發(fā)布時(shí)間：2023-03-15 15:04:08
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師工作報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
xx年10月10日下午5：00在校團(tuán)委會議室召開的各校區(qū)主要學(xué)生干部會議上，我作為三個(gè)校區(qū)校紅十字會代表對我們組織9月份開展的各項(xiàng)工作向三位書記及其他指導(dǎo)老師作了匯報(bào)。下面，我對參加此次會議的幾點(diǎn)感受做簡單總結(jié)。
賴仿書記的三點(diǎn)忠告讓我記憶猶新。
一、賴書記說：“干部一定要做好人，走出去讓別人一看就感受到你是主要干部?！?/p>
我明白作為主要干部，首先，心底要有基本的禮貌性原則，尊重指導(dǎo)老師，和同事和睦相處。其次，還要有良好的精神風(fēng)貌。無論再累，我們都要抬起頭，挺起胸，以笑臉相迎他人，因?yàn)樾θ莶攀俏覀兘M織向外界展示的最好名片。最后，懂得謙虛上進(jìn)，積極向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)。善于學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)的干部會尋找到最快最好的學(xué)習(xí)路徑，而我們的指導(dǎo)老師當(dāng)然是最亮的指路明燈。
二、賴書記說：“干部的執(zhí)行力度要強(qiáng)?！?/p>
作為第一負(fù)責(zé)人，針對某一次活動(dòng)，我只是把職責(zé)分配到各部門干部手中，而沒有關(guān)注他們工作的進(jìn)展，執(zhí)行情況勢必將阻礙活動(dòng)的計(jì)劃進(jìn)程，降低工作效率。所以，加強(qiáng)干部的盡職盡責(zé)心理，增加對工作的熱情是一個(gè)負(fù)責(zé)人必須關(guān)注的事情。另外，做事情一定要善始善終。好的開始，完美的收場才算我們?yōu)榛顒?dòng)畫上句號。
三、賴書記還說：“善于匯報(bào)、溝通、參謀”
一個(gè)好將軍，他最希望的是他的士兵愿意跟他打仗。我們的指導(dǎo)老師就是我們的將軍，我們要主動(dòng)向?qū)④娀貓?bào)我們的思想，善于和將軍交流，讓將軍明白我們寧愿戰(zhàn)死沙場，誓死不歸的戰(zhàn)斗狀態(tài)。一個(gè)好的士兵要把自己當(dāng)成將軍來看，面對問題，困難之時(shí)，首先做的是提出想法，做出對策。然后向?qū)④妳R報(bào)，要學(xué)會做一個(gè)參謀，而不是將問題推給上級，等待上級的解決方案。
羅元老師作為我們紅十字會的指導(dǎo)老師，他的忠告再次讓我感受到作為一個(gè)組織的主要負(fù)責(zé)人需要擁有和學(xué)習(xí)的能力是什么！
首先，我必須對自己明確定位，清楚各部門職能分工。
作為戰(zhàn)場上的將軍，一定要有方向，要讓自己的士兵明白他們該去哪里，更要讓士兵們明白自己是火頭軍還是先鋒部隊(duì)？在各盡其責(zé)，做好本職工作的基礎(chǔ)上才能更好的互相合作，互相協(xié)助。
其次，我應(yīng)該抓重點(diǎn)，抓典型，打造本組織特色品牌活動(dòng)——無償獻(xiàn)血活動(dòng)。
一個(gè)組織就相當(dāng)于一個(gè)企業(yè)，企業(yè)要想在強(qiáng)大的競爭之林得以生存并壯大發(fā)展，打造特色品牌，以特色創(chuàng)造優(yōu)勢，吸納人才，最終才能更好的服務(wù)社會。
最后，我該學(xué)會怎樣整合資源，做好自己的特色活動(dòng)。
我校紅十字會是一個(gè)非營利組織機(jī)構(gòu)，開展活動(dòng)均為公益性。然而簡單小型的公益活動(dòng)對于一般群眾來說毫無吸引力，不足以感召他們參加活動(dòng)。但是相對于大型活動(dòng)，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來源將是我們面對的更大的難題。要想拉回贊助，首先要讓贊助我們的人覺得活動(dòng)是有意義的，值得參加，并能對他們公司本身有正面宣傳作用。所以，我不能盲目的組織大家開展活動(dòng)，不能盲目跟隨老干部遺留的思想。我的眼界更應(yīng)該開闊到其他高校紅十字會，了解他們是怎樣開展活動(dòng)，整合資源，將一次活動(dòng)做到吸引外界人士的關(guān)注。
關(guān)于如何做好工作報(bào)告的方法，當(dāng)時(shí)我感覺到措手不及，不能很有條理的向各位老師回報(bào)我們一月來的工作重點(diǎn)，以及沒有表露出我們所開展活動(dòng)的意義、目的、所取得的成效。會后請教了羅老師。原來工作匯報(bào)需要像記敘文一樣有條理，有前因后果，突出工作重點(diǎn)、目的、意義、取得成效所在，語言不要累贅瑣碎。經(jīng)老師指點(diǎn)，我又學(xué)會了一點(diǎn)。
以上都是我參加會議之后內(nèi)心真切的感受，在此，再一次向團(tuán)委各位老師致以崇敬和感謝！
項(xiàng)目部學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)上半年工作總結(jié)報(bào)告體會
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頂崗實(shí)習(xí)生工作總結(jié)：收獲篇
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置業(yè)、地產(chǎn)公司工程部項(xiàng)目管理工作總結(jié)
2015年秋季學(xué)期班務(wù)工作總結(jié)
全鎮(zhèn)教育工作總結(jié)會議學(xué)習(xí)體會
入黨積極分子培訓(xùn)班工作總結(jié)與體會
大二實(shí)習(xí)工作總結(jié)與心得
優(yōu)秀班主任工作總結(jié)體會
撰寫工作總結(jié)的心得體會
將實(shí)訓(xùn)制度形成完整的、成文的形式，并以此作為保障，具體包括：
1）實(shí)訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃：實(shí)訓(xùn)開設(shè)的時(shí)間（學(xué)期、學(xué)時(shí)等）等信息，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)等信息。
2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱：實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與要求、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)及要求、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)分配、信息化實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備使用知識等的規(guī)范。
3）實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目簡介、實(shí)訓(xùn)器材使用說明、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方法、教學(xué)資源以及信息化考核標(biāo)準(zhǔn)。
二、信息化實(shí)訓(xùn)保障體系框架
1.指導(dǎo)人員的要求
信息化實(shí)訓(xùn)的時(shí)效性和實(shí)操性都很強(qiáng)，指導(dǎo)人員應(yīng)由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同組成。專業(yè)教師應(yīng)由親自主持或參與了各技能項(xiàng)目的設(shè)計(jì)的教師擔(dān)任，應(yīng)對對本專業(yè)的課程體系非常熟悉，并在整個(gè)工作過程中起主導(dǎo)作用。為彌補(bǔ)專業(yè)教師大多不熟悉企業(yè)具體環(huán)境這一不足，特聘請企業(yè)技術(shù)骨干共同參與研究指導(dǎo)，防止在信息化技能實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差，以最大限度地保證信息化技能實(shí)訓(xùn)的適用性。
2.操作人員要求
進(jìn)行信息化實(shí)訓(xùn)之前，必須對物流管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。首先，讓學(xué)生充分理解實(shí)訓(xùn)的前導(dǎo)理論知識和技能操作要點(diǎn)，以保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能夠順利地開展。其次，實(shí)訓(xùn)前的培訓(xùn)能夠讓學(xué)生熟知完成既能的工具，這在另一方面強(qiáng)化了學(xué)生對物流設(shè)施設(shè)備地的認(rèn)識。
3.“財(cái)”與“物”的要求
目前各高職院校的實(shí)訓(xùn)場地主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地兩種。校內(nèi)信息化實(shí)訓(xùn)基地一般要求信息化功能齊備，基本能滿足整個(gè)物流信息化各項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)需求。如物流信息化軟件實(shí)訓(xùn)室、物流條形碼識別系統(tǒng)操作實(shí)訓(xùn)室等。校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，建議校方與物流信息技術(shù)應(yīng)用廣泛的企業(yè)建立長期的校企合作，滿足學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的需要。實(shí)訓(xùn)設(shè)備包括硬件設(shè)備和各種軟件設(shè)備。硬件設(shè)施設(shè)備應(yīng)滿足培訓(xùn)物流信息化人才技能的需要：如信息化技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)和物流虛擬仿真實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)軟件設(shè)備主要包括兩部分：第一部分包括與各實(shí)訓(xùn)配套教材、模擬軟件操作指南等，供教師備課、授課和評價(jià)使用；第二部分包括模擬軟件、企業(yè)視頻資料、案例集、習(xí)題庫、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、多媒體課件、在線交流、物流信息化職業(yè)技能培訓(xùn)等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。
三、信息化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系框架
物流信息化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該依照信息化實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，按不同教學(xué)階段的具體要求，分層次分步驟來設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并形成適合高職物流管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)體系框架，令“教、學(xué)、做”結(jié)合起來的實(shí)訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)。
1）理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)：由信息化物流人才的職業(yè)素質(zhì)課程和技能理論基礎(chǔ)課程構(gòu)成。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的理論保障，主要在課堂學(xué)習(xí)中完成。
2）崗位技能實(shí)訓(xùn)：主要在校內(nèi)物流實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，重在訓(xùn)練學(xué)生在物流信息化技術(shù)方面的模擬操作技能。
3）企業(yè)實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)：主要在校外物流實(shí)習(xí)企業(yè)完成。這種實(shí)習(xí)的集中性比較差，故應(yīng)加強(qiáng)對過程的監(jiān)控，完善科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建議制定符合信息化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)，包括頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)日志、校內(nèi)外教師指導(dǎo)記錄、信息化技術(shù)頂崗實(shí)習(xí)工作報(bào)告等。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞: 教育實(shí)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 職前培養(yǎng)
教育實(shí)習(xí)是整個(gè)師范教育中的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想,使學(xué)生獲得切身體驗(yàn)和實(shí)際知識,培養(yǎng)學(xué)生從事教育和教學(xué)的能力。它是師范學(xué)生走上工作崗位前的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。
對一名剛跨出校門進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境的實(shí)習(xí)生來說,如何有效地向有著多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí),在實(shí)踐中形成自己的直接經(jīng)驗(yàn),是一門學(xué)問。這需要實(shí)習(xí)生有策略地向有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師學(xué)習(xí),在短暫的實(shí)習(xí)中獲得有價(jià)值的教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為畢業(yè)后很快地適應(yīng)教育角色做好必要的準(zhǔn)備。
一、有目的地看
實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)老師往往采取一對一結(jié)對子的方式開展實(shí)習(xí)活動(dòng),這種浸入式的方式能使實(shí)習(xí)生受到全方位的培訓(xùn)和指導(dǎo)。實(shí)習(xí)生經(jīng)常會跟在指導(dǎo)老師的后面,看各種各樣的活動(dòng),從生活活動(dòng)到教育活動(dòng),從晨間接待到離園道別,從集體管理到個(gè)別教育,從與幼兒交流到與家長溝通,等等。這樣的輔導(dǎo)方式對于實(shí)習(xí)生的實(shí)際帶班工作和教學(xué)工作都是一種最直接、最直觀的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)途徑。
看,看自己最需要或目前最疑惑的;看在校學(xué)習(xí)的理論怎么樣與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合;看指導(dǎo)老師的教育機(jī)智;看指導(dǎo)老師的日常管理,等等。實(shí)習(xí)生面對這樣的狀況,往往什么都想看,什么都想學(xué),結(jié)果因?yàn)榍蟆叭倍詈蟆笆裁炊紱]有學(xué)到和改進(jìn)”。實(shí)習(xí)生要學(xué)會給自己定目標(biāo),從自己最需要的地方入手,學(xué)會有目的地看,有意識地觀察,目標(biāo)明確了,才能看得更仔細(xì),收益也才會更大。
