發(fā)布時間：2023-03-14 15:10:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學語文教師觀課報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：新課改理念；小學語文；教學質量
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0057-01
1.傳統(tǒng)小學語文教學存在的問題分析
1.1教學模式落后。當下我國大部分地區(qū)仍然存在的一個問題是：小學基礎教學受應試教育模式的影響嚴重，在小學語文的教學方法上，仍然是采用傳統(tǒng)的傳承式教學方法，小學語文教師忽略了學生的主體性，依然按照教師在講臺上說，學生在課堂下聽的狀況，這樣傳統(tǒng)的教學方法忽略了知識、技能的來龍去脈，忽略了學生自己發(fā)揮主觀能動性的需要，形成了只重結果，不管過程的弊端。傳統(tǒng)的教學方法只會導致學生在學習過程中學習方法呆板、單一，而且很重要的一點是學生不能再理解的基礎上記憶語文教學的內容，而是采用生死記硬背來完成學業(yè)，學習的效果和質量很差，學生的主體地位也沒有得到很好的體現，被動學習狀況明顯。
1.2只重視課本知識的傳遞，禁錮學生的自主思維能力。部分小學語文教師長期受到傳統(tǒng)的教學課程觀、質量觀和評價觀的影響，目光狹窄，他們僅僅是把語文教學的重點放在對語文課本知識的傳遞上，把教學的重點放在訓練學生語文知識點和能力培養(yǎng)上，對教學目標的追求滿足于學生良好的學習成績。小學生的思維異常活躍，他們活躍的思維有時候是教師打壓的對象，有些老師擔心活躍的課堂氣氛會影響教學進度，而且還有一些學生會提問一些與語文課堂無關的內容，所以小學語文教師只是單純地進行教學，打擊學生們活躍的課堂思維，這樣的教學方式非常不靈活、死板甚至單一，它禁錮了學生的思考，使學習的環(huán)境氛圍緊張，也就等于學生背上沉重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致學生失去了自主思考問題，自主學習的習慣，教學效果也不好。
1.3學生的學習興趣不濃厚。由于小學生的注意力不夠集中，如果教師在教學中不采取相應的措施來吸引學生的注意力，就難以提高學生的學習興趣。目前，雖然一些小學語文教師采取了許多手段來提高課堂的趣味性，但是大多數學生認為語文學習較為枯燥，提不起興趣，無法在語文學習中感受到樂趣，這也是導致小學語文教學效率較低的原因。
1.4教學中設計的問題不精練。在小學語文教學中，一些教師在設計教學問題的時候缺乏整體性，導致一節(jié)課下來學生沒有學習到任何有用的知識，雖然有時候教師的提問可以引起學生參與的積極性，但是內容和所教課文卻沒有太大的關系，這就導致小學語文教學必然出現問題。
2.新課程理念帶給小學語文教學的轉變
2.1教學觀念的轉變。在傳統(tǒng)教學模式下，教師教學時一味追求教材內容的完成，這對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)產生了很大的阻礙。新課程理念下的小學語文教學要求教師不僅要使學生掌握教材知識，更要注重學生能力的培養(yǎng)。教師在新課程理念下應當樹立止確的教學觀，在傳授知識的過程中使學生的能力得到提升。
2.2教學策略的轉變。新課程理念下的教學注重學生學習的主動性要使學生從被動的學習狀態(tài)轉變成主動的學習狀態(tài)，就要求教師在小學語文教學中做到重感悟、重讀書、重積累、重情感、重探究、重合作和重方法，新課程理念下小學語文教學應當牧到從學生實際情況出發(fā)，注重學生情感，培養(yǎng)學生語感；鼓勵學生大膽朗讀.提高學生朗讀能力；鼓勵學生積累知識；培養(yǎng)學生情感和引導學生積極探究等，使學生的自主學習能力得到提高。
2.3教學結構的轉變。新課程理念下的教學注重學生創(chuàng)新思維和探究合作能力的培養(yǎng)，這就要求小學語文教師改變以往的教學結構，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，給學生一個自由愉悅的學習環(huán)境，通過不同教學結構的結合，使學生的能力得到提升。
2.4帥生關系的轉變。教師是教學的主體，也是學生學習的引導者.教師與學生的關系直接影響著學生學習的積極性。在傳統(tǒng)教學枝式中，學生對教師存有畏懼心理，教帥講什么，學生就聽什么，這種帥生關系不利于學生思維的發(fā)散和學習積極性的提高。新課程理念下的教學，要求教師與學生建立和諧的師生關系，使學生能夠積極主動的參與到學習中去。
3.根據新課改理念提出的提高小學語文教學質量的措施
3.1明確教學目標。學生是學習的主體，學生之間水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。根據語文課程標準提出了"綜合性學習"的新概念，小學語文教師在進行課堂教學的時候，應該注意搜集與課堂有關的信息，并在課堂上把這些信息付諸學生，這樣才會實現有書本知識到教材的整合與實踐。因此，作為小學語文教師應該明確教學目標，根據學生的實際情況來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，增強小學語文教學目標的對性。有了明確的教學目標，不但有利于教師教學，還有利于學生的學習，以此來達到小學語文教學的真正目的。
3.2重視小學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。小學是學生開展聽、說、讀、寫的基礎時期，學生的語文能力也是這個時期建立起來的。因此，作為小學語文教師應該首先對學生進行識字和寫字的教學，提高學生的識字和寫字的能力。除此之外，教師還應該注重學生的閱讀能力，根據學生的實際情況選擇有效的措施來提高小學語文教學的效率。教師要尊重學生的個性差異，為學生創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍，讓學生能夠自由地表達思想，以此來加深學生對語文的理解和掌握能力，從根本上提高學生語文學習的效率。
3.3要提升學生學習積極性。
近些年來，我國小學語文教師應該順應時展，充分認識到在小學語文教育教學過程中提升學生學習積極性至關重要，并且成為了我國小學語文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個人學習過程中最好的教師，因此，快樂教學和愉悅教學是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學語文教師能夠在課堂中傳授一些學生感興趣的知識，那么，小學生一定會積極主動地學好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優(yōu)化導語設計、實施情景教學以及實現語文教學生活化等等措施都能夠從本質上提升小學語文教學趣味性。在筆者的長久教育教學過程中發(fā)覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學生對知識進行死記硬背，那么，小學生會感受到十分痛苦，并且學習效率很低。如果小學語文教師能夠在實施教育教學過程中適當的變通，把小學知識融入到情節(jié)里面，使小學生成為語文教學故事中的主人，這個時候，小學生就會對學習十分感興趣，同時加深了小學生對于語文教材的探索和理解，進而能夠達到快樂學習的目的以及效果。通過學生的參與體驗，讓他們自主學習，讓他們在自己尋覓答案的過程中形成一個良好的語文的素養(yǎng)。
