發(fā)布時間：2023-03-15 15:01:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生個人自評報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
大學(xué)是一個人走向成熟走向社會的過渡階段?，F(xiàn)階段的大學(xué)生自控能力較差，遇事容易沖動，而且沒有了老師家長的束縛，在應(yīng)對各種狀況時容易產(chǎn)生偏激情緒。[1]由此出現(xiàn)許多的問題，給個人、家庭、社會帶來許多的困擾。不禁讓人們深思：現(xiàn)在的大學(xué)生怎么了？如何給大學(xué)生正確定位，他們又是如何認識自己的？家庭學(xué)校社會又是怎樣去幫助大學(xué)生樹立正確人生價值觀念的？本研究致力于提高在校大學(xué)生的自我意識，通過幫助大學(xué)生樹立正確的自我意識來提高大學(xué)生的心理健康水平。
一、研究方法
（一）研究對象
本研究選取吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)和吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)三所學(xué)校的本科學(xué)生作為被試，回收有效問卷717份，其中男生238，女生477，2人未報告性別。其中實際回收吉林大學(xué)197份，東北師范大學(xué)177份，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)343份。
（二）研究工具
癥狀自評量表（SCL-90）。心理健康癥狀自評量表是為了評定個體在感覺、情緒、思維、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面的心理健康癥狀而設(shè)計的。該量表包括90個條目，共9個分量表，即軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性。通過九個維度對大學(xué)生的基本健康狀況做一個調(diào)查。
（三）主要研究方法
①問卷調(diào)查法：分別對吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的717名大學(xué)生進行了問卷調(diào)查。
②文獻查閱法：通過書籍、網(wǎng)絡(luò)查閱了相關(guān)文獻。
（四）統(tǒng)計分析
采用SPSS 21.0軟件包進行分析。
二、研究結(jié)果
（一）大學(xué)生心理健康水平
Scl-90總分方面，總分大于160占39.0%；最少有一項因子分大于等于3的占24.0%，其中每個因子分所占的比例如下：軀體化2.9%、強迫癥狀15.4%、人際關(guān)系敏感12.3%、抑郁7.7%、焦慮7.3%、敵對8.1%、恐怖5.0%、偏執(zhí)8.9%、精神病性5.1%和其他6.1%。
（二）大學(xué)生心理健康在性別上的差異
F檢驗顯示，男生在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)和精神病性六個維度的得分顯著高于女生。如表1所示：
*在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，**在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，***在0.001水平上顯著相關(guān)，下同。
（三）大學(xué)生心理健康在是否為獨生子女上的差異
大學(xué)生心理健康在是否為獨生子女方面存在顯著差異，如表2所示：
（四）在學(xué)校上，強迫癥狀和人際關(guān)系敏感的因子分存在顯著差異
農(nóng)大較吉大東師而言，強迫癥狀、人際關(guān)系敏感方面更加突出一些。如表3所示：
（五）大學(xué)生心理健康在年級上的差異
低年級在軀體化、抑郁兩個維度的平均水平低于高年級，如表4所示：
三、討論
（一）性別差異
男女大學(xué)生在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)和精神病性六個維度差異顯著，尤其在人際關(guān)系敏感和強迫癥狀兩個維度存在極其明顯的差異，男生顯著高于女生?？赡苁苤袊鴤鹘y(tǒng)思想的影響，男生在社會中要面臨更多的壓力，在人際交往方面比女生更加復(fù)雜?？赡軙菀兹ゲ录?，不輕易相信別人。[2]
（二）是否獨生子女
在敵對、恐怖、精神病性三個維度均存在顯著差異，非獨生子女在此三個維度均顯著高于獨生子女。由此可以看出非獨生子女出現(xiàn)心理健康問題的可能性更大一些。他（她）們需要得到學(xué)校社會更多的關(guān)注。
（三）學(xué)校差異
研究發(fā)現(xiàn)，不同大學(xué)之間，大學(xué)生的心理健康狀況在強迫癥狀和人際關(guān)系敏感兩個維度上面存在顯著差異。今年北京小學(xué)開始實施“快樂教育”[3]可以說是中國的教育改革邁出了一大步，或許以后可以在全國的中小學(xué)中拓展開來。但是作為大學(xué)，應(yīng)該本著為國家培育頂尖人才的目的，因此大學(xué)教育制度應(yīng)該更加的嚴謹。學(xué)校對于學(xué)生的要求應(yīng)該更加的嚴格，如果以后“快樂教育”在全國開展，中小學(xué)生的負擔(dān)變得輕了，上大學(xué)以后，還是繼續(xù)輕松的話，恐怕中國的教育和西方國家相比只會越走越遠，而不是趕超。因此大學(xué)應(yīng)該嚴謹辦學(xué)，為大學(xué)生各方面的發(fā)展盡一份力。
（四）年級差異
研究顯示高年級尤其是大四的學(xué)生在軀體化和抑郁兩個維度較低年級學(xué)生而言更加的顯著。大四要面臨擇業(yè)問題、考研問題、婚姻問題等，因此在離開學(xué)校步入社會的過程中難免會出現(xiàn)很多的焦慮。而低年級的學(xué)生則相反，還處在步入大學(xué)的歡樂中，因此沒有太多的困擾。在這里希望學(xué)校和社會多開展一些活動，幫助大學(xué)生做到在性格上的成熟。同時創(chuàng)造更多的機會去幫助大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，以免由此引起的各種社會問題。
四、結(jié)論
關(guān)鍵詞： 高職院校 大學(xué)生思想政治教育 個性教育
聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會提交的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》報告明確地指出：“教師將來的任務(wù)是培養(yǎng)一個人的個性并為他進入現(xiàn)實世界開辟道路?！保?］所以，加強高職院校大學(xué)生思想政治教育中的個性教育，促進大學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展，具有重要意義。但是當(dāng)前我國高職院校大學(xué)生思想政治教育中的個性教育存在許多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容、教育方法、學(xué)生管理隊伍、校園文化建設(shè)等方面，因此，高職院校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育體制改革，建立起以培養(yǎng)學(xué)生主體性、獨特性和創(chuàng)造性為主的個性教育運行機制，根據(jù)個性教育目標(biāo)和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，改革課程、教材、教法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，活化教學(xué)進程，主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，以培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的具有良好個性的人才。我認為主要應(yīng)從以下途徑入手。
1.建立有利于高職學(xué)生個性形成的教育教學(xué)管理體制。
寬松的環(huán)境是個性形成的重要外因。有了寬松的環(huán)境，高職學(xué)生才會自主學(xué)習(xí)，才會形生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。從教育管理的角度講，寬松的環(huán)境應(yīng)建立在目標(biāo)管理的基礎(chǔ)之上，但目前我國高職院校實行的大多是過程管理，各個環(huán)節(jié)管理過死，學(xué)生不能主動地學(xué)習(xí)和思考，這不利于學(xué)生優(yōu)良個性的形成和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。實行目標(biāo)管理，關(guān)鍵是建立科學(xué)的目標(biāo)機制和評價機制，確立“全面發(fā)展，學(xué)有特長”的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)特殊發(fā)展，有特長學(xué)科（指文化學(xué)科），有特別興趣（指音體美等方面），有特殊成果，［2］在充分尊重學(xué)生不同個性的基礎(chǔ)上達到發(fā)展學(xué)生優(yōu)良個性品質(zhì)的目的。
2.構(gòu)建適應(yīng)高職學(xué)生個性發(fā)展的課程體系。
教育作為培養(yǎng)人的活動就是要使每個人的個性得到充分而自由的健康發(fā)展，但長期以來，我國的高職院校必修課一統(tǒng)天下，它漠視學(xué)生的個性差異和個性發(fā)展的要求，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和優(yōu)良個性的形成。高職院校在大學(xué)生思想政治教育過程中實施個性教育，必須結(jié)合高職學(xué)生的個性特點構(gòu)建新的課程體系，在完成國家規(guī)定的統(tǒng)一課程、使學(xué)生普遍達到基本要求的同時，根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的需要，大力開發(fā)校本課程和地方課程，建立和完善以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以必修課程與選修課程、學(xué)科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程并舉為內(nèi)容的課程體系，并開展豐富多彩的課外活動，力求有創(chuàng)意、有特色，使整個課程計劃與內(nèi)容具有均衡性、創(chuàng)造性、靈活性與多樣性，從而促進學(xué)生優(yōu)良個性的形成和發(fā)展。
3.建立適合高職學(xué)生個性形成的評價體系。
長期以來，我國的教育形成了以考試為中心，以分數(shù)為標(biāo)準的活動機制，評價的目的是為了篩選出適合于接受高一級教育的學(xué)生。隨著現(xiàn)代教育觀念的形成，人們對個性教育有了新的認識，教育評價的指導(dǎo)思想也隨之產(chǎn)生了深刻的變化，傳統(tǒng)的考試制度越來越和現(xiàn)代教育的發(fā)展需要相悖?，F(xiàn)代教育評價機制應(yīng)該重視其教育，不再把評價對象看做是被動接受檢查的客體，而看成參與評價的主體，把學(xué)生當(dāng)做具有完整獨立人格的人來對待，對不同學(xué)生提出不同要求和評估標(biāo)準，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的個人體驗，促進學(xué)生獨特潛能的最大限度的發(fā)展。評價主體多元化，以學(xué)生自評為主、他評為輔，讓評價對象積極參與評價過程，重視評價的主觀能動性，把評價過程看做是評價對象的自我檢查、自我分析、自我提高和自我教育的過程，以提高學(xué)生的評價和反思能力，［3］從而使評價能促進每個大學(xué)生的個性發(fā)展，這是有利于高職院校大學(xué)生良好個性形成的評價體系，也是高職院校課程評價體系改革努力的方向。
