發(fā)布時間：2023-03-15 15:03:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中英語自我介紹樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘 要 第一堂課對初中英語教學有非常重要的影響。本文從自我介紹、課程介紹、講解英語學習方法、介紹英語學習資源和音標學習這五個方面分析了如何上好初中英語第一課堂。上好了第一堂課，會為以后的課堂教學帶來積極的促進作用。
關鍵詞 初中英語 第一堂課 教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
第一堂課是學生和教師的初次溝通，也是學生初次接觸該門課程。第一堂課的教學效果是課程教學的關鍵所在，會影響學生對該門課程的學習興趣和學習態(tài)度，因此教師應充分重視初中英語第一堂課。在實際教學中，許多老師雖重視卻感到不知所措。那么如何才能上好初中英語第一堂課呢？
1 自我介紹
任何一門課程的第一堂課上，師生之間都會相互進行自我介紹。這樣可以增進師生之間的了解，對之后的教學效果產生積極的促進作用。教師在上第一堂課前應做好充分準備，力爭給學生留下良好的第一印象，這樣可以為之后課堂的有效進行打下堅實的基礎。教師可以先介紹自己的工作經歷和性格特點，還可以重點介紹自己的學習經歷，用自己的事例激勵學生學好英語。這樣可使學生獲得精神鼓舞，激發(fā)學習英語的興趣，從而發(fā)揮自己的主觀能動性，提高英語學習效果。
當學生進行自我介紹時，教師應當和學生保持眼神交流，用微笑讓學生感受到關懷和信任感，從而為構建良好的師生關系打下基礎。根據學生的自我介紹，教師可以初步了解該生的性格特點、口頭表達能力、英語基礎、學習態(tài)度等，從而為今后的英語課堂教學提供寶貴的參考資料。對于基礎較差和性格內向的學生，教師要給予充分關注，鼓勵他們努力學習，多和其他同學交流，共同進步。對于學習態(tài)度較差的學生，教師應循循善誘，讓他們理解學習態(tài)度對學習的重要性，引導他們端正學習態(tài)度，為自己的夢想而努力。
在和學生交流的過程中，教師應保持親和力，讓學生感受到自己的魅力。教師對專業(yè)的癡情和敬業(yè)的精神、飽滿的精神風貌和愛生的熱情都能激發(fā)學生學習的興趣，是教師魅力的體現(xiàn)（李春華、王存新，2008）。學生受到教師魅力的積極影響，會積極學習英語，并努力解決學習英語的過程中遇到的困難，極大地提高了英語學習效果，也為今后課堂教學的開展打下了良好的基礎。
2 課程介紹
當自我介紹結束后，教師應向學生詳細地介紹與課程相關的具體信息：教學目標、教學方法、教學安排、教學活動等。教師應積極采取各種手段，幫助學生盡快完成小學英語到初中英語的過渡。明確了教學目標、教學方法等，學生就明確了學習方向，從而提高課堂學習效果。
在進行課程介紹的過程中，教師可借助英文歌曲等手段讓學生感受到英語的魅力。教師可播放《Big Big World》、《Far Away From Home》、《I Believe I Can Fly》等歌曲，讓學生沉浸在英文歌美妙的旋律中，增加他們對英語的親近感，增強他們學習英語的主體性。播放結束后，教師可讓學生進行模仿，深刻體會英語歌曲的美妙之處。
3 講解英語學習方法
首先，教師可向學生學講述記單詞的有效方法。利用零散時間如飯后、課間十分鐘、坐公交車等記憶單詞，這樣就可以把整塊的時間用于其它方面的學習。把單詞放在課文中進行記憶效果比較好，所以朗讀課文、背誦課文中的經典段落是學習英語的有效方法之一。學生還應根據大腦的記憶規(guī)律來記憶單詞。通常情況下，人在早上的記憶力比晚上好，所以記單詞最好選在早上而不是晚上。此外，學生還應安排好時間，及時鞏固復習已學單詞。
其次，教師應鼓勵學生在生活中運用英語。學生在日常生活中可以多運用所學的英語日常用語等，這樣可以增強英語運用能力，提高英語水平。學生還應多聽和課文配套的磁帶或音頻，多加模仿，多加練習，以此提高英語聽說能力。
再者，教師應讓學生樹立長期學習、終身學習的觀念。要學好英語需要很長的時間，需要學習者擁有毅力。學習英語的過程中，學生難免會遇到很多學習困難，很可能會打退堂鼓，止步不前。教師幫助學生樹立長期學習、終身學習的觀念，可有效地增強學生學習的內在動力，提高學生學習的主體性。
4 介紹英語學習資源
在初中英語教學中，教材是主體，還需要借助許多輔助手段。英語學習資源是一種重要的輔助手段。教師應向學生詳細介紹和初中英語學習相關的學習資源，幫助學生提高英語水平。適合初中生英語學習的學習網站有普特網、滬江網等。學生可以在線進行語音學習，還可自己學習常用口語等。適合初中生學習的輔助教材有新概念英語等。初一的學生可從新概念英語第一冊開始學習，并大量背誦其中的課文，培養(yǎng)自己的語感。此外，學生還可自己上網下載自己喜歡又適合自己英語水平的英文歌曲，并進行模仿，培養(yǎng)自己對英語的興趣和提高英語聽力等。
5 音標學習
音標學習是初中英語教學的重要內容。學生學會了音標，就能根據單詞的讀音來拼寫單詞、背單詞，從而擴大英語詞匯量、促進英語水平的提高。雖然學生在升入初一前已經學過音標，但是許多學生仍然存在不會讀、讀得不標準的問題。因此，教師在第一堂課上應讓學生明白音標的重要性，并利用生動的講解幫助學生迅速學會讀準音標。
講解完畢后，教師可讓學生進行適當的練習以鞏固學習效果。教師可以在黑板上寫出一些學生熟悉的單詞的音標，鼓勵他們獨立地進行拼讀。教師對拼讀正確的學生應給予贊美，對拼讀有誤的學生應給予鼓勵，并幫助他們學會正確拼讀。此外，教師還可讓學生自己進行練習。練習形式可為以下兩種：個人練習，小組練習。在學生練習音標的過程中，教師應持續(xù)走動，時時觀察學生在練習過程中存在的問題并予以解決。有的學生因為害羞或性格內向等原因無法開口讀音標，教師應微笑著鼓勵他們開口讀音標，并耐心地解答他們的問題。學生音標練習結束之后，教師應總結學生在練習過程中出現(xiàn)的問題，并積極地進行解決，幫助學生牢固地掌握音標。
