發(fā)布時間：2023-03-14 15:13:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中信息技術(shù)課件樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）06A-0121-02
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，幫助學(xué)生提高適應(yīng)信息社會的能力很重要。信息技術(shù)課程是提高學(xué)生信息素質(zhì)、綜合能力和創(chuàng)新能力的重要學(xué)科。在這種發(fā)展趨勢下，教師一定要改變單調(diào)乏味的授課方式，為學(xué)生構(gòu)建一個理想的課堂。理想的課堂，即為全體學(xué)生全面發(fā)展的課堂，每個學(xué)生都能獲得不同程度的提高，進(jìn)而掌握信息方法與技術(shù)，提升適應(yīng)瞬息萬變的信息社會的能力。
一、充分熟悉教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
教師在上課之前，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，仔細(xì)研究教材，從整體上把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。同時，教師要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，課前搜集相關(guān)的資料、案例、教學(xué)設(shè)計等，充分發(fā)揮這些資源的作用，或是將其制作成課件，依托多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。
以人教版七年級上冊第三單元第10課《建立統(tǒng)計圖表》為例，學(xué)生在平時生活中會經(jīng)?？吹綀D表的運(yùn)用，也意識到圖表對于分析說明問題有很大的幫助。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在熟悉課程小節(jié)的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：首先借助幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞統(tǒng)計圖表的魅力，了解不同圖表對于說明問題的作用，展開“分析圖表”這一小節(jié)知識的學(xué)習(xí)（不同圖表具有不同的作用，數(shù)據(jù)變化、圖形走勢、圖形特色這三者相互關(guān)聯(lián)）。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)柱形圖、餅圖與折線圖各自的特色。再次，結(jié)合具體的實(shí)例，以小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生選出該實(shí)例下應(yīng)該對應(yīng)建立什么樣的圖表。在討論過程中，讓學(xué)生對圖表的性質(zhì)、優(yōu)勢進(jìn)行分析，厘清思路。然后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同圖表的制作方法，建立統(tǒng)計圖表。最后，學(xué)習(xí)插入文檔的方法?；诖?，由興趣引導(dǎo)，繼而討論分析，再合作探究、實(shí)踐應(yīng)用，一步步引導(dǎo)學(xué)生高效地完成了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序。
初中信息技術(shù)與其他學(xué)科不同，別的學(xué)科更強(qiáng)調(diào)以前者的基礎(chǔ)展開后續(xù)的學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)課程不一樣，靈活性較大，各知識點(diǎn)間既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，基于此，教師可以設(shè)計階段性教學(xué)計劃，以模塊為單位展開教學(xué)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生搭建模塊化的知識網(wǎng)絡(luò)，以此奠定構(gòu)建信息技術(shù)理想課堂的基礎(chǔ)。
二、善于運(yùn)用導(dǎo)入方式，吸引學(xué)習(xí)注意力
在任何一門學(xué)科中，課堂導(dǎo)入都是不可缺少的部分，更是一門教學(xué)藝術(shù)。信息技術(shù)課堂的導(dǎo)入在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用也是非常重要的，教師如果能夠設(shè)計出巧妙新奇、構(gòu)思獨(dú)特的導(dǎo)入方式，就能夠吸引學(xué)生的注意力。
以八年級上冊第一單元第1課《Flash和Flas》為例，教師不是開門見山地為學(xué)生講解一些制作動畫的方法與技巧，而是在上課之前為學(xué)生展示了一個事先做好的電腦作品。學(xué)生對此非常感興趣，并且很欣賞這個動畫作品。當(dāng)學(xué)生得知這個動畫是教師利用即將要學(xué)習(xí)的Flash知識制作時，更是激發(fā)了學(xué)習(xí)這部分知識的欲望。精彩的導(dǎo)入就像一個指引方向的路標(biāo)，為學(xué)生指明了學(xué)好信息技術(shù)課的光明道路。
由此可見，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，用比較優(yōu)秀的學(xué)生作品或教師作品引入新課，可以引發(fā)學(xué)生極大的好奇心，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。
三、創(chuàng)設(shè)活躍課堂氣氛，激發(fā)探究欲望
什么是理想課堂？只有讓學(xué)生的思維大部分時間處于活躍狀態(tài)，能夠積極地探索信息技術(shù)知識并且可以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為各種能力，才算是理想、成功的課堂。因此，讓學(xué)生的思維在課堂上變得更加活躍，是構(gòu)建理想課堂的基礎(chǔ)。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，用適當(dāng)?shù)膯栴}引發(fā)學(xué)生的探究欲望。
以七年級下冊第一單元《初識Photo-shop》為例，教師選取了學(xué)生比較熟悉的電影《大話西游》中的一個故事情節(jié)：孫悟空在與牛魔王開戰(zhàn)的過程，孫悟空用自己身上的毫毛變出了很多個孫悟空，牛魔王同樣也會七十二變，變出了無數(shù)個牛魔王。這么絢麗多變的畫面是怎樣制作的呢？如何在一個畫面中出現(xiàn)如此多相同的圖像？在興趣引導(dǎo)下，學(xué)生展開互動合作與探究，查閱書籍，并詢問教師，在不斷的嘗試、探索與合作互動中動手實(shí)驗(yàn)，嘗試操作，發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用移動、縮放、旋轉(zhuǎn)等功能來變幻出多種多樣的小猴子。不知不覺中學(xué)生便學(xué)會了復(fù)制圖形、粘貼、移動、縮放與旋轉(zhuǎn)的技巧。這樣引入，能激發(fā)學(xué)生自主合作探究的興趣，從而建構(gòu)理想的自主合作探究的課堂。
教師設(shè)置的教學(xué)氛圍一旦觸及學(xué)生的精神領(lǐng)域，能滿足學(xué)生的精神需求，就會提升教學(xué)效率。因此，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計變成情境化的學(xué)習(xí)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容安放在有趣的課堂氛圍中，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
四、采取小組合作學(xué)習(xí)，合理建立協(xié)作關(guān)系
學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在差異，因而學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)參差不齊。教師學(xué)演示、操作指導(dǎo)，對“學(xué)困生”掌握知識、提升學(xué)習(xí)能力幫助不大。因此，需要教師采取措施，幫助全體學(xué)生獲得不同程度的提升。筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)模式是不錯的選擇。合作學(xué)習(xí)是基于組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分配小組，組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)，互相點(diǎn)撥、合作探究，組間競爭，以此激活課堂。
以七年級上冊第四單元第12課《規(guī)劃與設(shè)計網(wǎng)站》為例，可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方案，讓組內(nèi)互動合作，共同熟悉網(wǎng)站開發(fā)基本過程，再分配任務(wù)。例如，在學(xué)生分好小組后，讓組內(nèi)成員分別擔(dān)任選取素材、申請域名與空間、網(wǎng)站內(nèi)容組織、欄目結(jié)構(gòu)策劃、確定首頁功能、設(shè)計首頁版面、網(wǎng)頁色彩搭配、頁面內(nèi)容設(shè)計等工作。在共同規(guī)劃、整體制定進(jìn)度計劃表后，每個成員按照組內(nèi)分配的工作，完成自己的任務(wù)，并與其他成員互動合作、交流思考，最終合作完成簡單的網(wǎng)站規(guī)劃學(xué)習(xí)過程。
不過，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時，教師不能“袖手旁觀”，要時刻注意各組的動態(tài)，保證組內(nèi)的每一名學(xué)生都有任務(wù)可做，使每一名學(xué)生都能夠參與到討論中來。而且，小組的分配也不是永久不變的，要根據(jù)不同的情況進(jìn)行合理地調(diào)整，確保每一次的合作學(xué)習(xí)活動能順利進(jìn)行。
