發(fā)布時間：2023-03-14 15:12:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自我實(shí)習(xí)評價與總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職生 頂崗實(shí)習(xí)社會實(shí)踐 綜合素質(zhì)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2012）12-0029-02
2005年，、中央文明辦、教育部、聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會實(shí)踐的意見》，是對社會實(shí)踐在總體要求、工作原則等方面做了具體規(guī)定。2012年2月5日，教育部、、財政部、文化部、中國人民總參謀部、中國人民總政治部、青年團(tuán)中央聯(lián)合下發(fā)的《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，對高校實(shí)踐育人工作的重要性，統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)踐育人各項工作，切實(shí)加強(qiáng)對實(shí)踐育人工作的組織領(lǐng)導(dǎo)等方面提出了明確的指導(dǎo)意見。這兩份文件的出臺，對當(dāng)代大學(xué)生的通過社會提高綜合能力指明了方向，也為各高校不斷推進(jìn)學(xué)生社會實(shí)踐工作提供了有力的思想支撐。
高等職業(yè)技術(shù)教育是為社會培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才的教育，它要求學(xué)生掌握必要的職業(yè)技能，同時還要求他們具有良好的社會協(xié)調(diào)、社會責(zé)任感以及善于解決問題的實(shí)踐能力。經(jīng)過多年的職業(yè)教育探索與經(jīng)驗(yàn)積累，頂崗社會實(shí)踐不僅在專業(yè)理論學(xué)習(xí)方面發(fā)揮重要作用，而且對高職生綜合素質(zhì)提高等方面也日益凸顯其重要作用。
一、用好頂崗實(shí)習(xí)平臺，設(shè)計實(shí)踐教育目標(biāo)
為了做好頂崗實(shí)習(xí)工作，學(xué)校堅持動手能力要求強(qiáng)的專業(yè)實(shí)行“2+1”培養(yǎng)模式，每年對各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，保證頂崗社會實(shí)踐環(huán)節(jié)占教學(xué)計劃總學(xué)時的比例。所謂的“2+1”模式是指前兩年在校內(nèi)完成必修的理論課程及技能學(xué)習(xí)，第三年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。此階段，不能因?yàn)椴饺肷鐣蔀榻逃拿c(diǎn)，要擬定教育目標(biāo)并加以有效實(shí)施是極為重要的。
1.學(xué)會共同生活
在企業(yè)的實(shí)踐中，需要不斷與方方面面的人打交道，共同生活中充滿了各種工作上、個性上、生活習(xí)慣上的矛盾沖突，要避開、緩解與化解矛盾，就需要學(xué)生學(xué)會寬容、理解與幽默，學(xué)會內(nèi)心向“善”。我們也要利用共同生活中遇到的各種問題培養(yǎng)學(xué)生與人為善、寬宏大量的精神境界。當(dāng)然這中間，需要老師的點(diǎn)撥也需要學(xué)生在共同生活中的感悟與總結(jié)。
2.增強(qiáng)社會責(zé)任感
現(xiàn)在大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，會出現(xiàn)以自我為中心，對同學(xué)、對社會漠不關(guān)心，缺乏愛心的現(xiàn)象。通過步入企業(yè)，參與頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)實(shí)踐，深入接觸社會，鍛煉了社會參與能力，對社會存在的問題能真切地面對，并試著思考與理解，用這種隱性教育的手段來滲透德育理念，端正人生態(tài)度，強(qiáng)化社會價值觀，樹立正確的世界觀，會增強(qiáng)社會責(zé)任感，增強(qiáng)思想教育效果。
.鞏固專業(yè)技能
學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是抽象的，缺乏親身體驗(yàn)，加之社會閱歷少，常會導(dǎo)致理解力不強(qiáng)，似乎是學(xué)懂了，到了具體崗位卻發(fā)現(xiàn)“用的”與“學(xué)的”還是有一定的差距。在頂崗實(shí)習(xí)中，帶著這些問題去學(xué)習(xí)，不僅有助于促進(jìn)對課堂學(xué)習(xí)知識的理解，更有助于盡快掌握相應(yīng)崗位的基本工作流程與專業(yè)技能，唯有如此，才能“學(xué)有所用”。
4.提高綜合素質(zhì)
高職生作為大學(xué)生中的一部分，肩負(fù)著向社會傳播良好風(fēng)范的使命，也承載著個人就業(yè)的壓力，僅有課堂教育是不夠的。需要全面培養(yǎng)及提高自身的專業(yè)操作能力、組織管理能力、社會交際能力、語言表達(dá)能力及職業(yè)道德與社會責(zé)任。只有在社會實(shí)踐的過程中，直接參與生產(chǎn)勞動和管理，并與社會各階層的人物打交道，在“做”的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，明確職業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)多方面的綜合能力。
頂崗實(shí)習(xí)是鞏固與提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑， 是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的必由之路，也是學(xué)生就業(yè)的起跑點(diǎn)，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足與完善自我的又一個平臺，我們要充分利用這個階段，使學(xué)生完成從“技能到能力”的內(nèi)化與升華。
二、調(diào)動起三方積極性，明確共同育人職責(zé)
學(xué)生人手一本“頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊”，這其中包括四部分內(nèi)容：社會認(rèn)知、職業(yè)思考、專業(yè)能力、溝通協(xié)作。學(xué)生每周進(jìn)行一個方面的自我總結(jié)，一個月四次一個循環(huán)。針對專業(yè)能力部分，有其更為具體的指導(dǎo)說明，以手冊為導(dǎo)向，教會學(xué)生思考與總結(jié)，達(dá)到能力提高的目的。
1.對學(xué)生的要求
首先要適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)換，要以雙重身份要求自己；培養(yǎng)自己愛崗敬業(yè)的精神；虛心學(xué)習(xí)他人長處，善于與他人合作溝通，發(fā)現(xiàn)自身不足，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力與綜合能力。
2.對學(xué)校的要求
每個專業(yè)每年執(zhí)行頂崗社會實(shí)踐前，都要出具分院文件，成立“XX專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，明確崗位職責(zé)。由教研室制定學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)、技能目標(biāo)；學(xué)生管理辦公室會同班主任負(fù)責(zé)學(xué)生思想管理；就業(yè)指導(dǎo)專干和企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想動態(tài)、社會交往和技能掌握等方面形成四位一體的管理體系。每方最終形成過程記載文本，由領(lǐng)導(dǎo)小組秘書處收回，作為學(xué)生頂崗成績考核的依據(jù)。
3.對企業(yè)的要求
一是頂崗基地能為學(xué)生提供多個對口專業(yè)或?qū)I(yè)延伸崗位；二是由人力資源部門為每位學(xué)生建立一份“準(zhǔn)員工”檔案，按照企業(yè)正式員工管理方式管理，檔案記錄學(xué)生的從業(yè)態(tài)度、勞動紀(jì)律、協(xié)作溝通等方面的表現(xiàn)，為企業(yè)擇優(yōu)錄用提供主要依據(jù)；三是派專業(yè)技術(shù)過硬的員工作為學(xué)生的頂崗指導(dǎo)教師，由校方發(fā)放“社會實(shí)踐指導(dǎo)教師”的聘書，就學(xué)生的“做人與做事”進(jìn)行指導(dǎo)；四是排除不安全因素質(zhì)，保證學(xué)生的頂崗期間的安全事項；五是對實(shí)習(xí)合格學(xué)生發(fā)放企業(yè)經(jīng)歷證書；六是對學(xué)生的表現(xiàn)，在學(xué)生離開企業(yè)時，就企業(yè)適應(yīng)能力，專業(yè)處理能力、同事合作精神，職業(yè)敬業(yè)態(tài)度四個方面給予評價，實(shí)習(xí)結(jié)束后的優(yōu)秀實(shí)習(xí)學(xué)生予以表楊，并頒發(fā)榮譽(yù)證書。
無論是企業(yè)的評價還是學(xué)校的評價，設(shè)定有效的評價機(jī)制，對學(xué)生的激勵作用是正向的引導(dǎo)。要充分利用這個積極作用。
三、及時做好教育疏導(dǎo)，鞏固實(shí)踐教育成果
在學(xué)生頂崗社會實(shí)踐的一年當(dāng)中，有半年的時間是在學(xué)院規(guī)定的企業(yè)完成的，這段時間是學(xué)生從校門跨入社會的轉(zhuǎn)折時期，對于學(xué)生來說兩年在校靜默中的成長，在一年的頂崗社會實(shí)踐中難免磕磕絆絆，但校方必須通過各種有效手段，促他們化蛹為蝶，完成從“學(xué)生”到“員工”身份轉(zhuǎn)換，褪變?yōu)闇?zhǔn)職業(yè)人。
1.頂崗前的教育到位
學(xué)生在第四學(xué)期的最后約十周內(nèi)，校方就有意安排以下方面的教育，并以“每周一講座”的形式完成，包括企業(yè)文化、職業(yè)道德、安全意識、社交禮儀、溝通技巧、《勞動法》、創(chuàng)業(yè)教育等方面內(nèi)容。
2.頂崗中的疏導(dǎo)到位
學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)，無論是環(huán)境還是身份都發(fā)生了變化，在此階段中的學(xué)生我們劃分為四個“期”，即跟崗期、試崗期、緩沖期、頂崗期，針對每個“期”，采取不同的應(yīng)對策略，使他們順利度過四“期”，從“角色”意識的覺醒，到進(jìn)入“半角色”，為“全角色”提供充分的技能及知識、心理準(zhǔn)備?！斑f進(jìn)式角色轉(zhuǎn)換”一直是我們努力為學(xué)生實(shí)現(xiàn)職場熱身的必要準(zhǔn)備。
跟崗期，學(xué)生的情緒波動較大，對社會的陌生，與企業(yè)的摩擦均較多，讓學(xué)生在“穩(wěn)定”中逐漸樹立起“職業(yè)角色”的意識至關(guān)重要，不比在學(xué)校，這需要校企雙方花心思花精力共同努力幫助學(xué)生完成這個情緒期。有些企業(yè)因崗位需要或是學(xué)生能力達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，有一定的獨(dú)立承擔(dān)崗位工作或是崗位的部分工作，企業(yè)會同意這部分學(xué)生試崗，這是對學(xué)生獨(dú)立工作的挑戰(zhàn)，也是對學(xué)校兩年來教學(xué)工作的一種檢驗(yàn)，在此階段，不僅要求企業(yè)對具體操作技能做出指導(dǎo)，學(xué)生也會不斷地就專業(yè)問題向?qū)W校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師求助，我們要細(xì)致耐心，幫助學(xué)生完成這個從理論到實(shí)踐，從學(xué)到做的轉(zhuǎn)變。
前3個月的頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可留在原單位，也可更換預(yù)就業(yè)單位。這個時候，就業(yè)輔導(dǎo)員會同班主任積極收集各方就業(yè)信息，并及時在畢業(yè)班群里面。但此階段，學(xué)生尋找崗位會有一個緩沖期，職業(yè)生涯規(guī)劃開始變得模糊，有些無所適從，會有一個短暫的無業(yè)期，也會有一個頻繁的工作更換期，在老師與家長的協(xié)助下，學(xué)生們都會尋找到一個頂崗的機(jī)會。這個時期的老師主要是與他們多溝通，多給建議，及時解決他們的心理困惑。
作為班主任與頂崗指導(dǎo)教師無論在哪個階段，都要與學(xué)生、與企業(yè)、與企業(yè)指導(dǎo)老師和與學(xué)院做好四方面溝通，及時處理學(xué)生日常問題，專業(yè)技術(shù)問題，校企合作問題等，鏈接好學(xué)院與企業(yè)之間的紐帶。
3.頂崗后的總結(jié)到位。
實(shí)習(xí)結(jié)束后，每位指導(dǎo)老師需要上交“實(shí)習(xí)檢查手冊”，班主任需要上交“師生交流手冊”，學(xué)生需要上交“頂崗社會實(shí)踐總結(jié)”及“頂崗實(shí)習(xí)手冊”。要分專業(yè)收集“頂崗社會實(shí)踐意見”，并進(jìn)行匯總分析，促進(jìn)下屆頂崗工作的改進(jìn)與幫助。及時召開“頂崗社會實(shí)踐總結(jié)會”，對在實(shí)踐工作中表現(xiàn)突出的學(xué)生及校企雙方指導(dǎo)老師予以表彰。
為了充分發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的積極作用，學(xué)校應(yīng)主動和用人單位共商合作培養(yǎng)機(jī)制，校企相互支持，有效地指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)活動，使頂崗實(shí)習(xí)成為學(xué)生綜合能力提高的有效途徑。
參考文獻(xiàn)
[1]袁國平、方小斌 《“雙元式”社會實(shí)踐活動的設(shè)計與實(shí)施》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2005年4月.