3.4教學要提升舉例頻率。在小學語文教學過程中提升舉例頻率能夠使學生有一種身臨其境的感覺，這對小學語文教育教學來說是非常重要和必要的，小學語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠將理論和實際聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結合當前文學的熱點問題，并且要引出其他大的學科內容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生自身學習的熱情，更加能夠對小學生所特有的好奇心進行滿足。在小學語文教師舉例子的時候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進行結合，使小學生能夠在學習語文課程的同時增加自身其他學科的知識，再通過其他學科知識來促進小學語文課程的學習。這樣不僅僅符合小學語文教育教學自身的要求，更加能夠使小學生真正體會到語文課程所具有的有用性。在小學語文教育教學過程中進行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學生思維，進而對學生進行啟發(fā)。同時，要使小學生能夠明白所舉例子和知識之間的關系，只有這樣才能夠使小學生更加深刻地理解語文知識。
3.5小學語文教學要注重備課。除了要將小學生對于語文學習的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環(huán)節(jié)來實施，每一個課程標準都能夠從本質上幫助小學教師對語文教材深廣度、教材體系以及教材知識層次進行了解。語文教師備教材的目標就是要找到語文教材與各個單元、每個知識重點、語文教學內容、語文結構體系以及教材編寫意圖之間存在的關系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學生的注意力。在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業(yè)，小學生在學校中學習到的知識與生活、社會實踐相互結合，只有這樣才能夠使語文知識變得十分鮮活，所以，在小學語文教育教學過程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說通過對學生鄰居或者居民小區(qū)實施調查，進行調查報告的撰寫工作，小學生要根據小學語文教材內容開展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學生行動、思考、分析以及設計等等方面能力。
4.結束語
通過學習新課程標準，我們注意到，新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，新課程下的教學要求以學生為本，小學語文教師應當改變傳統(tǒng)的教學模式，大膽創(chuàng)新，從學生實際情況出發(fā)，培養(yǎng)學生學習語文知識的興趣。提高學生探究能力，使學生的語文水平得到提升。因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養(yǎng)新型人才。
參考文獻
[1]王燕.新課改下小學語文教師應關注的幾個問題[J].中國校外教育，2010，15：73.
關鍵詞：小學語文；綜合性學習；教師角色
作為漢語的主要傳播途徑――語文是學生成長過程中必須接受的一門科目，從幼兒園直到大學畢業(yè)，始終離不開語文學習，而小學階段正是孩子思想和價值觀的啟蒙和形成階段，綜合性學習作為一種提高小學生語文素養(yǎng)、語言表達能力和開放性思維的主要途徑之一，應該得到教師的重視。小學語文教師應該樹立
正確的角色，找到有效的途徑，將綜合性學習的效應充分地發(fā)揮出來。
一、小學語文綜合性教學中教師角色定位的偏差
1.對綜合性學習課程的理念和意義理解不全面
新課程改革中，對小學語文綜合性學習的教學理念與意義進行了較為深刻的定義，并不只是單純地為提高小學生的語文成
績，而是更加注重對小學生語文自主學習能力、探究能力、團結合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，很多語文教師在進行綜合性學習的教學過程中，并沒有深入理解這一內涵，導致小學生在綜合性學習中始終難以擁有最高的學習效率。
2.教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失
語文綜合性學習，不僅是一種全新的教學方法，同時也是一種全新的學習觀，擺脫了語文單科教學的局面，從而形成一種多學科之間相互交叉碰撞的新形式。但是，很多教師由于長期受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，缺乏一定的專業(yè)素質，只是按照原來被動式的教學方法進行綜合性學習教學，不加以改變和創(chuàng)新，在很大程度上限制了小學生對綜合性學習能力的把握。
3.對語文教師的指導不足
由于小學生的身心發(fā)展還不夠成熟，在綜合性學習中需要教師加以引導和幫助，但是，很多語文教師在教授綜合性學習這門課程之前，并沒有接受過相關的理論和實踐培訓，這就導致教師無法找到最佳的模式和方法來完成教學，使綜合性學習的效應受到了很大的限制。
二、教師在綜合性學習中合理的角色定位分析
1.加強教師在綜合性學習教學中的基礎性角色
提高教師的綜合性學習理論水平，是加強綜合性學習、促進教師找到準確的角色定位的根本所在，只有教師充分地把握好小學語文綜合性學習的理念和意義，以強大的理論基礎作為教學依托，才能夠在小學生綜合性學習的過程中為學生把握好學習的方向。因此，若想要真正做好小學語文綜合性學習教學，首先就要求教師具備完善的理論基礎，可以通過參加專家講座、聽報告等方式，來不斷豐富自身的教學手段。這是保證教師能夠在整個教學環(huán)節(jié)中清晰地認識到自身扮演的基礎性角色的根本途徑，只有正確地把握住自身的角色作用，才能使小學生不僅能夠掌握正確的學習方法，還能從學習的過程中掌握一定的實踐能力、探究能力、合作能力，并且不斷地提升語文素養(yǎng)。
2.充分發(fā)揮教師在綜合性學習中的指導性角色作用
（1）開展優(yōu)秀課例研討交流，啟發(fā)教師拓展活動形式的多樣化。使教師對于某一堂課能夠進行層次較為深入的剖析和反思，并在此基礎之上從科學的角度出發(fā)對課程進行評價，以找到更加有效的教研方法，進而在教學活動中更好地指導學生，充分地發(fā)揮自身的指導性角色作用。
（2）探索有效的評價機制，以促進學生的發(fā)展。綜合性學習的評價標準，要求教師開發(fā)出多元化的評價方式，教師要在整個綜合性教學的過程中，扮演好指導性角色。要想使學生更好地學習語文，在教學評價的過程中就要尊重學生的主體地位，客觀地對學生進行評價，充分發(fā)揮教師在教學中的引導性作用，進而促進學生的全面健康發(fā)展，為學生的多元化發(fā)展和個性化發(fā)展提供方向，幫助小學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而為以后的學習打好基礎。
由此可見，在小學語文綜合性學習的教學中，教師應該正確認識自身扮演的角色，并不斷提高自身的理論教學水平，準確地為自己在教學活動中進行角色定位。
伴隨著新課程改革的實施，綜合性學習成為小學語文教學中的重點內容。綜合性學習旨在提高小學生的自主學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作能力，并且能夠不斷地提高語文素質和學習能力。在整個綜合性學習的教學過程中，教師應該掌握充實的理論基礎，對自己在教學中的角色扮演進行準確的定位，為小學生學好語文知識、增強學習能力提供幫助和指導。
參考文獻：
[1]劉云芳，梁忠旺，王桂芳.語文綜合性學習的理想期盼與現實境遇：基于對某省小學語文教師調查情況的探討[J].新課程：小學，2012.