4.以校園環(huán)境建設(shè)為依托，重視高職院校校園文化建設(shè)。
校園環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個方面。我們要在重視硬環(huán)境的同時，加大軟環(huán)境建設(shè)力度。硬環(huán)境指的是辦學(xué)物質(zhì)條件，軟環(huán)境指的是學(xué)校的精神風(fēng)貌，即辦學(xué)理念、宗旨、傳統(tǒng)、管理、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)等，而這些與學(xué)校的校園文化是分不開的。
校園文化是育人的特殊環(huán)境，大學(xué)校園以特有的精神和文化氛圍，對每個大學(xué)生的思想觀念、行為方式、價值取向等產(chǎn)生直接的或間接的影響，實現(xiàn)著對人的精神、心靈、性格的塑造，對大學(xué)生個性的形成產(chǎn)生強烈的影響，對人才的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。因此高職院校在大學(xué)生思想政治教育過程中應(yīng)當(dāng)重視和加強校園文化建設(shè)，不僅要充分認識其重要意義，而且要根據(jù)時展對校園文化的影響和要求，將德育內(nèi)容融入豐富多彩的校園文化活動中。在文化活動中，應(yīng)盡量體現(xiàn)當(dāng)代校園文化的特點。同時，要注意營造良好的氛圍，不僅要注重宏觀文化群體建設(shè)，即校園校風(fēng)建設(shè)，還要注重學(xué)生、微觀主體文化群體建設(shè)，如班級文化，寢室文化，社團文化，創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系環(huán)境，根據(jù)平等、理解、信任、互愛和互助等原則，建立教師之間、學(xué)生之間、師生之間和諧的人際關(guān)系，［4］從而豐富校園文化的內(nèi)涵，使學(xué)生在民主和諧的文化氛圍中能積極參與學(xué)校的各種活動，建立展示各自才能的平臺。同時通過多種渠道提供學(xué)生創(chuàng)新的園地，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新活動，充分發(fā)揮校園文化對學(xué)生個性培養(yǎng)的功能，促進學(xué)生良好個性品質(zhì)的形成。
這些實驗的開展不僅要借助專業(yè)實驗儀器進行實驗，還要到野外爬山涉水、接觸化學(xué)試劑實驗測定，因此實驗的開展也存在不少的安全風(fēng)險。如在野外考察中實習(xí)區(qū)域出現(xiàn)的有毒植物、動物的生物災(zāi)害；突發(fā)滑坡、崩塌、泥石流、地震、雷電等的自然災(zāi)害；機械儀器設(shè)備使用不當(dāng)對人產(chǎn)生的傷害等；在實驗室中用到水、電和某些有毒、有強腐蝕性、易燃燒的化學(xué)藥品的使用不當(dāng)造成的意外事故。此外還有因大學(xué)生的個人安全意識不強而出現(xiàn)的出行交通事故、貴重財務(wù)遺失、實驗儀器損壞、登山失足造成身體傷害等問題。地理實驗過程中出現(xiàn)的安全事故，不僅會造成人員傷害和財產(chǎn)的損失，影響實驗的正常進行，還會導(dǎo)致大學(xué)生不能順利完成實驗，影響實驗教學(xué)的順利開展。“安全第一，以生為本?！钡乩韺嶒灢粌H要提高大學(xué)生的理論知識和動手能力，還要對大學(xué)生進行系統(tǒng)的安全教育。但是許多高校在地理實驗教學(xué)過程中，由于課時、經(jīng)費、師資等多方面因素的限制，對地理實驗安全教育不夠重視，常常只能保證計劃實驗項目的開展，忽略了相關(guān)安全知識和理念的教育，或?qū)⒏嗟膶嶒灠踩逃饔谛问剑瑢?dǎo)致大學(xué)生接受的實驗安全教育非常有限，大學(xué)生安全意識淡薄，實驗教學(xué)存在安全隱憂。加強大學(xué)生實驗安全教育，將安全教育和實驗教學(xué)融為一體，強化大學(xué)生的安全意識，才能有效避免或減少各種地理實驗安全事故的發(fā)生，確保地理實驗教學(xué)的順利開展，保證參與實驗的大學(xué)生的人身安全。
二、加強地理專業(yè)大學(xué)生的實驗安全教育
建立規(guī)范的實驗安全管理制度?！皼]有規(guī)矩不成方圓?！苯⒁?guī)范的實驗安全規(guī)章制度是地理實驗順利開展的秩序保障。高校要根據(jù)地理學(xué)科的特點，實驗開出的時間、地點，參與實驗的大學(xué)生數(shù)量等制定適合學(xué)科專業(yè)的實驗安全規(guī)章制度和管理制度。建立規(guī)范的實驗安全管理制度包括：實驗教師安全教育制度、實驗人員安全責(zé)任制度、大學(xué)生實驗安全守則、實驗儀器規(guī)范操作程序、實驗安全規(guī)范流程、野外實驗安全守則等制度。此外還應(yīng)建立安全監(jiān)督機制，及時發(fā)現(xiàn)、排除安全隱患，對于違反實驗安全的人員應(yīng)盡快處罰，把安全措施落到實處。只有建立規(guī)范的實驗安全管理制度并嚴格執(zhí)行，讓大學(xué)生在實驗時嚴格遵守實驗中的安全注意事項，正確掌握實驗儀器的性能及使用方法、明白實驗的內(nèi)容、操作程序和藥品的性質(zhì)及防護措施，才能確保大學(xué)生的人身和財產(chǎn)安全、確保實驗的順利開展、達到地理教學(xué)效果。
開展系統(tǒng)的實驗安全教育。人為事故是由大學(xué)生的失誤而致，預(yù)防事故的重點在于強化對大學(xué)生的安全教育，提高大學(xué)生的安全意識，避免事故發(fā)生。高校應(yīng)重視對大學(xué)生的安全教育，運用多種教育平臺創(chuàng)新安全教育的方式、方法，對大學(xué)生進行系統(tǒng)的地理實驗安全教育，使大學(xué)生掌握全面、系統(tǒng)和科學(xué)的實驗安全知識。安全教育和實驗教學(xué)應(yīng)融為一體，將實驗安全教育內(nèi)容規(guī)定為專業(yè)教學(xué)的一個重要內(nèi)容對大學(xué)生進行集中授課，并將安全實驗的相關(guān)制度和資料發(fā)給大學(xué)生學(xué)習(xí)，授課以形象教育方式為主，用實物演示、規(guī)范演示、圖片展示、視頻播放等教育方式來提高教育效果，同時通過專題講座、課后活動演練、教學(xué)公共場所海報、圖片展示實驗安全教育知識等生動活潑的方式加強大學(xué)生對安全實驗知識的學(xué)習(xí)和鞏固。高校對大學(xué)生的安全教育內(nèi)容應(yīng)全面，包括安全實驗相關(guān)制度、實驗安全規(guī)范操作規(guī)范、實驗化學(xué)藥品的使用規(guī)范、化學(xué)中毒、燒傷等事故的處理及防火常識的學(xué)習(xí)，內(nèi)容應(yīng)涉及大學(xué)生的身心安全、財產(chǎn)安全、出行安全等內(nèi)容，以確保大學(xué)生對實驗安全及防護有全面的了解和掌握。通過安全教育讓大學(xué)生明白遵守安全守則，規(guī)范開展實驗是保障自己和他人安全的重要基礎(chǔ)。
實施實驗安全教育考核機制。大學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)實驗安全知識后，對相關(guān)的實驗安全有一定的了解，但由于大學(xué)生個體對學(xué)習(xí)的重視程度不一，對實驗的機理、內(nèi)容和安全知識的完全掌握程度參差不齊。高校實施實驗安全教育考核機制，是指在大學(xué)生開展實驗前必須進行相應(yīng)的安全教育和考試，考核可根據(jù)不同的實驗類型安排知識問答、場景模擬、應(yīng)急處理等方式考核，并把通過安全考試做為準予實驗的必要條件，實行安全教育結(jié)合實驗的準入制度。對于缺考或考試不合格的大學(xué)生，應(yīng)安排重修和考試，直至合格后才準進入實驗室。通過系統(tǒng)的安全教育考核機制的實施，讓大學(xué)生在思想上充分重視安全教育，提高安全教育的效果，讓每名實施實驗的大學(xué)生掌握相關(guān)實驗的安全知識，確實提高安全意識和安全能力，保障實驗安全教育的效果，最大限度地減少實驗安全事故。
建立高效的實驗安全保障機制。安全事故發(fā)生有其規(guī)律性，通過對安全事故發(fā)生規(guī)律的研究，建立高效的實驗安全保障機制，將事故的發(fā)生和影響控制在最低限度。首先高校要加大實驗經(jīng)費的投入，建設(shè)安全的實驗場所。實驗室是實驗教學(xué)的主要場所，建設(shè)合格的實驗室，配制先進的軟、硬件物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施，如實驗防火、防電、防爆、防毒設(shè)備，在實驗室門口張貼危險提示標(biāo)志，明示實驗禁止行為（如吸煙、帶入磁性物體等），為大學(xué)生備置合格的實驗服、口罩、手套等防護儀器。其次選擇安全的野外實驗場所、實驗時間安排科學(xué)，對實驗使用的含安全隱患的實驗儀器定期安全檢測，提高野外實驗的裝備水平，配齊各項實驗安全防護設(shè)備。再次對實驗用的高危儀器和藥品要認真登記和安排專人保管、使用，在擺放位置做好警示標(biāo)識，標(biāo)識內(nèi)容包括該危險藥品的性質(zhì)和預(yù)防、安全操作、應(yīng)急處理措施，不斷提醒實驗的大學(xué)生要時刻規(guī)范操作，當(dāng)危害不能避免時能采取正當(dāng)?shù)姆雷o措施，將危害影響控制在最小范圍。最后要加強實驗教師的安全業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并將實驗安全情況列入實驗教師教學(xué)工作考核范圍，落實實驗教學(xué)和管理教師的安全責(zé)任。
2011年初，國務(wù)院學(xué)位委員會將一級學(xué)科藝術(shù)學(xué)確定為一個新的學(xué)科門類——“藝術(shù)學(xué)門類”。這不僅是對我國藝術(shù)學(xué)科發(fā)展成績的充分肯定，也緊密地呼應(yīng)了新時期社會發(fā)展的需要。但是，在這個過程中，也不可避免地存在著發(fā)展的困難與矛盾。一是理工類開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的側(cè)重點不一樣，大致可分為三種類型[2]：一類是著眼于辦專業(yè)的社會責(zé)任，同時兼顧學(xué)校的素質(zhì)教育；另一類則相反，著眼于學(xué)校素質(zhì)教育，同時兼顧辦學(xué)的社會責(zé)任；再有一類則著眼于學(xué)校的創(chuàng)收，兼顧辦學(xué)的社會責(zé)任和學(xué)校的素質(zhì)教育。因此學(xué)校在藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)、資金投入、師資隊伍建設(shè)、科研平臺搭建、學(xué)生管理等方面各有側(cè)重，人才培養(yǎng)參差不齊。比如第一種類型的，其定位于專業(yè)辦學(xué)，就會把藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)和其他理工類專業(yè)等同對待，容易辦出特色，其他就未必了。二是自身專業(yè)特點突出。藝術(shù)類專業(yè)是一個較為特殊的專業(yè)門類，這一門類的學(xué)生個性特征突出，而理工類院校中的藝術(shù)類專業(yè)，其特點更為明顯，問題也更為棘手，特別是學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)方面。在經(jīng)過一階段的升溫后，理工類高校里面的藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展面臨的問題越來越明顯，在辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)計、教學(xué)管理、招生就業(yè)等方面陷入一定的發(fā)展困境，各高校開始紛紛采取相應(yīng)的措施，減少招生，壓縮規(guī)模，“藝考熱”有所回落。
