發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:08:46
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)線(xiàn)代知識(shí)點(diǎn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
目前，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)他們的就業(yè)渠道趨勢(shì)以及企業(yè)的用人要求，都需要他們掌握基本理論的同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能迅速適應(yīng)崗位。基于這一前提，本文借鑒各高校CDIO理念實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我院現(xiàn)有的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐條件，將該理念引入《汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與策劃》課程教學(xué)，改革教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生濃厚的興趣，落實(shí)課程對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，達(dá)到能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的目的。
課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與策劃課程包括理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。其中，理論部分包括汽車(chē)市場(chǎng)與汽車(chē)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境、汽車(chē)消費(fèi)者、汽車(chē)管理以及營(yíng)銷(xiāo)策略等，而實(shí)驗(yàn)部分則是在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用，例如汽車(chē)分銷(xiāo)渠道、庫(kù)存管理的最優(yōu)化設(shè)計(jì)，汽車(chē)廣告宣傳設(shè)計(jì)，汽車(chē)市場(chǎng)調(diào)研等方面。在課程學(xué)習(xí)中，由于理論涉及到概念，原理，流程等方面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的，因此也成為了教學(xué)的難點(diǎn)。而實(shí)驗(yàn)中涉及的內(nèi)容則是與汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與策劃實(shí)踐緊密相連，實(shí)踐運(yùn)用較多，因此成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。
基于CDIO的教學(xué)改革實(shí)踐
CDIO工程教育模式共包含12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、人際交往能力等多方面的能力，本課程引入該理念，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考及團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力，從案例教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)兩方面展開(kāi)。
基于案例的課堂教學(xué)
1、案例教學(xué)概念及作用
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，起源于19世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具成效。案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)員怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果，但案例教學(xué)沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑。
2、案例教學(xué)的運(yùn)用
汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與策劃課程中涉及的理論較多，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂更生動(dòng)，課程中大量引入案例，幫助學(xué)生更好地分析和理解概念。比如，對(duì)于汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)觀念的學(xué)習(xí)，對(duì)于生產(chǎn)中心觀念和產(chǎn)品觀念（也叫“質(zhì)量觀念”），教材以大量文字，大篇幅來(lái)闡述概念、基本理念，內(nèi)容枯燥，不易記憶。而在授課中，對(duì)于該概念的學(xué)習(xí)，引入了“美國(guó)福特汽車(chē)公司早期的興衰”這一案例，并以福特的經(jīng)典語(yǔ)句“我只生產(chǎn)黑色的車(chē)”來(lái)闡述的生產(chǎn)中心觀念，并通過(guò)總結(jié)以“我只生產(chǎn)最好的車(chē)”來(lái)理解產(chǎn)品觀念（質(zhì)量觀念）。通過(guò)案例，這種簡(jiǎn)單而形象的概括，使學(xué)生易于理解和辨析。
問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)
1、問(wèn)題教學(xué)的概念與作用
問(wèn)題教學(xué)法就是教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。其特點(diǎn)是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2、問(wèn)題教學(xué)的運(yùn)用
為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣，提高教學(xué)效果并培養(yǎng)學(xué)生思考、分析及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，在本課程的教學(xué)改革中還采用了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。
在新章節(jié)的學(xué)習(xí)中，首先必然會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)的理論，在授課中，首先通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整理，將知識(shí)點(diǎn)整理為問(wèn)題的形式提出，引起學(xué)生的注意和興趣，主動(dòng)去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從而來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
例如知識(shí)點(diǎn)“產(chǎn)品與產(chǎn)品組合”，設(shè)計(jì)到產(chǎn)品、產(chǎn)品組合、產(chǎn)品線(xiàn)、產(chǎn)品組合的長(zhǎng)度、深度、寬度和關(guān)聯(lián)性等概念，在授課中首先提出問(wèn)題“某汽車(chē)公司生產(chǎn)卡車(chē)、客車(chē)、轎車(chē)三種車(chē)，并分別有2種、4種、6種型號(hào)，試分析該汽車(chē)公司的產(chǎn)品線(xiàn)數(shù)目，產(chǎn)品的長(zhǎng)度、寬度、深度分別是多少？產(chǎn)品線(xiàn)的關(guān)聯(lián)程度如何？”，要解決該問(wèn)題，就必須理解相關(guān)概念，這樣去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在該問(wèn)題解決后，繼續(xù)提出問(wèn)題“一個(gè)汽車(chē)公司有A-X，Y系列產(chǎn)品線(xiàn)，每個(gè)產(chǎn)品線(xiàn)又有m,n-k,l個(gè)項(xiàng)目，分析該公司的產(chǎn)品線(xiàn)數(shù)目，產(chǎn)品組合的寬度、深度和長(zhǎng)度。”問(wèn)題圖示如下：
通過(guò)該問(wèn)題的分組討論，學(xué)生積極與組員進(jìn)行分析，大家各抒己見(jiàn)，集思廣益，加強(qiáng)了溝通表達(dá)能力，提升了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并學(xué)會(huì)總結(jié)，提出了通用公式，使得該問(wèn)題從根本上得到了解決。
4 教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)
基于CDIO教學(xué)理念，將案例教學(xué)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)引入汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與策劃課程，利用這種方式進(jìn)行教學(xué)可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解和掌握，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究課堂外的延伸知識(shí)，為學(xué)生提供創(chuàng)新空間，讓其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。
在教學(xué)改革中，對(duì)這兩種方法進(jìn)行了評(píng)估。通過(guò)課程知識(shí)回顧發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于案例和討論的問(wèn)題記憶較深刻，能對(duì)類(lèi)似問(wèn)題進(jìn)行分析和解決；通過(guò)考試考核發(fā)現(xiàn)，對(duì)于理論的運(yùn)用問(wèn)題，學(xué)生能較好的掌握，在案例分析中，學(xué)生能通過(guò)課堂案例，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)相關(guān)分析，效果明顯。
結(jié)束語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]研究型大學(xué)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)探索；創(chuàng)新能力
在我國(guó)工科院校，不論理科方向還是工科方向，有機(jī)化學(xué)都是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)在學(xué)生的知識(shí)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。同時(shí)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與探索一直在進(jìn)行，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展與改革，市面上針對(duì)有機(jī)化學(xué)的教材層出不窮，但萬(wàn)變不離其宗，歷來(lái)有機(jī)領(lǐng)域所建立起來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理不變，仍然是我們教學(xué)工作者需要講授的基本內(nèi)容與重點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生提出的基本要求和研究型大學(xué)要求學(xué)生所必須理解、掌握與融會(huì)貫通的基礎(chǔ)知識(shí)。在信息化技術(shù)改革與飛速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識(shí)與信息的手段和方法比以往發(fā)生了天翻地覆的變化，這就對(duì)我們現(xiàn)在大學(xué)課堂的教學(xué)模式與方法提出了更高的要求，特別是對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，不僅要與時(shí)俱進(jìn)，更要推陳出新，從課程中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課本知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)縫銜接。但目前存在這樣的問(wèn)題：一是學(xué)生群體用于科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力發(fā)生了較大的質(zhì)變。近幾年來(lái)，高?；旧嫌瓉?lái)了歷史上獨(dú)生子女比例較高的一批批大學(xué)生，個(gè)性強(qiáng)但獨(dú)立性也稍差，用于對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間不多動(dòng)力不足[1]。二是先進(jìn)電子科技的發(fā)展，查文獻(xiàn)搜索科技信息以及互相之間的信息交流更加便利和及時(shí)，為學(xué)生提供了便利的同時(shí)卻也給學(xué)生帶來(lái)了消極的影響，多數(shù)學(xué)生基本不動(dòng)手做筆記，而是依賴(lài)于教師的課件及希望教師所劃出的考試重點(diǎn)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理理解不透甚至不理解。三是由于課時(shí)的壓縮，系統(tǒng)復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，造成學(xué)生復(fù)習(xí)的倉(cāng)促和顧此失彼。四是理論教學(xué)內(nèi)容乏味單一，無(wú)法與基本的生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，引起學(xué)生感興趣的新東西新內(nèi)容太少，教學(xué)效果不好[2]?；谶@些問(wèn)題，結(jié)合我校實(shí)施研究型大學(xué)發(fā)展模式的啟動(dòng)，我們從教學(xué)內(nèi)容方面突出工程特點(diǎn)、教學(xué)方法方面實(shí)踐有效學(xué)習(xí)、教學(xué)手段上引入新式工具及教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力四個(gè)方面對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐，建立了一套適合于工科專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。
1教學(xué)內(nèi)容上突出工科特點(diǎn)
有機(jī)化學(xué)就是研究有機(jī)化合物的化學(xué)，是研究有機(jī)化合物的來(lái)源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及其有關(guān)理論和方法的科學(xué)。有機(jī)化學(xué)不僅是化工專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課，也是我校礦物加工專(zhuān)業(yè)和環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課之一。在人類(lèi)更加關(guān)注地球的生存環(huán)境和追求無(wú)害化生活質(zhì)量的今天，有機(jī)化學(xué)的地位已經(jīng)越來(lái)越突出，其原因是多類(lèi)行業(yè)的污染排放控制中毒害最大也是最難處理的那部分有害物質(zhì)大多與有機(jī)結(jié)構(gòu)的物質(zhì)有關(guān)，因此對(duì)有機(jī)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)、研究與分析是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)環(huán)?；l(fā)展所必備的知識(shí)與技能[3]。有機(jī)化學(xué)教學(xué)已經(jīng)延續(xù)了上百年的歷史，教學(xué)內(nèi)容幾十年不變但工科性不強(qiáng)，因此，對(duì)于我校研究型工科大學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容安排上我們突出工科特點(diǎn)，由基本的有機(jī)合成原理引伸出這些原理在最新的科研領(lǐng)域中的應(yīng)用，即能引發(fā)學(xué)生極大的課堂興趣，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究奠定一定的基礎(chǔ)。首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和側(cè)重點(diǎn)劃分式講解。目前，我校有機(jī)化學(xué)課程選擇的是由徐壽昌主編的高等教育出版社的《有機(jī)化學(xué)》作為教材，并且根據(jù)我校學(xué)科特點(diǎn)及調(diào)整后的培養(yǎng)方案，將前十七章即從緒論、烷烴至雜環(huán)化合物作為教學(xué)內(nèi)容，該教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是按官能團(tuán)分類(lèi)方式進(jìn)行安排，從各章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)看，基本上每章內(nèi)容分為三大部分，第一部分為含有相同官能團(tuán)的有機(jī)化合物的基礎(chǔ)性質(zhì)，包括分子結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特征、物理性質(zhì)和波譜特征等；第二部分為相同類(lèi)官能團(tuán)有機(jī)化合物的制備方法與反應(yīng)、化學(xué)性質(zhì)與反應(yīng)機(jī)制，此部分是有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的核心部分；第三部分為含有此類(lèi)官能團(tuán)有機(jī)化合物的典型代表。