市小學二年級的學生，從2013年3月28日至2013年7月14日，一共115天的TPR教學法實驗教學，分19周，80個課時左右。在TPR教學法進行到一個月左右時，學校對學生進行了統(tǒng)一的期中考試，學生成績總分70分，其中關(guān)于圖片與單詞類錯誤為16分，占總錯誤的53.3%，此時，學生不懂看圖片的信息，不懂得如何應用并學習。之后，繼續(xù)使用TPR教學法，教會學生看懂課文中的圖片，每次表演出動作，或唱，或跳，或跑，或笑。6月8日，進行了人教版套題測試，單元7的測試，總分82分，圖片單詞類錯誤為2分，占總錯誤的11.1%。一周后也就是6月15日，進行了單元8的測試，總分為69分，圖片單詞類題錯誤為4分，占總錯誤的12.3%。6月22日，進行單元9的測試，總分是70分，圖片動作類題錯誤是0分，占總錯誤的0%，此時學生的正確率為100%。6月29日，進行單元10的測試，總分是76分，圖片單詞類錯誤為2分，占總錯誤的12.5%，6月底至七月初帶領(lǐng)學生總復習，7月6日做一套期中復習卷，總分75分，圖片類錯誤是0分，占總錯誤的0%，正確率100%。7月13號做了期末考卷，總分73分，圖片動作類錯誤是0分，占總錯誤的0%，正確率100%。
通過TPR教學法，學生在圖片單詞類題型的錯誤率呈曲線下降趨勢，由53.3%至最后兩次的0%。學生總成績呈上升趨勢，同時，學生的理解能力、聽說能力、運用能力都在進步，學生學習英語的興趣大幅度地提高。
4.總結(jié)
TPR教學法適合于課堂教學，也適用于教師或者家長進行一對一輔導教學，學生的興趣、能力、成績都能得到提高，尤其是對于圖片的理解，采用TPR教學后，學生已經(jīng)可以自己理解，做出動作，能夠看懂信息，對于單詞的掌握也牢固，學生自己參與教學活動，教學效果明顯。
參考文獻：
Activity 1：課前熱身，活躍氣氛
Step 1. Greetings.
Step 2. Sing a song： The more we get together.
Activity 2：自主交流，鞏固提升
Step 1.請同學們在小組內(nèi)用比較級和最高級說一說和同伴的身高體重等的對比。以下是你可以用到的句子，方框內(nèi)的單詞可以替換。Hello，XXX， I am taller than you. My hair is longer than yours. I am
faster than you.
Step 2.聽一個小組的展示同學匯報，仔細聽，如果他們說得對，就說Yes.如果他們說的不對，就說No，并訂正他們的說法。
Activity 3：自主探究，合作生成
Step 1.在小組內(nèi)討論并回答以下問題。小組內(nèi)一問一答。
（1）What is the longest river in China？ That’s
（2）What is the highest mountain in the world？ That’s
（3）What is the largest city in China？ That’s
（4）What is the highest city in China？ That’s
（5）What is the longest wall in the world？ That’s
（6）What is the highest palace in the world？ That’s
（7）What is the saltiest sea on earth？ That’s
（8）What is the longest river in the world？ That’s
Step 2. Play a guessing game.觀看一個小組表演，然后回答以下問題。小組內(nèi)一問一答。
（1）What is the fastest fish？
（2）What is the fastest runner？
（3）What is the biggest animal in the sea？
（4）What is the heaviest animal on land？
（5）What is the loudest animal？
（6）What is the tallest animal？
Step 3.在小組內(nèi)安排三人合作表演以下對話。然后剩下的組員根據(jù)對話內(nèi)容設計問題考大家。
組員1：Hello，I am the sun. I am a star. I am very hot. I am much bigger than the Earth. I am the biggest thing in our solar system.
組員2：Hello，I am the Earth. I am a planet. I am smaller than the sun. I am one of the hottest planets in our solar system.
組員3：Hello，I am the moon. I am very small. I am the smallest of the three. I am near to the Earth， I am far from the sun.
Step 4. 在小組里PK辯論，你喜歡在地球上生活，還是喜歡在太空上生活？正方：I think the Earth life is better， because 反方： I think the space life is better， because there is no gravity，
Activity 4：自主檢測，及時反饋
用所給詞的適當形式填空。每空一詞：
（1）The sun is （near） to the earth than the other stars.
（2）The Earth is much （small） than the sun.
（3）She is one of the best （student）in our grade.
（4）My hair is longer than
（your）.
