發(fā)布時間：2023-03-15 15:01:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的漢語培訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：“雙語”培訓 學習策略 調(diào)查 對策
一、引言
新疆教育學院作為新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族教師“雙語”培訓基地，一直致力于探索提高培訓效率的途徑，近年來在課程設置、課堂教學模式、班級管理等方面不斷進行改革和創(chuàng)新，取得了一定的成效。然而，筆者在“雙語”班級管理和《漢語聽力》《漢語寫作》等課程的教學實踐中還是經(jīng)常遇到一些學員非常努力但是學習效果不理想的情況。國內(nèi)外的一些研究指出，“一個人語言學習效果的好壞、成功與否是與他選擇使用的學習策略有關的”。因此筆者對“雙語”培訓學員的漢語學習策略運用情況進行了調(diào)查，試圖從培養(yǎng)和訓練學習策略運用能力的角度探討提高“雙語”培訓效果的途徑。
二、調(diào)查概況
1.調(diào)查對象和調(diào)查方法。本次調(diào)查隨機選取新疆教育學院信息科學與技術學院2010年9月、2011年3月和2011年9月入學的兩年制的數(shù)學和信息技術兩個專業(yè)200名“雙語”培訓學員作為對象。以發(fā)放調(diào)查問卷的方式為主，輔以個別訪談和隨堂聽課觀察的方法。發(fā)放問卷200份，收回問卷190份，其中有效問卷174份。
2.調(diào)查問卷構成。以調(diào)查“雙語”培訓學員在漢語學習過程中學習策略運用情況為目的，主要涉及以下問題：（1）“雙語”培訓學員的基本情況；（2）“雙語”培訓學員學習策略運用情況。梅耶把學習策略定義為“在學習過程中用以提高學習效率的任何活動”。我將對學習策略的調(diào)查細分為記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略六個分量表，每個分量表含有若干題目，題目主要參考Oxford編制的語言學習策略量表（ Strategy Inventory for Language Learning， SILL ，v5.1）。
三、調(diào)查結果與分析討論
（一）漢語學習策略整體運用情況
為了解“雙語”培訓學員學習策略整體運用情況，我分別取六個分量表中題目測得的各選項的平均值得到“表1 學習策略分量表各選項平均值對照”，通過對照分析調(diào)查對象對記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略等的運用情況。
表1 學習策略分量表各選項平均值對照
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從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出， 6個具體學習策略分量表中各選項平均值所占比例按照從高到低的排序都一樣，選項“有時候是這樣”比例最高，多在40%以上，這意味著調(diào)查對象在學習過程中運用各種學習策略的行為是隨機、偶然的，并未自覺、主動地運用，同時，“通常不是我的情況”和“完全不符合我的情況”分別占調(diào)查對象的10%左右和4%左右，說明有近15%的調(diào)查對象在學習過程中不主動運用任何學習策略，甚至有部分學員在漢語學習中完全不運用學習策略。綜上，約半數(shù)學員不能熟練運用各種學習策略。
（二）不同年級“雙語”培訓學員漢語學習策略運用情況
為了解“雙語”培訓學員在培訓期間運用學習策略的能力是否有所提高，我對2010年9月和2011年9月入學的兩年制“雙語”培訓學員（下文中分別用1092和1192表示）的漢語學習策略運用情況進行對比，得到“表2 不同年級‘雙語’培訓學員漢語學習策略運用情況對照”。
表2 不同年級“雙語”培訓學員漢語
學習策略運用情況對照
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從表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：1192和1092兩個年級的學員“完全符合我的情況”這一選項的數(shù)據(jù)對比略有提高，“完全不符合我的情況”這一選項的數(shù)據(jù)對比略有下降，這說明經(jīng)過一年的培訓，熟練掌握運用學習策略的學員多了，不用學習策略的學員少了，培訓是能夠培養(yǎng)并提高學員運用學習策略的能力的。但是，40%左右的“有時候是這樣”選項所占比例和“通常不是我的情況”以及“完全不符合我的情況”兩個選項比例之和仍然占據(jù)總數(shù)的約一半，跟整體調(diào)查情況比較一致。這說明目前的培訓工作對學員學習策略運用能力的培養(yǎng)和訓練還存在不足，少數(shù)學員運用學習策略能力有所提高，大量選擇“有時候是這樣”的隨機、偶然使用學習策略的學員沒有完成向自覺、主動運用學習策略的轉變。
四、針對學習策略運用情況的對策
針對上述情況，我建議在今后的“雙語”培訓教學工作中重視并加強對學員學習策略的培養(yǎng)和訓練，使其熟練運用學習策略，成為一個真正會學習的人。綜合記憶、認知、補償、元認知、情感和社交等六個方面的相關學習策略，可以在培訓工作中安排教師指導學員進行有目的的培養(yǎng)和訓練：
1.在漢語詞匯學習方面，引導學員將漢字的音、形、義結合起來，使用卡片記憶，重復讀寫并多使用生詞造句，還可以提示學生通過記憶字詞在書頁、廣告牌或路標上的位置來記憶生詞。
2.在漢語聽說課程中，引導學員多練習漢語的發(fā)音，多看電視節(jié)目或電影，總結各種常見的漢語句型并多用漢語交談，想不起某些詞語時借助手勢也要主動表達；鼓勵學員在課外也要積極主動多聽、多看、多用漢語進行交流，不要因為害怕說錯不張口，通過多練習來消除使用漢語的緊張情緒。
3.在漢語讀寫課程中，注意擴大學員漢語閱讀量，引導學員經(jīng)常閱讀漢語書報，不拘泥于個別字詞，而是學會概括總結，抓住內(nèi)容重點；指導學員用漢語記筆記、寫便條、信件或報告等常用問題，務必使學員及時訂正自己文章中的錯誤并避免重復性出現(xiàn)。
4.在班級管理方面，班主任要關心學員學習情況，指導學員制訂計劃表，目標明確并保證足夠的學習時間；利用班會組織學員用漢語交流學習方法和心得體會，鼓勵學員提出自己在漢語學習中遇到的困難，積極肯定學員在漢語學習中的進步，隨時糾正學員說話時出現(xiàn)的錯誤；引導學員用漢語寫周記，鼓勵學員學習漢族文化，為學員營造良好的漢語學習氛圍，提高漢語學習效果。
總之，“教育要以教會學生怎樣學習為目標”，除了對語言知識、技能的傳授之外，將學習策略運用能力的培訓貫穿于“雙語”培訓的教學、管理全過程，幫助學員熟練掌握各種學習策略，讓學員學會學習，是提高培訓效率的有效途徑。因此，在現(xiàn)有的“雙語”培訓教學改革的基礎上，還應當強化對語言類授課教師的指導，務必使其在現(xiàn)有的漢語言聽、說、讀、寫授課內(nèi)容的基礎上增加對“雙語”培訓學員學習策略的培養(yǎng)和指導，并將其作為一種教學要求確實貫徹執(zhí)行下去，幫助學員養(yǎng)成良好的運用學習策略的習慣，實現(xiàn)“授之以漁”。
五、結語
眾所周知，“目前，對少數(shù)民族的漢語教學研究已經(jīng)從重教法、輕學法逐漸過渡到既重視教法更重視學法上來?！薄半p語”培訓學員身為教師的職業(yè)身份決定了其相較于普通學生學習自主性更高，能動性更強，幫助他們正確運用學習策略不但能夠提高其漢語學習效果，還能夠使他們在返回基層教學崗位之后，潛移默化地將學習策略傳授給自己的學生，讓更多的少數(shù)民族學生成為真正會學習的人。從某種意義上講，這正是開展少數(shù)民族教師“雙語”培訓的最終目標，提高教師漢語水平和教學能力，提升少數(shù)民族地區(qū)教育教學水平，促進少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的少數(shù)民族人才。