根據(jù)這樣一條主線(xiàn)，每章內(nèi)容都有相同的規(guī)律性，便于學(xué)生總結(jié)歸納，同時(shí)把章節(jié)之間相互交叉的內(nèi)容前后滲透著講解，比如后面章節(jié)有機(jī)化合物制備的化學(xué)反應(yīng)與前幾章節(jié)化合物化學(xué)性質(zhì)的反應(yīng)部分相互重疊，講課時(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)化合并，讓學(xué)生一目了然。從工科體系對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的要求來(lái)看，每章的第一部分為物質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容基本雷同，這部分在緒論的有機(jī)化合物的分類(lèi)和命名中系統(tǒng)講解后，后面章節(jié)不再累贅，完全可以靠學(xué)生自學(xué)解決，既能訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考得出其中的規(guī)律性，有助于對(duì)基礎(chǔ)理論的理解、掌握與記憶。而第三部分內(nèi)容則相對(duì)簡(jiǎn)單易懂但又有些過(guò)時(shí)和繁瑣，因此完全可以不放在課堂講解，只作為一種常識(shí)留給學(xué)生自學(xué)，把更多的課堂時(shí)間用于擴(kuò)展第二部分內(nèi)容并向工科基礎(chǔ)延伸。其次，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容突出工科特色，強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)在實(shí)踐中的作用。工科最大的特點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)借助于工藝過(guò)程不僅僅是解決能得到什么，還要從原材料的來(lái)源、工藝路線(xiàn)、條件、以及產(chǎn)率等多方面考慮，而這些工程特點(diǎn)的內(nèi)容通過(guò)引入有機(jī)化學(xué)最新的科研動(dòng)態(tài)和應(yīng)用成果體現(xiàn)出來(lái)，這也是最能引起學(xué)生極大學(xué)習(xí)興趣的方式之一。大學(xué)生的課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)過(guò)程中最為重要的一個(gè)方面，在精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)刪除部分過(guò)時(shí)和繁瑣部分內(nèi)容的背景下，將經(jīng)典有機(jī)化學(xué)理論與相關(guān)學(xué)科前沿發(fā)展相結(jié)合，適當(dāng)交叉講述與有機(jī)化學(xué)關(guān)系密切學(xué)科的新成果、新方法和新技術(shù)，如材料、環(huán)境、食品、能源等等，讓學(xué)生感受到有機(jī)化學(xué)與我們身邊的生活息息相關(guān)，既能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課與思考的動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生充分體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。例如，講解“苯酚與羰基化合物的縮合反應(yīng)”時(shí)，這歷來(lái)都是學(xué)生最難以理解的幾個(gè)反應(yīng)之一，很可能因?yàn)殡y以理解而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了興趣，有些學(xué)生甚至放棄了這一部分，造成對(duì)這部分內(nèi)容教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。為此，我們首先以生活中最新發(fā)生的事例——雙酚A事件開(kāi)始：有機(jī)化合物雙酚A是世界上使用最廣泛的工業(yè)原料之一，在塑料制品中添加雙酚A可以使其具有無(wú)色透明、耐用、輕巧和突出的防沖擊性能等特性，廣泛用于水瓶、奶瓶、牙齒填充物等?？墒亲罱l(wèi)生部明令禁止生產(chǎn)雙酚A塑料奶瓶，而且這個(gè)禁令最早由歐盟提出而且已經(jīng)在歐盟實(shí)施半年，但雙酚A依然以其不可替代的優(yōu)點(diǎn)廣泛應(yīng)用于其他方面。那雙酚A又是什么呢？雙酚A正是“苯酚與羰基化合物的縮合反應(yīng)”的一種產(chǎn)物，由此切入這一反應(yīng)類(lèi)型機(jī)理的講解，將復(fù)雜繁瑣的有機(jī)反應(yīng)機(jī)制與生產(chǎn)生活實(shí)際產(chǎn)品相結(jié)合，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，更會(huì)讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲在腦海里留下深刻的印象，并為后續(xù)課程中雙酚A作為原材料去制備環(huán)氧樹(shù)脂的工程路線(xiàn)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。當(dāng)然，諸如此類(lèi)的反應(yīng)機(jī)制大多都能與生產(chǎn)生活中的實(shí)例相結(jié)合，這些突出工科特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容既能強(qiáng)化基礎(chǔ)又能保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性，使學(xué)生充分體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的可用性。再者，教學(xué)過(guò)程中滲透綠色化學(xué)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。有機(jī)化學(xué)的基本反應(yīng)類(lèi)型中有些化學(xué)反應(yīng)盡管典型但后來(lái)在應(yīng)用過(guò)程中綜合考慮環(huán)境污染問(wèn)題，已經(jīng)過(guò)時(shí)或基本已被淘汰，對(duì)于這些反應(yīng)，在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)弱化其地位，只作為了解性?xún)?nèi)容介紹；同時(shí)，結(jié)合講授內(nèi)容適時(shí)補(bǔ)充一些綠色有機(jī)合成路線(xiàn)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使其感受到有機(jī)化學(xué)發(fā)展具備良好的應(yīng)用前景。例如，酯交換反應(yīng)是有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的一大類(lèi)，如聚碳酸酯的合成，作為一種工程塑料，聚碳酸酯是五大工程塑料中增長(zhǎng)速度最快的，有機(jī)化學(xué)課程中是由雙酚A和光氣(COCl2)的酯交換法來(lái)合成，而Tundo報(bào)道了一種經(jīng)酯交換和縮聚反應(yīng)的綠色合成路線(xiàn)，先用二氧化碳代替光氣生產(chǎn)碳酸二甲酯，然后在固態(tài)熔融狀態(tài)下由雙酚A和碳酸二甲酯聚合生產(chǎn)聚碳酸酯。此工藝取代了常規(guī)的光氣合成路線(xiàn)，并同時(shí)實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)綠色化學(xué)目標(biāo)，一是不使用有毒有害的原料，二是不再使用可疑的致癌物——甲基氯化物作為溶劑。通過(guò)這樣的實(shí)例使綠色化學(xué)的概念深入人心，讓學(xué)生意識(shí)到有機(jī)化學(xué)反應(yīng)具備廣闊的可持續(xù)化發(fā)展的空間，同時(shí)也賦予了學(xué)生將來(lái)從事創(chuàng)新活動(dòng)的思考空間，學(xué)生對(duì)此充滿(mǎn)興趣，保證和提高了教學(xué)質(zhì)量。
2教學(xué)方法上踐行有效學(xué)習(xí)
有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、基本概念和理論復(fù)雜，需要記憶的化學(xué)反應(yīng)又多，因此，課堂講解起來(lái)顯得比較零散，尤其是講到后面幾章時(shí)，學(xué)生也失去了耐心，造成了前后混淆或者是學(xué)了后面忘了前面的局面，復(fù)習(xí)的時(shí)候也是越復(fù)習(xí)越?jīng)]有信心[4]。但仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，按照官能團(tuán)分類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容安排，章節(jié)內(nèi)及章節(jié)之間內(nèi)容的規(guī)律性還是比較明顯的，因此，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采取了隨時(shí)總結(jié)歸納的方式，把前后交叉的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，合理科學(xué)地安排在有限的課時(shí)內(nèi)，這樣能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生將重要的知識(shí)點(diǎn)都能在課堂上最大化地消化與吸收，達(dá)到有效學(xué)習(xí)。例如：(1)對(duì)乙烯的氧化反應(yīng)產(chǎn)物，不同條件下有不同的氧化機(jī)制和產(chǎn)物，學(xué)生對(duì)此總是把握不好。為此，我們?cè)诰C合了所有章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)烯烴的氧化反應(yīng)條件及相應(yīng)的產(chǎn)物進(jìn)行了歸納，如圖1所示，這張圖就讓學(xué)生有了清晰的區(qū)別式記憶，不容易混淆而且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更加牢固。(2)有機(jī)化學(xué)中兩大類(lèi)型的四種反應(yīng)貫穿教學(xué)內(nèi)容的始終，包括親電取代、親電加成、親核取代和親核加成四大反應(yīng)，其反應(yīng)機(jī)理及反應(yīng)發(fā)生的方向與快慢的影響因素這部分知識(shí)是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是最容易讓學(xué)生感覺(jué)到雜亂無(wú)章的內(nèi)容。為此，我們采取了逐級(jí)總結(jié)、分步展開(kāi)的方法進(jìn)行講解，先對(duì)鹵代烷烴的化學(xué)反應(yīng)總結(jié)，三類(lèi)反應(yīng)：親核取代反應(yīng)、消除反應(yīng)和與金屬的反應(yīng)；再對(duì)三類(lèi)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，如鹵代烷烴的親核取代反應(yīng)歸納如圖2所示。這樣的講解與總結(jié)方式，很好地梳理了各類(lèi)型反應(yīng)特點(diǎn)、機(jī)理與影響因素，如圖2所示，對(duì)學(xué)生理解與掌握難點(diǎn)內(nèi)容起到了一目了然的作用，不僅記憶起來(lái)容易而且能讓學(xué)生即時(shí)在課堂上把這些內(nèi)容消化掌握，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。(3)醛酮類(lèi)的化學(xué)反應(yīng)和β-二羰基化合物的化學(xué)反應(yīng)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，在整個(gè)有機(jī)體系中占有舉足輕重的地位，其所參與的化學(xué)反應(yīng)是有機(jī)工業(yè)的基礎(chǔ)與紐帶。但教學(xué)過(guò)程中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容特別容易混淆，分辨不清，甚至無(wú)法正確掌握其反應(yīng)機(jī)理和反應(yīng)產(chǎn)物。為此，我們對(duì)醛酮類(lèi)官能團(tuán)的羥醛縮合反應(yīng)和交叉歧化反應(yīng)與β-二羰基化合物的合成即“三乙合成”反應(yīng)進(jìn)行類(lèi)比式總結(jié)歸納，前后對(duì)照，找出其中的差異化，使學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型官能團(tuán)的反應(yīng)機(jī)理及產(chǎn)物有了明確的辨別與分析，同時(shí)記憶，達(dá)到了高效地掌握重點(diǎn)記憶重點(diǎn)，學(xué)生也在最短的時(shí)間內(nèi)理解并掌握了這一部分即是重點(diǎn)又是最為復(fù)雜的內(nèi)容。通過(guò)這種逐級(jí)歸納、分類(lèi)總結(jié)及類(lèi)比式、區(qū)別式歸納教學(xué)方法，能讓學(xué)生對(duì)每一部分知識(shí)點(diǎn)都一目了然，有助于學(xué)生更快更牢固地理清容易混淆的內(nèi)容，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，做到了課堂上有效學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主的歸納總結(jié)能力。
3教學(xué)手段上拓展新型科技渠道
信息化技術(shù)的應(yīng)用為各行各業(yè)的工作帶來(lái)了前所未有的智能化工具，將其充分地應(yīng)用于教學(xué)工作中，也必將使教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻的變化，這些變化為我們開(kāi)創(chuàng)了新的途徑和教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)生對(duì)信息化工具的使用已經(jīng)成為常態(tài)，觀看和應(yīng)用手機(jī)、電腦等影像與視頻也越來(lái)越方便和快捷，因此，我們所采用的教學(xué)手段完全有條件拓展更多更好更新型的信息化科技渠道。首先，電腦多媒體教學(xué)手段已經(jīng)很好地呈現(xiàn)出了其優(yōu)越性，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)工作中發(fā)揮了其不可替代的作用，因?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)涉及大量的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、分子構(gòu)象、反應(yīng)機(jī)理等抽象性的概念，這些空間結(jié)構(gòu)不能只靠平面式的講解和學(xué)生的想象力去理解，而是在通過(guò)多媒體在教學(xué)課件中通過(guò)圖片、視頻及動(dòng)畫(huà)的方式，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的空間意識(shí)、加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解與掌握起到了至關(guān)重要的作用，很大程度上激發(fā)起了學(xué)生的求知欲，更愿意去思考和提問(wèn)，活躍了課堂氣氛的同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。再次，我們將新型的有機(jī)化學(xué)軟件引入到教學(xué)工作中，如ChemDraw、ChemWindow、ChemOffice等，這些桌面化學(xué)軟件不僅能更加準(zhǔn)確形象地描繪出有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)，還能夠以動(dòng)畫(huà)和三維Flash的形式展現(xiàn)出分子結(jié)構(gòu)的3D空間及分子軌道形成過(guò)程。這些軟件的使用豐富了多媒體教學(xué)的內(nèi)容，使多媒體更加形象生動(dòng)，由此制作的多媒體課件更加美觀內(nèi)容更加充實(shí)和飽滿(mǎn)。與此同時(shí)，教師還引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)使用這些軟件中的一種或幾種，增加學(xué)生對(duì)電腦的應(yīng)用技能，學(xué)生對(duì)此也有濃厚的興趣，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生將來(lái)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和工作環(huán)節(jié)都頗有幫助。另外，微課是最新發(fā)展起來(lái)一種教學(xué)方式，以其靈活方便、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短和與教師隨時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)，深受學(xué)生喜歡。在網(wǎng)絡(luò)、信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，微課在大學(xué)教學(xué)中作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充，可以為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化差異化教學(xué)，滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的按需學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行自我查缺補(bǔ)漏，尤其對(duì)對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生起到了更大的幫助作用。比如我們用微課建立了涉及格利雅(Grignard)試劑的各種合成反應(yīng)，并把由此建立了一張合成各類(lèi)有機(jī)化合物的網(wǎng)狀散射圖，將各種醇(伯、仲、叔醇)、羧酸及酮的合成方法、合成路線(xiàn)與合成機(jī)理呈現(xiàn)得淋漓盡致，微課里的視頻將授課內(nèi)容大幅濃縮，將簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)去掉而僅保留難點(diǎn)重點(diǎn)，學(xué)生能夠做到專(zhuān)注地記憶與思考；同時(shí)附有習(xí)題與測(cè)試可供學(xué)生加以鞏固，這在接下來(lái)有機(jī)合成題的課堂練習(xí)與檢測(cè)中明顯地體現(xiàn)出來(lái)，以往學(xué)生對(duì)大部分有機(jī)合成題目都感到無(wú)從下手，不知道從哪里開(kāi)始，不知道用哪類(lèi)簡(jiǎn)單有機(jī)物質(zhì)去合成，更不知道用什么方法或路線(xiàn)來(lái)合成，而通過(guò)這樣的方式授課，既讓學(xué)生抓住了課堂內(nèi)容的主線(xiàn)又讓學(xué)生有了充分的獨(dú)立思考與分析的時(shí)間，針對(duì)不同的有機(jī)合成題學(xué)生能夠做到分步分析，逐步找出正確合理的合成路線(xiàn)，始終保持思路清晰。微課不僅是一種教學(xué)模式，更是一種學(xué)習(xí)方式，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又提高了教師的授課效率，它提供了一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、可以隨時(shí)跟授課教師溝通交流、可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