五、貼近學(xué)生實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力
信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系十分緊密，教師要充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活知識，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活中尋找一個最佳的結(jié)合點(diǎn)，將知識場景融入到信息技術(shù)課堂之中，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用信息技術(shù)。因此，教師要讀懂學(xué)生、吃透教材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
比如在學(xué)習(xí)七年級上冊第五單元《信息獲取與交流》時，教師在課堂上為學(xué)生組織了一場搜索比賽。學(xué)生自主設(shè)計一些與生活相關(guān)的搜索題目：如何去當(dāng)?shù)氐膱D書館買一本初中信息技術(shù)課本、在線閱讀的方式、網(wǎng)上交流工具與方法、春季如何預(yù)防感冒、初中生正確的健身方式等。競賽開始后，學(xué)生以小組形式展開競賽。通過競賽，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性得到了提升，同時還熟練地掌握了使用搜索引擎的方法。
讓生活中的問題走進(jìn)課堂，是學(xué)好信息技術(shù)的好方法。教師要為學(xué)生多準(zhǔn)備一些生活化的練習(xí)題目，力求貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生能樂在其中，最終達(dá)成“信息技術(shù)為生活服務(wù)”的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高效；初中數(shù)學(xué)課堂
一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢
1、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)，向?qū)W生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學(xué)生多種感官同時受到刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。
假如你是設(shè)計師，如何設(shè)計才能使噴泉噴射的高度最大；假如你是老板，如何確定售價才能獲得最大利潤；假如你是養(yǎng)殖專業(yè)戶，如何圍才能使養(yǎng)雞場的面積最大？要想解決這些問題，就請大家學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容-----二次函數(shù)的應(yīng)用。
通過這樣的設(shè)計，刺激了學(xué)生的感官，又能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。美國國家教育委員會在《人人關(guān)心：數(shù)學(xué)教育的未來》的報告中指出：“實(shí)在說來，沒有一個人能教數(shù)學(xué)，好的老師不是在教數(shù)學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)”，“只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考，建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)?！笔褂枚嗝襟w輔助教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生的個性得到 “自我實(shí)現(xiàn)”。并使抽象的數(shù)學(xué)問題形象化、具體化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。比如我在講授“圓與圓的位置關(guān)系”時，為了突破在不同位置關(guān)系情況下圓心距d與兩圓半徑R與r的數(shù)量關(guān)系這一難點(diǎn)，我先借助課件動態(tài)演示讓學(xué)生從直觀上進(jìn)行觀察。
這樣既調(diào)動了學(xué)生的視覺器官，又能使學(xué)生在親身經(jīng)歷、體驗(yàn)的過程中通過自己的思維去探究發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，輕松突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，有利于挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，是時代賦予素質(zhì)教育的任務(wù)?，F(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論也告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。而作為一名教育工作者的主要任務(wù)就是營造創(chuàng)新情境，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，有效挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們科學(xué)的創(chuàng)新思維，提高他們的實(shí)踐能力。比如在講授“黃金分割”這節(jié)課時，如何才能有效的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在短短的10來分鐘內(nèi)就完成古代大數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)呢？
借助多媒體給學(xué)生提供有代表性的典型事例，讓學(xué)生辨別各種刺激模式：出示3張圖片，哪張構(gòu)圖最美？
接著引導(dǎo)學(xué)生分化出各種刺激模式的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生在欣賞美的同時探究發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)生樂此不疲。
4、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生解決問題的能力。愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。提出問題是促使學(xué)生積極思考、善于思考、敢于創(chuàng)新的一種手段，而不是最終目的。解決問題是一個發(fā)現(xiàn)、探索的過程，也是學(xué)生親身感受問題、尋找解題策略，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造以及體驗(yàn)數(shù)學(xué)價值的過程。在多媒體教學(xué)中，教師要有意識地將所要學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)虛擬化場景，使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。 例如在講授螞蟻在圓錐上爬行，求最短路程的問題時，上學(xué)生先進(jìn)性猜想，各抒己見。我并不急于表態(tài)，首先表揚(yáng)了他們愛動腦筋，敢說、敢爭辯的精神，然后提出“到底哪條路線是最短的？”再通過課件演示不同的路線圖，學(xué)生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考，提高學(xué)生解決問題的能力。
5、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，有利于增加教學(xué)的密度，提高教學(xué)質(zhì)量。巴班斯基認(rèn)為：最優(yōu)教學(xué)過程應(yīng)該在規(guī)定時間內(nèi)，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最高可能的水平?！耙?yàn)樘岣呋顒有屎凸?jié)省時間這兩個法則，是勞動活動的普遍法則?！苯柚嗝襟w信息技術(shù)可進(jìn)行高密度知識傳授，對信息進(jìn)行優(yōu)化處理。它利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。在數(shù)學(xué)教學(xué)中一般一堂課制作五至八張幻燈片，用程序連接的話可達(dá)十張至多張幻燈片，還可用網(wǎng)絡(luò)連接其它課件，使課堂上的知識容量大大加強(qiáng)。學(xué)生在豐富多彩的練習(xí)中容易激發(fā)智慧的火花，創(chuàng)設(shè)課堂的精彩。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的反思：
1、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要正確處理教學(xué)過程中諸要素之間的關(guān)系：多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機(jī)的整體，為達(dá)到很好的教學(xué)效果，必須處理好四個要素之間的關(guān)系。多媒體輔助課堂教學(xué)不能主多媒體簡單地代替都是的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關(guān)系才能打造高效愉悅的數(shù)學(xué)課堂。
一、充分的課前準(zhǔn)備，是前提
眾所周知，信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，很多內(nèi)容都需要學(xué)生親自實(shí)踐操作，而學(xué)生在操作過程中，也會碰到很多問題，而這些問題的解決全都要依賴于教師課前的充分準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是否充分將直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行。
