發(fā)布時間：2023-03-16 15:57:00
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優(yōu)化專業(yè)課程體系,尋求專業(yè)課程體系的最優(yōu)組合或最優(yōu)結(jié)構(gòu),是深化高等院校專業(yè)教育教學改革、培養(yǎng)合格的高級專門人才的關(guān)鍵。從目前我國高等院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系來看,主要存在以下兩種傾向:
一種是沿襲傳統(tǒng)的高等教育觀,以學科為中心的專業(yè)課程體系。該體系的主要特點是:以學科知識傳授為主線,強調(diào)打牢基礎理論知識,拓寬專業(yè)口徑,注重理論素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生朝國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)理論研究型的方向發(fā)展。按照這一課程體系培養(yǎng)的學生,實踐能力低,難以適應國際經(jīng)濟貿(mào)易崗位的實際需要。另一種是在國外職業(yè)培訓教學模式的影響下,于20世紀80年代末開始在我國逐漸流行起來的“崗位應用型”課程體系。該體系的基本特點是:以特定崗位實際需要的專門技能為中心,以該專門技能所需的實用知識為基礎,強調(diào)實踐操作能力和勞動態(tài)度的培養(yǎng)。可見,無論是重理論、輕實踐、重知識、輕技能的“學科中心型”課程體系,還是重實踐、輕理論、重專業(yè)知識、輕關(guān)聯(lián)知識的“崗位應用型”課程體系,都存在局限。那么,究竟應當怎樣去優(yōu)化現(xiàn)行國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系呢？對這個問題的解答,必須先弄清專業(yè)課程體系的決定因素是什么。
2國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的依據(jù)
美國芝加哥大學泰勒教授曾經(jīng)指出:“課程選擇決定于目標設定”。這就是說,要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標來設置專業(yè)課程體系。我們認為,國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標應當定位為:培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,熟練掌握國際經(jīng)貿(mào)所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規(guī),具有較高的外語水平,較強的外貿(mào)業(yè)務實踐能力、洞察國際市場趨勢隨機應變的能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創(chuàng)新駕馭市場的能力,適應外經(jīng)貿(mào)行業(yè)崗位群工作的高級復合應用型專門人才。③那么,我們究竟應當怎樣根據(jù)這一培養(yǎng)目標,設計出切實可行的專業(yè)課程體系呢？讓我們轉(zhuǎn)向該專業(yè)培養(yǎng)目標的決定因素,因為這些因素不僅會通過它所決定的專業(yè)培養(yǎng)目標來影響國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程的選擇與結(jié)構(gòu),而且最終會直接影響該專業(yè)課程的選擇與結(jié)構(gòu)。
首先,國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮外貿(mào)行業(yè)崗位群和用人單位的實際需要?！皩蕧徫辉O課程”是部分高校在專業(yè)課程設計中總結(jié)出來的經(jīng)驗之一。然而,必須注意的是:不能僅僅局限于某種職業(yè)崗位所需的知識技能,而要關(guān)注整個行業(yè)崗位群或職業(yè)群所需的各個方面知識技能。為此,我們考察了三百多家進出口企業(yè)的外貿(mào)崗位對知識技能的實際需求,最后將外貿(mào)崗位群實際工作所需的能力確定為國際商務英語、國際貿(mào)易理論、WTO規(guī)則、中國對外貿(mào)易政策與法規(guī)、進出口業(yè)務流程、外貿(mào)合同商訂等共14種專業(yè)知識技能模塊。但是,這些知識技能的有效運用將需要強有力的基礎知識技能和關(guān)聯(lián)知識技能作為支撐。同時,幾乎所有的外貿(mào)企業(yè)都希望高校國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教育教學能與外貿(mào)崗位對接,培養(yǎng)出實踐能力強,能獨立勝任外貿(mào)崗位工作,實現(xiàn)零距離上崗的畢業(yè)生。約有83%的用人單位把就業(yè)者的職業(yè)道德和工作態(tài)度擺在了首要位置,還有二分之一的單位對該專業(yè)學生的外語水平提出了較高的要求。這說明加強學生的綜合素質(zhì)教育和外語知識能力培養(yǎng)極為重要。因此,國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程體系,不僅應包括外貿(mào)崗位群直接需要的知識技能,而且應當尋求與此緊密聯(lián)系的基礎知識技能、關(guān)聯(lián)知識技能以及綜合素質(zhì)教育等課程的支撐。
其次,國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮學生就業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的需要。根據(jù)我們對對1400多名國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)學生的問卷調(diào)查,91.3%的學生認為他(她)們來高校學習的主要目的是為了提高自己的科學文化水平和就業(yè)能力,以便畢業(yè)后能找到一份滿意的工作。因此,專業(yè)課程的設計與優(yōu)化必須充分考慮到學生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要,要教給學生就業(yè)所需的基本知識與技能,努力提高學生的就業(yè)競爭力。但是,在現(xiàn)代社會中,不僅職業(yè)崗位體系由于經(jīng)濟科技的迅猛發(fā)展而演化為一個動態(tài)系統(tǒng),而且就業(yè)者受利益驅(qū)動和價值取向的影響,常使其就業(yè)經(jīng)常變更。美國人口普查的數(shù)字表明,在20世紀90年代5年內(nèi)有37％的社會成員改變職業(yè),而不是簡單地調(diào)換工作崗位。美國勞工部最近的研究預測表明,20歲的青年人在今后一生的工作時間內(nèi),職業(yè)的變換將會達到6—7次之多。就業(yè)的經(jīng)常變動也必然會影響到學生對專業(yè)及其課程的選擇,這就向?qū)I(yè)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設計提出了更高的要求,即課程設計不僅要考慮到學生初次就業(yè)(職業(yè)入門)所需要的知識技能,而且要關(guān)注明日擇業(yè)所需要的知識技能;不僅應使學生在受教育后獲得就業(yè)準備,而且應獲得邊工作、邊繼續(xù)學習,甚至向更高層次教育(研究生教育)繼續(xù)學習奠定必要的基礎與能力,以增強學生對崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應性以及接受繼續(xù)教育的可能性。基于這些考慮,適當擴展該專業(yè)學生的語言、寫作、數(shù)理、心理等基礎學科知識技能和金融、投資、會計、管理等關(guān)聯(lián)知識技能的教育將十分必要。
再次,國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展的需要。20世紀40年代以來,科技發(fā)展的速度愈來愈快,技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期愈來愈短,并且呈現(xiàn)技術(shù)走向綜合化、精確化等特征。技術(shù)的迅速發(fā)展與應用必定會直接影響社會職業(yè)崗位的變遷。工作現(xiàn)場技術(shù)的持續(xù)更新會不斷地促使傳統(tǒng)低技術(shù)崗位的消亡,高新技術(shù)崗位的增加。而技術(shù)發(fā)展的綜合化與精確化特征又必然促使職業(yè)知識技術(shù)含量普遍上升,要求技術(shù)型人才具有綜合應用能力。這些都會直接或間接導致國際貿(mào)易的方式方法發(fā)生相應的變化,從而引起外貿(mào)崗位技能的變化,如計算機與信息技術(shù)的發(fā)展和應用,必然促使外貿(mào)單證無紙化,外貿(mào)經(jīng)營網(wǎng)絡化,外貿(mào)管理信息化,從而導致國際貿(mào)易專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容發(fā)生相應的變化,使得外貿(mào)崗位實踐能力的形成日益需要相關(guān)理論知識的支撐,尤其是高技能崗位的實踐能力是建立在高技能理論基礎上的。因此,課程設置上必須強調(diào)理論課程與實踐課程并重,必須注重理論與實踐的緊密聯(lián)系。
20世紀中葉以來,世界上的發(fā)達國家已經(jīng)跨入后工業(yè)社會。后工業(yè)社會的顯著特征之一是第三產(chǎn)業(yè)持續(xù)迅速發(fā)展(第一產(chǎn)業(yè)逐步下降,第二產(chǎn)業(yè)的緩慢增長或停滯不前),并逐步取代工業(yè)的地位而成為現(xiàn)代社會的產(chǎn)業(yè)中心。商業(yè)、貿(mào)易、金融、證券、保險、旅游、房地產(chǎn)和咨詢等成為促進經(jīng)濟增長的主要動力。第三產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展不僅會引起該產(chǎn)業(yè)就業(yè)規(guī)模的迅速擴大，如2001年以來美國紐約的全部就業(yè)者中,90%從事第三產(chǎn)業(yè),而且會引起該產(chǎn)業(yè)內(nèi)各行業(yè)間以及行業(yè)內(nèi)就業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速變化。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化,對職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生直接的影響。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)變化會使得社會的某些職業(yè)崗位大批地消失,又會有大批新的職業(yè)崗位增加。如美國近5年有7000多個職業(yè)崗位消失了,但又新增了8000多個職業(yè)崗位。