4教學(xué)目標(biāo)上注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)
大學(xué)在教育歷史的延展中承擔(dān)了育人、科研、服務(wù)的職能，研究型大學(xué)的本質(zhì)就是“研究與教學(xué)相結(jié)合”，其發(fā)展目標(biāo)必然是把研究放在首位，在大學(xué)的本科階段即提供全面的學(xué)位計(jì)劃，寬基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)也是為今后的科學(xué)研究打基礎(chǔ)做鋪墊。因此，作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的有機(jī)化學(xué)，我們?cè)谥v授過(guò)程別地提出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是研究型大學(xué)今后發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是為培養(yǎng)多層次人才所必備的教書(shū)育人模式?，F(xiàn)代社會(huì)是個(gè)發(fā)展突飛猛進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生不管是將來(lái)走向科研領(lǐng)域還是進(jìn)入社會(huì)，其未來(lái)的發(fā)展前景必將依賴(lài)于創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然而然成為教學(xué)工作目標(biāo)的重要組成部分。我們將有機(jī)化學(xué)課堂內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練相結(jié)合，針對(duì)目前學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中研究并設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的教學(xué)方式。在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，首先，當(dāng)今大學(xué)生想象力豐富、思維活躍，總是想追求新穎的東西，但由于他們的知識(shí)面不夠?qū)挕?duì)行業(yè)認(rèn)知不深，無(wú)法把所學(xué)知識(shí)與行業(yè)中的發(fā)展需求相聯(lián)系，從而缺乏創(chuàng)新的源泉和創(chuàng)新性思維的方式。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中及時(shí)將所學(xué)有機(jī)合成反應(yīng)與相應(yīng)行業(yè)的最新發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合行業(yè)中需要解決的問(wèn)題自己思考。如“單環(huán)芳烴”這一章，在講到單環(huán)芳烴的來(lái)源時(shí)，學(xué)生了解到苯及其同系物主要來(lái)源于煤的干餾分解產(chǎn)物，為了讓學(xué)生更多地了解與之相關(guān)的行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，我們?cè)诖艘肓四壳把芯孔顭岬恼n題之一——煤燃燒過(guò)程中的結(jié)焦與結(jié)渣問(wèn)題，這是影響燃煤發(fā)電廠的經(jīng)濟(jì)效益和安全運(yùn)行的嚴(yán)重問(wèn)題，要求學(xué)生與課堂內(nèi)容相聯(lián)系，思考如何去研究，同時(shí)與前面章節(jié)講到的紅外光譜前后呼應(yīng)去分析結(jié)焦與結(jié)渣與哪些因素尤其是哪些有機(jī)物質(zhì)有關(guān)，可以采取哪些研究方法去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題。同樣的例子，我們?cè)谥v到“羧酸及其衍生物”一章時(shí)，其中一部分有機(jī)化學(xué)反應(yīng)學(xué)生在高中已經(jīng)學(xué)過(guò)且有些反應(yīng)產(chǎn)物已經(jīng)被淘汰或過(guò)時(shí)，在此，在精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上我們適時(shí)地引入與羧酸衍生物相關(guān)的材料科學(xué)方面的最新研究動(dòng)向，即一種新型的超塑化劑——聚羧酸系高性能減水劑(PCE)，它是一種新型建筑材料添加劑，以減水率高、保坍性能好、強(qiáng)度增長(zhǎng)快等特點(diǎn)被廣泛用于配制超高強(qiáng)混凝土、高流動(dòng)性及自密實(shí)混凝土，其分子結(jié)構(gòu)與合成路線(xiàn)與本章內(nèi)容息息相關(guān)。通過(guò)這些問(wèn)題的引入，既能讓學(xué)生接觸到了學(xué)科發(fā)展的前沿，又能為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供素材與源動(dòng)力，同時(shí)教育學(xué)生要善于自己利用和創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，把握本學(xué)科最新發(fā)展的動(dòng)態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的橫向關(guān)系，由此學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力才能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。再者，創(chuàng)新能力培養(yǎng)光有創(chuàng)新靈感和熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)習(xí)、掌握并具備相應(yīng)的創(chuàng)新技能以及持之以恒的信心。為此，我們?yōu)槌錆M(mǎn)創(chuàng)新意識(shí)又學(xué)生余力的學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和運(yùn)用創(chuàng)新科技的方法，比如上面所提到的“羧酸及其衍生物”部分，教學(xué)過(guò)程中摒棄了過(guò)時(shí)的和學(xué)生高中所學(xué)過(guò)的部分內(nèi)容，而將“聚羧酸減水劑的合成”作為這一章節(jié)內(nèi)容的拓展教學(xué)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮其敏捷的思維與創(chuàng)新思想、大膽地去嘗試新的合成工藝路線(xiàn)，不怕失敗還是從失敗中總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生堅(jiān)持不懈的嘗試與創(chuàng)新，通過(guò)不斷失敗的合成路線(xiàn)的實(shí)驗(yàn)摸索，綜合分析了各種合成工藝條件及對(duì)合成的產(chǎn)品的評(píng)價(jià)后，發(fā)現(xiàn)了一種新的合成工藝即低溫合成聚羧酸減水劑的方法。因此，在現(xiàn)有的高等教育體制與教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)而培養(yǎng)起來(lái)的。總之，通過(guò)多年的有機(jī)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)目標(biāo)的研究、探索與實(shí)踐，很好地結(jié)合了我校研究型大學(xué)培養(yǎng)工科技術(shù)人才的要求，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，改善了課堂教學(xué)效果，提高了有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)建設(shè)與改革仍在不斷地向前發(fā)展，需要我們不斷地提高教學(xué)水平，使課堂教學(xué)更加充滿(mǎn)活力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型合格化工專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課 形象設(shè)計(jì) 構(gòu)成課 三大構(gòu)成 改革
一、構(gòu)成課在形象設(shè)計(jì)與實(shí)踐中的地位和作用
構(gòu)成課是一門(mén)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課， 所謂構(gòu)成是指造型概念，也是現(xiàn)代造型設(shè)計(jì)的用語(yǔ)，它的含義就是將不同形態(tài)的幾個(gè)以上的單元重新組合成為一個(gè)新的單元，并賦予視覺(jué)化的力學(xué)的概念。
構(gòu)成作為一門(mén)正式的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，最早始于1919年德國(guó)包沽斯學(xué)校，在距今80年的時(shí)間里，“構(gòu)成”得到了世界各國(guó)的普通認(rèn)可和重視，一致認(rèn)為構(gòu)成是設(shè)計(jì)教育中心不可少的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。我們國(guó)家對(duì)構(gòu)成教育意義的認(rèn)識(shí)較晚，直到1981年，廣州美院和中央工藝美術(shù)學(xué)院才把構(gòu)成列為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的訓(xùn)練課程，正式進(jìn)入大學(xué)課程。
構(gòu)成課在形象設(shè)計(jì)與實(shí)踐的教學(xué)中占據(jù)著不可動(dòng)搖的地位。平面構(gòu)成可以指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的構(gòu)圖問(wèn)題、為專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)構(gòu)思提供方法和途徑等；《色彩構(gòu)成》可以解決學(xué)生在設(shè)計(jì)中的與色彩有關(guān)的心理效應(yīng)，生理效應(yīng)；而《立體構(gòu)成》則實(shí)際的解決在整個(gè)立體空間中的位置，構(gòu)成與結(jié)構(gòu)關(guān)系。
在整個(gè)的設(shè)計(jì)中，各個(gè)都起到不可取代的作用。但作為一門(mén)基礎(chǔ)課，又往往被學(xué)生所忽視，認(rèn)為與自己的就業(yè)與將來(lái)的工作關(guān)系不大，只是一些手工課，所以針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)與學(xué)生的心理，我將整個(gè)構(gòu)成教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際就業(yè)技能相聯(lián)系，以具體的應(yīng)用項(xiàng)目為引導(dǎo)，改變了原有的講完了做的傳統(tǒng)教學(xué)方法。讓構(gòu)成課更加的生動(dòng)，實(shí)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的積極、主動(dòng)。構(gòu)成課包括《平面構(gòu)成》《色彩構(gòu)成》《立體構(gòu)成》三大構(gòu)成。蘊(yùn)涵了許多非常廣泛而深刻的內(nèi)涵，從客觀理性的平面構(gòu)成法則、色彩構(gòu)成法則、立體構(gòu)成法則到具體的形態(tài)構(gòu)成方法，形式構(gòu)成方法、構(gòu)成原理及造型形態(tài)的材料運(yùn)用，都對(duì)人物形象的設(shè)計(jì)與制作有著指導(dǎo)作用。
二、形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)構(gòu)成進(jìn)行改革的理由
在《平面構(gòu)成》當(dāng)中，包括點(diǎn)、線(xiàn)、面的認(rèn)識(shí)；重復(fù)構(gòu)成、近似構(gòu)成、特異構(gòu)成、漸變構(gòu)成、發(fā)射構(gòu)成、反常態(tài)構(gòu)成、矛盾空間、肌理構(gòu)成等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)；《色彩構(gòu)成》包括色彩產(chǎn)生的生理因素，色彩的三原色，三間色和復(fù)色，色相、明度、純度三者之間的關(guān)系，形象色彩的前進(jìn)與后退感，形象色彩的膨脹與收縮感，形象色彩的情感，形象色彩的聯(lián)想，形象色彩的肌理與心理感受等知識(shí)點(diǎn)；而《立體構(gòu)成》中也包括了立體的構(gòu)成要素、造型原理、造型方法、等眾多的知識(shí)點(diǎn)。綜合起來(lái)一門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到幾十個(gè)。原來(lái)的教學(xué)是將知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)地講授，然后一樣一樣的做作業(yè)。學(xué)生聽(tīng)著累，作業(yè)任務(wù)量也大。往往一個(gè)構(gòu)成就讓學(xué)生筋疲力盡、怨聲載道，收效還不大。從而對(duì)這一門(mén)都有產(chǎn)生了厭惡感。立體構(gòu)成往往又被學(xué)生當(dāng)成是一門(mén)沒(méi)有什么用的手工課來(lái)看。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，不知道這個(gè)東西最后能用來(lái)做什么，也就失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以針對(duì)我們?nèi)宋镄蜗蟮膶?zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)進(jìn)行了改革。
三、 構(gòu)成課在形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)改革方案
（一）首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性
在教學(xué)中，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，暫各自取名為××形象設(shè)計(jì)公司。在開(kāi)課的第一節(jié)，我先將三大構(gòu)成的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)將會(huì)形成的畫(huà)面效果和立體效果，以欣賞和點(diǎn)評(píng)的形式介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)構(gòu)成有一個(gè)整體的印象。然后，就是發(fā)揮各個(gè)公司的力量，進(jìn)行運(yùn)作，以公司為單位向其他公司發(fā)出形象設(shè)計(jì)征集。其他公司就會(huì)應(yīng)征向這個(gè)公司投標(biāo)，最后，公司選擇出自己認(rèn)為最優(yōu)秀的形象設(shè)計(jì)作品上交作為作業(yè)。
（二） 其次，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)設(shè)計(jì)目的提煉構(gòu)成中的知識(shí)，并將知識(shí)點(diǎn)用于人物形象設(shè)計(jì)的實(shí)踐中
比如：
1）在本階段教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，假設(shè)××形象設(shè)計(jì)公司發(fā)出征集（小組的成員首先討論得出要得到一個(gè)什么樣的設(shè)計(jì)效果，其中的討論內(nèi)容就包括了對(duì)整個(gè)形象設(shè)計(jì)要用什么構(gòu)成的討論。）
2）其他小組的應(yīng)征（小組成員分析這個(gè)設(shè)計(jì)要以什么樣的構(gòu)成組合來(lái)表現(xiàn)，怎樣設(shè)計(jì)更具表現(xiàn)力，用怎樣的表現(xiàn)手法等。最后小組通力合作完成整體的人物形象制作。）
3）各形象設(shè)計(jì)公司向發(fā)起公司當(dāng)面答辯應(yīng)征。（答辯應(yīng)征的過(guò)程首先可以鍛煉學(xué)生在工作中的應(yīng)變能力、表述能力；其次，對(duì)知識(shí)的掌握更深刻，運(yùn)用更靈活。）
四、 形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的成果及總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)