（一）有效的教學(xué)環(huán)境和素材準(zhǔn)備
1.有效的教學(xué)環(huán)境包括給學(xué)生提供一個良好的上機(jī)環(huán)境和一個良好的聽課環(huán)境
（1）對上機(jī)環(huán)境教師最好在課前保證學(xué)生的計算機(jī)打開，可以接到廣播，下發(fā)好本課需要的資料，保證學(xué)生能夠及時有效的得到老師的教授資料，而不會出現(xiàn)學(xué)生沒有開機(jī)、無法接到廣播而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（2）良好的聽課環(huán)境需要老師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課堂常規(guī)。沒有規(guī)矩不成方圓，當(dāng)老師培養(yǎng)了一種課堂常規(guī)時，學(xué)生就會還給老師一個良好的課堂秩序，而又給學(xué)生帶來了一個良好的聽課學(xué)習(xí)環(huán)境，所以課堂常規(guī)的培養(yǎng)對有效課堂也很重要。我制定的課堂常規(guī)有通過擊掌后學(xué)生快速手背后聽講和練習(xí)時討論的聲音不波及第三人等。
2.素材準(zhǔn)備往往能看出教學(xué)意圖，它是教學(xué)準(zhǔn)備的重要組成部分
可以說一個老師把素材準(zhǔn)備好了，課也就成功了一半。例如，在學(xué)習(xí)photoshop的通道這節(jié)課時，我提供的圖片是學(xué)生的畢業(yè)照和學(xué)生提前用qq發(fā)過來他們自己的照片以及我精心準(zhǔn)備的他們喜歡的卡通人物圖片和明星圖片，學(xué)生對自己在悉尼歌劇院、埃菲爾鐵塔下的形象很感興趣，就起到了很好的激趣作用；而如果隨便找了張照片，讓學(xué)生去制作，就會使教學(xué)效果大打折扣。
（二）有效的學(xué)情了解
了解學(xué)生情況，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是構(gòu)建有效教學(xué)的立足點(diǎn)。要提高信息技術(shù)課堂的有效性，需要我們充分地了解學(xué)生在上課之前原有的知識水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)、操作習(xí)慣等學(xué)情。
例如在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)搜索這節(jié)課時，經(jīng)過調(diào)查我了解到我校七年級的學(xué)生已經(jīng)能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜索圖片、文字資料。如果再按照課本去講解，學(xué)生就會出現(xiàn)吃不飽的現(xiàn)象，我在教學(xué)設(shè)計過程中抓住學(xué)生感興趣的事或物，通過“試一試”，讓學(xué)生能夠達(dá)到搜索要求的能力，然后出了一道成語填空的題目天（）馬（），讓學(xué)生通過搜索引擎去完成，從而引出了搜索的拓展知識，并讓學(xué)生意識到可以在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)以及生活中使用搜索來解決問題。
（三）精心的備課
1.教材、學(xué)生、教師素質(zhì)的準(zhǔn)備，把教材鉆研得越深，課上起來就越得心應(yīng)手
就教材、學(xué)生、大綱、目標(biāo)、重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)的研究與思考，讓每一個知識點(diǎn)成竹于胸，到了上課時才能旁征博引信手拈來。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對教材的必要超越， 教師在備課中就要注意案例的選擇是否能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生會在哪里出現(xiàn)問題、怎樣引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)、每個環(huán)節(jié)的大概使用時間等。
2.對目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確
制訂必須要具體確實(shí)可行。在課堂教學(xué)過程中要心中有目標(biāo)，時時以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針或參照物，參照目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，并對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要途徑
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生興趣為基點(diǎn)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用所學(xué)的知識進(jìn)行信息技術(shù)知識的綜合運(yùn)用，同時培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和使用創(chuàng)作能力，最終教師的教學(xué)目標(biāo)完成的很好，教學(xué)有效性就得到充分體現(xiàn)。
在photoshop通道的應(yīng)用這一課中我就換掉了課本原來的悉尼歌劇院的圖片，而是用了貼近學(xué)生生活的學(xué)生六年級的畢業(yè)照作為示例圖片進(jìn)行背景的更改，當(dāng)學(xué)生看到自己原來在水泥操場上照的畢業(yè)照改變?yōu)樵诨▔小⒑＿?、草地、山腳下、故宮前的畢業(yè)照都特別興奮，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而且同時讓學(xué)生感受到Alpha通道在生活中的應(yīng)用。教學(xué)效果良好，而且在以后的教學(xué)中學(xué)生就不只是按照課本的要求去完成練習(xí)，而是有意識的把自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到生活中創(chuàng)作與眾不同的作品。
三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究是關(guān)鍵
教育理論家指出“最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。在課堂教學(xué)過程中，老師要真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，通過激趣、設(shè)疑、啟發(fā)等方式來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，凡是學(xué)生能自己通過探究發(fā)現(xiàn)出來的，老師不能包辦代替，要培養(yǎng)學(xué)生自己跳一跳“摘果子”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生的能力能真正在自主學(xué)習(xí)的過程中得到發(fā)展和提高。在課堂中我也發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)這個學(xué)科中讓學(xué)生嘗試自主探究，往往比老師講的更容易讓學(xué)生記住，而且往往學(xué)生自己就能夠解決大多數(shù)的操作問題。
四、結(jié)合多種形式進(jìn)行客觀、科學(xué)的評價是基石
信息技術(shù)學(xué)習(xí)的評價往往容易被教師忽略。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重對學(xué)生課堂教學(xué)的及時、有效的評價。這樣的評價能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，有助于學(xué)生對自己的信息技能掌握情況、信息素養(yǎng)、各方面能力有個清醒的認(rèn)識，并做及時的反思、總結(jié)。作為教師千萬不要吝嗇給予反饋，及時的反饋既評價可給他們的操作進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)然很多類似“很好，不錯，對極了，你想到太周到了，這是我都沒有考慮到的，你的這種操作方法讓這個步驟簡便了很多，太棒了！good！”等語言的使用更能給學(xué)生一種肯定，鼓勵和希望，讓他們在學(xué)生的過程中有更高的積極性，從而使學(xué)生的成功率的效率更加明顯，也相應(yīng)的提高了課堂教學(xué)的有效性。
讓評價真正起到作用就要注意一些必要的原則。評價的首要原則應(yīng)該是客觀和公正，在此基礎(chǔ)上再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。評價的語言要有針對性，要多樣性，要善于捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)。課堂的評價可以采用多種形式，如教師評分、同學(xué)之間不記名互評、以及把作品展示欣賞評價。教師在教學(xué)的過程中要注意穿插使用，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步提高，以達(dá)到最大的效率為佳。通過客觀、科學(xué)的評價，使學(xué)生獲取成功的喜悅、及時改進(jìn)自己學(xué)習(xí)上的不足。讓學(xué)生滿懷信心，興致盎然地投入到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)了整個教學(xué)過程的自主性、開放性、實(shí)踐性，喚起了學(xué)生自主探究的意愿，激發(fā)了學(xué)生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣度。
五、及時的反思教學(xué)是保證
