發(fā)布時間：2023-03-16 15:55:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，概念、公式、定理的形成與發(fā)展，概念的內(nèi)涵與外延往往是教學(xué)的重難點，但在這部份的教學(xué)中許多教師為了趕進度、抓鞏固訓(xùn)練，往往重模仿，輕發(fā)現(xiàn);重記憶，輕理解;重結(jié)果，輕過程，出現(xiàn)了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間之后對關(guān)鍵知識點道不清、理不明、記不牢、易混淆等現(xiàn)象，時間越長教學(xué)效果俞顯的不理想，因此對教材的靈活處理、適當(dāng)?shù)脑O(shè)計、深化概念、淡化技能、充分展現(xiàn)知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，在體驗中建構(gòu)，避免對知識機械的記憶，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，有利于有效的提高課堂生成．這正如有一句話所說的:告訴我，我會忘記;分析給我聽，我會理解;引導(dǎo)我發(fā)現(xiàn)，我會真正的掌握。例2在《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》一課教學(xué)中，教材是通過幾何畫板發(fā)現(xiàn)拋物線的定義，這樣的呈現(xiàn)方式相對顯得前后銜接不夠流暢自然，與之前橢圓、雙曲線的內(nèi)容有所脫節(jié)，那么如何發(fā)現(xiàn)拋物線的定義，我們可以嘗試通過以下幾個問題得以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)解決。問題(8):你能說出拋物線上點的幾何特征嗎?你能概括出拋物線的定義嗎?通過這樣的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，層層深入，逐步揭開問題的本質(zhì)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)知識體系，能有效地提高課堂的教學(xué)效果．
二、有效變式，把握重點和難點
課堂教學(xué)過程中，許多學(xué)生往往存在課本知識容量大、題型靈活多變、難點無法突破等問題，教師若能結(jié)合教材在概念、公式、定理的發(fā)現(xiàn)處、易錯處進行有效的變式，對例題、練習(xí)的條件、結(jié)論等處實行有效變式，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動的過程，重視數(shù)學(xué)思想與方法的揭示，通過類比讓學(xué)生從多角度、多層次地理解概念、公式、定理、例題，通過有效的變式突出知識的基礎(chǔ)性、梯度性、靈活性、關(guān)聯(lián)性和過程性，以點帶面，力求突出重點，突破難點，必能有效地提高課堂教學(xué)的針對性與實效性．這道原題是課后的鞏固訓(xùn)練題，教師若沒有進一步的挖掘發(fā)揮它們更強大的功能未免太可惜了，這里通過有效的變式，變式題形似質(zhì)同，都可以根據(jù)圓錐曲線的定義解決，但緊緊圍繞教學(xué)的重點與難點，學(xué)生在變式訓(xùn)練過程中逐步提高，教學(xué)效果就大大的不一樣了．
三、有效反思，感悟思想和方法
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾說:“反思是數(shù)學(xué)思維的核心和動力”，“沒有反思，學(xué)生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平”．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非單純的靠數(shù)學(xué)知識的積累，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中要重視學(xué)生的反思感悟，可以反思題目的條件、過程、結(jié)論、解題方法甚至錯誤的解法，通過反思感悟不僅有助于提升學(xué)生的思維層次，還有助于學(xué)生抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，感悟蘊含的數(shù)學(xué)思想和方法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力．通過以上的反思教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住本節(jié)的重點和難點，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化與化歸、分類討論等思想，同時也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能有效地提高課堂教學(xué)的針對性與實效性．正如波利亞說過:“數(shù)學(xué)問題的解決只是一半，更重要的是解題之后的反思，如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面;通過回顧完成的解答，重新考慮和重新檢查這個結(jié)果和得出這一結(jié)果路子，學(xué)生們可以鞏固他們的知識和發(fā)展他們的解題能力．”
四、多媒體輔助，有效地提升研究水平
1.教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備小學(xué)生的理解能力有限，與初中生的水平是不同的，所以要求教師在上課之前就要做好充分的準(zhǔn)備，首先要自己把握課程的要義，梳理好教學(xué)目標(biāo)，合理確定課程的深度與廣度，對不同層次的學(xué)生進行合理區(qū)分，對課本中的難點和重點也要合理地進行取舍，只有這樣才能夠引導(dǎo)小學(xué)生完全理解課本內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)效果，從而順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生是教學(xué)活動的主體，所以學(xué)生的興趣對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率起著不可忽視的作用。營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很大的幫助，而利用計算機、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，能夠使課堂變得更加有趣。比如，在數(shù)學(xué)計算課堂教學(xué)活動中，教師可以利用多媒體播放許多動物，然后問學(xué)生：“有多少只猴子”“有多少只小狗”“一共出現(xiàn)多少種動物”，這樣在愉快而輕松的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會得到提高，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會有所增長，最終達到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。