在形象設(shè)計(jì)實(shí)踐制作的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)總結(jié)，如需要用什么樣的構(gòu)成知識(shí)比如：是色彩知識(shí)，平面圖形知識(shí).還是立體空間知識(shí)，教師就適度的講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生對(duì)構(gòu)成知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)收到較好的效果。以這樣的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，構(gòu)成打破原有的格局。
整個(gè)人物形象設(shè)計(jì)與制作用到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師就針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)做具體的講解。當(dāng)平構(gòu)、色構(gòu)、立體相互交插運(yùn)用的時(shí)候，往往就能創(chuàng)作出相當(dāng)出色的作品來(lái)。也就是構(gòu)成在形象設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。這樣的講授，學(xué)生聽(tīng)著有目的性，學(xué)著有主動(dòng)性。老師不用泛泛的講，只對(duì)學(xué)生需要的進(jìn)行實(shí)用性的講解，使教學(xué)更加的精煉。在人物形象的教學(xué)過(guò)程中，有更多的案例可以借鑒，在備課的過(guò)程中充分地與有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師交流，將制作過(guò)程中的實(shí)際需要總結(jié)出來(lái)，這樣的教學(xué)才更貼近學(xué)生將來(lái)就業(yè)的實(shí)際需要。壓縮了構(gòu)成課的教學(xué)內(nèi)容。提高了教學(xué)的質(zhì)量和作用。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 病理學(xué) 應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.116
病理學(xué)是研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。在醫(yī)學(xué)教育中，病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁。學(xué)習(xí)病理學(xué)要特別注意形態(tài)與功能、局部與整體、病理變化與臨床病理聯(lián)系之間的有機(jī)聯(lián)系[1]。本文旨在探討如何將思維導(dǎo)圖的方法引入到病理學(xué)理論教學(xué)中，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。
1 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介
思維導(dǎo)圖，又名心智圖，是英國(guó)著名智力開(kāi)發(fā)專(zhuān)家托尼?博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的一種思考和筆記工具[2]，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的思維工具，應(yīng)用于記憶，學(xué)習(xí)，思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，包括大量的500強(qiáng)企業(yè)。在中國(guó)應(yīng)用思維導(dǎo)圖大約有20多年時(shí)間。思維導(dǎo)圖的中心思想是使用可視化的方法通過(guò)放射狀的圖表繪制思維過(guò)程。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵與圖像，顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分利用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能[3]。思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。
思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單、有效的思維工具。與傳統(tǒng)記憶相比，用思維導(dǎo)圖記憶有以下優(yōu)勢(shì)：一是節(jié)約時(shí)間：二是關(guān)鍵詞顯眼在中間，可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力；三是做思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)會(huì)處在不斷的發(fā)現(xiàn)中，鼓勵(lì)思想不間斷和無(wú)窮盡地流動(dòng)，使記憶的深度加強(qiáng)；最后在關(guān)鍵詞之間易于產(chǎn)生清晰的聯(lián)想，加強(qiáng)記憶的廣度。
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)自己的知識(shí)框架。在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中不但能夠使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、使思維能力不斷提升，而且有利于增強(qiáng)記憶，更重要的是提高了學(xué)習(xí)效率。已有研究表明思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此對(duì)提高教學(xué)效率具有積極的意義。但尚無(wú)在病理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用報(bào)道。
2 多媒體教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中的弊端
病理學(xué)是形態(tài)學(xué)課程，與傳統(tǒng)的教學(xué)板書(shū)加掛圖的教學(xué)方式相比，多媒體具有其模型逼真、圖片清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要、動(dòng)態(tài)演示形象生動(dòng)、文字規(guī)范精練、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，所以多媒體教學(xué)在現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中已經(jīng)形成了主流。在長(zhǎng)期的多媒體教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)了多媒體教學(xué)的缺陷，多媒體教學(xué)由于內(nèi)容相對(duì)較多、節(jié)奏快，給學(xué)生的思考時(shí)間少，記筆記困難，知識(shí)在記憶中停留時(shí)間太短，印象不夠深刻，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度[4]。傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容一目了然，所講的內(nèi)容之間具有更好的連貫性、條理性，多媒體教學(xué)讓學(xué)生的注意力過(guò)度集中在所講的幻燈片的教學(xué)內(nèi)容，不利于把前后幻燈片的知識(shí)連貫到整堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，這給學(xué)生的記憶、復(fù)習(xí)帶來(lái)了困難。每章節(jié)的系統(tǒng)知識(shí)分成點(diǎn)、線(xiàn)、面三級(jí)梯次結(jié)構(gòu)進(jìn)行教與學(xué)，初級(jí)梯次結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化理解知識(shí)節(jié)點(diǎn)；次級(jí)梯次結(jié)構(gòu)能正確找出各知識(shí)點(diǎn)間的縱橫關(guān)聯(lián)線(xiàn)或上下左右的相互毗鄰關(guān)系或因果關(guān)系線(xiàn)；末級(jí)梯次結(jié)構(gòu)縱向線(xiàn)和橫向線(xiàn)的匯集，便合成知識(shí)面。多媒體教學(xué)在這方面有所欠缺。
3 病理學(xué)理論教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
3.1 在病理學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
病理學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)可分為點(diǎn)、線(xiàn)、面三個(gè)層次。傳統(tǒng)性黑板板書(shū)是知識(shí)的線(xiàn)性排列，雖然具有知識(shí)的連貫性，卻不符合人腦的思維方式。PPT多媒體教學(xué)應(yīng)用其圖文并茂的幻燈片在知識(shí)點(diǎn)的傳授上具有明顯的優(yōu)勢(shì)，而在知識(shí)的連貫性上有所缺陷。在PPT多媒體教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的點(diǎn)、線(xiàn)、面上的連接，使學(xué)生強(qiáng)化理解知識(shí)節(jié)點(diǎn)，又能找出各知識(shí)點(diǎn)間的縱橫關(guān)聯(lián)或上下左右的相互毗鄰關(guān)系或因果關(guān)系，又可使學(xué)生對(duì)具體病變的特點(diǎn)進(jìn)行回顧。在一張幻燈片上對(duì)所講章節(jié)內(nèi)容一目了然，這也符合人的記憶規(guī)律。
3.2 在病理學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
復(fù)習(xí)是提高信息保持的有效方法，由于每堂課內(nèi)容多，對(duì)于病理學(xué)復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)方法很重要，這需要一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)的總結(jié)方法。思維導(dǎo)圖符合大腦的思維記憶特點(diǎn)，這使所復(fù)習(xí)的內(nèi)容在一張紙上一目了然，便于記憶，也便于復(fù)結(jié)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中必須常用常做，制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中要確定好新知識(shí)結(jié)構(gòu)中關(guān)鍵詞的層次和類(lèi)別，要用最為簡(jiǎn)單、最為明顯的放射方式繪制思維導(dǎo)圖[5]，提高內(nèi)容的壓縮提煉能力，并加深加快記憶，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
作為一種新興的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖在病理學(xué)理論教學(xué)，甚至整個(gè)醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中的作用有待進(jìn)一步研究。正確合理地使用思維導(dǎo)圖，讓教師及學(xué)生在教學(xué)與復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、學(xué)習(xí)，的確可以提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的目的。
參考文獻(xiàn)：
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一、理論力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
理論力學(xué)是研究物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，也稱(chēng)為經(jīng)典力學(xué)。理論力學(xué)通常分為兩大部分：牛頓力學(xué)和分析力學(xué)。其中，牛頓力學(xué)是以牛頓運(yùn)動(dòng)定律為基礎(chǔ)，從分析物體受力情況入手，探討物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律；分析力學(xué)是以達(dá)朗伯原理為基礎(chǔ)，分析物體的能量情況，由此探討物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律。大部分工科專(zhuān)業(yè)都會(huì)接觸較多的機(jī)械運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，所以理論力學(xué)是工科院校的技術(shù)基礎(chǔ)課。又因?yàn)槔碚摿W(xué)研究的是最普遍最基本的規(guī)律，所以也是一系列后續(xù)課程的理論基礎(chǔ)，很多課程如“材料力學(xué)”“結(jié)構(gòu)力學(xué)”“彈性力學(xué)”“流體力學(xué)”“振動(dòng)理論”“斷裂力學(xué)”都以理論力學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，理論力學(xué)是大學(xué)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，在課程建設(shè)中占有重要地位。目前大多數(shù)理論力學(xué)教學(xué)采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。開(kāi)學(xué)初，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，然后按照教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)進(jìn)度給學(xué)生上課。上課的時(shí)間是固定的，這使得教師很難根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自主和拓展教學(xué)。而且在高校倡導(dǎo)縮減課時(shí)的大背景下，理論力學(xué)課時(shí)有限，對(duì)力學(xué)基礎(chǔ)要求高的專(zhuān)業(yè)如土木工程、機(jī)械工程等設(shè)置為72學(xué)時(shí)，而對(duì)于力學(xué)基礎(chǔ)要求不高的專(zhuān)業(yè)如消防和安全專(zhuān)業(yè)為64學(xué)時(shí)，這還包括4~6學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)。在這樣的條件下，教師在課堂上會(huì)用大部分時(shí)間講解基本概念、基本原理以及公式推導(dǎo)，很難有時(shí)間進(jìn)行課堂測(cè)試和練習(xí)。教師為了完成課時(shí)進(jìn)度，會(huì)忽略學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)和掌握的效果。
二、探究式教學(xué)方法理論背景和實(shí)施
探究性教學(xué)方法開(kāi)展由問(wèn)題開(kāi)始，采用探索性學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，具有合作交流的特征；探索性教學(xué)要遵循適度、引發(fā)興趣以及可操作原則；探索性教學(xué)通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，學(xué)生分析問(wèn)題、提出猜想、驗(yàn)證猜想、分析總結(jié)等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施。由此可見(jiàn)，探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提前制作學(xué)習(xí)任務(wù)的微視頻，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微視頻課程，課內(nèi)師生通過(guò)交流方式完成解惑和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。這種模式激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效改善了灌輸式教育的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，微視頻設(shè)計(jì)和制作是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。微視頻要求短小精悍，長(zhǎng)度在3~30分鐘為宜，方便學(xué)生利用移動(dòng)終端如手機(jī)、平板電腦在碎片式的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)微視頻的內(nèi)容必須是完整的，集中解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，層次結(jié)構(gòu)清晰，循序漸進(jìn)。微視頻要生動(dòng)形象，圖文并茂便于理解和記憶，長(zhǎng)短適中，抓住學(xué)習(xí)者的注意力。可以借鑒網(wǎng)絡(luò)科普微視頻制作的優(yōu)點(diǎn)，如畫(huà)面簡(jiǎn)潔而靈動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)集中，但又要兼顧教學(xué)視頻的嚴(yán)謹(jǐn)和避免過(guò)多的娛樂(lè)性。
三、理論力學(xué)適合探究式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)流程