二、有選擇地聽
活動(dòng)評析是實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的環(huán)節(jié),在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以感受到不同的教育觀念和教育風(fēng)格,這是一個(gè)有效幫助和再學(xué)習(xí)的過程。但是由于實(shí)習(xí)生沒有判斷是非的標(biāo)準(zhǔn),確定不了活動(dòng)中哪些是精華,哪些是值得商榷的,因而“照單全聽”,結(jié)果往往“稀里糊涂”。因此,實(shí)習(xí)生面臨聽什么和怎么聽的問題。
聽,聽指導(dǎo)老師的思路。指導(dǎo)老師會把問題的空間從更大的任務(wù)情境中分離出來,把復(fù)雜的問題簡化為易于處理的問題。因此在活動(dòng)評析中,實(shí)習(xí)生應(yīng)該更多地聽指導(dǎo)教師對活動(dòng)評析的一些思路,感受指導(dǎo)教師對問題思考的角度,以及過程中的目標(biāo)的調(diào)整、內(nèi)容的生成、方法手段的靈活運(yùn)用、個(gè)體差異的照顧調(diào)整等原因,這有助于更好地理解和分解,以及靈活運(yùn)用。如在“水的秘密”活動(dòng)中,實(shí)習(xí)生從水的流動(dòng)性、無固定形狀、無味、無色等特性設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié),結(jié)果活動(dòng)出現(xiàn)了“趕場”的現(xiàn)象,而指導(dǎo)教師卻只是從水無固定形狀的角度設(shè)計(jì)了活動(dòng)“胖子、瘦子和其它”。在自我評析中,實(shí)習(xí)生找到了活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路,明白了科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該更多地從細(xì)處著眼,從生活化入手,引導(dǎo)幼兒作一些縱向的深入探究,真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性、探索性、研究性、主動(dòng)建構(gòu)性等。
三、有思考地學(xué)
學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是實(shí)習(xí)生最直接的想法,但在學(xué)習(xí)過程中不能就學(xué)而學(xué),而是要學(xué)習(xí)透過這些經(jīng)驗(yàn)“看”背后支撐的理論,用理論研讀經(jīng)驗(yàn),并思考在運(yùn)用中自身與指導(dǎo)教師存在的可能差距,倡導(dǎo)有“思考地學(xué)”。
思考指導(dǎo)教師“絕招”后面支撐的理念。指導(dǎo)教師良好的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)了知識的個(gè)性化、情境性、緘默性的特點(diǎn),但這種經(jīng)驗(yàn)受到一定環(huán)境的制約,即教師針對具體情境下具體幼兒經(jīng)驗(yàn),因此對實(shí)習(xí)生來說,幼兒不一樣,教師把握程度不一樣,這種經(jīng)驗(yàn)只能是有效的體驗(yàn),而不是不顧及本班幼兒的年齡特點(diǎn),一味地全盤跟學(xué)。因此,實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師良好經(jīng)驗(yàn)時(shí),需要有“思考地學(xué)”,重點(diǎn)領(lǐng)會指導(dǎo)教師良好教育行為背后的教育理念,只有這樣才能理解具有個(gè)別特征的教育方法,才能在理念的指導(dǎo)下創(chuàng)造出“我”的教育方法和策略。
思考“我”和“她”的異同點(diǎn)。這有助于實(shí)習(xí)生更多地從自己的實(shí)際情況出發(fā)思考問題,杜絕簡單地模仿,照搬照抄,“丟失自我”。如活動(dòng)“跳跳毯”指導(dǎo)教師覺得應(yīng)該讓幼兒自己去創(chuàng)造、充分探索,于是設(shè)計(jì)和記錄了不同的跳法,活動(dòng)中的引導(dǎo)則“見機(jī)行事”。實(shí)習(xí)生沒有簡單地模仿,而是分析了自己和指導(dǎo)老師的不同特點(diǎn):指導(dǎo)老師有足夠的教育機(jī)智面對當(dāng)時(shí)的處境和幼兒的問題,“應(yīng)付的方法靈活多樣”,但自己缺乏對活動(dòng)的預(yù)見和“應(yīng)急方案”,如果按照指導(dǎo)教師的想法“赤手空拳”地開展活動(dòng),就會有抓不到邊的感覺,這樣對活動(dòng)的開展會有很大的影響。于是,實(shí)習(xí)生設(shè)計(jì)了幼兒在探索時(shí)的“核心引導(dǎo)”問題,也取得了不錯(cuò)的效果。
四、有方法地做
實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)最終需要回到實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷地運(yùn)用、領(lǐng)悟和完善,這就需要實(shí)習(xí)生“有方法地做”,以促進(jìn)自己成長。
模仿中有創(chuàng)造。實(shí)習(xí)生在向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)的過程中,往往會更多地采用模仿的方法,模仿指導(dǎo)老師的教學(xué),模仿指導(dǎo)老師保育時(shí)的細(xì)心,模仿指導(dǎo)老師的常規(guī)培養(yǎng)策略等。但如果在教學(xué)和活動(dòng)中單純的模仿,就會削弱實(shí)習(xí)生自我思考的意識和習(xí)慣,延緩自我提高,因此,需要實(shí)習(xí)生在模仿的同時(shí)有自己的創(chuàng)造,哪怕點(diǎn)滴的思考,即實(shí)現(xiàn)“她”中有“我”的影子。如在語言活動(dòng)《城市里來了大恐龍》中,指導(dǎo)教師把活動(dòng)的內(nèi)容定位于大膽的表述,采用各種方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí),活動(dòng)很成功。而實(shí)習(xí)生在向指導(dǎo)老師學(xué)這一課的活動(dòng)中進(jìn)行了小改動(dòng),在情境學(xué)習(xí)中加入了“貼貼紙”和“交通游戲”的環(huán)節(jié),試教后得到了預(yù)想不到的效果,使實(shí)習(xí)生敢于創(chuàng)新和想象,使實(shí)習(xí)生的教學(xué)活動(dòng)不拘泥傳統(tǒng)的活動(dòng)形式,體現(xiàn)《綱要》的時(shí)代性。
跟進(jìn)式的學(xué)習(xí),對實(shí)習(xí)生來說,能明顯感受到自己的進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式就是不斷的“試教”,也就是體現(xiàn)在常用的跟進(jìn)式手段:上課―評課―再上課―再評課,循環(huán)往復(fù),在跟進(jìn)中體驗(yàn)幼兒的特點(diǎn),感受指導(dǎo)教師的智慧,在不斷的梳理中明確自己的思路和教育目標(biāo),知道如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì),如何更好地貫徹“過程性”等。每一次試教,都會面臨新的教育情境,出現(xiàn)新的問題,因此,每一次試教都是對活動(dòng)的新的梳理,再加上指導(dǎo)教師精心的點(diǎn)評,使得實(shí)習(xí)生組織的活動(dòng)日漸成熟,與幼兒相處得更加融洽。
五、有針對性地反思
教學(xué)反思,是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù),通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”有機(jī)地結(jié)合起來。反思可以使教師重新找回失去的自我,不唯書、不唯上、不唯專家,相信自己才是處理自己問題的專家;反思能在理論的水平上有深層的認(rèn)識,使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活;反思是對新課程理念的詮釋和傳統(tǒng)理念的摒棄;反思教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否體現(xiàn)幼兒的主體性,而摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)性;反思課堂教學(xué)資源是否機(jī)智處理;反思教學(xué)方法是否合理;反思現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用,是否體現(xiàn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),等等,從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能的過程。反思能力是當(dāng)代教師必備的基本能力和技能,而即將畢業(yè)的師范院校的學(xué)生也應(yīng)該具有教學(xué)反思能力,從而為將來的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中一定要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣,這有利于激發(fā)教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性和專業(yè)化能力的形成。一是要反思指導(dǎo)教師的教育教學(xué)活動(dòng),批判地學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn),如反思指導(dǎo)教師的教育理念;反思指導(dǎo)教師的教學(xué)行為:反思指導(dǎo)教師的教學(xué)策略;反思幼兒的學(xué)習(xí)過程;反思指導(dǎo)教師整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論背景等。二是反思自己的教育教學(xué)活動(dòng),如寫自己教學(xué)的成功之處;寫不足之處;寫教學(xué)機(jī)智;寫幼兒創(chuàng)新;寫教學(xué)設(shè)計(jì)等?？刹扇⌒?shí)習(xí)日記;課后寫心得和及時(shí)和指導(dǎo)教師交流等方式,從而避免實(shí)習(xí)的盲目性,發(fā)揮實(shí)習(xí)的時(shí)效性。
總之,教育實(shí)習(xí)是師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是職前教師能力與素質(zhì)提高的重要內(nèi)容,也是增強(qiáng)教師職業(yè)責(zé)任感的重要階段。只要掌握了良好的實(shí)習(xí)策略,就可以提高實(shí)習(xí)的效率,為職后短暫的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的工作環(huán)境和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化奠定基礎(chǔ)。
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[3]石筠.學(xué)前教育課程論[M].北京:北京師范大學(xué)出本社,2008.錯(cuò)綜復(fù)雜,但結(jié)合社會上中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率不足30%這一現(xiàn)狀不難看出,注重區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)研,優(yōu)化調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置,增強(qiáng)中職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合度,可以有效提高中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口率,既能降低他們首次就業(yè)后的下崗率,又能提高其再就業(yè)能力,從而提高中職教育的吸引力。
關(guān)鍵詞: 中職教育吸引力 專業(yè)結(jié)構(gòu) 區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 吻合度
上世紀(jì)80年代曾有許多初中畢業(yè)生以進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)為榮,而今,在眾多城鎮(zhèn),就讀中職學(xué)校是多數(shù)考不上普通高中的學(xué)生的無奈選擇。究其原因錯(cuò)綜復(fù)雜,但結(jié)合社會上中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率不足30%這一現(xiàn)狀不難看出,注重區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)研,優(yōu)化調(diào)整學(xué)校專業(yè)設(shè)置,增強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合度,可以有效提高中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率,從而提高中職教育的吸引力。下面我以常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例,就“如何增強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合度,提高中職教育的吸引力”談?wù)勔豢字姟?/p>
一、切實(shí)做好學(xué)校所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才資源的調(diào)研工作。
1.明確學(xué)校畢業(yè)生的服務(wù)區(qū)域。
學(xué)校地處江蘇常熟經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū),畢業(yè)生就業(yè)去向主要是江蘇常熟經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)所轄企業(yè)。因此,學(xué)校的辦學(xué)宗旨就是“培育技術(shù)精英,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”。
2.調(diào)研區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。
學(xué)校所處的江蘇常熟經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)是江蘇省發(fā)展最快成效最好的臨江型開發(fā)區(qū)之一。這里已成為芬蘭UPM,美國杜邦泰科,AAM,英國皮爾金頓,法國道達(dá)爾,瑞士諾華,意大利達(dá)涅利,日本夏普、住友、三菱等眾多著名公司最重要的生產(chǎn)和研發(fā)基地。目前,江蘇常熟經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)已發(fā)展成為港口和倉儲運(yùn)輸、能源、造紙、鋼鐵、精細(xì)化工、生物醫(yī)藥、汽車零部件、電子信息、新材料、精密機(jī)械等臨江產(chǎn)業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展聚集地。
3.分析區(qū)域內(nèi)從業(yè)人員結(jié)構(gòu)。