[2]于麗媛.巴頓語錄啟示：談小學語文綜合性學習中教師的角色定位[J].上海師范大學學報：人文社會科學版，2013.
二、深入一線，有效調研。
教研員的生命在基層，活力在教育教學的第一線。本學期是下鄉(xiāng)范圍最廣泛、時間最長久、次數最頻繁的一學期。正是在這些活動中，我耳聞目睹了大量最鮮活、最真實的教學現象，并及時撰寫了教育隨筆，充實了自己教研員的經驗。
1、調研活動情況
2月24—25日，參加了Xx鎮(zhèn)教學能手的評選活動。
3月5日，參加了實驗小學高段語文組的現場教研。
3月10日、3月24日、5月5日分別參加觀摩了Xx聯(lián)校、Xx聯(lián)校、Xx聯(lián)校的拉網式聽課活動。
4月13日和6月16日，隨局領導分別到Xx中學和Xx聯(lián)校調研。
11月3日，到Xx督查防控甲型流感情況。
2、參與全局活動情況
3月17—20日，3月25日，參與并協(xié)助組織全縣小學語文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學的主旋律》小型專題講座。
3月26日，在第二小學觀摩了古詩文教學研討活動。
4月8—23日，參加中學教學能手評選暨兼職教研員評課團體賽。
5月11—15日，參加并組織小學遠程教育課堂教學團體賽。
5月19日—6月5日，進行歷屆小學教學能手考察評價。
8月8日，在Xx參加了Xx村招聘小學教師的活動。
10月20日—30日，參加并協(xié)助組織小學教學能手送教下鄉(xiāng)暨兼職教研員評課團體賽。
三、鍛煉能力，提升素質。
（1）參加了中國教育學會Xx培訓基地的五期培訓。
（2）3月1—3日，9月13日—15日赴Xx參加Xx省實驗研究課題培訓暨觀摩研討會。
（3）共聽課160余節(jié)。
（4）3月21日，受Xx縣教育局之邀到XxXx小學作示范課，并作《提高小學語文課堂教學的有效性》的專題講座。
3月31日，在制絲小學講示范課。
8月22日、27日、28日分別在實小、Xx聯(lián)校、Xx李家完小的教師培訓會上做講座。
9月26日，參加Xx省第13屆小學名優(yōu)教師做課會，所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎，同時做報告《我在課改中成長》。
（5）力爭筆耕不輟，在《Xx教育》第1期發(fā)表《對當前小學語文教學的追問》，在全國中文核心期刊《小學語文教師》第5期發(fā)表《三年級期末試題》?！秾W習報》（教育周刊）第39期作了《山丹丹花開——記Xx縣教育局教研室教研員張江霞》的報道。教研快訊《送教下鄉(xiāng)促教研》發(fā)表在《學習報》（教育周刊）第45期。論文《追求有效的語文課堂教學》和《多種形式閱讀培養(yǎng)學生語感》均榮獲省級一等獎。
（6）參與編寫了Xx省“小學生發(fā)展性評價與檢測實驗研究”課題語文二年級上、下冊工具書。
（7）命制語文、藝術B卷12份，命制語文調研測試題（卷）若干份。
關鍵詞 小學語文；個性化閱讀；語文靈性魅力
課堂是學生構筑知識的殿堂，也是學生展開豐富多彩生命活動的場所，新課程標準下的小學語文課堂教學，是教師和學生體驗人生、展現風采、感受歡愉的過程，讓課堂充滿靈性，是當今語文教學的主旋律。2011版語文新課標對學生閱讀層面做出明確的要求，即要“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力”。閱讀教學歷久彌新，是語文教學內容的重要組成部分，閱讀是學生的個性化行為，無法由教師的分析講解來代替，對于小學語文教師而言，鼓勵學生以主動的思維和情感，投入到閱讀活動之中，選取個性化閱讀方式，加深對文本的理解、體驗和感悟，從而使學生熱愛語文這一學科，充分彰顯語文的靈性魅力。
一、實現學生個性化閱讀的重要性
從閱讀活動的本質來看，閱讀是學生的個性化行為，俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，因為閱讀者大腦貯存的信息存在差異性，即使是面對同一文本，不同的讀者也會產生不同的閱讀感受，由此可知，個性化閱讀結果是閱讀者對文本的帶有主觀色彩的理解、體驗和感悟，也帶有一定的差異性。幫助學生明確學習目的，實施個性化閱讀教學策略，培養(yǎng)學生運用多種閱讀方法進行閱讀的習慣，引領學生進入大語文閱讀的廣闊天地，激發(fā)學生的閱讀興趣，使個性化閱讀充滿生命靈性，是現階段小學語文教師開展閱讀教學的主要任務。
二、選取個性化閱讀方式
閱讀教學過程中，教師可以向學生傳授一些閱讀方法，讓學生可以選取適合自己的個性化閱讀方式。
1.目標閱讀法
學生閱讀的過程中，教師可以就文字材料的思想內容、段落層次、遣詞造句、寫作特點等方面，提出明確的閱讀目標，教會學生使用目標閱讀法，捕捉和閱讀目標有關的內容，規(guī)避和閱讀目標無關的內容，從而找到真正切合目標的內容，更好的解讀文字材料。以小學語文二年級下冊第9課《母親的恩情》為例，該篇課文講述了古代詩人孟郊感受母愛而寫詩的故事。在初讀環(huán)節(jié)，我要求學生借助拼音自讀課文，做到讀準字音，讀通句子；再讀環(huán)節(jié)，我要求學生畫出生字詞和小節(jié)號；精讀環(huán)節(jié)，讓學生找出文中體現孟母對兒子深厚情意的句子。通過采用目標閱讀法，學生們不但很好地掌握了生字詞，也體會到了父母對自己真摯的情感。
2.寫畫閱讀法