理論力學(xué)不同于數(shù)學(xué)課，研究實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注物理意義；又不同于物理課，研究既定性又定量，會(huì)有大量數(shù)學(xué)推導(dǎo)。探究式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以是與生活息息相關(guān)的結(jié)構(gòu)構(gòu)件問(wèn)題，這容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理論力學(xué)這門(mén)課程內(nèi)容多而抽象，為了在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生完成教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，并充分利用課下時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和題目的強(qiáng)化，所以借鑒探究式學(xué)習(xí)方法的新理念，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，借助微視頻新媒體手段，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。理論力學(xué)探究式教學(xué)流程中，課前教師圍繞課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合例題，按照前述微視頻制作的注意事項(xiàng)準(zhǔn)備能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)微視頻。微視頻并下達(dá)課前任務(wù)書(shū)，同時(shí)將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，小組成員完成微視頻的學(xué)習(xí)并查閱相關(guān)資料，通過(guò)QQ、微信等聊天工具進(jìn)行交流，共同完成任務(wù)書(shū)中的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督，教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況給予考核評(píng)分。課堂上主要由教師和學(xué)生互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，首先教師會(huì)針對(duì)微視頻中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生掌握情況。再在課堂上播放微視頻，并針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和提醒，然后與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的舉一反三題目進(jìn)行隨堂測(cè)試，教師走下講臺(tái)做巡回指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和講解。在這一輪中似乎并沒(méi)有節(jié)約課堂時(shí)間，但實(shí)際上由于學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)問(wèn)題反復(fù)認(rèn)識(shí)和消化，使得課堂講授變得容易和順暢，會(huì)節(jié)約課堂講授時(shí)間。課后，學(xué)生要完成作業(yè)，并把問(wèn)題反饋給教師，教師對(duì)學(xué)習(xí)效果做進(jìn)一步評(píng)價(jià)，學(xué)生如果還存在疑問(wèn)，可以進(jìn)行單獨(dú)答疑，如果發(fā)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效果不好，還要返回課堂重新幫助學(xué)生解惑。
四、理論力學(xué)探究式教學(xué)方法案例
現(xiàn)結(jié)合一個(gè)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明理論力學(xué)探究式教學(xué)方法的實(shí)施。點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)中速度合成定理這部分內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)。本案例中假設(shè)已經(jīng)講過(guò)了點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)中相關(guān)概念和定理，討論過(guò)簡(jiǎn)單的例題。為了表述一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，在微視頻中首先把速度合成定理相關(guān)概念和定理交代清楚，如動(dòng)點(diǎn)動(dòng)系選取，絕對(duì)運(yùn)動(dòng)、相對(duì)運(yùn)動(dòng)、牽連運(yùn)動(dòng)、絕對(duì)速度、相對(duì)速度、牽連速度概念、速度合成定理。注意微視頻制作過(guò)程中充分利用生活實(shí)例使概念和公理通俗易懂。微視頻中的單元包括：①引入單旋翼式直升機(jī)例子如圖2（P73），分析螺旋槳上M點(diǎn)運(yùn)動(dòng)：在地面上看M點(diǎn)作螺旋線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，在飛機(jī)上看M點(diǎn)作圓周運(yùn)動(dòng)，機(jī)身相對(duì)地面直線(xiàn)平移。②要弄清“一點(diǎn)二系三運(yùn)動(dòng)”，“一點(diǎn)”即動(dòng)點(diǎn)，此例中選M點(diǎn)；二系所指固結(jié)于地面上的靜坐標(biāo)系“Oxy”，固結(jié)于相對(duì)于地面運(yùn)動(dòng)物體上的動(dòng)坐標(biāo)系O’x’y’，如機(jī)艙。三運(yùn)動(dòng)包括絕對(duì)運(yùn)動(dòng)，即動(dòng)點(diǎn)相對(duì)于靜系的運(yùn)動(dòng)，如：P點(diǎn)相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)；相對(duì)運(yùn)動(dòng)，即動(dòng)點(diǎn)相對(duì)于動(dòng)系的運(yùn)動(dòng)，如：P點(diǎn)相對(duì)機(jī)機(jī)身的運(yùn)動(dòng)；牽連運(yùn)動(dòng)，即動(dòng)系相對(duì)于靜系的運(yùn)動(dòng)，如：飛機(jī)相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)。③將實(shí)例上升為理論模型。微視頻中通過(guò)動(dòng)畫(huà)顯示理論模型并配以解說(shuō)來(lái)說(shuō)明模型中各個(gè)量的物理量含義。用解析法推導(dǎo)和說(shuō)明三大速度，并推導(dǎo)點(diǎn)的速度合成定理。④然后通過(guò)一道例題來(lái)生動(dòng)的說(shuō)明動(dòng)點(diǎn)動(dòng)系如何選取以及速度合成定理的應(yīng)用。例題可選如圖3所示機(jī)構(gòu)的經(jīng)典題目分析，但是要注意深入淺出的講解，讓學(xué)生容易理解。采取探究式的教學(xué)模式，由于微視頻的制作中所挑選的例題具有一定的代表性，能很好地反映知識(shí)點(diǎn)難度，并且微視頻是一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，提高對(duì)知識(shí)的掌握度，并大量的節(jié)省課堂時(shí)間，改善學(xué)習(xí)效果。
作者:李英杰 左建平 張 芳 劉德軍 單位:中國(guó)礦業(yè)大學(xué)
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重慶市高考實(shí)施自主命題已逾四年，由于高考試題是傳達(dá)學(xué)習(xí)方向和要求水平的最重要載體之一，因而無(wú)論是在實(shí)踐還是理論層面都備受關(guān)注．重慶又是我國(guó)西南重鎮(zhèn)，其命題反映著西南地區(qū)的特色和水平，示范性和方向性都非常值得關(guān)注．本文對(duì)其2004~2007“概率與統(tǒng)計(jì)”（理科）的數(shù)學(xué)命題特點(diǎn)進(jìn)行分析．
1知識(shí)點(diǎn)的考綱要求水平統(tǒng)計(jì)
四年來(lái)“考試大綱”對(duì)“概率統(tǒng)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)的要求水平有沒(méi)有變化呢？
根據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試數(shù)學(xué)科考試大綱》（2004~2007，理科）和三年來(lái)重慶數(shù)學(xué)試題的實(shí)際呈現(xiàn)結(jié)果，我們析出了兩大類(lèi)共12個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為本次研究的知識(shí)因素．兩大類(lèi)分別是概率和統(tǒng)計(jì)，其中概率包括一般隨機(jī)事件、等可能事件、互斥事件、相互獨(dú)立事件、獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)、離散型隨機(jī)變量的分布列、離散型隨機(jī)變量的期望值與方差等7個(gè)知識(shí)點(diǎn)；統(tǒng)計(jì)包括抽樣方法、用樣本估計(jì)總體、正態(tài)分布、線(xiàn)性回歸、頻率分布直方圖等5個(gè)知識(shí)點(diǎn)．其中隸屬于分布列的“超幾何分布”和“二項(xiàng)分布”是兩個(gè)應(yīng)用廣泛的概率模型，屬于考查范圍內(nèi)但沒(méi)有單列；“頻率分布直方圖”屬于2007年實(shí)際考查但并沒(méi)有列入“考綱”的知識(shí)點(diǎn)．“考綱”具體要求水平如下表：
2知識(shí)點(diǎn)的考查次數(shù)統(tǒng)計(jì)
本部分將揭示：重慶命題組對(duì)“概率與統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)點(diǎn)是否有偏好？
在研究中，我們約定：同一知識(shí)點(diǎn)在同一小題中多次重復(fù)出現(xiàn)不進(jìn)行累加；同一知識(shí)點(diǎn)在同一大題的不同小題或不同大題之間重復(fù)出現(xiàn)，其次數(shù)進(jìn)行累加；如果同一道試題可以用不同的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解答，而且方法是常規(guī)的、切實(shí)可行的，那么我們認(rèn)為這些知識(shí)點(diǎn)在本題中都被涉及了，其次數(shù)也進(jìn)行累加．所謂“非常規(guī)”、“不可行”方法是指雖然理論上這種方法可以解決問(wèn)題，但耗時(shí)太長(zhǎng)以至于在考試中根本不可能實(shí)施的方法．“大題”指編號(hào)為1，2，……的題目；“小題”指在一個(gè)大題中編號(hào)為（Ⅰ），（Ⅱ）,……的題目（如2007第18題）．下面是知識(shí)點(diǎn)所屬題號(hào)統(tǒng)計(jì)：
不難發(fā)現(xiàn)，命題組對(duì)“概率”在考查次數(shù)上的偏好是明顯的，因?yàn)樗辛谐龅闹R(shí)點(diǎn)都已被測(cè)試過(guò)（尤其是等可能事件，每年必考且多個(gè)題目都涉及），而概率又集中于“等可能事件”、“互斥事件”、“相互獨(dú)立事件”等規(guī)范概率模型；“統(tǒng)計(jì)”只在2006年測(cè)試了“頻率分布直方圖”，其余的都沒(méi)有被涉及，呈現(xiàn)出明顯的“一邊倒”情形．
2008關(guān)于“知識(shí)點(diǎn)側(cè)重”的備考觀點(diǎn)：
（1） 重復(fù)獨(dú)立試驗(yàn)早就是考綱中的一員，其對(duì)應(yīng)的二項(xiàng)分布更是應(yīng)用比較廣泛的概率模型．四年來(lái)，只被考查過(guò)一次顯然不能體現(xiàn)它的分量，因此跳過(guò)一個(gè)2007年后，2008年繼續(xù)對(duì)它實(shí)施考查可能性非常大．
（2） 滲透在?？贾R(shí)點(diǎn)（等可能事件、互斥事件、相互獨(dú)立事件）里面的是兩個(gè)基本計(jì)數(shù)原理――分類(lèi)計(jì)數(shù)和分布計(jì)數(shù)原理，他們是提高“概率與統(tǒng)計(jì)”試題難度的主要因素．因此，如果想取得比較理想的成績(jī)，加強(qiáng)對(duì)二者的訓(xùn)練是必須而且是關(guān)鍵的．
（3） 盡管出區(qū)分度稍高的試題比較難，但鑒于“統(tǒng)計(jì)”在現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)研究中的地位，增加對(duì)它的考查是必然的．比如將“頻率分布直方圖”與“正態(tài)分布曲線(xiàn)”結(jié)合起來(lái)考查學(xué)生對(duì)分布函數(shù)（試題中不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)概念）的初步了解不失為一個(gè)好的想法．
3被考查過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的期望難度水平與實(shí)際難
度水平的差異比較本部分將揭示：重慶“概率與統(tǒng)計(jì)”試題的實(shí)際難度水平與期望難度水平（考綱要求水平）是否一致？
雖然理論上存在考查水平A（了解）的情形，但實(shí)際四年來(lái)所有試題均至少是在B（理解和掌握）水平上展開(kāi)的（當(dāng)然它包括了A水平）．盡管如此，真正的試題還是不像“課標(biāo)”或“考綱”那樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)的期望難度規(guī)定的比較具體，所以確定一道數(shù)學(xué)試題的實(shí)際難度水平是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題．為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們研究了新課標(biāo)對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求水平的“行為動(dòng)詞表1”，以其中的“行為動(dòng)詞”為研究工具分析并描述試題的實(shí)際難度水平．也就是說(shuō)，我們用一道試題中知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的“行為動(dòng)詞”所屬的難度水平刻畫(huà)該知識(shí)點(diǎn)的難度水平．有一個(gè)問(wèn)題需要指出，新課標(biāo)中“掌握”是排在第三水平――掌握/應(yīng)用/遷移中，考綱中“掌握”是排在第二水平――理解和掌握中．我們不糾纏于文字的表面差異，而是根據(jù)“行為動(dòng)詞”的實(shí)質(zhì)內(nèi)容將新課標(biāo)中的“掌握”在難度水平上等同于考綱中的“靈活和綜合應(yīng)用”，其相應(yīng)的“行為動(dòng)詞”用來(lái)刻畫(huà)考綱中的“靈活和綜合應(yīng)用”而不是“掌握”．考綱中的“掌握”是用課標(biāo)中“理解/獨(dú)立操作”的行為動(dòng)詞進(jìn)行刻畫(huà)．
另外，在下面的研究中，我們約定：如果同一道試題多次涉及某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么我們將以難度水平最高的那次（水平）刻畫(huà)該知識(shí)點(diǎn)在本道試題中的實(shí)際難度；如果在一套試卷中有多道題目涉及同一知識(shí)點(diǎn)，那么將以各道試題難度水平的均值刻畫(huà)本套試卷中該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際難度；如果同一道試題用相同知識(shí)點(diǎn)來(lái)解有不同的解法，而各解法的難度水平又不一致，那么我們將用各難度水平的均值刻畫(huà)該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際難度．如果同一道試題可以用不同的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解答（視為不同的解法），其知識(shí)點(diǎn)難度水平以所討論的知識(shí)點(diǎn)在試題中的實(shí)際呈現(xiàn)水平為準(zhǔn)，整道試題的難度水平取不同解法難度水平的均值．為便于計(jì)算，水平A、B、C分別用1、2、3代替．統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
其中，表中第3列的2.5計(jì)算方法是，2004年第18（Ⅱ）如果直接求解，其難度水平為3；如果借用18（Ⅰ）的結(jié)論，則其難度水平為2，取其難度水平的均值得到．
運(yùn)用非參數(shù)（nonparametric tests）的雙獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（two-independent-samples tests）對(duì)四年來(lái)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)際考查水平與期望水平的差異進(jìn)行分析的結(jié)果如下：（考綱對(duì)“頻率分布直方圖”的要求沒(méi)有說(shuō)明，所以它不進(jìn)入分析）
上表顯示：考綱的期望難度水平與2004~2007每年的實(shí)際難度水平均無(wú)顯著差異，而且一致性良好．這表明重慶市“概率與統(tǒng)計(jì)”試題難度控制是穩(wěn)定的，與考綱要求擬合度比較好．
因?yàn)槲覀兿肟疾煲环N觀念――“知識(shí)點(diǎn)有越考越難一點(diǎn)兒的趨勢(shì)”――是否為真，所以對(duì)“早已入綱（2004年以前）的概率模型”（包括一般隨機(jī)事件、等可能事件、互斥事件、相互獨(dú)立事件、獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)）也進(jìn)行了類(lèi)似分析：
結(jié)果表明，在0.05顯著水平上，上述5個(gè)知識(shí)點(diǎn)的期望與實(shí)際兩個(gè)難度水平也不存在顯著差異．但同時(shí)我們應(yīng)該看到，其相應(yīng)的顯著性概率值都低于表6中的值．這表明在這5個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，實(shí)際難度與期望難度的差異高于其他（含總體）知識(shí)點(diǎn)間相應(yīng)的差異．