3.巧妙設(shè)計課堂問題，提高教學(xué)質(zhì)量教師應(yīng)該掌握課堂問題的設(shè)計技巧，在授課之前應(yīng)該設(shè)計好生動、有趣的各類問題，并將之引入課堂，這樣能夠讓學(xué)生在不知不覺中掌握數(shù)學(xué)知識。對此，教師可以把游戲、故事帶入課堂，吸引學(xué)生的注意力。例如，在分?jǐn)?shù)教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情景“小麥和小米兩個人一起吃一個西瓜，每個人吃了多少？用數(shù)學(xué)知識應(yīng)該怎么表達？”這樣的話學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)知識很有趣，出于好奇心就會很想了解其中的奧秘，教師于此時引入教學(xué)內(nèi)容則會取得意想不到的教學(xué)效果?？傊?，把握設(shè)計問題的技巧，對提高教學(xué)質(zhì)量起著不可替代的作用。
4.同時抓好課堂以及課后學(xué)習(xí)效果學(xué)生能夠在課堂上消化老師所講的內(nèi)容固然是好，但是課后訓(xùn)練也是不可少的。小學(xué)生的理解能力畢竟有限，短時間內(nèi)無法完全掌握課堂知識，所以課后鞏固就變得極其重要，課后的反復(fù)練習(xí)能夠加深學(xué)生對課堂知識的理解，促進他們充分吸收知識。同時，課后復(fù)習(xí)也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。教師在同時抓好課堂以及課后學(xué)習(xí)效果的過程中，需要按照兩步法設(shè)計教學(xué)問題，例如，“有30根木板，其中12根做桌子，剩下的做凳子，每條凳子用3根木板，可以做多少條凳子？”
二、和諧的師生關(guān)系是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要保證
和諧的師生關(guān)系是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要保證，它既能達到提高教學(xué)效率的目的，又能使學(xué)生的身心得到健康成長。由于學(xué)生喜歡一個教師，便會喜歡上他的課，自然會積極主動地配合教師的教學(xué)活動。如果能夠維持和諧的師生關(guān)系，學(xué)生則會積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力，進而推動整個課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價的構(gòu)想
1.教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教和學(xué)雙邊活動是否充分調(diào)動全體學(xué)生的熟悉過程、情感過程和意志過程。以促進每個學(xué)生把握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。
2.教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地把握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。
3.教學(xué)過程的設(shè)計是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決新問題的能力，以及動手操作和數(shù)學(xué)語言表達能力。
4.在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。
5.課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。
6.全體學(xué)生在求知的全過程中，喜好、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量和程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。
7.進行“知識”和“能力”方面的課時教學(xué)效果的量化測試和“智能”和“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考查結(jié)合。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評價的構(gòu)想。
（一）對“把握知識”的評價構(gòu)想。
實施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識，把握具有遷移的生動的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評價小學(xué)數(shù)學(xué)課“把握知識”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容摘要：
1.“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。
①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實；
②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；
③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；
④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學(xué)生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；
⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。
2.“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。
①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察和比較、分析和綜合、判定和推理、抽象和概括。
②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。
③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
④學(xué)生在探求、獲取新知中個性意識傾向的發(fā)揮如何，全員參和的競爭質(zhì)量和程度怎樣。
⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”和學(xué)生學(xué)會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。
（二）對“發(fā)展能力”的評價構(gòu)想。
能力的發(fā)展只能在把握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容摘要：
1.對課堂“半獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。
①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的功能。