經(jīng)過調(diào)查,目前開發(fā)區(qū)內(nèi)擁有的各類人才結(jié)構(gòu)大致如下:從學(xué)歷而言,初中學(xué)歷占10%左右、中專普高學(xué)歷占55%左右、大專學(xué)歷占20左右、本科及以上學(xué)歷占15%左右;從行業(yè)而言,一線生產(chǎn)技術(shù)工人中:機(jī)械機(jī)電類占35%左右、化工類占15%左右、計(jì)算機(jī)類占6%左右、現(xiàn)代物流類占5%左右;從員工性別比例而言,男性比例明顯高于女性,尤其是機(jī)械、機(jī)電、物流行業(yè)更為突出,幾乎是男性統(tǒng)一的行業(yè)。
4.了解區(qū)域內(nèi)各專業(yè)技能型人才需求。
江蘇常熟經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的主要產(chǎn)業(yè)是現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)和化工產(chǎn)業(yè),支柱產(chǎn)業(yè)是裝備制造產(chǎn)業(yè),特色產(chǎn)業(yè)是科創(chuàng)園,新興產(chǎn)業(yè)是服務(wù)業(yè)。因此,機(jī)械、機(jī)電、物流、化工、賓館服務(wù)、家政服務(wù)等專業(yè)人才需求穩(wěn)定而且數(shù)量較大。
二、調(diào)研區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)模與培養(yǎng)能力。
常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校是唯一的地處開發(fā)區(qū)內(nèi)的三星級中等職業(yè)學(xué)校,是根據(jù)江蘇常熟經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,于2007年7月由蘇州市人民政府批準(zhǔn)建立、江蘇常熟經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)全額投資興建而成。
1.學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施與師資隊(duì)伍。
學(xué)校占地120畝,分為教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生活、運(yùn)動(dòng)四個(gè)區(qū)域,各類基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備配套齊全,主要建有機(jī)械加工、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、化工工藝、計(jì)算機(jī)4個(gè)實(shí)訓(xùn)基地。
學(xué)?，F(xiàn)有教職工144人,其中教師134人,具有本科學(xué)歷及其以上學(xué)歷128人,中級以上職稱55人,常熟市級以上教學(xué)能手20人、學(xué)科帶頭人5人,市級中心教研組、協(xié)作組成員或組長10人。
2.學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)分析。
學(xué)?，F(xiàn)有機(jī)械加工技術(shù)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、化工工藝、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、會計(jì)物流5個(gè)專業(yè)大類。學(xué)?，F(xiàn)有59個(gè)班級,在校生2400名左右,主要培養(yǎng)中專、高技、高職三個(gè)學(xué)歷層次,另有成人大專函授、自考班若干。
三、分析學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合度,優(yōu)化調(diào)整學(xué)校專業(yè)設(shè)置。
目前,學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況如下:
1.機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)。
學(xué)校該專業(yè)涵蓋了數(shù)控技術(shù)、機(jī)械加工技術(shù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化3大專業(yè),學(xué)校考工主要有鉗工、車工、數(shù)控,在校生820人左右,女生占17%左右,學(xué)生數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到開發(fā)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,很難滿足企業(yè)的用工需求,用工短缺明顯。但多數(shù)企業(yè)提出了只需男生的用工要求,于是出現(xiàn)了男生供不應(yīng)求、女生鮮人問津的現(xiàn)象,導(dǎo)致女生的就業(yè)難與就業(yè)專業(yè)對口率較低。因此,對于機(jī)械類專業(yè),學(xué)校應(yīng)大力發(fā)展專業(yè)規(guī)模,但要控制女生的比例,最好在5%左右,同時(shí)也可適當(dāng)增加機(jī)械CAD技術(shù)方向。
2.機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)。
學(xué)校該專業(yè)涵蓋了機(jī)電一體化、機(jī)電設(shè)備維修、電氣技術(shù)應(yīng)用和應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè),學(xué)?？脊ぶ饕秀Q工、維修電工、電子裝接,以維修電工最為集中,在校生690人左右,女生比例占10%左右,學(xué)生數(shù)和學(xué)生技能都不能滿足用工需求。因此,對于機(jī)電類專業(yè),學(xué)校在適當(dāng)增加招生數(shù)量的同時(shí)也可增加焊接技術(shù)、機(jī)電CAD、模具CAD/CAM技術(shù)等專業(yè)化方向,滿足企業(yè)用工需求。
3.化工工藝專業(yè)。
學(xué)校該專業(yè)主要有化工工藝、工業(yè)分析與檢驗(yàn)、化工機(jī)械維修3個(gè)專業(yè)方向,在校生220人左右。因化工專業(yè)是學(xué)校新辦專業(yè),專業(yè)服務(wù)能力與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待于進(jìn)一步提高,人數(shù)與質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的用工需求。但是,開發(fā)區(qū)是蘇州市重點(diǎn)化工集中區(qū),化工、造紙、生物醫(yī)藥又是常熟市大力發(fā)展的主要產(chǎn)業(yè),因此,學(xué)校強(qiáng)化化工專業(yè)發(fā)展勢在必行,既要提高畢業(yè)生質(zhì)量,又要擴(kuò)大招生規(guī)模,以滿足企業(yè)用工要求,
4.計(jì)算機(jī)專業(yè)。
學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)在校生310名左右,專業(yè)偏向于網(wǎng)絡(luò)及文秘方向,與企業(yè)的用工需求存在一定偏差,主要表現(xiàn)在供稍大于求,且專業(yè)對口性少吻合。因此,對于計(jì)算機(jī)類專業(yè),學(xué)校應(yīng)考慮整合機(jī)械機(jī)電專業(yè),培養(yǎng)具有從事CAD與CAM工作能力的畢業(yè)生,同時(shí)也要適當(dāng)控制招生規(guī)模。
5.會計(jì)物流專業(yè)。
學(xué)校會計(jì)專業(yè)在校生200名左右,其中女生比例占85%左右。因開發(fā)區(qū)會計(jì)用工需求較少,且學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量并不高,導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)壓力大、就業(yè)專業(yè)對口率極低。因此,對于會計(jì)專業(yè),應(yīng)調(diào)整專業(yè)方向,優(yōu)化為外貿(mào)報(bào)關(guān)、賓館服務(wù)類專業(yè)。
學(xué)校物流專業(yè)是2008年順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流,應(yīng)運(yùn)而生的,有在校生170名左右,其中女生比例占75%左右?，F(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)是開發(fā)區(qū)的主要產(chǎn)業(yè),用工需求量較大,但以男性為主。因此,對于物流專業(yè),學(xué)校應(yīng)調(diào)整招生宣傳思路,控制女生比例,同時(shí)還要保證招生數(shù)量。
四、確定學(xué)校專業(yè)建設(shè)重點(diǎn),明確思路,強(qiáng)化管理。
為了把學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要、企業(yè)歡迎的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才,從而提高學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)對口率,提高學(xué)校社會聲譽(yù),增強(qiáng)吸引力,學(xué)校在深化內(nèi)部管理體制改革、強(qiáng)化教學(xué)過程控制、積極推進(jìn)校企合作等方面采取了一系列的措施,主要有以下幾方面。
1.深化內(nèi)部管理制度改革,構(gòu)建二級管理體系。
學(xué)校實(shí)行系部二級管理體系,設(shè)立了機(jī)械工程部(機(jī)械類專業(yè))、機(jī)電工程部(機(jī)電類專業(yè))、化工與信息技術(shù)部(化工類、計(jì)算機(jī)類專業(yè))、基礎(chǔ)管理部(會計(jì)、物流專業(yè)級單招教育),各部門職責(zé)明確清晰,更加有利于強(qiáng)化各專業(yè)建設(shè)。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提升專業(yè)師資整體素質(zhì)。
(1)重視職業(yè)教育師資的培養(yǎng)與培訓(xùn),提高“雙師型”教師比例。學(xué)校一方面積極推進(jìn)校外培訓(xùn),選派優(yōu)秀教師參加國外培訓(xùn)、國家級培訓(xùn)、省骨干教師培訓(xùn)等,另一方面開展校本培養(yǎng),主要有開展學(xué)科帶頭人、“雙師型”教師等骨干教師的評選活動(dòng)、實(shí)行專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐制度、鼓勵(lì)教師在職攻讀碩士學(xué)位等。
(2)嘗試吸引優(yōu)秀人才到校任教。學(xué)校面向社會廣泛聘請各類專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才到學(xué)校擔(dān)任專兼職教師,如:特別聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的退休專家和技師到學(xué)校從教,特別邀請各行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才到學(xué)校兼職任教,特別邀請常熟理工學(xué)校等高校專家到校授課。
3.繼續(xù)深化課程和教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校以項(xiàng)目課程開發(fā)為切入點(diǎn),深入推進(jìn)課程改革,建設(shè)具有校本特色的“以職業(yè)綜合素質(zhì)為本位,以職業(yè)崗位實(shí)踐為主線,以項(xiàng)目課程為主體,構(gòu)建模塊化課程體系”的“三以一化”課程體系,開展校本研究,開發(fā)了《化工單元操作實(shí)訓(xùn)教程》、《化工單元操作仿真實(shí)驗(yàn)教程》、《分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)教程》、《車工實(shí)訓(xùn)教程》、《鉗工實(shí)訓(xùn)教程》、《CAD實(shí)訓(xùn)教程》、《數(shù)控實(shí)訓(xùn)教程》、《維修電工實(shí)訓(xùn)教程》、《電子電工復(fù)習(xí)講義》等一系列校本教材,更貼近學(xué)生實(shí)際,教材的操作性、實(shí)用性更強(qiáng),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
4.大力推行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)。
工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí),既符合職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),又有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,有利于減輕學(xué)生及其家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而頂崗實(shí)習(xí)是有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要形式,是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑,對于學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校來說,都是一種“雙贏”的舉措。每年12月,學(xué)校都召開應(yīng)屆畢業(yè)生的學(xué)生、家長會議,部署學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)工作,保證每個(gè)學(xué)生都有實(shí)習(xí)與就業(yè)單位。
5.積極推進(jìn)校企合作,充分發(fā)揮校企合作委員會和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用。
校企合作,是推行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的體制保障和機(jī)制創(chuàng)新。學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)完成后,必須到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí),才能真正由課堂和學(xué)校走向就業(yè)和職業(yè)崗位。
學(xué)校是江蘇常熟經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)校企合作聯(lián)盟成員單位,同時(shí),學(xué)校于2008年6月成立了由主管單位、企業(yè)、高校等單位領(lǐng)導(dǎo)與專家組成的校企合作委員會和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會,定期召開懇談會。通過多種活動(dòng),學(xué)校既可以了解企業(yè)用工需求的動(dòng)態(tài)變化,又可以提升專業(yè)教師的產(chǎn)學(xué)研水平,還可以加深企業(yè)與學(xué)校、學(xué)生之間的相互了解,充分發(fā)揮校企合作委員會和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用。