關(guān)鍵詞：六步教學(xué)法 汽車空調(diào)構(gòu)造與維修 職業(yè)能力
一、汽車空調(diào)構(gòu)造與維修課程簡介
汽車空調(diào)構(gòu)造與維修課程是中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修類專業(yè)一門專業(yè)必修課程，其課程內(nèi)容包括汽車空調(diào)制冷的基本原理與結(jié)構(gòu)、汽車空調(diào)的檢修兩大部分。通過對汽車空調(diào)的制冷和制熱原理、結(jié)構(gòu)、典型汽車空調(diào)和維修技術(shù)的講述，使學(xué)生掌握汽車空調(diào)的制冷、制熱與除濕的基本原理和組成部分，掌握汽車空調(diào)的特點(diǎn)及有關(guān)維修保養(yǎng)技術(shù)。
二、六步教學(xué)法的基本操作程序及在課程中的具體應(yīng)用
1.設(shè)疑定標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境
在學(xué)習(xí)新課之前，教師通過有意識地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究解決問題的興趣，使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。
筆者以汽車空調(diào)不制冷這一故障的診斷與排除為例說明。首先，在上課前要布置一個模擬對空調(diào)進(jìn)行維修的場地，一位老師扮演需要維修汽車空調(diào)的車主，一個實(shí)習(xí)小組的學(xué)生扮演維修站的接待和維修人員。然后，老師進(jìn)行汽車空調(diào)不制冷故障車維修的一系列演示。在演示的過程中，教師引出問題和難點(diǎn)，提出本次教學(xué)任務(wù)及目的――針對汽車空調(diào)系統(tǒng)出現(xiàn)故障導(dǎo)致汽車空調(diào)不制冷的問題，請問你將如何去解決這個問題。這樣，老師把問題拋給學(xué)生，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為下一步的自主探究打下了基礎(chǔ)。
2.自主探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的探究能力
首先，老師必須鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，通過親自動手查閱工具書和資料、網(wǎng)絡(luò)資源、視頻及仿真軟件等，找到解決問題應(yīng)收集的資料。然后，讓學(xué)生分析思考問題的解決方法，進(jìn)行自主探究和發(fā)現(xiàn)，尋求解決問題的答案。
針對第一步展現(xiàn)工作情景演示中提到的汽車空調(diào)系統(tǒng)出現(xiàn)故障導(dǎo)致汽車空調(diào)不制冷的故障問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分組，帶著問題進(jìn)行汽車空調(diào)制冷系統(tǒng)的相關(guān)資料及學(xué)習(xí)任務(wù)信息的收集與原因分析。首先學(xué)生必須親自通過動手查閱汽車維修類的工具書和課本資料、網(wǎng)絡(luò)資源、故障視頻及汽車仿真教學(xué)軟件等找到解決問題必須要收集的相關(guān)資料，然后分析思考問題的解決方法，填寫工作頁。
3.合作交流，創(chuàng)造一個開放、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境
教師要引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，開展合作，互相交流，實(shí)現(xiàn)資源、信息的共享，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步這一目標(biāo)。通過合作交流，可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，凝聚集體的智慧與力量，培養(yǎng)學(xué)生合作共贏的良好職業(yè)習(xí)慣。
針對第二步學(xué)生搜集整理的相關(guān)資料，教師引導(dǎo)學(xué)生以各個實(shí)習(xí)小組為單位各自制定詳盡的維修方案，并填寫汽車空調(diào)不制冷的故障診斷與排除工作頁。在這一步中最重要的是各個小組要分享各自小組制定的維修思路及作業(yè)方案。各實(shí)習(xí)小組推舉代表陳述自己針對空調(diào)不制冷的檢測檢查方法、維修作業(yè)思路及維修作業(yè)方案，其他各實(shí)習(xí)小組要對所提的維修方案進(jìn)行評審論證，提出完善建議，且進(jìn)行各實(shí)習(xí)小組間的互相評價，并記錄在工作頁內(nèi)。
4.創(chuàng)新引導(dǎo)，發(fā)散思維，舉一反三
在進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維形式等方面進(jìn)行歸納、整合與總結(jié)，對達(dá)成的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適度的質(zhì)疑、挖掘和引申，促使學(xué)生舉一反三，進(jìn)行遷移性訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。
學(xué)生根據(jù)各自的維修方案進(jìn)行實(shí)際實(shí)施與驗(yàn)證。教師指導(dǎo)各個實(shí)習(xí)小組按各自的實(shí)施方案進(jìn)行空調(diào)系統(tǒng)不制冷故障的檢測診斷與排除，并在整個的診斷過程中不斷地驗(yàn)證和調(diào)整各自的維修方案，最后查出不制冷的故障點(diǎn)并排除故障，同時引導(dǎo)學(xué)生分析能否轉(zhuǎn)換排除故障的思路，尋找更多的排除方法。
5.多元評價，更全面地反映學(xué)生的綜合職業(yè)能力
為了更全面地了解學(xué)生達(dá)到所要求的職業(yè)能力的情況，學(xué)生在完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)后，必須馬上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。筆者在教學(xué)中結(jié)合過程性評價和結(jié)果性評價，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價、生生評價和師生評價，并且鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。
筆者在授課時對學(xué)生下發(fā)一個職業(yè)能力評價表，評價表中包括紀(jì)律考勤情況、基本知識掌握情況、安全組織管理、團(tuán)隊合作情況、任務(wù)完成情況等評價項目，以此對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性的評價。
6.課外延伸，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間
幼師生語言藝術(shù)課程的組織與實(shí)施
中職幼師生的語言藝術(shù)課程以培養(yǎng)、發(fā)展幼師生語言技能為中心，將語言表達(dá)與表演技巧、教學(xué)語言結(jié)合在一起，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式，通過視頻學(xué)習(xí)和專項練習(xí)令每一個學(xué)生在體驗(yàn)中提高技能，并通過觀察和總結(jié)鞏固成果。本課程的實(shí)施要從教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等幾個方面入手，以強(qiáng)化幼師生語言技能為目標(biāo)。
1.教學(xué)規(guī)劃要在提高學(xué)生思想認(rèn)識的基礎(chǔ)上系統(tǒng)設(shè)置三年制中職幼師生的語言藝術(shù)課一般在二年級上學(xué)期開設(shè)，一年級仍以基礎(chǔ)語文教學(xué)和普通話教學(xué)為語文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)語文知識，掌握好普通話。進(jìn)行語言藝術(shù)課程學(xué)習(xí)前，可組織學(xué)生到幼兒園或早教中心進(jìn)行短期見習(xí)或?qū)嵙?xí)，利用語言教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生充分認(rèn)識語言藝術(shù)課學(xué)習(xí)的必要性和重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。幼師生自二年級始，逐步深入進(jìn)行語言藝術(shù)課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間共計三學(xué)期。第三學(xué)期的課時要多于前兩學(xué)期，旨在強(qiáng)化提高幼師生的授課表達(dá)能力，為順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。
2.教學(xué)內(nèi)容貼近生活，服務(wù)就業(yè)教學(xué)內(nèi)容要分專項逐步深入進(jìn)行，并注意理論與實(shí)踐結(jié)合，給學(xué)生做好理論儲備，然后再進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。理論課既要有專項基礎(chǔ)知識，又要安排實(shí)踐比賽后的指導(dǎo)與總結(jié)。通過前期指導(dǎo)和實(shí)踐總結(jié)，使幼師生的語言技能獲得提高與發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置可以從學(xué)生自我介紹入手，逐步進(jìn)行吐字節(jié)奏發(fā)聲訓(xùn)練、形體姿勢訓(xùn)練、配合動作和節(jié)奏的兒歌朗讀訓(xùn)練、故事專項訓(xùn)練、三句半等簡單曲藝訓(xùn)練、課本劇表演專項訓(xùn)練、主持專項訓(xùn)練、演講專項訓(xùn)練以及故事課、綜合課等。每一項內(nèi)容都以就業(yè)技能為指導(dǎo)，令學(xué)生畢業(yè)就能勝任幼兒園及早教中心的教學(xué)工作。
3.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化競爭中職幼師生多數(shù)性格活潑開朗。實(shí)踐中如何激發(fā)他們的競爭意識，營造你爭我趕的學(xué)習(xí)氛圍，是語言藝術(shù)課需要注意的環(huán)節(jié)。教師的教學(xué)方法忌陳舊，宜新穎，要充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)，多給學(xué)生提供優(yōu)秀的利于教學(xué)的視頻，使學(xué)生在觀摩中明確差距，努力提高。此外，在實(shí)踐競賽環(huán)節(jié)，可利用錄像設(shè)備給每個學(xué)生的專項練習(xí)攝取影音資料，并在回放中指出問題，幫他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。此外，還可對校外實(shí)習(xí)基地的教學(xué)情況進(jìn)行影像資料搜集。
關(guān)鍵詞：高專院校；職業(yè)能力；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)
【中圖分類號】G640
前言
高專院校一直以培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才與社會職業(yè)化人才為導(dǎo)向，因此，教育活動的實(shí)踐性與實(shí)踐價值就成為了高專院校教育教學(xué)過程中所應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。但是，就目前的情況來看，我國的許多高專院校還存在重視理論而忽略實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象。這對于高專院校就讀學(xué)生的社會實(shí)踐能力與應(yīng)用型技能的培養(yǎng)是極為不利的。因此，如何打破教育僵局，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力就成為了高專院校教育工作的關(guān)鍵。本文從提升學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，進(jìn)行高專人才培養(yǎng)模式的探討是十分有必要的。
一、高專人才職業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題分析
（一）人文科學(xué)教育力度不足
在一些高專院校當(dāng)中，學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型技能與提高學(xué)生的就業(yè)能力作為教育的唯一目標(biāo)與內(nèi)容。因此，在日常教學(xué)中，教師忽視了對學(xué)生的人文教育，使得一些學(xué)生在綜合素質(zhì)上得不到提高。現(xiàn)代化的企業(yè)對于員工的要求是十分全面與立體的，不僅要求員工具有較高的專業(yè)技能，更看重員工為人處事能力與相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)。人文科學(xué)教育力度不足，使得畢業(yè)于高專院校的一些學(xué)生不能達(dá)到企業(yè)要求，空有一身本領(lǐng)，個人價值得不到實(shí)現(xiàn)。
（二）技術(shù)實(shí)踐教育重視不夠
雖然實(shí)踐教學(xué)在高專院校的教學(xué)中十分有必要，但是并不是所有的學(xué)校都將這一點(diǎn)落實(shí)到位。首先，一些高專院校仍然將理論教學(xué)作為日常教學(xué)的重點(diǎn)，而實(shí)踐活動，比如說實(shí)驗(yàn)只是理論教學(xué)的點(diǎn)綴。其次，許多高專院校都在宣傳進(jìn)行理論與實(shí)踐雙重教育，使二者得以融合。但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，理論教學(xué)是理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)，二者相互分離，沒有起到相互促進(jìn)的作用。
（三）技術(shù)實(shí)踐教學(xué)評價不佳
受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，在高專院校當(dāng)中，實(shí)踐教學(xué)的評價體系依然將學(xué)生的相關(guān)理論考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)。對于實(shí)踐教學(xué)而言，沒有真正意義上的實(shí)踐檢測，也沒有形成完整合理的評價體系，對于學(xué)生職業(yè)能力的測評仍然是許多高專院校教育工作中的一大難題。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之時，教師沒有提前將實(shí)踐學(xué)習(xí)考核的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，學(xué)生因此缺乏學(xué)習(xí)的動力，最后的考核不了了之，學(xué)生對于實(shí)踐學(xué)習(xí)的重視程度也隨著教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的不科學(xué)而逐漸降低。
二、高專人才職業(yè)能力培養(yǎng)對策分析
（一）加強(qiáng)人文科學(xué)教育力度
對于高專院校的大部分學(xué)生來說，生產(chǎn)一線是其工作的主要場所，作為在生產(chǎn)第一線貢獻(xiàn)自己力量的高級技術(shù)人員，他們應(yīng)當(dāng)具備更高的職業(yè)素養(yǎng)與更好的個人素質(zhì)。一般來說，企業(yè)對于技術(shù)人才的人文要求有以下幾點(diǎn)：第一，要具有良好的職業(yè)道德，可以做到愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)他人、吃苦耐勞。第二，要具備較強(qiáng)的社會責(zé)任感，可以認(rèn)識到自己工作的目的與意義。更要認(rèn)識到自己身上的家庭責(zé)任，并以此為動力更好地投入到工作中來。第三，具有強(qiáng)烈的競爭意識，可以在日常工作中不斷進(jìn)步，提高自我。第四，與具有良好的為人處事的能力，獨(dú)立地解決突發(fā)事故，處理好工作與生活的關(guān)系。而這些品質(zhì)，需要高專院校的人文科學(xué)教育來實(shí)現(xiàn)。高專院校要加強(qiáng)對人文教育的重視，加大人文教育活動的比例，使學(xué)生的心理品質(zhì)得到提高，充實(shí)學(xué)生的內(nèi)容，打消不良的心理現(xiàn)象，使學(xué)生明確自己的責(zé)任與任務(wù)，認(rèn)清社會形勢，更好地進(jìn)行自我提高。
（二）加強(qiáng)技術(shù)實(shí)踐教育力度