二、理工類高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生特點及學(xué)風(fēng)建設(shè)困境
理工類高校藝術(shù)類大學(xué)生其專業(yè)情況較為特殊，生源背景復(fù)雜，他們具有更多的不同于一般專業(yè)的大學(xué)生的鮮明個性特征。這些特征是一把雙刃劍，一方面是彰顯專業(yè)特色的標(biāo)志，另一方面又直接影響著大學(xué)學(xué)習(xí)和良好學(xué)風(fēng)的形成，學(xué)風(fēng)建設(shè)不容樂觀。
(一)重視專業(yè)技能，缺乏人文素養(yǎng)
藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生一般接觸專業(yè)比較早，具有濃厚的專業(yè)興趣和專業(yè)情結(jié)，藝術(shù)情結(jié)濃厚，專業(yè)學(xué)習(xí)得心應(yīng)手。相反的，受傳統(tǒng)的“重理輕文”思想的負面影響，藝術(shù)教育被視為邊緣學(xué)科，具備較高藝術(shù)天賦的且文化成績比較好的學(xué)生更不愿意報考藝術(shù)類別的專業(yè)，報考學(xué)習(xí)藝術(shù)類專業(yè)文化課基礎(chǔ)都比較薄弱。另外，我國高考對藝術(shù)類學(xué)生的選拔對文化基礎(chǔ)要求也較低，無形之中加劇了藝術(shù)類大學(xué)生對文化素質(zhì)課不感興趣、文化知識缺乏等現(xiàn)象，自然而然的文化素養(yǎng)也不高。再者，“為藝術(shù)而藝術(shù)”的職業(yè)觀對他們的人生觀、價值觀的形成也產(chǎn)生一定的影響[3]。這樣在學(xué)習(xí)生活中極易導(dǎo)致兩種極端的現(xiàn)象，一邊是專業(yè)課的學(xué)習(xí)氛圍良好，另一邊則對專業(yè)課外的其他課程的學(xué)習(xí)消極對待，影響了正常的學(xué)習(xí)秩序。
(二)重視自我意識，缺乏集體觀念
藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在人才培養(yǎng)上有別于其他專業(yè)，比較注重個人的自我設(shè)計與發(fā)展，上課方式靈活多樣，以小班為主。這一方面為藝術(shù)生進行藝術(shù)創(chuàng)造提供了有利條件，容易激發(fā)創(chuàng)作激情與靈感，培養(yǎng)了學(xué)生獨立能力和創(chuàng)造性思維。另一方面，這種過于追求自我、崇尚自我的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境，也慢慢滋生了學(xué)生的一些不良思想行為，比如習(xí)慣于獨來獨往、不喜歡集體生活，習(xí)慣以自我為中心、集體主義觀念比較淡薄，個人主義意識濃于集體、大局意識，崇尚自我，缺乏團隊合作協(xié)同精神。在學(xué)習(xí)生活中，藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生非常渴望展現(xiàn)自我，希望自己能夠主宰自己，對于師長的教育引導(dǎo)缺乏耐心，聽不進去；對學(xué)校的管理規(guī)章制度比較反感，甚至有抵觸心理和叛逆行為，在教育管理上需要投入更大的精力。
(三)重視個性自由，缺乏組織紀律
藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生以具有敏銳的捕捉能力、豐富的想象能力和濃厚的創(chuàng)新能力見長，個性越強，往往越具有藝術(shù)創(chuàng)造能力。長期的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)和獨特的行為處事風(fēng)格，使得這類學(xué)生的情感細膩、思想奔放，具有一定的理想主義和浪漫主義色彩。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生注重個人追求，在日常生活與學(xué)習(xí)中，喜歡張揚個性，熱衷于追求潮流和新事物，常常以時尚的引領(lǐng)者自居，奇特的服飾、造型往往深受他們青睞。同時，由于藝術(shù)類專業(yè)的授課方式比較多樣，有很多的戶外采風(fēng)實踐，他們的學(xué)習(xí)生活相對自由寬松，這進一步加劇了他們?nèi)狈o律意識、紀律觀念淡薄、生活學(xué)習(xí)松弛懶散、對規(guī)章制度熟視無睹或逆反等現(xiàn)象。體現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)生活過程中，就是染有遲到、曠課、早退等不良習(xí)慣，無視校規(guī)校紀，紀律意識較為薄弱。
(四)重視功利主義，缺乏吃苦精神
現(xiàn)在的學(xué)生多為獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，容易產(chǎn)生個人主義和自私思想。且藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)成本要遠高于其他專業(yè)，學(xué)習(xí)藝術(shù)類的學(xué)生家庭條件普遍較優(yōu)越，寬綽的生活習(xí)慣易滋生功利思想。從社會環(huán)境看，快速發(fā)展的市場經(jīng)濟給藝術(shù)帶來了急功近利、利益至上的負面效應(yīng)[4]：一是學(xué)?？紤]經(jīng)濟效益，不斷擴大藝術(shù)類專業(yè)招生，而人才培養(yǎng)卻沒有跟上；二是教師積極投入到各種社會活動中，投入相當(dāng)一部分的時間和精力做兼職、搞創(chuàng)收，學(xué)生在無形當(dāng)中受到了影響；三是學(xué)生禁不住誘惑，熱衷于兼職，低年級時便紛紛外出兼職掙錢。藝術(shù)類專業(yè)的特點，讓藝術(shù)類的學(xué)生帶有較強的功利主義思想，使他們注重追求個人實惠、名利，愛慕虛榮，不善于吃苦，學(xué)習(xí)上怕苦、工作上怕累、生活上怕窮，缺乏刻苦鉆研精神，淺嘗輒止。
三、理工類高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)改進對策
隨著理工類高校藝術(shù)類專業(yè)招生規(guī)模的擴大，科學(xué)把握藝術(shù)類學(xué)生的個性特征，探索一套適合藝術(shù)類學(xué)生的教育管理模式[5]，因材施教地開展思想教育，具有重要的現(xiàn)實意義。根據(jù)上述藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生所具特點及存在的學(xué)風(fēng)問題，學(xué)校應(yīng)把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(一)堅持德育教育為先，提升學(xué)生人文素養(yǎng)
學(xué)校要堅持立德樹人的教育方針，以社會主義核心價值體系引領(lǐng)大學(xué)生的思想教育；充分發(fā)揮黨課在學(xué)生“三觀”教育中的主渠道作用；積極開展理論課和思想品德教育課的教學(xué)改革，提高學(xué)生對學(xué)風(fēng)建設(shè)重要性的認識；加強網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)和宣傳教育，參照國內(nèi)一些高校做法，在校園網(wǎng)開辟“學(xué)風(fēng)建設(shè)專題”欄目，開展輿論宣傳與引導(dǎo)。通過一系列的德育教育，提升理工類、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外，根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點，開展符合藝術(shù)類學(xué)生發(fā)展規(guī)律的形勢多樣的校園文化活動，也是美化、完善藝術(shù)類學(xué)生人格塑造的重要手段[6]。加強校園文化景觀建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的人文、科學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)，營造濃厚的校園文化氛圍。加強黨團組織建設(shè)和校園文化活動管理，培育與打造特色品牌活動，走精品化路線；規(guī)范學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報告的組織開展，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競賽等科技創(chuàng)新活動，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力。
(二)注重典型示范教育，提升學(xué)生集體意識
構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生評價體系，注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出，做實綜合測評活動，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，向先進模范學(xué)習(xí)；做好文明班級、先進團支部、文明宿舍創(chuàng)建活動及優(yōu)秀先進個人的評選工作，加大宣傳力度，通過交流會、報告會等方式，總結(jié)推廣經(jīng)驗，樹立典型，營造爭先創(chuàng)優(yōu)的學(xué)習(xí)氛圍；加強大學(xué)生黨員的教育管理，注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的學(xué)生干部，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生黨員、學(xué)生干部的模范帶頭作用，從而開展有效的幫扶引導(dǎo)工作。通過充分發(fā)揮優(yōu)秀干部、優(yōu)秀黨員的典型示范作用，結(jié)合各類形式多樣的集體性校園文化活動，提升他們的全局觀念，進一步強化藝術(shù)類學(xué)生的集體主義意識和集體榮譽感。
(三)嚴肅學(xué)校校規(guī)校紀，弘揚優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)
緣于人情及各種人為因素而出現(xiàn)的對個別學(xué)生違規(guī)現(xiàn)象處理的模糊不清，無形中加劇了學(xué)生的違紀違規(guī)現(xiàn)象，縱容了學(xué)生藐視制度約束性。對于這一群體，要加強制度建設(shè)，并把制度落到實處。要把學(xué)生的日常行為管理、考風(fēng)建設(shè)與道德、誠信教育相結(jié)合，貫穿于學(xué)風(fēng)建設(shè)的全過程，提高學(xué)生自律意識。特別是要加大對違規(guī)違紀現(xiàn)象的處理力度，對于考試作弊及無故曠課現(xiàn)象，要簡化處理環(huán)節(jié)，提高處理速度，從思想源頭上斷絕學(xué)生的僥幸念頭，讓規(guī)章制度真正發(fā)揮約束和規(guī)范的作用。