閱讀教學中，也可以教會學生采用寫畫閱讀法，我們可隨著閱讀活動的進行，在文字資料上寫寫畫畫，做出自己明了的代表不同含義的標記，可以隨機寫下讀書感想。閱讀的過程，其實也就是一個占有書籍的過程，看到自己用心閱讀過的書籍，學生們心里往往能夠生發(fā)出一種自豪感，往往對書籍更加熱愛。對于小學生而言，較為適合采用該種閱讀方法，既可以勾出難懂之處，又可以全出好詞好句，還可以畫出作者的行文思路和寫作用意，通過較多的閱讀訓練，能夠取得較好的閱讀效果。
3.極速閱讀法
采用這種閱讀方法，要求學生在注意力高度集中的情況之下，能夠從文字材料間迅速收集到有用信息，加以積極的和創(chuàng)造性的理解。要求學生在閱讀的過程中能夠做到三點：首先是不出聲，將理解文字材料的過程予以簡單化，從而加快閱讀的速度；其次是加大視讀廣度，將整句和整段的文字作為一個單位，爭取做到一目十行；最后是真正做到注意力高度集中，能夠實現不重讀和不回視。在閱讀的過程中，引導學生只選取主要的文字信息，排除次要的和無關的文字信息。閱讀環(huán)節(jié)結束后，可以讓學生來試著概括文字材料的主要內容，及時檢驗閱讀的效果。以小學二年級下冊第10課《沉香救母》為例，這篇文章極具故事性，引發(fā)了學生的閱讀興趣，閱讀的速度自然較快，讀完之后，還讓人深深回味其中，文中的沉香為了救母親，不怕困難，刻苦練武，具有可貴的品格，也激勵學生們勇于面對生活和學習中的困難。
三、學生個性化閱讀所應注意的問題
1.注重對學生的贊賞
很多小學語文教師，雖然也向學生教授了個性化閱讀的方法，但卻未取得良好的閱讀教學效果，究其原因，是缺乏對學生的賞識評價。學生學習的過程中，需要教師適時的鼓勵，利用文本資料的內容，結合學生的閱讀狀況，巧妙利用評價機會，激發(fā)學生上語文學科課程的良好情緒，建構和諧的師生關系，使學生認識到個性閱讀的魅力，激發(fā)學生學習的滿足感，使其更主動地投入語文學習之中。
2.使學生形成持之以恒的閱讀習慣
閱讀習慣不是在短期內形成的，如果缺乏對學生及時的督促，往往給學生以懈怠的機會。為了使學生保持永久的閱讀興趣，不斷提高自身閱讀水平，教師可以開展定期或不定期的閱讀檢查與評比活動，形式上可以是多樣性的，如讀書筆記展覽、讀書報告會、課外閱讀分子評比等，這樣的活動是為學生們所喜愛的。因為教師對堅持閱讀的學生給予了及時的鼓勵，使學生領悟到成功的喜悅，使他們更熱心地投入到閱讀活動中去，進行廣泛的、深入性的閱讀活動，時間長久之后，必然能形成良好的閱讀習慣，而這也將帶動其他學生加入到熱愛閱讀的行列中來。
一、更加明確了一堂好課的標準
從幾位特邀專家評委老師給四位優(yōu)秀教師的評課中,我更加明確了一堂好課的標準。那就是：
1、看教學目標的制定。首先是語文課的教學目標，并且是小學語文課的教學目標。要體現年段教學目標。
2、看教學內容。是不是僅僅把課文當成了教學內容，要憑借課文這個例子找好三個點來培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力。
3、看教與學的過程?？磳W生課堂上是否生動活潑的學，包括恰當有效的合作學習；老師的作用就是導學，看指導是否真正落實到學生的學上。
4、看教學效率。是否做到省時高效。
如果在課堂教學中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。
二、指明了閱讀教學的方向
1、小學語文教學中存在的一些問題。
1）在工具性與人文性之間，出現偏向人文性的傾向。
2）教學目標階段性不明，都在分析內容上用力，目標越位和不到位現象嚴重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現象，部分教師把語文課上成文學賞析課。對教學內容進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標。
3）字詞教學普遍有所忽視，應做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。
4）閱讀教學找不準起點，抓不住重點，浪費在過于細摳深挖課文內容上，往往低估學生的學習能力。
5）口號提的太多。小學語文要主要把握語言文字的教學，提倡百花齊放。
6）兒童閱讀還沒提到日程上來。
結合自己平時的語文教學，我發(fā)現這些問題確實存在于我們的閱讀教學工作中，應真正的引起我們語文教師的思考。
2、閱讀教學該怎樣進行
1）繼續(xù)認真研讀課程標準?？偟母爬榈湍昙墝W段目標是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學段目標是：有初步識字能力、把字寫好；加強朗讀學習；繼續(xù)加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達、有內容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學段目標是有較強識字學詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習基礎上加強篇的訓練；會寫記事作文、想象作文、應用文；在討論中有較強的表達和應對能力。
2）把握好對教學內容的理解。小學課本不是全部的教學內容，學生閱讀數量要增加，且要經典；借助課文這個例子進行語文訓練。要從課文提供的語文材料出發(fā)找準三個點。既語言訓練點、能力培養(yǎng)點、方法習得點。
3）不斷激發(fā)學生學習母語的興趣。
4）小學語文目標要明確恰當。
5）牢記語文學習本質是學習語言文字。閱讀教學，是提高學生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。然而過分地依賴課內閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產生質變，即引發(fā)學生的閱讀興趣和培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。更重要地是讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