中國目前正處于工業(yè)社會迅速發(fā)展、并逐步向后工業(yè)社會過渡的時期,第三產(chǎn)業(yè)持續(xù)穩(wěn)步上升。隨著中國加入WTO,對外貿(mào)易迅速發(fā)展,2007年中國進出口總額已達21,738億美元(超過了日本和韓國的總和),居全球第三位。2007年的中國出口總額為12,180億美元(占世界出口總額的8.98%),同比增加19.5%,首次超過美國的11,630億美元,僅次于德國,上升為世界第二位。這標志我國對外貿(mào)易已邁上新的臺階。與此同時,我國外貿(mào)行業(yè)的崗位規(guī)模也在迅速擴大,崗位結(jié)構(gòu)也在發(fā)生深刻變化,隨著外向型生產(chǎn)企業(yè)進出口自營化,外貿(mào)崗位群出現(xiàn)了綜合化與細分化雙重趨勢。一方面,中小企業(yè)由于業(yè)務量不大,設崗較少,因而要求外貿(mào)應用型人才具有全面的操作技能和綜合應用能力;另一方面,大型企業(yè)由于業(yè)務量大,部門分解較細,設崗較多,因而要求外貿(mào)應用型人才具有過硬的專門操作技能和獨立解決問題能力。這就要求國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設計符合各類企業(yè)的多重需要。
3國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的思路
根據(jù)上述三種需要,結(jié)合國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程的特點及相關(guān)課程的內(nèi)在聯(lián)系,我們構(gòu)建了“一根主線、”“兩個強調(diào)、”“三個突破”、“四個加強”的國際貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化方案。所謂“一根主線、”就是以國際經(jīng)貿(mào)的應用知識技能課程為主體,突出實踐能力的培養(yǎng)?！皟蓚€強調(diào)”:一是強調(diào)基礎知識技能、關(guān)聯(lián)知識技能和專業(yè)知識技能三大課程模塊的結(jié)構(gòu)必須優(yōu)化,打通三大課程模塊的內(nèi)在聯(lián)系,突出綜合能力的培養(yǎng)。基礎理論課程應以語言、寫作、數(shù)理、計算機和哲學等基礎知識技能為重點,基礎應用知識技能課程應適當加強,特別是應加強外語能力的培養(yǎng);關(guān)聯(lián)知識技能課程應以金融、投資、會計、管理等關(guān)聯(lián)知識技能的教育為重點,并應當適度拓寬其口徑,應選擇關(guān)聯(lián)性、針對性與應用性較強的,淘汰較弱的;專業(yè)知識技能課程的口徑不宜過窄,應針對外貿(mào)業(yè)務崗位群而不應針對某種外貿(mào)崗位設置,經(jīng)濟學、貿(mào)易學和計量學等專業(yè)基礎必須夯實,專業(yè)應用知識技能課程口徑可適當放寬,并增設一些選修課,以拓展學生的適應能力和擇業(yè)機會;二是強調(diào)素質(zhì)教育、知識傳授與能力培養(yǎng)必須緊密結(jié)合起來,突出職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),應把職業(yè)道德、態(tài)度教育的內(nèi)容滲透在理論知識、應用知識、實踐技能的課程設置之中,把實踐能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合在理論知識、應用知識和實踐技能的教學之中,使學生的德、智、能、體、美全面協(xié)調(diào)發(fā)展,成為合格的國際貿(mào)易高級應用型人才。“三個突破”:一是突破“重理論、輕實踐、”的傳統(tǒng)課程觀,樹立厚基礎、重實踐的新型課程觀。在國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才的培養(yǎng)中,強化實踐能力的培養(yǎng)始終是專業(yè)課程改革、教育教學改革的重中之重;二是突破“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教育觀,樹立既重知識傳授又重能力培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代教育觀;三是突破理論知識課程與實踐知識課程相互分割的教學觀,樹立兩者相互融合的教學觀,做到“你中有我,我中有你”,相互滲透,相互促進,協(xié)同培養(yǎng)。
根據(jù)上述課程體系的優(yōu)化方案,我們對原課程體系進行了科學的整合取舍。在公共基礎課程中,我們適當提高了英語、數(shù)學、計算機應用和哲學的授課學時;在關(guān)聯(lián)課程中,舍棄了《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》、《商業(yè)經(jīng)濟學》等課程,增設了《投資理論與實務》,并把《會計學》、《管理學》、《企業(yè)管理學》和《金融學》等課程重構(gòu)為《會計原理與實務》、《管理知識與實務》和《國際金融理論與實務》;在專業(yè)基礎課程中,我們對《宏觀經(jīng)濟學》、《國際經(jīng)濟學》與《國際貿(mào)易學》中的交叉重復的內(nèi)容進行取舍整合,避免了教學中的簡單重復,并把《國際服務貿(mào)易》、《國際技術(shù)貿(mào)易》整合到《國際貿(mào)易學》中,將《WTO概論》重構(gòu)為《WTO規(guī)則及其應用》,增設了《國際貿(mào)易前沿問題》(含前沿理論、前沿政策和前沿實踐)和《反傾銷知識》等課程,以支撐該專業(yè)學生把握國際貿(mào)易前沿動態(tài)和應對反傾銷的實際需要;在專業(yè)應用知識技能課程中,我們增設了《商品學》、《商務心理學》、《社交禮儀學》、《國際經(jīng)貿(mào)地理》、《經(jīng)貿(mào)應用文寫作》等課程,增加了《通關(guān)實務》、《外貿(mào)單證操作》、《國際物流與保險》、《國際電子商務》、《國際市場營銷》、《商務英語》等必修課程的授課學時;在選修課中,我們增設了《中外文化比較》、《美術(shù)欣賞》、《音樂欣賞》等人文知識課程和《創(chuàng)新方法論》、《創(chuàng)業(yè)理論與實踐》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程。在此基礎上,精心構(gòu)建了以實踐能力培養(yǎng)為主體,綜合能力、創(chuàng)新能力為兩翼,職業(yè)道德、態(tài)度教育貫穿全程,基礎、關(guān)聯(lián)和專業(yè)三大課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)國際貿(mào)易高級復合應用型人才的全新整合課程體系(參見圖1)。同以往的國際貿(mào)易專業(yè)課程體系比較,該整合課程體系具有以下幾個突出特點:
(1)整合課程體系設有基礎、關(guān)聯(lián)和專門三個必修課程模塊,三個模塊之間的課時(學分)結(jié)構(gòu)由原來的4∶3∶3優(yōu)化為3.6∶3.1∶3.3。每個模塊并不是一個孤立的,它與其它模塊是相互聯(lián)系、相互促進、相互滲透、互動發(fā)展的,對學生的知識和技能的培養(yǎng),體現(xiàn)在各個模塊之中;
(2)整合課程體系不是針對國際貿(mào)易業(yè)務的某個具體職業(yè)崗位,而是面向國際貿(mào)易這個專門的行業(yè)崗位群,課程的導向具有更寬泛的就業(yè)范圍;
(3)整合課程體系設有理論知識課程、應用知識課程、實踐技能課程三個不同層次的課程,各層次之間的課時(學分)結(jié)構(gòu)由原來的5∶4∶1優(yōu)化為4∶3∶3,旨在激發(fā)學生學習興趣和漸次提高各種能力;
(4)整合課程體系突出了實踐能力的培養(yǎng),并兼顧綜合能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在每個課程模塊中,都有實踐技能的訓練。在基礎課程模塊中,有英語交流、計算機應用、公關(guān)協(xié)調(diào)和計算機應用等技能的訓練,學生必須通過國家大學英語等級考試和計算機等級考試并獲得相關(guān)證書;在關(guān)聯(lián)課程模塊中,有會計實務、管理實務、金融實務、投資實務等技能訓練;在專門課程模塊中,有進出口業(yè)務、國際電子商務和國際市營銷等技能訓練,而且每種類型的專業(yè)技能訓練又設有若干技能實訓項目,如進出口業(yè)務技能又分為國際商務流程模擬操作、通關(guān)實務操作和外貿(mào)單證操作等技能實訓。整個課程系統(tǒng)的專業(yè)技能實訓都與國際商務職業(yè)資格證書接軌,并與相關(guān)職業(yè)崗位實際需要的實踐能力實現(xiàn)對接。
(5)整合課程系統(tǒng)是開放的,具有專業(yè)拓展的靈活性,學生在掌握基礎知識技能課程、關(guān)聯(lián)知識技能課程基礎上,也可根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)的不同類別知識技能課程,以適應外貿(mào)行業(yè)不同崗位就業(yè)的需要,或適應向相鄰職業(yè)崗位升遷的需要。
參考文獻
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一、專本一體化的高職本科教育