培養(yǎng)應(yīng)用型與技術(shù)型人才，一定要重視實(shí)踐教育，只有在實(shí)踐教育中，學(xué)生才能將課堂中所學(xué)理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，與實(shí)踐結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)際操作過程中的不足與錯誤。高專院校應(yīng)當(dāng)重視加強(qiáng)技術(shù)實(shí)踐教育力度，尋求相關(guān)企業(yè)的合作。加強(qiáng)校企聯(lián)合，是提高學(xué)生職業(yè)能力與實(shí)踐能力最有效的方法。高專院校中的不同專業(yè)可以和與之相匹配的企業(yè)進(jìn)行合作，定期安排學(xué)生到企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的過程本身就是一種實(shí)踐教育的方式。在實(shí)習(xí)中，教師作為學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者，要規(guī)范學(xué)生的操作行為，使之職業(yè)能力有所提高。另外，在進(jìn)行實(shí)踐之時，學(xué)生可以了解到自己未來的工作環(huán)境與工作內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動力，認(rèn)識到實(shí)踐教育的重要意義。在這樣的情況之下，學(xué)生會更加積極地投入到日常的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中，在最短的時間內(nèi)完善自我。因此，實(shí)踐教育對于學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)是十分重要的。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐評價體系建設(shè)力度
教學(xué)評價體系對于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)來說都十分重要，對于高專院校來講，改革與創(chuàng)新教育教學(xué)評價體系已經(jīng)成為了其發(fā)展的必然之舉。相對于理論教學(xué)的評價體系來說，在大多數(shù)高專院校在實(shí)踐教學(xué)評價體系方面存在一定的困難。筆者認(rèn)為，對于高專院校來說，出于對學(xué)生職業(yè)能力的提高的目的，在進(jìn)行實(shí)踐教育的評價之時，可以采取實(shí)踐操作與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)講說兩個層次。首先，教師可以就本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置一定的操作項目，使學(xué)生進(jìn)行抽取，隨機(jī)檢測，提高檢測結(jié)果的公正性。其次，教師要設(shè)置類似于企業(yè)面試的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，令學(xué)生在經(jīng)歷過一個階段的實(shí)踐學(xué)習(xí)之后，對其自身的實(shí)踐操作能力與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評價與總結(jié)。在學(xué)生自述之后，教師可以就實(shí)踐內(nèi)容提幾點(diǎn)技術(shù)性問題，比如說“面對新的工作環(huán)境，你會采取什么樣的方式去適應(yīng)？”“遇到不能解決的技術(shù)問題，怎樣尋求幫助？”等等，要求學(xué)生做答，成績以學(xué)生的操作實(shí)踐與口頭陳述兩方面平均分為準(zhǔn)。這樣，學(xué)生的職業(yè)能力會全面提高，會學(xué)會做，會說會總結(jié)，成為現(xiàn)代化企業(yè)所需要的人才。
三、小結(jié)
綜上所述，高專院校以提高學(xué)生的職業(yè)能力作為日常教育教學(xué)活動的核心，筆者從高專院校教育工作中存在的問題出發(fā)，提出了幾點(diǎn)有利于學(xué)生職業(yè)能力提高的人才培養(yǎng)模式。希望以此來提高高專院校對于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重視，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，將技術(shù)教學(xué)與人文教育相整合，為社會輸送具有較高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，促進(jìn)社會全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 頂崗實(shí)習(xí) 過程監(jiān)控 考核評價
頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)在提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)上起著舉足輕重的作用。職業(yè)院校必須重視加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，努力提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)工作的地位，建立相對獨(dú)立、完整的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，努力提高職業(yè)院校辦學(xué)水平，為社會培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的合格人才。
1.頂崗實(shí)習(xí)的意義與政策依據(jù)
1.1頂崗實(shí)習(xí)的意義。
頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生在完成文化基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課及校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐課以后到專業(yè)對口的單位現(xiàn)場，直接參與生產(chǎn)過程，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理，養(yǎng)成正確勞動態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。頂崗實(shí)習(xí)不同于其他實(shí)習(xí)方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的能力鍛煉發(fā)揮很大的作用。學(xué)生可以充分利用企業(yè)的專業(yè)技術(shù)設(shè)備及經(jīng)營環(huán)境等資源，在企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境下培養(yǎng)自己的崗位專業(yè)技能、社會能力、方法能力和創(chuàng)新能力，以全面提高自身的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力。頂崗實(shí)習(xí)既符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案要求即4.5+0.5或2.5+0.5教學(xué)模式，又有利于對職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，使職業(yè)院校學(xué)生提前了解社會，增強(qiáng)崗位意識和崗位責(zé)任感，最大限度提高其綜合素養(yǎng)，是產(chǎn)學(xué)合作教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.2頂崗實(shí)習(xí)的政策依據(jù)。
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）要求：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時間不少于半年?！?/p>
教高[2006]16號文件要求：“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)?！?/p>
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求：“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估?！?/p>
教育部職業(yè)教育與成人教育司《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》要求：“要積極推行認(rèn)識實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價。頂崗實(shí)習(xí)累計時間原則上以半年為主，可根據(jù)實(shí)際需要，集中或分階段安排實(shí)習(xí)時間。要切實(shí)規(guī)范并加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)、管理和服務(wù)，保證學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與其所學(xué)專業(yè)面向的崗位群基本一致。”
這一系列政策文件都要求職業(yè)院校必須重視和加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理與評價工作，文件的出臺也為我們職業(yè)院校進(jìn)一步探索工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式提供了政策理論依據(jù)。
2.頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的現(xiàn)狀分析
目前頂崗實(shí)習(xí)工作中存在的問題主要集中在學(xué)生實(shí)習(xí)認(rèn)知不充分、學(xué)校實(shí)習(xí)管理不到位、企業(yè)接納實(shí)習(xí)學(xué)生不積極及實(shí)習(xí)考核評價體系不健全等幾個方面。
2.1部分學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識不充分，不能正確對待工作中的挫折。
學(xué)校在安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，一般都會進(jìn)行實(shí)習(xí)動員，有時也會邀請一些實(shí)習(xí)企業(yè)開設(shè)講座，主要介紹實(shí)習(xí)的目的與意義、崗位安排、注意事項和學(xué)校與企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度等，讓學(xué)生對整個頂崗實(shí)習(xí)有一定的了解，在思想上做好準(zhǔn)備。因此，絕大部分學(xué)生能以積極的態(tài)度對待頂崗實(shí)習(xí)，思想上也比較重視，服從企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位安排，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)習(xí)。但是也有部分學(xué)生思想認(rèn)識模糊，對頂崗實(shí)習(xí)的目的認(rèn)識不清，在思想上有片面追求實(shí)習(xí)報酬的傾向，不能正確對待工作中的挫折，不能很好地自我定位。隨著實(shí)習(xí)的展開，枯燥高強(qiáng)度的體力勞動，復(fù)雜的人際關(guān)系，嚴(yán)格的企業(yè)規(guī)章制度，使得很多學(xué)生心理出現(xiàn)了動搖，加之缺乏吃苦耐勞精神，無法適應(yīng)崗位，在工作中缺乏主動性、責(zé)任心和上進(jìn)心，而當(dāng)現(xiàn)實(shí)與其要求有差距時，則會鬧情緒，頻繁更換實(shí)習(xí)單位，有時會出現(xiàn)放棄實(shí)習(xí)的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了實(shí)習(xí)計劃的完成，也影響了實(shí)習(xí)的實(shí)效，而且增加了企業(yè)接收實(shí)習(xí)生的成本，直接影響到校企合作的正常進(jìn)行，導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量難以得到保證。
2.2學(xué)校缺乏有效的頂崗實(shí)習(xí)長效管理機(jī)制，對實(shí)習(xí)的管理不到位。
學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中知識和技能的獲得、相關(guān)技術(shù)問題的解決，離不開學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位師傅耐心有效的指導(dǎo)。目前不少職業(yè)院校安排在最后學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)，名義上也要求“頂崗”，實(shí)際上大多因缺少監(jiān)控而流于形式，僅僅是畢業(yè)生的“待就業(yè)學(xué)期”而已。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，不少職業(yè)院校將學(xué)生安排到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，主要依賴實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師來管理與指導(dǎo)，學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師臨場指導(dǎo)不多，這樣造成學(xué)校對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)缺失，勢必導(dǎo)致學(xué)校實(shí)習(xí)管理責(zé)任的不到位，也影響了校企雙方的有效溝通和實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。另外，由于一般的企業(yè)無法提供太多的崗位，目前大多數(shù)職業(yè)院校都采取分散實(shí)習(xí)的辦法，在頂崗實(shí)習(xí)過程中會不同程度地存在一定的隱患，加大了學(xué)生管理工作的難度。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生往往分散在不同的企業(yè)、不同的崗位，在長達(dá)半年的實(shí)習(xí)時間里，學(xué)校如果沒有與之相當(dāng)?shù)捏w制與機(jī)制保障，頂崗實(shí)習(xí)很易失去有效的控制，形成“放羊”現(xiàn)象，無法切實(shí)保證頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
2.3部分企業(yè)對頂崗實(shí)習(xí)缺乏認(rèn)同感，接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性不高。
由于目前國家還缺少鼓勵企業(yè)和社會各界支持學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐的政策及法規(guī)，政府有關(guān)部門缺乏相關(guān)的政策支持，導(dǎo)致部分企業(yè)對頂崗實(shí)習(xí)缺乏認(rèn)同感，接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性不高。另外，學(xué)生實(shí)習(xí)崗位不對口，個別學(xué)生聯(lián)系的實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致，發(fā)揮不了頂崗實(shí)習(xí)的作用。“工學(xué)結(jié)合”的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，因此要求與所學(xué)專業(yè)有聯(lián)系。但是許多專業(yè)無法找到與其對口的實(shí)習(xí)崗位，頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容與崗位所學(xué)專業(yè)不相關(guān)或不對口，甚至直接是“打工”性質(zhì)，這樣的實(shí)習(xí)將直接影響學(xué)生崗位操作技能的獲得和零距離上崗，也將影響職業(yè)教育技能型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在一定程度上導(dǎo)致社會對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際意義的質(zhì)疑。因此，“實(shí)習(xí)性質(zhì)”和“專業(yè)對口情況”關(guān)系到頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的成敗和實(shí)效。
2.4頂崗實(shí)習(xí)過程監(jiān)控不力，考核評價體系不健全。