(四)深化教學(xué)體制改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
關(guān)鍵詞： 職業(yè)指導(dǎo) 特征勝任 生涯規(guī)劃
一、基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)案例分析
（一）一般資料
王某，男，19歲，某高職院校三年制三年級化工專業(yè)學(xué)生，身材中等，健碩有力，衣著整潔。成績中等偏上，學(xué)習(xí)、生活的自我管理能力較強，沉穩(wěn)寡言，在同宿舍男生中有一定的威信，但不主動與其他同學(xué)交流。
（二）職業(yè)指導(dǎo)過程
1.初次指導(dǎo)。
（1）主動尋求指導(dǎo)。自大二下學(xué)期開始，王某就一直很憂慮，尤其是在本班級中有8名同學(xué)首批被某企業(yè)選中編入校企合作班后，提出了問題：我能找到工作嗎？企業(yè)會選擇我嗎？我能找到好工作嗎？我會工作愉快嗎？我會有所成就嗎？
來訪者自述，自己其實很內(nèi)向，害怕人際交往，希望人與人之間能簡單些，家庭經(jīng)濟狀況中等偏上，父母都有一份較穩(wěn)定的工作，父親還有不錯的技術(shù)，有一個姐姐已經(jīng)工作，沒有經(jīng)濟負擔(dān)，所以對自己的要求是能有一份穩(wěn)定的、不需出太多力氣的工作。
大三上學(xué)期，參與了兩次企業(yè)招聘，非常緊張，怕企業(yè)嫌自己學(xué)歷和技能不夠好，有一定的心理負擔(dān)，結(jié)果是求職沒有成功。
（2）診斷及實施指導(dǎo)。來訪者就業(yè)求職心理消極、自卑，急需進行求職心理調(diào)適指導(dǎo)。
高職學(xué)生產(chǎn)生求職自卑心理，一方面是社會和用人單位對學(xué)歷的要求越來越高，部分高職高專畢業(yè)生可以勝任的工作也要求本科生才可以應(yīng)聘。另一方面部分高職高專畢業(yè)生或因所學(xué)專業(yè)不景氣，或因自己專業(yè)知識、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)不如其他同學(xué)，或因求職屢次受挫，往往產(chǎn)生強烈的自卑感，并進而轉(zhuǎn)化為自卑心理。這種情況是正常的，也是普遍存在的，表現(xiàn)為高職高專畢業(yè)生在求職過程中往往自己拿不定主意，過分地退縮，對自己能勝任的工作也不敢說“行”。
心理調(diào)適從以下幾個方面展開：
①客觀、準確地自我認識。來訪者的主觀評價偏低于社會客觀評價，信心不足，猶豫不決，要經(jīng)常對自己的心理、行為進行剖析，使自我評價逐步接近客觀實際?？梢酝ㄟ^比較來認識自己。有比較才有鑒別，可以客觀地與同學(xué)比較來認識自己，不僅僅比考試分數(shù)，更注重比實際操作能力。通過比較，可以認識自己的長處和不足，認清自己在相比較的人群中所處的位置，了解自己的優(yōu)勢所在，了解自己能力的大小，并保證在今后的工作中做到揚長避短，取得較大的成就。
②培養(yǎng)自信心。一要相信自己的能力，每個人都有自己的優(yōu)勢，都有可能在求職競爭中占據(jù)主動地位；二要積累自信的資本，具備了真才實學(xué)，自然能勝任企業(yè)交付的工作。
③在求職中提高承受挫折能力。求職受挫后，產(chǎn)生緊張狀態(tài)、焦慮情緒等是正常的現(xiàn)象，應(yīng)該理智對待，視挫折為鞭策，以積極進取心態(tài)認真總結(jié)，吸取經(jīng)驗與教訓(xùn)，調(diào)整期望值，不斷努力，反復(fù)嘗試，改變行為，要大膽地表現(xiàn)自己，多做一些力所能及、把握較大的事，最終實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。
④面試技巧輔導(dǎo)。修改簡歷，完善自我介紹，并對著裝、儀態(tài)等細節(jié)提出一定的建議。
（3）調(diào)適效果。在第三次面試中，成功被無錫某化工企業(yè)錄用，并提前上崗實習(xí)。
2.再次迷茫。
（1）主動傾訴。來訪者傾訴，進入企業(yè)三個月，工作完全不是他想象的狀況，在自動化強度極高的廠房內(nèi)，8至12小時的工作時間內(nèi)只有他一個人監(jiān)控著一臺計算機，只需定時定點抄錄一些數(shù)據(jù)。所學(xué)的那么多專業(yè)知識似乎一點也沒用上，學(xué)這么多年有什么用？一個人處在那樣的工作環(huán)境中很壓抑，最終選擇離職再次返回學(xué)校。
（2）診斷及實施指導(dǎo)。來訪者就業(yè)與擇業(yè)觀念發(fā)生了沖突，無法正確進行職業(yè)定位，產(chǎn)生了困惑。征得來訪者意見，進行職業(yè)素質(zhì)綜合測試，并形成測試報告。
①霍蘭德職業(yè)傾向測驗：最想做的三種工作，依序是軍人、醫(yī)生、化學(xué)類生產(chǎn)者。職業(yè)傾向總分按高低順序依次是SECRIA，建議職業(yè)類型為S（社會型），對應(yīng)職業(yè)為學(xué)者、咨詢?nèi)藛T、社會工作者、社會科學(xué)教師、公共保健護士等。
②職業(yè)氣質(zhì)測評：抑郁質(zhì)得分為-5，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)欄目得分為8、15、11，初步測評為多血質(zhì)與粘液質(zhì)二種氣質(zhì)混合型?！皻赓|(zhì)與職業(yè)匹配”對照中反映“不適合的職業(yè)”為長期安坐的細致工作。
③職業(yè)性格：通過MBTI測試掌握性格類型為INFP，此類人是沉靜的觀察者、理想主義者，具有調(diào)適的彈性與包容性，希望了解人們及實現(xiàn)人類潛能的方式，較適合藝術(shù)工作者、編輯、社會工作者等職業(yè)。
④GATB多重能力傾向測驗：采用五級評分法自評等級為G2、V2、N3、S4、P3、Q4、K3、F2、M2，適合職業(yè)為系統(tǒng)分析和計算機程序員、產(chǎn)品設(shè)計和內(nèi)部裝飾者、商業(yè)經(jīng)營管理。
⑤威廉斯創(chuàng)造力傾向測驗：這是一項創(chuàng)造力練習(xí)，測試反映測試者好奇心及挑戰(zhàn)性的個性特質(zhì)水平較高，具有追根問底的精神，肯深入思索事物的奧妙，能夠從雜亂中理出秩序，愿意探究復(fù)雜的問題或主意。
綜合以上結(jié)果，給予擇業(yè)建議：化工類專業(yè)生產(chǎn)研發(fā)工作，即工作崗位建議鎖定與所學(xué)專業(yè)相適應(yīng)的研究所或高校實驗室。
（3）診斷反饋。來訪者欣然接受診斷測試結(jié)果，并有茅塞頓開的體會：個人對知識的儲備是必要的，但更希望能運用去探究更為復(fù)雜的問題。長期安坐的細致工作即化工操作工作確實不適應(yīng)其職業(yè)氣質(zhì)，具備挑戰(zhàn)性的研發(fā)工作是潛在需求與現(xiàn)有知識積累的最佳結(jié)合點。
（4）后期觀察。來訪者在取得科學(xué)的擇業(yè)建議后，確定了擇業(yè)方向，一方面關(guān)注校園招聘活動，另一方面在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的崗位，參加了某高校的實驗員招聘，最終確定在丹陽一家生物工程公司研發(fā)部，工作愉快，反映有壓力但動力十足。
（三）案例分析
大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)不僅僅是求職技巧的訓(xùn)練、求職心理的調(diào)適，新形勢下，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)圍繞大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)展開研究與創(chuàng)新，應(yīng)清晰地認識到大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)包括知識、技能等智力因素，更含有人格、態(tài)度、情感、價值觀、動機等非智力因素組成的多層次結(jié)構(gòu)。
大學(xué)生顯性智力因素與職業(yè)的匹配可通過教學(xué)、實踐達到初步的適配，而隱性的非智力因素適配，則不易完成，且困擾真實存在，操作上難度大、標(biāo)準高，科學(xué)化程度高。大學(xué)生就業(yè)理論模型即基于心理學(xué)的職業(yè)綜合能力結(jié)構(gòu)和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的核心就是勝任特征模型。
基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生擇業(yè)、個性化職業(yè)生涯規(guī)劃中的運用研究豐富了我國大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的理論體系，具有重大的指導(dǎo)意義，引用的現(xiàn)代最新的科研成果合理地把企業(yè)人力資源管理理念引入高校，具有科學(xué)性、戰(zhàn)略性和實效性。
二、勝任特征模型及構(gòu)建意義
（一）勝任特征模型的基本因素
1.知識。某一職業(yè)領(lǐng)域需要的信息，是適應(yīng)社會和工作的基礎(chǔ)。
2.技能掌握和運用專門技術(shù)的能力。知識是掌握技能的基礎(chǔ)，知識的多少決定著技能掌握的快慢和深淺，技能的掌握又反過來影響知識的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
3.社會角色。社會角色是人們對具有特定身份的人的行為期望，指與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范。
4.自我認知。包括個人能力、興趣特長、優(yōu)缺點的客觀分析。
5.特質(zhì)。個人所具有的特征或其典型的行為方式使人在不同情況下的適應(yīng)行為和表現(xiàn)行為具有一致性。
6.動機。決定外顯行為的內(nèi)在穩(wěn)定的想法或念頭。
（二）構(gòu)建基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)在畢業(yè)生擇業(yè)工作中的意義
1.重視對學(xué)生勝任特征的培養(yǎng)，有利于發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才。
按照傳統(tǒng)的選拔方法評估，發(fā)現(xiàn)許多表面上很優(yōu)秀的人才在實際工作中表現(xiàn)平平，表層的知識和技能在一個人身上比較容易表現(xiàn)、易測量，并易于提升。而學(xué)生的核心動機和特質(zhì)則是難以把握、不易測量、難以評估和培養(yǎng)的。常被人忽視的深層勝任特征應(yīng)該成為大學(xué)生個性化職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)中考慮的關(guān)鍵因素，通過研究大學(xué)生動機、特質(zhì)等因素更有利于大學(xué)生科學(xué)的就業(yè)。
2.加強對崗位的深層探索，更有利于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展。
真正的職業(yè)指導(dǎo)要把握兩個關(guān)鍵點，一是幫助學(xué)生認識自我，二是幫助學(xué)生認識職業(yè)社會。大學(xué)生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時往往是對完全不了解的職業(yè)、行業(yè)、崗位進行相對浮淺、表面和短暫的探索，缺少對職場的前瞻，80%的大學(xué)生在畢業(yè)后一年跳槽正是因為他們不清楚自己傾向的領(lǐng)域，不了解根據(jù)自己的特質(zhì)去選擇匹配的發(fā)展空間。如果不具備該崗位所需要的深層次的勝任特征，要想改變自己的深層特征則不是簡單的培訓(xùn)可以解決的問題。大學(xué)生在入職后重新選擇其它的行業(yè)或職業(yè)很可能意味著放棄現(xiàn)有積累的一些專業(yè)知識、行業(yè)背景和人際關(guān)系，增加就業(yè)成本，對于個人來說是一個重大的失誤和損失。