②教師在指導(dǎo)學(xué)生運用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動積極地解決新問題，以思維能力的練習(xí)為核心，突出基本技能的形成，“扶”和“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。
③學(xué)生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋新問題的要害；“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。
2.對課堂“獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。
①本階段習(xí)題設(shè)計是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立運用知識解決新問題的能力。三類題目的要求如下摘要：
低檔題摘要：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。
中檔題摘要：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思索性色彩，用以培養(yǎng)和練習(xí)學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。
高檔題摘要：思索性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵，推進學(xué)生的求知欲和好勝心。
②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨立練習(xí)時間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學(xué)任務(wù)，達到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
3.對“獨立練習(xí)交流和課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。
①教師在組織學(xué)生進行獨立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。
②教師對學(xué)生的解題交流和評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，把握新知要點，獲得求知啟迪。
（三）對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。
人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果?？茖W(xué)界已提出摘要：一個人的“智商”只占其成功要素的20％，真正決定人類聰明的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量和程度，應(yīng)當(dāng)作為評價教師課堂教學(xué)水平的一項重要內(nèi)容。應(yīng)該評價教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”和“把握知識”、“發(fā)展能力”同步進行，有機結(jié)合；是否做到為此不遺余力，持之以恒。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 問題 對策
引言
正在進行的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，為提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的水平與效果奠定了堅實的基礎(chǔ)并已取得了豐碩的改革成果。但是，在改革中不可避免的出現(xiàn)了一些問題。對于這些問題的分析與探討將有助于實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的水平?；诖吮疚膶πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、合作交流、趣味教學(xué)等問題給予了探究。
1、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
1.1教學(xué)目標(biāo)不夠明確
明確教學(xué)目標(biāo)，是對教師最基本的要求之一?？梢?，教師的基本任務(wù)不僅是教給學(xué)生知識，而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。具體表現(xiàn)為：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般都占據(jù)了教學(xué)活動的絕大部分時間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師主體化。一節(jié)課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象極為普遍。而且一些教師的表現(xiàn)態(tài)度生硬、教學(xué)急躁，僅僅為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)。實際上，教師的一言一行、一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生的影響要比其所教的文化知識重要很多。但是，有的教師則認(rèn)為，教學(xué)中學(xué)生是在幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，而不是自己幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。因此，課堂教學(xué)中目標(biāo)不夠明確，主要還是教師過于注重對學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，從而輕視了學(xué)生情感領(lǐng)域的目標(biāo)。對于學(xué)生的文化知識的教學(xué)，不能輕視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、興趣、激情以及方式的培養(yǎng)。
1.2學(xué)生的思維不夠開闊
當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于多數(shù)學(xué)生的思維不夠開闊，學(xué)習(xí)起來感到比較吃力。那么，該怎樣培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力與方式，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。一般而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主動思考的機會比較少。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不能過于注重學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不能忽視學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的教學(xué)，一般都不會取得很好的教學(xué)效果。