高職教育可以在專科、本科、研究生等不同層次上培養(yǎng)應用型工程技術(shù)人才。我國高職教育還停留在專科層次，而“專升本”又面臨著上述諸多問題。因此，新推出的專本一體化育人模式有可能解決當前面臨的主要問題。專本一體化是指本科培養(yǎng)方案5年整體設計、分“3+2”兩階段實施、靈活出口的培養(yǎng)模式。由合作院校一起統(tǒng)籌制定前后既貫通又相對獨立的理論課程體系和實踐技能訓練體系。高職3年與本科2年均有相對獨立的教學計劃，學生完成3年高職階段的課程后，能夠獲得大專生應該具備的理論知識和就業(yè)技能，可以畢業(yè)、就業(yè)；同時也具備可以進入普通本科院校完成下一階段學習的基礎和能力。學生通過2年本科階段的學習能夠獲得技術(shù)應用型本科生應該具備的理論知識和實踐技能。對完成培養(yǎng)方案規(guī)定的各項要求，經(jīng)審核準予畢業(yè)的學生，獲本科院校頒發(fā)的畢業(yè)證書；對符合本科學士學位授予條例要求的學生，授予相應的學士學位。學生在高職階段享受高職學生的各項待遇，在本科階段享受普通高等教育學生的各項待遇。專本一體化的本科教育屬于較高層次的技術(shù)教育，是高職教育的重要組成部分。既不同于一般四年制的普通本科，也不同于?？茖哟蔚母呗?。專本一體化本科同一般普通本科相比，更側(cè)重培養(yǎng)學生的工程實踐能力。主要特點：一是以培養(yǎng)工程實踐能力為主線，全面貫穿知識、能力、素質(zhì)等多個方面；二是課程體系突出實踐性；三是與普通本科相比，實踐性教學環(huán)節(jié)所占比重加大；四是重視與業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)的合作培養(yǎng)。[在3年的高職階段，應該培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德和社會適應能力，不僅掌握一定的理論基礎，而且擁有較好的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，掌握自主學習工程技術(shù)和相關(guān)知識的方法，并能將所學知識應用于實際工作中。在2年的本科階段，不僅掌握更為扎實的理論基礎，而且擁有更高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，更強的工程意識和工程實踐能力，并能將所學知識創(chuàng)新性地應用于實際工作中。采用以企業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)學生工程技術(shù)能力為核心，以創(chuàng)新、實踐能力教育為特色的人才培養(yǎng)模式。特別注重發(fā)揮產(chǎn)學研在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用。
二、課程設置與銜接
兩個階段的課程設置和教學計劃要有機銜接，保證前后兩階段的專業(yè)理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通，滿足學生進入本科院校繼續(xù)學習的需要。課程教學大綱和基本要求要綜合考慮項目人才培養(yǎng)規(guī)格的特點和銜接要求。要整體設計，又要每個階段有相對獨立的教學計劃和教學要求，保證學生學完高職的課程可以畢業(yè)、就業(yè)。實現(xiàn)高職本科銜接的關(guān)鍵是課程體系。以企業(yè)的實際需求為導向，建設符合行業(yè)標準和規(guī)范的專本一體化課程體系。3年高職階段的課程體系，基礎理論知識適當比普通?？埔訌娨恍?，但依舊還是以應用型為主，突出工程技能的訓練，如圖1所示。以常州大學與常州機電職業(yè)技術(shù)學院的專本一體化試點為例，為了與本科銜接，達到本科入學要求，機電職業(yè)技術(shù)學院將“大學英語”“高等數(shù)學”“大學計算機基礎”三門課程稱為接口課程，其中，英語課程定為240學時，貫穿3個學期。高等數(shù)學160學時，貫穿2個學期，并且采用本科教材，“高等數(shù)學”由常州大學負責出卷、閱卷等工作，而“大學英語課程”要求學生須通過大學英語四級考試。專業(yè)能力課程由專業(yè)綜合能力課程、專項能力課程和基本能力課程組成。以計算機專業(yè)為例，其中專業(yè)基本能力課程包括“C程序設計”“JAVA”“數(shù)據(jù)庫以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等課程，通過這些課程使學生掌握計算機專業(yè)所需的基本知識和基本能力。由于要配合后續(xù)本科的要求，因此這類課程的課時數(shù)會適當增加；專業(yè)專項能力課程包括“網(wǎng)絡與操作系統(tǒng)”“Android應用開發(fā)”“NET開發(fā)技術(shù)”“Linux操作系統(tǒng)”“軟件測試技術(shù)”等，通過這些課程的學習，使學生掌握計算機專業(yè)的基本技能；專業(yè)綜合能力課程包括C語言實訓、Web企業(yè)級項目實訓、專業(yè)綜合實訓等實踐性教學環(huán)節(jié)，通過這一階段的學習，使學生掌握計算機專業(yè)的綜合實踐技能。2年應用型本科階段的課程體系一方面著重加強學生的基礎理論和基礎知識的掌握，以期滿足本科教育對學生的基本要求，并使其具備更好的發(fā)展?jié)摿ΑＴ趯I(yè)技能方面，著重于專業(yè)技術(shù)以及適度的管理能力的提升。課程體系由“通識教育課程+專業(yè)課程+實踐環(huán)節(jié)”組成。以常州大學計算機專業(yè)為例，專業(yè)基礎課針對高職學生的知識基礎，增加了“線性代數(shù)”“離散數(shù)學”“計算機組成原理”等基礎類課程，而專業(yè)課程中則增加了“軟件需求工程”“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”“高級軟件工程”“架構(gòu)設計與設計模式”等課程，以期提升學生的知識層次，更好地滿足社會對計算機類工程應用型人才的需求。通過上述課程體系的建設，較好地實現(xiàn)了本專科課程的銜接，避免了專升本體系中出現(xiàn)的諸多問題，但在評價體系、考核體系以及更深層次的本?？苹ハ嘟梃b功能互相滲透等方面還有大量的工作需要不斷進行實踐和探索。加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設是我國教育領(lǐng)域面臨的主要問題之一。專本一體化的職業(yè)教育模式應以工程實踐教育為主線，突出職業(yè)教育類型特點，更加科學地設計人才培養(yǎng)方案以及本?？齐A段職業(yè)教育課程內(nèi)容，推動本專科課程體系的銜接，更好地培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟社會發(fā)展要求的各類工程應用型人才。
作者：侯振杰王暉林逸峰單位：常州大學信息科學與工程學院
當今世界，醫(yī)學科學迅速發(fā)展，知識不斷更新，但目前臨床專業(yè)醫(yī)學課程體系仍主要采取傳統(tǒng)的“以學科為基礎”，即基礎臨床實踐的“三段式”課程體系模式，導致基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學教育的脫節(jié)。一方面，在基礎教育階段，學生缺乏有意識的專業(yè)引導，不能激發(fā)學習的積極性；另一方面，在臨床教育和實踐階段，學生往往表現(xiàn)出對基礎醫(yī)學知識的遺忘，且缺乏從事科學研究的興趣。從格式塔認知主義學習理論看來，基礎與臨床課程教學體系往往缺乏整體觀念，各自為政，不利于學習的遷移，尤其在認知過程中容易導致學生功能固著和問題定勢，不利于醫(yī)學人才的培養(yǎng)。針對上述弊端，我國部分醫(yī)學院校進行了一些醫(yī)學教育改革探索，如錦州醫(yī)學院在設置綜合課程時，將“以器官系統(tǒng)為中心”作為原則；吉林大學白求恩醫(yī)學部重視課程的交叉融合，建立了模塊式課程體系；浙江大學醫(yī)學院課程模塊設計采取“前期趨同，后期分化”方式；四川大學華西臨床醫(yī)學院新增早期接觸臨床課程；湘雅醫(yī)學院強調(diào)采用以問題為向?qū)В≒BL）和案例教學法等。但在改革中都還存在一些問題，目前還沒有一套比較完整、成熟、有效的醫(yī)學教育模式。如在跨學科課程整合中，由于目前大多數(shù)院校仍然是以學科和教研室為主的教學構(gòu)架，導致各學科間的組織、協(xié)調(diào)存在重重困難，整合的重點大多放在基礎醫(yī)學課程內(nèi)或臨床醫(yī)學課程內(nèi)，少有院校對所有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和人文社會科學課程進行整合，出現(xiàn)了知識融合困難、脫節(jié)、重復、遺漏等現(xiàn)象；許多教師缺乏培訓，觀念轉(zhuǎn)變困難；改革效果的長期評價缺乏。課程作為貫穿于人才培養(yǎng)過程中的教育載體，其體系建設是提高教育質(zhì)量的核心，關(guān)系著醫(yī)學生知識體系的完善和職業(yè)能力的培養(yǎng)，是醫(yī)學教育改革的核心。因而，有必要對臨床專業(yè)醫(yī)學教育的相關(guān)課程體系進行改革。
2臨床專業(yè)醫(yī)學課程改革的關(guān)鍵
隨著現(xiàn)代醫(yī)學科學向生物—心理—社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學各學科之間不斷滲透融合，醫(yī)學科學越來越重視人體的系統(tǒng)性、整體性、社會性，對醫(yī)學生的臨床思維能力、醫(yī)學科研能力的要求也日益提高。因此，臨床專業(yè)醫(yī)學課程改革應當以培養(yǎng)醫(yī)學生的整體觀、臨床思維能力和科研能力為目標，緊密圍繞培養(yǎng)現(xiàn)代化醫(yī)學人才的宗旨，在教學理念上強調(diào)人才培養(yǎng)的基礎性和整體性，重視基礎課程與臨床課程的相互聯(lián)系。雖然先進的教學理念能夠為醫(yī)學課程改革指明前進的方向，但推行課程體系改革還需要抓住潛在的關(guān)鍵點。醫(yī)學以疾病為主要研究對象，對疾病的認知過程從根本上影響著醫(yī)學教育。課程改革就是要變過去教師帶著問題走向?qū)W生為教師帶著學生走向問題。同時現(xiàn)代教育觀念更加重視教育的過程。因此，實施課程改革的關(guān)鍵是將新的教學理念貫穿其中，重視教育的過程，變革教學機構(gòu)，實現(xiàn)課程的整合與優(yōu)化，創(chuàng)造嶄新的課程教學模式。
2.1教學組織機構(gòu)的變革課程改革推動著學校組織進行變革。教學組織機構(gòu)的重構(gòu)是建立新的課程體系的基礎，包括目標的重構(gòu)、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、文化的新生。首先，需要重新詮釋教學理念，調(diào)整課程目標（包括教師的教學目標和學生的學習目標），應當遵從認知學習的程序，注重邏輯性，逐層推進。教學組織的結(jié)構(gòu)也應當按照認知程序進行必要的重組，以便后期進行課程整合。譬如，基礎醫(yī)學可以整合成形態(tài)、功能、代謝三個教學與實驗中心，以教學組替代原來的教研室，歸各自的中心管理。組織機構(gòu)的變革不是簡單的物理組合，而是要賦予新的重組體靈魂，實現(xiàn)教學內(nèi)容的全面重組。當然，組織的革新總是會帶來新生的文化，對各種文化要予以包容，注意甄別，保持自覺和內(nèi)省。
2.2課程的整合與優(yōu)化認知主義學習理論中提到“頓悟”，認為通過對問題情境的內(nèi)在性質(zhì)有所頓悟的方式來解決問題，可以避免與這一問題情境不相干的大量隨機的、盲目的行動，而且有利于把學習所得遷移到新的問題情境中去。這種學習理論和醫(yī)學人才的培養(yǎng)需求是比較接近的。然而，是否發(fā)生“頓悟”是不可預測的，但可以通過整合和優(yōu)化醫(yī)學課程體系使其發(fā)生的概率大大提高。首先，可以將醫(yī)學課程體系劃分為臨床前期課程和臨床課程。課程的整合包括橫向及縱向整合兩方面。橫向整合局限于基礎或臨床內(nèi)部；縱向整合則是要實現(xiàn)基礎教育中有臨床，臨床教育中有基礎。整合后的課程模式主要有三種：以器官系統(tǒng)為基礎、以臨床表現(xiàn)為主線（Case-BasedLearning,CBL）、以問題為導向（Problem-BasedLearning,PBL）。在教育過程中，強調(diào)整體觀，既要培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床思維能力，又要培養(yǎng)科研實踐能力，打破學科界限，培養(yǎng)學生自主學習、終生學習的能力。課程的優(yōu)化以提高醫(yī)學生素質(zhì)為目標，堅持以學生自主學習為主，提倡啟發(fā)式教學。在臨床前期教育階段就組建導師負責制的學習小組，鼓勵學生積極參與臨床實踐和科學實驗，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。改革課程管理模式，調(diào)整學時分配，增加自習、實驗和見習時間。調(diào)整評價體系，實行等級學分制，在學分制基礎上劃分為優(yōu)秀、合格、不合格三個級別?？己俗⒅剡^程，以平時成績?yōu)橹?，形式多樣化（如作業(yè)、報告、實驗等）。