教師不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。大量的資料表明，很多優(yōu)秀教師在成長的過程中都進(jìn)行了大量的教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是值得我們進(jìn)行研究的問題，這也是一個教學(xué)創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞 信息課 實(shí)踐案例 使用策略
在初中信息課教學(xué)中，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作案例主要憑借教師的個人經(jīng)驗(yàn)、愛好、專業(yè)水準(zhǔn)以及對教學(xué)內(nèi)容的單方面理解進(jìn)行設(shè)計與實(shí)施，存在較大的盲目性和隨意性，缺乏對不同學(xué)習(xí)階段課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的整體規(guī)劃與設(shè)計?！霸诮虒W(xué)過程中必須要確保學(xué)生掌握好每一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識。通常前一階段的學(xué)習(xí)是后一階段學(xué)習(xí)的先決條件，不掌握前面的基礎(chǔ)知識，就會影響后面的學(xué)習(xí)”。[1]基于此，以信息課培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)初中不同學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生上機(jī)操作案例劃分為三種類型：驗(yàn)證型、拓展型與應(yīng)用型。
一、操作案例的類型
學(xué)生在初中不同的學(xué)習(xí)階段，通過不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，會經(jīng)歷不同類型的操作實(shí)踐，達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.適用于初始學(xué)習(xí)階段的驗(yàn)證型案例
心理學(xué)家艾伯特?班杜拉闡述了人類的觀察學(xué)習(xí)模式：“人類大多數(shù)的行為是通過觀察、模仿學(xué)會的。通過觀察其他人，一個人對新行為如何實(shí)施就有了認(rèn)識，并且儲存在記憶中。在以后的場合，這些認(rèn)識會成為他的行動指南?！彬?yàn)證型案例就是通過觀察、模仿和驗(yàn)證，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，奠定信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。驗(yàn)證型案例以掌握基礎(chǔ)知識、驗(yàn)證基本操作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含一節(jié)課的關(guān)鍵知識點(diǎn)與操作方法，具有基礎(chǔ)性、標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性和統(tǒng)一性等特征，適用于一個教學(xué)單元的初始學(xué)習(xí)階段。在教學(xué)中，教師對驗(yàn)證型案例進(jìn)行講解和示范，給出作業(yè)要求，提供助學(xué)稿和相關(guān)資源，學(xué)生仿照教師的操作完成作業(yè)，作業(yè)的完成率和相似度比較高。較高的作業(yè)完成率能夠讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
驗(yàn)證型案例是基于基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)，是對一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際驗(yàn)證，學(xué)生必須完全理解并熟練掌握。
2.適用于中、后期學(xué)習(xí)階段的拓展型案例
著名心理學(xué)家維果茨基強(qiáng)調(diào)：“好的教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)造開展實(shí)驗(yàn)和探究的情境，利用已有的理論知識提出問題，再通過各種方法解決問題，尋找答案?！蓖卣剐桶咐褪峭ㄟ^思考、想象、嘗試和探究，幫助學(xué)生將少數(shù)、簡單、獨(dú)立的知識點(diǎn)融會貫通，獲得全面、復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)成果。拓展型案例以解決復(fù)雜問題、培養(yǎng)創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神為學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重于表現(xiàn)學(xué)生的個人想法和獨(dú)立意識，具有開放性、復(fù)雜性、個體性和探究性等特征，適用于一個教學(xué)單元的中、后期學(xué)習(xí)階段。在教學(xué)中，教師不做講解和示范，直接給出作業(yè)要求，學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際問題，按照自己的習(xí)慣、喜好、能力和認(rèn)知水平，自主選擇解決問題的途徑與方法，最終形成解決方案并動手完成。學(xué)生在完成作業(yè)過程中，超越了對操作技能的模仿和驗(yàn)證，注重過程與方法的靈活運(yùn)用，突出個性，強(qiáng)化主體意識，最終形成高度個性化的學(xué)習(xí)方式。
拓展型案例是基于問題的學(xué)習(xí)，是對基礎(chǔ)知識與基本技能的延展與擴(kuò)充，學(xué)生在探索中利用知識有效遷移的能力獲得發(fā)展。
3.適用于應(yīng)用階段的應(yīng)用型案例
杰羅姆?布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“社會性對話在學(xué)習(xí)過程中扮演著非常重要的角色，校內(nèi)外的社會交往有助于學(xué)生習(xí)得技能，解決問題?！闭_的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是“通過教師或其他精通學(xué)業(yè)的人提供的幫助，來解決一個超出他能力的實(shí)際問題”。應(yīng)用型案例正是將學(xué)生從封閉的教室?guī)氲介_放的社會，在真實(shí)情景、真實(shí)條件下解決真實(shí)問題，經(jīng)歷用信息技術(shù)創(chuàng)造社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)際過程。應(yīng)用型案例用以搭建課堂與社會之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，體現(xiàn)信息技術(shù)開放性、技術(shù)性和實(shí)用性的課程本質(zhì)。應(yīng)用型案例以參與社會實(shí)踐、提升綜合實(shí)踐能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決面向社會的實(shí)際問題，具有問題真實(shí)性、方法科學(xué)性、過程完整性以及成果價值性等特征，適用于課程學(xué)習(xí)的最終應(yīng)用階段。在教學(xué)中，通過處理具體事物，學(xué)生將課堂上獲得的知識技能踐行為創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，在好奇心、成就感、自我意識以及求知欲望的驅(qū)動下，參與社會實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)全面發(fā)展。
應(yīng)用型案例是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是拓展型案例的延伸和擴(kuò)展。應(yīng)用型案例來源于現(xiàn)實(shí)生活和社會需求，學(xué)生通過接觸生產(chǎn)實(shí)際，扮演職業(yè)角色，承擔(dān)社會分工，最終掌握解決某個實(shí)際問題的科學(xué)原理、技術(shù)思想以及操作方法。
二、操作案例的使用策略
1.驗(yàn)證型案例的使用
對驗(yàn)證型案例，學(xué)生只要按照作業(yè)要求模仿操作就能掌握本節(jié)課的關(guān)鍵知識點(diǎn)與操作方法。驗(yàn)證型案例應(yīng)具有以下性質(zhì)。
（1）能激發(fā)并保持學(xué)生的興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生對操作案例感興趣，情緒就會愉快，知識伴隨著快樂的情緒，會一起被存儲到記憶中，從而獲得好的學(xué)習(xí)效果。
（2）要從實(shí)際生活或其他學(xué)科中提取和構(gòu)造，降低認(rèn)知難度，引發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣。案例所描述的事實(shí)應(yīng)力求貼近學(xué)生實(shí)際，拉近與學(xué)生的距離。
（3）以良構(gòu)問題呈現(xiàn)，即案例要有明確的初始條件、已知的目標(biāo)狀態(tài)、統(tǒng)一的答案和一致的評價標(biāo)準(zhǔn)。90%以上的學(xué)生能夠運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識與技能，用可知、可理解的解決方法處理、解決問題。
（4）知識點(diǎn)覆蓋全面，難易程度分布合理，難度系數(shù)控制在0.3～0.5之間。
（5）能培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、豐富而細(xì)膩的情感。情感在學(xué)生成長中起著積極的作用，是構(gòu)建一個完整的人、全面發(fā)展的人、健全人格的人的重要組成部分。
驗(yàn)證型案例舉例：以“對本班期中考試成績進(jìn)行評價”為題目，利用本班和全年級的期中考試成績，對本班前階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價，編寫一份評價報告。作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如下圖所示。