1.3師資隊伍發(fā)展不均衡
當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師資發(fā)展不均衡，水平差異較大現(xiàn)象比較普遍。我們知道，教師在教學(xué)活動具有主導(dǎo)作用，教師隊伍能力水平的高低，直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量高低。雖然大多數(shù)教師都在努力地進行教學(xué)，但是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際來看，效果并不很明顯。這主要是由于教師的能力水平存在著明顯的差異。此外，不管是教師自身認(rèn)識與態(tài)度，還是數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)等，都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想的主要原因。由此可見，均衡發(fā)展教師隊伍，不僅是推行素質(zhì)教育的重要組成部分，而且也是素質(zhì)教育全面發(fā)展的重要保障。
2、如何實現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
2.1改革教學(xué)方法，探索應(yīng)用性課堂教學(xué)模式
改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)過程行動化。以“案例呈現(xiàn)--小組談話討論--集體發(fā)言--教師總結(jié)提升”這樣的一種教學(xué)方式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其中呈現(xiàn)的案例都是經(jīng)過老師仔細(xì)的挑選，課堂中，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動性，最后教師對其進行點撥和分析，指出不足和值得表揚的地方，幫助學(xué)生間接地了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，積累實踐經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)認(rèn)識。同時，在教學(xué)過程中，注重教學(xué)手段的多樣化，進行專題講座，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的進程和經(jīng)驗；舉辦學(xué)習(xí)交流會，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)的心得；定期開展試講教學(xué)活動，不斷讓學(xué)生在理論基礎(chǔ)上把自己聽到的、看到的、學(xué)到的轉(zhuǎn)化成自己的知識和能力。在試講過程中，讓其他同學(xué)也參與評議，通過自己的教學(xué)反思和他人的評議提出更好的措施，從而利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的理論知識鞭策自己的實際教學(xué)，不斷控制自己的教學(xué)行為和提高教學(xué)效果。
2.2走出算法多樣化的誤區(qū)
（1）算法多樣化不同于一題多解?？梢赃@樣說，一題多解追求的是學(xué)生個體方法的多樣化，要求學(xué)生個體用各種方法解決同一個問題，而算法多樣化追求的是學(xué)生群體方法的多樣化，對某一個學(xué)生而言，方法可能只有一種，但對眾多學(xué)生而言，方法就呈現(xiàn)出多樣化。（2）算法多樣化的歸宿必然是算法優(yōu)化，要正確地對待算法多樣化的質(zhì)與/量。在教學(xué)實踐中，不少教師只注重算法的多（量），而忽視了算法的/優(yōu)（質(zhì)）。任何一個班級的學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，能聽懂同伴的算法，較快地找到適合自己的方法，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，基本能聽懂同伴的解法，但不一定能找準(zhǔn)適合自己的方法，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，聽懂同伴的解法就有一定的困難，更不具備選擇適合自己方法的能力。
2.3創(chuàng)新評價考核，加強應(yīng)用型人才技能培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式下，師生關(guān)注的只是最后的答案是否正確，學(xué)生很少能獲得有關(guān)他們學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的任何建議或反饋。因此，應(yīng)用性教育教學(xué)的評價更注重使學(xué)生的思維過程、解題策略、推理方法等得以表現(xiàn)，并加以正確的評價，這樣學(xué)生能夠形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確預(yù)期。我設(shè)計了以下幾種過程考核方式： 課程論文，現(xiàn)場課堂教學(xué)、教學(xué)觀摩、撰寫教案、聽課評課和期末考試等幾項內(nèi)容，之所以這樣設(shè)計，主要考慮在課堂教學(xué)中有意識的鍛煉學(xué)生的教師教學(xué)技能。期末考試為閉卷考試，試卷分為兩部分，一部分是數(shù)學(xué)教育的基本理論和課程標(biāo)的主要內(nèi)容。另一部分是教學(xué)設(shè)計部分，分值各占一半。通過這種評價目標(biāo)多元，評價方式多樣的評價體系的建構(gòu)，評價結(jié)果實現(xiàn)了以定性和定量相結(jié)合。同時，評價更注重學(xué)生發(fā)展進程，重點放在縱向評價，強調(diào)學(xué)生個體現(xiàn)在和過去的比較，著重于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，不是簡單的分等排序，能更真實地反映以學(xué)生為本的課堂教學(xué)效果，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生真正體驗到自己的進步。
3、結(jié)束語
總之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一系列的困難和問題，都直接影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效果。所以，我們必須進一步明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)策略，著力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，切實加強自身建設(shè)，促使學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。
參考文獻：
[1]段雪芹.走出新課改誤區(qū)[ J].職業(yè)教育研究， 2005（12）.