2.3構(gòu)建結(jié)構(gòu)、功能及疾病整合聯(lián)系的教學模式在教學機構(gòu)重組、課程整合優(yōu)化后，課程改革的物理形態(tài)已基本完成。接下來，面臨的問題主要是如何把新的教學理念貫穿到實際教學中。筆者認為，可以組織有關(guān)教學單元，以器官系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能及其疾病為主線集體備課，按人的認知學習過程組織教學，這樣可以加強臨床前期課程和臨床課程之間的聯(lián)系，便于發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵聯(lián)接點，有利于學習的遷移。需注意的是，集體備課不能僅僅局限于教學組內(nèi)，還要實現(xiàn)跨教學組討論，特別是需要臨床前期教學組與臨床教學組的交流。集中教學人員以對疾病的認知過程為主線，分系統(tǒng)討論并確定各個課程的教學大綱、教案、多媒體課件、理論教學方法、實驗見習教學方法、PBL教學方法、完善試題庫建設等。討論過程中應當重視其它教學組成員提供的意見和建議，努力做到教學思路清晰，能夠正確引導學生發(fā)現(xiàn)對疾病認知過程的關(guān)鍵點，幫助學生在這些關(guān)鍵點上展開思考，實現(xiàn)“頓悟”。教學內(nèi)容要注意前后呼應，密切聯(lián)系基礎與臨床。多媒體課件中應盡可能加入更多的動態(tài)圖景和影像資料，以增加學生的感官體驗。教學方法多樣，增加實驗見習的學時比重，重視情境模擬、現(xiàn)場體驗。除此之外，每門課程可以準備體現(xiàn)專業(yè)特色、高度整合的教學講義并發(fā)放給學生使用，講義既要有主體部分，又要有可延伸之處；既要培養(yǎng)學生的邏輯思維，又要訓練學生的發(fā)散思維。同時提供系列參考書目（包括教材）便于學生自學。
3展望
關(guān)鍵詞：數(shù)碼時代藝術(shù)設計專業(yè)攝影課改革
攝影是人類獲取知識、認識社會、了解歷史的重要信息來源和依據(jù)，是文化改造世界的手段之一。它作為一門獨立學科，涉及的知識面越來越廣，綜合性越來越強，形式也越來越豐富，既有以圖片編輯、新聞媒體為主的新聞紀實攝影，也有以平面設計、商業(yè)運用為主的廣告攝影，還有以影樓人像、婚紗攝影為主的藝術(shù)攝影。同時，攝影還是一門集物理、化學、文學、美學等諸多學科于一體的邊緣學科。進行系統(tǒng)的攝影基礎理論教育，對于提高藝術(shù)設計專業(yè)大學生的動手能力、技術(shù)水平、藝術(shù)修養(yǎng)和培養(yǎng)學生高尚的道德情操、健康的心理素質(zhì)、綜合的思維能力、高雅的審美能力有非常重要的作用。攝影既是一門綜合的技術(shù)，更是一門高深的藝術(shù)。因此，攝影課一直作為藝術(shù)設計專業(yè)的必修課。
自20世紀50年代以來，攝影教育走過了幾十年的歷程，形成了一套相對完整的教學體系，主要有三個部分：攝影技術(shù)方面的課程，包括照相機的基本結(jié)構(gòu)、工作原理和使用方法、感光材料、曝光技術(shù)與技巧、攝影濾光鏡、暗房技術(shù)與技巧、數(shù)碼攝影技術(shù)等；攝影藝術(shù)方面的課程，包括攝影構(gòu)圖、攝影的光線處理、攝影色彩構(gòu)成、人像攝影、風光攝影、新聞攝影、廣告攝影等；相關(guān)修養(yǎng)課程，包括藝術(shù)概論、攝影美學、繪畫、中外攝影史、大眾傳播學、計算機、語文寫作、外語、哲學、法律等等，是一個知識面寬、綜合性知識強的龐大體系。對于藝術(shù)設計專業(yè)的學生來說，攝影只是其中的一門必修課，總共64學時，相對于攝影這一龐大體系來說是遠遠不夠的，再加上學生在開課之前沒有任何攝影基礎知識作鋪墊。攝影又是藝術(shù)設計專業(yè)學生創(chuàng)作所需掌握的創(chuàng)作手段之一，要求教師在較短的時間內(nèi)，讓學生基本掌握攝影這門技術(shù)和藝術(shù)，為以后的專業(yè)創(chuàng)作奠定基礎。所以教師通常把重點放在攝影技術(shù)方面，多少涉及部分與專業(yè)相關(guān)的攝影藝術(shù)方面的知識。這一教學體系在一定時期發(fā)揮了它的作用，也顯示了一定的優(yōu)越性。
但是隨著科學技術(shù)的發(fā)展，攝影技術(shù)有了很大的發(fā)展。這一教學體系顯然已經(jīng)不再適應時代的發(fā)展要求了。自1839年達蓋爾發(fā)明攝影術(shù)以來，攝影領(lǐng)域發(fā)生了一次又一次的革命，從黑白膠卷到彩色膠卷，從手動相機到自動相機再到數(shù)碼相機，從暗房操作到“明室”擴印再到電子暗房，從“銀鹽留影”到“數(shù)碼記像”。每一次變化無不烙印著時展和科學技術(shù)進步的痕跡，每一次變化無不更新人們對攝影本質(zhì)的認識，推動著攝影藝術(shù)和攝影教育不斷向前發(fā)展。攝影是藝術(shù)與技術(shù)的高度結(jié)合，它在某種程度上十分依賴于技術(shù)，因此，又是一門發(fā)展變化特別快的專業(yè)。攝影創(chuàng)作是構(gòu)建在技術(shù)的載體上，技術(shù)的發(fā)展可以使人的思維空間加大，手段增多。在高科技快速發(fā)展的今天，隨著數(shù)碼技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，徹底改變了傳統(tǒng)攝影的百年模式，使傳統(tǒng)的攝影方式受到極大的沖擊。新的一代青年人已對銀鹽、感光材料等沒有興趣，取而代之的是數(shù)碼相機、電腦制作以及噴墨打印。數(shù)字化在為學生帶來更多的創(chuàng)作自由的同時，也對現(xiàn)代攝影教學體系、攝影課程設置提出了新的要求。
21世紀，現(xiàn)代科學技術(shù)飛速發(fā)展，“數(shù)碼”一詞深入到人類生活的各個領(lǐng)域，人類進入了數(shù)碼時代。數(shù)碼時代的到來給攝影領(lǐng)域帶來了翻天覆地的變化，掀起了攝影技術(shù)的革命。對數(shù)碼時代帶來的沖擊再采取漠然置之的態(tài)度，對于現(xiàn)代攝影教學來說，已是萬萬行不通的。攝影教學也應隨時代的發(fā)展而發(fā)展。
如何進行攝影課的改革？如何培養(yǎng)攝影人？要考慮社會發(fā)展的需要，要考慮藝術(shù)設計專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，還要考慮到社會對藝術(shù)設計專業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求普遍提高的趨勢，以及專業(yè)人才需求多樣的趨勢，并根據(jù)這些綜合性考慮構(gòu)建人才培養(yǎng)模式?！绑w制改革是關(guān)鍵，教學改革是核心，教育思想觀念的改革是先導?！边@是我國高等教育改革的思路，其核心就是教學改革。十六屆三中全會上提出：要“構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系和終生教育體系，建設學習型社會，全面推進素質(zhì)教育，增強國民的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，努力把人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢。推進教育創(chuàng)新，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，改革培養(yǎng)模式，提高質(zhì)量，形成同經(jīng)濟社會發(fā)展要求相適應的教育體制?！?/p>
筆者試就改革內(nèi)容提出以下幾個方面。
一、不可忽視傳統(tǒng)攝影技術(shù)教學
隨著攝影高科技的發(fā)展，技術(shù)問題似乎變得比以往反而更容易解決，其技術(shù)的發(fā)展也越來越趨向于傻瓜式的軌跡延伸，數(shù)碼時代的到來，對于傳統(tǒng)的攝影教學來說無疑具有顛覆性的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學模式的碰撞，是當今攝影教育面臨的首要問題。有了新型的照片拍攝與加工手段，很多教師和學生就不愿意在攝影基礎上下工夫，照相機的高度自動化使攝影簡單到幾乎所有人都能拍照，攝影似乎變得越來越簡單。在新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的今天，傳統(tǒng)的攝影教育如何繼續(xù)，如何發(fā)展，是攝影教學中面臨的新的課題。筆者認為，攝影教學應在引導學生接受新技術(shù)的同時，加強傳統(tǒng)和基礎教育，打好堅實的攝影基礎，順應時代的發(fā)展變化，才能拍出好的攝影作品。美國密爾沃基地區(qū)技術(shù)學院的馬克·薩克遜教授說：“學生必須修完作為學習數(shù)碼攝影先決條件的傳統(tǒng)攝影課程才能上數(shù)碼攝影課。”他將傳統(tǒng)的攝影技術(shù)和數(shù)碼成像技術(shù)形成了有機的關(guān)聯(lián)。南京大學謝白老師在《人民攝影報》主辦的第三屆大連攝影理論研討會上說：“數(shù)碼相機只是換了一個膠卷?！蔽覈_灣視丘攝影藝術(shù)學院院長吳嘉寶先生認為：“越是數(shù)碼時代，越需要讓學生了解影像本質(zhì)的東西，黑白暗房恰恰起了這樣的作用。”傳統(tǒng)的黑白暗房技術(shù)，對于訓練學生的視覺關(guān)系也具有非常重要的作用。筆者認為黑白暗房對于手工的制作調(diào)整有很大的拓展余地，學生在經(jīng)過嚴格的黑白暗房訓練之后，(轉(zhuǎn)第93頁）(接第54頁）不僅學到的是暗房的基本知識，更重要的是訓練了敏銳的視覺發(fā)現(xiàn)能力和處理能力。從這一點上看，這是其他方式所無法替代的。
二、加重數(shù)碼成像技術(shù)的教學比例