參考文獻：
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本論文為新疆教育學院院級課題“‘雙語’培訓學員學習策略調(diào)查與對策研究”（課題編號：XJJY201155）成果。
作者簡介：
2大力營造漢語氛圍
缺乏漢語學習氛圍是目前和田地區(qū)漢語“費時較多，收效較低”的根本原因之一，如果不改變這一狀況，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的語言能力和文化能力的漢語人才將是一句空話。國外學生雖然學習外語時間遠遠不如中國的少數(shù)民族學生，但其語言能力和掌握的外語數(shù)量遠勝我國少數(shù)民族學生，其最重要的原因是他們具有很好的語言環(huán)境，可以最大限度地使用外語。能充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，為外語語言學習營造良好的氛圍，實現(xiàn)外語教學立體化。因此，創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境，應是改革和田地區(qū)基礎漢語教學工作的當務之急。一是真正把計算機輔助語言教學引入課堂，開展多媒體與網(wǎng)絡外語教學，通過internet與e－mail可以更廣泛地開展起真實的思想及語言交流活動，鼓勵學生在網(wǎng)上與漢族學生進行交流；二是發(fā)揮各種傳媒，如廣播、電視、報紙的作用。
3注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的統(tǒng)一
語文能力是一個整體概念，是聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現(xiàn)。這四種能力相輔相成、相互制約。從語義方面看，聽和讀是吸收語言信息，說和寫是輸出語言信息。從思想內(nèi)容看，聽和讀可以豐富語言知識，開拓思想，為說和寫打好基礎，而說和寫又可以啟迪思維、深化思想、促進聽和讀水平的提高。就表達技巧看，聽和讀是學習別人如何選材取事、立意謀篇，說與寫的實踐又有助于深刻理解聽讀的內(nèi)容與表達技巧。由此可見聽、說、讀、寫四種能力之間密切聯(lián)系，只有他們都提高了，整體的語文能力才能得到提高。
4教師備課時突出重點
漢語教師首先是備教材，教師要深刻的理解授課內(nèi)容，吃透教材，明確教材重點、難點、易錯點，根據(jù)授課需要和學生實際選擇適當?shù)慕虒W策略，確定詳略和取舍。其次是備學生，教師必須了解學生已經(jīng)具備哪些背景知識，哪些內(nèi)容通過學生自讀或討論能夠自行解決，哪些內(nèi)容需要予以一般性指導，哪些內(nèi)容需要重點指導，哪些內(nèi)容需要個別指導，使教學具有明確的針對性。
【關鍵詞】漢語測試 民航飛行學員 比較 測評體系
【中圖分類號】G648.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0254-02
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，漢語在國際舞臺上的重要地位日趨凸顯，與此同時，國內(nèi)各部門也為推進漢語在國內(nèi)、國際的快速發(fā)展做了有益的嘗試和積極的探索，并形成了諸多漢語類測試項目，在測試對象、測試內(nèi)容、測試形式等方面都不盡相同，因此，整理和分析漢語類測試項目，并在比較分析現(xiàn)有的漢語類測試項目的基礎上，構建針對民航飛行學員漢語水平測試與評價體系，就顯得非常必要了。
一、國內(nèi)漢語類測試項目的現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)漢語類測試項目種類駁雜，大體可分為校內(nèi)漢語測試（如某校漢語期末考試，語文高考等）和社會漢語測試（如針對外國留學生的漢語水平測試HSK），具體內(nèi)容詳述如下：
1.校內(nèi)漢語水平測試
以中國民用航空飛行學院（以下簡稱“中飛院”）開設的《現(xiàn)代漢語基礎》為例，本課程的教學對象為中飛院英語、空乘、空保、安檢等專業(yè)的學生，教學內(nèi)容涉及語音、漢字、詞匯、語法、修辭等，考試形式為閉卷筆試，試題類型包括單項選擇題、多項選擇題、填空題、改錯題、操作分析題、簡答題、論述題和寫作題。可以看出，《現(xiàn)代漢語基礎》課程的教學對象較為局限，并沒有覆蓋到飛行大學生的教學中，教學內(nèi)容重理論、輕實踐，重讀寫、輕聽說，重書面、輕口語。
此外，涉及語文高考、《大學語文》考試等校內(nèi)漢語考試的研究較多，且考試的模式較為相似。
2.社會漢語測試
從測試對象上來看，社會漢語測試可分為面向母語非漢語人群的測試項目和面向母語為漢語人群的測試項目。
1）面向母語非漢語人群的漢語測試項目
現(xiàn)階段，針對母語非漢語人群的漢語測試項目有漢語水平考試（HSK）、國家漢語口語水平測試（HKC）、中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）、中小學生漢語考試（YCT）、商務漢語考試（BCT）、實用中國語水平認定考試（C.TEST）等等，具體測試類型分析如下（表1）：
3.國內(nèi)漢語類測試項目的比較與分析
根據(jù)國內(nèi)校內(nèi)漢語測試和社會漢語測試兩方面分析總結可知，目前，國內(nèi)漢語類測試項目種類繁多，且呈現(xiàn)測試內(nèi)容缺乏針對性，測試標準缺乏科學性等傾向。
從測試種類上來看，國內(nèi)漢語類測試就分為校內(nèi)測試和社會測試兩大類，而社會測試的主辦方又有政府專職機構（如：國家語言文字工作委員會、國家漢語國際推廣領導小組辦公室等）、職業(yè)培訓導向機構（如：國家人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心等）；測試對象有母語非漢語人群和母語為漢語人群；測試方式有口試、筆試及口試加筆試。
《民用航空器駕駛員和地面教員合格審定規(guī)則》第四次修訂版本中明確，飛行駕駛員執(zhí)照持有人需通過民航局組織或認可的漢語語言能力測試。在目前國內(nèi)漢語類測試項目繁雜的情況下，如何界定“民航局認可的漢語語言能力測試”成為需要首先解決的一個問題，就國內(nèi)現(xiàn)有漢語類測試項目而言，各有可取之處，但測試內(nèi)容并不針對于民航飛行員的工作實際，因此，針對每年2000-3000名準民航飛行員，構建由民航局主辦的漢語語言能力測試項目就顯得十分必要。
二、針對民航飛行員的漢語語言能力測試項目的構建
1.構建測試項目的目標
“在過往的相關規(guī)定中，并沒有對飛行員的無線電通話水平做出明確要求?！币晃幻窈綐I(yè)內(nèi)人士稱，能夠正常聽說讀寫，即是對飛行員語言方面的要求。“現(xiàn)在持有飛行執(zhí)照的飛行員，被默認為其擁有漢語語言六級水平?！彼J為，對于絕大多數(shù)人而言，通過漢語四級考試并不困難。
但也有空中交通管制員透露，一些口音濃重的飛行員在與地面進行無線電通話時，確實會增加溝通的時間，甚至造成誤解。“由數(shù)字組成的航班呼號，或是航班飛行高度，如果機組不能用普通話報出，就可能被管制員理解錯誤。”他說，那些講“川普”、“閩普”等地語言的機組往往最令管制員頭疼。
保證飛行安全，順暢的陸空對話必不可少，確保順暢的陸空對話，標準的普通話發(fā)音是基礎和前提，然而，標準的普通話發(fā)音并不是確保陸空對話的全部，確保順暢的陸空對話，還應包括飛行員良好的漢語語言表達能力，對行業(yè)詞匯、工作語境的理解和掌握等。