三、基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)在畢業(yè)生擇業(yè)中的運用
基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)研究的最大特點是把知彼中不易量化的東西量化，幫助大學(xué)生真正科學(xué)地了解自己，對自己的擇業(yè)與發(fā)展作出科學(xué)的規(guī)劃。要將基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生擇業(yè)、大學(xué)生個性化職業(yè)生涯規(guī)劃有機結(jié)合起來，為大學(xué)生擇業(yè)、個性化職業(yè)生涯規(guī)劃提供一個全新的視角和有利工具。采用從外顯特征到內(nèi)隱特征綜合評價的勝任特征分析法，不僅僅能滿足現(xiàn)代人力資源管理的要求，構(gòu)建起某種崗位的勝任特征模型，對于大學(xué)生擔(dān)任某種工作所應(yīng)具備的勝任特征及其組合結(jié)構(gòu)有明確的說明，還能成為從外顯到內(nèi)隱特征，進行大學(xué)生素質(zhì)測評的重要尺度和依據(jù)，從而為實現(xiàn)人職匹配提供科學(xué)的前提。
基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生擇業(yè)運用中的主導(dǎo)思想是：第一要分析具有哪些素質(zhì)的人才能夠適應(yīng)此崗位，第二需分析能夠適應(yīng)此崗位的人才需要具有哪些素質(zhì)。
基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生擇業(yè)運用中應(yīng)重點注意解決的問題：
1.個性化的入職模式。
“就業(yè)或創(chuàng)業(yè)”的命題選擇。一部分大學(xué)生看到別人創(chuàng)業(yè)成功就迫不及待地開始效仿，殊不知創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相比對人的深層勝任特征要求更高，創(chuàng)業(yè)者需具備以下三點創(chuàng)業(yè)心理特質(zhì)，職業(yè)價值取向上具有強烈的成功欲望、性格堅韌、廣建人脈的人際交往能力。不具備創(chuàng)業(yè)心理特質(zhì)的人是無法成功創(chuàng)業(yè)的。
2.不同行業(yè)的個性化勝任特征。
大學(xué)生要對職位有比較深刻的了解和認識，才能對崗位有一個正確的職業(yè)定位。不同行業(yè)需要不同的人才。如專業(yè)技術(shù)人員，除應(yīng)具有其行業(yè)的專業(yè)技術(shù)和社會實踐經(jīng)驗以外，還應(yīng)具有學(xué)習(xí)能力，善于溝通合作、不斷地進行自我超越的能力；銷售人員要有強烈的內(nèi)在動力，要有和客戶溝通的能力，這些能力可以通過錘煉和磨練形成但無法教會，因此大學(xué)生對自己進行勝任特征的探索可以認識自我發(fā)展，尋找到適合自己的職業(yè)平臺。
3.不同崗位的個性化勝任特征。
一般組織的崗位大體上分為管理類、技術(shù)類、市場類、專業(yè)類等類型。就技術(shù)能力而言，這種能力是管理地位越高要求越低；就思維能力而言，是管理地位越高要求越高。作為教育者，我們一直在思考與探索如何更有效地指導(dǎo)大學(xué)生進行擇業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃，尋求高校職業(yè)指導(dǎo)與社會人才需求相聯(lián)系的新的切入點，最大限度地讓人才對企業(yè)的需求與企業(yè)對人才的要求之間更加匹配。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 自殺意念；大學(xué)生；影響因素；現(xiàn)況調(diào)查
中圖分類號：C913.9 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)011-0806-06
自殺現(xiàn)象由自殺死亡、自殺未遂和自殺意念組成。對自殺意念的研究在方法學(xué)的某些方面較自殺死亡和自殺未遂的研究更有優(yōu)勢，例如它在人群中的發(fā)生比例較高，克服了自殺死亡和自殺未遂這樣低概率事件在方法學(xué)上的局限性［1-2］。而且，自殺意念本身與個體的精神病理因素、問題解決能力缺陷、危害健康的行為［3-4］，以及自殺死亡［5］都有顯著的關(guān)聯(lián)，也是重要的公共衛(wèi)生問題。所以，對自殺意念的研究和干預(yù)可以為促進精神健康和預(yù)防自殺提供一條途徑。
自殺一直是大學(xué)生死亡的重要死因。對自殺風(fēng)險進行篩查，并為篩查陽性的個體及時轉(zhuǎn)診和提供干預(yù)是西方國家青少年自殺預(yù)防的重要措施［6］。在大學(xué)生中對自殺意念的篩查是自殺風(fēng)險篩查的一部分，而通過對自殺意念影響因素的研究可以提示風(fēng)險人群的其他特征，為制定進一步的篩查和隨訪干預(yù)策略提供依據(jù)。
在我國，對大學(xué)生自殺意念的篩查研究報告相對較多，多從對大學(xué)生一般心理問題和人格特質(zhì)的調(diào)查數(shù)據(jù)中得出，例如SCL-90或UPI中的“想輕生”條目，艾森克人格問卷中的“有過不如死了為好的想法”條目，調(diào)查自殺意念出現(xiàn)的時限則根據(jù)調(diào)查問卷的時限從“一周”到“終生”不等。這樣得出的結(jié)果差異很大，自殺意念的檢出率從1.36%~35.3% ［7-12］，而由此得出的“自殺意念”群體的代表性則很不確定，在此基礎(chǔ)上進行的自殺意念影響因素的分析可比性和推廣適用性不強。另外，根據(jù)費立鵬等提出的自殺成因的多因素作用模式，強調(diào)社會文化背景和亞群體特點在自殺成因中的作用［13］。雖然大學(xué)生群體在年齡和受教育水平方面比較接近，但不同校園文化之間的差異還是相當(dāng)大的，研究結(jié)果的推廣適用性應(yīng)該進一步考察。盡管如此，周忠琴等［14］2007年針對我國大學(xué)生自殺意念影響因素的研究概況進行的綜述中還是發(fā)現(xiàn)自殺意念較為一致的影響因素集中在個體精神病理傾向、負性生活事件、人格特點突出和煙、酒、暴力等危險行為方面。而高宏生等［15］的研究則進一步提示大學(xué)生個體的心理疾病傾向是自殺意念的直接危險因素，而生活事件通過個體的心理疾病傾向?qū)ψ詺⒁饽町a(chǎn)生間接作用。以上研究為確定進一步的研究方向提供了依據(jù)。
另外，西方國家的調(diào)查報告顯示大學(xué)生自殺問題有惡化的趨勢，而自殺死亡的學(xué)生僅有少數(shù)曾在校心理咨詢中心求診［16-17］。我國一些大學(xué)和省份的調(diào)查報告也提示自殺死亡在大學(xué)生死因中所占比例幾十年來有明顯增加［18-19］，但對大學(xué)生中自殺個體的求助情況尚無相關(guān)研究。一項全國性的自殺心理解剖研究發(fā)現(xiàn)自殺個體死前精神障礙患病率為63%，而曾就診者僅占8.6%［20］，提示我國有自殺性的個體很少有精神衛(wèi)生方面的求助行為。所以在我國大學(xué)生中進一步開展自殺風(fēng)險的篩查和求助行為的調(diào)查和促進很有必要。
綜合考慮以上既往研究的發(fā)現(xiàn)和不足，結(jié)合北京某綜合大學(xué)學(xué)生心理衛(wèi)生服務(wù)的需求，本研究選取了該大學(xué)剛剛結(jié)束了一年級學(xué)習(xí)的學(xué)生進行調(diào)查，了解他們在過去一學(xué)年里和最近一周內(nèi)自殺意念的發(fā)生率，并分析其影響因素，試圖進一步了解這部分風(fēng)險人群的特征，同時了解整個學(xué)生群體及自殺意念群體的求助行為特點，為制定下一步隨訪及干預(yù)方案提供依據(jù)。
1 對象和方法
1.1對象
為來自北京某綜合大學(xué)9個文理科院系的全體剛剛完成一年級學(xué)習(xí)的學(xué)生，共2105人，收回有效問卷2055份。其中男性1143人，女性904人，未填寫性別者8人；平均年齡20歲±1歲；文科系548人，理科系885人，醫(yī)科602人，無法辨別院系者20人；填寫姓名者1391人，填寫聯(lián)系電話者1978人，填寫電子郵箱地址者1977人。
調(diào)查在第二學(xué)年開始前的軍訓(xùn)階段進行。以系為單位，由專門的調(diào)查員進行問卷的發(fā)放和回收，調(diào)查開始前先由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員介紹本次調(diào)查的目的和意義，對學(xué)生進行集體知情同意，鼓勵學(xué)生本著自愿的原則填寫學(xué)號、姓名、聯(lián)系電話或電子郵箱地址作為聯(lián)系方式，同時強調(diào)保密原則?；厥諉柧頃r調(diào)查員現(xiàn)場檢查Beck抑郁問卷第9條自殺意念的填寫情況，如發(fā)現(xiàn)有選擇“3=只要有機會我就自殺”者原則上立即約其進行深入訪談和進行必要的干預(yù)與轉(zhuǎn)診。所有回收問卷中僅有1份選擇了“3=只要有機會我就自殺”，因該問卷未填寫能辨別個人身份的信息，未能追蹤到個人。
1.2工具
1.2.1自編一般情況調(diào)查表 包括姓名、學(xué)號、性別、年齡、專業(yè)、是否獨生子女、本人及父母的軀體和精神疾病病史。本次調(diào)查中學(xué)生們被鼓勵通過填寫姓名、學(xué)號、電話號碼、電子郵箱地址來作為與調(diào)查員保持聯(lián)絡(luò)的信息。另外，問卷中還重點詢問了學(xué)生上一個學(xué)年里因心理健康問題尋求幫助的情況，包括當(dāng)面求助，如到學(xué)校咨詢中心求診，到綜合醫(yī)院心理科求診，到專科醫(yī)院求診，到私人心理診所求診；遠程求助，如打熱線電話咨詢，上網(wǎng)咨詢，上網(wǎng)搜尋幫助信息。
1.2.2 Beck抑郁問卷［21］ 共21個條目，0-3級評分。本研究使用該問卷評價被試最近一周內(nèi)的抑郁癥狀，問卷得分≥14分被判定為一周內(nèi)存在較明顯的抑郁情緒；根據(jù)問卷第9條判斷被試一周內(nèi)是否存在自殺意念，得分≥1分者被判定為一周內(nèi)存在自殺意念。在抑郁與自殺意念的關(guān)聯(lián)性分析中剔除了問卷中的第9條，所得分數(shù)作為抑郁癥狀得分，并以≥14分為界判定是否存在明顯抑郁情緒。
1.2.3 Beck焦慮問卷［22］ 共21個條目，1-4級評分。本研究使用該問卷評價被試最近一周內(nèi)的焦慮癥狀，評分越高焦慮程度越高，≥45分被判定為一周內(nèi)存在較明顯的焦慮情緒。
1.2.4 Beck無望問卷［23］ 共20個條目，采用1-0(正誤型)評分，評分越高表明絕望程度越高。
1.2.5青年健康危害行為問卷 參照美國CDC青少年危害健康行為監(jiān)測標(biāo)準，并結(jié)合實際情況選擇其中飲酒、使用違禁藥品、抑郁情緒、自殺意念和行為條目，用來評定一學(xué)年內(nèi)的情況。并將問卷中“過去12個月”改為“過去一學(xué)年”，把報告“過去一學(xué)年里曾嚴肅考慮過自殺”者判定為一學(xué)年內(nèi)存在自殺意念；把報告“過去一學(xué)年里曾有過持續(xù)兩周以上感到如此悲傷，以至于影響了學(xué)習(xí)和生活”者判定為一學(xué)年內(nèi)存在明顯的抑郁情緒；把報告“最近30天內(nèi)使用過違禁藥物或每周5次以上飲酒超過1杯”者判斷為存在物質(zhì)濫用問題。