數(shù)碼成像技術(shù)的出現(xiàn)，數(shù)碼攝影器材日新月異的發(fā)展，使人們驚訝地發(fā)現(xiàn)，數(shù)碼相機取代傳統(tǒng)相機已經(jīng)指日可待。尼康在2006年初也決定膠片相機全面停產(chǎn)，全線進入數(shù)碼時代。4個月后，佳能也停止了傳統(tǒng)相機的生產(chǎn)。作為135傳統(tǒng)相機代表的徠卡，2006年末也走上了數(shù)碼之路。全球傳統(tǒng)影像業(yè)巨頭柯達公司也宣布放棄傳統(tǒng)的膠卷業(yè)務，將未來寄托于數(shù)碼產(chǎn)品市場。這在某種程度上反映了今后學生在進行攝影實踐時將不再使用膠片成像的傳統(tǒng)相機。
與傳統(tǒng)相機相比，數(shù)碼相機的好處是顯而易見的：當時就可看出成像效果，省去了購買膠卷、沖洗等額外費用，傳輸和保存非常便利。不僅如此，數(shù)碼相機的設計也越來越輕巧、時尚，功能也越來越強大。人們在使用數(shù)碼相機極大便利的條件下，逐漸地改變了對數(shù)碼相機的態(tài)度。在這樣的時代背景下，攝影課程的設置必須進行相應的改革，在攝影課程中加重數(shù)碼成像技術(shù)的比例，使攝影教學與時代的發(fā)展、科技的進步相適應。在美國，數(shù)碼成像早已列入專業(yè)的攝影課程之中。
三、加入電腦等輔助設備使用、電腦軟件部分的教學內(nèi)容
傳統(tǒng)的攝影包括拍攝、顯影、制作三個方面。著名的攝影大師亞當斯就認為這三點是衡量一幅照片是否成功的標志。隨著近年來數(shù)碼相機的迅速普及，數(shù)碼技術(shù)在各個傳播領(lǐng)域中成為主流已是不言而喻的事情。建一個電子暗房的開支遠比建一個彩色暗房節(jié)省得多，電子暗房將是未來發(fā)展的主流。除此之外，現(xiàn)在用數(shù)碼相機的學生越來越多，除了立拍立顯、不用膠卷等優(yōu)點以外，數(shù)碼攝影還有很大的自由處理空間，不用暗室，只要電腦和合適的軟件，就能對照片進行進一步的處理甚至藝術(shù)加工。電腦制作、電子暗房技術(shù)已成為許多攝影作品成功的重要手段之一，我們必須具有更為前瞻的目光，為將來的數(shù)碼空間奠定堅實的基礎，以培養(yǎng)適應現(xiàn)代攝影需求的人才。
四、仍要重視攝影藝術(shù)的培養(yǎng)
“攝影就是用光作畫”。作為藝術(shù)設計專業(yè)的學生，學習攝影最關(guān)鍵的就是要和學生的專業(yè)結(jié)合起來，在實際的教學過程中，加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)作意識的訓練。在攝影構(gòu)圖、攝影色彩構(gòu)成等方面發(fā)揮專業(yè)特點，提高藝術(shù)修養(yǎng)，真正把攝影這門技術(shù)加以消化吸收，為己所用。
教育的職能是培養(yǎng)人才，發(fā)展科技，服務于社會。攝影技術(shù)的發(fā)展必然帶動攝影教育的改革。如何在藝術(shù)設計專業(yè)攝影教學中體現(xiàn)數(shù)碼時代的特點，才是我們針對專業(yè)特點改進攝影教學的關(guān)鍵。真正實現(xiàn)攝影課的數(shù)碼化，才是教學改革的真正出路。面對新世紀攝影藝術(shù)的發(fā)展，要提高攝影教育的教學質(zhì)量和辦學效果，攝影課必須以新的科學技術(shù)為背景，依據(jù)專業(yè)的需要，確定培養(yǎng)目標，制訂教學計劃，適應時展的要求，以培養(yǎng)更多服務于社會的高層次人才。
參考文獻：
兒科學是研究小兒時期生長、發(fā)育、保健、疾病防治的綜合性醫(yī)學學科。其特點是：兒童個體身體素質(zhì)差異、性別差異、年齡月齡差異非常大，無論是健康狀態(tài)的評估還是疾病狀態(tài)的臨床診斷都不好采用同一單一的評價標準；其次是兒童對疾病造成的損傷、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)破壞后的恢復能力較強；再次是兒童自身防護能力較弱，容易發(fā)生意外傷害等，因此我們應該特別注重小兒疾病的預防、保健和干預。由于小兒身體各項機能處于不斷的生長發(fā)育中，所以患病率要高于成人，兒科學的教學任務通過理論和實踐降低小兒疾病的發(fā)病率和死亡率，增強兒童體質(zhì)和提高兒童保健[1]。兒科學的宗旨就是“保障兒童健康，提高生命質(zhì)量”?；谶@樣的目標結(jié)合高職教育理念，該文對高職臨床醫(yī)學專業(yè)《兒科學》課程教學內(nèi)容、教學方法、考核方式三個方面進行改革與探索。
1根據(jù)職教理念調(diào)整教學內(nèi)容
兒科學屬于臨床醫(yī)學二級學科，研究對象包括新生兒、嬰幼兒、青春期的兒童。圍繞兒科學的教學宗旨“保障兒童健康，提高生命質(zhì)量”，結(jié)合現(xiàn)代職教理念，從四個方面改革教學內(nèi)容：首先，根據(jù)小兒生長發(fā)育的規(guī)律性和影響因素，不斷提高小兒體格、智力、適應性、綜合素質(zhì)；其次，根據(jù)小兒疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律以及臨床診斷和治療的理論技術(shù)，最大能力的降低兒童疾病的發(fā)生率和死亡率，提升兒童疾病的治愈率；再次，普及教育做好兒科知識的宣傳，例如先天性疾病的篩查、免疫接種、兒童膳食營養(yǎng)、兒科保健知識的普及等；最后，對小兒疾病的康復可能性及具體康復治療方案進行研究，盡最大可能幫助疾患小兒提高他們的日常生活質(zhì)量，乃至恢復健康。為此，本次課改主要進行以下五個方面教學內(nèi)容的增加、合并或刪減。
（1）根據(jù)兒科學發(fā)展趨勢和對疾病的臨床研究，將“風濕性疾病”和“免疫缺陷病”在授課計劃和教學課件上進行整合，統(tǒng)一為“免疫性疾病”。這一章內(nèi)容整合后重新進行分節(jié)，包括小兒免疫系統(tǒng)發(fā)育特點、免疫缺陷病、風濕熱、幼年類風濕性關(guān)節(jié)炎、過敏性紫癜、川崎病，共六節(jié)內(nèi)容。
（2）根據(jù)我國兒童感染性疾病和傳染性疾病的現(xiàn)狀，增加了麻疹、水痘、傳染性單核細胞增多癥的內(nèi)容，將這部分內(nèi)容與結(jié)核病、寄生蟲病，三部分內(nèi)容整合為“感染性（傳染性）疾病”。這一章內(nèi)容整合后重新進行分節(jié)，包括麻疹、水痘、流行性腮腺炎、傳染性單核細胞增多癥、兒童結(jié)核病、寄生蟲病，共六節(jié)內(nèi)容。
（3）根據(jù)人們對健康兒童保健意識的增強，對這章內(nèi)容的講解進行拓展，增加課時量[2]。例如，增加兒童日常膳食營養(yǎng)素的攝入量部分內(nèi)容；配方奶粉兒童每日攝入奶量的計算；嬰兒撫觸；嬰兒主被動操等。
（4）將新生兒窒息的復蘇方案進行修訂和更新，以更好的適應當今臨床實際和應用；新生兒尤其早產(chǎn)兒免疫功能低下，易患新生兒敗血癥，因此將新生兒敗血癥的教學內(nèi)容在原有基礎上補充完整，增加敗血癥的診斷指標，使新生兒疾病的講解更加完善。
（5）為適應基層助理醫(yī)師的執(zhí)業(yè)能力范疇及其實用性，刪掉了兒童急性白血病、兒童急性壞死性小腸炎、兒童癲癇等內(nèi)容的講解。將節(jié)省出的課時添加到實踐教學中，提高學生分析問題、解決問題等能力，尤其是學生的動手操作能力。
適應醫(yī)學教學模式的改變，弱化學科與學科之間的界限，提倡人體整體化，以適應整體化醫(yī)學的理念。堅持“三基、五性、三特定”的原則，滿足“三個需要”。注重教材的整體優(yōu)化，處理好不同內(nèi)容的聯(lián)系與銜接。
2進行學情分析更新教學方法
分析我院臨床醫(yī)學專業(yè)的學生結(jié)構(gòu)，來源包括三個部分：（1）高職大專（理科）生，這部分學生具有較好的中學化學和生物學的基礎知識，具備學習臨床醫(yī)學的基本條件；（2）高職大專（文科）生只具有中學化學和生物學的初步知識，學習醫(yī)學基礎知識有一定的差距；（3）單招生在中專階段已經(jīng)學過生理學和生物化學，部分學生已具有學習臨床醫(yī)學的基礎，但知識相對偏少，實踐技能有待提高。
針對這樣的學情，顯然傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足和達到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，筆者教學團隊從以下三個方面更新教學方法，適應學情。
（1）以兒童對健康的需求為中心，改革教學方法。兒科醫(yī)護工作人員對小兒的健康必須具備高度的責任感，不斷地提高兒童體格、智力發(fā)育、社會適應能力。教師在教學過程中除了理論教學外應不斷的給學生滲透“責任感和使命感”，保障小兒健康是生理、心理、和社會適應的和諧狀態(tài)[3]。
（2）任務驅(qū)動以學生為中心實現(xiàn)角色扮演。以學生為中心的教學目標，要求高職臨床醫(yī)學專業(yè)的學生從醫(yī)學學生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)闇梳t(yī)療工作者。由于年幼的小兒不能自訴病史，年齡又偏小，缺乏明確的定位癥狀和體征，所以在教學過程中，應強調(diào)作為兒科醫(yī)護工作者，臨床診斷時務必詳細詢問家長小兒病史，并嚴密觀察病情發(fā)展，必要時結(jié)合實驗室檢查等。課堂上學生科角色扮演為疾病防治的執(zhí)行者、兒童保健知識的宣傳者、兒童營養(yǎng)膳食的指導者、患兒代言者、患兒知心者等多重角色。
（3）CBS教學法在兒科學教學過程中的應用。CBS，Case-BasedStudying，基于案例討論的學習。即基于案例的教學方法，“以案例為中心，以學生為主體”的教學方法。在教學過程中，以學生為主體，教師為主導。教師在講述新課前可先提出典型案例，將學生分組有針對性地進行討論，在實際案例分析中引導學生理解和掌握基本理論和基本知識。CBS教學法具有高度的仿真性、形象性、動態(tài)性，提升學生的學習主動性和分析問題的能力。
3針對崗位需求改革考核方式
（1）理論知識的傳統(tǒng)考核法。按照本課程的授課計劃和教學目標，教研室內(nèi)進行輪流說課，統(tǒng)一每章重難點知識的講解方法和考核方法。在每章節(jié)講授完畢時，結(jié)合近年執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，應附有相應的目標檢測習題，包括A型、B型、C型單項選擇題、X型多項選擇題、簡答題等；學期末時，以閉卷考試的形式，考察學生對兒科學基本理論、基本知識的掌握程度。這部分考核占期末總成績的50%。
（2）CBS教學考核方法。這種考核方法是本次課改的特色和核心。將每個教學班的學生按照4人一組分成若干小組，并指定小組長。由組長抽取教師之前準備好的相關(guān)案例，在規(guī)定時間內(nèi)進行小組調(diào)研，學生通過查閱資料、小組激烈討論、結(jié)合課本理論知識形成案例小結(jié)，最終以實驗報告的形式上交，教師進行點評打分。這種考核方式可在學期初、期中、期末各進行一次，每個案例10分。這部分考核占期末總成績的30%。