【關(guān)鍵詞】 市場營銷學 雙語教學 案例教學 模式
一、雙語教學模式
雙語的英文是“bilingual”（兩種語言的），指在某個國家或某個地區(qū)有兩個（或兩個以上）民族同時存在，且存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。雙語教學（bilingual education）是指教師在教學過程中使用兩種語言（通常指英語和漢語）作為媒介的教學，尤其是第二語言或外語作為教和學的媒介的教學。雙語教學模式主要是指課堂教學方式，也涉及到教學內(nèi)容、教學方法和專業(yè)評價等內(nèi)容。雙語教學模式可分為：沉浸式、維持型、過度型、多維互動型及雙語互動模式。在實踐中考慮到不同院校師資狀況、硬件設施和學生的外語水平，雙語教學可以由淺入深的三個層次展開：一是半外型，即采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是混合型，采用英文原版教材，英文板書教師運用英文和中文交錯講授；三是全外型，采用英文原版教材，全英文授課，學生用英文回答問題和完成作業(yè)。根據(jù)南華大學經(jīng)管類本科生英文水平的實際情況，在大三時開設市場營銷雙語課程，因此時學生基本上通過了大學英語四級考試，具備一定英語基礎(chǔ)，可采用混合型的雙語教學模式，在講課時，教師應盡量突出英文名詞術(shù)語和重要理論，注意現(xiàn)實性和由淺入深，提高雙語教學的效果。
二、案例教學的特點
1、明確的目的性
在案例教學中，無論案例的編寫與選擇，還是案例教學中每一個環(huán)節(jié)的設計，都是圍繞著一定的教學目標和實現(xiàn)一定的教學任務來進行的。
2、深刻的啟發(fā)性
案例教學的目的就在于運用案例啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力和分析問題、解決問題的能力，啟發(fā)學生建立一套思考問題的方法和分析問題、解決問題的思維方式。
3、突出的實踐性
在案例教學中，讓學生在社會生活方面發(fā)生過的案例中充當角色，運用已有的知識，通過自己的分析、思考得出自己的判斷，做出相應的決策，實現(xiàn)從理論到實踐轉(zhuǎn)化，以彌補學生實踐的不足和實際運作能力匱乏的缺陷。
4、學生的主體性
學生成為案例教學的主體，學生在教師的指導下積極參與進來，在案例所描述的情境中，充分體驗案例角色，隨案例進行分析、討論，同時存在著師生互動、生生互動，并在此互動過程中相互學習。
5、結(jié)果多元性
案例教學的答案或結(jié)論，往往不是固定唯一的，而是具有多元性。對同一案例，學生們雖然了解的是同樣的情境和信息，但對同一問題，每個人都會有不同的認識和不同的解決方法，因此，案例教學中不存在標準答案。
三、市場營銷案例選擇原則
1、突出教學目的
案例教學的選擇要結(jié)合學生的層次和能力，選擇適度、適用的雙語教學案例。利用國外現(xiàn)成的案例資料有利于學生融會貫通地將所學營銷理論知識運用于實踐，而原汁原味的英文既能使學生更準確地理解發(fā)達國家在市場營銷理論方面的研究成果，又有利于學生英語綜合能力的提高。
2、案例的啟發(fā)性
教師在選擇案例的時候要特別注意那些內(nèi)容新穎、具有首創(chuàng)性的案例，這些案例往往視角獨特，獨具慧眼，具有啟迪心智，激發(fā)創(chuàng)造力的作用，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。
3、案例的經(jīng)典性
案例教學應是既能很好地體現(xiàn)市場營銷的理論價值，又具有市場營銷實踐意義的典型案例。它們典型地印證了相關(guān)的營銷理論，可以幫助學生更好地理解吸收營銷理論知識，這些案例能使學生將營銷理論與實踐聯(lián)系起來，最終知識轉(zhuǎn)化為技能。
4、英文案例應篇幅短小精悍、信息適中
由于受授課時數(shù)和課堂時間以及相關(guān)理論的學習等因素的限制，不宜選擇篇幅過長、環(huán)節(jié)過多、信息超量的案例。否則，學生對案例的分析研討會超出相關(guān)理論的學習范圍，不利于理論知識的傳授。
四、市場營銷學雙語案例教學模式
1、列舉案例法
列舉案例法是指教師在授課中，為了解釋某一營銷理論、某一實踐問題而列舉的一個或一組案例進行示例性解說的教學方法，其目的在于揭示現(xiàn)象、解釋理論。對于說明型案例，一般沒有必要讓學生在課外專門花時間研究。將此類案例運用在課堂中，可采用兩種基本方法：陳敘式，教師先告訴學生基本原理，然后用簡單英語講解案例，以幫助學生理解和掌握營銷原理；啟發(fā)式，教師先把案例以及與原理有關(guān)的問題告訴學生，并留給學生幾分鐘的思考時間，然后請若干學生用英文將問題的答案說出來，在學生的相互補充和教師的提示下，學生從問題的答案中發(fā)現(xiàn)和掌握營銷基本原理。
2、評析案例法
評析案例法是指教師為了幫助學生理解某一教學內(nèi)容而對某案例進行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，讓學生了解發(fā)現(xiàn)與處理問題的全過程，擴大學生的知識面，并通過案例的講解使學生掌握教學內(nèi)容。
3、討論案例法
討論案例法是指對某一主要章節(jié)進行全面講授后，為了加強學習印象，鞏固學習效果，檢驗學習水平而組織學生進行討論案例。這一方法要求教師必須事先準備好有一定針對性和難度、有不同意見和結(jié)論的案例。無論老師和學生，都應該在課堂外進行認真的準備，以便在課堂討論時有足夠豐富或精彩思想?yún)⑴c交流。教師應認真選取英文案例，仔細閱讀并熟悉案例設計的相關(guān)問題，課前將英文案例材料發(fā)給學生，要求學生查閱生詞、短語，弄懂語法結(jié)構(gòu)，并用英語記錄下所思考的問題和解決方案。在學生討論前，教師可講解一些專業(yè)術(shù)語和一些較長的結(jié)構(gòu)復雜的句子，然后用簡單的英語口語介紹案情，再用英語提出相關(guān)問題供大家分析和討論。教師應對學生討論的結(jié)果進行歸納、分析和總結(jié)。
五、市場營銷學雙語案例教學的課堂組織
1、準備環(huán)節(jié)
課前，教師應對英文案例及其相關(guān)背景材料熟悉和準備，記下語言難點，并對學生可能提出的多種解決方案進行預測。教師應事先把英文案例發(fā)給學生，要求學生閱讀熟悉案例提供的每一個情節(jié)和相關(guān)資料，進行必要的理論準備，在綜合分析的基礎(chǔ)上形成自己的獨立見解，這是一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要求學生消化解析案例所提供的信息，調(diào)動自己以往的相關(guān)經(jīng)驗，為課堂討論做好分的準備。