總之，第一堂課對初中英語課堂教學具有重大的影響。教師應努力上好第一堂課，積極使用正確的方法，與學生建立起良好的師生關系，幫助學生樹立學好英語的信心，努力提高課堂教學效果。
關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；教學探究
引言
隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，我國對教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視，對教育領域也進行了越來越多的調整和改革，創(chuàng)新了許多教學方式，提高了實際的教學效率。為了緊跟新課程改革的潮流，迎合當前實際的英語教學發(fā)展需求，英語教師應不斷探索和優(yōu)化英語課堂教學模式，不僅要從形式上改變課堂教學風格，還要從根本上改變課堂教學理念。在具體的初中英語教學實踐中，教師應以英語學科的核心素養(yǎng)為指導思想，也就是在課堂教學中貫穿和體現(xiàn)英語學科的核心素養(yǎng)，最終培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。同時，在培育學生核心素養(yǎng)的過程中，教師還應該尊重學生在課堂中的主體地位，以提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力，從而進一步提高初中英語的教學效率和教學質量。
一、尊重學生的主體性，增強學生的主觀能動性
隨著時代的不斷進步和發(fā)展，教師應當明確地認識到，在初中英語教學的過程中，傳統(tǒng)的講授式教學方式已經不能滿足現(xiàn)在的英語課堂。因此，為了保證初中英語教學模式適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，初中學生的英語水平適應現(xiàn)代人才的需求，教師應該充分尊重學生在課堂中的主體性，對英語課堂進行改革和更新，建立良好的英語學習氛圍，促使學生在有效的教學方式下提高自己的英語水平[1]。例如，在教學Colors一課時，為了使學生成為課堂學習的主人，全面提高學生的獨立學習能力，培養(yǎng)學生獨立探索的精神和勇于進取的創(chuàng)新意識，教師可以試著讓學生掌控整節(jié)英語課堂，給予學生充分的時間和空間，讓學生在不斷探究、思考中完成相應的課程目標。由于顏色是學生生活中時時刻刻都能見到、感知到的東西，因此，在實際的課程學習中，學生也會呈現(xiàn)較高的學習興趣。首先，在課程開始，教師給出幾個英語句子，讓學生嘗試著理解colour這個單詞的具體意思：①Whatcolourisyournewcar?②ThisdresstswellbutIdonotlikethecolour.③Hisyoungersisteriscolouringapicture.④Hecolouredthewallwhite.學生在對比中發(fā)現(xiàn)：這四個句子都含有colour這個單詞。然后，教師可以請學生對句子進行合理地翻譯和理解，指出四個句子之間的不同點，闡述colour的具體含義。最后趁熱打鐵，在積極的課堂學習氛圍中，教師再為學生講解本節(jié)課程所要掌握的語法知識和短語，給出一些例句，請學生獨立進行翻譯。這樣的教學引導十分符合英語學科核心素養(yǎng)中的對學生學習能力的培養(yǎng)。因此，在初中英語教學的過程中，教師應該給予學生充分的學習時間和空間，以提高學生的學習興趣。
二、創(chuàng)設與生活相關的情境，增強課堂英語學習氛圍
在日常的英語課堂教學的過程中，教師普遍發(fā)現(xiàn)，英語課堂越來越沉悶，越來越安靜，學生變得越來越不愿意說英語。學生語言能力的培養(yǎng)是英語學科核心素養(yǎng)中的一個重要內容，因此，針對英語課堂上學生集體“失聲”的現(xiàn)象，教師應該創(chuàng)設與學生生活息息相關的學習情境，引導學生主動用英語表達觀點，激發(fā)學生的個性潛能[2]。例如，在教學Teenageproblems一課時，由于本節(jié)課程貼合學生的生活實際，為了幫助學生在課堂上可以開口說英語，訓練學生的語言能力，同時培養(yǎng)學生的思維品質，使之形成正確的人生觀、價值觀，教師結合教學目標，就青少年日常存在的問題展開探討，鼓勵學生大膽地講出這個階段所面臨的一些困惑。首先，在課程開始階段，教師在黑板上寫出本節(jié)課的主要句型：“Doyouhaveanyproblemsinyourdailylife?（在日常生活中你有什么問題？）”接著讓學生結合自己的生活實際，說出在這一階段所面臨的一些問題，如學習上的壓力、父母給的壓力、和同學相處的問題……然后，在學生提出問題之后，教師請學生思考應該怎樣進行減壓，很多學生會想到跑步、踢足球、打籃球以及聽音樂等不同的方式。遵循學生的認知規(guī)律，結合學生的生活實際，很快就會把英語課堂變成一個交流的中心，學生積極回答問題，闡述自己的觀點，為語言的學習營造了一個良好的環(huán)境，為后續(xù)英語知識的講解奠定了基礎。最后，教師和學生進一步討論，遇到壓力如果不能及時減壓，會對生活和學習產生什么樣的影響，進一步培養(yǎng)學生的批判性思維。這樣的教學引導，可以打開學生的內心世界，將學生的生活、行為、思想等全都融入語言教學的課堂中，真正將核心素養(yǎng)應用于英語學習中?；跐夂竦膶W習氛圍下的語言課堂，有助于學生將英語與實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習英語的興趣，從而培養(yǎng)學生的文化品格。