1.2.6人格障礙診斷問卷-4（PDQ-4）［24］ 是一項根據(jù)DSM-Ⅳ軸II 人格障礙分類編制的自評工具，共85個條目，分為10個因子：分裂樣、分裂型、偏執(zhí)型、回避型、依賴型、強迫型、表演型、自戀型、邊緣型和型。采用1-0(正誤型)評分。我國黃悅勤等對中文版在成人樣本中進行了修訂和測試，發(fā)現(xiàn)其總分從12分到42分的靈敏度變化為從100%到41.3%，特異度為從10.3%到100%［25］，為高靈敏度和中度特異度的篩查工具，適用于人群人格偏離樣本的篩查。
1.3統(tǒng)計方法
采用頻數(shù)分析、卡方檢驗、相關(guān)分析和多因素logistic回歸分析。
2結(jié)果
2.1 大學(xué)一年級學(xué)生自殺意念及焦慮、抑郁、物質(zhì)濫用檢出率
一學(xué)年內(nèi)存在自殺意念的學(xué)生有166人，占8.1%，男女差異無顯著性。一周內(nèi)存在自殺意念的學(xué)生有114人，占5.5%，女性多于男性，但差異統(tǒng)計學(xué)意義（6.5%/4.8%,χ2=2.82,P=0.057）。兩個時間段里報告的自殺意念出現(xiàn)情況呈弱相關(guān)（r=0.31，P
2.2自殺意念的影響因素
本研究分別把一學(xué)年內(nèi)的自殺意念和一周內(nèi)的自殺意念作為因變量，納入變量包括性別，年齡，專業(yè)（文、理、醫(yī)），陽性精神障礙家族史，最近一周的抑郁，一學(xué)年內(nèi)的抑郁，最近一周的焦慮、無望，物質(zhì)濫用，分裂樣、分裂型、依賴型、邊緣型、偏執(zhí)型、回避型、強迫型、表演型、自戀型、型人格因子分。采用多因素logistic回歸分析。
表1 顯示，大學(xué)生一學(xué)年內(nèi)自殺意念影響因素共篩選出7個變量，其中6個顯示為一學(xué)年內(nèi)自殺意念的危險因素，按OR值大小排列依次為有物質(zhì)濫用、一學(xué)年內(nèi)有過明顯抑郁情緒、一周內(nèi)存在明顯抑郁情緒、利用遠程方式求助、邊緣人格因子分、分裂樣人格因子分；1個顯示為一學(xué)年內(nèi)自殺意念的保護因素，為文科類專業(yè)。
表2顯示，大學(xué)生一周內(nèi)自殺意念影響因素共篩選出6個變量，均為一周內(nèi)自殺意念的危險因素，按OR值大小排列依次為一周內(nèi)存在明顯抑郁情緒、陽性精神障礙家族史、一學(xué)年內(nèi)有過明顯的抑郁情緒、女性、邊緣人格因子分高、分裂型人格因子分高。
2.3大學(xué)一年級學(xué)生的求助行為
在過去一學(xué)年里大一學(xué)生因心理健康問題尋求過精神衛(wèi)生服務(wù)的有255人，占所有新生的12.5%，其中當(dāng)面求助的有73人（3.6%），遠程求助的有201(9.8 %)人。在使用當(dāng)面求助方式上男女生有差異，女性多于男性(4.8% /2.9%,χ2=4.42,P=0.035)。
有自殺意念者（報告近一周內(nèi)有自殺意念或過去一學(xué)年里曾嚴肅考慮過自殺者）過去一學(xué)年里各種方式的求助比例均明顯高于未報告有自殺意念者（見表3）。
3討論
3.1自殺意念的檢出率
對自殺意念的篩點在于要把真正存在自殺意念的對象篩查出來并為研究目的服務(wù)。本研究的主要目的是了解大學(xué)生在校期間和即時的自殺風(fēng)險，所以把調(diào)查自殺意念的時間框架分別定為“過去一學(xué)年”和“最近一周”；為了減少歧義和減少假陽性率，研究選用的調(diào)查條目均直接出現(xiàn)“自殺”這個詞，在詢問“過去一學(xué)年”里的自殺意念時采用了美國YRBS中詢問自殺意念的問題-強調(diào)“嚴肅考慮”自殺。結(jié)果顯示過去一學(xué)年大一學(xué)生的自殺意念出現(xiàn)率8.1%，性別差異無統(tǒng)計學(xué)意義，與胡利人等［9］使用同一研究工具對大學(xué)生過去一年里自殺意念的調(diào)查得出的結(jié)果相當(dāng)接近（7.85%，無性別差異）；過去一周的自殺意念出現(xiàn)率為5.5%，女性多于男性（6.5% / 4.8%），這里顯現(xiàn)出的性別間的差異可能與兩個時間段調(diào)查自殺意念的問題不同有關(guān)，前者強調(diào)了“嚴肅考慮自殺”，后者則只是“有過自殺念頭”，其中包括了一過性自殺念頭。結(jié)合多因素分析中“女性為一周內(nèi)自殺意念的危險因素”這一結(jié)果，提示女性出現(xiàn)一過性自殺念頭者多見，這類自殺意念可能在沖動性人格特點并存的情況下造成威脅。
3.2精神病理因素與自殺意念的關(guān)聯(lián)
3.2.1情緒障礙
本研究以臨床上專門用于評價抑郁、焦慮和無望感的問卷對情緒障礙進行評估，多因素分析顯示抑郁是自殺意念的獨立風(fēng)險因素，而在控制了其他因素后，焦慮和無望感都未能進入回歸方程。提示焦慮和無望感對自殺意念的影響是間接的、不確定的，這與Emma E等對國外相關(guān)研究的綜述得出的結(jié)論是一致的［26］。另外，本研究中不同時間段報告的自殺意念與對應(yīng)時間段報告的抑郁關(guān)聯(lián)性最高，說明了抑郁與自殺意念的伴隨特點，提示對存在抑郁情緒的學(xué)生及時進行自殺意念的檢查是必要的。
3.2.2物質(zhì)濫用
國外研究物質(zhì)濫用與青少年自殺意念的關(guān)聯(lián)性結(jié)果亦不一致，因?qū)扑幨褂玫年栃耘卸?biāo)準各不相同，難以分析比較［26］。我國僅有一項研究在單因素分析發(fā)現(xiàn)違禁藥物的使用增加了自殺意念的風(fēng)險，但在多因素分析中這一關(guān)聯(lián)性消失［9］。本研究把酒藥使用合并起來作為一個因素納入多因素分析，發(fā)現(xiàn)酒藥使用是一學(xué)年內(nèi)自殺意念的獨立影響因素。由于對物質(zhì)使用問題的界定標(biāo)準不一致，國內(nèi)這兩項研究的可比性也不強。但本研究的結(jié)果提示今后應(yīng)重視對物質(zhì)濫用的篩查，而物質(zhì)使用問題應(yīng)提到大學(xué)生健康維護的議事日程上來。
3.2.3人格障礙
我國很多大學(xué)生自殺意念危險因素研究中也發(fā)現(xiàn)人格特點與自殺意念相關(guān)，但使用的調(diào)查工具多為艾森克人格測查、16PF等以人格特質(zhì)為維度的工具。本研究首次使用PDQ－4作為工具對被試的人格特點進行分類測查，以使結(jié)果與精神疾病分類診斷系統(tǒng)接軌。結(jié)果發(fā)現(xiàn)邊緣人格特點是自殺意念的危險因素。邊緣人格以情緒行為的沖動性為特點，自傷自殺行為多見，而已有研究發(fā)現(xiàn)沖動性在我國自殺者中有著尤為重要的作用［27］，本研究的發(fā)現(xiàn)與上述研究結(jié)果吻合。
3.2.4精神障礙陽性家族史
本研究使用自我報告的方式詢問被試父母有關(guān)的精神疾病診斷，結(jié)果的精確性很難判斷，主要存在低估的可能性。但多因素分析仍然發(fā)現(xiàn)陽性家族史是一周內(nèi)自殺意念的危險因素，提示應(yīng)重視陽性家族史對自殺意念的影響，尤其在提供心理衛(wèi)生服務(wù)時應(yīng)注意詢問相關(guān)信息，重視追蹤隨訪這部分服務(wù)對象。
3.3求助行為分析
對自殺的成功干預(yù)有賴于使有自殺風(fēng)險的個體及時尋求幫助和得到有效的幫助。本研究對調(diào)查對象在大學(xué)一年級的求助行為進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有自殺意念者（包括過去一周和一學(xué)年里有自殺意念）的各種求助行為均明顯多于未報告有自殺意念者；而利用遠程方式求助是‘過去一學(xué)年里有過自殺意念’的危險因素，提示這部分學(xué)生在出現(xiàn)心理問題時傾向于使用間接方式求助。對全體調(diào)查對象在一年級時求助行為模式的比較也發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多采用遠程求助的模式尋求幫助，而采用當(dāng)面求助模式者中男性明顯少于女性。鼓勵求助行為是預(yù)防自殺的重要方法，本研究的結(jié)果提示一方面可以利用大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)和信息發(fā)達的優(yōu)勢大力發(fā)展健全網(wǎng)絡(luò)精神衛(wèi)生服務(wù)，幫助有需求的學(xué)生得到及時而有效的心理衛(wèi)生服務(wù)；另一方面要重視自殺風(fēng)險的篩查，采取主動方式對存在自殺風(fēng)險者進行干預(yù)；另外，宣傳精神衛(wèi)生知識，去除恥感，鼓勵求助行為也是精神衛(wèi)生專業(yè)人員應(yīng)該積極努力的方向之一。
3.4本研究的局限性
本研究的研究工具多采用國外常用的問卷，但Beck無望問卷和PDQ-4在國內(nèi)樣本中的測試有限，尚無統(tǒng)一的界限值，而無望問卷的效度也存在爭議，可能受中西方文化差異等多種因素的影響。所以本研究把這兩個問卷的得分作為連續(xù)變量納入多因素分析。研究未發(fā)現(xiàn)無望感與自殺意念的關(guān)聯(lián)性，這與國外多數(shù)研究結(jié)果不一致，而兩者之間的關(guān)系還有待更完善的測試工具來驗證。另外本研究針對的主要是被試的素質(zhì)因素（個人和父母的精神病理因素、人格因素、性別）進行自殺風(fēng)險的調(diào)查分析，沒有涉及外因，如負性生活事件、社會支持等，雖然有自殺模型認為外因通過個體的素質(zhì)因素起作用，但仍有必要進行深入的研究分析。外因的影響將作為本課題下一步的研究方向。
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一、高職大學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)
據(jù)研究分析顯示：高職大學(xué)生的心理特征主要表現(xiàn)有自控力差、適應(yīng)能力差、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、軀體化、自卑、焦慮等，還有少部分學(xué)生患有抑郁癥、恐懼癥等神經(jīng)障礙。除了上述心理特征外，高職大學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)有：
1.不認同高職引發(fā)的悲觀心理
受“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念以及現(xiàn)行的高考制度和社會體制等諸多因素的影響，導(dǎo)致社會對高職教育認同度不高。加之，人們對高職院校了解的太少，不少家長和學(xué)生將選擇高職視為一種“無奈的選擇”。甚至有家長和學(xué)生抱著“學(xué)習(xí)不好，不成器，上高職混幾年，打發(fā)時光”的想法。這種由于認識上的偏見而導(dǎo)致的悲觀心理，尤其在剛?cè)敫呗氃盒５男律休^為普遍。當(dāng)前，還有一種“新讀書無用論”開始抬頭，部分人從金錢利益的角度去否定讀書的價值，這些偏激的觀念和思潮極容易導(dǎo)致高職大學(xué)生產(chǎn)生更加負面的消極心理。
2.不熟悉專業(yè)導(dǎo)致的迷惘心理
受年齡、閱歷所限，大多高職大學(xué)生對專業(yè)的選擇都很盲目。基于膚淺的認識或所謂的興趣愛好，填報志愿時看似很慎重，可到校后真正了解專業(yè)后又覺得不是自己的理想，由此心里感到很迷惘。高職教育作為一種新的教育類型，探索出了“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)理念和方法，然而一直受傳統(tǒng)學(xué)科知識教育“老師講、學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方式的影響，高職新生需要一個適應(yīng)的過程和心理調(diào)適的周期。