2、討論環(huán)節(jié)
分析討論案例是案例教學的難點，可以先選擇學生感興趣的及能夠理解的英文案例，或從比較簡單的、易于討論的英文案例開始，由表及里，由淺入深，不斷培養(yǎng)學生參與分析討論問題的能力，以適應案例教學。教師先用英文對案例的內(nèi)容及相關(guān)情況做簡單介紹，然后給出討論的題目，讓學生帶著問題進入案例，進行分組討論。在分組時盡量把不同學習能力和英文水平的學生分在一起，每組要指定或選出小組長，由組長負責本組的討論，組內(nèi)成員各抒己見，要求以英文為主，輔以中文表達各自的想法和意見，陳述自己的理由和依據(jù)，說明自己的決策和方案，同時學員之間相互交流，集思廣益。此外，進行全班交流是課堂教學的，是形成教學結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，是全班學生經(jīng)驗與知識共享的過程。
3、請學生回答問題階段
在分析討論案例的同時，教師可用英文按順序提出如下問題：本案例說明了什么營銷原理；案例中提出了哪些需要解決的問題；如何解決這些問題。這三個問題實際上對所學的階段性知識進行全面系統(tǒng)的總結(jié)，同時起到把討論引向深入的目的。
4、教師總結(jié)歸納環(huán)節(jié)
此階段，教師對案例教學全過程進行歸納、總結(jié)、和評析。主要包括：對案例體現(xiàn)的營銷原理進行再次強調(diào)，使學生加深記憶、重點掌握；對學生討論中不夠深入的，不夠確切的問題，再次進行評析，并以正面激勵為主。搞好總結(jié)，有利于內(nèi)化提升，即通過總結(jié)幫助學生思考，從案例教學的內(nèi)容和過程中得到哪些有價值的啟示，是否通過案例學習掌握了處理問題的新思路、新方法，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。
六、市場營銷學雙語案例教學應注意的幾個問題
1、依托原版教材，兼顧實際需要
選用合適的原版教材是保證雙語案例教學效果的關(guān)鍵，原版案例的內(nèi)容一定要對學生的能力和智力構(gòu)成挑戰(zhàn)。同時，教材的選擇要堅持適用性原則，適應學生接受能力，保證教學目標的實現(xiàn)。
2、改變教學觀念，改進教學方法
在雙語教學中，要克服國內(nèi)多年來傳統(tǒng)教學模式，改變重課堂理論知識講授，輕學生能力培養(yǎng)，教師單純教，學生單純學的傳統(tǒng)教學思維和方式。雙語案例教學要以英語為媒介，通過對案例分析和討論，形成教師與學生，學生與學生之間的良好互動，培養(yǎng)學生用英語思考和表達的能力。
3、借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設模擬的英語情境
在案例教學中，針對英文案例中詞匯量較多，學生英語水平和學習能力的差異以及專業(yè)內(nèi)容和語言理解兩個方面的困難，可利用多媒體課件，對主要定義、原理、術(shù)語，用中英文雙語表示，這樣有助于學生克服深入理解案例的語言障礙。
4、處理好“大案例”和“小案例”的關(guān)系
“大案例”是指“哈佛式案例”，其特點是文章篇幅長，信息量大，內(nèi)容詳實，但往往晦澀冗長，結(jié)構(gòu)松散，初學者不易抓住主題和難度較大；而“小案例”是指“德魯克式案例”，其特點是文字簡短，內(nèi)容精煉，觀點鮮明，便于閱讀和分析，但其難度較小，信息量有限。因此，在雙語案例教學中應把“大案例”和“小案例”結(jié)合起來，通過德魯克式案例學習，抓住主題，掌握方法，提高學生的分析能力；在哈佛案例學習中，學會從紛繁復雜的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)著手把握本質(zhì)，深入思考，精辟分析，形成自己的獨到見解，培養(yǎng)處理復雜問題的能力和技巧。
5、循序漸進，逐步實現(xiàn)全英文案例教學
雙語案例教學要循序漸進，勉強使用原版案例，硬性推廣雙語教學，容易流于形式，達不到預期的教學目的。在雙語案例教學的初級階段，授課要做到由淺入深，對英文案例的專業(yè)術(shù)語和復雜的語句進行解釋，如此可減少部分學生因聽不懂英文授課而產(chǎn)生的畏懼心理。隨著教學的深入，應逐步減少中文講授的比例，用英文和學生進行交流，并要求學生盡量用英文表達自己的觀點和思想，培養(yǎng)學生使用英語理解和學習課程內(nèi)容的習慣。
（注：本文為南華大學教研教改課題《雙語案例教學范式研究》的研究成果，編號：06L04。）
【參考文獻】
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[3] 王趁榮：市場營銷專業(yè)課教學方法與手段的創(chuàng)新[J].科技信息，2006（3）.
關(guān)鍵詞：案例教學法；小學語文；應用研究
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0109-02
在小學語文課堂教學中采用案例教學的方法，能夠使學生在經(jīng)驗中得到高質(zhì)量的學習，促進學生在專業(yè)方面進行一系列的成長，使學生對知識結(jié)構(gòu)進行相應的優(yōu)化。小學語文本就是一門應用性、綜合性和實踐性較強的課程。案例教學法指的是對教學案例進行相應的分析和評價，以提高學生的理解能力和綜合素質(zhì)，這種教學方法能夠使學生和教師都直接參與，對問題進行共同討論。本文對在小學語文中采用案例教學的重要性和基本的應用策略進行了相應的介紹。
一、案例教學法的重要性
案例教學法的有效性較強，能夠較好地完成教學目標。小學語文的課堂只能采用該種教學方法，教師為學生呈現(xiàn)相應的教學案例，能夠使學生在不同的情境中進行學習，能夠在教學實踐中體現(xiàn)對事件的解決策略，最大地實現(xiàn)實踐性。同時進行教學案例的賞析和評價，能夠提高學生分析問題的技能。該種教學方法能夠使教學成為探究活動，在與教師和其他同學的共同討論下進行問題的解決，使學生成為課堂的主人，承擔更多的相關(guān)的學習責任，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。在學習的過程中教師更注重培養(yǎng)學生之間的合作和交往，因此可以培養(yǎng)其良好的團隊意識和合作精神。學生和教師在教學中都進行了一定的討論，因此，能夠促進師生之間的平等。
二、案例教學法的應用