考核評價是職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。目前，職業(yè)教育普遍存在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控評價力度不夠、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控和考核評價體系尚不夠完善的問題，主要表現(xiàn)在：考核形式單一;缺少企業(yè)指導(dǎo)教師的有效參與;監(jiān)控評價體系不健全等。大多數(shù)職業(yè)院校是在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行一次性評價，對頂崗實(shí)習(xí)過程監(jiān)控不力，造成對學(xué)生考核滯后，從而無法形成實(shí)習(xí)過程的及時反饋和互動，不能起到及時的激勵和約束作用。在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)及其各環(huán)節(jié)上缺乏規(guī)范化、科學(xué)可行、有自身特色的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)監(jiān)控制度和保障體系，主要表現(xiàn)為缺乏系統(tǒng)的評價組織，以及科學(xué)的分析和處理信息的手段，難以形成制度化、經(jīng)?；脑u價體系。
3.頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建基本原則
構(gòu)建科學(xué)完善的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，是確保頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)管理的一項基礎(chǔ)性工作?？茖W(xué)完善的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系應(yīng)該與時俱進(jìn)，順應(yīng)時代的要求，樹立以人為本的教育觀念，應(yīng)遵守以下基本原則。
3.1目標(biāo)性原則。
頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的建立和運(yùn)行，要緊緊圍繞教學(xué)質(zhì)量控制進(jìn)程，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施管理，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，合理選擇在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動中需要監(jiān)控、考查和評價的關(guān)鍵要素，科學(xué)構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。
3.2以人為本的原則。
以人為本是教學(xué)質(zhì)量保障體系充分發(fā)揮效能的保證。從教育管理學(xué)的角度分析，教學(xué)質(zhì)量保障體系是人――人――人的系統(tǒng)，管理主體、客體和目的都是人。它通過管理主體的人，對作為既是管理客體、也是管理主體的人的管理，最后達(dá)到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。
3.3多元化原則。
多元化指的是評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化，包含多元的評價目標(biāo)、多元的評價主體、多樣化的評價方式及評價結(jié)果的多渠道反饋。
3.4反饋性原則。
在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中必須注意對存在問題的跟蹤驗(yàn)證，特別是行業(yè)企業(yè)、用人單位對畢業(yè)生反饋意見的跟蹤驗(yàn)證，通過有效渠道進(jìn)行溝通反饋，包括向?qū)W校決策部門和領(lǐng)導(dǎo)反饋，向教師、教學(xué)管理工作人員和學(xué)生等被監(jiān)控對象反饋，及時反映情況和交換意見，對在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動中存在的問題要提出改進(jìn)和加強(qiáng)的建議和意見。
4.頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建
頂崗實(shí)習(xí)以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性成為職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。為保證頂崗實(shí)習(xí)有序、有效施行，就必須建立完善的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成果得以真實(shí)全面的體現(xiàn)。
4.1樹立明確的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)體系。
職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)型、應(yīng)用型人才，因而職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障的基本目標(biāo)是保證職業(yè)教育滿足國家各行業(yè)對人才的基本要求，增強(qiáng)學(xué)校自身適應(yīng)環(huán)境變化的能力，促進(jìn)學(xué)校合理利用內(nèi)外資源，尤其是人力資源，不斷改進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)校人才培養(yǎng)活動的效果。這是教學(xué)質(zhì)量管理的首要任務(wù)，也是其他層次教育質(zhì)量保障活動的基礎(chǔ)。
4.2建立“政府一主導(dǎo)、校企兩主體”的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系。
4.2.1建立健全法律法規(guī)，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出我國職業(yè)教育將“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制”。這一提法不僅為我國構(gòu)建新的現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)體系明確了基本方向，而且從宏觀層面將職業(yè)教育發(fā)展中政府、行業(yè)與企業(yè)各自應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)與角色進(jìn)行了清晰的分工。政府主導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展不是政府過度干預(yù)或介入職業(yè)教育辦學(xué)活動。政府發(fā)揮合理的主導(dǎo)作用應(yīng)該是，綜合利用法律、政策、經(jīng)濟(jì)、管理等手段，引導(dǎo)并確保職業(yè)教育各相關(guān)要素積極參與職業(yè)教育，從而推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。
目前我國職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)處于發(fā)展階段，相關(guān)法律法規(guī)還不健全。政府應(yīng)在現(xiàn)有法律基礎(chǔ)上進(jìn)一步立法、完善實(shí)施細(xì)則來保證頂崗實(shí)習(xí)、校企合作的有序進(jìn)行，完善職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理體制和機(jī)制、實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容、實(shí)習(xí)結(jié)果評價、實(shí)習(xí)過程監(jiān)控，彌補(bǔ)實(shí)習(xí)責(zé)任主體與問責(zé)等方面的制度空白。此外，政府還應(yīng)出面協(xié)調(diào)各方面的利益，應(yīng)當(dāng)在頂崗實(shí)習(xí)中起主導(dǎo)作用，構(gòu)筑人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏。政府首先應(yīng)保證頂崗實(shí)習(xí)專項經(jīng)費(fèi)，并加以落實(shí);樹立企業(yè)接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是社會責(zé)任和義務(wù)觀念;同時通過稅收的減免、經(jīng)費(fèi)的資助等手段，對積極參與支持校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的企I進(jìn)行表彰和獎勵。
4.2.2組建校企雙主體的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，實(shí)施“全程監(jiān)控”。
職業(yè)教育的辦學(xué)類型和性質(zhì)決定了職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系包括院校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量監(jiān)督評價體系。院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系是指院校通過建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量管理程序、規(guī)章制度，運(yùn)用測量和評價等手段，整合內(nèi)部各種教學(xué)資源，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量能符合社會、學(xué)生個體、學(xué)校的需要，同時形成一個在質(zhì)量上能夠自我約束、自我激勵、自我改進(jìn)、自我發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制。外部質(zhì)量監(jiān)督評價體系主要指政府、社會（包括企業(yè)、媒體、學(xué)生家長等）通過對職業(yè)院校認(rèn)證、評價等措施而建立的全方位參與的教學(xué)質(zhì)量評價體系和監(jiān)控機(jī)制。
頂崗實(shí)習(xí)是一門重要的綜合實(shí)踐課程，它由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。為保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的順利、有序進(jìn)行，保障工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)高技能人才富有成效，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程的組織與管理是至關(guān)重要的一環(huán)。為此，必須構(gòu)筑規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)管理體系、制定及完善相關(guān)的管理制度、不斷改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理方法。只有從頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)到學(xué)生實(shí)習(xí)成績評定等各個環(huán)節(jié)，都由校企共同組織實(shí)施，才能保障頂崗實(shí)習(xí)工作有序、有效地完成。
科學(xué)設(shè)計頂崗實(shí)習(xí)作業(yè)流程，建立頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)作體系，實(shí)施“全程監(jiān)控”。如何對頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計、合理安排、精心組織、規(guī)范管理是提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要課題。加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的過程管理是抓好頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵，頂崗實(shí)習(xí)過程主要包括計劃、組織與動員、實(shí)施、考核、總結(jié)與表彰五個階段。學(xué)校要對頂崗實(shí)習(xí)過程各個環(huán)節(jié)制定可操作的管理流程和方法并實(shí)行科學(xué)管理，同時應(yīng)采取多種方式實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)過程監(jiān)控，包括定期巡回檢查、通過電話網(wǎng)絡(luò)等方式抽查、企業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)院管理教師對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理指導(dǎo)等。
4.3構(gòu)建“三級協(xié)同、四方參與”的多元考核評價方法體系。
“三級協(xié)同”即院校教學(xué)質(zhì)量管理處、教務(wù)處（實(shí)訓(xùn)處）、系（部）教學(xué)三個層級協(xié)同動作，組成由他們構(gòu)成的三級監(jiān)控體系，對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)基地、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)條件、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施過程、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行監(jiān)控、評價和意見反饋。
“四方參與”是指行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、院校、學(xué)生四方共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價機(jī)制。職業(yè)院校必須要吸收行業(yè)協(xié)會、用人單位與學(xué)生參與人才培養(yǎng)全過程，讓學(xué)生有接受教育的知情權(quán)，行業(yè)協(xié)會、用人單位了解人才培養(yǎng)過程，密切行業(yè)協(xié)會、用人單位與教育教學(xué)的聯(lián)系。行業(yè)協(xié)會在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)考核評價中起宏觀調(diào)控作用，具體要建立企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生三方頂崗實(shí)習(xí)考核評價體系。企業(yè)要以職業(yè)資格要求為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的工作態(tài)度、工作質(zhì)量、實(shí)習(xí)紀(jì)律、崗位技能、團(tuán)隊與創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行考核;學(xué)校指導(dǎo)教師要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)記錄情況、中期巡查與指導(dǎo)情況、頂崗實(shí)習(xí)報告完成情況、職業(yè)能力的形成情況進(jìn)行考核;學(xué)生根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)職位、崗位能力要求目標(biāo)、工作流程熟悉程度、崗位工作業(yè)績或成果進(jìn)行自評。頂崗實(shí)習(xí)成績結(jié)合三方評價進(jìn)行總評，通過嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)的考核評價，使學(xué)生更加重視頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，有助于頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的形成，從而提高就業(yè)競爭力。
同時要加強(qiáng)過程管理，進(jìn)行多時段考核評價。加強(qiáng)過程考核，要求企業(yè)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)學(xué)生紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)效果等如實(shí)作記錄，并進(jìn)行量化考核。建立考核評價指標(biāo)體系，嚴(yán)把頂崗實(shí)習(xí)的全過程監(jiān)管，客觀進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)鑒定。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)平時考評記錄，充分聽取企業(yè)的評價意見，吸納學(xué)生自我評價的合理成分，抓住學(xué)生個性特點(diǎn)，作出綜合性實(shí)習(xí)鑒定報告，評出相關(guān)成績等第。
4.4建立運(yùn)作有效的信息處理和反饋體系。