結(jié)論：命題組對(duì)“早已入綱的概率模型”在難度上也是有所偏重的，其實(shí)際難度水平稍高于期望難度水平（見(jiàn)下面的圖2），但并沒(méi)有出現(xiàn)顯著差異；對(duì) “分布列和期望值、方差”等“新入綱概率模型”在難度上沒(méi)有偏重，其實(shí)際難度水平與期望水平高度一致；總體上，被考查的7個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際難度水平與期望水平?jīng)]有顯著差異．說(shuō)明重慶市“概率與統(tǒng)計(jì)”試題的實(shí)際難度水平與“考綱”的期望水平非常接近，可以認(rèn)為是一致的．
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2008關(guān)于“知識(shí)點(diǎn)難度”的備考觀點(diǎn)：
（1） 由于2004年的第11題、2005年的第15題和第18（Ⅰ）題、2006年的第18（Ⅰ）題、2007年的第6和第18（Ⅰ）題均是在第三水平（而非“考綱”的第二水平）上測(cè)試相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，所以，考綱中為“掌握”（處于第二水平）的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際訓(xùn)練中不宜按字面意思直接對(duì)號(hào)入座，有時(shí)候要按第三難度水平進(jìn)行操作．因?yàn)槭聦?shí)表明，考綱和課標(biāo)對(duì)“掌握”一詞的界定和劃分并不對(duì)等．
（2） “一般隨機(jī)事件”的考綱要求是第一水平A（了解），但對(duì)試題解決過(guò)程中的實(shí)際“行為動(dòng)詞”的研究表明，2007這次考查（第6題）是在第2.5水平展開(kāi)的．對(duì)其他省份（如2007，全國(guó)Ⅰ，18題；2007山東，18（Ⅰ）題）試題的考察也有類(lèi)似的結(jié)論――略微高于考綱要求．所以，知識(shí)點(diǎn)范圍被限制并不表明知識(shí)點(diǎn)的要求會(huì)被精確控制．
（3） 注意解決問(wèn)題的方法策略．2007第18題表明命題人非常想讓你通過(guò)求“對(duì)立事件”的概率而不是直接從正面突破來(lái)計(jì)算答案，從正面計(jì)算答案會(huì)增加試題對(duì)你個(gè)人的相對(duì)難度．這是知識(shí)點(diǎn)在運(yùn)用策略或方法上的隱性難度．
（4） 年度平均難度發(fā)展的趨勢(shì)，請(qǐng)看下面的折線(xiàn)圖：（圖2）
如果繼續(xù)是保持“波動(dòng)”的話(huà)，2008年的平均難度應(yīng)該是比2007年高一點(diǎn)．
4增加試題難度的因素分析
首先，總的來(lái)講，現(xiàn)在真正在生活和科學(xué)研究中發(fā)揮重大作用的是基于對(duì)大量隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行描述和分析的“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”，不是“概率”．而且，基于“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的數(shù)據(jù)分析過(guò)程對(duì)“概率的計(jì)算技巧”要求也并不高，甚至只是“算法”的．這一點(diǎn)在課標(biāo)中已得到明確闡述．
其次，我們把難度因素分為兩類(lèi)：關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的和關(guān)于試題的，二者是局部和整體的關(guān)系，這種分類(lèi)只是便于說(shuō)明問(wèn)題，沒(méi)有特別的意義．
關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的難度因素：
（1） 提高知識(shí)點(diǎn)“行為動(dòng)詞”的實(shí)際要求水平（簡(jiǎn)稱(chēng)“知識(shí)要求”）．比如2007的第18（Ⅰ）題 對(duì)“互斥事件”的實(shí)際要求就略高于考綱期望要求．
（2） 設(shè)置比較生疏、復(fù)雜的情景或背景2（簡(jiǎn)稱(chēng)“背景”）使知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型難以被提取或者抽象出來(lái)．比如2006第18（Ⅰ）題，將“獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)”這一模型從題目情境中提取或抽象出來(lái)就很不直觀；該題如果使用“分類(lèi)”和“分步”兩個(gè)計(jì)數(shù)原理，思路雖然簡(jiǎn)單，但“分析”其中的各種情況卻比較復(fù)雜．所以，“生疏”和“復(fù)雜”都是增加“概率”試題難度的手段，其中涉及的“分析”或“討論”兩個(gè)解題行為基本是在新課標(biāo)關(guān)于“知識(shí)與技能”的第三水平展開(kāi)的，不是考綱中要求的第二水平，請(qǐng)?zhí)貏e留意．
（3） 改變考查知識(shí)點(diǎn)的視角（簡(jiǎn)稱(chēng)“考查視角”）
例如：分布列的“反向考查”――給出隨機(jī)變量全部分布列的一部分，然后求它取某一具體值或取值范圍的概率．比如下表，給出ξ全部分布列的一部分，求1）隨機(jī)變量ξ取3的概率．
這種手法在2007年全國(guó)卷（Ⅱ）第18題（Ⅰ）考查“等可能事件”中出現(xiàn)過(guò)，重慶四年來(lái)的“概率與統(tǒng)計(jì)”試題中還未出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似思維．
關(guān)于試題的難度因素：
（4） 在同一道試題中增加知識(shí)點(diǎn)含量2（簡(jiǎn)稱(chēng)“知識(shí)含量”）．比如，2004年第18題涉及四個(gè)知識(shí)點(diǎn)；2005年第18題涉及五個(gè)知識(shí)點(diǎn)．
（5） 選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}方法（簡(jiǎn)稱(chēng)“方法選擇”）．比如前面已經(jīng)介紹的2007第18題，求“對(duì)立事件”的概率將使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，否則正面求解會(huì)花很多時(shí)間．
本部分的特殊難度因素：
（6） 整理知識(shí)體系，為今后的學(xué)習(xí)做一些滲透或鋪墊（簡(jiǎn)稱(chēng)“知識(shí)整理”）
例如：還是上題（表9）的條件，求2）ξ取值在區(qū)間［2，4］上的概率；3）ξ在區(qū)間［2，4］上的期望值．當(dāng)然，試題很可能會(huì)賦予分布列以實(shí)際意義．
為什么會(huì)有上述想法呢？首先，從大學(xué)課程“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的設(shè)置看，今后學(xué)生（無(wú)論是純數(shù)學(xué)還是與數(shù)學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等）都要接觸“連續(xù)型隨機(jī)變量的概率密度（函數(shù)）”概念．但求連續(xù)型隨機(jī)變量在某個(gè)“點(diǎn)”上的概率是沒(méi)有意義的――都是零，因而，連續(xù)型隨機(jī)變量的概率都是在區(qū)間而非“點(diǎn)”上討論的．為了讓學(xué)生有全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)連續(xù)型隨機(jī)變量增加一點(diǎn)必要的過(guò)渡，命題人有理由設(shè)計(jì)上述考法．其次，從測(cè)試的角度來(lái)講，考查離散型隨機(jī)變量在某個(gè)“小范圍”內(nèi)的概率或數(shù)學(xué)期望比在“整個(gè)范圍”內(nèi)更經(jīng)濟(jì)，因?yàn)樗谛Ф鹊靡员ＷC的前提下減少了運(yùn)算量，符合命題的經(jīng)濟(jì)性原則．
那么四年來(lái)六種難度因素出現(xiàn)的頻數(shù)如何呢？
在下面的研究中，我們約定：對(duì)“知識(shí)要求”因素，我們統(tǒng)計(jì)試題中知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際難度水平超過(guò)期望水平的次數(shù)；對(duì)“背景”因素，我們統(tǒng)計(jì)使用“社會(huì)公共知識(shí)”或“學(xué)科情景”2作為情景的次數(shù)，因?yàn)橐话銓W(xué)生對(duì)二者比較生疏；對(duì)“考查視角”因素，我們統(tǒng)計(jì)使用“反向考查”或“側(cè)面考查”知識(shí)點(diǎn)的次數(shù)；對(duì)“知識(shí)含量”因素，統(tǒng)計(jì)一道試題涉及的知識(shí)點(diǎn)超過(guò)4個(gè)（含）的次數(shù)；對(duì)“方法選擇”因素，統(tǒng)計(jì)存在多種解決方法且解法難度有差別的題目出現(xiàn)的次數(shù)；對(duì)“知識(shí)整理”因素，統(tǒng)計(jì)存在“知識(shí)整理”現(xiàn)象的題目出現(xiàn)的次數(shù)．結(jié)果請(qǐng)看下圖3：
上圖顯示，“知識(shí)要求”和“背景”是重慶實(shí)現(xiàn)試題難度的兩個(gè)最常用因素，“方法選擇”次之；“考查視角”和“知識(shí)整理”還沒(méi)有使用過(guò)．相比之下，重慶命題主要靠提高知識(shí)點(diǎn)的“質(zhì)”性難度而較少使用增加知識(shí)點(diǎn)含量等“量”性措施來(lái)體現(xiàn)難度！
總之，透過(guò)對(duì)“概率與統(tǒng)計(jì)”部分命題特點(diǎn)的分析，我們認(rèn)為，重慶市四年來(lái)試題的方向、重點(diǎn)都是清晰而明確的，其難度也是穩(wěn)定的．認(rèn)真理解和把握滲透在試題中的“方向和重點(diǎn)”，進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備是切實(shí)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高備考質(zhì)量的關(guān)鍵．
參考文獻(xiàn)
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教學(xué)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程是為大學(xué)二年級(jí)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)必修課程，他們已經(jīng)具有醫(yī)學(xué)生物學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，為實(shí)施生物化學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，但醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生仍然普遍反映醫(yī)學(xué)生物化學(xué)內(nèi)容抽象、繁雜、微觀、難學(xué)?，F(xiàn)在高等院校大學(xué)生大多為“90后”，他們思路開(kāi)闊，方法靈活，但缺乏持之以恒的韌勁;實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，但基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí);多才多藝，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但自我管理能力和約束力較差。高等院校要把這些大學(xué)生培養(yǎng)成才，必須有適合于這些學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)體系［3］。當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是“授之以漁”，即如何引導(dǎo)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并且掌握學(xué)習(xí)方法，而不是單純地告訴他們學(xué)習(xí)什么。如何使學(xué)生建立對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情和信心，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，讓學(xué)生明白“為什么學(xué)，學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)”，應(yīng)該是教師首要思考的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師更真實(shí)的發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)和組織的作用［4］。
2教學(xué)內(nèi)容的反思
由于學(xué)生基礎(chǔ)差異大，所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，教師應(yīng)該嘗試結(jié)合教學(xué)大綱和社會(huì)實(shí)際需求情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。對(duì)于選定的教材，教師也可量體裁衣，充分挖掘教材的內(nèi)涵，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚心康牡貏h減、添加教學(xué)內(nèi)容。例如對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教學(xué)中應(yīng)該合理搭配臨床實(shí)例。課堂上引入實(shí)例教學(xué)，學(xué)生往往興趣盎然，有學(xué)以致用的切身感受，對(duì)臨床工作形成一定的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程本身與臨床工作聯(lián)系緊密，增加實(shí)例教學(xué)并不困難，關(guān)鍵是方法、時(shí)機(jī)和內(nèi)容等的合理搭配。學(xué)生普遍對(duì)臨床科室的檢測(cè)項(xiàng)目、儀器使用及工作程序等有濃厚的興趣。為了學(xué)生就業(yè)和今后從事科研工作考慮，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地介紹相關(guān)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)等前沿內(nèi)容。總之，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)的特色，從實(shí)際到理論再到應(yīng)用，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，在激發(fā)興趣、啟迪思考中將枯燥且難理解的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥ぁ⒂杏玫闹R(shí)儲(chǔ)備、能力訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成［4］。
3教學(xué)方法的反思
教師應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)方法，包括目前教學(xué)現(xiàn)狀如何，還存在什么問(wèn)題以及如何解決。教師還應(yīng)不斷作出靈活的調(diào)整，提高自身的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。切不可太過(guò)單調(diào)，只用一成不變的方法進(jìn)行填鴨式的教學(xué)［5］。每個(gè)教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定易于被學(xué)生接受的教學(xué)手段和方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。
3．1運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)
由于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)理論知識(shí)體系深?yuàn)W，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)到其中的核心知識(shí)點(diǎn)，而借助多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握。多媒體課件在課堂教學(xué)中已經(jīng)得到充分運(yùn)用，其主要優(yōu)勢(shì)是更大容量和更靈活的組織形式，通過(guò)幻燈片、動(dòng)畫(huà)、視頻等表述方式及交互性制作技巧有機(jī)地整合各章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效提高教學(xué)效果。例如對(duì)于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的演示問(wèn)題，應(yīng)用計(jì)算機(jī)特有的三維顯示技術(shù)就能輕而易舉的解決，學(xué)生掌握了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的概念，易于理解與這個(gè)結(jié)構(gòu)相關(guān)的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯機(jī)制。
3．2運(yùn)用醫(yī)學(xué)實(shí)際和生活實(shí)例教學(xué)