1.明確教學目標。教學目標是整堂課的主要內(nèi)容，只有教師對教學目標清晰明確，才能有較好的教學效果。小學語文這門課程的特點就是實踐性和理論性并重，該門課程的主要教學目標就是學生不僅要牢固掌握語文課本上的基本知識，還可以培養(yǎng)其實踐能力。在運用案例教學法時，首先對教學目標進行明確，在選擇案例時要考慮其是不是符合教學的目標。在教學時，教師要給學生留出一定的時間使其對案例進行思考和小組討論，使每個學生都能夠發(fā)表自己的看法和見解，老師進行相應的引導和控制，在學生遇到難度較大的問題時教師要引導學生的思路。而當學生探討的話題與教學目標有所偏離時，教師要進行相應的控制?？傊?，教師的講授和引導成為輔助的教學手段，而主要的核心為學生的自主學習和探究。
2.選擇合適的案例。教師在進行案例的選擇時一定要慎重，既要根據(jù)課程的內(nèi)容，學生已掌握的知識，還要根據(jù)知識點的形成。首先案例要有知識性，也就是說當學生對這些案例閱讀和思考之后，能夠得到理論方面的知識，同時案例還要有典型性，它能夠?qū)W生有較為典型的教育意義。還要使其具有針對性，教師可以在這個案例中對學生進行識字、閱讀、口語交際和作文的教學，使學生能夠得到較為全面的學習。而且教師選擇的案例還要有完整性，不能夠支離破碎，要有開頭、講解、過渡和結(jié)尾，使學生能夠在具體的情境中進行理解和學習。選擇的案例還要出現(xiàn)在教學一線中，符合教學的實際同時有時代性。在選擇案例時，首先推薦的是優(yōu)秀的案例，但也要選擇相應的普通案例或者有瑕疵的案例，在對學生教學的過程中，要求學生對其進行完善和改造。
3.評析案例。教師要對案例進行相應的評析，在課堂上將案例呈現(xiàn)在學生面前，然后由教師指導學生對案例進行研究，分析案例中的內(nèi)容。首先使學生快速地進行案例的閱讀，對案例進行因果關(guān)系的分析。然后使學生進行相應的交流和討論，采用小組討論的方法，每個小組有4個人或者6個人，每位同學都要陳述自己對案例的想法，并共同探討問題，將案例中包含的問題都找出來，再一個一個地分析和討論，由于學生的想法可能有所不同，因此教師要允許不同觀點的存在。教師在最后要進行簡答的總結(jié)和述評，對學生們解決的問題進行相應的梳理，同時明確存在的相關(guān)問題，并提出相應的指導建議，使學生對存在的問題進行相應的反思和總結(jié)，從而加深自己的理解。
4.把握時間講求效率。教師運用案例教學法時，對于時間的控制也有比較高的要求。每個教學案例都不盡相同，設計的重點也有不同，所以要求教師在準確把握學習重點的前提下對時間要有度的把握。節(jié)奏不能太快或者太慢，太快會使學生有急促感，緊迫的心理會讓學生理解力和記憶力受到一定的影響；太慢又會讓課堂太過放松，不能夠使課堂學習效率最大化。所以教師在案例的使用和環(huán)節(jié)上要下一定的工夫，把握好時間和課堂節(jié)奏，讓學習效率最大化。
5.創(chuàng)新案例。教師在進行案例選擇的時候可以選擇一些較為普通的案例，先使學生在這個案例中進行基本知識等方面的學習，在學生掌握這些知識的同時。教師還可以引導學生對這些案例進行相應的改革和創(chuàng)新，使學生認識到哪些地方存在問題，并試著進行修改，從而更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到提高。
總之，在小學語文教學中采用案例教學的方法，有利于提高學生的實踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力等，使學生的綜合素質(zhì)得到一定的提升，因此教師要對該種教學方法進行良好運用的同時還要進行相應的改革和創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]劉國輝，任運昌.高職高專小學語文教學法課程教學設計探析[J].繼續(xù)教育研究，2013，（05）.
一、信息技術(shù)與中學英語教學整合的優(yōu)勢
1、激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習動機
信息技術(shù)環(huán)境下教學集文字、圖案、音樂、影像于一體，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，以多樣的方法刺激學生的感覺器官，提高學生的學習興趣。
2、優(yōu)化課堂教學，豐富教學內(nèi)容
現(xiàn)代信息技術(shù)為教師帶來了光盤、多媒體素材、網(wǎng)絡等，教師可以利用這些資源制作課件，在有限的課堂時間內(nèi)呈現(xiàn)更多的信息，豐富教學內(nèi)容，豐富學生的文化背景知識，增強學習效果。必要時，可通過掃描或者相機拍照把材料呈現(xiàn)在課件上，或者利用實物投影儀呈現(xiàn)在幻燈片上，既方便，又能加深學生的理解，強化記憶效果與學習效果。
3、拓寬語言知識學習渠道，豐富語言學習資源
在網(wǎng)絡上有各種各樣的語言學習資源，可以滿足教師教學和學生學習的需要。有大量優(yōu)秀的英語教學和英語學習的專業(yè)性網(wǎng)站，我們可以很方便地下載到很多實用的課件、教案等資料，還可以下載最新的CNN、VOA、BBC、CRI等聽力材料或一些名人的演講，非常實用。
二、信息技術(shù)與中學英語教學整合的案例分析
以下是筆者利用信息技術(shù)整合英語教學的一個案例。
在這個教學案例中，筆者充分利用信息技術(shù)，對教材中的材料根據(jù)教學實際進行了設計與改編。利用音頻視頻剪輯軟件把材料進行處理以適合課堂的使用，縮短了時間，提高了課堂時間利用率。課前的視頻材料為活躍課堂氣氛、調(diào)動學生的學習積極性起到了很大的作用。利用百度搜索獲取的方言音頻材料以及童謠等文字圖片材料豐富了課文的教學內(nèi)容，向?qū)W生直觀地輸入了更大容量的信息。利用QQ空間以及Blog又可以將教學效果進行展示，將教學延伸到了課外。
三、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】：效率 導入式
隨著課程改革的不斷深化，英語課堂教學的效率越來越受到老師們的廣泛關(guān)注。有效的英語課堂教學，不僅需要課前的精心預設，更在于將精心的預設落實到課堂教學的實處，課堂教學中的導入，就好比整個課堂教學交響樂的序曲，直接影響到新知的順利呈現(xiàn)和教學活動的有效展開；有效的導入，將使得教學效果事半功倍。如何通過智慧的導入來提高小學英語課堂教學的效果呢？
【案例一】以牛津小學英語蘇教版4B Unit 7 At a snack bar中第一課時為例。新課伊始，老師圍繞“食物”通過創(chuàng)設問題情景跟孩子們進行簡單交流，并學習新的交際用語：How about you?