準(zhǔn)確及時的信息反饋是質(zhì)量管理的前提，通過這些信息及時修正我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)工作的偏差，促進(jìn)質(zhì)量的不斷提高。其中，應(yīng)特別關(guān)注服務(wù)對象――學(xué)生的體會和評價，他們的評教評學(xué)能及時迅速反映出教學(xué)質(zhì)量中存在的問題。信息反饋是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控形成閉環(huán)的重要保證，信息的采集注重多元化的評價主體，信息反饋系統(tǒng)同樣應(yīng)該保障校內(nèi)、校外兩個系統(tǒng)。信息反饋必須沿著質(zhì)量監(jiān)控體系的環(huán)節(jié)、程序反向傳遞質(zhì)量信息，形成閉環(huán)。同時應(yīng)有專人對反饋的結(jié)果進(jìn)行跟蹤，保證問題的解決和落實(shí)。
5.結(jié)語
加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的過程監(jiān)控與質(zhì)量評價、提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量是職業(yè)院校深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措也是推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。有效解決實(shí)習(xí)中“專業(yè)不對口”、“打工”性質(zhì)實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)難、實(shí)習(xí)權(quán)益保障難等問題是當(dāng)務(wù)之急。針對實(shí)習(xí)教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控關(guān)鍵點(diǎn)，通過頂崗實(shí)習(xí)探索與總結(jié)建立一套由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同配合，涉及實(shí)習(xí)前、中、后全過程的全方位、立體式質(zhì)量監(jiān)控與評價體系意義重大。
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教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分。以學(xué)生的陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變、應(yīng)該怎么教向怎么教轉(zhuǎn)變、熟悉課堂教學(xué)步驟和各類教學(xué)情境、獲得個人初步的教育實(shí)踐性知識為旨趣，文章界定了教育實(shí)習(xí)的概念，探討了教育實(shí)習(xí)的五大特征。概念、特征的把握是教育實(shí)習(xí)理論所有研究的出發(fā)點(diǎn)。
【關(guān) 鍵 詞】教育實(shí)習(xí)；涵義；特征
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0083-03
教育實(shí)習(xí)是高等師范院校課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是新手水平的教師成長為專家型教師的一門重要課程。特別是我國新課程改革以來，在教師專業(yè)發(fā)展受到極大關(guān)注的背景下，教育實(shí)習(xí)就顯得尤為重要了。但什么是教育實(shí)習(xí)？一提到教育實(shí)習(xí)，人們似乎全部了解所指的是不證自明的東西，就是指師范生畢業(yè)前到中小學(xué)去上課。這種認(rèn)識至多只能是常識性的理解。要想對話能進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，必需用專業(yè)的話語代替常識性的話語，由此建立科學(xué)的概念?？茖W(xué)概念的建立，有利于我們認(rèn)識世界、處理日常生活問題。人們掌握和發(fā)展概念的目的是為了能夠獲得人和事物的意義，并與他人進(jìn)行交流。
一、教育實(shí)習(xí)的涵義
何謂教育實(shí)習(xí)呢？對此，學(xué)界很少人研究。有研究者通過對教育實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀的梳理，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者對教育實(shí)習(xí)研究的一些代表性的、共識性的問題主要集中于如下三方面：關(guān)于教育實(shí)習(xí)模式問題的研究、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理問題的研究和教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題的研究。[1]由是觀之，教育實(shí)習(xí)涵義的研究只有較少人問津。較少并不等于沒有，筆者通過手工翻閱紙質(zhì)文獻(xiàn)和查閱電子期刊文獻(xiàn)得到如下教育實(shí)習(xí)的界定：（1）教育實(shí)習(xí)是各級師范學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用已獲得的知識，在中小學(xué)和幼兒園參加教學(xué)和思想政治教育工作，一般在畢業(yè)階段進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)能加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)際工作的能力，是各級師范學(xué)校教學(xué)計劃的有機(jī)組成部分。[2]這個定義中“教師的指導(dǎo)”似乎過于籠統(tǒng)、模糊，是指各級師范學(xué)校的教師呢還是中小學(xué)教師呢亦或是共同指導(dǎo)呢？不太明確。（2）教育實(shí)習(xí)是中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計劃的重要組成部分。通過教育實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生把知識綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事教育和教學(xué)工作的能力，并加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。[3]這個定義比前一定義就明確得多，但是也有商榷的地方。教育實(shí)習(xí)不僅僅是教育理論的運(yùn)用，還是學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐知識的重要課程。（3）教育實(shí)習(xí)是指各級各類師范院校組織和指導(dǎo)師范專業(yè)的學(xué)生，到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式，包括參觀、見習(xí)、試教、或協(xié)助班主任工作以及參加教育行政工作等。[4]這個定義指明了教育實(shí)習(xí)流程，但確忽視了教育實(shí)習(xí)的目的。（4）教育實(shí)習(xí)是指師范專業(yè)學(xué)生或?qū)嵙?xí)教師為獲得教育的體驗(yàn)性知識和熟練掌握教育教學(xué)技能，培養(yǎng)和提高從事實(shí)際教育工作的能力，在學(xué)校組織下在教師的指導(dǎo)下到教育的第一線到學(xué)校到課堂進(jìn)行觀察、參與和實(shí)事練習(xí)的專業(yè)教育活動。[5]此定義指明了教育實(shí)習(xí)的目的、形式，但也還是有“教師的指導(dǎo)”語詞概念的不清晰性。
隨著新課程實(shí)施的全面、深入推進(jìn)及其對教師專業(yè)發(fā)展的要求，以往對教育實(shí)習(xí)的研究定義已不能完全適應(yīng)時代的要求，主要表現(xiàn)在對教育實(shí)習(xí)目的的理解常常囿于“應(yīng)該怎么教的理論和教什么的知識”的運(yùn)用，而且常常重視“教什么”的知識，從而造成不重視學(xué)習(xí)有效的實(shí)踐知識——“怎么教的知識”?！霸趺唇痰闹R”不是高師院校教師所傳授的“應(yīng)該怎么教的理論”，而是教師所體會、理解和實(shí)際擁有的經(jīng)驗(yàn)和信念?！皯?yīng)該怎么教的理論”是教育學(xué)科所要傳授的知識，是一些陳述性知識，而“實(shí)際擁有和使用的知識”是教師個人的實(shí)踐知識，它基于教師的個人經(jīng)驗(yàn)和個性特征，包含著自己的教育信念，體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)行為中，是程序性知識。就決定教師的教學(xué)行為而言，個人的實(shí)踐知識顯然比教育理論知識更重要，因?yàn)樗渲處煹娜粘＝虒W(xué)行為，它影響著對理論知識的選擇和理解，它是教師專業(yè)化的主要知識基礎(chǔ)。[6]因此，在教師專業(yè)發(fā)展新形勢下，我們有必要對教育實(shí)習(xí)做出合符時代要求的科學(xué)定義。
文章在綜合吸納以往研究成果的基礎(chǔ)上認(rèn)為：教育實(shí)習(xí)是高年級師范生在高師院校專業(yè)教師和中小學(xué)教師協(xié)同指導(dǎo)下在中小學(xué)校、幼兒園進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐課程，是教師教育課程的重要組成部分。以學(xué)生的陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變、應(yīng)該怎么教向怎么教轉(zhuǎn)變、熟悉課堂教學(xué)步驟和各類教學(xué)情境、獲得個人初步的教育實(shí)踐性知識為旨趣。它是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。
二、教育實(shí)習(xí)的特征
1. 以學(xué)生發(fā)展為本的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)。教育實(shí)習(xí)目標(biāo)有二。一是知識的運(yùn)用，二是知識的學(xué)習(xí)。知識的學(xué)習(xí)有明確知識的學(xué)習(xí)與默會知識的學(xué)習(xí)，而在教育實(shí)習(xí)中，更多的是默會知識的學(xué)習(xí)。知識運(yùn)用是指新手水平的教師把所學(xué)到的通識知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中通過課堂學(xué)科教學(xué)由知識的隱性化向顯性化轉(zhuǎn)變的過程。也就是新手水平的教師把自己掌握的知識傳遞給學(xué)生。知識的學(xué)習(xí)有三個方面，第一方面是新手水平的教師向本校課教論教師學(xué)習(xí)，第二方面是向?qū)嵙?xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，第三方面是學(xué)生對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行元認(rèn)知。在這三方面中尤其重要的是學(xué)生對自己教學(xué)實(shí)踐的反省認(rèn)知，以獲取學(xué)生個人知識。學(xué)生個人知識是學(xué)生個體在其特定的教育教學(xué)情境中不斷體驗(yàn)、不斷生成的、通過對話而獲取的整體性實(shí)踐知識。因此，學(xué)生個人知識具有個體性、境遇性、實(shí)踐性、整體性、對話性的特征。[7]通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生能鞏固和加深其所學(xué)到的理論知識，又能學(xué)習(xí)到教學(xué)實(shí)踐知識，為學(xué)生向高級新手水平的教師發(fā)展奠基。因此，教育實(shí)習(xí)目標(biāo)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為完成高師院校的課程計劃。
2. 反思性實(shí)踐。教育實(shí)習(xí)作為教師教育課程的重要組成部分，它有別于其它課程，其它課程大都比較重視學(xué)術(shù)性，重視學(xué)科邏輯，而教育實(shí)習(xí)恰恰重視“臨床經(jīng)驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)對課堂教學(xué)、班隊活動等實(shí)踐的反思。因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)是教師成長的起始階段，一個教師的成長是經(jīng)驗(yàn)加反思的整合。教育實(shí)習(xí)是高年級師范生（新手水平的教師）進(jìn)行教育教學(xué)的重要實(shí)踐課程，無疑會產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)驗(yàn)還得需學(xué)生經(jīng)過反思才能有助于他們的成長。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。如果學(xué)生僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。當(dāng)然反思并不僅僅是新手水平的教師個人的事情，中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師、高師院校指導(dǎo)教師、其他教師、同伴等都應(yīng)對其反思給予支持與合作。反思是一項充滿希望的活動——它是在對未來充滿希望的氛圍中完成的，反思預(yù)示著更新、開拓與變革。[8]
【摘 要】
教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分。以學(xué)生的陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變、應(yīng)該怎么教向怎么教轉(zhuǎn)變、熟悉課堂教學(xué)步驟和各類教學(xué)情境、獲得個人初步的教育實(shí)踐性知識為旨趣，文章界定了教育實(shí)習(xí)的概念，探討了教育實(shí)習(xí)的五大特征。概念、特征的把握是教育實(shí)習(xí)理論所有研究的出發(fā)點(diǎn)。
【關(guān) 鍵 詞】教育實(shí)習(xí)；涵義；特征
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0083-03
教育實(shí)習(xí)是高等師范院校課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是新手水平的教師成長為專家型教師的一門重要課程。特別是我國新課程改革以來，在教師專業(yè)發(fā)展受到極大關(guān)注的背景下，教育實(shí)習(xí)就顯得尤為重要了。但什么是教育實(shí)習(xí)？一提到教育實(shí)習(xí)，人們似乎全部了解所指的是不證自明的東西，就是指師范生畢業(yè)前到中小學(xué)去上課。這種認(rèn)識至多只能是常識性的理解。要想對話能進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，必需用專業(yè)的話語代替常識性的話語，由此建立科學(xué)的概念。科學(xué)概念的建立，有利于我們認(rèn)識世界、處理日常生活問題。人們掌握和發(fā)展概念的目的是為了能夠獲得人和事物的意義，并與他人進(jìn)行交流。
一、教育實(shí)習(xí)的涵義
何謂教育實(shí)習(xí)呢？對此，學(xué)界很少人研究。有研究者通過對教育實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀的梳理，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者對教育實(shí)習(xí)研究的一些代表性的、共識性的問題主要集中于如下三方面：關(guān)于教育實(shí)習(xí)模式問題的研究、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理問題的研究和教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題的研究。[1]由是觀之，教育實(shí)習(xí)涵義的研究只有較少人問津。較少并不等于沒有，筆者通過手工翻閱紙質(zhì)文獻(xiàn)和查閱電子期刊文獻(xiàn)得到如下教育實(shí)習(xí)的界定：（1）教育實(shí)習(xí)是各級師范學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用已獲得的知識，在中小學(xué)和幼兒園參加教學(xué)和思想政治教育工作，一般在畢業(yè)階段進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)能加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)際工作的能力，是各級師范學(xué)校教學(xué)計劃的有機(jī)組成部分。[2]這個定義中“教師的指導(dǎo)”似乎過于籠統(tǒng)、模糊，是指各級師范學(xué)校的教師呢還是中小學(xué)教師呢亦或是共同指導(dǎo)呢？不太明確。（2）教育實(shí)習(xí)是中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計劃的重要組成部分。通過教育實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生把知識綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事教育和教學(xué)工作的能力，并加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。[3]這個定義比前一定義就明確得多，但是也有商榷的地方。教育實(shí)習(xí)不僅僅是教育理論的運(yùn)用，還是學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐知識的重要課程。（3）教育實(shí)習(xí)是指各級各類師范院校組織和指導(dǎo)師范專業(yè)的學(xué)生，到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式，包括參觀、見習(xí)、試教、或協(xié)助班主任工作以及參加教育行政工作等。[4]這個定義指明了教育實(shí)習(xí)流程，但確忽視了教育實(shí)習(xí)的目的。（4）教育實(shí)習(xí)是指師范專業(yè)學(xué)生或?qū)嵙?xí)教師為獲得教育的體驗(yàn)性知識和熟練掌握教育教學(xué)技能，培養(yǎng)和提高從事實(shí)際教育工作的能力，在學(xué)校組織下在教師的指導(dǎo)下到教育的第一線到學(xué)校到課堂進(jìn)行觀察、參與和實(shí)事練習(xí)的專業(yè)教育活動。[5]此定義指明了教育實(shí)習(xí)的目的、形式，但也還是有“教師的指導(dǎo)”語詞概念的不清晰性。