三、注重英語閱讀和寫作，全面提高學生的英語素養(yǎng)
隨著新課程改革的不斷推進，我國的教育方法也層出不窮，越來越多新穎的教學模式出現(xiàn)在學生的課堂中，想要進一步提高教學質量。但是，并不是所有的教學方式都對初中英語學習起推動作用[3]。教師在具體的實踐教學過程中，應當了解各個學生的學習情況，注重培養(yǎng)學生各方面的英語能力，這樣不僅能深化基礎英語知識的學習，還能培養(yǎng)學生的英語閱讀和寫作能力。例如，在教學Thisisme!一課時，為了提高學生英語寫作和閱讀的能力，進而提高學生的英語素養(yǎng)，教師需要在引導學生學習和掌握基本的英語內容的同時，著重強調學生英語寫作和閱讀能力的提高，鼓勵學生積極完成英語學習任務，深化英語課程學習目標。首先，在課程開始，教師可以請學生結合自己的英語水平，積極地進行自我介紹，介紹的內容包括性格特點、興趣愛好等。然后，學生開始積極地準備，他們調動大腦中所有可用的英語知識，完成了簡單的自我介紹。有的學生介紹：“Mynameis...Iam14yearsold...Iamahappyandsmartboy...”還有的學生踴躍交流自己的愛好，尋找志同道合的朋友。學生不斷地舉手踴躍表達自己，使課堂學習氛圍活躍了起來。最后，教師參與到課堂活動中，與學生共同完成由說到寫的英語學習過程，鼓勵并幫助學生把自我介紹通過寫作表達出來。在具體的實踐教學過程中，英語教師應該鼓勵全體學生參與說和寫的過程，注重對每位學生英語能力的培養(yǎng)，同時，教師應該在英語課堂中對學生進行實時地指導，幫助學生解決英語學習上的問題，使學生科學有效地學習英語，從而全面提高學生的英語素養(yǎng)。
結語
關鍵詞： Free Talk 初中英語 課堂教學
Free Talk， 即自由交談，是當前英語課堂教學的一種有效方法，它以話題為中心，內容豐富多樣，不受語法與詞匯的限制，實施方式靈活多變。在初中英語課堂中開展Free Talk， 不僅能夠營造良好的英語課堂氛圍，創(chuàng)造開口說英語的平臺，而且能夠增強學生的聽說能力，提高學生的寫作水平。
一、 “Free Talk”對初中英語課堂教學的促進作用
1. 創(chuàng)造了開口說英語的平臺，增強了學生的語言表達能力
“Free Talk”不受學生學習成績的影響，鼓勵所有的學生積極參與。以口頭表達練習為主，在反復地練習中學生將會逐漸意識到自己口語表達存在的一些問題，諸如語速太快、發(fā)音不準、吐詞不清等，經過長期的訓練，學生將會克服膽怯的毛病，從而會說一口流利的英語。因此，在平時的英語課堂教學中，教師應積極引導主動性差的學生參與自由對話，盡可能使每個學生都有提高。
2. 營造了良好的英語課堂氛圍，強化了學生的英語聽力訓練
當學生主動參與“Free Talk”時，注意力便會集中，在聽到別的同學所講的趣味故事后便會開懷大笑，整個課堂氣氛將會活躍起來。由于中學生有著較強的好奇心與探究欲，當學生進行“Free Talk”時，其他學生的注意力將會集中在這個學生所講的話題上，久而久之，自然有利于加強學生的聽力訓練。
3. 拓寬了學生的英語閱讀視野，提高了學生的英語寫作水平
由于“Free Talk”內容豐富，突破詞匯與語法的限制，學生只需在課前搜集一些資料，將其整理加工，用自己的語言表達出來即可。經過精心準備、熟練掌握以及親身演講后，學生將會對自己搜集的資料、信息有著深刻的印象。事實上， “Free Talk”中的演講廣納了百科知識與新鮮信息，學生的英語閱讀視野自然得以拓寬。此外，學生在進行自由交談前也會對自己的演講稿反復地進行推敲與分析，長期以往，學生的寫作水平將不斷得到提高。
二、 “Free Talk”的實施方式
（一） 話題報告的方式
話題報告的形式多種多樣，如值日匯報、自我介紹、天氣預報、節(jié)日問好等。
1. 值日匯報。主要是學生將值日情況向教師與全班進行匯報，內容包括： What day is today？ Who is on duty？ Who is absent？ What did he/she do today？ ... 這樣在激活課堂教學的同時還能為教師掌握班級事務和上課情況提供一定的信息。
2. 自我介紹。這是向他人展示自己、自我認識的有效方式。自我介紹得好壞影響到自己給他人第一印象的好壞。教師在引導學生用英語進行自我介紹時不要只是簡單地說一些關于姓名、出生、年齡的基本內容，而應適當地添加一些別的內容，如自己的愛好、喜歡的食物、影視明星、擅長的運動、有趣的事，各種才藝表演等，這樣不僅能夠很好地展示自我，增強自信心，還能調動學生的學習熱情，鍛煉學生的英語口頭表達能力。
（二） 角色扮演的方式
角色扮演是指讓學生置身于模擬生活情景中扮演不同的角色。這種方式既貼近學生生活實際，具有較強的實踐性，又能幫助學生鞏固所學的知識，激發(fā)他們學習英語的興趣。如在學習人教版Unit 7 《What??s the matter？》內容前，學生利用“Free Talk”， 事先在教室內準備好一些東西模擬看病情景，一個學生扮演病人，另一個扮演醫(yī)生，進行情景對話。
A代表patient（病人）， B代表doctor（醫(yī)生）。對話如下：
A： Good morning， doctor！
B： Good morning， what??s the matter？
A： I feel bad， my head hurt. I??m afraid that I have a cold.