(1)What do you like? (2) What food do you like?
在交流的過程中，執(zhí)教老師請孩子們邊說邊把自己所喜歡的食物或飲料的圖片按照“吃的”和“喝的”分類貼到黑板上，這是復習的環(huán)節(jié)。
然后，教師用下面簡練的語言揭示課題“Atthe snack bar”:
T. Look! So many nice food here. These are something to eat. Those are something to drink.Do you like these food and drinks? They’re all snacks. Here looks like a snack bar. It seems that we are at the snack bar. We can buy something to eat and drink at a snack bar.
對以前學過的關(guān)于“食物”的單詞進行復習的基礎(chǔ)上，老師請孩子們猜測老師所喜歡的食物，由此直接導入新單詞“sweets，biscuits， noodles”等的學習活動。
學生通過交流喜歡的食物，復習學過的表示食物的詞匯，把學生已有的知識和生活實際作為新知識的生長點，通過“猜一猜”自然導入新單詞的學習；通過將相關(guān)食物圖片的“聚會”，在幫助學生分清“something to eat/something to drink”的前提下，為學生創(chuàng)設了一個“at a snack bar”的語境，為下一步的交際用語學習做好環(huán)境準備，由復習過渡到新知的導入，過程簡單明了，有效的教學，避開了那冗長復雜的“彎彎繞”，從這份簡單的導入“起航”。
教學中追尋一種簡單的“導入”，是一種更高層次的返璞歸真，這種“簡單”是對冗繁的英語課堂的一種“清洗”，是對英語學習本質(zhì)的一種回歸，是學生自身意識和進取精神的一種彰顯。這種“簡單”的旨歸是一種“不簡單”，是關(guān)注于敘述在語言學習中的個性差異和實際需求，是著眼于學生語言能力的形成和發(fā)展。
【反思】在英語課堂教學中，我們要珍惜課堂教學前二十五分鐘寶貴的黃金時段，抓緊時間呈現(xiàn)新的語言知識，并引導學生以積極的心態(tài)參與語言學習活動；在課堂的后階段，不適宜再呈現(xiàn)太多新的語言項目，而應將重點放在對新的學習內(nèi)容的鞏固上。因此，在導入階段，首先要剔除一些與教學主題活動關(guān)系不大的活動，采用簡單的導入是奏響有效英語課堂教學序曲的一種良好選擇。
【案例二】教學蘇教版3A牛津小學英語Unit11 A boy and a girl，我們不妨可以這樣設計三個課時的“導入”環(huán)節(jié)，如下：
第一課時“導入”：假如上課老師是個女孩，那么，作為自我介紹的“導入”是否可以從“girl”開始：
師：I’m a girl， My name is...
由此呈現(xiàn)新單詞“girl”以及上面的兩個句子結(jié)構(gòu)。
然后，呈現(xiàn)新單詞“boy”以及上面的兩個句子結(jié)構(gòu)，如下：
師:If you are not girl， you must be a boy. Youmay say :I’m a boy. My name is...
然后呈現(xiàn)幾對描述性的形容詞，開展語言學習活動。
第二課時的“導入”可以基于第一課時的學習，即引導學生運用第一課時學習的句型“I’m a ...I’m...”和詞匯進行簡單的“自我描述”，在復習回顧第一課時學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上及時進入第二課時的學習，即，把對人的描述從第一課時的“第一人稱”的自我描述轉(zhuǎn)向?qū)Α暗谌朔Q”的“描述他人”，主要句型如下:He’s/She’s...His/Her...”，然后，呈現(xiàn)詞匯：man 、woman。
第三課時主要學習A板塊“Learn to say”中的對話主題”Who are you ?”，“導入”先設置一個為孩子們所喜歡的“Guessinggame”：
1． 老師引導孩子們用第一人稱進行“自我描述”；
2． 請孩子們運用第三人稱進行簡單的轉(zhuǎn)述活動，即“描述他人”；
3． “Guessing game”示范活動。老師背對孩子們，請一個孩子描述自己，由老師猜“Who are you”，由此導入“A”板塊以“Who are you”為主題的英語學習活動。
關(guān)鍵詞:技工院校；市場營銷教學；案例教學；組織及實施
案例法應用到教學中，主要是利用案例進行分析和研究，通過這樣的教學方法使學生體驗真實的狀況，進而對其展開分析、研究、討論等，此種模式可以有效的提升學生對理論知識的理解和運用，案例教學法的應用提升了教師整體的業(yè)務水平，充分的凸顯了人本教育、科學教育的教學宗旨。
一、案例教學在技工院校市場營銷教學中的作用
案例教學法在市場營銷教學中，具有積極的作用。案例教學法在教學中的實施，轉(zhuǎn)變了學生在課堂上的角色，突出了學生的主體地位，不僅能充分調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，還能提高學生的學習自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時通過具體案例也能夠培養(yǎng)他們的實踐能力，注重自己與他人健康的成長。在此過程中，通過案例教學方法，不斷的提升交流與合作的能力，并鍛煉學生對案例與問題的分析能力。另外，教師對案例的正確選擇、分析與判斷，有利于提高教師的業(yè)務能力與教學水平。更加深了教師對問題的思考程度，從多個方面，發(fā)揮著此種教學方法的重要作用，體現(xiàn)教學方法在教學應用中的價值。在傳統(tǒng)以及原有的教學中主要是以傳授知識為主，忽視了培養(yǎng)學生在實踐方面的能力。而在現(xiàn)今的教學中，案例的教學方法在展開討論與評價的過程中，將知識、實踐有效的結(jié)合起來，這有利于提升學生在生活中的實踐能力，進一步完善了教學的整體結(jié)構(gòu)，從對教學的作用來講，在知識、實踐方面真正的實現(xiàn)了結(jié)合，對教學具有重要的發(fā)展意義。第一，就是可以有效的解決市場營銷教學過程中的基本問題。在實際的教學過程中，學生們可以通過一些案例教學來提高自身的整體水平，解決教師在教學過程中出現(xiàn)的不足等問題，教師通過學習成功的教學方法和經(jīng)驗可以不斷的完善自身的教學能力和教學素質(zhì)，在教學實踐過程中，有效的提高技工院校市場營銷課堂的有效性。第二，就可以有效的培養(yǎng)學生們的專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。教師在進行市場營銷教學的過程中充分的利用案例教學方法可以有效的提高學生們的整體專業(yè)素養(yǎng)，教師在教學的過程中合理的運用案例教學，可以為學生構(gòu)建多層次的、多角度的市場營銷知識結(jié)構(gòu)，這樣可以充分的挖掘?qū)W生們的潛力，有效的提高他們的專業(yè)的市場營銷知識理論結(jié)構(gòu)和對相關(guān)的技巧掌握。第三，就是可以提高技工院校市場營銷教學的理論基礎(chǔ)。教師在教學的過程中要根據(jù)案例來提供教師對于一些理論知識的掌握和理解程度，在一定的意義上為技工院校市場營銷教師提供了一個學習相關(guān)的理論知識的平臺，這樣可以有效的掌握各種知識理論與營銷技巧，避免教師在教學過程中出現(xiàn)教學技巧的誤差現(xiàn)象。