由于學(xué)校采取了上述一系列有效地措施,注重社會產(chǎn)業(yè)調(diào)研,優(yōu)化調(diào)整學(xué)校專業(yè)設(shè)置,不斷提高專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合度,積極推進(jìn)校企合作,學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)專業(yè)對口率不斷提高,吸引了新聞媒體對學(xué)校的關(guān)注,《讓高素質(zhì)中級人才脫穎而出》、《99.67%的就業(yè)率從何而來》、《“藍(lán)領(lǐng)”為什么走俏》等一些學(xué)校的專題報(bào)道先后在當(dāng)?shù)貓?bào)紙刊登,取得了很高的社會聲譽(yù),使學(xué)校的吸引力不斷增強(qiáng),學(xué)校事業(yè)規(guī)模蒸蒸日上。
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通常畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段。不管學(xué)習(xí)采用的是2+1、2.5+0.5、2.25+0.75模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)多數(shù)學(xué)校是安排在最后的時(shí)間，時(shí)間長度為5～8周。在這個(gè)時(shí)間里，學(xué)生同時(shí)還要忙于尋找畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)單位，制作個(gè)人簡歷，參加各類招聘會和面試等活動(dòng)，很難靜下心來在學(xué)校完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。也有部分學(xué)校把畢業(yè)設(shè)計(jì)和最后頂崗實(shí)習(xí)連接在一起是一學(xué)年的時(shí)間，也就是說學(xué)生第四學(xué)期上完之后，就不再回校了，畢業(yè)設(shè)計(jì)完全是由學(xué)生自己控制時(shí)間，這期間學(xué)生往往是往后拖，總覺得時(shí)間還長著呢！一般是先尋找實(shí)習(xí)單位，等找到單位開始實(shí)習(xí)的時(shí)，這時(shí)由于剛實(shí)習(xí)，工作壓力較大也比較辛苦，對畢業(yè)設(shè)計(jì)，總是采用明日復(fù)明日的自我安慰方式，等到學(xué)校老師不斷催促時(shí)，就隨便應(yīng)付了。所以這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排，不能讓學(xué)生全身心地投入，畢業(yè)設(shè)計(jì)往往成為副業(yè)，其質(zhì)量就更難保證了。
畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明確。標(biāo)準(zhǔn)是衡量的依據(jù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的專業(yè)不同，統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)往往較難制定。一般學(xué)校也僅有一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文格式標(biāo)準(zhǔn)、課題任務(wù)書格式、開題報(bào)告格式、中期檢查、指導(dǎo)記錄、時(shí)間要求、以及較為寬泛專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。缺少對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的具體明確標(biāo)準(zhǔn)。到底學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是不是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，完全由指導(dǎo)教師來把握，如果指導(dǎo)教師要求嚴(yán)格認(rèn)真負(fù)責(zé)，往往學(xué)生較為認(rèn)真對待畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量相對較高，如果教師相對寬松一些，學(xué)生往往就是應(yīng)付了，甚至到了基本的論文格式都不能符合要求，語句不通順，更有甚者是論文中錯(cuò)誤百出。
畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式單一。前面已經(jīng)介紹了，既然是傳承了“普通高等教育”特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)，其形式仍然采用畢業(yè)論文的形式。要求學(xué)生撰寫符合格式要求具有一定理論深度的論文，有些省份每年都要組織畢業(yè)設(shè)計(jì)的比賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)的抽查，監(jiān)督畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量。雖然也有些院校嘗試采用如設(shè)計(jì)制作實(shí)物等形式開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革，但是畢業(yè)設(shè)計(jì)論文仍然是目前的主要形式。這樣單一的形式，已經(jīng)不能滿足高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師不能滿足學(xué)生的需要。高職院校一直保持較高的師生比，每年畢業(yè)的學(xué)生較多，平均每個(gè)老師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)5個(gè)以上的學(xué)生，這時(shí)候不管是有經(jīng)驗(yàn)的還沒有經(jīng)驗(yàn)的老師，一般都需要帶畢業(yè)設(shè)計(jì)。教師除了指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)外，還有其它的教學(xué)和班主任等工作，從時(shí)間和精力上有時(shí)候不能保證指導(dǎo)到位。另外如果是學(xué)生自已選擇的設(shè)計(jì)課題，這些課題如果不是指導(dǎo)老師所擅長的專業(yè)領(lǐng)域，要做到深入的指導(dǎo)，往往是力不從心。凡此種種，都會使老師不能較為全面的給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，這時(shí)候的設(shè)計(jì)質(zhì)量就更難保證了。
高職畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的原則
1．堅(jiān)持以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的原則。教育部2006年16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件明確指導(dǎo)：高職教育要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革和建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力；加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從學(xué)校走向社會的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生從學(xué)校走向社會的橋梁，畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革要緊緊圍繞提高學(xué)生能力開展，關(guān)注學(xué)生實(shí)際就業(yè)的需要，貫徹“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的原則。2．堅(jiān)持“明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新管理機(jī)制”的原則。質(zhì)量是學(xué)校的生命線，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校管理的永恒主題之一，也是提高學(xué)校競爭力的必由之路。畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的目標(biāo)就是提高質(zhì)量，制定明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以引導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革是改革的首要任務(wù)，學(xué)校管理部門要組織各教學(xué)單位，針對當(dāng)前的社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求，制定各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理與督查機(jī)制，強(qiáng)化管理，增強(qiáng)學(xué)生和指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識，提高質(zhì)量意識，積極探索改革的方法和途徑。
3．堅(jiān)持“形式多樣化”的原則。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的單一形式，嚴(yán)重制約了高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，也不能很好地適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的需要。畢業(yè)設(shè)計(jì)采用什么形式并不重要，關(guān)鍵是通過畢業(yè)設(shè)計(jì)這一過程提高學(xué)生的專業(yè)能力、崗位能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生能較快地適應(yīng)就業(yè)崗位的需要，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)換，勝任職業(yè)崗位工作任務(wù)的需求。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)可采用與學(xué)生就業(yè)崗位相適應(yīng)的多種形式，如：應(yīng)用軟件銷售服務(wù)崗位，可讓學(xué)生通過對軟件售后服務(wù)過程、軟件開發(fā)工具、軟件開發(fā)過程、軟件使用中的問題及改進(jìn)建議、軟件售后服務(wù)等方面撰寫有一定深度個(gè)人的實(shí)際體會、認(rèn)識，甚至是編寫一個(gè)小型應(yīng)用軟件。再比如嵌入式開發(fā)助理崗位，涉及到軟件開發(fā)工具和過程、硬件設(shè)計(jì)、制作與測試、軟硬調(diào)試等方面，可讓學(xué)生針對協(xié)助工程師解決某項(xiàng)具體問題的思路、過程、體會等撰寫崗位助理筆記。自動(dòng)線維護(hù)崗位，學(xué)生可針對具體的某條自動(dòng)線，從控制原理、控制過程、故障判斷與實(shí)際故障解決等方面撰寫崗位工作報(bào)告?？傊稽c(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)不要過多強(qiáng)調(diào)形式，而要重在內(nèi)涵，更要針對學(xué)生就業(yè)的具體崗位，以培養(yǎng)崗位專業(yè)技能為核心來選擇靈活多樣的形式。
高職畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的途徑
（1）因需因崗選擇課題。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生在校的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇什么樣的課題，能夠最后對學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練與強(qiáng)化是值得探索的問題。高職教育水平評估明確提出了三個(gè)符合度，即：學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）符合社會、學(xué)生需要和國家規(guī)定的程度；學(xué)校實(shí)際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）的程度；學(xué)校人才培養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）的程度。第一個(gè)符合度指出要符合社會、學(xué)生的需要。符合社會的需要，也就是符合職業(yè)崗位對人才質(zhì)量的需要，符合學(xué)生的需要即滿足學(xué)生就業(yè)的需要。畢業(yè)設(shè)計(jì)同樣要符合這樣的要求，因此在選擇課題時(shí)，要努力做到因需因崗，徹實(shí)從學(xué)生和社會崗位的需要來選擇課題，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，陳舊、不符合崗位需要以及學(xué)生需要的課題，堅(jiān)決不能選擇。
（2）因需因崗選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)形式。畢業(yè)設(shè)計(jì)是為學(xué)生就業(yè)開設(shè)的最后的服務(wù)和指導(dǎo)工作。選擇什么樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，要靈活地根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需要和崗位的需要。如調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文、專業(yè)綜合技能考試、高級技工考試、軟件工具的使用與分析、崗位技能操作改進(jìn)建議、、技能競賽、資料搜集與整理報(bào)告、網(wǎng)站開發(fā)報(bào)告等形式。凡是能體現(xiàn)學(xué)生為滿足就業(yè)崗位的需要，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐，達(dá)到就業(yè)崗位需要的各種方式、形式都可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，予以采納。如用人單位招聘與可編程控制相關(guān)的編程與維護(hù)崗位的學(xué)生時(shí)，往往會進(jìn)行一個(gè)專業(yè)測試，考題其實(shí)非常簡單，就是要求學(xué)生畫出一個(gè)電機(jī)正反轉(zhuǎn)的主電路和控制電路，有條件的可能要求現(xiàn)場完成接線工作，來考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論和實(shí)際操作技能。針對這樣的就業(yè)崗位，畢業(yè)設(shè)計(jì)就采用專業(yè)技能綜合考試的形式，對學(xué)生的專業(yè)知識與技能進(jìn)行全面復(fù)習(xí)與強(qiáng)化。再如技能競賽，最近幾年從國家到地方，每年都組織不同形式的技能競賽，尤其的國家級技能競賽，獲獎(jiǎng)學(xué)生現(xiàn)場就能簽訂具有較高薪資水平的就業(yè)協(xié)議。
趆來趆多的用人單位已經(jīng)注意到能夠參加技能競賽的學(xué)生，他們的技能和專業(yè)知識已經(jīng)能夠滿足崗位的需要，因此對這類學(xué)生，用人單位特別青睞。高職的畢業(yè)設(shè)計(jì)要能不拘一格地采用多種形式，滿足學(xué)生和就業(yè)崗位能力的訓(xùn)練形式是選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的核心內(nèi)容。