實(shí)例教學(xué)是活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生綜合思考能力的一種好方法。為了將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)、鮮活、具體，教學(xué)中結(jié)合課堂內(nèi)容，將實(shí)際生活和臨床工作中密切相關(guān)的生化知識(shí)和技術(shù)穿插介紹給學(xué)生，既提高學(xué)生的興趣，又增加他們的生活知識(shí)，對(duì)其一生都是有益的。生活、臨床、法醫(yī)、食品、考古、體育等都有醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的應(yīng)用，可以選擇最有代表性的闡明機(jī)理，讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的。比如將RNA生物合成機(jī)理與臨床艾滋病治療相結(jié)合;講解DNA損傷修復(fù)時(shí)，將DNA損傷修復(fù)系統(tǒng)的缺陷與遺傳性著色性干皮癥和早老癥等遺傳病的發(fā)生相聯(lián)系;講解酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用時(shí)，介紹磺胺類(lèi)藥物的抑菌機(jī)理等;通過(guò)這樣的聯(lián)系，無(wú)疑將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)攝取，使學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程不再是抽象的理論和空洞的知識(shí)，而是可以實(shí)際應(yīng)用的手段和武器，使其掌握的知識(shí)經(jīng)久難忘，教學(xué)效率必然會(huì)大大提高［6］。
3．3運(yùn)用名人名事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)前沿學(xué)科，這一領(lǐng)域的許多科學(xué)成果獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。課程教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入可以利用講故事、民間俗語(yǔ)、生活中的小常識(shí)或科技新進(jìn)展等進(jìn)行導(dǎo)入。在課堂教學(xué)中穿插介紹獲得諾貝爾獎(jiǎng)的著名科學(xué)家的科技成果和科學(xué)研究故事，用名人的科學(xué)探索精神和高尚的人格魅力去激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)生物化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講授復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的時(shí)候，就可以講述父親KornbergA分離純化了DNA復(fù)制需要的DNA聚合酶，兒子KornbergRD發(fā)表了第一張RNA聚合酶的全動(dòng)態(tài)晶體，父子兩位科學(xué)家都曾在不同年代獲得諾貝爾獎(jiǎng)的傳奇故事。與此同時(shí)，在課堂講授時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的思維來(lái)理解生物化學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，提高學(xué)生的邏輯思維能力。
3．4運(yùn)用練習(xí)測(cè)試鞏固知識(shí)
每堂醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課給學(xué)生介紹的知識(shí)點(diǎn)很多，隨著課程的延續(xù)，學(xué)生不理解的方面越來(lái)越多。根據(jù)以往的評(píng)價(jià)和反饋，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)生物化學(xué)難懂難記，對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。對(duì)此，教師應(yīng)該在每節(jié)課結(jié)束前3－5分鐘，針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)幾道題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試，這樣可以使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)重新梳理回顧。盡量讓學(xué)生在課堂上就對(duì)主要的知識(shí)點(diǎn)理解透徹，課后再?gòu)?fù)習(xí)時(shí)，就有了較深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)測(cè)試普遍反映良好，通過(guò)這種方式既可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以評(píng)估教師的教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)［6，7］。
3．5培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索和查新能力
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)學(xué)科發(fā)展非常迅猛，知識(shí)更新很快，新理論與新技術(shù)層出不窮，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何利用信息資源來(lái)組織自我學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)時(shí)重記憶、輕思考的特點(diǎn)，筆者培養(yǎng)結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行檢索和查新的能力，向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)不能單純依賴(lài)課本，要注重學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資訊作為學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。同時(shí)結(jié)合不同章節(jié)的要點(diǎn)，輔以相關(guān)文獻(xiàn)研究進(jìn)行講解，包括立題的依據(jù)、課題的設(shè)計(jì)以及討論的要點(diǎn)等，并適當(dāng)安排時(shí)間利用電腦給學(xué)生展示對(duì)某方面內(nèi)容如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行推薦。同時(shí)，筆者在中國(guó)知網(wǎng)和Pubmed上還篩選一些生物化學(xué)專(zhuān)業(yè)期刊介紹相關(guān)的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)盡可能跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。對(duì)于文獻(xiàn)檢索和查新的學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力明顯提高，對(duì)生物化學(xué)新知識(shí)和新進(jìn)展也有了更深入的了解［7］。
4教學(xué)模式的反思
4．1理論教學(xué)精益求精
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的特點(diǎn)是高深難懂、枯燥乏味，以理論講授為主，內(nèi)容繁多，涉及面廣，教學(xué)課時(shí)有限，學(xué)生往往難以消化和理解。教師在理論教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)同行評(píng)課和與高水平的督導(dǎo)員交流，從板書(shū)、語(yǔ)言、導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、演示、課堂組織、強(qiáng)化、練習(xí)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)著手，分析教學(xué)中運(yùn)用了哪些教學(xué)技能、策略和方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)進(jìn)行反思，矯正實(shí)際教學(xué)。教師只有不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，力爭(zhēng)精益求精，才能使理論知識(shí)的傳授做到深入淺出、通識(shí)易懂。此外，教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)教與學(xué)的偏差，教師應(yīng)該即時(shí)幫助和指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行反思。
4．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。在實(shí)驗(yàn)室精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的前提下，實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)是最重要的問(wèn)題。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的目的不是為了得到結(jié)果，而是應(yīng)該知道實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一個(gè)步驟所蘊(yùn)含的基本原理，進(jìn)而通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作。這就需要教師不是簡(jiǎn)單的講解實(shí)驗(yàn)步驟，而是將教師對(duì)理論的講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，導(dǎo)向其思維，指導(dǎo)其操作。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析也很重要，學(xué)生習(xí)慣于用實(shí)驗(yàn)成功或者失敗來(lái)總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而實(shí)際上最主要的是讓學(xué)生分析某種現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的原因，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在的誤差及其產(chǎn)生的可能原因，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)思維能力和觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力［8］。
4．3利用臨床見(jiàn)習(xí)輔助課程學(xué)習(xí)
由于教學(xué)條件所限，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程中的部分教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)的方式來(lái)完成。這種方式既解決了教學(xué)資源緊張的問(wèn)題，又使學(xué)生直接接觸醫(yī)學(xué)前沿陣地，感受到醫(yī)院的工作氛圍、工作方式和工作秩序，為將來(lái)的臨床實(shí)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)肝臟的生物化學(xué)這一章節(jié)，就可以讓學(xué)生直接在臨床醫(yī)院檢驗(yàn)科見(jiàn)習(xí)常規(guī)肝功能生化檢測(cè)的項(xiàng)目，了解黃疸性肝炎患者的臨床特點(diǎn)和診斷依據(jù)。
5總結(jié)和討論
關(guān)鍵詞：新媒體；德育教學(xué)；慕課；教學(xué)實(shí)踐
一、新媒體背景下高校德育教學(xué)面臨的困境
高校德育是思想政治教育的重要內(nèi)容。我國(guó)高校德育教學(xué)延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持以理論灌輸?shù)恼n堂教學(xué)為主。雖然在新課改的背景下，應(yīng)素質(zhì)教育要求，高校德育教學(xué)以課堂教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔，但一直以來(lái)，高校德育教學(xué)實(shí)效性不明顯，尤其是在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，德育課堂教學(xué)面臨著前所未有的壓力，教育主客體的變化、教育載體的更新以及教育環(huán)境的復(fù)雜化等都在影響著高校德育的效果。以新媒w為背景，具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)困境。
1.多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用沖擊著傳統(tǒng)德育課堂
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們迎來(lái)了以網(wǎng)絡(luò)媒體、移動(dòng)媒體和數(shù)字媒體等為代表的新媒體時(shí)代，在這種社會(huì)背景下，高校德育話(huà)語(yǔ)權(quán)式微已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。具體來(lái)說(shuō)，首先，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓了教育新領(lǐng)域，使得網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展成為可能，微課、慕課等新一批教學(xué)模式興起，這一新興教學(xué)模式以與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言、新穎的教學(xué)手段等優(yōu)勢(shì)博得廣大學(xué)生青睞的同時(shí)，也大大降低了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的吸引力。傳統(tǒng)的德育課教學(xué)主要是通過(guò)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本、教師講解課本、課后學(xué)生練習(xí)以期實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，但事實(shí)上，學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”，憑死記硬背來(lái)完成教師布置的任務(wù)，并未將課堂所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，因此也很難做到外化于行，以至于出現(xiàn)在實(shí)踐中“言行不一”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)德育課堂確實(shí)存在很多值得反思的問(wèn)題，也有很大的改進(jìn)空間。自媒體時(shí)代的到來(lái)逐漸打破了這種格局。一方面，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言甚至網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言吸引了學(xué)生的眼球，這種新穎的網(wǎng)上在線(xiàn)授課學(xué)生方式受到學(xué)生青睞。另一方面，這也沖擊了傳統(tǒng)的德育課堂，學(xué)生對(duì)枯燥乏味的課堂講授漸漸產(chǎn)生了逆反心理，造成課堂上“低頭族”現(xiàn)象盛行。
其次，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源共享性，降低了德育工作者的權(quán)威性。網(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)資源共享平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，人與人之間的交流和互動(dòng)是平等的，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，教育主客體之間的溝通是一種虛擬的、在線(xiàn)的交流，雙方避免了面對(duì)面交流的“尷尬”和“不好意思”，交流的語(yǔ)言就會(huì)更加詼諧幽默，內(nèi)容也會(huì)是雙方感興趣的話(huà)題，這種以網(wǎng)絡(luò)為中介建立起來(lái)的師生關(guān)系必然會(huì)超越傳統(tǒng)的師生關(guān)系而顯得更加和諧。由于資源共享，隨手觸動(dòng)鼠標(biāo)，隨之而來(lái)的就是海量信息，并且，新一代尤其是“90后”學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的新內(nèi)容比較敏感，在某種程度上，學(xué)生了解到的時(shí)事新聞和其他領(lǐng)域的知識(shí)要多于教師（特別是一些五六十歲的老教師），一些固守傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師，儼然已經(jīng)成為新媒體浪潮下的“犧牲者”，尤其在課堂上，與學(xué)生之間產(chǎn)生了不可逾越的鴻溝，不能夠理解學(xué)生的行為的同時(shí)也不被學(xué)生理解，甚至被嘲笑是“裝在套子里的人”。正是由于學(xué)生獲取知識(shí)渠道由一元化向多元化轉(zhuǎn)變，這就降低了傳統(tǒng)德育工作者在信息掌握上的權(quán)威性和優(yōu)越性。
最后，網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，使得西方國(guó)家的價(jià)值觀念、文化意識(shí)和社會(huì)思潮的涌入和滲透成為可能，對(duì)我國(guó)主流價(jià)值觀傳播和主流意識(shí)形態(tài)安全構(gòu)成了威脅，讓傳統(tǒng)德育教學(xué)有效開(kāi)展“雪上加霜”。此外，新媒體還宣揚(yáng)形式自由、個(gè)性奔放，并且呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)各種資源魚(yú)龍混雜的態(tài)勢(shì)，傳播的價(jià)值觀念也是泥沙俱下，大學(xué)生往往會(huì)有一種不想做而又不得不做即跟風(fēng)的矛盾心理，盲目從眾進(jìn)而陷入心理機(jī)制錯(cuò)亂、文化取向紊亂和選擇混亂的困局。因此，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，開(kāi)辟了高校德育教學(xué)新路徑的同時(shí)，也帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。此外，網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)思潮泛起，對(duì)大學(xué)生的思想觀念、道德素質(zhì)和政治立場(chǎng)也產(chǎn)生了無(wú)法預(yù)測(cè)的影響。