二、技工院校市場營銷教學中案例教學的組織及實施原則
1.案例必須具有真實性
在選擇案例實施教學時，必須保證選擇的案例具有真實性，充分彰顯其典型性與可靠性，確保符合案例教學法的選取標準，達到傳播知識的目的。教學的案例主要是來自生活中的真實實踐，因此必須突顯出案例的真實性，只有這樣才能保證營銷教學的教學效果。利用案例展開教學，能夠還原案例的真實性以及培養(yǎng)技工院校市場營銷學生參與教學的積極性。在落實案例教學法時，要保證學生在接受知識的過程中具有體驗的真實性，培養(yǎng)學生對案例的分析能力，提高學生的實踐能力，從而開發(fā)他們的智慧。
2.案例必須具備新穎性
案例在教學中屬于有效的教學資料，為了保證教學的有效性與時效性，必須確保選擇的案例具有新穎性。案例如果缺乏新穎性，教師就無法掌控學生的注意力與集中度無法在課堂教學中充分的彰顯其內(nèi)在的價值與效能。陳舊的案例與實際的教學存在一定的脫節(jié)問題，這也就會嚴重影響學生學習的積極性與參與性。所以必須選擇具有新穎性的案例進行教學，并采用多種方式將案例充分、徹底的融進教學中，使課堂呈現(xiàn)出師生互動、生生互動的案例教學所具有的動態(tài)性特點。
3.案例必須具有實用性
對于技工院校市場營銷的學生而言，案例教學中，學生被帶入特定的場景，置身于具體的教學過程中，并不是與整個教學過程脫離的。因此，準確掌握選取的案例具有實用性是非常關(guān)鍵的。若選取的案例不具有實用性或者過難，都會影響學生的學習積極性，更不利于教學的順利進行。若選取的案例實用性過低，不能調(diào)動學生的學習興趣，不利于教學的繼續(xù)深入。在選擇案例時，應該根據(jù)學生具備的知識和能力以及本學科的特點，選擇出實用性適中的案例進行教學，既能突出教學內(nèi)容和教學重點，又能被學生理解，學以致用，解決實際工作中遇到的問題，這樣的案例不僅調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，而且也利于教學的持續(xù)性深入。
三、技工院校市場營銷教學中案例教學的組織及實施策略
1.案例的選取工作
在市場營銷的教學中應用案例教學法，首要的任務是選取案例。案例在教學中占有主體的地位，是貫穿教學課堂的主要內(nèi)容，因此一定要選擇高質(zhì)量的案例。使其發(fā)揮案例教學法的作用與體現(xiàn)它的價值，并成為學生學習知識的重要載體。選擇高質(zhì)量的案例，需要體現(xiàn)教學的重點內(nèi)容具有針對性與應用性，保證學生會在學習之后具有應用與實踐的能力，利用案例解決實際的問題。
2.案例應用工作的開展
在實際的課堂教學過程中，教師要合理的、科學的運用案例教學法。我們在教學的過程中要充分的利用學生自身的營銷基礎(chǔ)來講解和分析一些相關(guān)的營銷知識，要提高案例的精簡性以及切合性，要利用學生的心理特點需求來提高案例的應用。教師在開展相關(guān)的案例教學的過程中主要包括案例課堂展示、案例的講解、案例的評析以及案例的總結(jié)四部分。第一就是案例的課堂展示部分。我們可以利用多媒體教學方法手段來播放相關(guān)的影片和視頻，教師進行一些補充性的介紹，提高學生們的理解程度，加強學生們的學習效果。第二部分就是案例的課堂講解部分。在學生們充分的了解相關(guān)營銷案例后，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和案例進行有針對的講解，通過案例的特色來進行一些營銷知識的分析，這樣可以間接的提高學生們對一些營銷知識的掌握程度。第三部分就是要進行案例的課堂討論。我們在課堂上通過一定的課堂討論可以讓學生們養(yǎng)成一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習慣。第四點就是對案例的總結(jié)分析部分。在這個階段，教會要結(jié)合案例分析和學生的發(fā)言來整理歸納營銷知識技巧，讓學生進行一定的練習，有效的培養(yǎng)學生實踐能力。在教學課堂上使用的案例必須要具有一定的實用性可以有效的解決各種問題。對案例展開討論的主要目的是激發(fā)學生學習的主動性，并促進學生積極的開展學習以及完成相關(guān)任務。在實施案例教學法時，教師需要設計好案例教學的具體方案，引導學生積極的參與案例討論活動，逐漸實現(xiàn)學生的自主學習。充分體現(xiàn)學生與教師在教學與學習中的地位，并發(fā)揮案例教學法的重要作用。
3.注意事項
就是在技工院校市場營銷教學過程中實施案例教學應該注意的問題。教師在進行相關(guān)的案例教學方法過程中，要根據(jù)市場營銷的實際要求和自身的特點來進行相關(guān)的教學，我們一定要注意一下幾個關(guān)鍵性問題：第一點就是要充分的利用多媒體教學來豐富案例的內(nèi)容，提高案例鮮活的特點，不斷的提高學生們的學習氛圍；第二點就是要提高學生們實踐能力，加強案例的效果。我們在進行相關(guān)的市場營銷教學中，不僅僅要學生們掌握一定的市場營銷理論知識，提高學生們的實用性，在選取的過程中，要選擇難易程度適宜的，這樣可以有效提高學生的舞蹈水平。
四、結(jié)束語
在市場營銷教學中運用案例教學法，實現(xiàn)了對老師和學生的雙重改變，使老師成為學生的引導者與參與者，使學生成為課堂學習的主體。通過案例進行教學，能激發(fā)學生討論案例的熱情，在討論問題中鍛煉自己的思維能力。并對問題與案例進行不斷的分析與總結(jié)，提高學生對事物與問題的認知度。案例教學法更注重培養(yǎng)學生的分析能力，對市場營銷教學具有積極作用。
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本課是《新標準英語》一年級起點第二冊第七模塊第一單元?！禝likefootball.》的第二課時。在第一課時中，學生已經(jīng)對六種運動的單詞進行了學習，本課要解決的主要知識點是“Ilike…”和“Idon’tlike…”兩個句型。并通過一系列的課堂活動，創(chuàng)設語境鞏固、運用這兩個句型。
二、學習者分析