隨著新課程實(shí)施的全面、深入推進(jìn)及其對教師專業(yè)發(fā)展的要求，以往對教育實(shí)習(xí)的研究定義已不能完全適應(yīng)時代的要求，主要表現(xiàn)在對教育實(shí)習(xí)目的的理解常常囿于“應(yīng)該怎么教的理論和教什么的知識”的運(yùn)用，而且常常重視“教什么”的知識，從而造成不重視學(xué)習(xí)有效的實(shí)踐知識——“怎么教的知識”?！霸趺唇痰闹R”不是高師院校教師所傳授的“應(yīng)該怎么教的理論”，而是教師所體會、理解和實(shí)際擁有的經(jīng)驗(yàn)和信念。“應(yīng)該怎么教的理論”是教育學(xué)科所要傳授的知識，是一些陳述性知識，而“實(shí)際擁有和使用的知識”是教師個人的實(shí)踐知識，它基于教師的個人經(jīng)驗(yàn)和個性特征，包含著自己的教育信念，體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)行為中，是程序性知識。就決定教師的教學(xué)行為而言，個人的實(shí)踐知識顯然比教育理論知識更重要，因?yàn)樗渲處煹娜粘＝虒W(xué)行為，它影響著對理論知識的選擇和理解，它是教師專業(yè)化的主要知識基礎(chǔ)。[6]因此，在教師專業(yè)發(fā)展新形勢下，我們有必要對教育實(shí)習(xí)做出合符時代要求的科學(xué)定義。
文章在綜合吸納以往研究成果的基礎(chǔ)上認(rèn)為：教育實(shí)習(xí)是高年級師范生在高師院校專業(yè)教師和中小學(xué)教師協(xié)同指導(dǎo)下在中小學(xué)校、幼兒園進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐課程，是教師教育課程的重要組成部分。以學(xué)生的陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變、應(yīng)該怎么教向怎么教轉(zhuǎn)變、熟悉課堂教學(xué)步驟和各類教學(xué)情境、獲得個人初步的教育實(shí)踐性知識為旨趣。它是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。
二、教育實(shí)習(xí)的特征
1. 以學(xué)生發(fā)展為本的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)。教育實(shí)習(xí)目標(biāo)有二。一是知識的運(yùn)用，二是知識的學(xué)習(xí)。知識的學(xué)習(xí)有明確知識的學(xué)習(xí)與默會知識的學(xué)習(xí)，而在教育實(shí)習(xí)中，更多的是默會知識的學(xué)習(xí)。知識運(yùn)用是指新手水平的教師把所學(xué)到的通識知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中通過課堂學(xué)科教學(xué)由知識的隱性化向顯性化轉(zhuǎn)變的過程。也就是新手水平的教師把自己掌握的知識傳遞給學(xué)生。知識的學(xué)習(xí)有三個方面，第一方面是新手水平的教師向本校課教論教師學(xué)習(xí)，第二方面是向?qū)嵙?xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，第三方面是學(xué)生對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行元認(rèn)知。在這三方面中尤其重要的是學(xué)生對自己教學(xué)實(shí)踐的反省認(rèn)知，以獲取學(xué)生個人知識。學(xué)生個人知識是學(xué)生個體在其特定的教育教學(xué)情境中不斷體驗(yàn)、不斷生成的、通過對話而獲取的整體性實(shí)踐知識。因此，學(xué)生個人知識具有個體性、境遇性、實(shí)踐性、整體性、對話性的特征。[7]通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生能鞏固和加深其所學(xué)到的理論知識，又能學(xué)習(xí)到教學(xué)實(shí)踐知識，為學(xué)生向高級新手水平的教師發(fā)展奠基。因此，教育實(shí)習(xí)目標(biāo)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為完成高師院校的課程計劃。
2. 反思性實(shí)踐。教育實(shí)習(xí)作為教師教育課程的重要組成部分，它有別于其它課程，其它課程大都比較重視學(xué)術(shù)性，重視學(xué)科邏輯，而教育實(shí)習(xí)恰恰重視“臨床經(jīng)驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)對課堂教學(xué)、班隊活動等實(shí)踐的反思。因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)是教師成長的起始階段，一個教師的成長是經(jīng)驗(yàn)加反思的整合。教育實(shí)習(xí)是高年級師范生（新手水平的教師）進(jìn)行教育教學(xué)的重要實(shí)踐課程，無疑會產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)驗(yàn)還得需學(xué)生經(jīng)過反思才能有助于他們的成長。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。如果學(xué)生僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。當(dāng)然反思并不僅僅是新手水平的教師個人的事情，中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師、高師院校指導(dǎo)教師、其他教師、同伴等都應(yīng)對其反思給予支持與合作。反思是一項充滿希望的活動——它是在對未來充滿希望的氛圍中完成的，反思預(yù)示著更新、開拓與變革。[8]
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3. 評價主體的多元性、評價的及時性與獨(dú)特性。人類進(jìn)行的任何活動都會得到一個價值的判斷，也即是對其活動進(jìn)行一個評價。大底來說評價都是來至他人的。教育實(shí)習(xí)作為一門實(shí)踐課程，學(xué)生在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為也會得到一個評價。在實(shí)習(xí)中的評價主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)專長。教學(xué)專長，柏林納把它稱為教學(xué)知識，包括四類：教材知識專長、課堂管理專長、教學(xué)專長、診斷專長。[9]在實(shí)習(xí)活動中的評價主體不是單一的，而是來至不同視角不同理念的多元主體：有來至同伴的話語，有來至中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師及其它教師的評價，還有來至高師院校指導(dǎo)教師的審視，并且還有自己對自己的評價。教育實(shí)習(xí)的評價很及時，因?yàn)閷W(xué)生課堂教學(xué)行為及時反饋，有利于學(xué)生及時地結(jié)合眼前的教學(xué)實(shí)踐批判地吸納別人的觀點(diǎn)。若間隔時間較久，評價的效果不及及時評價的效果。教育實(shí)習(xí)評價方式的獨(dú)特性在于在多元評價主體與及時性下通過觀察方式進(jìn)行的而不是用紙筆測練的方式進(jìn)行的，是一種質(zhì)性評價，采用診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。
4. 教育實(shí)習(xí)的體驗(yàn)性。高師院校主要功能在于培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師，據(jù)此，高師院校的課程不能讓新手水平的教師（高年級師范生）遠(yuǎn)離中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)世界，不能成為隔離新手水平的教師與中小學(xué)校交往的屏障。教育實(shí)習(xí)為新手水平的教師提供了對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)狀況的整體性認(rèn)識與體驗(yàn)，并為其提供了進(jìn)行教學(xué)行動研究的機(jī)會。新手水平的教師通過教育實(shí)習(xí)獲得親身參與中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成對基礎(chǔ)教育整體的基本認(rèn)識，進(jìn)一步發(fā)展教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自我意識。因此，高年級師范生在體驗(yàn)與行動研究中不斷成長。
5. 教育實(shí)習(xí)的開放性與建構(gòu)性。作為實(shí)踐課程的教育實(shí)習(xí)，其原有知識的運(yùn)用與新知識的學(xué)習(xí)是在復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)中通過社會協(xié)商而建構(gòu)的，而不是在一種封閉的科學(xué)技術(shù)理性控制下的接受。教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)施處于自組織的流變中，是在教育實(shí)習(xí)共同體這個開放的群體中，個體依據(jù)一定的條件進(jìn)行建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的過程性，學(xué)生每天都處于成長變化中，處于教育教學(xué)實(shí)踐知識的不斷生成、不斷修正與不斷累積之中。因此，教育實(shí)習(xí)的過程應(yīng)該是開放性的與建構(gòu)性的。
通過對教育實(shí)習(xí)的涵義與特征的認(rèn)識，我們可以更好地把握教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)，更有效地實(shí)施教育實(shí)習(xí)。它是人們在教育實(shí)習(xí)理論與實(shí)踐中相互溝通的一個必不可少的工具，它是教育實(shí)習(xí)理論所有研究的出發(fā)點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]余小紅.我國教育實(shí)習(xí)的發(fā)展歷程與研究現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008(1):124、125-126.
[2]辭海編輯委員會.辭海[Z].上海:上海辭書出版社,1979：3365.
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[4]張洪丹.高師院校教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、問題與對策[D].長春:東北師范大學(xué),2008:6.
[5]李偉.我國高師教育實(shí)習(xí)政策研究[D].金華:浙江師范大學(xué),2003:9.
[6]馮建軍.從教師的知識結(jié)構(gòu)看教師教育課程的改革[J].中小學(xué)培訓(xùn),2004(8):3.
[7]姜勇.論教師的個人知識：教師專業(yè)發(fā)展的新轉(zhuǎn)向[J].教育理論與實(shí)踐,2004(6):58、59.
[8](澳)科林·馬什.初任教師手冊[M].吳剛平等譯.北京：教育科學(xué)出版社.2005:7.
[9]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:17.
3. 評價主體的多元性、評價的及時性與獨(dú)特性。人類進(jìn)行的任何活動都會得到一個價值的判斷，也即是對其活動進(jìn)行一個評價。大底來說評價都是來至他人的。教育實(shí)習(xí)作為一門實(shí)踐課程，學(xué)生在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為也會得到一個評價。在實(shí)習(xí)中的評價主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)專長。教學(xué)專長，柏林納把它稱為教學(xué)知識，包括四類：教材知識專長、課堂管理專長、教學(xué)專長、診斷專長。[9]在實(shí)習(xí)活動中的評價主體不是單一的，而是來至不同視角不同理念的多元主體：有來至同伴的話語，有來至中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師及其它教師的評價，還有來至高師院校指導(dǎo)教師的審視，并且還有自己對自己的評價。教育實(shí)習(xí)的評價很及時，因?yàn)閷W(xué)生課堂教學(xué)行為及時反饋，有利于學(xué)生及時地結(jié)合眼前的教學(xué)實(shí)踐批判地吸納別人的觀點(diǎn)。若間隔時間較久，評價的效果不及及時評價的效果。教育實(shí)習(xí)評價方式的獨(dú)特性在于在多元評價主體與及時性下通過觀察方式進(jìn)行的而不是用紙筆測練的方式進(jìn)行的，是一種質(zhì)性評價，采用診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。
4. 教育實(shí)習(xí)的體驗(yàn)性。高師院校主要功能在于培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師，據(jù)此，高師院校的課程不能讓新手水平的教師（高年級師范生）遠(yuǎn)離中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)世界，不能成為隔離新手水平的教師與中小學(xué)校交往的屏障。教育實(shí)習(xí)為新手水平的教師提供了對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)狀況的整體性認(rèn)識與體驗(yàn)，并為其提供了進(jìn)行教學(xué)行動研究的機(jī)會。新手水平的教師通過教育實(shí)習(xí)獲得親身參與中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成對基礎(chǔ)教育整體的基本認(rèn)識，進(jìn)一步發(fā)展教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自我意識。因此，高年級師范生在體驗(yàn)與行動研究中不斷成長。
5. 教育實(shí)習(xí)的開放性與建構(gòu)性。作為實(shí)踐課程的教育實(shí)習(xí)，其原有知識的運(yùn)用與新知識的學(xué)習(xí)是在復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)中通過社會協(xié)商而建構(gòu)的，而不是在一種封閉的科學(xué)技術(shù)理性控制下的接受。教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)施處于自組織的流變中，是在教育實(shí)習(xí)共同體這個開放的群體中，個體依據(jù)一定的條件進(jìn)行建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的過程性，學(xué)生每天都處于成長變化中，處于教育教學(xué)實(shí)踐知識的不斷生成、不斷修正與不斷累積之中。因此，教育實(shí)習(xí)的過程應(yīng)該是開放性的與建構(gòu)性的。
通過對教育實(shí)習(xí)的涵義與特征的認(rèn)識，我們可以更好地把握教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)，更有效地實(shí)施教育實(shí)習(xí)。它是人們在教育實(shí)習(xí)理論與實(shí)踐中相互溝通的一個必不可少的工具，它是教育實(shí)習(xí)理論所有研究的出發(fā)點(diǎn)。
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[9]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:17.