（3）實踐操作技能考核[4]。實驗操作技能考評包括現(xiàn)場操作考核和實驗報告考核兩種形式。由教師根據(jù)課程標準，選定考試范圍及操作要求，同時在固定時間內(nèi)開放實驗室為學生動手訓練提供更多的機會和平臺?？荚嚂r教師將考題編號分組由學生自己抽簽，學生根據(jù)考題內(nèi)容獨立完成操作，考試完畢進行評委現(xiàn)場打分。對于復雜實驗（例如新生兒心肺復蘇），也可將學生分成小組，為學生提供更多的自主機會，發(fā)揮學生主觀能動性和全面的綜合能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。教師在學生實踐操作過程中認真觀察并記錄學生的表現(xiàn)，進行現(xiàn)場打分。這部分考核占期末總成績的20%。
4小結(jié)與展望
我國醫(yī)學有數(shù)千年的發(fā)展歷史，兒科學方面也有相當豐富的經(jīng)驗，作為未來的兒科醫(yī)務工作者，在繼承前人知識和技能的基礎上，更要與時俱進，根據(jù)社會發(fā)展不斷學習，豐富自身知識含量，提升自身實踐水平，更要不斷創(chuàng)新為兒科事業(yè)的發(fā)展做出更大貢獻。該文通過分析高職臨床醫(yī)學專業(yè)《兒科學》課程培養(yǎng)目標，分析兒科學的研究內(nèi)容、研究對象、研究任務，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念，提出《兒科學》課程改革的三點建議，即根據(jù)職教理念調(diào)整教學內(nèi)容；進行學情分析更新教學方法；針對崗位需求改革考核方式。
關(guān) 鍵 詞：藝術(shù)設計 復合型人才培養(yǎng) 培養(yǎng)模式
人類的科技知識，正在以驚人的速度增長。19世紀每50年增加一倍，現(xiàn)在每3—5年增加一倍。各種學科門類，出現(xiàn)高度綜合的整體化趨勢。藝術(shù)設計專業(yè)就是學科門類高度綜合的產(chǎn)物。學科的最大特點是技術(shù)性和藝術(shù)性的相融合。因此，傳統(tǒng)的藝術(shù)設計專業(yè)有兩種生存模式，一種是生存在建筑設計的工科院校，另外一種是依附在美術(shù)院校的藝術(shù)設計專業(yè)。然而，隨著社會對設計人才需求的不斷增加，各個院校紛紛開辦藝術(shù)設計專業(yè)，其中有諸如南京財經(jīng)大學在內(nèi)的多所文科院校。當各高等院校開辦的專業(yè)門類大致相同時，要想在日益嚴峻的競爭中生存并發(fā)展，在人才培養(yǎng)上就要避免不必要的重復，抓住自身特點，形成合理的學科教學體系，創(chuàng)造自己的人才培養(yǎng)特色，適應社會對人才的多層次需求。
“信息時代”的21世紀又可以稱為“設計時代”。藝術(shù)設計成為當今世界藝術(shù)與科技相結(jié)合的紐帶。然而，普通院校的藝術(shù)設計教育是從傳統(tǒng)美術(shù)與工藝美術(shù)教學中轉(zhuǎn)型而來的，不可避免地存在著轉(zhuǎn)型期的種種迷惑和困難。眾多文科院校的藝術(shù)設計教育，和綜合類大學的藝術(shù)設計教育一樣，還處在新開辦期的模仿和摸索階段。中國現(xiàn)實的藝術(shù)設計教育狀況并不令人滿意。社會不滿意，認為設計人才的知識結(jié)構(gòu)單一、實踐能力差，不能適應市場需求；教育者自己不滿意，癥結(jié)是沒有一個基本可以成為指導思想的設計教育理論。中國的藝術(shù)設計教育必須盡快為社會提供必需的現(xiàn)代設計人才，以適應信息時代對現(xiàn)代設計人才高起點、批量化的需求。
現(xiàn)代設計的實踐，需要藝術(shù)設計教育構(gòu)筑一個新的教育體系或培養(yǎng)模式回應社會的需求。設計教育的重點要從過去單一的技法和造型訓練向掌握系統(tǒng)的設計思維方法的訓練，從只關(guān)注美感和設計語義的形態(tài)研究轉(zhuǎn)向?qū)ι钚螒B(tài)、產(chǎn)品策劃和設計管理等方面的研究。文科院校的優(yōu)勢，就在于其學校金融和管理等文科眾多學科專業(yè)的背景和優(yōu)勢，設計戰(zhàn)略和設計管理教育既然已經(jīng)成為設計教育體系新的發(fā)展趨勢，而現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)“一專綜合”型的設計人才，來滿足社會需求，那么，文科院校藝術(shù)設計教育的發(fā)展方向，應該是既對藝術(shù)設計專業(yè)精通或熟練，又對相關(guān)專業(yè)有一定的了解和掌握，能夠有效地綜合各方面資料來解決問題的復合型人才。
所謂復合型人才，即具有較強的綜合能力和實踐能力，不僅對本學科的各種專業(yè)知識能全面掌握、運用自如，對本專業(yè)相關(guān)的其他學科知識也能了解和掌握，融會貫通，并能有效地綜合各方面資料，達到解決問題的目的，即“一專綜合”型人才?！耙粚！本褪菍ψ约旱闹饕獦I(yè)務方向做到精通或熟練，“綜合”就是要對相關(guān)專業(yè)做到了解和掌握，并能夠有效地綜合各方面資料，達到解決問題的目的。目前社會需要的復合型人才，要具有扎實的基礎、寬闊的知識面、較強的知識運用能力、全面的素質(zhì)和科學創(chuàng)新精神，即使學生成為具有科學的知識結(jié)構(gòu)、堅實的專業(yè)基礎和專業(yè)課題實踐的一專多能型的高效率人才。
一、 文科院校藝術(shù)設計專業(yè)復合型人才培養(yǎng)要樹立創(chuàng)新教育觀念
藝術(shù)設計具有藝術(shù)性和技術(shù)性融合的特點，因此復合型人才的培養(yǎng)，首先要樹立現(xiàn)代的科學的教育觀念。即：終身教育觀念，素質(zhì)教育觀念，創(chuàng)新教育觀念，知識整體化、國際化觀念。
1.終身教育觀念
藝術(shù)設計是藝術(shù)與技術(shù)融合的產(chǎn)物，而信息時代科學技術(shù)的快速更新，要求從業(yè)者必須不斷學習，終身學習，藝術(shù)設計高等教育要在人才培養(yǎng)模式方面，要著眼于學生發(fā)展的教育觀念，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，學生美學修養(yǎng)的培養(yǎng)，要體現(xiàn)終身教育思想，具體表現(xiàn)在：學生在校期間要注重基本藝術(shù)設計方面工具性知識的傳授，例如設計表現(xiàn)、計算機輔助設計等；注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力思維方法；注重培養(yǎng)繼續(xù)學習的技能和方法；注重綜合性整體性的知識結(jié)構(gòu)的傳授。
2.素質(zhì)教育觀念
“一切徹底的成功都是做人的成功，一切徹底的失敗都是做人的失敗?！睂W會認知、學會生存、學會做事和學會與他人相處，是復合型人才培養(yǎng)的核心。教育應注重加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生全面發(fā)展。素質(zhì)教育的提出是針對當今高等教育中過弱的人文社會科學教育、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導向提出的一種觀點。素質(zhì)是個體獲取知識的內(nèi)在力量和能力，因此，藝術(shù)設計復合型人才的培養(yǎng)要從思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面樹立素質(zhì)教育觀念。在課程設置方面，突破專業(yè)面過窄的狀況，進行學科復合，建立復合型人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育觀。 轉(zhuǎn)貼于
3.創(chuàng)新教育觀念
現(xiàn)代高等藝術(shù)設計教育，應該實現(xiàn)從傳授知識向著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面轉(zhuǎn)變。首先，要向?qū)W生傳授有效的知識，所謂有效是指這些知識能為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)揮奠定基礎，因此，在復合型人才培養(yǎng)中，要注重學科知識的選擇和非智力因素的培養(yǎng)。學生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素是創(chuàng)造性活動中始動、定向、引導、維持、強化、調(diào)節(jié)等的原動力。在藝術(shù)設計人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計劃、各門課程教學活動中，創(chuàng)新教育都是貫穿始終的主題。教育的生機和活力在于培養(yǎng)不同的有個性的人。在藝術(shù)設計教育中，要根據(jù)學科特點和小班化教學的優(yōu)勢，因材施教，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。
4.知識整體化、國際化觀念
學科之間的聯(lián)系和相互交叉，是高等教育的發(fā)展趨勢。藝術(shù)設計專業(yè)復合型人才培養(yǎng)，在知識構(gòu)架上要體現(xiàn)整體化、國際化的特點，認真制訂培養(yǎng)方案，確定具體的知識結(jié)構(gòu)框架，正確吸收和借鑒國外教育改革的經(jīng)驗和成果，真正做到各學科的交叉融合，避免簡單的疊加，以拓寬專業(yè)面，增加適應性。
二、 文科院校藝術(shù)設計專業(yè)復合型人才培養(yǎng)要有科學合理的人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式包括三方面的內(nèi)容，一是人才培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，二是教育內(nèi)容和課程體系，三是教學與管理方式。按照科學的教育觀念，構(gòu)筑合理的科學的培養(yǎng)方案，是復合型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
復合型人才培養(yǎng)的教育框架可參見下圖。文科院校的藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)，與藝術(shù)院校、理工科院校、綜合院校的人才培養(yǎng)應該有所不同。根植于文科院校的藝術(shù)設計專業(yè)，在復合型人才培養(yǎng)上，要從學校的全局出發(fā)，進行跨學科跨專業(yè)的整合，尋找不同于其他院校的人才培養(yǎng)的突破口。
人才培養(yǎng)模式中重要的環(huán)節(jié)是專業(yè)學科的復合，以藝術(shù)設計專業(yè)為依托，尋找和其他專業(yè)學科的契合點，對相契合的專業(yè)做認真的剖析，然后融入到培養(yǎng)模式中，形成學科復合后的綜合課程。例如，文科院校的藝術(shù)設計專業(yè)，可以通過與管理學科的復合，構(gòu)建設計管理復合型人才培養(yǎng)的模式，理工科院校的藝術(shù)設計專業(yè)，可以和計算機學科課程復合。進行學科復合后產(chǎn)生的結(jié)果可以多種多樣（如下圖中標有“”的位置），因此，在培養(yǎng)模式中會有不同的體現(xiàn)。