一
1983年中師畢業(yè)，我被分配到偏僻山區(qū)的一所村小任教。學校前不著村，后不著店，教學設施極為簡陋，生活條件極其艱苦，整個學校只有我一個教師，初登講壇就是全科教師，困難之大可想而知。但我并沒有因此消沉，并沒有甘于平庸，而是以校為家，把全部精力都用在教育教學工作上。
每天，我早早來到教室打掃衛(wèi)生，做好迎接學生來校上課的一切準備;傍晚，我披著晚霞家訪，回校后挑燈備課到深夜。工作一年，我的工資幾乎都用在了學生身上。家庭困難的學生因交不起學雜費要輟學，我用自己的工資幫忙交;學生閱讀視野狹窄，手里只有一本教科書，我用自己的工資買課外書;冬天寒風呼嘯，我用自己的工資買來塑料布擋住門窗，用學生自帶的木炭，燒起“火塘”，溫暖大家。
教學上沒有人指導，沒有人商量，全憑自己一個人瞎琢磨。當時，斯霞老師的《我的教學生涯》是我唯一的專業(yè)引領。從某種意義上講，斯霞老師是我語文專業(yè)成長路上未曾謀面的啟蒙老師。我清楚地記得，在給母親的第一封信上我這樣寫道：“面對山區(qū)孩子們渴求知識的目光，面對山區(qū)農民純樸真切的期待，一切困難都不是問題。我寂寞時會讀讀斯霞老師的《我的教學生涯》，將來我一定要成為一名特級教師?！庇纱耍议_始了職業(yè)生涯的長途跋涉，在語文的路上，孜孜以求，樂此不疲。
二
一個優(yōu)秀的教師必須具備現代教師的良好素質。為練就一身過硬的教學基本功，我像一臺不知疲倦的機器，驅動自己在小學語文教學這塊廣闊的天地里做加速運動。早晨，迎著初升的太陽，站在操場邊吟詠;晚上，跟著收錄機誦讀。我還在寢室的墻上釘了一塊黑板，每天用正楷抄寫一首詩。日復一日，年復一年，朗讀使我重溫了古典詩文名篇，練字使我寫出了一手工整清秀的粉筆字。為了教學語言的生動傳情，我向電影電視中的相聲、評書演員學習，還特別注意自己的言談舉止，力求做到“機智中透著輕松，沉穩(wěn)中包藏哲理，親切不失端莊，嚴肅不乏溫情”。通過艱苦的磨礪，我的教學基本功受到同行、專家的好評。
80年代中期，語文教研活動熱鬧起來，老教師上示范課，年輕教師上優(yōu)質課。我先后參加了各級中青年教師閱讀教學優(yōu)質課比賽，都獲得了一等獎。這是我在語文教學道路上的第一步。著名特級教師傅開國老師是我的導師，對我的影響是終身的，不僅僅是學術上的，更有人格上的。由此，我至今仍舊堅信，名師引路和公開課是教師成長的必修課。
為了優(yōu)化課堂教學結構，我除了大量閱讀教育教學雜志，從中獲取最新教改動態(tài)外，還赴全國各地聽取名師的講課和專題報告，從中汲取了許多教學經驗。為了形成獨特的教學特色，我不斷地在實踐中探索和創(chuàng)新。經過數年的刻苦鉆研和辛勤實驗，我有了自己的一些教學觀念：時間，讓學生占有;內容，讓學生選擇;伙伴，讓學生邀約;問題，讓學生提出;疑難，讓學生解決;方式，讓學生確定;情感，讓學生體驗;規(guī)律，讓學生發(fā)現;學法，讓學生歸納;效果，讓學生評價;錯誤，讓學生糾正;作業(yè)，讓學生設計。我還形成了自己獨特的教學風格，講授的語文課生動形象、妙趣橫生，于無形中澆灌了孩子們渴求知識的心田。
2000年4月，在傅開國老師的指導下，我在重慶市青年教師優(yōu)質課觀摩活動中獻課《我的戰(zhàn)友》，語言敘述，引人入勝;隨機點撥，恰到好處。課堂上我的一舉一動、一言一行，乃至一個眼神，都受到了與會者的極大關注。特別是課的結尾：多媒體屏幕上出現巍峨的高山、蒼翠的松柏、凝重的碑文時，伴著悲壯的音樂，我深情地講述：“391高地奪下后不久，在那松柏蒼翠、巨石林立的391高地上，在那巍峨高聳的堅硬的石壁上，出現了一行金光閃閃的大字――為整體為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士同志永垂不朽！這是戰(zhàn)友們懷著最崇高的感情，用生前打坑道使用的鐵釬大錘精心刻寫的碑文，它將千年萬代永不磨滅，它將永遠屹立在天地間，閃耀著無產階級國際主義的光輝。讓我們懷著對烈士無比崇敬的心情齊讀碑文?！睂W生讀完，音樂戛然而止，寂靜的大禮堂響起雷鳴般的掌聲，每個人的眼中都含著熱淚。觀摩課很好地體現了主體意識、創(chuàng)新意識、訓練意識，受到來自重慶市30多個區(qū)（縣）的3000多名語文教師、教研員的高度贊揚，引起了強烈反響，取得了極大成功。有關專家作出了“功底扎實、縱橫捭闔、沉穩(wěn)厚重，給人一種藝術的享受”的評價。一位師范畢業(yè)生在給我的信中寫道：“堅定我從事教學工作，是聽了您的一節(jié)觀摩課?！?/p>
三
逐漸地，我成長為學校的教學管理者，開始把“成就他人，領跑教師專業(yè)成長”作為自己的天職和使命。
1999年，針對社會和媒體對中小學語文教學的抨擊，針對語文教學中“高耗低效”的現狀，我?guī)ьI重慶市電報路小學的全體語文教師實施了重慶市立項課題“開放性小學語文教學研究”。在研究中，我們遵循大語文教育思想，以提高學生語文素質、培養(yǎng)跨世紀人才為宗旨，在時間上為學生提供一切機會，在空間上為學生打開更多的認識世界的窗戶，拓寬更多的施展各自才能的天地，努力造就一批基礎扎實，富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，能適應時代要求的合格人才。教學中打破“課堂中心”“課本中心”“教師中心”的教學模式，努力做到課內與課外教育結合，校內與校外教育結合，確立了“一體（以課堂教學為主體）多翼（以課外閱讀為重心，有計劃、有組織地開展形式多樣的課外活動;充分利用學校、家庭、社會語言環(huán)境學習語文）”的語文教學整體結構的模式，構建開放性的教學體系，建立和諧、民主、平等的教學情境，讓學生心情舒暢、無拘無束地參與教學活動，為學生的學習創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，有利于學生的主體參與、自主學習，從而改變了長期以來學生被動的學習方式。