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3. 評價主體的多元性、評價的及時性與獨(dú)特性。人類進(jìn)行的任何活動都會得到一個價值的判斷，也即是對其活動進(jìn)行一個評價。大底來說評價都是來至他人的。教育實(shí)習(xí)作為一門實(shí)踐課程，學(xué)生在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為也會得到一個評價。在實(shí)習(xí)中的評價主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)專長。教學(xué)專長，柏林納把它稱為教學(xué)知識，包括四類：教材知識專長、課堂管理專長、教學(xué)專長、診斷專長。[9]在實(shí)習(xí)活動中的評價主體不是單一的，而是來至不同視角不同理念的多元主體：有來至同伴的話語，有來至中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師及其它教師的評價，還有來至高師院校指導(dǎo)教師的審視，并且還有自己對自己的評價。教育實(shí)習(xí)的評價很及時，因?yàn)閷W(xué)生課堂教學(xué)行為及時反饋，有利于學(xué)生及時地結(jié)合眼前的教學(xué)實(shí)踐批判地吸納別人的觀點(diǎn)。若間隔時間較久，評價的效果不及及時評價的效果。教育實(shí)習(xí)評價方式的獨(dú)特性在于在多元評價主體與及時性下通過觀察方式進(jìn)行的而不是用紙筆測練的方式進(jìn)行的，是一種質(zhì)性評價，采用診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。
4. 教育實(shí)習(xí)的體驗(yàn)性。高師院校主要功能在于培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師，據(jù)此，高師院校的課程不能讓新手水平的教師（高年級師范生）遠(yuǎn)離中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)世界，不能成為隔離新手水平的教師與中小學(xué)校交往的屏障。教育實(shí)習(xí)為新手水平的教師提供了對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)狀況的整體性認(rèn)識與體驗(yàn)，并為其提供了進(jìn)行教學(xué)行動研究的機(jī)會。新手水平的教師通過教育實(shí)習(xí)獲得親身參與中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成對基礎(chǔ)教育整體的基本認(rèn)識，進(jìn)一步發(fā)展教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自我意識。因此，高年級師范生在體驗(yàn)與行動研究中不斷成長。
5. 教育實(shí)習(xí)的開放性與建構(gòu)性。作為實(shí)踐課程的教育實(shí)習(xí)，其原有知識的運(yùn)用與新知識的學(xué)習(xí)是在復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)中通過社會協(xié)商而建構(gòu)的，而不是在一種封閉的科學(xué)技術(shù)理性控制下的接受。教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)施處于自組織的流變中，是在教育實(shí)習(xí)共同體這個開放的群體中，個體依據(jù)一定的條件進(jìn)行建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的過程性，學(xué)生每天都處于成長變化中，處于教育教學(xué)實(shí)踐知識的不斷生成、不斷修正與不斷累積之中。因此，教育實(shí)習(xí)的過程應(yīng)該是開放性的與建構(gòu)性的。
通過對教育實(shí)習(xí)的涵義與特征的認(rèn)識，我們可以更好地把握教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)，更有效地實(shí)施教育實(shí)習(xí)。它是人們在教育實(shí)習(xí)理論與實(shí)踐中相互溝通的一個必不可少的工具，它是教育實(shí)習(xí)理論所有研究的出發(fā)點(diǎn)。
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[9]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:17.
3. 評價主體的多元性、評價的及時性與獨(dú)特性。人類進(jìn)行的任何活動都會得到一個價值的判斷，也即是對其活動進(jìn)行一個評價。大底來說評價都是來至他人的。教育實(shí)習(xí)作為一門實(shí)踐課程，學(xué)生在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為也會得到一個評價。在實(shí)習(xí)中的評價主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)專長。教學(xué)專長，柏林納把它稱為教學(xué)知識，包括四類：教材知識專長、課堂管理專長、教學(xué)專長、診斷專長。[9]在實(shí)習(xí)活動中的評價主體不是單一的，而是來至不同視角不同理念的多元主體：有來至同伴的話語，有來至中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師及其它教師的評價，還有來至高師院校指導(dǎo)教師的審視，并且還有自己對自己的評價。教育實(shí)習(xí)的評價很及時，因?yàn)閷W(xué)生課堂教學(xué)行為及時反饋，有利于學(xué)生及時地結(jié)合眼前的教學(xué)實(shí)踐批判地吸納別人的觀點(diǎn)。若間隔時間較久，評價的效果不及及時評價的效果。教育實(shí)習(xí)評價方式的獨(dú)特性在于在多元評價主體與及時性下通過觀察方式進(jìn)行的而不是用紙筆測練的方式進(jìn)行的，是一種質(zhì)性評價，采用診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。
4. 教育實(shí)習(xí)的體驗(yàn)性。高師院校主要功能在于培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師，據(jù)此，高師院校的課程不能讓新手水平的教師（高年級師范生）遠(yuǎn)離中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)世界，不能成為隔離新手水平的教師與中小學(xué)校交往的屏障。教育實(shí)習(xí)為新手水平的教師提供了對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)狀況的整體性認(rèn)識與體驗(yàn)，并為其提供了進(jìn)行教學(xué)行動研究的機(jī)會。新手水平的教師通過教育實(shí)習(xí)獲得親身參與中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成對基礎(chǔ)教育整體的基本認(rèn)識，進(jìn)一步發(fā)展教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自我意識。因此，高年級師范生在體驗(yàn)與行動研究中不斷成長。
5. 教育實(shí)習(xí)的開放性與建構(gòu)性。作為實(shí)踐課程的教育實(shí)習(xí)，其原有知識的運(yùn)用與新知識的學(xué)習(xí)是在復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)中通過社會協(xié)商而建構(gòu)的，而不是在一種封閉的科學(xué)技術(shù)理性控制下的接受。教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)施處于自組織的流變中，是在教育實(shí)習(xí)共同體這個開放的群體中，個體依據(jù)一定的條件進(jìn)行建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的過程性，學(xué)生每天都處于成長變化中，處于教育教學(xué)實(shí)踐知識的不斷生成、不斷修正與不斷累積之中。因此，教育實(shí)習(xí)的過程應(yīng)該是開放性的與建構(gòu)性的。
通過對教育實(shí)習(xí)的涵義與特征的認(rèn)識，我們可以更好地把握教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)，更有效地實(shí)施教育實(shí)習(xí)。它是人們在教育實(shí)習(xí)理論與實(shí)踐中相互溝通的一個必不可少的工具，它是教育實(shí)習(xí)理論所有研究的出發(fā)點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]余小紅.我國教育實(shí)習(xí)的發(fā)展歷程與研究現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008(1):124、125-126.
[2]辭海編輯委員會.辭海[Z].上海:上海辭書出版社,1979：3365.
[3]中國大百科全書總編委員會.中國大百科全書?教育類[M].北京:中國大百科全書出版社,1985:174.
[4]張洪丹.高師院校教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、問題與對策[D].長春:東北師范大學(xué),2008:6.
[5]李偉.我國高師教育實(shí)習(xí)政策研究[D].金華:浙江師范大學(xué),2003:9.
[6]馮建軍.從教師的知識結(jié)構(gòu)看教師教育課程的改革[J].中小學(xué)培訓(xùn),2004(8):3.
[7]姜勇.論教師的個人知識：教師專業(yè)發(fā)展的新轉(zhuǎn)向[J].教育理論與實(shí)踐,2004(6):58、59.
[8](澳)科林·馬什.初任教師手冊[M].吳剛平等譯.北京：教育科學(xué)出版社.2005:7.
關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；核心職業(yè)能力；評價體系
1背景
在企業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在企業(yè)對剛畢業(yè)的學(xué)生的要求，除了專業(yè)能力外，越來越重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、與項目組人員的溝通能力和創(chuàng)新能力，而職業(yè)院校的畢業(yè)生在這些方面的能力比較欠缺。這和職業(yè)院校學(xué)生生源素質(zhì)差有很大關(guān)系，很多學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣就不好。所以，職業(yè)院校如何在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，加強(qiáng)對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和構(gòu)建核心職業(yè)能力評價體系就顯得尤其重要。
2職業(yè)院校學(xué)生核心職業(yè)能力較差原因分析
大家都知道，高職教育屬于高等教育的最后一層了，這一層次學(xué)生普遍存在以下幾個方面特點(diǎn)：
2.1高考成績差
這個不用解釋，相信大家都清楚，否則就不是來來高職就學(xué)了。高考成績不好的很大一個原因就是中學(xué)時候?qū)W習(xí)習(xí)慣不好。
2.2投檔線越來越低
高職院校有一千多所，占了高等教育一般的量，現(xiàn)在少子化現(xiàn)象已經(jīng)比較嚴(yán)重，導(dǎo)致了生源數(shù)量急劇減少，比如福建省2017年生源總量不到20萬，比最高峰時期減少了近15萬，但院校數(shù)量沒有減少，這勢必造成了錄取分?jǐn)?shù)線必須降低。福建省有些高職院校投檔線都降低到了200分一下，民辦高職甚至降低到了170分，可想而知，生源質(zhì)量肯定降低。
2.3學(xué)習(xí)態(tài)度達(dá)不到職業(yè)教育要求
軟件技術(shù)專業(yè)就是要培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的一線高素質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)+軟件人才，需要付出的努力一點(diǎn)不比本科學(xué)生的少。但高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等特點(diǎn)，平時課內(nèi)有老師指導(dǎo)，尚且不認(rèn)真，還能指望他們課外會投入多少時間進(jìn)行專業(yè)技能方面的訓(xùn)練呢？如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的核心職業(yè)能力，稱為一個真正的高素質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)+軟件人才。我想這是我們每一個職業(yè)院校教師必須要去解決的問題。
3核心職業(yè)能力解讀
我校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)主要有專業(yè)技能、方法能力和社會能力三個方面，這里方法能力和社會能力指的就是核心職業(yè)能力，主要有學(xué)習(xí)能力、交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、自律性和創(chuàng)新能力等方面，具體表現(xiàn)為：
3.1方法能力
1)具備分析與解決問題的能力；2)查找參考資料的方法；3)學(xué)習(xí)新開發(fā)技術(shù)的能力；4)具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力；5)抽象與總結(jié)的能力；6)舉一反三與創(chuàng)新能力。
3.2社會能力
1)有職業(yè)道德；2)團(tuán)隊合作能力；3)具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力；4)具有較強(qiáng)的質(zhì)量意識和客戶意識；5)吃苦和抗壓能力。我們專業(yè)實(shí)施了自我管理能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力方面的訓(xùn)練體系，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)外的職業(yè)能力的訓(xùn)練，本文將列舉所設(shè)計的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的考核與評價體系。
4評價體系設(shè)計
4.1自我學(xué)習(xí)能力
自我學(xué)習(xí)能力定義為能夠從軟件開發(fā)過程或者項目案例抽象出各個過程的要解決的實(shí)際問題，并根據(jù)個人的學(xué)習(xí)需要，總結(jié)出如何提高軟件開發(fā)與項目管理能力的方法，并不斷在實(shí)踐中予以應(yīng)用。大部分軟件項目不是完全創(chuàng)新的，而是面向客戶需求的，而已有的類似項目就稱為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)范例，所以就要求學(xué)生是否能夠從已有類似項目中總結(jié)出來開發(fā)模式和設(shè)計技巧的能力就顯得特別重要，這方面的能力我們在教學(xué)過程中必須加強(qiáng)訓(xùn)練。
4.2團(tuán)隊協(xié)作能力
團(tuán)隊協(xié)作能力定義為能夠根據(jù)團(tuán)隊工作活動的需要，具備服從意識，能夠相互配合，不以自我為中心，以團(tuán)隊目標(biāo)為最終目標(biāo)。衡量一個項目團(tuán)隊是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是這個項目是否最終被用戶接受，否則即使團(tuán)隊付出再多的努力也沒用，所以團(tuán)隊成員在工作過程中必須保證團(tuán)結(jié)，并時時刻刻進(jìn)行寫作，才能確保項目成功。
5結(jié)束語
福建船政交通職業(yè)學(xué)院2015級軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生，從大一開始，經(jīng)過兩個月學(xué)習(xí)與熟悉后，就組成若干個學(xué)習(xí)團(tuán)隊，并基本保持不變，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中全面加強(qiáng)了在專業(yè)教學(xué)過程中融入核心職業(yè)能力的訓(xùn)練的過程，并作為實(shí)訓(xùn)課程中作為考核模塊，占比20%，評價體系實(shí)施兩年來，效果很明顯，該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)明顯改善，并且已經(jīng)有15名學(xué)生被各類軟件企業(yè)提前預(yù)定，將赴各個企業(yè)實(shí)習(xí)與工作。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；體驗(yàn)式；全程化；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G710
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1009-4156（2013）08-046-03
河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）從2009年開始實(shí)施“融入職業(yè)生涯規(guī)劃理論的高校人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（省級2009年度重點(diǎn)研究項目）。經(jīng)過了兩年的校內(nèi)、外實(shí)踐，構(gòu)建了以社會需求為導(dǎo)向、以職業(yè)生涯規(guī)劃為引領(lǐng)、以學(xué)生自主體驗(yàn)為途徑的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新了高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高校人才培養(yǎng)模式的影響
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)質(zhì)
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種體驗(yàn)教育，其實(shí)質(zhì)是應(yīng)用的、親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生掌握指導(dǎo)人生發(fā)展的科學(xué)方法，在對主客觀條件進(jìn)行測定分析總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，盡早確立個人的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定切實(shí)可行的行動方案，積極主動、持之以恒地付諸行動，這是一種“我要學(xué)，做中學(xué)”的體驗(yàn)教育。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育促進(jìn)高校人才培養(yǎng)適應(yīng)市場發(fā)展要求