培養(yǎng)復合型人才的一條重要途徑是對四年制本科專業(yè)的課程體系與教學內(nèi)容進行跨學科的重組與整合，即把培養(yǎng)某種類型的復合型人才所需要具備的多學科知識，有機地整合成一個新的、復合的整體，而不是把各個學科并列在一起形成一個多學科知識的大拼盤。高等院校在優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)時，應加強專業(yè)課程設置的綜合化，把課程設置從傳統(tǒng)的深入型改為橫向?qū)拸V型，淡化專業(yè)界限，形成互相聯(lián)系的學科群體，使學生的主體作用和能動性得到進一步的發(fā)揮，促進人才全面發(fā)展和個性發(fā)展。
具體到文科院校的人才復合培養(yǎng)模式來說，要為藝術(shù)設計專業(yè)的學生開設其他學科的課程，課程要和藝術(shù)設計專業(yè)有一定的關(guān)聯(lián)性，課程的知識內(nèi)容應該是藝術(shù)設計專業(yè)人才所具備的，并符合社會需求的；此外，復合的學科課程，要冠以“設計”，即在授課內(nèi)容上要進行整合，在課程中以“設計”為主線，把復合的學科內(nèi)容擴展到“設計”領(lǐng)域，進行“設計”的專項研究和研討。
以文科院校的設計與管理學科的復合為例，對于藝術(shù)設計學校的藝術(shù)設計與管理復合型人才培養(yǎng)，應該著重培養(yǎng)學生擬定設計策略之能力，決定設計政策之能力，撰寫設計專案規(guī)范之能力，監(jiān)督與控制設計專案進度之能力，界定、分析設計問題，評估設計資訊及評價研究方法之能力， 選擇設計師之能力等。為藝術(shù)設計學生開設的設計管理課程的目標在于培養(yǎng)學生的設計企劃、設計控制與設計執(zhí)行管理等管理設計的能力。
文科院校的藝術(shù)設計專業(yè)復合型人才培養(yǎng)包括三方面結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)：知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在知識結(jié)構(gòu)上，要體現(xiàn)文科院校的特點，除了專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識的培養(yǎng)，更應借助學校優(yōu)勢，加強人文社會科學、經(jīng)濟管理等方面知識的培養(yǎng)；在能力結(jié)構(gòu)上，要在自學能力、思維能力、實踐能力、應用能力、適應能力、創(chuàng)新能力等方面進行重點培養(yǎng)；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，要在思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學素質(zhì)、工程素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面著重培養(yǎng)。
社會真正需要的人才，是具備了完善知識結(jié)構(gòu)的復合型人才，是具備了寬廣胸襟和視野的復合型人才，是具備了融合與應變能力的復合型人才。時代在發(fā)展，社會在前進，面對新的需求和變化，藝術(shù)設計人才培養(yǎng)模式尚缺乏成熟完善的理論指導，藝術(shù)設計的復合型人材培養(yǎng)也需要努力探索前行的方向，在實踐中尋找科學合理的培養(yǎng)方案。
參考文獻：
[1]胡恩明 《人才培養(yǎng)模式研究與實踐》 北京 中國標準出版社2000
一、會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文的問題
（一）關(guān)于會計學專業(yè)畢業(yè)論文選題的分析
通過對學院會計學專業(yè)2014-2016年應屆的畢業(yè)論文選題進行了具體分析。學院近三年某些會計學專業(yè)選題存在專業(yè)性不強、題目老舊以及范圍過大等問題。首先，會計學專業(yè)的畢業(yè)論文是對會計學專業(yè)學生四年所學專業(yè)知識的最終的總結(jié)概括和具體運用，通過畢業(yè)論文的寫作，為學生今后步入相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作打下堅實的專業(yè)基礎。但是某些題目專業(yè)性不強，例如：“騰訊盈利模式分析”、“淘寶網(wǎng)購雙十一效應分析”等題目。這樣的題目幾乎很少用到學生四年中所學習到的會計學專業(yè)知識，缺乏理論知識的積淀，學生寫論文就變得非常困難，而且論文得到的成果也不具有專業(yè)性，對學生今后的專業(yè)工作和學習都沒有太多益處。第二，畢業(yè)論文要求在總結(jié)前人的基礎上有所創(chuàng)新，作為本科畢業(yè)生要多多關(guān)注本專業(yè)近期的新的研究動態(tài)、觀點和課題，教師要多多引導學生研究熱點的和近期的專業(yè)課題。但是有些題目顯得過于老舊，缺乏創(chuàng)新。例如：“中小企業(yè)會計電算化中存在的問題及對策”、“某某企業(yè)的財務報表分析”等。這樣的題目已經(jīng)寫了很多年了，學生在碰到這樣的題目的時候，往往只是對以往的研究成果進行借鑒，缺乏自己的創(chuàng)新的觀點。第三，本科畢業(yè)論文的選題要符合本科的要求，范圍大小適中，學生才能夠?qū)⒆约旱挠^點論述深入詳實。但是有些論文題目范圍過大，例如：“企業(yè)內(nèi)部會計制度建設”、“上市公司股利政策研究”等。企業(yè)的類型各種各樣，上市公司也是千差萬別，這樣大的研究范圍早已超出了本科生的能力范疇，這樣的論文必定流于膚淺，只能做表面文章。
（二）關(guān)于會計學專業(yè)畢業(yè)論文寫作過程的分析
按照本科畢業(yè)論文的進度計劃，學生從第七學期的最后幾周才開始撰寫論文的開題報告，并且在第八學期的期初（一般是3月份的上旬）進行開題答辯，學期中期（一般是4月中旬）進行論文的中期檢查，學期末期（一般是5月中旬）進行論文的答辯。撰寫論文的這段時間正好和學生畢業(yè)實習以及簽約前的試用期相沖突，很多學生因為實習單位或者擬簽約單位工作非常繁忙，而且有的學生在北京以外的地方實習找工作，因此幾乎沒有時間和老師就畢業(yè)論文的問題進行面對面的交流，只能在下班以后的時間通過電話或者微信以及郵件的方式進行交流。這樣的背景之下，學生和指導老師都非常的辛苦，而且畢業(yè)論文無法達到較高的質(zhì)量要求。
二、提高會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策建議
（一）更新畢業(yè)論文題目庫
本專業(yè)早在2006年的時候就已經(jīng)建立了畢業(yè)論文題目庫，但是論文題目庫并沒有進行相應的更新，同時指導教師最終確定的論文題目大部分是根據(jù)自己的專業(yè)以及研究背景確定的，并沒有使用論文題目庫中的題目。這樣的題目庫等同于沒有。
因此需要重建新的論文題目庫，重建論文庫的時候需要注意以下兩點：第一，新的論文庫除了要由現(xiàn)有的指導教師提供論文題目之外，還需要廣泛的查找相關(guān)資料，廣泛聽取學校專家以及企業(yè)專家的意見的基礎上建立，這樣不僅論文題目庫的范圍擴大了，而且所選題目也符合企業(yè)實際情況，同時具有理論意義和實踐意義，學生也容易提出一些創(chuàng)新性的觀點。第二，每年都需要根據(jù)學科的最新發(fā)展動態(tài)，來更新論文題目庫。
（二）加大畢業(yè)論文的準備時間
首先，應實行導師制，學生在大二的時候就按照雙向選擇的方式確定導師，導師在大四的時候也應作為該學生的論文指導老師。這樣，學生雖然是在大四的時候才真正開始畢業(yè)論文的寫作，其實導師從大二開始就逐漸培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和寫作技巧了。很多導師同時也是學生專業(yè)課的授課教師，教師在平時的教學中，除了著力傳授學生的專業(yè)知識之外，在課堂上要多引導學生就某一問題進行思考，在查閱大量文獻資料的基礎上，要求學生提出自己的觀點，并且尋找論據(jù)加以論證，寫成論文，并且在課堂上展開討論。這樣學生就逐漸獲得了寫作畢業(yè)論文所必須具備的專業(yè)知識以及寫作能力。導師可以在大四以前，就學生感興趣的論文題目進行引導和必要的積累，這樣當學生到大四真正寫論文的時候就會收到事半功倍的效果，使學生的畢業(yè)論文寫作和簽約實習不再相互沖突，而是互相促進。
（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可以從以下幾個方面著手。第一，在專業(yè)教學過程中，要多引導學生進行專業(yè)問題的思考，并且要求學生將自己的思考寫成小論文的形式，將小論文成績計入學生的考核成績中。第二，在大學的后兩年，組織學生進行集中時間的企業(yè)實踐，讓學生真正參與到企業(yè)的實務操作過程當中，學生通過自己的觀察和體驗，再結(jié)合自己在學校所學的專業(yè)課程，會對專業(yè)課題有進一步的認識，這也是一種創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。第三，鼓勵學生多多參與各種形式的大學生科技競賽活動，近幾年來參與科技活動的學生也取得了非常好的成績，獲得了學校、市級、全國的一些獎項。關(guān)鍵是在參與活動的整個過程中，大大豐富了學生的創(chuàng)新思維，鍛煉了學生的創(chuàng)新意識。
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“豐”型特色人才培養(yǎng)理念下的課程設置
山東政法學院新聞學本科專業(yè)于2009年獲教育部批準設立，當年開始招生，在全國政法院校的新聞專業(yè)中屬于開辦相對比較晚的。不過，本專業(yè)自開設以來，堅持用先進的教育理念和創(chuàng)新意識引領(lǐng)專業(yè)建設，結(jié)合當今社會對新聞人才質(zhì)量層次的需求和學校辦學定位，確立了以“精專業(yè)、融法學、廣學識、強實踐、多面向”為核心內(nèi)容的“豐”型特色人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)體系。因此，畢業(yè)的學生理論基礎較扎實，具有一定的法學素養(yǎng)，知識面寬，實踐能力、適應能力和創(chuàng)新能力較強，可在黨政機關(guān)、司法機關(guān)、新聞媒體以及其他企事業(yè)單位從事記者、編輯、媒介經(jīng)營管理、法治宣傳、行政管理、秘書等相關(guān)工作。從近年畢業(yè)生就業(yè)情況來看，大多數(shù)都找到了比較理想的工作，這對于一個地方性法學專業(yè)突出的政法院校來說，是非常不容易的。
山東政法學院新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標比較清晰，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備系統(tǒng)的新聞傳播理論、扎實的新聞采編技能，具有扎實的語言文字功底和寬廣的知識面，具有一定法學素養(yǎng)，具有一定國際視野，具有創(chuàng)新精神，實踐能力和適應能力強，“新聞”與“法律”相融通的應用型、復合型新聞專業(yè)人才。