3.目標(biāo)不明確產(chǎn)生的惰性心理
理想是燈塔。沒有理想，就沒有明確的航向；沒有航向就沒有奮斗的目標(biāo)。有的學(xué)生認為離畢業(yè)找工作的時間還早，可以“喘口氣”“歇一歇”，過著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的日子，不知道自己將來做什么？目標(biāo)在哪里？為了達到這個目標(biāo)自己需要做什么？自己的優(yōu)勢在哪里？特長是什么？有的學(xué)生可能宏觀上知道自己想做什么，但是不知道該做什么、能做什么，怎么去實施？正處年齡轉(zhuǎn)型的高職大學(xué)生往往缺少理想和追求，也沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，加之自我約束力較差，由此產(chǎn)生了較為嚴重的惰性心理。
4.家庭貧困導(dǎo)致的自卑心理
據(jù)麥可思調(diào)查，2011屆高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生中，有12.7%來自于貧困地區(qū)，22.2%來自于西部地區(qū)，16.2%來自于民族地區(qū)參見2012年中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告。。較普通本科院校，高職院校貧困生所占比例更高。由于從小家庭貧困而導(dǎo)致不少高職大學(xué)生有著較重的自卑心理，這是一個既需要經(jīng)濟資助更需要心理援助的群體。
5.自控能力差引起的厭學(xué)心理
由于部分學(xué)生自控能力差，只要老師稍放松管理和引導(dǎo)，就容易沉迷于玩游戲、玩手機、談戀愛等各種玩樂中，甚至于酗酒、抽煙，打架斗毆，無心思學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生認為反正我家里有錢，以后找不到工作也沒關(guān)系；有些學(xué)生的家長自己就是開公司搞企業(yè)的，因此認為畢業(yè)后在父母的企業(yè)安排一個位置就可以了，覺得讀書無用而且辛苦，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，學(xué)習(xí)動力不足。
6.盲目樂觀造成的受挫心理
有些學(xué)生不能正確認知自我，往往自我感覺良好，認為自己樣樣都行，在校時競爭干部卻屢戰(zhàn)屢敗，不免“很受傷”。更大的打擊，是不少學(xué)生在求職時，期望值過高、定位不準，招聘一場接一場，卻連連吃閉門羹。由此一蹶不振，產(chǎn)生受挫心理，甚至感到前途無望，心灰意冷。
二、高職大學(xué)生心理問題的應(yīng)對策略
以上所分析的高職大學(xué)生心理問題表現(xiàn)較為突出，隨著社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展、多方壓力的激增，高職大學(xué)生心理問題層出不窮，由心理問題而引發(fā)的自殺及傷人的事件屢見不鮮。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在8年前就敏銳地認識到開展高職大學(xué)生心理健康教育與咨詢工作的極端重要性。從體制到機制、從課程到活動、從方法到技術(shù)、從教育到疏導(dǎo)，構(gòu)建了一套開展大學(xué)生心理健康教育的科學(xué)有效的體系，并針對高職大學(xué)生各階段心理問題的特點和表現(xiàn)做了大量扎實有效的工作，并取得顯著的效果。
1.建立心理普查檔案和跟蹤檔案
每年為大一新生進行心理普查、建立心理檔案一直是心理健康教育工作的重要內(nèi)容，普查一般選用的是UPI問卷與“核心技能自評”。以2013級新生為例，參加此次普查的學(xué)生共3098人，施測率97.98%。有效問卷共3098份，有效率為100%。普查結(jié)果總體情況：
第一類：想輕生者（第25題做肯定回答者）。
學(xué)院通過這項工作從整體上把握學(xué)生心理問題和心理特征分布情況，從而有針對性的進行約談和開展團體輔導(dǎo)工作；對篩選出有嚴重心理問題傾向的學(xué)生給予重點關(guān)注，結(jié)合測試結(jié)果進行個案輔導(dǎo)，提前進行危機干預(yù)，并建立起跟蹤檔案。
2.注重對各年級學(xué)生進行心理輔導(dǎo)和教育
針對大一新生入學(xué)初普遍存在的悲觀、迷惘心理，心理康健教育與咨詢中心及早介入，專兼職心理咨詢師根據(jù)系部、專業(yè)不同的需求，推出十幾個主題的入學(xué)教育菜單（心理篇）供學(xué)生們選擇。心理健康教育與咨詢中心在每年的軍訓(xùn)期間分別組織書簽、“陽光彩頁”進宿舍、進軍營，以及手語、話劇表演等慰問活動，將健康的心理知識、陽光的大學(xué)心情傳遞給每一位新入校的大學(xué)生，通過舉辦自信心訓(xùn)練和專業(yè)教育，盡快讓新生增強對高職的認同以及對專業(yè)的熟悉和熱愛。針對大二學(xué)生普遍存在的惰性、厭學(xué)等問題，心理、思政、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程教師以及輔導(dǎo)員將思政教育、職業(yè)規(guī)劃和心理疏導(dǎo)相結(jié)合，共同致力于對學(xué)生的理想信念、學(xué)習(xí)方法、人生規(guī)劃等方面的教育和引導(dǎo)，加之嚴格的日常管理， 有力地扭轉(zhuǎn)這個階段學(xué)生心理上出現(xiàn)的認識偏差，從而也有促于解決學(xué)風(fēng)不優(yōu)的問題。對畢業(yè)班學(xué)生開展挫折教育，讓他們從容應(yīng)對求職中遇到的心理落差。此外，根據(jù)學(xué)生不同階段表現(xiàn)出來的心理問題進行專題輔導(dǎo)，通過舉辦豐富多彩的“5·25”心理健康月活動，讓每一名學(xué)子都感受到健康心理的陽光雨露。
3.開設(shè)專門的心理健康課程
本著面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展的理念，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，在專業(yè)人才培養(yǎng)共性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運用相關(guān)的心理教育方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個性，增強學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)的教育教學(xué)活動。工作重心從個體的障礙性咨詢和危機干預(yù)逐步轉(zhuǎn)向面對全體學(xué)生的發(fā)展性教育上。學(xué)院將大學(xué)生心理健康教育課程納入人才培養(yǎng)方案，在新生入學(xué)的第二學(xué)期開設(shè)，還開設(shè)有相關(guān)的團隊合作能力訓(xùn)練、自信訓(xùn)練與情緒管理、交流與溝通能力訓(xùn)練等選修課程，讓同學(xué)們自主選擇。心理健康課程注重學(xué)生的心理體驗，讓學(xué)生在交互交流中認識到自身的心理、性格等各方面存在的問題，并自覺進行調(diào)整。
4.提供全方位的心理咨詢服務(wù)
構(gòu)建了“宿舍—班級—系—心理健康輔導(dǎo)員—院”五級心理預(yù)防預(yù)警工作體系。借助校園網(wǎng)資源，創(chuàng)造性地構(gòu)建了網(wǎng)上心理咨詢平臺——心雨橋，利用留言板、QQ、郵箱以及在線心理輔導(dǎo)，建立和學(xué)生心靈的聯(lián)系，可使學(xué)生在無壓力的情況下暢所欲言，既高度尊重學(xué)生的個人權(quán)利，又為學(xué)生解決心理困惑。同時還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線心理測試，有利于學(xué)生了解自我。特別注重對貧困學(xué)生自卑心理的引導(dǎo)，通過“自強之星”評選表彰、組織觀看勵志電影、高年級及畢業(yè)生現(xiàn)身說法等形式，增強他們的信心，激勵他們奮發(fā)圖強。
5.創(chuàng)造設(shè)施先進、師資充足的教學(xué)和咨詢條件
教學(xué)工作場所面積達120多平米，設(shè)有接待室、心理咨詢室、團體輔導(dǎo)室、測量室、沙盤室以及宣泄室； 配備了電話、電腦、打印機、錄音筆、相機等必要的辦公設(shè)施；有心理測量軟件，放松椅，沙盤等專業(yè)設(shè)備；購買了300多套心理咨詢和心理教育的書籍。專兼職50余人參加了全國全省的大學(xué)生心理健康教育專題培訓(xùn)班，10余人專兼職國家級咨詢師常年輪流值班接待學(xué)生咨詢。為心情不好的學(xué)生提供發(fā)泄室、聊天室等場所，有效舒展情緒。
6.促進心理健康教育與思政教育、職業(yè)生涯指導(dǎo)相結(jié)合
高職院校心理健康教育與思政教育在教育目標(biāo)上相互統(tǒng)一，在教育方法上相互借鑒，在教育內(nèi)容上相互滲透，這為二者的結(jié)合提供了理論上的支持課程放到思想政治理論課部（心理健康教育與咨詢中心）組織實施，努力用心理學(xué)中的理念和方法去幫助同學(xué)們樹立職業(yè)理想與目標(biāo)，消除同學(xué)們迷茫受挫的心理。
高職大學(xué)生心理問題不同時期有著各種不同的表現(xiàn)，高職院校心理健康教育咨詢的從業(yè)者們必須始終抱著高度的責(zé)任感，用愛心去融化學(xué)子心靈，用策略去應(yīng)對心理的危機。
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【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生； 性觀念； 性健康教育； 環(huán)境因素
The effect of environmental factors on the sexual attitudes of college students――a case study of Shanxi Normal University
GONG Yaqiong， XU Lisha
Shanxi Normal University, Shanxi Linfen 041000, China
【Abstract】 Objectives: The aim of this study was to investigate the current status and characteristics of sexual attitudes among the students of Shanxi Normal University, and explore the impact of environmental factors on them. Methods： The self-designed questionnaires were used to anonymously investigate on 179 students in 19 academies of the university who were selected by stratified random sampling. Result： Analysis of the data shows that their sexual knowledge is deficient, and the sexual attitudes are not open. Conclusion: The implications are provided for the sexual health education.