因此，針對民航飛行員的漢語語言能力測試項目，應是對飛行學員的漢語語言能力的綜合考察，包括聽、說、讀、寫，其中以聽、說為基礎，讀、寫為輔，貼近飛行員工作語境，旨在全方位提高飛行員漢語語言溝通、交際能力，確保陸空對話，實現(xiàn)飛行安全。
2.構建測試項目的原則
1）測試、教學、學習三位一體的原則
在構建針對民航飛行學員的漢語語言能力測試體系的同時，要兼顧教學（培訓）體系、學習體系的構建，以測促學、促教。在前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，民航飛行學員在大學期間沒有接受過完備的漢語語言教學，沒有認識到漢語學習的重要性，因此，學習動機不足，學習機會不多。而針對民航飛行學員的漢語語言能力測試體系的構建，為教學（培訓）體系、學習體系的構建指明了方向。
2）聽、說為主，讀、寫為輔
漢語語言綜合能力包括聽、說、讀、寫四個方面，針對民航飛行學員的漢語語言能力測試項目應以聽、說為主，讀、寫為輔，以滿足飛行員飛行工作中陸空對話的實際需要。
3）立足民航，服務民航
確保陸空對話，確保飛行安全，是針對民航飛行學員進行漢語四級測試的最初目的，也是構建針對民航飛行學員的漢語語言能力測試體系的首要目標，因此，測試內(nèi)容應立足民航，涵蓋陸空對話中常用的民航行業(yè)詞匯和工作語境，真正做到來源于民航，服務于民航。
綜上所述，構建針對民航飛行員的漢語語言能力測試項目任重而道遠，應當在借鑒國內(nèi)外學者研究成果的基礎上，本著科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，為民航持續(xù)發(fā)展保駕護航，夯實漢語語言基礎。
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關鍵詞： “雙語”教學 少數(shù)民族教育 教學質(zhì)量
自古以來，我國就是一個多民族、多種語言的國家，使用不同語言的民族長期相互交往，伴隨著語言關系的發(fā)展必然產(chǎn)生“雙語”現(xiàn)象。語言文字是群眾之間交流思想，掌握知識和信息的工具，是促進民族經(jīng)濟發(fā)展，社會進步的橋梁。
新疆作為祖國大家庭的一員，是一個多民族、多語種、多文字的民族地區(qū)。全區(qū)現(xiàn)有40多個民族，其中我區(qū)居住的有維吾爾族、漢族、哈薩克族等13各民族。少數(shù)民族人口超過全區(qū)總人口的60%左右。在新疆這樣一個多民族、多語種的社會環(huán)境里民族接觸和語言的雙向交流是形成“雙語”現(xiàn)象的自然條件，更是政治、經(jīng)濟、文化生活的需求。作為中華民族大家庭的成員，新疆人如果不掌握國語普通話，就很難真正走向全國，走向世界。從新疆教育發(fā)展史來看，新疆和全國其他民族地區(qū)的雙語教學一樣，經(jīng)過了不同的歷史階段，而今各種類型的“雙語”教學像春天盛開的鮮花一樣開遍天山南北廣大城鄉(xiāng)、農(nóng)村、牧區(qū)，散發(fā)出令人陶醉的芬芳，使民族團結之花永開不敗，“雙語”人才層出不窮，地方經(jīng)濟繁榮發(fā)展，“雙語”教學結出豐碩成果。
而今，在上級黨委、政府、教育部門的關心支持下，我校本著“建設合格‘雙語’教師隊伍，優(yōu)化‘雙語’課堂教學結構，提高少數(shù)民族教育教學質(zhì)量，構建和諧伊寧新教育”的工作目標，制定措施、強化交流、完善管理、總結經(jīng)驗，在“雙語”教學工作中大膽創(chuàng)新，并取得了一定的成績。
一、我?！半p語”教學現(xiàn)狀
自2009—2010學年3月份，我校與伊寧市第十九小學合并，2010年9月根據(jù)市政府、市教育局的安排，我校與伊寧市第十五小學合并成民漢合校，現(xiàn)我校共有在校生1058名，教職工124名，其中38名雙語教師，其中未入編的有7名，學校上學年有32個教學班，本學年與十五校合并后現(xiàn)有27個教學班，有21個雙語班，其中有877名，目前我校1+5模式的有4個教學班，學生176名，1+5教學模式班級是一年級全課程用漢語授課，從二年級開始開設母語課程與漢語同步實行教學，3+3模式的有13個教學班，有557名學生，3+3模式從一年級到三年級全課程用漢語授課，到四年級開設母語課程，其他7個班是普通班，全課程用母語授課。2010年通過全市民漢合校的要求，我校合并并開設了兩個漢語班，共有學生60名。
二、我校“雙語”教學中的有效做法
（一）提高教師“雙語”教學能力
為真正落實“雙語”教學工作，學校必須具備一批教學經(jīng)驗、專業(yè)素質(zhì)好、漢語水平扎實的教師隊伍。雖然學校有不少教學經(jīng)驗豐富、專業(yè)素質(zhì)好的教師，但很多教師漢語功底較薄弱，不能很好地勝任“雙語”教育教學工作。為了提高“雙語”教師的教育教學水平，我校積極營造“雙語”氛圍，不斷拓寬“雙語”教師學習的渠道。
1.積極營造普通話學習氛圍。每周星期二早晨，任書記利用前兩節(jié)課的時間，幫助民語教師學習漢語，在漢語學習中，以聽、說、讀、寫為抓手，盡量給教師多創(chuàng)造表達的機會，讓普通話在校園中盛行。
2.以活動促進教師漢語水平的提高與發(fā)展。學校積極按照上級部門下發(fā)的文件開展各項活動，如“防御艾滋病”青年教師演講活動、“祖國在我心中”及“民族團結之花永駐人間”師生演講比賽、青年教師調(diào)講賽及教師基本功大賽等活動。在各類比賽中，教師普遍采用普通話表達，不僅僅為了爭得一份榮譽，更是在檢驗普通話表達水平，每位教師都在努力提高自己，爭取更大的進步。
3.以民漢結對子的方式促進學校各項工作的開展。在民漢合校后，學校利用現(xiàn)有的教學資源，將民漢教師結對子，互相聽課、學習、幫助，加強溝通。既增進了民漢教師之間的情感，促進了民族團結，又極大地推動了民漢合校各項工作的開展。
4.以“走出去，請進來”的模式促進教師發(fā)展。學校積極組織開展了各項教學活動，如：示范課、公開課、同課異構等，積極組織教師到外校參觀、學習、聽課等，并帶領“雙語”骨干教師送課下鄉(xiāng)至塔鄉(xiāng)七小、潘津鄉(xiāng)中心小學，讓更多的教師走出課堂、走出校園，開闊眼界，拓寬思路，啟迪教學。
5.多種渠道，強化培訓。為了促進教師“雙語”教學水平快速提高，我校通過脫產(chǎn)培訓、集中培訓、自學等形式加大師資培訓力度，使少數(shù)民族雙語教師在思想上、專業(yè)水平及教育教學能力與教科研能力等方面的綜合素質(zhì)得到提高。
（二）開展豐富多彩的“雙語”教學活動
1.充分保證學生的早讀時間。為了提高學生的漢語口語表達能力，學校充分利用早讀的時間，帶領學生朗讀課文，練習流利的普通話表達。
2.為了提高學生漢字的書寫能力，我?！半p語”教師利用寫字課時間指導學生書寫，規(guī)范書寫姿勢，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。
3.為了提高學生的理解和運用能力，我校雙語教師充分利用閱讀課時間，組織學生閱讀各類圖書，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀理解和運用能力。
4.學校組織學生參加各種雙語的演講比賽，在學校開展了多種“雙語”演講比賽，“雙語”寶貝選拔賽，為學生學習漢語搭建了良好的學習平臺。例如：學校組織了“祖國在我心中”、“我愛我的家鄉(xiāng)”、“學校是我家”、“我愛我的老師”為主題的“雙語”學生演講比賽。在一年級兩個漢語班、四個雙語班召開了“我參與，我快樂”口算能力大賽，在活動進行中，還舉行了親子趣味游戲及各班的課外閱讀展示，通過開展各項活動為學生營造快樂的“雙語”學習氛圍。
關鍵詞 對外漢語 第一堂課 指令語
中圖分類號：H195 文獻標識碼：A
本文討論的第一堂課指的是綜合課，我們知道“綜合課是對外漢語教學初級階段的主干課程，是一門對學生進行語言知識教學和各項語言技能綜合訓練的實踐漢語課 ?！奔热痪C合課如此重要，那么在課堂教學中起主導作用的教師在教學活動中的教學方法也就相當重要，尤其是零起點班。