B： How long have you been like this？
A： Since last night.
B： Let??s take the temperature. Don??t worry. It??s not serious， you??ve got the flu. Take some medicine twice a day and drink more water， you will get well.
A： Thank you. How soon can I be all right？
B： If you have a good rest， you will get better sooner.
A： OK. Thank you very much.
B： You are welcome.
【關鍵詞】 初中英語 新課改 教學反思
英語是在國際交往的過程中必須具備的語言工具，隨著我國對外貿易的不斷深化以及對外交流的不斷加強，英語的學習也就顯得愈發(fā)重要。為了進一步凸顯我國初中英語教學的現(xiàn)實價值與深遠意義，必須遵循素質教育與新課改教育政策的內在要求，樹立“學生本位”教學原則，創(chuàng)新與調整教學理念與教學方案，最大限度滿足學生的學習欲望與學習熱情，促使學生實現(xiàn)由“被動學習”到“主動求知”的根本性轉變，促使初中英語教學素質化、科學化、完善化發(fā)展目標的實現(xiàn)。
1. 新課程背景下初中英語教學現(xiàn)狀分析
首先，教學方式機械、單調，難以激發(fā)學生的學習積極性?，F(xiàn)階段初中英語教師大多數依舊沿用傳統(tǒng)的教學方式，“滿堂灌”與“教師本位”教學理念占主導，既沒有創(chuàng)新教學方式與教學手段的意識，也沒有學生提供互相交流、溝通與分享的機會與時間，使初中英語教學與新課改教育政策根本宗旨相背離。
其次，考核方式與評價方案不合理。初中英語受到應試教育的影響較深，大多數英語教學為了盡可能提高學生的英語成績，往往以中考英語考核項目作為組織課堂教學的唯一標準，忽視學生實際操作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面，教師采用“分數唯一”的考核標準，可能會導致教師無意識地出現(xiàn)“態(tài)度偏差”，既嚴重打擊了部分學生英語學習的自信心，同時也阻礙了初中英語教學高效化、高質化發(fā)展進程。
最后，教學理念落后，英語教學實用性差。從整體上看，初中英語教學以課堂教學為主，以英語教材為主線，課外實踐教學內容較少，英語教學使用性不強，使初中英語教學成為應試教育的“附庸”與“傀儡”，既忽視了英語教學靈活性強、實用性強的學科本質，也難以增強學生的探究能力與啟發(fā)學生的英語思維。
2. 推進與加強初中英語教學改革與發(fā)展的具體對策
2.1 重塑英語教育新理念，注重學生綜合能力與實踐能力的提升
新課改教育政策從本質上講，既要求教師要扭轉教育理念，樹立“學生本位”與“能力第一”的教育理念，具體到初中英語教學中來說，教師要積極探索與創(chuàng)新教學方式與教學手段，將英語教學視為傳授人文知識、開闊學生眼界、提升學生語言表達能力與綜合應用能力的重要平臺，使初中英語教學從“填鴨式”和“滿堂灌”等滯后的教學觀念中解放出來。另一方面，教師要主動學習新課改教育政策的精神實質，不斷提高自身的專業(yè)知識水平與教學水平，只有這樣才能真正實現(xiàn)新課改提出的教育目標。
2.2調整與創(chuàng)新教學方式，為學生提供自我展示的機會
為了提高學生參與初中英語教學的主動性與積極性，改變學生對英語教學呆板、機械的既有印象，廣大教師要調整與改革教育方式與教學手段，合理、適度引入小組合作教學模式，既為學生提供自我展示、自我完善的機會與平臺，同時加強學生與學生的密切聯(lián)系，增強學生的協(xié)作意識與合作意識。比如在講到“How do you study for a test？”一課時，教師在科學劃分學習小組的基礎上，要求小組成員利用英語字典并集合成員的智慧、力量獨立查閱生字詞，嘗試完成課后作業(yè)，同時在課堂上通過提問的方式檢驗學生的學習成果，長期以往，既可以促使學生養(yǎng)成課前預習與獨立分析問題、解決問題的良好學習習慣，也能夠幫助學生樹立英語學習的自信心，感受英語學習的樂趣與魅力。
2.3 借助多媒體技術，靈活課堂教學氛圍
【關鍵詞】 初中英語 口語糾錯 原因
1. 牛津譯林版初中英語教材的特點
1.1更側重于英語綜合應用能力的培養(yǎng)
同傳統(tǒng)初中英語教材相比，牛津譯林版初中英語更注重對學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)，每單元都以Main task環(huán)節(jié)為中心，全面展開教學活動，英語能力的培養(yǎng)較為明顯，但具體口語練習環(huán)節(jié)又相對較少，缺乏口語訓練機會。
1.2合理的課程內容結構
牛津譯林版初中英語的課程內容涉及自然、人文、科學等多個方面，且每個方面都充分考慮了初中學生的興趣點，另外和傳統(tǒng)的英語教材相比，教學內容的設置更為人性化，符合學生不同的學習習慣。
2. 初中英語課堂教學中口語錯誤的主要原因
2.1學生在口語學習過程中走入誤區(qū)