一年級的學生活潑好動，好奇心強，喜歡表現(xiàn)自己，通過一段時間的學習，初步掌握了一些基本的單詞。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作，能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠，能在圖片、音像的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。喜歡可愛生動的事物，尤其喜歡觀看動畫，動畫能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的俄學習興趣。能模仿老師或錄音的發(fā)音，對新語言表現(xiàn)出好奇心和興趣，但是往往掌握的不牢固。需要通過各種教學方式反復的練習、不斷的強化才能鞏固所學知識。
三、教學目標設計及其對應的課程標準
基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標對學生五個方面的能力做出了要求，分別包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五方面。
本課的教學目標主要是讓學生理解運用“Ilike…”和“Idon’tlike…”兩個句型。讓學生使用這兩句話來簡單的表達自己的情感。并通過多種練習方式，來實現(xiàn)上述五方面能力的培養(yǎng)。
1、語言技能
針對一年級的學生來說語言技能包括聽、說、讀三個方面的技能以及這三種技能的綜合運用能力。本課的學習中，學生使用教學軟件聽、跟讀本課的單詞、句子，以及在傳遞足球說句子、涂色、猜動作等游戲中操練知識語言，有效的實現(xiàn)了這一技能的訓練。
2、語言知識
“Ilike…”和“Idon’tlike…”兩個句型是本課的主要知識語言，在教學中，教師通過展示動畫課件（一只小熊貓在高興的踢足球時，它說：“Ilikefootball.”后來被足球打到了頭，這時他不高興的說：“Idon’tlikefootball.”）和用表示喜歡與不喜歡的動作來幫助學生體會這兩個句子的意思。并幫助學生能運用這兩句話來表達自己的意愿。
3、情感態(tài)度
本課的主要知識點本身就是要學生表達自己的喜好，教師在教學中，只出示了語言點，由學生自己來選擇說喜歡還是不喜歡哪種運動，在拓展練習時，運用了網(wǎng)頁，學生可以根據(jù)喜好談論事務，尊重了學生的個人情感，并能更準確的體驗知識語言。
4、學習策略
在教學中，通過聽讀、游戲、查看網(wǎng)頁等方式，為學生自主學習、在相互交流中運用語言提供了平臺，創(chuàng)設了情景。學生可以通過多種方式進行語言學習，通過與電腦、老師、同學之間交流，培養(yǎng)了學生積極合作的意識。
5、文化意識
本節(jié)課中的Chant《Canyouseethehappyducks？》是一首外國小朋友十分喜歡的兒歌。唱兒歌也是一種了解外國文化的方式，能幫助學生拓展視野。教學內(nèi)容需要根據(jù)學生的年齡特點逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。
四、教學理念與教學方式
1、突出學生主體、尊重個體差異。
按照學生學習能力的差異，制定教學計劃，充分尊重學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生自主探究的能力和意識。
2、開發(fā)課程資源，利用信息技術(shù)拓展學用渠道。
英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活的內(nèi)容豐富的課程資源。積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。
3、組織生動活潑的課堂活動，促進學生的英語學習
根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，組織豐富的課堂活動，積極開展各種課堂活動有助于學生發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能，能培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。
4、注重過程評價對學生發(fā)展的作用
建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。
在本課中，教師首先在黑板上畫了兩個球門，在男、女生中展開比賽。當在課堂活動中表現(xiàn)突出時，就可以得到一個球，到總結(jié)這堂課時公布勝利者。這樣聯(lián)系了所學知識，又將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。
五、應用信息技術(shù)的依據(jù)或考慮
1、使用信息技術(shù)有利于學生學習興趣的激發(fā)和學習主體作用的體現(xiàn)。
網(wǎng)絡教學是將計算機網(wǎng)絡功能與學科知識整合的一種新型教學模式，計算機是教學活動的工具，同時結(jié)合各學科的特點，教師作為引導者，讓學生通過自主學習、探索學習、協(xié)作學習掌握學科知識。
2、計算機的應用提供了多樣性的感官刺激有利于知識的獲取與鞏固。
心理學家赤瑞特拉通過大量實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3、5%來自嗅覺，1、5%來自于觸覺，1%來自味覺。本可利用教學軟件能看也能聽，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。
3、計算機網(wǎng)絡不僅能更好的實現(xiàn)個別化學習，而且有利于實現(xiàn)協(xié)作式學習。
使用計算機網(wǎng)絡學生能夠?qū)崿F(xiàn)個別化學習，學生可以根據(jù)自己的需要選擇所學知識。但在小組查看網(wǎng)頁時也為多個學習者提供了比較分析的機會，學生可以彼此談論喜歡與不喜歡的事物，計算機網(wǎng)絡有利于實現(xiàn)這種協(xié)作性學習。
六、教學設想
電腦對學生有著無窮的吸引力，學生在集聲音、文字、數(shù)據(jù)、圖像為一體的網(wǎng)絡環(huán)境下，總懷著無限的精力和無數(shù)個“為什么？”進行主動的探索學習，使學生的感覺器官可以全方位的、完善、直觀地感覺和接受綜合信息，為接下來學生的小組合作和獨立創(chuàng)造學習打下了堅實的基礎(chǔ)，而且教師也不用總是耳命面提的為了單詞、句子而大傷腦筋，而學生在這種學習環(huán)境和方式下也容易流失興趣和易感疲勞。所以，我在英語課堂教學中把電腦作為輔助材料，學生把電腦當成小老師，教師只需在學生上網(wǎng)自學前布置任務，讓學生帶著這些問題閱讀與課文相關(guān)的一些電子材料和網(wǎng)上資源，而在學生興趣盎然地自學時，教師只需進行個別指導。經(jīng)過一番閱讀，學生對主要的句型和單詞有了初步的印象和理解，教師再適時點撥一下各個故事的主要內(nèi)容，這樣，就加深和鞏固了本節(jié)課所要學習的內(nèi)容。
七、教學過程
活動內(nèi)容
教師活動
學生活動
設計意圖
一．互致問候：唱英文歌《Goodmorning!》
唱Goodmorning,Goodmorning,andhowdoyoudo?