由于案例同時提供了問題的解決方案，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、肯動腦筋想的學(xué)生，都能完成一份高質(zhì)量的分析報告。學(xué)生在學(xué)會加工信息和利用圖表表達(dá)意圖的同時不僅獲得成功體驗(yàn)，并且能更深刻感受數(shù)據(jù)處理的實(shí)用功能。
2.拓展型案例的使用
拓展型案例只有簡單的問題描述，沒有完整的解決方案和明確的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有詳細(xì)、清晰的格式要求和內(nèi)容界定，學(xué)生只能依靠自己的推斷、分析和探究來完成作業(yè)。拓展型案例應(yīng)具有以下性質(zhì)。
（1）是真實(shí)存在、有思考價值、有研究意義，需要利用較復(fù)雜的操作才可完成的問題。
（2）學(xué)生熟悉并有生活體驗(yàn)，具備對事情進(jìn)行深度分析、獲得有效結(jié)論的條件。
（3）能適應(yīng)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和操作技能。
（4）能夠提供充足的拓展空間。緊密聯(lián)系生活或者學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生容易將課本中的知識與操作技能，遷移、運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問題中。減少規(guī)定和約束，使得學(xué)生更容易從被動模仿轉(zhuǎn)向主動探究。
（5）有豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以搜索到豐富的資源，也可以由教師根據(jù)學(xué)生性別、愛好、操作水平等提供不同資源。
（6）以劣構(gòu)問題呈現(xiàn)，即案例有多種解決途徑和解決方案，允許學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探求欲望。
（7）利于展示和評價。鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，教師從中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。
拓展型案例舉例：以“對本班期中考試成績進(jìn)行評價”為題目，利用本班和全年級的期中考試成績，對本班前階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價，編寫一份評價報告。
此案例作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)非常模糊、簡略和寬泛，而且沒有指定用什么軟件處理數(shù)據(jù)、用什么形式呈現(xiàn)報告。從作業(yè)效果看，有人用Word，有人用Excel，還有人用PowerPoint；在數(shù)據(jù)分析上，有的詳盡，有的粗略，分析角度和語言表達(dá)也大不相同?？梢钥闯觯瑢W(xué)生在解決問題時，方法和途徑極具個性化。與驗(yàn)證型案例相比，此案例要求的作業(yè)開放性強(qiáng)，對學(xué)生的約束很小，留出了較大的發(fā)揮空間，更能鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)分析、信息提煉以及概括總結(jié)的能力，但作業(yè)難度和整體差異都比較大，對學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，適用于善于動腦動手、有獨(dú)立想法和創(chuàng)新意識的學(xué)生。
3.應(yīng)用型案例的使用
經(jīng)過驗(yàn)證型案例、拓展型案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了用信息技術(shù)解決問題的思路與方法，掌握了必要的知識與技能，在技術(shù)方法上已經(jīng)具備了實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)與能力。應(yīng)用型案例就是要給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)。應(yīng)用型案例應(yīng)具有以下性質(zhì)。
（1）是一個真實(shí)、完整的問題，有社會實(shí)用價值和個人學(xué)習(xí)意義，能夠體現(xiàn)一定的社會效益或經(jīng)濟(jì)效益。
（2）可以是科技產(chǎn)品，也可以是藝術(shù)作品，或者是研究某個事物、調(diào)查某個事件、論證某種現(xiàn)象等，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展志向。
（3）有通過自主學(xué)習(xí)對其本質(zhì)進(jìn)行深入探究的可能。問題的性質(zhì)容易被學(xué)生理解，使他們不至于感到束手無策或力不從心。
（4）以劣構(gòu)問題呈現(xiàn)，完成劣構(gòu)作業(yè)，需要有足夠的知識儲備、生活體驗(yàn)、操作技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)積累，是對理解、探究、動手等實(shí)際能力的綜合考量。
（5）問題的難度要略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。
（6）沒有過于復(fù)雜的邏輯推理和技術(shù)方法，符合學(xué)生的智力發(fā)展、思維特點(diǎn)、知識積累和動手能力。
（7）有合作學(xué)習(xí)的條件和意義，需要由一個團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。
（8）成果適合用多種方法展示、交流和評價，評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化。
（9）需要數(shù)節(jié)課、數(shù)周甚至更長時間才能完成。
應(yīng)用型案例舉例：以“手機(jī)軟件的開發(fā)與創(chuàng)新”為題目，以教師身份參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目，親歷項(xiàng)目的策劃、準(zhǔn)備、實(shí)施和評價，獲得研究成果。
學(xué)生對手機(jī)有充分的生活體驗(yàn)，對手機(jī)軟件的強(qiáng)大功能充滿了神秘感和好奇心，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望，此案例幫助學(xué)生將書本知識與現(xiàn)實(shí)技術(shù)掛鉤，經(jīng)歷用信息技術(shù)創(chuàng)造社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)際過程。
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1.多媒體課件的制作必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出
教師必須認(rèn)真鉆研教學(xué)目標(biāo)，在備課過程中緊扣教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行大膽取舍，運(yùn)用多媒體課件解決重難點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教材，以相應(yīng)的、最新的素材為輔助材料，切合實(shí)際設(shè)計教學(xué)課件。尤其要注意，課件最主要的目的是讓學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，所以為了避免學(xué)生分散注意力，刪除一切沒有必要且與教學(xué)無關(guān)的東西，諸如課件上一些與教學(xué)無關(guān)的動畫、按鈕的音樂，或一個漂亮的按鈕，知道它們只能起到烘托作用，而不能讓其奪彩。換句話說，強(qiáng)調(diào)課件設(shè)計的畫面要簡潔。多媒體課件是為上課服務(wù)的，上課要求重點(diǎn)突出，多媒體課件本身就更應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)突出。如在教學(xué)“氧氣”這節(jié)課時，氧氣的性質(zhì)是本課學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在課件設(shè)計中聯(lián)系實(shí)際生活，尤其是學(xué)生感興趣的場景，比如奧運(yùn)圣火、海洋潛水、火箭發(fā)射等動畫場景引入，引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，有計劃地安排一個由已知到未知、由淺入深，并逐步使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識物質(zhì)的一般過程和方法。這樣學(xué)生在探究別的物質(zhì)時，才能使觀察和描述全面、系統(tǒng)、深入地了解氧氣的性質(zhì)，掌握本節(jié)的重點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心特點(diǎn)制作多媒體課件，并不斷反復(fù)打磨修改。
2.在微觀知識教學(xué)中運(yùn)用課件
初中化學(xué)中涉及許多微觀領(lǐng)域的知識，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多以掛圖、幻燈和模型幫助學(xué)生想象，但因這些輔助手段的靜止和單一性，實(shí)際效果并不理想。而現(xiàn)代教育技術(shù)卻可以將這些摸不到、看不見的微觀現(xiàn)象在計算機(jī)里多方位地、動態(tài)地模擬出來，加深學(xué)生理解?！霸雍送怆娮拥倪\(yùn)動規(guī)律”是“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”單元中的難點(diǎn)。在“離子”教學(xué)過程中，我們在實(shí)驗(yàn)組事先編好動畫程序，講課時根據(jù)學(xué)生的需要，將其調(diào)出觀察，在學(xué)生討論、分析這些畫面時教師適時地引導(dǎo)和講解，以期通過人機(jī)交互，學(xué)生自我解決疑難問題。對比組只采用掛圖形式，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析。