造成學生走入誤區(qū)的主要原因，在于英語和母語兩者的較大差別。一方面，母語會對學生的英語口語發(fā)音造成一定誤導；另一方面在學生語境和語法的認知方面，部分地方母語同英語差異較大。以初中入學時英語口語學生間的互相自我介紹這一內容為例，母語表達為“你是誰”或“你的情況呢”，放到英語口語中則表述為“Who are you”或“How about you”，兩種語言表述之間的邏輯存在較大差別，在實際口語練習時，學生容易不確定表述方法而怯于開口。
2.2教師教學方法的不完善
初中學生的自信心往往需要復雜的建立過程，教師教學方法的不完善可能會導致學生在口語練習時走入誤區(qū)，再加上教師的批評指責，極易使得學生更加不愿開口。
3. 結合牛津譯林初中英語教材探索口語糾錯的創(chuàng)新
3.1單詞教學工作
牛津譯林版初中英語教材涉及到的詞匯量相對較大，但只需要結合實際情況選取代表性詞匯進行重點學習即可，另外還可以配合專業(yè)化影音資料對單詞的發(fā)音進行糾正。如九年級教材The future單元中，可以在課堂上播放央視英語頻道的動物世界等趣味性電視節(jié)目片段，促進學生在觀影過程中不斷受到規(guī)范化英語單詞發(fā)音的影響，逐漸糾正既有的錯誤發(fā)音。
3.2語法教學方法
牛津譯林版初中英語所涵蓋的知識面較廣，在實際口語糾錯教學過程中，教師還應當做好課前準備工作和課后鞏固工作。具體而言，可以結合學生的總體詞匯量，在課后布置學生觀看或收聽與教材相關的趣味性英語節(jié)目，并確定話題的大致范圍。下節(jié)課開始前，以既定話題為討論內容，鼓勵學生發(fā)言，進行廣泛的討論，在一段時間后，甚至可以直接將話題確定權交給學生。在討論完畢后進行發(fā)言時，教師再對學生口語發(fā)音的語法等方面進行糾正，加深學生印象。通過話題討論的不斷積累，有效糾正學生口語發(fā)音誤區(qū)，促進學生口語綜合能力的巨大提升。以九年級教材中的Great people單元為例，教師可以布置學生自由收聽國外偉人們的英語演講，不要求學生完全聽懂演講內容，將自己理解出的觀點進行英語表述，再由教師對其語法及發(fā)音進行糾正，有效提高其英語口語語法及發(fā)音能力。
3.3糾正教學過程中的創(chuàng)新
一方面，牛津譯林版初中英語教材的知識連續(xù)性較強，在學生進行口語表達的過程中，若發(fā)現(xiàn)口語錯誤，教師不應急切地進行糾正，而導致學生口語表達的中斷，打斷學生的思路，使得學生的英語口語表達積極性受到打擊。在學生口語陳述完成后，再統(tǒng)一進行糾錯。針對課堂上口語實踐較少的學生，應該主動提問，在進行口語糾錯的過程中，教師應當以鼓勵為主，避免直接批評。在充分剖析教材內容的基礎上，提高學生在課堂教學過程中的積極性。
另一方面，在口語糾錯的教學過程中，教師應該手把手地幫助學生糾正發(fā)音，培養(yǎng)學生英語口語學習的自信心。也可以采取學生自主糾正表達錯誤的方式進行教學，如在發(fā)現(xiàn)學生的口語錯誤后，通過可以加重語氣、緩慢發(fā)音等方法，主動提醒學生及時糾正口語錯誤。
關鍵詞 初中英語；情境教學；多媒體
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）04-0088-02
多媒體輔助下的初中英語情境教學應該發(fā)揮信息輔助作用，全面夯實情境教學效果。本文分析多媒體輔助下初中英語情境教學實施條件，總結多媒體輔助下初中英語情境教學過程設置，為英語情境教學提出幾點建議。
1 多媒體輔助下初中英語情境教學實施條件
1.1 全面的硬件設施
多媒體視聽教室，基本上應包含計算機系統(tǒng)、投影顯示系統(tǒng)、影音系統(tǒng)、環(huán)境設備和集中控制系統(tǒng)等。計算機系統(tǒng)既可以直接進行計算機教學、培訓和演示，也可以通過各種軟件來制作不同學科的教學資料；投影顯示系統(tǒng)必須保證投影的清晰程度；環(huán)境設備則要保證教室光線情況和師生對話有利于開展；集中控制系統(tǒng)則應該有較強的控制能力。多媒體教學系統(tǒng)（設備）是學校進行現(xiàn)代化教育技術普及的重要設備，是加強學校多媒體教室設備管理，方便教師授課使用，保證教學正常進行，執(zhí)行教室管理有關規(guī)定的基礎。如果學校條件不具備全面的設備裝置能力，則要保證主體設備的完善。而對于英語情境教學，多媒體硬件設施最需要的就是創(chuàng)設應有的教學環(huán)境，因此多媒體硬件設備體系之中最為關鍵的就是計算機系統(tǒng)和影音系統(tǒng)的配套。計算機能夠創(chuàng)設情境圖像，而影音系統(tǒng)則可以提供環(huán)境音樂，使得課堂更貼近情境教學設計的環(huán)境。
1.2 稱職的教學人員
多媒體輔助教學的開展需要稱職的教學人員作為支持。首先，教師應該有多媒體操作的能力，能夠對課堂設計時需要的多媒體課件做出整體規(guī)劃和制作，確保內容的完整和課件的質量。而初中英語教學人員則要利用多媒體實現(xiàn)信息技術與英語學科的整合，學校也應該鼓勵廣大教師將信息技術運用于課堂。如用課件輔助教學，以優(yōu)質課、研討課作為“點”，積累信息技術使用經驗，為日常教學普及提供范例，帶動日常教學課堂的“面”，真正讓信息技術走入課堂。學校要鼓勵教師自己收集資源，豐富學校信息技術資源庫，為以后教學提供方便。同時也要提供培訓內容，從先進教育理論培訓、信息技術的基本技能、教學設計方法培訓、信息技術與課程整合模式培訓等方面著手，確保教學人員的信息技術運用能力有所提升。