通過課題的研究，我推動了學校的教科研工作，培養(yǎng)了一大批教學骨干和學科帶頭人，促進了一批青年教師脫穎而出。重慶市教科院主持并聘請市內有關專家組成的評審組在結題評審中一致認為：該項研究意義重大，其研究成果在國內同類課題研究中具有先進性。2004年，此項成果獲“重慶市第三屆基礎教育優(yōu)秀教改成果”二等獎，2009年獲重慶市政府表彰的第三屆教學成果三等獎。這是我語文教學道路上從教學走向教研的轉折期。
四
2003年，我光榮地成為了重慶市小學語文特級教師，實現了對母親的承諾。同時調到重慶市萬州教科所做小學語文教研員，后來又調到重慶市渝中區(qū)教師進修學院工作。我是在磨課中成長的，是教學研究最大的受益人，于是，懷著一份感恩的心，我選擇了做導師傅開國那樣的語文教研員。從此，不再給小學生上課，轉而給教師上課。
我知道，教研員看到的不能僅僅只是眼前的教師，還應當看到他們身后無數的學生。因此，我時時有一種如履薄冰的危機感、責任感。
組織教研活動是教研員的工作常態(tài)。我尊重并保護教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性，注意增強教師的職業(yè)自信心，給教師以人文的關懷，讓教研活動成為教師的精神家園，成為真正意義上的學習型組織。十年來，渝中區(qū)小學語文教學研究關注常態(tài)課堂，聚焦有效教學，營造了一個寬松、民主、和諧、互助、研討、碰撞、共享的教研氛圍。我區(qū)的語文教師都說，非常愿意聽我的講座，參加我組織的活動，輕松愉快，還能學到東西。教研員的藝術不正是在于撥動廣大教師的心靈琴弦，彈奏出研究教學、研究兒童、研究自身專業(yè)成長的最美妙的旋律嗎？
為了加強教、學、考的研究，每學期每個年級我都要組織兩次教研活動，開學初的教材培訓和期末的復習建議，這也是廣大教師的最愛。教材培訓幫助教師再次學習課標新理念，明確總體目標、年段目標、學期目標，介紹教材編排體系，理清教材內在聯(lián)系，分析教材重點難點，把握教學策略。復習建議幫助教師明確指導思想，把握復習范圍，聚焦復習重點，研究復習策略。
學校是真正發(fā)生教育的地方，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義，所以我重視引導基層學校開展跨校的問題研究。學校自發(fā)組織的教研活動往往會出現“低層次探索”“同水復”“力不從心”“投入產出不成比例”等現象。導致人力浪費、資源閑置、實效性差的一個重要原因是缺乏合作，大家“井水不犯河水”“孤軍作戰(zhàn)”。為了更好地利用區(qū)域資源，突破本校經驗的束縛與限制，吸收外校的優(yōu)秀校本經驗，我鼓勵大家走出校門，與同類學校進行校際聯(lián)動，開展跨校教學實踐交流，旨在利用差異性資源，聯(lián)合攻關。
2009年，我承擔起了重慶市小學語文學科培訓者培訓項目實施工作。參加培訓的大多數是教研員，我深感取得滿意效果的難度，不論是管理，還是教學。我憑多年組織培訓的經驗，一邊收集學員的需求，一邊精心策劃課程。整個培訓靠精彩的內容吸引人、人文的方式感動人、學術的氛圍激勵人，強化了“學”，淡化了“管”，氣氛很和諧，效果非常好。學員們紛紛評價“這是我參加的培訓中最好的一次”。這話是發(fā)自內心的，從教研員的口中說出來是很不容易的。
2012年“渝中名師王小毅工作室”正式掛牌，我主持了市級重點課題《基于課程標準的語文教學內容研究》，目前做的是文體教學研究。針對當前用一種套路去教所有課文的弊端，我們研究了不同文體的教學方法，依據學段的不同要求，遵照文體的不同特征，采取不同的教學策略，把童話教成童話，把散文教成散文，把小說教成小說。近三年發(fā)表在《小學語文教學》等多家專業(yè)期刊上的文章就是我們圍繞課題研究的階段性成果。
《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》指出："中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道。"黨的報告也強調指出："認真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質的提高，培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。"因此，語文學科在培養(yǎng)和發(fā)展學生的素質乃至各種能力上起著重要作用。在小學語文教學中融入素質教育，是依據國家的教育方針，著眼于學生及社會長遠發(fā)展的需要，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為宗旨，以注重培養(yǎng)學生的態(tài)度能力，促進他們德智體美勞等方面生動、活潑、主動發(fā)展為主要特征的教育，體現主體性、全體性、全面性、基礎性和發(fā)展性原則。素質教育背景下的小學語文教學，主張學生生動活潑地自主學習語文，要求教師不僅要傳授知識，更重要的是傳授方法，使學生的學習主體性、教師的主導作用得到充分發(fā)揮。小學生處于人生成長的黃金時段，不失時機地對他們進行素質教育，為他們將來成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人奠定基礎。筆者結合教學實踐，主要從以下方面探討在小學語文教學中融入素質教育的策略。