3.實(shí)物投影、課件模擬與實(shí)驗(yàn)演示的聯(lián)合運(yùn)用能夠使教學(xué)效果明顯增強(qiáng)
在實(shí)際教學(xué)中，我們利用多媒體中的影視系統(tǒng)，錄制許多和化學(xué)實(shí)驗(yàn)、日?；瘜W(xué)常識有關(guān)的資料片段，在授課中運(yùn)用這些資料激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍課堂氣氛。例如，在學(xué)氧化碳的制取及用一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)時，我們利用自制軟件，讓學(xué)生自己上機(jī)操作，選擇正確的儀器圖形，拼裝正確的裝置圖，同時借助一些軟件，讓學(xué)生通過簡單的操作，實(shí)現(xiàn)畫面的移動和色彩的填充，變乏味的記憶為輕松愉快的操作。再如在做一些演示實(shí)驗(yàn)特別是酸堿鹽的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時，我們利用視頻展示功能把試管里發(fā)生的一切清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而克服后排同學(xué)觀察不清的弊端。課堂活動由過去教師單邊操作變?yōu)閹熒⑸亩噙吇?，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的。
4.在理論知識教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)
在網(wǎng)絡(luò)中包含的化學(xué)理論知識十分豐富，通過化學(xué)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)的構(gòu)建能夠使學(xué)生在其中搜索到與化學(xué)理論相關(guān)的很多知識，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如要對酒精燃燒的化學(xué)方程式進(jìn)行了解，學(xué)生只要進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)中搜索，便能夠得到所需答案。在化學(xué)教學(xué)課堂中引入信息技術(shù)，有利于幫助學(xué)生解除疑惑。在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生大多不敢提問，即使自己存在不懂的問題，也無法解決，但通過信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)上尋找所需答案，從而輕松解決遇到的難題。
5.用多媒體輔助教學(xué)，可以增強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)的效果
化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)是教師在課堂上的演示，而演示的形象性直接影響教學(xué)效果。像食鹽、蔗糖等的溶解氨氣分子的擴(kuò)散，以及二氧化碳的制取，氧氣制取實(shí)驗(yàn)中的氣體的溢出，堿溶液使紫色的石蕊試液變藍(lán)等，可見度小，在課堂演示實(shí)驗(yàn)中，教室后面的學(xué)生很難看到變化的現(xiàn)象，教學(xué)效果不是很好，再做一遍，時間不允許。如果將這些演示實(shí)驗(yàn)利用多媒體手段展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，采用放大、慢放、定格、回放等方法，幫助學(xué)生觀察，讓學(xué)生清晰地看到物質(zhì)的溶解、分子的擴(kuò)散、氣體的產(chǎn)生和溢出、顏色的變化等現(xiàn)象
6.培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新、合作能力
化學(xué)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的學(xué)科之一。信息技術(shù)與化學(xué)課程整合，是要利用信息技術(shù)創(chuàng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，在信息化環(huán)境下充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課內(nèi)和課外進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)中以學(xué)生合作、互動討論的方式進(jìn)行，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。教師可以給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行分組討論，要求小組成員共同完成規(guī)定的任務(wù)。教師要畫龍點(diǎn)睛，啟發(fā)學(xué)生思考，將教學(xué)過程變成學(xué)生合作能力和創(chuàng)新精神形成與發(fā)展的過程。這一教學(xué)過程，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 初中教育教學(xué) 高效課堂 教育方法
近年來，國家對信息技術(shù)教育的越來越重視，教育主管部門也大力度投入資金和人力，偏遠(yuǎn)的山區(qū)農(nóng)村學(xué)校也相繼配備了計算機(jī)和多媒體教室，開設(shè)了信息技術(shù)課程。如何強(qiáng)化中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果，探索適合農(nóng)村孩子信息技術(shù)教學(xué)的模式成為了廣大科任教師茶余飯后交流討論的焦點(diǎn)問題，筆者結(jié)合在農(nóng)村學(xué)校任信息技術(shù)教育教學(xué)工作的體會和感受，對做好農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)提出以下見解。
一、信息技術(shù)教學(xué)時要采取精講多練、講練結(jié)合的教學(xué)方法
信息技術(shù)課的教學(xué)目的是將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用于具體的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中思考、想象、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。“精講多練”是指教師在教育教學(xué)過程中講重點(diǎn)講難點(diǎn)，剩下的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立完成。由于每個學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的條件不一樣，基礎(chǔ)也就不一樣，那么在初一年級的起始點(diǎn)自然也就不同，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中的差別。所以，設(shè)計同一個教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求是不可能適宜所有學(xué)生的，信息技術(shù)課老師要把一些簡易的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生自主完成，盡最大可能給學(xué)生自由支配時間，讓學(xué)生親自在實(shí)踐中多練習(xí)操作，多動腦思索，讓學(xué)生的思維想象空間得以充分拓展，這樣學(xué)生就能親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的樂趣。信息技術(shù)課這門學(xué)科本身操作性特別強(qiáng)，學(xué)生只能通過動手操作參與實(shí)踐活動，掌握信息技術(shù)知識，培養(yǎng)信息技術(shù)操作技能，獲得新的知識?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定：“中小學(xué)信息技術(shù)課上機(jī)課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70%?！倍@種講練結(jié)合的教學(xué)形式不但讓課堂教學(xué)動靜結(jié)合，形成良好的教學(xué)節(jié)奏，適宜農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知特征；而且這樣的實(shí)踐安排為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造了更多的動手實(shí)踐操作機(jī)會。如：在教學(xué)電子表格制作時，教師只需講解制作電子表格的幾個步驟和要領(lǐng)，演示課程表制作的過程，其余時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)操作。安排學(xué)生制作一個表格（學(xué)生成績表、學(xué)校人數(shù)統(tǒng)計表等），這時學(xué)生就會在實(shí)踐操作活動中鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師只是指導(dǎo)啟發(fā)。另外讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生輔導(dǎo)較差的學(xué)生，使得部分不好意思問老師的學(xué)生問同學(xué)，這樣比教師指導(dǎo)的效果要好。
二、拓展信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體性