1.3 全新的教學理念
多媒體輔助下初中英語情境教學的實施需要有全新的教學理念做支持，情境教學法理論依據主要有三點。1）學生的心理和年齡特點。對于初中生而言，他們的自主學習能力初步形成，也更為重視有實效作用的知識內容。情境教學可使學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，保證知識的趣味性，同時又可以發(fā)揮學生自主學習的能力，保證學生在情境教學過程中感受到英語學習的重要作用。2）語言的習得規(guī)律。從語言學的角度來看，英語學習應該在一定的具體環(huán)境下充實地完善，這樣的學習才是記憶力最為強的。3）學生的學習規(guī)律。情境教學可充分調動學生的有意識心理活動，充分挖掘學生的無意識心理活動，使學生在輕松愉快的氣氛中，進行積極的、有創(chuàng)造性的學習，使整個身心得到和諧發(fā)展。初中英語教師應該具備情境教學理論的基本知識，能夠在教學過程中利用多媒體技術設計情境教學環(huán)節(jié)，保證在課堂教學過程中利用情境教學完成教學任務，訓練學生的英語聽說讀寫能力。
2 多媒體輔助下初中英語情境教學過程設置
2.1 教學目標分析
多媒體輔助下初中英語情境教學目標就是以教師為主導、給予學生多手段和多渠道語言輸入與輸出媒介，培養(yǎng)學生語言運用能力，改善教學效果。在這個基本的目標要求下，教師就應該利用多媒體手段來提供語言輸入輸出的媒介。例如，人教版七年級英語上冊Unit 2“Is this your pencil”，這節(jié)課就應該在原有教學目標設計的基礎上安排情境教學的目標，更好地突出課堂教學過程中這個單元句型和短語的訓練內容?？傊?，多媒體下的初中英語情境教學目標設計應該考慮到如何利用聲像設施創(chuàng)設更為理想的情境，確保學生能夠在真實的語言環(huán)境下完成學習任務，實現(xiàn)教學目標。
2.2 教學原則確定
1）貼近生活。多媒體英語情境教學的開展原則就是要創(chuàng)設更為貼近生活的教學情境，生活化的教學理論運用到英語教學之中就必須要明確生活化語言學習的重要性。對于初中英語知識而言，其主要的內容多數是完成簡單句型的學習，掌握簡單的口語，實現(xiàn)簡單溝通。而在這樣的基本教學目標下就更需要創(chuàng)設貼近生活的教學情境，讓學生在他們所熟悉的環(huán)境下開展口語交流活動，以便更好地記憶英語知識內容。
2）輕松體驗原則。多媒體英語情境教學應該推行輕松體驗的原則，情境教學要在輕松的氛圍內開展，如果每一名學生都說嚴謹地完成教師交代的朗讀任務，那么情境教學就是失敗的。同時應該考慮到讓每一名學生都有參與情境活動的機會，感受體驗在生活中運用英語的快樂，以此來講激發(fā)學習興趣。在輕松體驗的原則下，教師必須要設置更多的英語游戲活動，如情景模擬、小品表演、對話鏈接、傳話游戲、看詞做動作等。這些游戲的介入能夠活躍課堂氣氛，使得學生感受到英文學習的樂趣，避免產生抵觸情緒。
3）師生互信原則。多媒體英語教學情境的創(chuàng)設是教師完成的，而執(zhí)行情境內的相關任務則需要學生來完成，因此在教學過程中師生之間應該是互信、互助、平等的關系。首先，教師應該信任學生能夠在創(chuàng)設的情境之中完成教學任務，更好地運用所學的知識進行語言交流；其次，學生應該信任教師會在遇到困難的情況下給予鼓勵和幫助，而不會在情境教學過程中出現(xiàn)指責；再有，師生的關系應該是平等的，教學本是一種特定情境中的人際交往，情境教學更強調這一點。師生間相互信任和尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”。這一原則要求教師在情境教學中要從學生的實際出發(fā)，使學生在完成學業(yè)的同時得到如何做人的體驗。它意味著一切教學活動都必須建立在學生積極、主動和快樂的基礎上。
2.3 教學程序設計
1）激活。在課堂教學的第一步要激活學生的學習興趣，也就是要利用多媒體軟件系統(tǒng)有目的地引入或創(chuàng)設有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景。例如，教學人教版七年級英語上冊的Unit 3“This is my sister”時，教師可以利用多媒體軟件設計出“朋友公園見面”或者是“校園晚會”的場景，讓學生有幻想的體驗，激發(fā)學習興趣。
2）合作。激活后，教學要進入合作階段，教師要讓學生設計話題，完成自我介紹的教學任務。例如：在進入晚會的情境之后，學生之間應該以小組為單位進行自我介紹，并自由地介紹其他人，然后一起做游戲，使得課堂情境共融，快樂充實。
3）評價。完成合作交流的教學任務后，教師應該對各個小組的表現(xiàn)情況作出相應的評價，而評價方式則要嘗試多種評分方法，利用教師評價、自我評價和小組互評實現(xiàn)情境教學的總結。
3 結語
綜上所述，開展初中英語情境教學必須要利用多媒體的技術，遵循快樂、共享、生活化的原則，合理安排教學程序，發(fā)揮多媒體作用，更好地完成課堂教學任務。
參考文獻
[1]李俊英.初中英語課堂小組活動模式研究[J].教育導刊，2007（8）：36-38.
[2]許學軍.多媒體教學的優(yōu)點及現(xiàn)狀與對策[J].中國科技信息，2006（1）：97.