1對外漢語第一堂課的特點
1.1對外漢語的第一堂課的學生
不言而喻，對外漢語第一堂課的學生在一般情況下就是零起點的學生。他們沒有漢語背景，也許只知道長城是中國的，熊貓是中國的，至于怎樣和別人問候，也只能停留在“你好”這一個詞的階段。他們就像一張白紙，因此第一堂對他們很重要，這節(jié)課的成敗對于他們學習漢語的興趣甚至是對中國影響的好壞起著至關重要的作用。在這樣的前提下，作為對外漢語零起點班的教師，必須對這堂課做好充分準備。
1.2對外漢語第一堂課的特點
零起點班第一堂課與其他班級的第一堂課在很多方面具有相同之處，例如，二者在第一教學單位內(nèi)都具備三個大的教學環(huán)節(jié)，即開頭、展開和總結。在開頭階段，教師與學生都互相介紹和問候，都會先向?qū)W生簡單介紹一下所學課程的大致情況。但二者的區(qū)別也是明顯的。零起點班第一堂課的課堂教學具有以下幾個特點：（1）教學環(huán)節(jié)的松散性。由于是第一堂課，教師與學生相互還不了解，需要進一步溝通。一般情況下，上課開始教師需要 10分鐘左右的時間與學生“交流”，了解學生，也讓學生了解自己，這勢必會延緩教學進度，當然，這是必要的。更為重要的是，教師要和學生交流需要媒介，或者使用漢語，或者使用學生母語（國別單一班），或者使用媒介語（混合班），或者使用手勢、表情。但學生在接收母語或媒介語中也會出現(xiàn)語義的增損現(xiàn)象，而手勢、表情也并不是各國各民族統(tǒng)一的；在接收漢語時， 還需要外語和體態(tài)語來“注釋”。所以在第一堂課的教學過程中容易出現(xiàn)冷場或出現(xiàn)學生誤解、曲解現(xiàn)象，也就是說零起點班的第一堂課教學中存在一定量的冗余時間，這是第一堂課的一個突出特點。（2）教學內(nèi)容的“語音性”。初級教材都安排有一個語音階段，有的是前10課， 有的是前15課，大約需要一到三周的時間。學生開始學習漢語時，首先接觸漢語普通話的語音，掌握普通話語音的發(fā)音方法、發(fā)音技巧等。而漢語普通話的聲母、韻母、聲韻拼合都是無意義的，即使是音節(jié)（聲、韻、調(diào)的結合），也不一定完全對應某一種意義，就是對應某一個意義，教師也不必一一地去講解。因而，零起點班的第一堂課的教學內(nèi)容具有明顯的“語音性”。盡管，語音階段的每堂課大都具有這一特點，但由于師生之間初次見面，互不了解，無共同的交流方式，第一堂課的“語音性”尤為明顯。也正因為如此，教學內(nèi)容的大部分都是無意義的形式，也就是說此階段的教學處于“非交際化”的初級階段。但是，這些形式是形成意義的基礎，必須打好基礎，順利通過語音關，才能進入下一階段的學習。好在第一堂課，學生尚處在學習的“蜜月期”，對漢語還充滿新奇，不至于感到煩躁。（3）教師的主體性。教師的主體性是指在第一堂課中主要以教師為中心，學生不能自主發(fā)揮。在教學過程中，學生看著教師的示范，模仿教師發(fā)音，跟著教師唱讀。我們知道在初級階段的教學中要遵循一條重要的原則：以學生為中心，以教師為主導。這條原則是針對整個初級階段的課堂教學的，是無數(shù)教師從自己的教學實踐中總結出來的，也為我們的教學實踐所證明是科學的。但對于初級階段的第一堂課且教學對象為零起點的學生來說，它的教學又有自己的個性。語言學習是一個漸進的過程，這個過程不是均質(zhì)的，而“以學生為中心，以教師為主導”這條原則對初級階段課堂教學的每個階段的要求也不是均等的。所以它和我們這里討論的教師的主體性并不矛盾。在學生對漢語一無所知的情況下，去要求他們積極主動地參與教學活動是不可能的，對于學生來說也是“心有余而力不足”。不過，我們也不否認學生在正確理解教師的意圖后會積極地配合教師進行語音操練。在學生掌握了語音并且進入“句型語法”的學習階段以后，“以學生為中心，以教師為主導”這一原則就會逐漸地體現(xiàn)出來。
2零起點班第一堂課教師的語言形式
我們這里討論的語言形式是指在第一堂課上教師與學生用以交流的主要媒介。根據(jù)我們的問卷調(diào)查和教學經(jīng)驗，在零起點班的第一堂課上，教師與學生的媒介語不外乎三種：（1）漢語；（2）外語（含單一國別班上學生的母語及混合班上使用的媒介語（主要是英語））；（3）體態(tài)語，有人把它稱做體勢語。但是，這三種語言形式在第一堂課上的地位是不平等的，我們認為，應以漢語和體態(tài)語為主，以學生的母語和媒介語為輔，盡量控制使用外語。具體做法是：能用漢語和體態(tài)語表達清楚，且讓學生聽懂的盡量使用漢語和體態(tài)語，做不到的，控制使用外語。
對于課堂上是否使用學生母語曾引起過很多爭論，筆者認為適當使用學生母語有助于教學任務的順利進行。體態(tài)語雖然是一種無聲語言，但它同有聲語言一樣也具有明確的含義和表達功能，有時連有聲語言也達不到其效果，這就是所謂的“此時無聲勝有聲”。在教授漢語時適當使用體態(tài)語能幫助學生理解語言點。
3案例展示
這項案例，是筆者在參加2011年第一批孔子學院漢語教師志愿者培訓時的一堂課的展示。這堂課的性質(zhì)就是在零起點班第一堂課，其要求老師在課堂上講解課堂用語“請跟我讀”
“請回答這個問題”“請再來一遍，很好”，而且讓學生掌握并且在以后的教學中學生能迅速明白這個指令。在培訓中，學員們有的展示很成功，有的很失敗。現(xiàn)將典型案例例舉如下：
案例（學員某）：
教學對象：以英語為母語的零起點漢語學習者20人
教學目標：①通過老師的講解讓我學生掌握幾個課堂用語的意思； ②學生能運用“你好，我叫......”進行自我介紹。
教學重難點：課堂用語，問候語
教學方法：語法翻譯法、手勢法
教學過程：
（1）導入新課
老師走進教室和前面幾位同學不停地進行握手“你好！”相互認識，而且老師面帶微笑。
（2）講解新課
a.老師把問候語展示在黑板上
老師：你好！
學生：你好！
老師：我叫王曉慶，你呢？
學生：我叫邁克，認識你很高興！
老師：認識你很高興！
b.通過以上的問候片段，來展示并加強課堂指令語的教學
*老師讓學生明白“你我他（她）”的意思。
*老師帶領學生讀“你好！”并發(fā)出指令語“請跟我讀！”，及時翻譯成“Follow me！”學生跟讀之后，在強化這一指令語。老師配合手勢說出這一指令語。
*老師自我介紹“我叫王曉慶?！辈⒂糜⒄Z翻譯，然后“你呢？”“What about you？”老師發(fā)出指令語“請你回答問題！”翻譯成“Please answer to the question！”，找學生逐一回答，之間不停發(fā)出“請回答問題！”老師配合手勢說出這一指令語。
（3）總結
在指令語的情況下，幫助學生復習。
在漢辦的培訓中，很多學員都只講指令語，并將這些指令語簡單翻譯，然后帶領學生讀這些指令語，結果弄得學生稀里糊涂，不明章法，成效很差。究其原因就是學員們沒有將指令語教學放在會話內(nèi)容間進行操練，指令語的作用是輔助對主要教學內(nèi)容順利講解并消化的作用，而不是將其作為主要內(nèi)容進行講解?？偠灾褪菦]有分清主次，結果很難令人滿意。
4 結語
針對零起點班課堂教學的特點如何來改善我們教師的語言使用策略，加強課堂教學能力，對于整個初級階段的教學至關重要。教師應綜合運用多種語言形式，盡量挖掘?qū)W生的學習潛能，充分利用教學過程中冗余的時間；盡量克服教學環(huán)節(jié)的松散性，使整個教學活動連成一個整體，讓學生在一個完整有序的教學氛圍下開始一門新的語言學習。教師主要使用漢語，但在必要時（例如在教難發(fā)的語音時），可以運用體態(tài)語“注釋”某些特殊的音節(jié)，使學生把這些難發(fā)的音與聲音所指建立聯(lián)系，進行有意義的學習。在不引起誤解的前提下，也可以使用簡短的外語，甚至是學生的母語。雖然在整個教學單位中教師發(fā)揮著無可替代的主體作用， 但在語音操練中仍應以學生為中心，教師應使用簡短的陳述句、祈使句以及表示友好的體態(tài)語鼓勵學生積極模仿，主動開口。
參考文獻
[1] 李楊.對外漢語教學課程研究[M].北京：北京文化大學出版社，1997.