2.新生代大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)德育課的積極性不高
在湖南師范大學(xué)三百多份抽樣調(diào)查中，有76%的學(xué)生表示對(duì)本校開(kāi)展的思想道德課不感興趣或興趣一般，僅有20%的學(xué)生表示喜歡。這一調(diào)查結(jié)果值得深思。原因分析中，學(xué)生普遍反映對(duì)德育課內(nèi)容不感興趣，認(rèn)為高校德育普遍存在政治化和理想主義化傾向，更多的是強(qiáng)調(diào)道德規(guī)范教育、理想信念培養(yǎng)，而忽視了道德的生活實(shí)踐指導(dǎo)意義。這種局限于抽象推導(dǎo)和理論灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，游離于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之外，是很難讓學(xué)生內(nèi)化于心的。此外，新生代大學(xué)生多指“90后”，與上一代人比，他們生活在一個(gè)信息更發(fā)達(dá)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成為他們獲取信息的一個(gè)重要來(lái)源，甚至更具有吸引力，動(dòng)動(dòng)手指，隨之而來(lái)的就是海量信息，相對(duì)于課堂教學(xué)而言，他們更愿意將時(shí)間投入虛擬空間中。因此，了解當(dāng)今新生代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)德育課堂內(nèi)容搬家，這是提高德育教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)重要突破口。
3.教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)制約了傳統(tǒng)德育課堂的發(fā)展
由于學(xué)生科層結(jié)構(gòu)的原因，學(xué)校各個(gè)學(xué)院是相互獨(dú)立的，各個(gè)部門(mén)之間各司其職，部門(mén)之間缺乏緊密協(xié)作，而學(xué)生道德教育這一重要任務(wù)就落在了任課教師（主要是思想政治教育課教師）和輔導(dǎo)員身上。據(jù)了解，一些思想政治教師和輔導(dǎo)員并非思想政治教育專(zhuān)業(yè)出身，很多是跨專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，并沒(méi)有系統(tǒng)的思想政治教育學(xué)科理論知識(shí)。并且，人們普遍有一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)校道德教育沒(méi)有過(guò)高的專(zhuān)業(yè)技能要求，任何其他學(xué)科的教師，只要熟讀課本都能勝任，于是就出現(xiàn)了不同專(zhuān)業(yè)的教師從事思想政治課理論教學(xué)的現(xiàn)象。然而，在調(diào)查研究中被問(wèn)到“教師的言傳身教對(duì)道德教育的影響大嗎？”時(shí)，319份調(diào)查報(bào)告中，有89%的學(xué)生回答影響很大。試想，如果教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)參差不齊，學(xué)生又如何會(huì)對(duì)德育課感興趣？這將直接影響德育課的實(shí)效性。在調(diào)查報(bào)告中還反映出了一個(gè)重要問(wèn)題，即師生之間缺乏必要的交流與溝通。319份抽樣調(diào)查中，只有34位學(xué)生在回答“在學(xué)校里，老師是否會(huì)經(jīng)常主動(dòng)找你談心”這一問(wèn)題時(shí)給出了肯定答案；在問(wèn)及“你認(rèn)為輔導(dǎo)員對(duì)你學(xué)習(xí)、生活等各方面情況的了解”時(shí)，僅有40位學(xué)生說(shuō)“很多”，而有186位學(xué)生回答“一點(diǎn)也不了解”。究其原因，現(xiàn)在很多高校教師普遍關(guān)注自己的科研工作，無(wú)暇顧及學(xué)生。難道科研的目的不是為了學(xué)生嗎？在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們也只是在課堂有限時(shí)間內(nèi)了解老師的德行與人格，而這種了解也將在下次課到來(lái)這段“漫長(zhǎng)”的時(shí)間等待中逐漸褪去，德育課老師也變成了他們“熟悉的陌生人”。
二、新媒體視域下的高校德育教學(xué)方法創(chuàng)新
1.堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，增強(qiáng)德育授課吸引力
先進(jìn)的理論是要從外部灌輸進(jìn)去的，課堂教學(xué)這一傳統(tǒng)理論灌輸形式對(duì)于高校德育來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最主要和有效的。教師是德育教學(xué)的主體，是影響帶動(dòng)整個(gè)課堂的靈魂人物，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)吸引力和實(shí)效性起到至關(guān)重要的作用，因此，德育教師要不斷完善自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)人格魅力。
首先，德育教師要不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。德育課是一門(mén)綜合性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容更新速度快，教師必須通過(guò)及時(shí)和廣泛的閱讀，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能確保占領(lǐng)知識(shí)的高地，只有讓自己疏通知識(shí)脈絡(luò)，了解學(xué)科前沿知識(shí)，才能不斷地造血，讓思想保持新鮮，進(jìn)而讓授課變得生動(dòng)。作為德育工作者，要培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有這樣，才能從容自信地面對(duì)各種教學(xué)困難，才能不斷提升處理課堂突發(fā)事件的能力。此外，德育教師要與時(shí)俱進(jìn)，注重“潮人”思維的培育?！懊恳粫r(shí)代的理論思維，從而我們時(shí)代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，在不同的時(shí)代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的內(nèi)容?！毙旅襟w視域下，人們的思維方式也發(fā)生了改變，教師與學(xué)生之間要營(yíng)造對(duì)話(huà)平臺(tái)，擁有“共在”的場(chǎng)所，這需要教師在增加自身知識(shí)儲(chǔ)備、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，更需要去反思、去了解，在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中提高媒介素養(yǎng)。
其次，德育教師要注重授課技巧，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。雖然我們強(qiáng)調(diào)以理論灌輸為主的課堂教學(xué)的重要性，但并不意味著德育課就是教師進(jìn)行枯燥無(wú)味的宣教。這就要求德育課教師應(yīng)由“能教”向“會(huì)教”轉(zhuǎn)變，增加課堂教學(xué)的趣味性。體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要教師認(rèn)真熟讀教材，明確知識(shí)框架，區(qū)分重難點(diǎn)，在把握教材整體基礎(chǔ)上認(rèn)真思考如何實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)換”，即教材語(yǔ)言向教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、教材體系向授課體系轉(zhuǎn)換。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)換，就要從宏觀和微觀兩個(gè)層面上設(shè)計(jì)教學(xué)，從宏觀上把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，微觀上則細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，具體到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)該以什么圖片呈現(xiàn)、以什么案例分析、以什么樣的方式表達(dá)出來(lái)等。體現(xiàn)在課堂組織上，教師在授課過(guò)程中要不斷關(guān)注學(xué)生的參與度和反應(yīng)。課堂教學(xué)如同一場(chǎng)演出，教師是“導(dǎo)演”，而學(xué)生是“演員”，需要師生互動(dòng)才能完美收官。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整授課方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的積極性。
最后，德育課教師要完善自身人格魅力，成為學(xué)生的良師益友。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，對(duì)于德育工作者來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)就顯得尤為重要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的性格特點(diǎn)、言談舉止、價(jià)值觀念、思想境界對(duì)學(xué)生以及授課效果的影響都很大，尤其是新生代大學(xué)生，他們逆反心理要比上一代人強(qiáng)，“吃軟不吃硬”，這就對(duì)德育工作者提出了更高要求?！耙谎蕴谩钡臅r(shí)代已經(jīng)過(guò)去，取而代之的是在一個(gè)民主和諧的氛圍中，教師要以知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、品德素養(yǎng)去感化學(xué)生、塑造學(xué)生。但值得注意的是，課堂教學(xué)不是以取悅學(xué)生為目的而教，也不能人云亦云、信口雌黃甚至嘩眾取寵，內(nèi)在的知識(shí)素養(yǎng)和文明修身所散發(fā)出來(lái)的人格魅力才是一個(gè)教師在課堂上保持長(zhǎng)久吸引力的方法。
2.合理運(yùn)用慕課平臺(tái)，著力改進(jìn)德育教學(xué)方法
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種優(yōu)質(zhì)資源能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上共享，教學(xué)也不再受時(shí)空限制，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)式課堂等新的教學(xué)模式興起，受到師生們的青睞。慕課主要是以15～20分鐘的微課的形式在線(xiàn)介紹知識(shí)點(diǎn)，與傳統(tǒng)授課形式不同，它不是完整地講解一章或一內(nèi)容，而是將每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，有針對(duì)性地在線(xiàn)講解核心知識(shí)點(diǎn)。此外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇學(xué)習(xí)，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且不同學(xué)校之間可以共享優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生們可以享有同等接受教育的機(jī)會(huì)，這對(duì)于大眾化的高等教育在德育教學(xué)領(lǐng)域提高教育水平是有益的嘗試。
由于慕課、微課的出現(xiàn)，今天出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式，即“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”，這是一種把課堂教學(xué)與慕課平臺(tái)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生以自學(xué)為主，可以在家提前預(yù)習(xí)，完成基本知識(shí)學(xué)習(xí)，而課堂則成為師生之間和學(xué)生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所。生動(dòng)活潑的課堂氛圍碰撞出知識(shí)火花的同時(shí)，也聯(lián)絡(luò)了師生之間的情感，從而達(dá)到更好的教育效果。因此，德育教學(xué)可以借助慕課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)德育課堂的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，同時(shí)也可以探索和借鑒其他學(xué)科的教學(xué)模式，比如“課堂―網(wǎng)絡(luò)―實(shí)踐”這一混合式教學(xué)模式就受到很多學(xué)科教師的青睞。
3.開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高德育教學(xué)實(shí)效性
與課堂理論知識(shí)講授相比，實(shí)踐教學(xué)具有氣氛生動(dòng)活潑、形式豐富多樣、學(xué)生廣泛參與等特點(diǎn)，是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，能夠讓“高大上”的德育課“接地氣”。調(diào)查報(bào)告顯示，在問(wèn)到“你喜歡何種授課方式”時(shí)，有61.7%的學(xué)生選擇了小組討論，有62.3%的學(xué)生選擇了課堂實(shí)踐活動(dòng)，可見(jiàn)，學(xué)生們普遍愿意教受這種教學(xué)方式。
教學(xué)實(shí)踐分兩種形式，即課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐。德育課實(shí)踐教學(xué)則以課內(nèi)為主，因?yàn)榻虒W(xué)組織起來(lái)更方便，更具有可操作性。教師可以根據(jù)不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、課程內(nèi)容，結(jié)合時(shí)政話(huà)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。比如，時(shí)政熱點(diǎn)大家談、兩會(huì)PPT 案例大賽、紅色詩(shī)文賞析等，這些以德育內(nèi)容為主題的實(shí)踐活動(dòng)能提高學(xué)生的參與度，并且能鍛煉學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。針對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容，比如“中國(guó)夢(mèng)我的夢(mèng)”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育”“黨的路線(xiàn)方針政策宣傳”等，如果以純理論灌輸?shù)男问介_(kāi)展教育，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，更不用提融入他們的精神世界。只有將課堂教學(xué)與這一主題實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，才能促使學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)上深入思考。課外教學(xué)實(shí)踐著重以開(kāi)展各種文化藝術(shù)活動(dòng)、精品文化活動(dòng)為主，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，并且通過(guò)不斷擴(kuò)大受眾群體、影響范圍，渲染一種積極向上、健康、和諧、包容的文化氛圍，從而達(dá)到使學(xué)生樹(shù)立正確“三觀”的教學(xué)目標(biāo)，并且增強(qiáng)其對(duì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同感和向心力。
實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高德育教學(xué)實(shí)效性有明顯的效果，但在具體操作中也要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是注重與教學(xué)內(nèi)容配 合。課內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)其最終目的是為德育教學(xué)服務(wù)的，因此要與課堂教學(xué)內(nèi)容銜接好。二是要注意做好實(shí)踐教學(xué)的記錄和總結(jié)，尤其是做好關(guān)于教學(xué)效果、學(xué)生參與度、存在問(wèn)題分析等方面的工作，做好相關(guān)記錄。
總之，在新媒體背景下，要提高德育教學(xué)實(shí)效性，就要分析新形勢(shì)下德育教學(xué)面臨的困境，分析教育主客體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)載體的變化，并提出有針對(duì)性的建議。但同時(shí)我們不能輕視德育教學(xué)內(nèi)容而一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法創(chuàng)新，只有將兩者結(jié)合起來(lái)，才能從根本上提高德育教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