心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情往往會更多地受到好奇心的驅(qū)使。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，當(dāng)他們遇到問題的時候，大腦常會出現(xiàn)特有的興奮，在這種情況下，他們通常會積極地思考，千方百計地想要知道其中的奧秘，以獲得心理上的滿足。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的這個認(rèn)知特點，采用疑問的方式導(dǎo)入，以觸發(fā)學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生產(chǎn)生探索“奧秘”的積極性，促使學(xué)生自覺地完成教學(xué)目標(biāo)。案例2：五年級上冊“認(rèn)識小數(shù)”教學(xué)片斷。師（板書三個“1”，設(shè)疑）：同學(xué)們，你們認(rèn)為這三個“1”相等嗎？生：相等。師（在第二個1后面加個0，成為10，在第三個1后面加兩個0，成為100，繼續(xù)設(shè)疑）：現(xiàn)在這三個數(shù)還是相等的嗎？生：不相等了。師（設(shè)疑啟發(fā)）：那我們用什么方法可以讓這三個數(shù)仍然相等呢？學(xué)生疑惑著思考起來。師（導(dǎo)入）：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“小數(shù)”。通過設(shè)疑的方式，層層啟發(fā)學(xué)生的思維，輕松自然地把學(xué)生帶入到新課的學(xué)習(xí)中，有助于啟發(fā)學(xué)生的問題意識。
二、生活導(dǎo)入，遷移運用能力
數(shù)學(xué)知識與我們的生活有著密切的聯(lián)系，許多數(shù)學(xué)知識都產(chǎn)生于我們的生活之中。而小學(xué)生對于生活已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和體會，因此，若從生活的角度進行課堂導(dǎo)入，將有助于營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與生活之間的密切聯(lián)系。筆者認(rèn)為，教師可以從學(xué)生日常生活中的事例入手，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體驗和理解數(shù)學(xué)，遷移他們的實際運用能力。案例3：五年級下冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的教學(xué)片斷。師：小朋友們，我們之前已經(jīng)學(xué)過了很多數(shù)，誰來說說，我們都學(xué)了哪些數(shù)字呢？生1：有1、2、3、4、5、6、7、8、9等等。生2：還有33、57、170、280等等很多很多。師：是的，我們學(xué)了很多了數(shù)，但是這些都是整數(shù)。而在我們的實際生活中，還有很多情況光用整數(shù)是無法完全解決問題的。如我們要把一塊蛋糕平均分給3個或者4個小朋友，則每個小朋友得到的蛋糕是多少呢？學(xué)生一臉疑惑狀。師：還是整數(shù)嗎？生：不是。師：沒錯，很顯然不會是整數(shù)，這就需要一種新的數(shù)來表示，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的———分?jǐn)?shù)（板書）。通過簡短的課前談話，以分蛋糕的事例，從學(xué)生的實際生活入手，引出“分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，有助于遷移他們對于數(shù)學(xué)知識的實際運用能力。
三、結(jié)語
數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要立足于生活實際，盡量從日常生活中尋找素材，教學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，如果情境來源不清，就不能為學(xué)生準(zhǔn)備好較好的材料，因此情境的創(chuàng)設(shè)也就不成功，故此教師要多留意生活，多積累經(jīng)驗，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實、有效的情境。
數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師教授數(shù)學(xué)知識不是為了讓學(xué)生獲取最終的結(jié)果和答案，重要的是讓學(xué)生在獲取答案的過程中，也提升學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力，同時還陶冶學(xué)生的情操，而學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握過程是其他人不可代替的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要善于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，積極主動的進行探究，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，同時也有助于學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。