關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；漢語教學；效果；探索
中圖分類號：G750 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）17-0191-02
一、少數(shù)民族地區(qū)基礎漢語教學的現(xiàn)狀分析
1.少數(shù)民族地區(qū)漢語教師整體素質(zhì)偏低
少數(shù)民族地區(qū)由于地理和社會、歷史以及經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡原因，雖然整體上實現(xiàn)了校校有漢語教師，進大學先上一年到兩年的預科，語言達到要求進入專業(yè)學習等措施，但由于漢語教師的綜合素質(zhì)偏低，普遍缺乏有關教育學心理學、語言教學的知識，在具體的教學活動中使得教師不能夠很好地做到因材施教，不能根據(jù)學生的具體特點開展豐富的教學活動，不能有效地增強學生的自我學習能力，意識不到賞識教育和情感教育的重要性，常常出現(xiàn)教師講不透、學生學不明白的現(xiàn)象，嚴重地影響了教師的形象和學校的聲譽；由于缺乏漢語語言學知識、文化知識和對比語言學知識，教師對復雜的漢語現(xiàn)象難以把握，無法準確得當、深入淺出、有針對性和系統(tǒng)性地講解；教師應當充分發(fā)揮引導、激勵、促進和輔導作用，了解學生的心理特點和學習特點，從而因材施教，提高教學效果的針對性。當下少數(shù)民族地區(qū)的漢語教師備課、上課、批改作業(yè)，教學任務繁重，但部分時間被占用，缺少自我學習以及進修提高的時間和機會，更不能及時獲悉第二語言教學領域的最新的教育教學理念和研究成果，嚴重影響了少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學模式的深化和拓展，阻礙了少數(shù)民族地區(qū)漢語教學的快速發(fā)展。
2.教學模式落后、教學觀念陳舊
教育的不斷創(chuàng)新，才能適應社會的發(fā)展需要，2l世紀是教育的創(chuàng)新世紀，這種創(chuàng)新的教育理念熱切呼喚著創(chuàng)新型的教師。但是，現(xiàn)實情況卻事與愿違：經(jīng)濟發(fā)展遲緩，信息技術落后，缺乏與外界的交流與溝通，固步自封。此外，漢語教學屬于地方課程，中小學漢語教師參考書籍相對缺乏且更新速度緩慢，以及信息閉塞，學術交流少，難以及時獲得新的教學模式和理念，承擔漢語教學任務的教師很難獲得進修或者外出學習的機會，嚴重阻礙了漢語教學的發(fā)展步伐。漢語教師也在具體的教學活動中一直墨守著傳統(tǒng)，認為教學就是教師的單向的教育活動，教師講解知識，忽視了學生的差異性和個性特點、師生缺乏互動交流，很難得到良好的教學效果。同時，也極大的影響了學生的積極性，導致少數(shù)民族地區(qū)的漢語言教學進步緩慢，收效甚微。
3.漢語教學活動與課外活動未能有效結合
現(xiàn)在漢語課堂教學的基本模式是：教師一味地灌輸，不厭其煩地講解，很少考慮學生的感受，很少鼓勵學生積極參與，很少引導學生積極思維，發(fā)表自己的觀點和看法。最終，教學效果不佳，致使學生活潑好動的本性被壓制，創(chuàng)造型思維被扼殺，參與欲望和成就欲望遭到無情冷落。尤為嚴重的是：教師單一注重課堂教學活動與效果，缺乏對課下以及課外活動的參與和關注，不能積極引導學生樹立良好的自主學習的習慣，也導致學生對教師的教學活動興趣索然，對漢語學習產(chǎn)生厭煩心理。愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。心理學研究證明，好的興趣是推動學生自主學習的動力，學習興趣越高，就越能調(diào)動學生的思維創(chuàng)新能力，變被動的學習為主動的學習。通過教學活動的展開，可以營造形象生動、輕松愉快的交際氛圍，從某種程度上而言，可以彌補民族地區(qū)漢語硬件環(huán)境的缺陷，充分調(diào)動學生的積極性參與性，激發(fā)出學生的學習欲望，發(fā)揮學生活潑好動、模仿能力強的特點，使學生體驗到一種親自參與和成功的愉悅，喚起他們特有的對知識的濃厚興趣。
二、提高少數(shù)民族地區(qū)基礎漢語教學效果的若干舉措
在對現(xiàn)有的少數(shù)民族漢語言教育的系統(tǒng)分析的基礎上，教學工作者要在工作中不斷轉換教學模式，創(chuàng)新漢語言教學模式，開創(chuàng)少數(shù)民族地區(qū)漢語教學的新局面。要想徹底根治長期以來形成的頑疾，全面提高新疆中小學漢語教學質(zhì)量，地方教育主管部門要將漢語教學作為一項利國利民的重大工程來對待，要成立中小學漢語教學研究中心，充分依靠各地師范院校的師資力量，大范圍地進行漢語教學調(diào)研，找出癥結所在，制定出長遠的和階段性的整改措施，從而有條不紊地推進教學工作再上新臺階。
1.成立少數(shù)民族漢語教學指導委員會，具體分管教育工作
通過小學漢語教學指導委員會、中學漢語教學指導委員會、高等院校漢語教學指導委員會三個委員會的分工協(xié)作，建立完整的大、中、小學教學體系，使大學基礎漢語教學與中小學漢語教學很好地銜接起來，以求小學、中學、大學漢語教學的教學效率和教學水平能穩(wěn)步提高。同時，必須明確各個階段的目標和任務，將整個漢語教學作為一個系統(tǒng)工程來考慮。目前值得注意的是，大、中、小學的漢語教學改革還處于各自為政階段，或者說，還沒有有機地、科學地銜接起來。在小學階段應解決的問題，不要帶入中學；中學階段應解決的問題，不要帶入大學。要避免重復，縮短“補課”時間，提高教學效率，從而形成少數(shù)民族地區(qū)漢語教育穩(wěn)定健全的教育機制，推動少數(shù)民族地區(qū)的漢語教育開創(chuàng)良好互動的新局面。
2.加強對漢語教學的管理，強化漢語教學建設
針對當下漢語教學實際，首先應當積極建立科學規(guī)范的漢語教學管理控制系統(tǒng)，以適應具體的教學要求，這也是提高漢語基礎教學質(zhì)量的重要保障。在實際的教學和教學管理活動中，通過對多年的理論研究和實踐經(jīng)驗進行歸納總結，通過系統(tǒng)的分析研究，并吸收優(yōu)秀的教學理念，以探索出能夠保證和提高教學質(zhì)量的可行性方法和措施，完善教學管理控制系統(tǒng)，并在實踐中不斷總結經(jīng)驗教訓，充實教學管理控制模式，從而為不斷提高教學質(zhì)量和水平提供保障。第二，通過研究中心在進行漢語教育教學觀念大討論，要分片包干，分步驟分層次進行宣傳和討論，要轉變各地漢語教研員的觀念，其次是骨干教師，最后是廣大教師，通過系統(tǒng)激烈的討論，積極分析當下存在的問題，努力尋求解決問題的辦法和最優(yōu)途徑，提升漢語教學水平。
3.加強師資力量培訓計劃，建立起一套多渠道、多方式、多形式的培訓網(wǎng)絡
加強師資隊伍建設漢語師資隊伍的建設與繁重教學任務之間的矛盾在一定程度上影響著教學質(zhì)量，但不能因此削弱師資隊伍建設的力度。在抓好師資培養(yǎng)工作的同時，搞好教學工作的組織協(xié)調(diào)，嚴格對教學的監(jiān)控，建立健全教學督導制度，并使之落到實處，發(fā)揮其應有的作用。從目前情況來看，漢語教師隊伍數(shù)量不足，質(zhì)量不高，缺乏高學歷層次的教師。不少人認為，預科漢語教學用不著高學歷，讓碩士、博士教預科漢語完全是大材小用，這種看法是片面的。社會形勢的發(fā)展對教師提出了更高的要求，沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，抓好學校漢語教學是不能想象的。