（3）因需因崗選擇指導(dǎo)教師。學(xué)生的就業(yè)崗位多種多樣，而每個(gè)教師所擅長的專業(yè)和技能領(lǐng)域有限，如何能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，就要求我們不能采用分配指導(dǎo)教師的簡單方法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位的需要，因需因崗選擇指導(dǎo)老師，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用?？蓪⒔處煼殖芍笇?dǎo)小組，以相互彌補(bǔ)各自的不足，也可聘請企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員共同來指導(dǎo)學(xué)生。
結(jié)束語
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；科技創(chuàng)新；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0093-02
一、大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義
創(chuàng)新的英文“innovate”其注解為“make change”（改革），即突破舊的思維定式和常規(guī)戒律，發(fā)現(xiàn)某種獨(dú)特的、新穎的、有價(jià)值的新興事物及新的思想活動(dòng)?？偫碓?015年政府工作報(bào)告中就提出“打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，激發(fā)廣大民眾創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因來建設(shè)創(chuàng)新型國家。
金陵科技學(xué)院樹立“需求導(dǎo)向，能力為本，知行合一，重在創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，有效地加強(qiáng)了大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)工作，提升了我校高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
電子信息類專業(yè)包括計(jì)算機(jī)、通信、電子、光電等一系列熱門專業(yè)，是21世紀(jì)及未來世界各國重點(diǎn)發(fā)展的熱門學(xué)科之一，和人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。電子信息類專業(yè)的知識發(fā)展和更新速度很快，在應(yīng)用型本科院校對學(xué)生培養(yǎng)過程中，需要在培養(yǎng)過程別注重對科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才有可能使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和未來的工作中大膽進(jìn)行科技技術(shù)創(chuàng)新，擔(dān)當(dāng)起未來建設(shè)中國特色社會主義國家的歷史重任。
金陵科技學(xué)院積極響應(yīng)國家的“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”決定的一項(xiàng)重大決策，以人為本；立足于南京軟件名城的需求視野，為積極響應(yīng)江蘇省培養(yǎng)軟件類卓越工程師及南京市建設(shè)“國際軟件名城”的重大需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力的應(yīng)用型技術(shù)人才，力爭把學(xué)校建設(shè)成以南京軟件人才培養(yǎng)為特色的地方性應(yīng)用型本科院校。
二、電子信息類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容
2016年，學(xué)校關(guān)于本科專業(yè)的人才能力培養(yǎng)修訂工作以國家和江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要和國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等為指導(dǎo)，提出并強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，再次加強(qiáng)了對教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度，要求把實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)在教學(xué)方案的實(shí)施過程中，加強(qiáng)校企聯(lián)合和校企共建實(shí)驗(yàn)室，樹立牢固的終身教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的教育理念。
電子信息類作為一門實(shí)踐性要求很高的專業(yè)，如何加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)需要面臨的棘手問題。根據(jù)國家科技創(chuàng)新的思想和應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展方向和電子信息類專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)?；ㄙM(fèi)了大量時(shí)間加強(qiáng)了電子信息類科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.建設(shè)一支具有高素質(zhì)和創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。應(yīng)用型本科院?？萍紕?chuàng)新的第一步是要建設(shè)一支具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。教師是大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)任務(wù)的承擔(dān)者，教師的科研水平和創(chuàng)新能力，直接決定著所培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在這方面，金陵科技學(xué)院鼓勵(lì)教師積極參與到大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，在教學(xué)和科研過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合。一方面，教師的科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)加入了學(xué)生的新興的血液，可以加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，而且新思想的加入，可以碰撞產(chǎn)生很多新的火花。一部分學(xué)生加入科研項(xiàng)目，并在項(xiàng)目中提出獨(dú)特的創(chuàng)新見解；另外一方面，學(xué)生可以直接或間接地參與到老師的科研項(xiàng)目活動(dòng)，動(dòng)手能力和科研興趣都得以提升，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。
此外，學(xué)校還一直開展大學(xué)生導(dǎo)師指導(dǎo)制，每年經(jīng)過嚴(yán)格的選撥工作，選拔出一定數(shù)量的優(yōu)秀科技創(chuàng)新導(dǎo)師加入學(xué)生的科技創(chuàng)新工作隊(duì)伍中。根據(jù)大學(xué)生人數(shù)配置一定比例的科技創(chuàng)新導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高理解力、想象力與創(chuàng)新思維能力，取得了很好的效果。
2.通過科技講座培養(yǎng)學(xué)生興趣。大學(xué)生是現(xiàn)代科技創(chuàng)新的承擔(dān)著，大學(xué)生的興趣愛好是科技創(chuàng)新的動(dòng)力，所以我們要充分尊重學(xué)生的主體性，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新興趣也是教育環(huán)節(jié)中非常重要的環(huán)節(jié)。隨著《政府工作報(bào)告》“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，我校發(fā)展思路中進(jìn)一步明確了辦應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生開拓創(chuàng)新，充分發(fā)揮專業(yè)特長，積極投身到學(xué)校的事業(yè)發(fā)展中去。
學(xué)校每年一定數(shù)量的科普宣傳、教授面對面、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、科技創(chuàng)新講座等一系列的活動(dòng)，活躍校內(nèi)創(chuàng)新文化氛圍，搭建良好的學(xué)術(shù)交流平臺，提高學(xué)生的科學(xué)研究興趣和科技創(chuàng)新能力。
同時(shí)，要求本科生每學(xué)期參與2次以上的科技創(chuàng)新講座，本項(xiàng)目結(jié)合實(shí)例講解或者分享大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)，分享科技創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)和成果，對項(xiàng)目開展、論文寫作和專利申請等內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。在講座舉行后，對科技創(chuàng)新感興趣的學(xué)生可以和老師或者項(xiàng)目負(fù)責(zé)人繼續(xù)保持聯(lián)系并交流，在大學(xué)生以后的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行大膽的科技創(chuàng)新工作，取得了很好的成果。
3.鼓勵(lì)學(xué)生參與競賽和。組成由以指導(dǎo)老師和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)，參加電子信息類科技創(chuàng)新比賽和技能競賽。每年學(xué)校組成都有一定數(shù)目的學(xué)生獲得有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、省級指導(dǎo)項(xiàng)目資助，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和中美創(chuàng)客比賽取得了不錯(cuò)的成績。
在競賽和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校還大力注重把學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目開展進(jìn)行過程中，進(jìn)行論文指導(dǎo)和專利講座，指導(dǎo)學(xué)生、申報(bào)專利（含軟件著作權(quán)），在國家級期刊，申請發(fā)明專利和實(shí)用新型專利。讓學(xué)生更多地了解創(chuàng)業(yè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，明確自己的學(xué)習(xí)方向。
三、經(jīng)驗(yàn)和不足
在近年的大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)過程中，我們也得到了一定的經(jīng)驗(yàn)，科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一定要結(jié)合大學(xué)生的知識水平和興趣愛好，因材施教地布置不同的任務(wù)。比如大一的學(xué)生重在積累和科研創(chuàng)新工作的啟蒙，大二學(xué)生重在專業(yè)知識的積累和提高和科研創(chuàng)新工作練習(xí)，大三和大四學(xué)生可以結(jié)合專業(yè)興趣開展一定的比賽來鍛煉自己，大四學(xué)生可以面向?qū)嵙?xí)單位和就業(yè)單位培養(yǎng)一定的職業(yè)技能訓(xùn)練。在尊重學(xué)生興趣愛好的前提下，要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，在關(guān)鍵技術(shù)方面進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)和技術(shù)把關(guān)。
當(dāng)然，在具體的工作過程中，也存在著一些著不盡如人意的地方。主要表現(xiàn)為：一是觀念的問題，現(xiàn)在高校和老師甚至是學(xué)生對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做得還不夠重視，總感覺學(xué)生是被動(dòng)地接受知識，而不是主動(dòng)去學(xué)習(xí)。二是現(xiàn)在的大學(xué)生比較忙，大二大三學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間比較多，沒辦法持續(xù)投入科技創(chuàng)新工作的時(shí)間和精力，部分學(xué)生轉(zhuǎn)到卓越班學(xué)習(xí)后，抽不出時(shí)間進(jìn)行工作，耽誤項(xiàng)目的進(jìn)展。大四學(xué)生要實(shí)習(xí)、考研和找工作，也抽不出時(shí)間來進(jìn)行科技創(chuàng)新工作。三是應(yīng)用型本科院校相對科研類高校，實(shí)驗(yàn)設(shè)施相對缺乏，學(xué)生的動(dòng)手能力鍛煉不足，希望未來可以有大學(xué)生科技創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)室和科技孵化園。
四、結(jié)語
本文闡述了應(yīng)用型本科院校在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”社會歷史發(fā)展背景下，開展大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，結(jié)合我校電子信息類大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾項(xiàng)重要措施，總結(jié)了學(xué)校在電子信息類大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)和對未來大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：三元一體；企校雙制；技師班
《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》(中辦發(fā)2006)15號指出，高技能人才的總量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，特別是制造、加工、能源等高新技術(shù)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，高技能人才的嚴(yán)重短缺，已成為制約經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”，中辦發(fā)15號文件指出，要充分發(fā)揮高職、高技、技師學(xué)院培訓(xùn)基地的作用，建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度，緊密結(jié)合企業(yè)技能崗位要求，對照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定和調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，與合作企業(yè)共同制訂實(shí)施方案，采用多種形式實(shí)施培養(yǎng)。為此，很多院校開展了高技能人才培養(yǎng)探索活動(dòng)。