信息技術(shù)發(fā)展迅速，更新周期短，所以教師在教學(xué)過程中的課堂教學(xué)重點(diǎn)不是兩三個知識點(diǎn)的問題，而是更好地培養(yǎng)每個學(xué)生的信息技術(shù)操作技能。那么如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本領(lǐng)呢？教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把他們思維的火花盡可能地點(diǎn)燃?！镀胀ǔ踔行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求：“在引導(dǎo)學(xué)生把握知識體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放手，讓學(xué)生通過自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧?！痹谡n堂教學(xué)中，由于時間不多，只能訓(xùn)練學(xué)生的基本功，掌握基本操作技能，但是在課外，教師則要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)，把課堂上所學(xué)的東西搬到課外，使得課外這個第二課堂成為學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識技能操作的“加油站”，從而促進(jìn)課堂教育教學(xué)活動的順利開展。比如：教學(xué)“在Word文檔中插入表格”這節(jié)內(nèi)容時，筆者要求學(xué)生先插入所需的表格，然后對表格的行高、列寬、邊框、底紋等根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整設(shè)置?？赏鶎W(xué)生在練習(xí)時，由于個人能力水平的差異及興趣愛好的驅(qū)使，會花很多時間嘗試設(shè)計各種邊框的顏色及底紋的樣式，這時筆者針對學(xué)生個人對信息技術(shù)的掌握和了解，提出難易度不同的目標(biāo)要求，保證每個學(xué)生都能全面健康發(fā)展。
三、信息技術(shù)教學(xué)要多元化評價學(xué)生，特別是對差生要耐心輔導(dǎo)
這里所說的評價并不是把學(xué)生分成ABCD幾個等級，而是用來推進(jìn)教育教學(xué)。積極評價有助于學(xué)生正確地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足在什么地方，從而激勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢、彌補(bǔ)劣勢，使學(xué)生樹立自信，對學(xué)好信息技術(shù)課程有信心。為此我在上課過程中總是給予學(xué)生充分肯定，對沒學(xué)好或甚至不會的學(xué)生，也從不批評訓(xùn)斥，而是鼓勵和耐心地輔導(dǎo)他們，只要有一點(diǎn)微小的成績或進(jìn)步，也會發(fā)自內(nèi)心地表揚(yáng)。
關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；課程
如何既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，讓他們自主地去學(xué)習(xí)呢？下面就具體談?wù)勎业淖龇ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)需要
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，或從實(shí)際問題出發(fā)或從學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題（錯誤、障礙等）出發(fā)，或從學(xué)科中的歷史典故出發(fā)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)形成一種情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的需要：學(xué)習(xí)的需要。
例如：在學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入機(jī)房的過程中，我通過教師機(jī)循環(huán)播放清新悅耳的樂曲，使同學(xué)們進(jìn)入機(jī)房就有一種平和舒緩、愉悅的心情。在上課前我讓幾分鐘時間給學(xué)生玩一些小的益智游戲，指導(dǎo)他們進(jìn)行鼠標(biāo)操作練習(xí)、了解計算機(jī)界面性能，讓他們自然而然地入情入境，給他們創(chuàng)設(shè)在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的輕松氛圍。
二、引導(dǎo)探究，學(xué)生欲學(xué)
對知識的渴求是學(xué)生內(nèi)心深處潛在的一種欲望，教師應(yīng)充分挖掘、激發(fā)這種欲望，以取得有效教學(xué)的契機(jī)。在此過程中，教師不要限制每一個學(xué)生的思維，但也不是任由學(xué)生的思維走向歧途。教師一方面要通過啟發(fā)，給學(xué)生以思考的機(jī)會和時間，另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用的最佳時間。信息技術(shù)教學(xué)也不例外。計算機(jī)對學(xué)生本身具有一定的吸引力，學(xué)生對計算機(jī)有著極強(qiáng)的好奇心，這正是促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)告訴我們，興趣是做好某件事的先導(dǎo)。因此，上課時應(yīng)充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。
例如：上課時，我首先展示了兩幅圖表，一張是經(jīng)過修飾的圖表，而另一張沒經(jīng)過修飾處理。學(xué)生看后，自然是喜歡經(jīng)過修飾處理的圖表，我看得出，他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中流露著求知的欲望，于是我抓住時機(jī)告訴學(xué)生：“這張圖表是利用Excel的圖表修飾，大家想不想學(xué)？”就在學(xué)生急不可待時，我展示了課題：“這一節(jié)課，老師就和大家一起來學(xué)習(xí)《圖表修飾――修飾產(chǎn)量增長表》，使我們的圖表更加美觀、形象、生動、活潑?！?在學(xué)習(xí)動機(jī)、欲望都達(dá)到十分良好的狀態(tài)下，使他們“自主”地探求知識、掌握方法，不失時機(jī)地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
三、主動探究，學(xué)生會學(xué)DD培養(yǎng)“課堂小老師”
作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能具有參與教學(xué)過程中去的能力。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是社會發(fā)展的需要，是人終身教育的要求，它體現(xiàn)了葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。施教之功，貴在授法?！笆谌艘霍~，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，是深化課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。教師要給學(xué)生提供必要的時間，空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。
我在教學(xué)當(dāng)中采用的是“課堂小老師”的教學(xué)方法，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)當(dāng)中來，給他們搭建一個充分展示自己才能的平臺。達(dá)到創(chuàng)造一種和諧的溝通環(huán)境及師生互動、生生互動的目的。具體做法是：第一，課前由學(xué)生自行組成小組（3―6人）；第二，給小組一些簡單預(yù)習(xí)提綱的任務(wù)。采用“以問導(dǎo)學(xué)”的方法，即把預(yù)習(xí)提綱問題化，問題系列化。這樣能使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有的放矢地學(xué)習(xí)。同時系列化問題由易到難引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于他們由淺入深地學(xué)習(xí)，使他們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，并有助于他們掌握所學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)及知識之間的相互關(guān)系。有了問題化預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生從而真正收到自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)方法得到了同學(xué)們的認(rèn)可，收到了良好的教學(xué)效果，同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)、探究合作、自我管理的能力、語言表達(dá)能力得到了較大的提高。
四、布置任務(wù)，體現(xiàn)層次
這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用的是“任務(wù)驅(qū)動法”，在設(shè)計任務(wù)的過程中要考慮以下兩方面的問題。
（一）創(chuàng)設(shè)情境并提出任務(wù)