案例：在初中數(shù)學(xué)圓周角的教學(xué)中，教師為了便于引導(dǎo)學(xué)生的積極性和主動性，特創(chuàng)設(shè)如下情境：讓學(xué)生進行以下操作：首先，讓學(xué)生畫一個圓，畫出這個圓的任意一個圓周角，同時畫出相應(yīng)的圓心角，讓同學(xué)們以圓角板量出這個圓的圓周角和圓心角，并把圓周角和圓心角的大小進行比對，這時同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)什么情況？然后再按照以前的方法任意畫一個圓，操作同上，結(jié)果有又發(fā)現(xiàn)什么？通過這個例子，我們就可以總結(jié)出一個結(jié)論，那就是一條弧對的圓周角是這條弧對的圓心角的一半。通過這個例子，把數(shù)學(xué)知識情境化，給學(xué)生留下了深刻的印象。
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性要建立和諧的師生關(guān)系。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生和教師要多進行溝通和交流，這樣才能促使教學(xué)的有效性得到發(fā)揮，交流和溝通越成功，有效教學(xué)也越容易成功。所以，數(shù)學(xué)有效課堂的創(chuàng)設(shè)要交流一種和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生以安全和愉悅感。
“課堂小測”在“導(dǎo)人”之前，此時也可以稱之為“課前小測”，是指上課開始時先安排3～5分鐘的小測試。通過小測試使學(xué)生由課間的自由活動，迅速轉(zhuǎn)化為課堂上需要的注意力集中。通過小測試中出現(xiàn)的問題，可查漏補缺，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，同時，也讓在小測試中獲得“滿分”的學(xué)生體驗到成功的喜悅，滿足其獲得認(rèn)可與欣賞的需要，使他們更積極地參與課堂活動。小測試還可以起到“承上啟下”的作用。通過測試檢查上一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果，激活學(xué)生對舊知識的回憶，為當(dāng)堂課知識的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，順利過渡到“導(dǎo)入”。
“課堂小測”在“課堂小結(jié)”之后，是指在教師精講了內(nèi)容、學(xué)生做了練習(xí)、進行課堂小結(jié)之后安排的5～8分鐘的小測試。通過測試，不僅讓學(xué)生掌握了本課的重點知識，鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，而且由于試題有一定的綜合性與靈活性，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，訓(xùn)練了學(xué)生靈活多樣的解題技巧，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。
開展課堂小測要注意以下幾個方面:
1.不一定每節(jié)課都需要課堂小測
這由教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的狀態(tài)來決定。如果每節(jié)課都使用小測試，可能因為小測試使用過于頻繁，導(dǎo)致學(xué)生對小測驗不重視，甚至厭惡小測試。如果一兩個星期測一次，這樣效果也不好，因為知識點比較多，小測試時題量大則不利于時間安排以及學(xué)生掌握不到重點，題量小則覆蓋面不夠。因此，小測試必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況合理安排。有些章節(jié)應(yīng)經(jīng)常開展，而有些章節(jié)則應(yīng)少進行。比如在學(xué)習(xí)代數(shù)的有理數(shù)運算時，我就每天都出幾題運算題，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)學(xué)生就能很快地熟練掌握有理數(shù)的混合運算了。同時也牢牢記住了容易出錯的地方。
2.控制課堂測試時限
每次小測驗都要限時、限量完成，不能拖拉，讓學(xué)生養(yǎng)成一個限時做題的良好習(xí)慣，同時也保證了教學(xué)時間在教師的掌控之內(nèi)。
3.測試的內(nèi)容不宜太過簡單或復(fù)雜
小測試應(yīng)強調(diào)“雙基”的檢測，兼顧知識靈活運用的考查。難度大了可能會打擊一部分學(xué)生的自信心，難度小了達不到引起學(xué)生重視的目的。因此，試題的難度最好是能讓相當(dāng)部分學(xué)生嘗試到成功，讓小部分學(xué)生感到差距或壓力。
4.小測試的評價方式可以多元化、多樣化
可以當(dāng)堂評，也可課后評，還可以充分調(diào)動學(xué)生參與評價的過程，比如學(xué)生命題小組成員評，先完成的學(xué)生評，小組之間交叉互評，同桌或前后桌互評，教師先點評學(xué)生后自評。
好情境如同橋梁建造一樣，如果我們把數(shù)學(xué)情境的“合理性”視為對建筑材料的質(zhì)量要求，把“問題導(dǎo)向性”看作是對橋梁功能的設(shè)計要求，那么，“有效性”則可看作是對橋梁工程質(zhì)量的總體考慮。那怎樣的情境被引入課堂才有效？