然而，過去由于受技術(shù)及設(shè)備的影響，學(xué)校培養(yǎng)的高技能人才往往是知識和技能的堆積，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及處理一些不可預(yù)知問題的能力，不被社會認(rèn)可。而“企校雙制”正是對“三元一體”技工教育理論的延伸和深化，因此，學(xué)校以數(shù)控機(jī)床裝配與維修專業(yè)人才培養(yǎng)為例，開展了“企校雙制”技師班試點(diǎn)，并取得了一定的成績。
一、“三元一體企校雙制”基本思路
學(xué)校在預(yù)備技師培養(yǎng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，預(yù)備技師有較強(qiáng)的理論知識，但由于缺乏足夠真實(shí)的工作任務(wù)的實(shí)踐，實(shí)際能力與企業(yè)實(shí)際工作要求有一定的差距，導(dǎo)致處理突發(fā)事情及應(yīng)變能力不足，企業(yè)的認(rèn)同度不高。此次我校充分利用校企合作的機(jī)會，與機(jī)床廠聯(lián)合開展技師培養(yǎng)工作，利用機(jī)床廠高技能人才培養(yǎng)基地這一平臺，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)市場需要、企業(yè)歡迎的人才，是學(xué)校培養(yǎng)技師模式的新突破。
二、“企校雙制”企方動(dòng)力分析
企業(yè)參與高技能人才培養(yǎng)的“動(dòng)力源”究竟在哪?首先，企業(yè)的生存與發(fā)展，人力資源尤為重要，培養(yǎng)高素質(zhì)的技工既是企業(yè)的需要也是社會責(zé)任感的體現(xiàn)。其次，擁有高技能人才培養(yǎng)、鑒定的資質(zhì)應(yīng)是企業(yè)的品牌之一?；诖?，我校與機(jī)床廠在高技能人才培養(yǎng)方面意見高度一致，并由企校雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案等。
三、“三元一體企校雙制”高技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐
(一)確定培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)校以數(shù)控機(jī)床裝配與維修專業(yè)開展試點(diǎn)，培養(yǎng)具有積極的人生態(tài)度、健康的心理素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識，從事數(shù)控機(jī)床的裝配、調(diào)整和維修工作的技術(shù)人員。能夠根據(jù)數(shù)控機(jī)床的技術(shù)資料，對數(shù)控機(jī)床進(jìn)行安裝、調(diào)試和保養(yǎng)；在數(shù)控機(jī)床裝配與維修職業(yè)知識和技能水平達(dá)到同工種技師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。能獨(dú)立編寫工作流程或規(guī)程，撰寫技術(shù)性論文的高技能專門人才。
(二)制訂培養(yǎng)計(jì)劃
參照國家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確立職業(yè)崗位群，企校共同制訂技師培養(yǎng)方案。確定了技師班招生對象為高中畢業(yè)生，5年學(xué)制(全日制2年+工學(xué)一體3年)或已取得相關(guān)專業(yè)高級職業(yè)資格證書者(3年)。通過各類崗位的技能及工作業(yè)績實(shí)踐，參加企業(yè)高技能人才評價(jià)考核，合格者可獲取技師資格證書。
(三)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案
課程方案制訂一方面根據(jù)技師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能水平要求并結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場工作崗位項(xiàng)目任務(wù)，由企校共同形成，另一方面通過將學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)過程中遇到的關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵工藝和難題同步融合成教學(xué)內(nèi)容，形成工學(xué)一體、工學(xué)同步的動(dòng)態(tài)課程方案。技師班學(xué)生以“職工+學(xué)生”雙重身份實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，完成學(xué)生在真實(shí)實(shí)踐環(huán)境中工作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
A.確定數(shù)控機(jī)床裝配與維修專業(yè)技師定位：能夠根據(jù)數(shù)控機(jī)床的技術(shù)資料，使用必要的維修工具，對數(shù)控機(jī)床的故障現(xiàn)象進(jìn)行檢查、綜合分析、故障診斷、解決關(guān)鍵技術(shù)與工藝的難題，完成對數(shù)控設(shè)備的維護(hù)、維修及改造。
B.企業(yè)根據(jù)崗位技能提出需求文件。
C.學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求制訂相應(yīng)配套教學(xué)大綱。
D.確定課程結(jié)構(gòu)：學(xué)校安排項(xiàng)目指導(dǎo)師完成專業(yè)公共課程(機(jī)械制圖、數(shù)控機(jī)床電氣控制)及公共課程(專業(yè)寫作及職業(yè)生涯規(guī)劃)教學(xué)及企業(yè)實(shí)踐中涉及的理論內(nèi)容，課程內(nèi)容及課程實(shí)施及評價(jià)均與就業(yè)崗位相匹配；企業(yè)師傅完成真實(shí)環(huán)境下技能實(shí)踐，是一種以能力為本位的課程模式。
(四)確定師資隊(duì)伍
技師班師資隊(duì)伍采用“雙導(dǎo)師”制，由企業(yè)技術(shù)骨干、師傅為主，輔以學(xué)校專業(yè)骨干教師組成，并要求具備本工種(專業(yè))技師、高級技師職業(yè)資格或工程師、講師以上職稱。
學(xué)校項(xiàng)目指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的教學(xué)工作、收集學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題及學(xué)生思想情況，并及時(shí)向?qū)W校反饋信息，協(xié)助完成企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化、指導(dǎo)學(xué)生完成業(yè)績工作報(bào)告等；企業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作及實(shí)際設(shè)備圖紙教學(xué)指導(dǎo)、定期召開企業(yè)生產(chǎn)課題的專題講座等。
(五)技師班人才考核
由于“企校雙制”技師班是一個(gè)新模式、新課題，技師班如何更好、更科學(xué)、更有效地開展工作還需要不斷地探索，還有許多制度需要配套，在下一步技師培養(yǎng)中還需要科學(xué)地跟蹤及不斷地糾正工作偏差，同時(shí)政府、學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)承擔(dān)一部分社會責(zé)任，為廣州及珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級培養(yǎng)“一流的技工”。
德國職教專家勞耐爾教授也提到校企合作是職業(yè)教育必須要走的一條道路，由此所帶來的學(xué)校一體化教學(xué)改革等都應(yīng)該依據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)、工作過程去提煉。這些職業(yè)思想更加堅(jiān)定了我們工作的信心，我校正在深入推廣的校企合作的道路符合現(xiàn)代職業(yè)理念，是一條正確之路。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù) 教學(xué)改革 教學(xué)模式
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)是動(dòng)物防疫與檢疫專業(yè)的核心課程之一，該教材，全書 1.42萬余字，內(nèi)容包括家畜屠宰加工衛(wèi)生檢驗(yàn)，禽傳染病和寄生蟲病的鑒定與處理，畜動(dòng)物性食 品持染與控制，凍乳、的衛(wèi)生檢驗(yàn)和市場肉類的鮮肉、蛋魚獸醫(yī)衛(wèi)生監(jiān)督等章節(jié)。該課程是專門研究如何針對動(dòng)物疫病防控及畜產(chǎn)品檢驗(yàn)的一門應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性和綜合性都很強(qiáng)。目的在于使學(xué)生掌握動(dòng)物防疫與檢疫的基本技能，并且培養(yǎng)良好的專業(yè)素質(zhì)。筆者在多年實(shí)施該課程教學(xué)過程中，采取靈活的教學(xué)形式和教學(xué)方法，將以前掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識有機(jī)地與檢驗(yàn)、檢疫監(jiān)督相結(jié)臺，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，合理組織教學(xué)，對提高學(xué)生動(dòng)物疫病檢驗(yàn)、檢疫的專業(yè)素質(zhì)水平，雖然收到不錯(cuò)的教學(xué)效果但教學(xué)中還存有很大的問題。為了使學(xué)生能夠?qū)ⅰ秳?dòng)物防疫與檢疫技術(shù)》課程中學(xué)到的知識更好地運(yùn)用于實(shí)踐，要改變教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)對該課程的教學(xué)改革。
1動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)課程教學(xué)存在的問題
1.1缺乏實(shí)踐性訓(xùn)練
由于動(dòng)物防疫與檢疫專業(yè)具有較強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)物操作性，所以除了理論教學(xué)之外，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的。但是在當(dāng)前的動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生在動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)操作上都缺乏主動(dòng)性和積極性，并且動(dòng)手能力都比較弱。很多高校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)用于實(shí)踐的硬件設(shè)施薄弱，例如沒有專門實(shí)踐訓(xùn)練的儀器設(shè)備和場所，學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練仍然停留在簡單單一的水平上，很難全面、系統(tǒng)地掌握動(dòng)物防疫與檢疫的主要操作技能和操作方法。學(xué)生不能體驗(yàn)動(dòng)物檢疫中商品動(dòng)物檢疫技術(shù)流程的操作過程，如在動(dòng)物外調(diào)與進(jìn)入審核檢疫證、填制相關(guān)單據(jù)、報(bào)關(guān)和防范疫病傳播風(fēng)險(xiǎn)等方面都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)前競爭日趨激烈的就業(yè)形勢下，學(xué)生動(dòng)手能力差直接影響了他們在動(dòng)物防疫與檢疫行業(yè)的就業(yè)機(jī)會。
1.2課堂教學(xué)模式過于陳舊
很多老師在講授動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)課程的過程中，一般都把教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的講解和理論的研究上。教學(xué)僅僅依靠粉筆和黑板進(jìn)行抽象性的講述，其結(jié)果是形成了一種老師“講動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)”、學(xué)生“聽動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)”的脫離實(shí)際的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)際操作程度較低，結(jié)果會出現(xiàn)遇到具體操作時(shí)，學(xué)生往往會表現(xiàn)得不知所措，更不知從何處下手。這種課堂教學(xué)的模式不能讓學(xué)生真正掌握和運(yùn)用動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)的各種技能操作過程中的具體流程。
1.3教學(xué)不能理論聯(lián)系實(shí)際
在當(dāng)前國內(nèi)大多數(shù)高校中，主講國際動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)課程的教師大多數(shù)是畢業(yè)后留?；蛘邚膶W(xué)校直接分配過來的，他們沒有動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)實(shí)踐工作的經(jīng)歷，在講授實(shí)務(wù)實(shí)踐課程時(shí)顯得很空洞。甚至有些老師講了多年的動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)課程，卻沒有見過防疫證、檢疫證、畜產(chǎn)品安全證等單證，根本沒有去親身體驗(yàn)過防疫檢驗(yàn)業(yè)務(wù)環(huán)境，也沒有參與過實(shí)際操作。所以在教學(xué)過程中，大部分教師都比較重視理論教學(xué)，非常注意理論的完整性和系統(tǒng)性，但是往往輕視實(shí)踐，對知識的實(shí)用性強(qiáng)調(diào)不夠，理論與實(shí)踐不能有效結(jié)合。這樣的教學(xué)方式會導(dǎo)致畢業(yè)生在實(shí)際工作中缺乏動(dòng)手能力，不能單獨(dú)完成業(yè)務(wù)。
1.4考核考試方法陳舊
當(dāng)前，大多數(shù)高校的考核的方式主要采用以一張考試卷子的成績決定最終成績的考核方式。這種考核方式，卷面成績的高低很難體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)踐技能的水平，也就很難測出學(xué)生實(shí)際掌握內(nèi)容的高低。而且這種考試方式，可能會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一些誤區(qū)，認(rèn)為只要卷面成績高，就算學(xué)好了動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)，就會忽視加強(qiáng)實(shí)際操作能力培養(yǎng)的實(shí)踐性訓(xùn)練。
2教學(xué)改革的建議
2.1鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐鍛煉