任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用的是“任務(wù)驅(qū)動法”，我在設(shè)計任務(wù)時遵循的是由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學(xué)習(xí)水平。例如：我在修飾圖表這一課中所布置的任務(wù)分為三個層次：A、可直接在剛生成的圖表上進(jìn)行修飾。B、可將“我的文檔”里的“工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量增長統(tǒng)計表”打開，并生成圖表，進(jìn)行修飾。C、可輸入有關(guān)的數(shù)據(jù)，并生成圖表。（教師提示，你可輸入自己的月考成績等）學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，這樣，不同水平的同學(xué)選取不同層次的教學(xué)任務(wù)，都能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)
自主學(xué)習(xí)并不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的解決有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等），并在必要時提供適當(dāng)?shù)膸椭?。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以采用多種形勢，比如分組完成法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。讓學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，使其更高質(zhì)量的完成任務(wù)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。他們“親歷實(shí)踐，深度探究”的行為，也就越來越迅猛。
五、展示評價，學(xué)生樂學(xué)
關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；現(xiàn)狀；建議
一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
在新課改的背景下，信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科應(yīng)該有自己的教學(xué)特色，也就是說教學(xué)方法要有別于初中其他的課程。但是眾多學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐證明，對于初中信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)，在最開始的階段，更多的學(xué)生由于能夠離開教師上課、有網(wǎng)可上等因素都是懷著激動的心情去上課，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，同樣需要死記硬背一些理論知識，而且這些知識比較枯燥乏味，理論性非常強(qiáng)，所以，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性就降低了，也就是說，在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，初中學(xué)生對于計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)熱情和積極性正在下降，并不利于初中計算機(jī)信息技術(shù)教師教學(xué)工作的順利開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、做好初中信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)工作的建議
學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高、學(xué)習(xí)效果低、教師教學(xué)熱情降低等問題的存在確實(shí)在很大程度上影響了初中信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，所以，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的專業(yè)知識和技能，就如何切實(shí)地做好初中信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)工作提出了幾點(diǎn)建議和意見，具體內(nèi)容如下所述：
1.完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式指的是通過“任務(wù)”來誘發(fā)學(xué)生、加強(qiáng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并促進(jìn)學(xué)生更好地完成一系列任務(wù)。而任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通和交流。但是，就目前情況來看，雖然此種教學(xué)方法已經(jīng)逐步融入初中信息技術(shù)教育教學(xué)中，但是由于種種客觀因素，致使其存在任務(wù)分辨不清、教學(xué)目標(biāo)片面化、教學(xué)評價簡單化等一系列問題，最終致使學(xué)生將學(xué)習(xí)認(rèn)為是簡單地完成單個任務(wù)。
基于此，就需要教師從以下幾方面著手：一是不斷地提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能，確保各種問題都能夠順利解決；二是從學(xué)生的實(shí)際需求和需要出發(fā)，堅持“以生為本”的任務(wù)布置原則，提高所布置任務(wù)的科學(xué)性和有效性；教師要加強(qiáng)課程的研究和學(xué)生的學(xué)前分析，注意任務(wù)的連貫性和漸進(jìn)性，任務(wù)是為學(xué)習(xí)而生，是為引導(dǎo)學(xué)生自主探究和解決問題而設(shè)，而不是知識點(diǎn)的簡單分化；三是注重反饋工作，通過反饋了解學(xué)生更多的動態(tài)和需求，為下一輪任務(wù)的布置提供更多的依據(jù)和證據(jù)。
2.采用范例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)價值最大化
范例教學(xué)法是現(xiàn)階段各個學(xué)校在落實(shí)計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)工作中比較常用的教學(xué)方法，主要是以典型的范例為中心開展一系列教和學(xué)的工作，使學(xué)生能夠依靠特殊范例掌握一般知識，并逐漸形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，案例要覆蓋多個知識點(diǎn)，這樣也有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。而這一教學(xué)方法的應(yīng)用就需要教師以貼近學(xué)生認(rèn)知水平的現(xiàn)象為引導(dǎo)，提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，和學(xué)生一起研究解決問題，并使學(xué)生做到舉一反三，掌握同一類知識規(guī)律。
例如，在講解橢圓工具時，就可以以月亮等生活中常見的事物，最好是能夠吸引學(xué)生興趣的事物來引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生興趣正濃厚的時候適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生分析圖中所用到的工具，并對工具的具體使用方法進(jìn)行詳細(xì)的講解，借此完善學(xué)生的知識體系，這樣一來，就得到了一個從個別范例到整體認(rèn)知的總體規(guī)律，有助于學(xué)生對橢圓以及其他工具的認(rèn)識和應(yīng)用。
3.落實(shí)基于問題的教學(xué)模式
基于問題的教學(xué)模式的應(yīng)用對于計算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)效果的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也有著一定的促進(jìn)作用。這種學(xué)習(xí)模式主要是讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決一些問題，讓學(xué)生從中學(xué)到問題背后的知識，并逐漸形成解決問題的能力，主要是以學(xué)生和問題解決為中心。
例如，在教學(xué)演示文稿這一內(nèi)容時，可以以我們現(xiàn)在比較關(guān)注的水資源為切入點(diǎn)，與身邊發(fā)生的水災(zāi)、水患為背景創(chuàng)設(shè)情境、提出問題。之后學(xué)生可以自愿結(jié)組，從多層次、各角度著手確定所要解決的問題，記錄成員組的意見并統(tǒng)一起來，而在解決問題的過程中，學(xué)生可以通過上網(wǎng)、查閱書籍等形式來獲得自己想要的答案，并發(fā)揮各自的長處，通過對信息進(jìn)行匯總、整理、分析、加工等各個形式提出有效的解決方案，最終呈現(xiàn)在演示文稿上，這種一來，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了演示文稿的操作技能，而且鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)習(xí)能力，對其今后的發(fā)展和知識的學(xué)習(xí)都有著十分重要的促進(jìn)作用。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)給計算機(jī)信息技術(shù)課程的教育教學(xué)工作提出了新的要求，而作為初中信息技術(shù)教育教學(xué)工作者，一定要在實(shí)際教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地提出有效的建議和意見，為計算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)效果的提高不斷地貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