山東政法學院要求學生具備一定的法學知識，掌握我國有關(guān)新聞、宣傳工作的基本方針、政策與法規(guī)，了解世界和中國法治建設的基本情況，具有以法學視角和基礎理論觀察分析社會問題的能力。
新聞專業(yè)法學概論課程目前存在的問題
就新聞專業(yè)法學概論課程而言，山東政法學院將其作為專業(yè)必修課，分量較重，但目前來看，這門課程仍然存在一些有待完善的地方。
(一)授課教師基本為純法學專業(yè)出身，對新聞學了解有限，教學的針對性不強
山東政法學院法學老師多，其中不乏名師，對于法學概論這門課，講起來有“牛刀殺雞”之感。然而，作為一門主要針對非法學專業(yè)學生開設的課程，真正講得有針對性、有效果，使學生有所收獲，絕對不是一件簡單的事情。因為，這需要授課老師熟悉這些非法學專業(yè)，包括理論和實踐。然而，這種要求在很多情況下難以實現(xiàn)，每一門學科都有自己的知識體系，要求法學老師再去專門花時間學習這些內(nèi)容，實在不太現(xiàn)實。退一步講，即使理論能補得上，實踐問題也難以解決。因此，幾年以來，學生普遍的反映是，老師講的離自己的專業(yè)內(nèi)容較遠，缺乏針對性，往往什么都講，但又感覺掌握不了真正的東西。
(二)指定教材偏重理論，內(nèi)容艱澀，且缺乏專業(yè)針對性
山東政法學院針對非法學專業(yè)指定的法學概論教材為中國人民大學出版社出版，由谷春德和楊曉青主編的《法學概論》，目前使用的是修訂第四版，2015年8月出版。應該說，這是目前國內(nèi)法學概論教材中最新的一個版本，理論色彩較淡，體系較為清晰，行文簡明扼要，學生接受起來難度相對不大。整體上說，是一本很不錯的教材。
然而，不可忽視的是，即使是這樣一本高質(zhì)量的教材，對于理論仍存在難以“簡化”、“易化”的問題，處理方式更多還是停留在文字簡略方面而非內(nèi)容上的通俗化表述。在專業(yè)針對性方面，由于其通識化教育的定位，自然無法照顧到新聞專業(yè)學生的需求，加之課程時間有限，從近期的教學情況來看，學生普遍感覺從中收獲不大。
(三)教學大綱基本依據(jù)指定教材設定，過于機械，更缺乏專業(yè)指向性
山東政法學院非法學專業(yè)法學概論課程的教學大綱，一直是由法學院老師制定，由于上面提到的原因，教學大綱基本成了指定教材的“簡化版”。在課時分配上，各部分內(nèi)容平均用力，這樣雖然看起來比較均衡，但沒有考慮到專業(yè)學生的需求，對于與學生專業(yè)關(guān)系比較密切的內(nèi)容，沒有時間詳細展開，而對于與專業(yè)沒有太多關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，則受限于大綱要求，難以大幅簡略?？梢哉f，目前的教學大綱系由于制定者不了解專業(yè)學生需求或無法把握這種需求而制定，在制定后又反過來限制了授課老師對于課程內(nèi)容的靈活調(diào)整，確需做出適當調(diào)整。
(四)在法學教育應有的實踐環(huán)節(jié)，法學概論課程基本缺失，學生沒有直觀感受“實踐中的法”的機會，影響了教學效果
山東政法學院法學概論課程教學大綱設定的全部是理論學時，沒有設計實踐學時，學生學到的只是“書本上的法”，而對于同樣重要的“實踐中的法”則沒有機會接觸學習。從課時設計來看，48課時不是很多，但也應留出幾個實踐課時，至少應讓學生有直觀接觸、觀察實踐的機會。目前這種完全偏重理論講授的課程設計，影響到了學生對法律的理解和感受，他們現(xiàn)在具有的法律意識和法律觀念，基本上還是“形而上”的。
(五)對于學生課程的評價，基本以最終的紙面考試為主，平時考察難以實施，也沒有提供一個多樣化的評價途徑供學生選擇
山東政法學院新聞專業(yè)將法學概論定位為專業(yè)必修課程，在學分設計以及考試方式上都十分重視。就目前的考試形式來看，雖然也設計了平時作業(yè)、隨堂提問等考核評價機制，但由于缺乏更為細化的指標性依據(jù)，這些評價機制基本無法發(fā)揮真正的作用。對于學生來說，最為重要的就是期末的正式考試。這種考試統(tǒng)一設計試卷，統(tǒng)一考試時間，學生往往可以集中復習加以應對。然而，考過之后，再無印象。應該說，這種機制有合理性，但對于大學生來說，筆者認為是弊大于利。大學重在“開拓學生視野，訓練學生思維”，僵化的考試指揮棒，難以達到這一目標，亟需調(diào)整。
調(diào)整完善新聞專業(yè)法學概論課程的初步設想
在討論法學概論課程教改之前，有一個問題必須澄清，即如何處理好法學概論課程與新聞傳播法課程的關(guān)系？
山東政法學院新聞專業(yè)在開設法學概論課程的同時，還開設了新聞傳播法課程，目前主要是新聞侵權(quán)內(nèi)容。二者關(guān)系如何定位？如何協(xié)調(diào)？筆者認為，兩門課一為基礎，一為專門方向，互為補充，不可偏廢。具體來說，在課程設計方面，法學概論需要系統(tǒng)講授，新聞傳播法可以采用專題方式講授，不必拘泥于教材，以體現(xiàn)其發(fā)展的前沿性?？梢哉f，法學概論是從整個法學高度來建構(gòu)新聞專業(yè)學生的法學視野，而新聞傳播法則從特定角度展示專業(yè)性、前沿性問題。
(一)優(yōu)先選用跨法學和新聞學專業(yè)的復合型教師教授法學概論課程
人的因素永遠是第一位的。對于一門課來說，授課老師是最為關(guān)鍵的。政法院校開設的新聞學專業(yè)，其設計的與法學結(jié)合的出發(fā)點就決定了其需要復合型教師，既要懂法律，又要懂新聞。鑒于法學專業(yè)的基礎性、長線型學科特點，最好是法學專業(yè)出身，又專門學習過新聞的老師，如果還有媒體法律事務實踐經(jīng)驗，則更佳。
應該說，上述這種復合型教師是比較稀缺的，但也絕非如大海撈針一樣困難。一個可行的選擇，就是到開設新聞法等類似專業(yè)博士點的學校去尋找。比如，中國傳媒大學多年來一直設有傳媒政策與法規(guī)方向的博士點，屬于傳播學的一個研究方向。當然，在選擇時，筆者更建議再進一步審視其本科碩士專業(yè)背景，優(yōu)先考慮法學專業(yè)出身的博士。
(二)組織力量，編寫針對新聞專業(yè)學生的法學概論教材
對于大學教育而言，教材雖不像中小學階段那樣重要，但仍不失為一個重要的學習工具。特別是對于本科階段的學生來說，教材對于建構(gòu)其理論體系，掌握基本概念、方法，仍具有不可替代的作用。加之課堂教授時間有限，教材就成了學生學習、復習的一個重要幫助。
目前山東政法學院采用的《法學概論》教材，在體系上還是值得借鑒的，下一步編寫教材，重在內(nèi)容方面的調(diào)整。一是進一步簡化、形象化法的基本概念和理論，可以采用問答式行文方式，關(guān)注學生最關(guān)心、最有疑問的問題。二是在部門法方面，做出結(jié)構(gòu)調(diào)整，突出新聞專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。比如在憲法部分，應著重對言論自由展開論述，在民法部分，著重對新聞侵權(quán)進行表述，等等。三是適當增加中外比較的內(nèi)容，開拓學生視野。新聞職業(yè)具有國際性，教材應對此有所反映。對于西方的一些觀點、理論和實踐，在批判的基礎上予以比較分析，在開拓學生視野的同時，也訓練了學生的思維能力。
(三)重新調(diào)整教學大綱，原則是更為簡略，更為靈活，提高其指導性，弱化其約束性
教學大綱首先不能成為教材的“簡化版”，否則就失去了其存在的價值。教學大綱也不能拘泥于教材，因為教材可能需要經(jīng)常修訂，大綱則應相對穩(wěn)定。因此，這也就需要其更為簡略和靈活，著重于基本知識點的把握，特別是與新聞學專業(yè)相關(guān)的知識點方面，應予特別強調(diào)，不能泛泛而論；在具體教學內(nèi)容和時間進度方面，則應減少約束性規(guī)定，給授課老師更大的發(fā)揮空間。
(四)增加實踐課時，給學生一個直面法律實務的窗口，提高教學效果
法律是解決現(xiàn)實社會問題的，只有理論知識與社會的實際問題相結(jié)合，才能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。對于新聞專業(yè)的學生來說，法學概論課程是否有必要開設實踐課時？這個問題在一般院?；蛟S還可討論，但對于政法院校來說，答案是肯定的。
一般法學專業(yè)學生的實踐課程主要包括法院旁聽、司法考試和法律實習(到法院、檢察院、律師事務所等單位)等課程?？紤]到新聞專業(yè)學生的特點以及法學概論課程整體課時有限，實踐課時可以控制在10%的比例左右，以48課時來算，也就是四五個課時。這幾個短短課時，可以考慮做如下安排：一是參觀當?shù)胤ㄔ?，與主審新聞侵權(quán)的法官座談，旁聽新聞侵權(quán)案件庭審過程；二是參觀當?shù)刂髁髅襟w，與其法務人員及外聘律師座談，如已參觀過媒體，也可邀請其法務人員或外聘律師到校座談。
在專門的實踐課時之外，在理論課時部分，授課老師還必須有意識地提高案例教學所占比重，要學會“講故事”，通過通俗的故事揭示艱澀的法律原理，這實際上是一種更為可行的提高學生分析問題能力的方式，同時也會吸引學生，提高教與學的效果。
(五)設計多樣化的考核評價方式供學生選擇，鼓勵學生根據(jù)自身特點發(fā)揮自己的才能
考核評價是學生學習的一個重要指揮棒，優(yōu)化的原則，就是多樣化，讓學生可以選擇。比如學生可以選擇參加紙面考試，也可以選擇提交課程論文，或者提交實踐調(diào)查報告。我們應鼓勵學生采用更為主動的考核方式，自己動手，或查找資料，或深入實踐，在其中鍛煉自己的學習研究能力、分析問題能力、適應社會的能力。
在隨堂提問方面，也可以多樣化，一是提問重點知識掌握情況，二是在案例討論中看學生分析問題的能力，三是在啟發(fā)式教學時，看學生的互動情況。當然，這需要有一個制度安排，即要按照學生名單，在整個課程教學中逐一落實，使每個學生都參與其中，否則此項考核無從進行。也就是說，對學生來說，這是一個必選項，而非可選項、加分項。毫無疑問，這增加了授課老師的工作量，也使學生產(chǎn)生了壓力，但這也恰恰是提升教與學雙重效果所必需的。
結(jié)語
筆者認為，可以引用華南師范大學張軍老師的觀點，從一個更為廣闊的視角，再審視一下整個法學教學存在的問題。
張軍老師認為，十多年來，隨著法學教學方式改革和新的教學精神的提倡，在這方面所做的工作(教改)已經(jīng)不少，許多老師都在自己所擔任的專業(yè)課程中進行了一些教學方法的改革和探索，但這些探索存在著如下一些問題：第一，探索缺少系統(tǒng)性，有些仍處于隨機的實驗階段，并沒有形成一種連貫一致的明確的教學思路，缺乏明確的目標和教學步驟，也未確定具體的教學方向和所要達到的具體效果；第二，缺乏科學的檢驗方式，老師們的改革是否真正達到了提高學生自主學習能力的目的是很不確定的，其主要原因就是這些改革缺乏科學的考察和檢驗方法；第三，由于改革本身是隨機的，又沒有一套完整有效的檢驗方法，致使即使是好的、真正有效的改革也不能形成一套可以加以推廣的系統(tǒng)的教學思路，因而法學教學的改革始終停留在個別老師零打碎敲式的實驗水平上，而不能全面有效地進入到整個法學的教學體系中，并形成一種總體的帶有一定指導性的教學思路和方法。1