只有具備較高實(shí)踐能力的教師，才能培養(yǎng)出較強(qiáng)實(shí)務(wù)處理能力的學(xué)生。因此，建立一支既有動(dòng)物防疫與檢疫專業(yè)理論知識，又擁有豐富的一線業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍至關(guān)重要。高校應(yīng)該鼓勵(lì)專業(yè)教師在不影響教學(xué)任務(wù)的前提下，利用業(yè)余時(shí)間或者寒暑假在一些畜牧企事業(yè)做兼職，直接參與動(dòng)物防病防疫務(wù)的實(shí)際操作。教師走出課堂，參與實(shí)踐，就能打破紙上談兵的尷尬局面，能夠?qū)?dòng)物防疫與檢疫技術(shù)課內(nèi)理論與動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)課外實(shí)訓(xùn)有效地相結(jié)合。由于教師具備做業(yè)務(wù)的親身體會，在授課過程中，內(nèi)容就會顯得真實(shí)而不空洞，具有較強(qiáng)的說服力。同時(shí)積極邀請與動(dòng)物防疫與檢疫有關(guān)單位的專家來校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，如畜產(chǎn)品加工集團(tuán)、公司、畜牧局、海關(guān)、疫檢部門等?；蛘邔σ恍┎僮餍暂^強(qiáng)的章節(jié)，例如如何用檢疫證來證明動(dòng)物健康運(yùn)輸流通，可以請來自業(yè)務(wù)一線的專家來講授。通過這種請進(jìn)來的方式，極大豐富了師生的專業(yè)知識，不僅能夠?qū)W習(xí)到較多的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，而且還能了解最新的動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)方面的信息和動(dòng)態(tài)。
2.2改變原有的教學(xué)模式
教學(xué)需要師生雙向溝通，在本課程中，會涉及到一些動(dòng)物檢疫法、動(dòng)物檢疫的操作技能，這些內(nèi)容需要老師積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，不能只是簡單的機(jī)械記憶。在教學(xué)過程中，可以通過一個(gè)典型案例、一個(gè)實(shí)物、一個(gè)圖示等比較具體的現(xiàn)象作為導(dǎo)言，引出所要講的實(shí)務(wù)知識，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果條件允許，可使用多媒體教學(xué)，這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生了解一項(xiàng)畜產(chǎn)品進(jìn)出口業(yè)務(wù)的全過程，熟悉每個(gè)環(huán)節(jié)的知識和各環(huán)節(jié)之間的連貫性，幫助學(xué)生利用所學(xué)知識對案例進(jìn)行討論和分析，培養(yǎng)學(xué)生能夠用書本知識解決現(xiàn)實(shí)檢疫問題的能力。為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解我動(dòng)物檢疫易發(fā)展?fàn)顩r、進(jìn)出口養(yǎng)殖企業(yè)在國際市場競爭中求發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)代從事動(dòng)物檢疫業(yè)務(wù)的人員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)等，還應(yīng)多聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀的青年員工作報(bào)告，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。
2.3加強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐訓(xùn)練
在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，首先要突出應(yīng)用性，建立一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)流程，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物生理實(shí)驗(yàn)開始，然后是動(dòng)物病理實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物藥理實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物飼料營養(yǎng)分析及加工實(shí)驗(yàn)、微生物侵害實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物臨床診治實(shí)習(xí)最后是校外動(dòng)物營養(yǎng)保健和動(dòng)物養(yǎng)殖。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過程中包括不同環(huán)節(jié)，有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，專業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)習(xí)等主要實(shí)踐性教學(xué)。讓學(xué)生在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下親自操作每個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，建立起一個(gè)完整逼真的體驗(yàn)和認(rèn)識，為將來的實(shí)際工作打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐方面，建立一個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地是也實(shí)踐教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，選擇當(dāng)?shù)貏?dòng)物醫(yī)院、動(dòng)物研究所、動(dòng)物防疫與檢疫公司等單位積作為實(shí)踐教學(xué)的基地。學(xué)生在實(shí)際業(yè)務(wù)的操作過程中，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，得到真實(shí)的動(dòng)物防疫與檢疫業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練。
2.4改革考核方式
傳統(tǒng)的一張卷子定最終成績考試方式不能測試出學(xué)生對專業(yè)技能的掌握情況，因此必須將卷面考試成績與平時(shí)實(shí)際操作能力的高低結(jié)合起來。由于本課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，在考試中應(yīng)加大實(shí)踐操作的考試力度和比重，比如在試卷中讓學(xué)生根據(jù)提供的資料填寫動(dòng)物健康證、運(yùn)輸單據(jù)和動(dòng)物檢疫單據(jù)等。改變了原有重理論、輕實(shí)踐的考核方式，能夠突出對學(xué)生實(shí)踐能力的考核。
3結(jié)論
動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)課程的教學(xué)改革是與我國當(dāng)前動(dòng)物防疫與檢疫發(fā)展相適應(yīng)的。為了使動(dòng)物防疫與檢疫專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能盡快地適人才市場需求，本課程在教學(xué)過程中應(yīng)該從多個(gè)層面拓寬學(xué)生的知識，積極改進(jìn)原有不合理的教學(xué)模式提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力，培養(yǎng)出高層次的動(dòng)物防疫與檢疫人才。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；競賽；創(chuàng)新能力
[中圖分類號]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0013-03
當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育工作的重要部分。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡稱《意見》）提出：把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。
競賽是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段。為了解競賽與大學(xué)生創(chuàng)新能力形成的關(guān)系問題，以便更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生參加競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，我們設(shè)計(jì)了“學(xué)科技能競賽與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)調(diào)查問卷”，分別對參加過競賽的學(xué)生和指導(dǎo)教師展開調(diào)查。
一 調(diào)查基本情況
本次調(diào)查主要通過2016年4月云南民族大學(xué)承辦的云南省高校大學(xué)生文秘技能和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等2個(gè)職業(yè)技能競賽，對參賽的學(xué)生和指導(dǎo)教師發(fā)放問卷。同時(shí)，對云南民族大學(xué)參加過大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、會展比賽、導(dǎo)游技能競賽等的學(xué)生和指導(dǎo)教師發(fā)放問卷。共發(fā)放學(xué)生問卷60份，回收57份，有效率95%；教師問卷30份，回收28份，有效率93%。涉及學(xué)校15所，其中，本科院校9所，高職院校6所；涉及專業(yè)16個(gè)，其中，理工類8個(gè)，文科類6個(gè)，藝術(shù)類2個(gè)。學(xué)生基本情況：男生21人，占36.8%，女生36人，占63.2%；大二25人，占43.9%；大三31人，占54.5%。教師基本情況：男教師10人，占35.7%；女教師18人，占64.3%；40歲以下20人，占71.4%；40歲以上8人，占28.6%。
問卷共設(shè)計(jì)有17個(gè)問題，其中，基本問題4個(gè)，開放式問題1個(gè)，主要從對創(chuàng)新人才的認(rèn)識、考察創(chuàng)新能力的方式、競賽對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響、學(xué)生參加（不參加）競賽的原因及益處、競賽存在的問題及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面展開調(diào)查。學(xué)生和教師問卷問題基本相同，只有個(gè)別問題分別針對教師和學(xué)生進(jìn)行提問。
二 問卷調(diào)查結(jié)果分析
師生對創(chuàng)新性人才認(rèn)識基本一致。創(chuàng)新是指組織或個(gè)人出于某種需要或興趣，在遵循事物規(guī)律性的基礎(chǔ)上，對該事物加以變革，使其得以改進(jìn)或優(yōu)化的活動(dòng)及其結(jié)果。創(chuàng)新體現(xiàn)為一種活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)的積極的活動(dòng)過程[1]。在被調(diào)查的師生中，92.8%的教師和80.7%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新性人才主要指具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，能看到知識的實(shí)質(zhì)聯(lián)系并合理利用的人。
考察創(chuàng)新能力的有效方式是學(xué)科技能競賽和科研項(xiàng)目訓(xùn)練。能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。離開了實(shí)踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。教師認(rèn)為最能考察學(xué)生創(chuàng)新能力的是學(xué)科技能競賽（占比92.9%），其次是參加科研訓(xùn)練和面試、口頭匯報(bào)等現(xiàn)場展演（占比均為71.4%），然后是撰寫論文或調(diào)研報(bào)告（占比60.7%）。學(xué)生認(rèn)為最能考察創(chuàng)新能力的是科研項(xiàng)目訓(xùn)練（占比84.2%），其次是學(xué)科技能競賽（占比77.2%）、現(xiàn)場展演（占比73.7%）和撰寫論文或調(diào)研報(bào)告（占比40.4%）。學(xué)生認(rèn)為參加科研項(xiàng)目訓(xùn)練最能體現(xiàn)創(chuàng)新能力，說明學(xué)生在研究過程中感受到解決問題的困難性及創(chuàng)新能力的重要性，因而認(rèn)為科研項(xiàng)目最能考察一個(gè)人的創(chuàng)新能力。而教師在指導(dǎo)學(xué)生完成競賽項(xiàng)目的過程中，能近距離感知到學(xué)生在解決問題時(shí)體現(xiàn)出的創(chuàng)新能力，所以認(rèn)為競賽更能考察學(xué)生創(chuàng)新能力。師生都認(rèn)為“開卷考試”難以考察學(xué)生創(chuàng)新能力。
⒓泳喝能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高團(tuán)隊(duì)意識和綜合素質(zhì)。競賽是由賽事組織者給出競賽題目，由學(xué)生單人或組隊(duì)在一定時(shí)間內(nèi)以競賽的方式，運(yùn)用所學(xué)知識來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，通過獨(dú)立工作或團(tuán)結(jié)協(xié)作來完成競賽要求任務(wù)的系列活動(dòng)[2]。在被調(diào)查的對象中，64.9%的學(xué)生和53.6%的教師認(rèn)為競賽能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣及研究的主動(dòng)性；24.6%的學(xué)生和28.6%的教師認(rèn)為競賽能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)。師生都認(rèn)為競賽能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握（分別占比71.4%和61.4%）。這一看法與其他研究者分析的相似[3][4]。
學(xué)生不參加競賽主要是因?yàn)樽陨韺I(yè)知識掌握不好，沒有信心應(yīng)對比賽。對于如何看待學(xué)生不參加競賽，學(xué)生（占比77.2%）認(rèn)為主要是自身專業(yè)知識掌握不好，沒有信心應(yīng)對比賽，持這一看法的教師占比71.4%。但贊同“缺乏健全的體制和規(guī)定，專業(yè)指導(dǎo)老師配備不充足”的教師占比為78.6%，這說明教師更多是從自己所從事的教學(xué)管理工作角度看待這一問題，也間接反映出教師對學(xué)生的了解不夠深入、學(xué)校對競賽不夠重視。有50.9%的學(xué)生認(rèn)為老師的引導(dǎo)不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的積極性，這反映出教師在動(dòng)員學(xué)生參加競賽時(shí)工作做得不夠，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加競賽的積極性。