1.更新教育觀念 ，是滲透素質教育的關鍵
教師要充分認識到小學語文是基礎教育中的基礎學科，擔負著為提高民族素質打基礎的重要任務。小學語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀，通過語文知識經驗的傳遞去引導學生學會做人，學會做事、學會學習、學會生活；引導學生主動發(fā)展，幫助學生形成主動發(fā)展的機制，不斷了解學生的個性特點，充分調動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力的目的。但學生是有差異的，從現實來說人人有才，人無全才，每個人都各有所長，各有所短，只有揚長避短，發(fā)展優(yōu)勢才能成才。因此，教師在進行教學時要了解學生，發(fā)現學生，不僅提高學生的智商，而且要提高學生的情商；不僅要開發(fā)學生的智力因素，而且要開發(fā)學生的非智力因素；不僅把學生培養(yǎng)成為四有新人，還要在傳授知識的過程中著力培養(yǎng)學生的各種能力，使學生成為身心健康的人。要做到這一點，小學語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學生、了解學生的心理，成為學生的朋友，同時用自己求真求善求美的精神去培養(yǎng)求真求善求美的一代新人。
2.激發(fā)學習欲望，發(fā)展學生的思想品德素質
孔子曰："知之者不如好知者，好知者不如樂知者"。這句話深刻的說明了興趣在學生學習中的作用。心理學家研究表明，興趣與刺激物手段和方法是密切相關的。凡是新異的、變化的、對比的、強列的刺激物、刺激手段和方法都容易引起學生的注意，使之產生興趣。所以教學引入要調動各種教學手段和教學方法，創(chuàng)設教學情景，喚起學習動機，明確學習方向，使學生以最佳的心理狀態(tài)投入到探究新知識的學習活動中，喚起他們的學習興趣，讓他們"樂學"、"愛學"，產生濃厚的興趣，從中獲得好的效果。如在教學"巳，已，己"，三個字時，編上"關巳，不關己，半關已"的順口溜，讓學生容易把字形記住了，又培養(yǎng)了學生的興趣。小學語文是義務教育的一門重要科學，不僅有工具性，而且具有很強的思想性，通過語文學習受到思想、政治教育、道德情操的陶冶、意志品格的鍛煉。這就為提高學生的思想道德素質、心理素質打下良好的基礎。語文教學是語文基本功訓練的過程，也是知、情、行統(tǒng)一培養(yǎng)的過程。其中思想感情的陶冶又是個中心環(huán)節(jié)，就語文教學來說，每篇課文都包含作者豐富的思想感情，學生在學習的過程中，只有被課文所打動和作者的情感產生共鳴，才能受到熏陶感染，收到潛移默化的效果，如教《我的伯父魯迅先生》這一課，魯迅說自己的鼻子扁是因為當時四周黑洞洞的，所以鼻子就給碰扁了。形象地道出了魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。從中體會魯迅熱愛人民，仇視敵人，為祖國、為人民勇于獻身的偉大精神，從中受到深刻的思想教育，從而提高思想品德素質。
3.面向全體學生，要因材施教的進行素質教育
由應試教育向素質教育的轉軌，是當前教育教學的主旋律。課堂教學是實施素質教育的主要陣地。教師教學時，要認真分析，研究每一個學生，掌握各自的個性，依據教材的不同內容，提出不同的要求，選擇適合不同學生的內容和做法，力求讓每一個學生都參與到教和學中來，例如在教學《我的戰(zhàn)友》一文時，教師設計一些簡單問題。讓程度不同的學生回答：①"我"與是什么關系？②在烈火中是怎樣想的問題，學生看了-目了然，回答得都狠正確。然后給以表揚、鼓勵，增強他們的自們信心。對于程度好的學生，提一些思想性強的問題。如：①從身上你體會到什么？②你應該怎么做？培養(yǎng)他們分析問題能力。布置作業(yè)時不搞"-刀切"，不同程序的學生都能獨立完成作業(yè)，得到不同的訓練和提高。通過這一課的學習，學生不僅理解了是怎樣的人，而且培養(yǎng)了學生的說話能力、想象能力，同時學生的思想也受到教育，全面提高學生的索質。
4.借助多媒體，善用現代教學資源進行素質教育
【關 鍵 詞】 閱讀；作文；小學語文；教學
長期以來，困擾小學語文教師的一個大難題是：怎么才能更有效地教會孩子們閱讀和寫作呢？假如把這個問題在百度網上搜索一下，可得到超過500萬條“相關結果”。然而，盡管大家都在思考，問題似乎仍未得到解決。筆者通過多年的教學實踐，想對這個問題進行一次嘗試，希望起到拋磚引玉效果，請更多有識之士批評。
一、小學語文讀寫教學的現狀
為了提高區(qū)域內語文教學水平，多地教研機構采取了調查研究的方法，并寫出了“調查報告”。調查的結論大同小異，普遍的情況是：學生“自主、合作、探究”的學習方法始終沒有養(yǎng)成，語文教學研究不足，“差、慢、費”現象突出。在此狀況下，小學語文讀寫教學更是“八仙過?！报D―全部落水。從閱讀教學看，每位教師所采取的方法和態(tài)度都不盡相同，教學效果卻都差不多。講得越多，給學生造成的困惑也越多；講得很細，學生依舊不明白；講得少，學生還是學不會。于是，很多語文教師就嘆息起來，沮喪起來：“語文，怎么這么難教！”從另一個角度看，廣大語文教師仍然在孜孜以求，不斷探索。在這里，把這些探索的結果也與同仁們分享。
（一）讀寫結合