教材給我們提供了豐富的情境，教師一方面要最大限度的發(fā)揮這些情境應(yīng)有的教學(xué)功能，另一方面也要認(rèn)識到教材所提供的情境不可能適合所有的學(xué)生。作為教學(xué)組織者，應(yīng)該具有一定的開發(fā)意識，要結(jié)合本地和本班學(xué)生的實際，設(shè)計出具有個性、更加活潑的情境。我覺得可以從三方面來考慮和設(shè)計：
（1）從兒童的角度看生活
小學(xué)生的思維水平以具體形象為主，最富有想象和幻想，兒童的世界千奇百怪，色彩斑斕。兒童感興趣的現(xiàn)實生活成人常常不可理喻，像豬八戒吃西瓜，小動物坐火車、過山洞等使孩子們興趣盎然。因此，我們需要保持一顆童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，努力避免成人化說教，這樣才能捕捉到一幅幅令孩子們心動的畫面，設(shè)計出一個可親可敬的情境。
（2）從教學(xué)法方面去加工
如果單單考慮兒童的好惡傾向，我們可以把原汁原味的生活場景搬進課堂，但這樣顯然不行。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境應(yīng)當(dāng)也必須具有數(shù)學(xué)特質(zhì)，原始的生活材料只有經(jīng)過巧妙的教學(xué)加工才成為有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。
（3）培養(yǎng)數(shù)學(xué)眼光。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)決定了數(shù)學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有數(shù)學(xué)特質(zhì)，同時也決定了我們必須更多的引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察、思考和解釋生活現(xiàn)象。
所以，我覺得可以把創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境分為兩類：創(chuàng)設(shè)生活的情境和純數(shù)學(xué)的情境。
一、創(chuàng)設(shè)純數(shù)學(xué)化的情境。
創(chuàng)設(shè)以認(rèn)知沖突的思維情境，使孩子沉甸于思索中，從疑問中產(chǎn)生探個究竟的想法。例如：我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了三角形的面積計算，這節(jié)課大家一起來研究平行四邊形的面積計算。大家先猜一猜它的面積與誰有關(guān)系？如何計算？再如：我在教學(xué)五年級下冊《倒數(shù)》一課時，直接出示8組乘積是1的分?jǐn)?shù)乘法算式，讓學(xué)生先計算，再仔細(xì)觀察，能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生在計算過程中一下子激活了學(xué)習(xí)興趣，通過尋找規(guī)律，理解了倒數(shù)的含義，并體驗了成功的喜悅。像這樣，能通過純數(shù)學(xué)情境能達到好的教學(xué)效果的，就不要再尋找一些其它的生硬的生活情境，浪費師生的精力。這樣還能讓數(shù)學(xué)課堂更有數(shù)學(xué)味。
二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境
1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣
故事，是小學(xué)生非常喜歡的。因為故事的情節(jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風(fēng)趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)故事情境，在小學(xué)低中年級用得較多。如在學(xué)習(xí)《商不變的性質(zhì)》一節(jié)課中，這樣導(dǎo)入新課：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住這一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給你們3只小猴吧?！毙『蛞幌耄约褐荒艿玫?個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了”。學(xué)生們聽得津津有味。師繼續(xù)講：“好吧，給你60個桃子，平均分給30只小候，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮試探地說：“大王，再多給點行不行??？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只小猴，總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個桃子，開心地笑了，猴王也笑了。同學(xué)們坐在位子上已笑得前仰后合。這是老師話鋒一轉(zhuǎn)：“誰是聰明的一笑？為什么？”一個“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考：“為什么桃子的數(shù)量發(fā)生了變化，可每只小猴得到的仍是2個桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使他們在愉快，和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。