唱Goodmorning,Goodmorning,I’mfine,howareyou?
以學生喜歡的歌曲互致問候，使學生輕松的進入學習狀態(tài)。
二．準備活動：唱歌曲《Canyouseethehappyducks?》。
用課件展示歌曲，并和學生齊唱并做動作。
邊唱歌邊做動作。
此活動意在復習單詞swimming，通過學習這首外國小朋友喜歡的兒歌，了解外國文化。為下面的活動做準備。
三．鞏固練習單詞：
basketball,
football,
tabletennis,
morningexercises,swimming,
cycling.
1.聽讀練習：
指導學生復習單詞：
自主操作課件聽讀單詞。
學生點擊鼠標根據(jù)自己單詞掌握情況有選擇的學習，人機互動，體現(xiàn)了使用信息技術(shù)的優(yōu)勢。
2.游戲少了哪一個？
出示五個單詞，讓學生找出少了哪一個？
找一找少了那個詞。
計算機能夠快捷的同時展示多個圖片，學生在這個活動中鞏固了單詞。
四．學習句型
學習“Ilike…”和“Idon’tlike…”兩個句型
播放課文第一段
猜猜“Ilike…”和“Idon’tlike…”兩個句子的意思。
傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育相結(jié)合，既要尊重學生的主體性又不能忽略機械操練的必要性。
出示兩個句型并跟讀
五．體會句子的整體運用，學習課文。
1.聽讀練習：
指導學生自主學習句子。
“Ilikefootball.”“Idon’tlikefootball.”等。
自主操作教學軟件，聽讀句子。
學生點擊鼠標自主學習句子。體會怎樣組織完整的句子。
2.用不同方法猜出單詞根據(jù)喜好說句子。
出示足球、籃球、乒乓球，讓學生根據(jù)喜好來選擇“Ilikefootball.”“Idon’tlikefootball.”等的句子。
猜是哪一種運動，拿到球或卡片后說句子。
通過趣味化的教學活動讓學生在游戲中無意識的學會并反復鞏固句子。
3.看動作猜句子
教師做動作比如用動作表示喜歡足球。
學生猜句子。
學生做動作，并組織游戲。
學生猜句子。
4、做兩人練習，將喜歡的運動涂成綠色。不喜歡的運動涂成紅色。
演示指導練習
一個學生說，一個學生做。
計算機豐富了練習手段，學生在此活動中練習了聽、說的能力，并能夠進行合作學習。
六．拓展練習，
展示網(wǎng)頁，介紹網(wǎng)頁內(nèi)容。
自主查看網(wǎng)頁中的水果、顏色、動物等動畫資料冰和同學交流，并使用“Ilike…”“Idon’tlike…”。
給學生一個自由交流的平臺，讓學生能夠自由的談論喜好。
七．課堂小結(jié)：
公布比賽結(jié)果。布置作業(yè)。
回家后同爸爸媽媽談論這兩個句子。
讓學生能夠在生活中使用所學。
八、教學反思：
一、利用信息技術(shù)手段形成學生自主學習的模式。學生能夠自主利用網(wǎng)絡教學資源學習到教師所要教授的內(nèi)容，相信他們在理解課文的基礎(chǔ)上能夠自行創(chuàng)設情境，并運用語言進行交流，教師在學生理解的基礎(chǔ)上，不需過多的進行解釋，相反應該把時間交給學生，讓學生發(fā)揮學習的主動性。
在這節(jié)課中，學生使用電子課本復習了單詞并進行了課文的學習。充分發(fā)揮了學生學習的自主性，形成有針對性有選擇性的人機互動的學習模式。學生可以根據(jù)自己學習的具體情況，選擇或重復學習內(nèi)容。
二、人機互動模式提高了教學效率，使教學內(nèi)容具有選擇性，動畫的使用激發(fā)了學生的學習興趣。學生能根據(jù)自己的實際情況，自主選擇自己感興趣的學習內(nèi)容，課件練習的設計達到使用其它方法無法比擬的效果。
如：在兩人一組的圖色練習中提高了學習效率，在以往的課中對一年級的學生來說，圖色練習的操作比較麻煩，但是利用電腦就提高了學生做練習的效率和有效性。在拓展練習中，網(wǎng)頁和大量gif動畫的使用，為學生提供了諸多討論的對象，提供了一個使用英語交流的平臺。