總之，為推動漢語教學改革，相關教育行政部門應在調(diào)查研究的基礎上，出臺符合漢語教學實際的相關文件，穩(wěn)步推進漢語教學改革，只有不斷地改革，不斷地總結經(jīng)驗教訓，教學才有可能充滿生機和活力，才有可能持續(xù)向前發(fā)展。只有不斷地改革，在各個方面積極開展研究和探索，才可使?jié)h語教學出現(xiàn)嶄新的面貌。
參考文獻：
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關鍵詞：孔子學院；對外傳播；工作成就；存在問題；對策
一、前言隨著中國綜合國力和國際地位的不斷提升，世界各國掀起了“漢語熱”，在這種形勢的推動下，作為漢語及中國文化推廣機構的孔子學院應運而生。孔子學院秉承“和為貴”“和而不同”的思想，必將在推動建設一個持久和平、共同繁榮的和諧世界以及維護世界文化多樣性等方面做出自己的貢獻。與此同時，孔子學院的建立也有利于提升中國的“文化軟實力”，讓世界摒除對中國的誤解，幫助中國在國際上樹立一個積極正面的國際形象。
作為與中國毗鄰的泰國，隨著兩國在經(jīng)濟、政治、文化等方面的交流越來越密切，泰國的各行各業(yè)也掀起了學習漢語的熱潮。正是在這種形勢的感召下，中國西南大學以其與泰國多所高校長期保持著的交流與合作優(yōu)勢，于2006年8月與泰國孔敬大學合作成立了泰國第一所孔子學院。
二、泰國孔敬大學孔子學院概況學院在國家漢辦、兩所合作高校的大力支持與幫助下，逐漸探索出一種能夠促進自身發(fā)展壯大并帶有推廣性的運行模式，為孔子學院在泰國乃至全球的發(fā)展都提供了一份可供參考的范例。2007年學院榮獲國家漢辦“全球先進孔子學院”稱號。學院在八年的發(fā)展過程中取得的工作成效如下：
1領先全球的辦學模式
學院為孔敬大學學生開設了課型齊全、滿足各種學習需求的漢語選修課，課程已正式納入孔敬大學的教育體系，學生可通過修習漢語課程獲得學分，優(yōu)秀學員還將獲得到中國參加“秋令營”的獎學金，這一模式正在向泰國乃至全球其他孔子學院推廣。
孔子學院與西南大學開辦了“1+2+1”商貿(mào)漢語合作辦學項目，真正實現(xiàn)了漢語教學的學歷化和正規(guī)化。
2卓有成效的師資培訓
學院自2007年10月受泰國教育部基礎教育委員會委托開展第一屆泰國漢語教師培訓至今，先后組織泰國東北部、中部地區(qū)大中小學從事漢語教學的本土教師進行包括漢語語言文化知識及漢語教學方法等方面的培訓。學院還從每期參加培訓的教師中選拔一批優(yōu)秀教師前往中國高校參加漢語提高課程培訓，這一項目的拓展極大地激發(fā)了泰國漢語教師不斷提高漢語水平、改進教學方法的熱情，使得本土教師的師資力量得到了顯著的提升。
3形式多樣的文化推廣
（1）學院每學期都會根據(jù)中國傳統(tǒng)節(jié)日推出一系列文化推廣活動。已形成在中國傳統(tǒng)佳節(jié)給孔敬大學師生贈送特別定制的中式禮物的傳統(tǒng)；還會在每年一度的“國際食品文化節(jié)”上從國內(nèi)邀請知名廚師到現(xiàn)場表演制作中國美食，展現(xiàn)中國博大精深的飲食文化。
（2）學院定期開設“太極拳”“書法”“剪紙”“中國音樂鑒賞”“中國概況”等課程供全校師生以及社會人士前來學習，感受中國文化。
4理念創(chuàng)新的教學模式
學院努力探索新的漢語教學模式，已經(jīng)推出廣播漢語、電視漢語，并借助網(wǎng)絡和手機等高科技手段實現(xiàn)了學生單機或聯(lián)網(wǎng)學習的教學模式。在具體的教學過程中，漢語教師實行集體備課、集中討論、課后及時反饋的教學思路，同時還組成了漢語教學研討小組，定時定期召開教學研討會，針對在教學過程中所出現(xiàn)的問題進行集體討論，開展反思性教學，加強理論知識和研究方法的學習。
5范圍廣泛的國際交流合作
為中泰兩國的教育、文化和經(jīng)濟交流活動穿針引線：促成了孔敬大學及孔敬府中小學教師和學生與國內(nèi)教育機構的相互交流和交換，促成孔敬及重慶兩地多次的商務考察和互訪，促成兩所合作院校在桑蠶生物技術、農(nóng)學和獸醫(yī)等多個領域的技術交流。
三、孔子學院運行過程中的問題1缺乏統(tǒng)一的管理規(guī)范
學院自2006年成立至今在管理理念、管理方式上很難做到規(guī)范化、持續(xù)化，制定的長短期發(fā)展規(guī)劃常常因為學院領導的更換而不能持續(xù)貫徹下去；欠缺基本的規(guī)章制度，如教職工管理條例、圖書管理條例、教學設施設備管理條例等。
2師資力量缺乏及不穩(wěn)定
隨著孔子學院承擔的教學任務的多樣化、學生學習層次的提高，需要更高水平、更富有對外漢語教學經(jīng)驗的對外漢語教學師資力量。但目前由于國內(nèi)合作大學專門從事對外漢語教學師資力量的缺乏，派出的漢語教師和志愿者由于學科專業(yè)背景不強已難以滿足教學需求。而且公派漢語教師和志愿者頻繁的更換導致學院師資力量極不穩(wěn)定，極大地影響了教學的持續(xù)性。
3缺乏教學監(jiān)管和評估、激勵機制
學院教師和志愿者的教學工作缺乏監(jiān)管，教師只能憑借自己的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)進行教學。另外，學院欠缺評估和激勵機制。漢語教師教學效果的好與差，工作人員工作認真與否，都沒有一個比較明確合理的評估及激勵制度，這不利于提高大家的工作熱情和積極性，長此以往，必將極大地影響學院的可持續(xù)發(fā)展。
4影響范圍較窄
學院辦學本身依托著中國和泰國綜合實力都較強的兩所高校，本可將學院的工作范圍和影響力拓展到整個孔敬及周邊地區(qū)，甚至應該成為整個泰東北地區(qū)的漢語教學、文化推廣及教育科研的典范，從而達到推進整個泰國漢語教學及文化推廣工作的目標。但目前，孔子學院除了在孔敬大學兩個學院、兩所附屬中學以及孔敬府內(nèi)四所公立中學設立教學點外，沒有在其他地區(qū)增設教學點，這使得孔子學院的工作范圍相對較窄，影響力相對較弱。
四、推動孔子學院進一步發(fā)展的建議1樹立團隊形象的品牌效應
（1）打造一支高素質(zhì)的合作團隊。學院教職員工應該努力地在自己的工作崗位上踏實做事，真誠待人，樹立一種積極向上、團結合作的精神風貌。作為學院的最高領導者，中方院長在整個學院的發(fā)展過程中扮演著重要的角色，這就要求中方院長必須嚴格執(zhí)行國家對外文化政策，自覺為國服務，要跟國家漢辦、中國使領館、泰方合作院校、所在地區(qū)政府部門、學校機構等方面建立暢通的聯(lián)系渠道并加強溝通。
另外，孔子學院的品牌歸根到底要靠高質(zhì)量的教學成效支撐，而漢語教師和志愿者正是其重要保證。因此，應該大力加強漢語教師隊伍建設，選拔教師的時候必須要求教師的專業(yè)背景與漢語教學有關；對學歷層次應該有所要求，以應對學生專業(yè)水平不斷提升的形勢。
（2）建章立制，明確分工。為改善學院缺乏統(tǒng)一的管理規(guī)范及教學監(jiān)督和評估機制的問題，學院可制定行政和教學管理規(guī)章，明確職責分工，讓每位教師和員工都能各司其職、各盡其責。另外，可參照國內(nèi)或合作院校的規(guī)章制度建立相應的教學監(jiān)督及評估機制，以進一步促進學院的高效運行。
2漢語教學的擴充及提升