以丁有寬老師為代表的“讀寫結合”派，探索總結出“記敘文為主體的讀寫結合五步系列訓練”法，并于1988年10月出版了《五年制小學語文讀寫結合實驗教材》全套10冊。丁老師總結出一個很有警句意義的觀點：“寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”丁老師既不主張讀寫結合的自然性（文章讀多了，就自然會寫），又不主張讀寫結合的機械性（讀什么寫什么），也不贊同讀寫結合的隨意性（隨意學一點就結合一點）。他的讀寫結合主張讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，取消每周專設的兩節(jié)作文課，把讀寫訓練有機地擰在一起，指導學生訓練，從課內延伸到課外。丁老師針對小學語文教學中存在著“雜、亂、華、死”的通病，把著力點放在學生的讀寫訓練上，做到有的、有序、有點、有法，讓學生真正做學習語文的主人；總結了“雜中求精，打好基礎”“亂中求序，分步訓練”“華中求實，突出重點”“死中求活，交給規(guī)律”等四條基本經驗。
（二）讀寫一體
為了糾正“讀寫結合”的亂而無序，有人提出了“讀寫一體”的觀點。這種觀點認為：如果教師在日常的教學工作中逐漸有意識地進行各類體裁教學方式方法的收集、歸納與整理，在課堂教學中嘗試實施各類體裁的系統(tǒng)的專項性學習，把它做成一個一個的系列，如議論文體的閱讀，記敘類文體的閱讀，說明文體的閱讀，標點符號的使用，病句的修改……這些系統(tǒng)性的學習比籠統(tǒng)的或單項的孤立的教學效果要好，學生的印象和體會要深。于是，很多教師又把大量的精力與時間放在如何從整體上構建整個語文學習的系統(tǒng)性與專項性的教學環(huán)節(jié)體系上，“先使自己的知識構建成一個個系統(tǒng)的完整的知識體系，從而使整個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使每一個點上的知識都能沿著既定的軌道運行，而不是雜亂無章的或一盤散沙?！比欢?，由于教師自己的知識結構更新不足，這樣做的結果是，“在具體的教學與實施過程中，我遇到了不少的難題，有時甚至是困難重重”?？梢姡x寫一體，也不過是一句漂亮的口號罷了。
二、小學語文讀寫教學的弊病
“讀寫結合”也好，“讀寫一體”也罷，都沒有把讀與寫截然分開，因此，大家對語文教學的基本思路從方向上講，是沒有錯的。不過，“讀寫結合”與“讀寫一體”都太強調教師的主導地位，規(guī)定了學生“學什么”和“按什么步驟學”，學生的主體性從來沒得到發(fā)揮，這樣的教學，效果一定不會好。“讀寫一體”所強調的“整個語文學習的系統(tǒng)性與專項性的教學體系”，或許不可能實現，而且完全是多此一舉――語文教材本身就是一個具有“系統(tǒng)性和專項性”的體系。至于“50法”這類龐雜的知識，更是讓學生莫名其妙，心生畏懼。因此，開展小學語文讀寫教學，弊病不除，不但漏洞百出，而且教與學都會陷入死胡同。
三、讀寫互通：徹底解決小學語文讀寫教學問題
進行小學語文讀寫教學研究的人都發(fā)現了這個現象：閱讀與寫作互逆，換言之，閱讀是寫作的逆過程。古人也發(fā)現了這樣一個道理：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。可見，讀與寫，從來是相關聯(lián)的。“讀寫互通”的教學法認為，通過閱讀解決寫作問題，通過寫作解決閱讀問題，是提高小學語文讀寫教學效果的好方法。
（一）讀寫互通的思維分析
從寫作研究的角度，一個具體而完整的寫作過程是這樣的：
寫作者有一個原始的想法（念頭），用文字表達是：“我想寫一個……”。基于這個想法的系統(tǒng)開始自發(fā)運作，人、事、物、情、理五個系統(tǒng)開始建構初步的問題串。寫作過程就是回答問題。寫作過程中，人、事、物、情、理五個系統(tǒng)所建構的意圖指向或與最初設想一致，或有所改變。寫作行為終止，寫作過程完成。
在這里，我們把“寫作的想法或念頭”稱為“寫作意圖”。一切表達，都是有意圖性的。因此，閱讀就是發(fā)現意圖。這就是讀寫互通的思維基礎。
（二）微觀寫作形態(tài)
如果把寫作意圖看成“A”，則最微觀的寫作形態(tài)是：A
因為a1（人）=A
a2（事）=A
a3（物）=A
a4（情）=A
a5（理）=A
所以“人、事、物、情、理”這五個方面，始終是圍繞著A展開的。
（三）讀寫互通的教學
一個具體的寫作過程就是圍繞著“人、事、物、情、理”這五個方面提出問題，然后回答問題。以人教版小學語文三年級下冊第1課為例――
《燕子》這篇課文，可以看成是回答了這樣幾個問題：
燕子是怎樣的？燕子是什么時候來的？燕子和春天是什么關系？燕子如何飛？
教學過程中，讓孩子發(fā)現文章的段落或句子在回答什么問題，是第一步的閱讀理解了，而從問題的分析最后發(fā)現了作者的寫作意圖，就是讀明白了。
《燕子》這篇課文不是寫燕子的科普文章，而是寫“春之喜悅”，燕子仿佛春之使者，春之化身，寫燕子，也就是寫春天。孩子可不需要理解到這一層，而教師必須理解到。進行讀寫互通的讀寫教學，總是在閱讀教學中，讓孩子發(fā)現問題，找到回答這一問題的語段或句子。如“才下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天?！边@幾句，是回答什么問題的呢？――回答了“春天是怎樣的？”這個問題。
春天是怎樣的？――光彩奪目的。
怎樣光彩奪目的？――色彩豐富。
……
如果換成寫作教學，也是先叫孩子提出問題，然后再回答問題，每個問題算一段。做這樣的教學，如果堅持下去，一定會有好的效果。
【參考文獻】
[1] 馬正平. 高等寫作思維訓練教程[M]. 北京：中國人民大學出版社，2010.