關鍵詞：初中英語；微課；時態(tài)教學
引言
微課指學習者在實際認知規(guī)律的基礎上借助信息技術手段呈現(xiàn)數字化學習資源的一種教學形式，當前微課在學科教育教學領域的應用引發(fā)了一線教師的高度關注與重視[1]。作為一名初中英語學科教師，筆者在自身教學實踐活動中積極應用微課，教學成果頗豐。本文以英語時態(tài)教學為例，針對微課的恰當、合理運用進行了初步分析與探討。
一、微課在初中英語時態(tài)教學課前預習中的應用
正所謂“凡事預則立，不預則廢”，初中生學習英語時態(tài)也是如此。在教學實踐中，許多初中英語教師都意識到了預習對學生學習英語時態(tài)的必要性及重要意義，但他們往往忽視了對學生時態(tài)學習課前預習的指導，主要表現(xiàn)為很多時候只簡簡單單地為學生布置時態(tài)課前預習任務，如“同學們，大家課下對下節(jié)課要學習的時態(tài)知識進行預習”，寥寥幾句話不具備實際的課前預習指導意義，這便使得學生缺少具體、有效的課前預習指引，在實際預習過程中學生不知道如何預習，導致預習活動流于形式，無法取得良好效果。但微課的恰當運用能在很大程度上顯著改善上述初中英語時態(tài)課前預習中遇到的尷尬情況，大大提升學生的課前預習效率。例如，在教學“一般現(xiàn)在時”這一英語時態(tài)之前，筆者為學生精心制作了一份時長為3分20秒的微課小視頻，該微課視頻以一般現(xiàn)在時為第一視角，采用類似自我介紹的方式集中講解了包括“一般現(xiàn)在時的概念”“一般現(xiàn)在時的構成”“常與一般現(xiàn)在時連用的詞”等內容。視頻用充滿趣味的方式介紹了一般現(xiàn)在時多表示現(xiàn)在經常發(fā)生的動作、存在的狀態(tài)或習慣性動作，一般由系動詞be、情態(tài)動詞、實義（行為）動詞構成。同時，視頻也向學生介紹了常與一般現(xiàn)在時連用的詞語，如everyday/year/month/week/morning/evening等every系列關鍵詞，never,seldom,rarely,sometimes,often,usually,always等表示頻率的副詞，還有once,twice,threetimes,twiceaweek,fourtimesaweek等表示次數的詞。通過觀看微課，學生感受到了學習一般現(xiàn)在時這一英語時態(tài)的趣味性，從而使課前預習的積極性空前高漲，以飽滿的熱情投入課前預習活動中。此外，觀看微課視頻的過程也是學生梳理微課預習思路的過程。在這一過程中，學生知道了應該預習一般現(xiàn)在時這一英語時態(tài)的哪些內容，使課前預習活動更有針對性與目標性，做到有的放矢，使學生預習取得較為突出的效果。
二、微課在初中英語時態(tài)教學課堂講解中的應用
在以往的課堂上，教師多采用黑板板書與口頭講解相結合的方式講授英語時態(tài)知識點，這種教學方式比較枯燥，學生的學習積極性較低。英語時態(tài)本身比較抽象，學生理解起來存在較大的難度，這也使得他們的實際學習效果大打折扣[2]。為此，初中英語教師在時態(tài)教學中有必要且必須找到一條既能激發(fā)學生英語時態(tài)學習興趣，又能化抽象為直觀、化復雜為簡單的英語時態(tài)學習新思路。微課在初中英語時態(tài)教學課堂講解中的應用有助于實現(xiàn)上述目標。例如，在進行“現(xiàn)在進行時”這一英語時態(tài)的教學中，很多學生對現(xiàn)在正在進行或發(fā)生的動作感到抽象，難以理解。針對這一情況，筆者以此為教學重難點，為學生精心制作了一個動態(tài)化十足的微課視頻。針對“LiLeiisplayingbasketball”這一句子，隨著句子的出現(xiàn)，微課視頻中會顯示出一個小男孩正在做打籃球的動作；針對“Thegirlisdrinking”這一句子，隨著句子的出現(xiàn)，微課視頻中會顯示出一個小女孩正在喝水；針對“Theboyisdrawing”這一句子，隨著句子的出現(xiàn)，微課視頻中會顯示出一個小男孩正在畫畫；針對“Thegirlisdancing”這一句子，隨著句子的出現(xiàn)，微課視頻中會顯示出一個小女孩正在跳舞……這樣直觀的畫面展示能幫助學生清晰地理解微課視頻中的人物在做什么動作，學生便能輕松理解“playingbasketball”“drinking”“drawing”“dancing”各自代表“正在打籃球”“正在喝水”“正在畫畫”“正在跳舞”。同時，學生更能通過“正在”這一關鍵詞深刻理解現(xiàn)在進行時態(tài)“正在進行或發(fā)生的動作”的內在含義。
三、微課在初中英語時態(tài)教學課后復習中的應用
課后復習是學科教學活動中不容忽視的一環(huán)。大量的教學實踐表明，學生做好課后復習工作對于他們及時復習與鞏固課堂上所學知識，進而構建完善的知識結構體系至關重要[3]。正因如此，初中英語教師在開展時態(tài)教學的過程中也同樣應該注重學生的課后復習引導工作，從而提高學生的復習效率。但一些教師在課后復習中僅僅對學生進行簡單的口頭引導：“同學們課下把今天學到的時態(tài)知識復習一下”，或只是為學生布置大量習題。這些淺層次的復習方法難以有建設性或有針對性地給予學生有效的課后復習指導，不利于學生課后復習效率的提高。鑒于此，筆者在教學實踐中嘗試將時間簡短、內容集中、方便學生觀看的微課視頻應用在指導學生進行課后復習上，取得了較好的效果。例如，在學完了“一般將來時”這一節(jié)內容后，筆者為學生制作了一份微課視頻，時長為4分28秒，前面部分集中對一般將來時的定義進行回顧，“一般將來時表示將來某一時刻的動作或狀態(tài)，或將來某一段時間內經常的動作或狀態(tài)”；隨后視頻以舉例的形式輔助講解了一般將來時的具體用法，分別為“IwillleaveforShanghaitomorrowafternoon（我明天下午要離開去上海，去上海是將要發(fā)生的動作）”“ThistimenextweekIwillbeinBeijing（下周的這個時候我在北京，在北京是未來存在的一個狀態(tài)）”“Areyougoingtowatchthelmwithyourfriendtomorrownight（明天晚上你要跟你的朋友一起去看電影嗎？明天晚上看電影是未來打算要做的事）”，這兩部分內容都為學生復習一般將來時的詳細知識提供了良好的條件。最后，該微課視頻以滾動播出的形式展示了幾道與一般將來時相關的練習題，重質不重量，讓學生在完成練習題的過程中進一步查漏補缺，幫助學生夯實自身所學知識及其內容。
