序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專(zhuān)科美術(shù)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

摘?要：本文對(duì)中職美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的解決措施，以期為美術(shù)教學(xué)更好的發(fā)展提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 ：中職教育?學(xué)前教育?美術(shù)理論課

隨著學(xué)校不斷擴(kuò)招，專(zhuān)業(yè)技能課程不斷增多，中職教學(xué)中存在的弊端也一一顯現(xiàn)，其中美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題尤為明顯。中職美術(shù)教學(xué)的發(fā)展受到了以往教學(xué)的一定制約，其中最主要的問(wèn)題表現(xiàn)為沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式單一、枯燥，過(guò)于重視技能訓(xùn)練，忽略美術(shù)理論教學(xué)。美術(shù)教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)提高學(xué)生的審美能力，陶冶其情操、提高其創(chuàng)新意識(shí)。但受以往教學(xué)模式的影響，中職美術(shù)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題亟須解決。

一、中職美術(shù)理論課存在的問(wèn)題分析

1.現(xiàn)行教育體制對(duì)美術(shù)理論課的不重視

受我國(guó)教育現(xiàn)狀的影響，很多初級(jí)中學(xué)受客觀條件和升學(xué)壓力的限制，只重視統(tǒng)考課，忽視藝術(shù)課教學(xué)，致使學(xué)生缺失美術(shù)教育機(jī)會(huì)。而初中生中學(xué)習(xí)成績(jī)較差的普遍進(jìn)入中職，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，這導(dǎo)致中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄，美術(shù)知識(shí)空白，缺少對(duì)美術(shù)教育的文化修養(yǎng)和藝術(shù)欣賞素養(yǎng)，給美術(shù)教育帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，國(guó)家對(duì)學(xué)前幼兒教育教師提出了相關(guān)要求并出臺(tái)了相關(guān)文件，而中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為了迎合文件內(nèi)容便將美術(shù)教育的重點(diǎn)放在了手工制作和簡(jiǎn)筆畫(huà)、素描等容易出效果的課程上，對(duì)美術(shù)理論知識(shí)教育的忽視越發(fā)嚴(yán)重。隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒發(fā)，這種理念陳舊的美術(shù)教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的需要，這就對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提出了新要求、新任務(wù)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

中職學(xué)生對(duì)美術(shù)課也有各種各樣的想法，有的認(rèn)為美術(shù)課是副科，并不會(huì)影響升學(xué)，學(xué)得好與不好并沒(méi)有關(guān)系；有的認(rèn)為畫(huà)畫(huà)要靠天賦，自己將來(lái)又不當(dāng)畫(huà)家，學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。甚至連學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也更多的是注重技能技法的學(xué)習(xí)，覺(jué)得理論知識(shí)并不重要。

3.教師的教學(xué)形式單調(diào)

現(xiàn)在學(xué)校的美術(shù)教育也更多的是注重技巧的訓(xùn)練，很多美術(shù)教師缺乏對(duì)美術(shù)教育理論的深入研究。缺乏對(duì)美術(shù)教育真誠(chéng)的投入，導(dǎo)致很多美術(shù)教師在上美術(shù)理論課時(shí)教學(xué)、形式單一、照本宣科，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，美術(shù)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，教師講解時(shí)大量使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

二、解決中職美術(shù)理論課存在問(wèn)題的對(duì)策

1.重視美術(shù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)審美能力

人的審美能力不是天生的，而是后天從小培養(yǎng)起來(lái)的。學(xué)生在日常生活中受到的美育是有限的，教師應(yīng)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參加美術(shù)欣賞活動(dòng)，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)美的感受力、理解力和表現(xiàn)力的發(fā)展。

因此，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)理論教育，在美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞更集中、更典型的美，即藝術(shù)的美。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞活動(dòng)中感受不同時(shí)期、不同風(fēng)格的美術(shù)作品，加深他們對(duì)美的理解，而且開(kāi)啟學(xué)生欣賞美的眼睛，拓寬學(xué)生的視野，不是局限在單一的空間里。美術(shù)理論課程必須通過(guò)情感傳遞的漸進(jìn)方式進(jìn)行。美術(shù)理論教育的特點(diǎn)就在于它不是強(qiáng)迫的，而是通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)調(diào)動(dòng)人的興趣，讓人愉快地受到教育。通過(guò)美術(shù)理論教育讓學(xué)生感受美丑，以“善”為美，以“德”為美。

2.了解學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)理論學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生真正認(rèn)識(shí)作品、把握作者的思想意圖、與藝術(shù)作品直接交流、理解作品信息的過(guò)程，是感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合、對(duì)作品進(jìn)行理性分析的過(guò)程。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深，從學(xué)生常見(jiàn)的、熟悉的畫(huà)開(kāi)始理論教學(xué)，提高學(xué)生興趣后再選擇較具有代表性的經(jīng)典作品進(jìn)行教學(xué)。

3.把握學(xué)科特點(diǎn)，豐富教學(xué)形式

美術(shù)課程與其他課程相比有著本質(zhì)的區(qū)別，美術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生感受美和審美情緒的體驗(yàn)，所以教師既要學(xué)會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活引發(fā)學(xué)生的興趣，又要結(jié)合作品所處的社會(huì)現(xiàn)狀、政治背景等客觀因素，讓學(xué)生更深刻地了解作品所傳遞的信息，讓學(xué)生享受美的愿望得到滿(mǎn)足。

三、小結(jié)

當(dāng)前，中職學(xué)前美術(shù)教育只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而忽視審美能力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，使藝術(shù)教育的發(fā)展偏離了素質(zhì)教育的方向。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)理論知識(shí)教育，才能讓學(xué)生理解美術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性，才能從根本上提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)其身心各方面和諧全面發(fā)展，從而使美育不停留在口號(hào)上。美術(shù)教師要付出更多的智慧和精力，充分發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的魅力，提高課堂效率，創(chuàng)新求變，美術(shù)教學(xué)才能真正走出窘境。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿洪彥.論美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(24).