目前，高校在人才培養(yǎng)工作中，以教師為主體，以課堂為中心，以教材為主導(dǎo)的教學(xué)模式還沒有得到徹底改變，在很大程度上束縛了學(xué)生自身潛能和個性的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于高校培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育要求大學(xué)生在了解自身興趣、特長及市場對人才需求的基礎(chǔ)上，以市場為導(dǎo)向確立自己未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立
職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于專業(yè)學(xué)科設(shè)置的合理性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育本身作為一種學(xué)科符合學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的需求，符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，有利于專業(yè)學(xué)科的完善，同時也發(fā)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的盲點(diǎn)與不妥之處，從而加以調(diào)整和完善，改革與之適應(yīng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)和教學(xué)條件保障等，進(jìn)行一系列探索和創(chuàng)新。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相互融合才能促進(jìn)人的全面、可持續(xù)的發(fā)展。在人才培養(yǎng)全過程中融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促使學(xué)生把在校的學(xué)習(xí)和人生的發(fā)展聯(lián)系起來，把專業(yè)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，把理論的學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來。為一生的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，得以親身感悟、凝練升華，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。因此，把職業(yè)生涯教育的理論途徑與方法融入到專業(yè)人才培養(yǎng)之中，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、融入職業(yè)生涯規(guī)劃理論，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式
（一）運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，開展體驗(yàn)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材建設(shè)研究
在我院2008級新生中，選擇了9個試點(diǎn)班，針對450名學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要在編制人才培養(yǎng)方案的過程中，納入了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，并根據(jù)需要，制定、編寫了相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。根據(jù)不同年級大學(xué)生的特點(diǎn)，制定全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)方案。
對一年級新生，著重于職業(yè)規(guī)劃理論教育，在剖析學(xué)生自身性格特征、興趣愛好等個人特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)知所學(xué)專業(yè)，完成職業(yè)生涯規(guī)劃探索，以實(shí)現(xiàn)自覺規(guī)劃大學(xué)生活。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行一對一的導(dǎo)師制輔導(dǎo)模式，對學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢。相應(yīng)的授課由專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師和專業(yè)教研室主任完成。
對二年級學(xué)生，配備“雙師”促其全面提升綜合素質(zhì)，即在“專業(yè)導(dǎo)師”之外，每位學(xué)生還會有來自企業(yè)的“職業(yè)導(dǎo)師”對其專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯定向，探尋最佳職業(yè)路徑，合適定位自我，制訂能力提升計劃，并指導(dǎo)學(xué)生在寒暑假進(jìn)行有針對性的假期社會實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)。
對三年級學(xué)生主要進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)性訓(xùn)練，為學(xué)生爭取更多的到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，開展多種形式的職業(yè)體驗(yàn)、實(shí)踐活動，提高其社會適應(yīng)能力和職業(yè)適應(yīng)能力；并進(jìn)行擇業(yè)教育，介紹勞動力市場的需求等，對學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)信息指導(dǎo)，幫助大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)。
（二）運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，開展適合體驗(yàn)教育的教學(xué)手段與方法研究
在2008級試點(diǎn)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從2009級開始，試點(diǎn)擴(kuò)大9個專業(yè)的全部新生，受益學(xué)生達(dá)2000余名。進(jìn)一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材建設(shè)，探究出一套適合體驗(yàn)教育的教學(xué)手段與教學(xué)方案。
1 探究適合職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方法
在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活使用各種有效方法，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的重要性，了解職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的過程；通過教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生要按照課程的進(jìn)程，積極開展自我分析、職業(yè)探索、社會實(shí)踐與調(diào)查、小組討論等活動，提高對自我、職業(yè)和環(huán)境的認(rèn)識，做出合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。課程采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行。
職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師通過企業(yè)崗位見習(xí)、職業(yè)認(rèn)識、小組討論、模擬訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)、社會調(diào)查、人物訪談等形式讓學(xué)生自我規(guī)劃、自我實(shí)踐、自我總結(jié)、自我完善與提高。遵循學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合的原則培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)探索、生涯決策、自我管理、自主創(chuàng)業(yè)等能力，提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和求職技能。
2 探究適合專業(yè)課程的教學(xué)方法
我院的電氣自動化技術(shù)專業(yè)在教學(xué)過程中貫徹“以生為主”的原則，轉(zhuǎn)移教學(xué)重心“教”到“學(xué)”。在理論內(nèi)容的講解上，采用啟發(fā)式、提問式等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生去思考、理解、掌握。對實(shí)踐操作內(nèi)容，采用基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動方式安排實(shí)操任務(wù)，并在指導(dǎo)過程中，運(yùn)用案例激勵法、項目驅(qū)動法、互助學(xué)習(xí)法、項目制作評價法等多種有效教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的課外實(shí)踐操作，以達(dá)到切實(shí)掌握專業(yè)技能的目的。
建筑裝飾專業(yè)在教學(xué)中則將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，依托校企合作建立的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。通過“實(shí)踐-學(xué)習(xí)-再實(shí)踐”的循環(huán)，突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”。
（三）開展職業(yè)生涯教育指導(dǎo)教師隊伍與專業(yè)課教師隊伍一體化的“三師”隊伍建設(shè)
在師資隊伍建立中，我們提出了“三師素質(zhì)”教師的概念，這里的“三師素質(zhì)”是指既具有從事高校講師和教授素質(zhì)能進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，又具有企業(yè)工程師和高級工程師素質(zhì)能從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，還具有職業(yè)指導(dǎo)師素質(zhì)能對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)的教師素質(zhì)。
在專業(yè)教師的理論學(xué)習(xí)上，利用每年的暑期時間長、容易集中的特點(diǎn)，由學(xué)校安排3-5天的校本培訓(xùn)，2009年舉辦了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論暑期培訓(xùn)班，項目參與學(xué)校的136名教師及企業(yè)人員參加了的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提升了教師的職業(yè)生涯規(guī)劃理論水平。2010年，我們又組織56名教師參加為期10天的素質(zhì)拓展訓(xùn)練。通過集中培訓(xùn)，專業(yè)教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，掌握了職業(yè)生涯教育的基本理論與方法。
在專業(yè)教師的實(shí)踐方面，主要是針對擔(dān)任技能訓(xùn)練的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力的培養(yǎng)，聘用一定比例的企業(yè)能工巧匠和技術(shù)骨干、管理者，通過相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、有效合作，使得校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地教師既是教學(xué)的行家，又是實(shí)訓(xùn)和科技工程項目開發(fā)與創(chuàng)新的里手。
三、探索全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃體驗(yàn)式教學(xué)
在總結(jié)2008級試點(diǎn)和2009級試點(diǎn)專業(yè)實(shí)施將職業(yè)生涯理論融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，我們制定了電氣自動化技術(shù)專業(yè)、建筑裝飾專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)的體驗(yàn)教育的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)潛移默化地貫穿于整個教學(xué)過程，從根本上促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求緊密結(jié)合。
（一）創(chuàng)建一批校內(nèi)、外職業(yè)體驗(yàn)基地
2006年成立的以我院為主要依托的河南國防科技工業(yè)高等職業(yè)教育集團(tuán)，涵蓋了省內(nèi)40余家軍工企事業(yè)成員單位。面向企業(yè)構(gòu)建“校企結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、雙贏共進(jìn)”高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)新格局，形成校企“專業(yè)共設(shè)、基地共建、課程共研、師資共享、人才共育、就業(yè)共謀”的合作教育新模式。目前，我院已與樂凱華光印刷科技有限公司等企業(yè)共建了一批校外大學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)基地。
我院于2008年創(chuàng)立我院控股的“嘉年華裝飾公司”，由我院和企業(yè)共同出資在校內(nèi)建設(shè)有裝飾設(shè)計室、裝飾材料與構(gòu)造展覽室、建筑裝飾工程工種實(shí)訓(xùn)室等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，既是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)場所，又是公司承接設(shè)計任務(wù)、給客戶介紹裝飾材料、裝飾構(gòu)造、對外加工的工廠。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地真實(shí)生產(chǎn)崗位實(shí)訓(xùn)，接受企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)，完成真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，較好地實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)過程的生產(chǎn)化、工程化、應(yīng)用化、情景化。外語系建立了大學(xué)生校內(nèi)職業(yè)體驗(yàn)中心——卡藍(lán)朵貿(mào)易有限公司，把公司搬到學(xué)校，把課堂放到車間，在高校建立校內(nèi)職業(yè)體驗(yàn)基地，學(xué)生可以一邊學(xué)理論，一邊動手搞實(shí)踐，不僅能提高大學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，更探索出一種以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的新模式。
（二）探索校外職業(yè)生涯規(guī)劃教育和體驗(yàn)學(xué)習(xí)基地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與管理
為規(guī)范校外職業(yè)體驗(yàn)就業(yè)基地的建設(shè)管理工作，促進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)基地的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生校外的職場體驗(yàn)，促進(jìn)我院與用人單位長期合作、互利互惠、共同發(fā)展，我們制定了校外職業(yè)體驗(yàn)基地建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)對基地的規(guī)模、經(jīng)濟(jì)效益和社會效益、體驗(yàn)崗位、勞動保護(hù)等根據(jù)我院實(shí)際提出具體要求。
四、研究開發(fā)體驗(yàn)式教育管理與測評信息系統(tǒng)
（一）研究全程式學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的評價體系
1 評價主體多元化
評價主體包括教師、學(xué)生本人和企業(yè)專家。教師的評價體現(xiàn)了教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生發(fā)展的要求；自我評價則有利于學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高自我評價的能力；企業(yè)專家的評價是從企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)操作角度出發(fā)，可以彌補(bǔ)教師評價僅限于課程知識掌握層面的局限性，使學(xué)生能夠掌握實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的核心能力。
2 評價方式多樣化
采取量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、定期評價與日常評價相結(jié)合、他人評價與自我評價相結(jié)合、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方法，更有效、更直接、更真實(shí)和更全面地評價學(xué)生。
3 評價內(nèi)容擴(kuò)展化
評價內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如職業(yè)生涯規(guī)劃理論成績的高低、知識和技能的掌握情況；而且要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展領(lǐng)域，如個人和社會發(fā)展既包括學(xué)生智力的發(fā)展，同時還包括情感、道德、性格、世界觀、自我意識等的發(fā)展。
（二）開發(fā)體驗(yàn)教育的管理與測評信息系統(tǒng)
體驗(yàn)式教育管理與測評系統(tǒng)具有學(xué)生自我評價和教師查詢等功能。學(xué)生可以通過系統(tǒng)進(jìn)行不同年級基本情況、學(xué)習(xí)及生活現(xiàn)狀、職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀、接受就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀等方面的測評，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀；教師也能夠動態(tài)地監(jiān)測學(xué)生各方面的需求和現(xiàn)狀，便于有針對性地對學(xué)生開展職業(yè)指導(dǎo)。
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