學(xué)生參加競賽需要進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。學(xué)生參加競賽，最重要的是要準(zhǔn)備什么？超過一半的師生都認(rèn)為要進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，并需要全面準(zhǔn)備專業(yè)知識?！袄蠋煹闹笇?dǎo)”及“放松心態(tài)”占比都不高。這說明競賽有一定的方向和范圍，是針對相關(guān)知識能力進(jìn)行比賽，學(xué)生要在競賽中取得好成績，需要在賽前進(jìn)行有針對性的、系統(tǒng)的訓(xùn)練。
高校在課程教學(xué)中存在忽略學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題。對于參加競賽反映出的問題，學(xué)生和教師都認(rèn)為主要是創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系有待加強(qiáng)，學(xué)生知識的應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力較差，知識面較窄（分別占比66.7%和82.1%）；其次是教學(xué)體系存在缺陷，教學(xué)內(nèi)容有待更新、教學(xué)模式有待改進(jìn)，不能適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育和競賽的要求（分別占比64.9%和60.7%）。這說明學(xué)生通過參加競賽，看到自身存在的缺陷和不足，也感受到學(xué)校在課程教學(xué)和人才培養(yǎng)方面存在的忽視對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。教師通過指導(dǎo)學(xué)生比賽，也發(fā)現(xiàn)同樣的問題。
培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是扎實(shí)的專業(yè)知識。在參與調(diào)查的對象中，師生都一致認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中最缺乏的是扎實(shí)的專業(yè)知識（分別占比46.4%和36.8%），其次是良好的學(xué)術(shù)氛圍（分別占比21.4%和33.3%）和實(shí)用的技能指導(dǎo)（分別占比28.6%和22.8%）。師生都認(rèn)為競賽與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間存在相關(guān)性，參加競賽能提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析問題與解決問題能力、論文寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識（分別占比85.7%和86%）。這表明，扎實(shí)而廣博的專業(yè)知識是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須使學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)知識，能學(xué)以致用。
三 提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的建議
從調(diào)查可以看出，競賽有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。但學(xué)生創(chuàng)新能力的形成并不是通過參加一兩次競賽就可以實(shí)現(xiàn)的。創(chuàng)新能力需要在長期的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成，也正因此，《意見》提出要把創(chuàng)新教育“融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強(qiáng)化師資、改進(jìn)幫扶，推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合”。
1 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境，培育創(chuàng)新人格
創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，并能夠取得創(chuàng)新成果的人才[5]。國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新人才的研究表明，創(chuàng)新人才是創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新人才比常人擁有更旺盛的創(chuàng)造欲望和更堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。諸多研究都強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)是創(chuàng)造人格。而創(chuàng)造人格是生長出來的，不是訓(xùn)練出來的[6]。因此，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，首要的是創(chuàng)設(shè)寬松而自由的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。當(dāng)前，很多高校為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，出臺了不少政策，通過舉辦各類活動(dòng)，實(shí)施各種計(jì)劃和項(xiàng)目，力圖提升學(xué)生創(chuàng)新能力，但卻忽略了對學(xué)生自信心、好奇心、想象力、獨(dú)立性、質(zhì)疑和批判精神的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生創(chuàng)造人格的培育。正如有學(xué)者指出的：高校辦學(xué)功利化較為嚴(yán)重，還未能將大學(xué)精神中最主要的價(jià)值內(nèi)核――創(chuàng)新與創(chuàng)造、質(zhì)疑與批判貫穿到教育教學(xué)活動(dòng)的始終，未能為大學(xué)生營造出倡導(dǎo)自主、鼓勵(lì)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。前面的調(diào)查結(jié)果也表明，師生認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系有待加強(qiáng)，學(xué)生知識的應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力較差。創(chuàng)新人才培養(yǎng)有自身的規(guī)律，學(xué)校應(yīng)在教育學(xué)生做人、做事、做學(xué)問的過程中滲透創(chuàng)新教育，創(chuàng)建保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性成長的課堂文化、管理文化和校園文化，為創(chuàng)新人才的成長提供適宜的“氣候”、“土壤”和“養(yǎng)料”[8]。
2 面向?qū)W生全體，構(gòu)建常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，而高校則是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。[9]當(dāng)前很多高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，基本以賽模式為主，為競賽而組建團(tuán)隊(duì)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行“突擊式”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。但參加競賽的學(xué)生畢竟是少數(shù)，這種情況下，多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難以落到實(shí)處。要改變這種狀況，就要從根本上改革人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建一種常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高校在設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系時(shí)，要做好頂層設(shè)計(jì)，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿到學(xué)生培養(yǎng)的全過程。要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，培育學(xué)生創(chuàng)新人格，擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新知識，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐技能有效結(jié)合起來。如大一側(cè)重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)，大二注重創(chuàng)新人格的養(yǎng)成，大三強(qiáng)化創(chuàng)新能力的實(shí)踐訓(xùn)練，大四強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
3 搭建各類科研創(chuàng)新訓(xùn)練平臺，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力要通過實(shí)踐才能形成。高校要?jiǎng)?chuàng)建多元化、多層次的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練平臺，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供保障。一是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺。學(xué)校要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的功能，面向?qū)W生開放，設(shè)立學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基金，鼓勵(lì)學(xué)生開展研究，資助學(xué)生和申請專利；二是本科生科研訓(xùn)練平臺。以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”為載體，構(gòu)建國家級、省級、校級和院級四級本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系，與企業(yè)合作，引入真實(shí)項(xiàng)目；三是學(xué)科技能競賽平臺。根據(jù)各類競賽的時(shí)間，規(guī)劃、設(shè)計(jì)國家級、省級、校級和院級四級競賽方案，由低到高，由面到點(diǎn)，既擴(kuò)大學(xué)生參與面，營造競賽氛圍，又鍛煉學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，選拔優(yōu)秀學(xué)生，獲取優(yōu)異成績；四是社會實(shí)踐活動(dòng)平臺。通過學(xué)生社團(tuán)、假期社會實(shí)踐、志愿者服務(wù)等第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生深入社會，了解民情國情，增長見識；五是校外實(shí)訓(xùn)基地平臺。學(xué)校要建立校企、校府、校校協(xié)同育人機(jī)制，真正發(fā)揮校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的功能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。
4 以學(xué)生為主體，改革課程教學(xué)模式
課堂是培養(yǎng)人才的主陣地，教師是教育學(xué)生的主力軍。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，必須充分發(fā)揮課堂和教師的作用。但現(xiàn)在高校多數(shù)專業(yè)的課程體系，基本是公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課加專業(yè)課構(gòu)成。課堂教學(xué)上常見的是教師講、學(xué)生聽，課堂成了教師的“一言堂”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須改革課程體系和教學(xué)模式。推行跨學(xué)科教育和綜合化課程改革。通過學(xué)科交叉、知識融通，拓展學(xué)生知識面和視野，提升學(xué)生理論素養(yǎng)，激活學(xué)生思維。增大選修課學(xué)分比例，尊重學(xué)生興趣選擇和個(gè)性化發(fā)展。改革課程教學(xué)模式。提倡項(xiàng)目式、研討式、問題式等以學(xué)生為主體、以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識、形成解決問題的能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)、組織學(xué)生開展科學(xué)研究、申報(bào)項(xiàng)目、參加競賽活動(dòng)等。改革考核評價(jià)方式。教師在實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，不能簡單地采用紙筆測試的形式，一考定成績，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生全程的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用多樣化的評價(jià)手段和方法對學(xué)生進(jìn)行整體性評價(jià)。具體來看，評價(jià)目標(biāo)應(yīng)基于能力本位，指向?qū)W生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的形成，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題的能力；評價(jià)過程要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)全程的評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的持續(xù)變化，更重視學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成；評價(jià)手段和方法要多樣化，應(yīng)減少標(biāo)準(zhǔn)化考試，加大對實(shí)踐能力掌握的整體性和個(gè)人創(chuàng)新精神等方面的評價(jià)，可采用工作過程報(bào)告、工作情境測試、工作任務(wù)實(shí)施等評價(jià)形式，通過現(xiàn)場觀察、面談口試、成果展示、現(xiàn)場操作、工作報(bào)告、小組自評等多樣化的評價(jià)方法，綜合評價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力[10]。
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