（1）提高漢語教學的定位。充分利用孔敬大學作為整個泰東北地區(qū)教育中心的優(yōu)勢，努力將孔子學院打造成泰東北漢語教學、中國文化推廣、漢語教學研究以及中泰交流的平臺，應加強與整個泰東北地區(qū)設有漢語教學點的中小學校的交流與合作，在時機發(fā)展成熟的情況下，可建立起向其提供優(yōu)秀師資力量、優(yōu)質(zhì)教學資源及開展語言項目合作、本土師資培訓等方面的合作。
（2）開發(fā)遠程漢語教學模式。在高科技及網(wǎng)絡技術迅速普及的情況下，學院也應緊跟世界潮流，充分運用廣播、電視、網(wǎng)絡等現(xiàn)代科技手段為語言教學服務，增強漢語學習的趣味性和覆蓋面。學生可通過網(wǎng)絡等媒介進行單機版或者網(wǎng)絡版的漢語學習，讓學生體會到網(wǎng)絡學習的便利性及高效性，也為解決學院因師資匱乏而越來越不能滿足學生學習需求、擴大漢語教學范圍的問題提供了一條明路。
（3）提升學歷教育的層次?？沙浞掷脟鴥?nèi)合作院校――西南大學的語言類學科優(yōu)勢大力提升孔子學院學歷教育的層次，如可招收商貿(mào)漢語的研究生、博士生，使?jié)h語教學朝著高層次發(fā)展。
3擴充傳播渠道
（1）依靠“人”擴大影響范圍?？鬃訉W院，作為中國政府在當?shù)卦O立的官方組織，同時依托著孔敬大學這所在當?shù)叵碛惺⒆u的名校，因此可利用這一優(yōu)勢，跟當?shù)卣椭行W等教育機構的官員建立良好關系，通過組織他們到中國參觀訪問、邀請他們到孔子學院參加重大活動等方式，增強他們對于中國的認同感，從而通過他們的力量去擴大孔子學院的影響力。另外，鑒于華人在泰國的影響勢力，孔子學院也可以和當?shù)厝A人社團保持長期合作關系，通過他們自身所攜帶的“中國印記”以及對于孔子學院的了解在當?shù)亟o孔子學院“打廣告”。
（2）依靠傳播媒介做好宣傳。充分利用當?shù)仉娕_、報紙、雜志、廣告等媒介來宣傳孔子學院及相關的一些政策、活動，希望能讓更多的人了解孔子學院，參與到孔子學院的漢語學習及文化推廣活動中來。
五、結語綜上所述，一方面，我們可以看出，泰國孔敬大學孔子學院歷經(jīng)八年的努力奮斗，創(chuàng)造性地摸索出了適宜于自身發(fā)展的道路，取得了很多領先于全球孔子學院的發(fā)展經(jīng)驗，同時也為全世界孔子學院的發(fā)展建設提供了范例。其取得的成就是讓人欣喜的。但另一方面，作為一種新生事物，在其探索過程中也會不可避免地出現(xiàn)不可預見的困難和問題，在孔子學院已經(jīng)向世界人民推出、沒有退路的情況下，唯有迎難而上，集思廣益，不斷地總結經(jīng)驗和教訓，發(fā)揮中國人的創(chuàng)造性和實干精神，堅定地在這條文化傳播之路上走下去。
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論文關鍵詞：北京；游學項目；內(nèi)容設計；實施模式
一、北京地區(qū)實施游學項目的意義和現(xiàn)狀
第二語言教學中的“游學”（study abroad）主要是指通過游覽、參觀等跨文化體驗方式進行目的語學習并了解目的語文化的教育模式?！坝螌W”將“游”與“學”結合起來，以游促學，以學導游，既能提高學生的第二語言水平又能夠促進留學生對目的語文化的了解和認知，富有實用性和趣味性，越來越受到留學生的青睞。
北京地區(qū)發(fā)展游學項目具有重要的現(xiàn)實意義。北京市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃中將旅游產(chǎn)業(yè)作為內(nèi)容之一。發(fā)展旅游必須依托文化資源，進行合理的文化定位才能獲得突破。發(fā)展游學項目可以將對外漢語教育和北京地區(qū)的旅游資源結合起來，從而增加對外漢語教育和旅游產(chǎn)品的附加值，既能促進北京市留學生規(guī)模的增長，又能增加北京旅游行業(yè)的效益，在實踐中提高留學生的漢語水平，促進留學生對中國文化的了解和認知，有助于漢語文化的國際推廣。
在北京地區(qū)發(fā)展游學項目也具有極強的可行性。就旅游魅力而言，北京有豐富的人文資源和文化積淀，留存了大量物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是一座傳統(tǒng)和現(xiàn)代結合的大都市。就對外漢語培訓能力而言，北京擁有北京大學、清華大學、北京語言大學等眾多的知名高校，還擁有經(jīng)貿(mào)類、醫(yī)學類等專業(yè)高校，這些高校具有豐富的對外漢語培訓經(jīng)驗，擁有大量專業(yè)的對外漢語培訓人才，能夠為留學生學習漢語提供優(yōu)質(zhì)的師資、教育資源和高質(zhì)量的課程，另外，近年還迅速崛起了不少優(yōu)秀的民營語言培訓機構，也具有較強的培訓實力。就語言環(huán)境而言，相較于南方語境，北京話比較接近于普通話，留學生沉浸其中，有助于掌握比較地道的漢語。
很多國內(nèi)外的語言培訓機構都認識到了北京地區(qū)游學項目的巨大潛力，紛紛推出了形式各異的北京游學項目，游學項目呈現(xiàn)出了井噴之勢。在這一趨勢下，2008年奧運會前夕，國內(nèi)近百家旅游、漢語教學及相關機構在北京召開了關于游學項目的全國論壇，探討相關發(fā)展策略，推動了漢語游學項目的發(fā)展。與項目開展的火熱程度相比，對外漢語界對于游學項目的研究卻尚處于起步階段，不能適應游學市場迅速發(fā)展的需要，亟待成熟完善。
就游學項目目前的發(fā)展情況看，存在不少待改進之處：其一，內(nèi)容設計缺乏系統(tǒng)性。內(nèi)容設計是游學項目的核心，但是目前卻缺乏比較明確的設計標準，導致“游”的內(nèi)容以旅游、獵奇為主，不能系統(tǒng)深入地體現(xiàn)中國文化特點。其二，實施模式缺乏科學性。“游”與“學”缺乏有機聯(lián)系，“學”的漢語在“游”的過程中很難應用，有些項目甚至并未在“游”的部分設計漢語實踐的內(nèi)容，只是半天學漢語，半天游玩。導致“學”與“游”只是被生硬拼湊在一起的兩部分，缺乏相關性，造成學生感到漢語學習難度大、實用性不高，對于漢語學習畏難情緒日益嚴重，甚至會逐漸放棄漢語學習，只對旅游部分感興趣。因此，應深入研究游學項目的內(nèi)容設計和實施模式，才能從根本上推動游學項目的發(fā)展。
二、游學項目內(nèi)容設計
游學項目的內(nèi)容設計應根據(jù)留學生的漢語水平，基于他們的興趣和切實需求，建構實用性強、定位明確的體驗式內(nèi)容體系；同時，“學”的項目必須與“游”緊密結合，學是游的語言基礎，游是學的實踐應用，實現(xiàn)二者的互相促進，切實促進留學生對中國的了解，在實踐中提高留學生的漢語水平和文化認知能力。
1.“游”的內(nèi)容設計
“游”不只是“旅游”，而是“游覽”、“游歷”?！坝巍钡哪康脑谟谑沽魧W生通過對中國社會文化現(xiàn)象的親身體驗、經(jīng)歷等，能夠?qū)χ袊鐣幕纬杀容^客觀、深入的理解。因此除了對一些知名旅游景點的參觀之外，還應包括對中國社會文化的多種體驗方式。
內(nèi)容設計上應以文化為核心，以中國人的價值觀和思維方式為主線，設計相關游學專題；將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活結合起來，將中國與世界的融合體現(xiàn)出來，在跨文化背景下展現(xiàn)北京的變化和發(fā)展；既要緊扣北京的區(qū)域優(yōu)勢和特點，也要以點帶面，促進留學生對中國文化的理解和認知；同時各高校應將游學項目與本校的學科優(yōu)勢結合起來。