結語
創(chuàng)新型思維是運用獨創(chuàng)以及新型的方式，對于問題的理解及創(chuàng)造，以此來產生新的思想、原理和假設。
1. 初中英語寫作教學現(xiàn)狀
英語寫作是第二種語言的表達形式，它是一個知識的輸出過程，并且，它也是學生在寫作的過程中，有自我的構建意識以及強化自身的內化知識。初中英語寫作是初中英語教學中的一大難點，然而，在教學的過程中寫作較為單一，一般英語寫作主要是仿寫以及填充為主，因為寫作難度較低，所以對于學生們的寫作能力的提高沒有顯著的效果。并且我國許多的省市在寫作過程當中，還是采用了大量了中文提示點，在這些因素下，寫作演變成了中g英。而且，有些教師為了應付考試，叫學生們背誦課本范文及試卷考題，讓學生們成為了讀書機器。因此，學生們在學習過程中缺乏了創(chuàng)造力及想象力。
那么，用什么方法可以改變這一現(xiàn)狀呢？為了把這一沉悶的學習氛圍給打破，教師們應當在教學的過程當中，通過一些較為有效的方式對學生們的創(chuàng)造性思維能力進行培養(yǎng)和提高。
2. 培養(yǎng)初中英語寫作教育的方法
2.1強化教學模式
英語是一門實踐性較強的學科，在英語的教學過程當中，應當多注重于學生們的應用語言交際的能力。人的語言是靠思維方式來進行，那么在對學生們進行英語語言教學的過程當中，應當以學生的思維能力著手。
在英語寫作的過程中，教師應當鼓勵學生從相關的知識信息開始，不用去考慮這個答案是否是正確的，直到得出足夠多的理論之后，再開始對其進行評判和討論。最后得出合適的寫作方向。
根據相關的教材舉例：《The computer》根據這個標題，我們能夠從中看出幾個可以論述的關鍵點。
（1） What’s the computer？
（2） Use of computers？
（3） What can a computer do？
（4） The benefits of the computer？
經過相關的指導，無論是學習好的學生，或者是學習稍差一點的學生都對其有興趣，而且，都能夠表達出自己的看法。并且寫出的內容都能夠詳盡、豐富。
2.2使用特殊方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
有創(chuàng)新思維能力的人，不容易受到傳統(tǒng)教育的束縛，他們會不斷地開發(fā)自己的新領域，不斷地提出問題的解決觀點。而現(xiàn)如今的寫作方式，大都受到了傳統(tǒng)教育的影響，多數教師都會鼓勵學生按照常規(guī)的思路來寫作，寫出的文章一般都毫無特色，沒有情感。
在教學的過程中，一般叫學生做個自我介紹，他們都只會用my， name， family， school等簡單性詞語來介紹自己，內容雜亂無章。而教師應當引導學生從某一個方面來介紹自己。在這種思路的引導下，學生們寫出來的文章更有深度、感情和個人特色。以下是一位學生的佳作：
Hi， everyone！I’m Deng Yao. I’m a lovely girl and I’m
a hard-working student. I’m from Anhui Province. Let me tell you something about me.
I have big black eyes and long black hair. I have a pair of dimples （酒窩）， too. I’m not fat or thin. I’m not tall or short. I have some hobbies， such as drawing， cooking， and so on. My favourite season is winter because I like white and the snow is white. I can make snowmen in winter. I am kind and helpful. I like helping others.
This is me―a lovely girl！Do you like me？
2.3挖掘課本素材
（1） 變換課文的教學模式
影響英語寫作能力的因素還有一個，那便是教材的寫作模式較為單一，多數是以仿寫或者是話題寫作為主。因此，學生在寫作的過程當中就缺少了活力與積極性。在教學的過程當中，將教學短文改為對話或者是童話故事劇本，即能夠調動學生們的學習積極性，又可以變換學生們的思維模式從而達到一種新的視界。
（2） 培養(yǎng)想象力
想象是創(chuàng)作的源泉，想象是使人們進行各種創(chuàng)新及制作的必要條件，所以，教師們可以在教學過程中設計一些較有創(chuàng)造性的活動，如改寫結尾、續(xù)寫課文等打破常規(guī)的發(fā)散性思維，另辟蹊徑，讓學生們發(fā)揮出各自的想象。鼓勵學生們獨創(chuàng)力，增加開放性和選擇性，同時，給學生們足夠的時間創(chuàng)造以及成長。
3. 結語
初中階段是學生最為關鍵的時期，養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維能力能夠讓學生們終生受益，而創(chuàng)造性思維能力不是每個學生與生俱來的能力，而且培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維能力的過程也是相當的漫長。所以，教師們應該多針對學生們的寫作能力多費精力，努力開發(fā)多元化的渠道，為學生們搭建成長的天梯，為社會培養(yǎng)出有特色、有能力、有競爭力的多元化新型人才！
參考文獻