【Key words】 College students； Sexual attitudes； Sexual health education； Environmental factors
性觀念是目前大學(xué)生思想觀念中受到西方文化沖擊并發(fā)生較大變化的部分，再加上大學(xué)生處于生理和心理的特殊時期，以及性教育的普遍缺失，導(dǎo)致大學(xué)生性觀念混亂，婚前發(fā)生率逐年上升[1]，以至出現(xiàn)眾多大學(xué)生流產(chǎn)、染上性病被媒體曝光的現(xiàn)象，對自己及學(xué)校都造成了不良影響。為了解本校學(xué)生性觀念現(xiàn)狀與特點,筆者從大學(xué)生本身的視角而不是教育者的立場開展此次調(diào)研，并針對師大的實際情況提出建議，以引導(dǎo)其樹立科學(xué)的性觀念，故而具有重要的現(xiàn)實意義。
1對象與方法
1.1調(diào)查問卷
本文采用潘綏銘對性觀念的定義：“性觀念是由性科學(xué)知識和性價值觀共同構(gòu)成：性科學(xué)知識即人對人類整體的客觀性活動的科學(xué)認識，性價值觀是指人對自身和他人性活動的主觀感受與評價”。所以，筆者查閱了所有的相關(guān)研究之后，設(shè)計出一份共計27個問題，包括基本情況、性知識狀況以及性道德觀幾方面的問卷，來了解山西師范大學(xué)學(xué)生性觀念的現(xiàn)狀與特點。
1.2調(diào)查對象
本次調(diào)查采用分層隨機抽樣的方法，先按專業(yè)、性別把總體分成38層，然后再在各層按照約29個人中抽取1人的等比例原則隨機抽取相應(yīng)數(shù)量的調(diào)查對象[2]。受條件所限，共發(fā)放問卷210份，收回200份，有效問卷179份，有效率為89.5%。最后總計女生135人（75.4%），男生44人（24.6%）；文史類70人（39.1%），理工類82人（45.8%），藝體類27人（15.0%）。
1.3調(diào)查方法
本文重點在于對問卷結(jié)果的分析與思考，并以對性觀念方面材料的整理為輔。問卷采取匿名方式作答。由三名學(xué)生組成調(diào)研小組，深入學(xué)生宿舍，向?qū)W生解讀指導(dǎo)語，并對學(xué)生提出的問題進行解釋，同時要求其盡可能如實作答并保證問卷的保密性。數(shù)據(jù)使用SPSS17.0軟件進行描述統(tǒng)計與卡方檢驗分析。
2研究結(jié)果
2.1 性知識及需求狀況
2.1.1大學(xué)生各變量間性知識狀況差異不大，但其來源受到生源地的影響 調(diào)查中，分別有11.7%和37.4%的大學(xué)生認為自己的性知識非常貧乏和比較少，只有5.1%的大學(xué)生對自己的性知識自評為豐富，各變量間差異不顯著(P>0.05)。性知識的主要來源分別為家庭教育（5.1%），同學(xué)朋友（35.4%），學(xué)校教育（10.7%），大眾媒體（40.4%），其他（8.4%）。而在性知識主要來自家庭教育的學(xué)生中，山西本省的學(xué)生均來自城鎮(zhèn)，外省來自城鎮(zhèn)的學(xué)生比例則為66.7%（表1），與家庭教育無顯著差異(P>0.05)。
2.1.2 男生對性的認識更為開放 而對性的認識中，高達70.8%的大學(xué)生認為性是正常的生理需要，只有6.2%和1.7%的學(xué)生分別認為性在生活中是極為重要的和性是骯臟丑陋的，其中男女生差異最為顯著（P
2.1.3大學(xué)生對性教育內(nèi)容與方式的傾向同質(zhì)性較強 在師大學(xué)生對最想了解的性教育內(nèi)容的選擇中，42.7%的學(xué)生選擇性生理知識，33.1%的學(xué)生選擇性心理知識，16.9%的學(xué)生選擇社會性文化，2.2%的學(xué)生選擇避孕，5.1%的學(xué)生則表示“都很想了解”。
在學(xué)校性教育方式上，師大學(xué)生最能接受的是性教育專題講座（30.9%），其次是開設(shè)性教育課程（29.8%），提供性教育讀物（24.7%），組織觀看性教育的錄像或圖片展（9.0%），新生大型報告（1.1%），其它（4.5%）。這兩項中各個變量差異均不顯著(P>0.05)。
2.2性意識的覺醒
2.2.1男生對性話題、性描寫的接觸程度高于女生 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約有71.3%的大學(xué)生在寢室談?wù)撨^性話題，說明在大學(xué)生之間互相交流與性有關(guān)的問題是很常見的，其中男女大學(xué)生有顯著差異（P
2.2.2性別、生源地對大學(xué)生性意識的自我感知及解決方式影響較大 在性意識的自我感知中，男女生以及本省與外省學(xué)生間存在著顯著差異（表2）,男生能夠明確地感覺到性需要的有38.1%，女生只有5.1%；本省學(xué)生能明確地感覺到性需要的有5.8%，外省則有32.8%。而在處理性沖動的方式上，男女生共有83.7%選擇轉(zhuǎn)移注意力，只有7.3%選擇；而在男生中的比例為23.8%，女生只有5.1%（P0.05）。
2.3戀愛的現(xiàn)狀及認識
2.3.1生源地對大學(xué)生戀愛經(jīng)歷有重要影響 在所調(diào)查的大學(xué)生中有49.2%的大學(xué)生至今沒有過戀愛經(jīng)歷，只有22.3%的學(xué)生在大學(xué)之前和之后都有過戀愛經(jīng)歷，戀愛經(jīng)歷與生源地呈現(xiàn)出一定的相關(guān)度（P
2.3.2男生對大學(xué)戀愛關(guān)系的認識較女生開放 在對大學(xué)戀愛關(guān)系的認識上，60.7%的大學(xué)生認為不需要有性，36.0%認為有沒有性無所謂，只有3%左右的大學(xué)生認為必須要有性，男女大學(xué)生在這項中存在顯著差異（表3），其他變量差異不顯著(P>0.05)。
2.4性道德觀
2.4.1大學(xué)生的性道德觀同質(zhì)性較強，同時受到生源地的影響 在對性道德觀的調(diào)查中，我們選取了四個方面的問題，包括大學(xué)生對同性戀、未婚先孕、第三者以及同居試婚的接受程度（表4）。其中，師大學(xué)生完全不接受第三者的比例是61.8%，其次是未婚先孕（41.0%），而對同居、試婚較為寬容，最為寬容的是對同性戀的態(tài)度，有34.3%的學(xué)生可以接受。
在對同性戀的態(tài)度上，生源地表現(xiàn)出了顯著的差異性(P0.05）。
2.4.2性別和家庭環(huán)境對大學(xué)生對第一次的認識影響較大 60%的學(xué)生認為第一次的對象一定要是自己將來結(jié)婚的對象，34.8%的學(xué)生認為是相愛的對象就可以；并且65.2%的學(xué)生認為第一次的性經(jīng)歷發(fā)生的時間應(yīng)為結(jié)婚后，26.4%的學(xué)生則認為應(yīng)發(fā)生在覺得兩人能夠結(jié)婚的時候。其中性別的差異最為顯著（P
2.5對師大性觀念文化的認識
有13.4%的大學(xué)生認為師大的性觀念文化很傳統(tǒng)，認為介于傳統(tǒng)和保守之間的大學(xué)生所占的比例為45.8%，認為比較開放的只有11.7%，其中專業(yè)性質(zhì)表現(xiàn)出一定的差異顯著性（P
2.6本校學(xué)生自報率偏低
在調(diào)查中，4%的大學(xué)生自報有過性經(jīng)歷，低于1989到1990年間由劉達臨主持實施的“中國性文明調(diào)查”的結(jié)果（9.8%），也低于潘綏銘教授于1991年在北京的大學(xué)生中所做的一次掛號郵寄問卷調(diào)查的結(jié)果[3]（7.9%）與鄭濤2005年針對山西某大學(xué)進行的調(diào)查結(jié)果（17.1%）[4]。該情況的出現(xiàn)不排除本次調(diào)查的樣本數(shù)量以及抽樣誤差的影響，但也可以從一定程度上反映出本校學(xué)生發(fā)生率是低于北京等大多數(shù)大城市大學(xué)生的發(fā)生率的，所以師大學(xué)生的性觀念還是偏向傳統(tǒng)的。自報有過性經(jīng)歷的大學(xué)生在第一次經(jīng)歷的目的的選項上，有71.4%選擇了增進雙方感情，各變量均沒有顯著差異（P>0.05）。
3 討論
3.1本校大學(xué)生的性科學(xué)知識普遍缺乏
本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)師大的學(xué)生普遍認為自己的性知識較為貧乏，并且絕大多數(shù)沒有接受過正規(guī)系統(tǒng)的性教育，傾向于從大眾傳媒中尋求答案；大部分女生對自己性意識的感知較差，而在如何解決性沖動的方式中，有相當(dāng)大比例的學(xué)生選擇壓抑或轉(zhuǎn)移注意力，驗證了潘綏銘教授(1994)關(guān)于超過半數(shù)的男女生都處于性壓抑的狀態(tài)的結(jié)論，并且個體的性科學(xué)知識受到性別及環(huán)境因素的影響較大。
造成這種情況的原因主要是在大學(xué)生成長經(jīng)歷中家庭性教育與學(xué)校性教育的缺位。家庭與學(xué)校本來應(yīng)該是性教育的重地，但是對于中國大學(xué)生來說，家庭性教育普遍沒有得到重視[5]，很多家長不僅不愿意對孩子進行性教育，甚至有意識地避免和孩子談?wù)摰较嚓P(guān)話題。學(xué)校所謂的生理教育則更多是流于形式，并沒有起到解答學(xué)生疑惑的作用。這種情況在中西部以及農(nóng)村地區(qū)尤為明顯。于是在性成熟的過程中，更多的學(xué)生會轉(zhuǎn)向在大眾傳媒中尋找答案，如電影、書籍、網(wǎng)絡(luò)等等，或是與朋友相互討論得出結(jié)果。而在家庭和學(xué)校性教育的缺位下以及在盲目尋求傳媒中的性知識過程中，學(xué)生們極易被不良傳媒單方面誤導(dǎo)，難以形成科學(xué)的性知識系統(tǒng)與性觀念。
我們應(yīng)該認識到，任何危害都不是來自各種本身，而是出于對這些行為的恐懼、曲解、負罪感和強行壓制[3]。因此，對高校來說開展性健康教育是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生個人、學(xué)校本身都有極大的益處，甚至由于師范學(xué)生特殊的職業(yè)傾向，該教育的實施對社會以及城市文化都是有重要意義的。
3.2本校大學(xué)生的性價值觀受傳統(tǒng)觀念影響較大
隨著社會的發(fā)展及西方文化的滲透，并由于大學(xué)生自身接受新事物較快的特點，大學(xué)生的性觀念正在由傳統(tǒng)性觀念向現(xiàn)代性觀念轉(zhuǎn)變，逐漸對傳統(tǒng)觀念中的貞潔觀等持擯棄的態(tài)度，強調(diào)感情成為其性觀念的顯著特點[6]。本次調(diào)查也體現(xiàn)了這一觀點：如大學(xué)生對性的認識，絕大多數(shù)學(xué)生認為性是正常的生理需要；對同性戀的態(tài)度也較為寬容，大部分學(xué)生戀愛及都以愛情為前提等；并且男生轉(zhuǎn)變的程度較女生來說更深一些。同時調(diào)查顯示有六成左右的大學(xué)生認為第一次須發(fā)生于婚后，說明本校大學(xué)生的性觀念偏向傳統(tǒng)，并且受環(huán)境因素的影響較大――來自于家長受教育水平低的家庭、鄉(xiāng)村及山西省的大學(xué)生性觀念的相對保守。
由于個體性觀念的形成存在一個社會化的過程[7]，個體在該過程中會不斷地學(xué)習(xí)并同化自己所在社會為其在性方面設(shè)置的基本定軌，最終被自己所在的社會接納，所以性觀念形成過程中會受到個體身邊環(huán)境的影響，而生源地與家庭環(huán)境對大學(xué)生最初性觀念的形成影響較大。山西省所處中部地區(qū)及鄉(xiāng)村地區(qū)本身具有相對閉塞與落后的特點，人們的觀念受外界影響較小，且個體受教育水平與其性觀念開放程度呈正相關(guān)[8]，而山西師范大學(xué)有87.6%的學(xué)生來自山西，50%左右的學(xué)生來自鄉(xiāng)村，只有17.4%的學(xué)生家長中有一個或一個以上受過高等教育。并且，師大所處臨汾市作為山西的一個地級市，城市較小，且只有一個本科高校，大學(xué)生之間的交流較少，信息相對閉塞。綜上使得本校的學(xué)生的性觀念尤其是性價值觀偏向傳統(tǒng)，在調(diào)查過程中經(jīng)常出現(xiàn)談性色變的現(xiàn)象，愿意與筆者理性地談?wù)撔缘膶W(xué)生只有5%左右。另外，師大女生較多（超過50%），而女生的性觀念相對較傳統(tǒng)，也是本校學(xué)生性觀念偏傳統(tǒng)的一個原因。
所以，考慮到本校學(xué)生性觀念偏傳統(tǒng)以及女生較多的特點，筆者建議學(xué)校循序漸進、由淺入深地開展性健康教育工作。同時，施教者在施教過程中應(yīng)從科學(xué)的角度，客觀理性地給予大學(xué)生指導(dǎo)，讓大學(xué)生自己來做出選擇，這樣不僅能夠使學(xué)生印象深刻，而且具有更強的預(yù)測性和實用性。
參考文獻
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