在類別上，應根據(jù)學生需求設計項目，應具有明確的指向性和實用性。項目設計不應為“俯瞰式”，而應為“融入式”，讓留學生切實接觸到北京人的生活，感受中國文化。因此“游”的內(nèi)容可包括以下五大專題，每個專題下設相關小專題。簡要例示如下：
（1）吃在北京：品嘗烤鴨、涮羊肉等北京特色菜或爆肚、豆汁兒等特色小吃、簋街等餐飲一條街品味特色美食。學做麻婆豆腐、宮保雞丁等特色中國菜。
（2）住在北京：游覽胡同和四合院等民俗建筑，游覽故宮、天安門等皇家建筑，北京新農(nóng)村游（如密云等民俗旅游地）。
（3）玩在北京：傳統(tǒng)風景名勝游（游覽長城、頤和園等風景名勝地），現(xiàn)代娛樂游（三里屯兒、歡樂谷等），傳統(tǒng)藝術游賞（看京劇、功夫表演、學寫書法、學畫中國畫等），文化創(chuàng)意區(qū)游覽。
（4）購物在北京：包括傳統(tǒng)商圈（潘家園、琉璃廠等）、現(xiàn)代商圈（西單、王府井、藍色港灣等）、特色商圈（虹橋、馬連道、秀水等）等，根據(jù)留學生的興趣和具體情況進行組合搭配。
（5）養(yǎng)生在北京：中醫(yī)診脈；中醫(yī)按摩、足療、針灸、刮痧；學打太極拳等。
這種設計分類以北京人的日常生活為切入點，既能使留學生比較全面地體驗中國人的日常生活，也有助于所“學”漢語內(nèi)容的實用性，便于學生在“游”的實踐中應用漢語進行溝通交流以及分析、解決問題。一些小活動在每個項目實施過程中都可以靈活運用，幫助留學生感受中國風俗文化，增強項目趣味性。在設計具體的游學項目時，專題式的結構方式比較靈活，可以根據(jù)留學生的興趣和時間進行調(diào)整。
2.“學”的內(nèi)容設計
設計學習內(nèi)容時應根據(jù)漢語內(nèi)在規(guī)律和留學生的文化認知規(guī)律，重視漢語水平和文化認知能力的雙重提高?！皩W”應從“游”出發(fā)，圍繞專題內(nèi)容進行學習，通過游覽過程引導學生深入觀察中國人的社會生活，進行與此相關的語言實踐。
設計學習內(nèi)容時，應根據(jù)留學生的學習時間和語言水平設計項目的難度梯度。根據(jù)留學生的游學時間安排，可分為短期項目、中期項目和長期項目。短期項目主要指一個月以內(nèi)的游學項目，中期項目指一個月以上至三個月的學習項目，長期項目指三個月以上的學習項目。游學時間不同，涉及到的游學內(nèi)容的廣度和深度不同。
根據(jù)語言水平，游學項目可以分為初、中、高級。初級項目主要針對接受過半年以內(nèi)漢語培訓的留學生；中級項目主要針對接受過半年以上至一年時間漢語培訓的學生；高級項目主要針對接受過一年以上漢語培訓的留學生。語言水平不同，項目實施中留學生的學習任務難度不同。
（1）初級水平留學生的漢語學習應側重日常交際中常用的詞匯和簡單句式，文化學習主要以感受、了解表層文化為主，如中國的建筑、飲食等。教學目標為：通過學習，在游覽過程中能夠理解他人比較簡單的話語，能夠就簡單話題與他人進行溝通，表達自己的意圖，能夠完成簡單的交際任務，通過各種實踐活動對中國文化有初步的了解。
（2）中級水平留學生的漢語學習應側重一般的社會文化專題所涉及的詞匯和能夠表達較復雜意義的復句學習。文化學習主要側重培養(yǎng)文化認知能力。教學目標為：在游覽過程中能就一般社會現(xiàn)象與他人進行溝通；能夠與他人合作處理游覽過程中遇到的一般事務，能夠比較完整清晰地敘述游覽過程和個人感受，通過各種實踐活動能在跨文化交際背景下比較客觀地理解中國社會文化現(xiàn)象。
（3）高級水平留學生的漢語學習應側重較專業(yè)的詞匯學習以及成段表達能力的訓練。文化學習主要側重于培養(yǎng)運用文化知識處理跨文化問題的能力。教學目標為：能夠就中國社會文化的主要專題內(nèi)容與他人進行比較深入的交流；能夠與他人合作處理游覽過程中遇到的比較復雜的事務；能夠用比較準確恰當?shù)恼Z言表達對于社會文化現(xiàn)象的深層感受，能夠運用已有的文化知識較好地解決具體的社會文化問題。
三、游學項目實施模式
根據(jù)游學項目兼顧“游”和“學”的特點，游學項目實施包括“游前學”、“游中用”、“游后評”三個基本環(huán)節(jié)?！坝吻皩W”環(huán)節(jié)通過搭建支架、個人探索、協(xié)作學習等環(huán)節(jié)幫助學生掌握一定的漢語詞匯，初步了解和思考相關社會文化現(xiàn)象?！坝沃杏谩杯h(huán)節(jié)通過系列任務創(chuàng)設情境，幫助學生在實踐中親身體驗、觀察中國社會現(xiàn)象，并應用漢語完成實踐任務，對相關社會現(xiàn)象進行描述和評價?！坝魏笤u”是每個具體的游學活動后的評估與反思，包括學生自我評價、小組內(nèi)部互評、教師評價等，幫助學生反思自己的學習策略，總結學習經(jīng)驗和教訓。通過這三個環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)留學生運用漢語聽、說、讀、寫的綜合能力，在跨文化背景下比較客觀、恰當?shù)胤治錾鐣幕F(xiàn)象的能力，有助于漢語水平和文化認知水平的提高。
在實際操作中，應注意兩方面的問題：
其一，不同水平留學生的游學項目雖然基本專題和實施策略相似，但是涉及內(nèi)容和任務難度卻有顯著差別。應根據(jù)留學生的具體情況，在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)搭建適當支架，促進綜合能力的提高。因為篇幅所限，下面僅以初級水平的教學模式為例簡單介紹一下“游前學”和“游中用”這兩個環(huán)節(jié)。
1.游前學
支架搭建：教師根據(jù)專題提供相應詞語和基本語言結構，輔助學生掌握基本餐飲用語，了解一般食品和典型中國菜的名稱，熟悉就餐語言等。
個人探索：查詞典，能說出大部分跟自己國家一樣的食品名稱。
協(xié)作學習：學生以小組為單位，制作典型中國菜，包括購買原料，尋找食譜，制作全過程。小組成員要恰當分工與合作。
2.游中用（情境創(chuàng)設）
請對中國人進行調(diào)查，然后做成PPT，進行展示。
其二，在實際操作中，根據(jù)學習時段的不同，游學內(nèi)容和實施策略也應有所不同。比如對于長期生，可以在項目開始就設計一個整體任務，作為最終的考核任務，留學生可以在整個游學期間分步驟完成。通過游學期間各個專題內(nèi)容的學習，學生在游學結束時將能夠獲得對于北京、中國人的較完整印象。
對于短期生，涉及的內(nèi)容和任務可以更集中一些。比如中高級階段的短期生“玩在北京”專題，相關教學任務可以進行如下設計：首先，提供預備任務，要求學生提前搜集景點有關資料，介紹景點的位置、歷史、相關故事和傳說。全組修改討論后，提前交給老師，教師進行修改后再返還給學生。然后，游覽過程中要求學生提前搜集資料，介紹每個地方的風土人情，或者介紹自己國家同類景點等。還可以要求留學生同時用漢語完成本專題相關調(diào)查任務。比如，就某一專題對景點的中國游客進行采訪，也可以采訪他們的游覽感受。要求學生最好配備錄音筆、照相機、小型攝影機等，方便后期對采訪資料進行加工。最后，游覽結束后要求留學生寫出游覽指南，包括行車路線、人均消費、最佳景點推薦、個人游覽感受、團體游覽感受、中國人對這一景點的態(tài)度調(diào)查等，輔以圖片和照片，做成不同語種的游覽手冊，贈與或賣給其他留學生。