2、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
游戲，是孩子們非常喜歡的愿意參加的一種活動。教師可以通過游戲或比賽等形式創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。從而讓學(xué)生在做游戲的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。在聽兩位老師同上《確定位置》一節(jié)課中，其中一位老師讓學(xué)生們進行一個找座位比賽。請大家根據(jù)教師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學(xué)能正確快樂的找到自己的座位！[大部分學(xué)生的卡片都寫好如：“第2組第3個”等，個別同學(xué)的卡片寫著第（）組第3個、第1組第（）個、第（）組第（）個]大部分同學(xué)找到了自己的座位，可是有三個同學(xué)找了一會兒，沒找到，急得滿臉通紅。這時老師說：大家想象，他們?nèi)齻€為什么找不到座位？通過大家討論補充，都明確要準(zhǔn)確找到座位，就應(yīng)該寫明是第幾組第幾個。用生活中司空見慣的座位入手，創(chuàng)設(shè)一個重排位置的情景，將學(xué)生引入這堂課的重點——確定位置所需要的條件。這樣一來，將原來科學(xué)化的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，是學(xué)生對所學(xué)知識更加親切。正是由于將知識生活化，才使本來枯燥的數(shù)學(xué)知識變得格外生動，學(xué)生也有話可說。
3、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生興趣
質(zhì)疑是學(xué)生動腦的一種表現(xiàn)方式，還是他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問和解決問題的形式。課堂教學(xué)中，教師不僅要釋疑、解惑，而且還要啟思、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在明白舊疑的基礎(chǔ)上思考更深層次的問題。
例如：我在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個投籃的教學(xué)情境。（如下圖）我們班要選一人參加投籃比賽，結(jié)果有三人報名。請同學(xué)們根據(jù)他們平時的訓(xùn)練情況，認(rèn)為選誰更合適呢？
生1：我覺得誰沒投中的次數(shù)最少，就該讓誰去參加比賽。張華沒投中3次，李明沒投中2次，曹軍沒投中4次，所以讓李明去合適。生2：按這樣的說法，我只投過一次球，可是沒投中。那我的失球數(shù)是1—0=1,最少，那這次比賽是不是該我去？學(xué)生的質(zhì)疑，讓大家遇到了“認(rèn)知沖突”，立即產(chǎn)生解疑的強烈要求，這時學(xué)生的經(jīng)歷和智力也達到了最佳狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，適時地質(zhì)疑，巧妙的釋疑，教給學(xué)生思維的方法，會使學(xué)生變“被動”為“主動”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。
4、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生興趣
懸念設(shè)置于課始，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動、好奇、好勝，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點設(shè)置懸念。
例如，我在教學(xué)“比例的應(yīng)用”時，上課前，先給學(xué)生講一個故事：古希臘哲學(xué)家泰勒斯旅行到埃及，在一個晴朗的日子里，當(dāng)?shù)厝伺阃⒂^胡夫金字塔，泰勒斯問旁邊的人：“誰知道這金字塔有多高？”當(dāng)?shù)厝苏f：“沒有人知道，因為古代草片文書上沒有記載，而我們今天也不能判定這金字塔究竟有多高?！碧├账拐f：“可是，這是馬上可以測出來的，我可以根據(jù)我的身高測得金字塔的高度?！闭f完，泰勒斯取出一條結(jié)繩，在助手的幫助下，測得塔高是136.5米。故事講完了，在學(xué)生們還沉浸在故事之中時，教師問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的？”大家面面相覷，回答不出，于是教師說：“下面學(xué)習(xí)的知識就能幫助你回答！”這一懸念的設(shè)置，使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和濃厚的探究興趣，自然的進入學(xué)習(xí)之中。創(chuàng)設(shè)懸念情境能激發(fā)求知的火花，促使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。
5、創(chuàng)設(shè)期望效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生興趣。
