發(fā)布時間：2023-03-17 18:01:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的激勵教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：培養(yǎng)，求異，激發(fā)，創(chuàng)新
一位教授曾經(jīng)說過這樣的一段話：學(xué)生進(jìn)校門時是各種各樣的形狀，有三角形的、菱形的、正方形的、不規(guī)則形的，而走出校門時，全變成了圓形的，棱角被抹平了。教育的最高準(zhǔn)則是個性的解放，而現(xiàn)實(shí)中的這種教育不僅成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且造成了人的畸形發(fā)展，甚至束縛和扭曲了人的個性，這難道不是我們教育的悲哀？
地理學(xué)是一門趣味性、科學(xué)性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程不應(yīng)是被動地吸取知識、反復(fù)練習(xí)、機(jī)械記憶、強(qiáng)化貯存的過程，而應(yīng)以一種積極的心態(tài)小學(xué)教育論文，調(diào)動原有知識、經(jīng)驗(yàn)貯備，解決新問題，主動同化新知識、建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，簡單地說，是學(xué)生通過積極地思維獲取知識的過程。學(xué)生的思維教師是無法代替的，學(xué)生的主體地位也不是老師的主導(dǎo)作用所能代替的。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在如何幫助、促進(jìn)學(xué)生開展思維活動方面。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生不惟書、不惟師，努力培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。
一、求異思維的培養(yǎng)
要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，必須實(shí)行開放式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個高度自由的思維時間和空間。不但允許學(xué)生對教師、對書提出質(zhì)疑，而且要允許學(xué)生突發(fā)奇想、“節(jié)外生枝”，打破教師原先的教學(xué)設(shè)計，突破原有的教學(xué)目標(biāo)，教師要虛心擔(dān)當(dāng)“聽眾”，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生求異思維中的合理因素或閃光點(diǎn)，并及時予以鼓勵、表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新心理，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。
例如，在講到如何去欣賞旅游景觀時，有的學(xué)生從角度去欣賞，有的從時機(jī)把握方面去考慮小學(xué)教育論文，有的從情感方面去欣賞，有的充分發(fā)揮自己的想象去欣賞……站。我在點(diǎn)評小結(jié)時，首先請各位學(xué)生具體闡述自己的觀點(diǎn)，然后告訴學(xué)生這些觀點(diǎn)都是合理的，只是缺少一點(diǎn)系統(tǒng)性，并適時予以鼓勵表揚(yáng)。這樣既能使學(xué)生開動了腦筋，活化了思維，又調(diào)動了其他同學(xué)的積極性，喚起了學(xué)生創(chuàng)新的意識。
二、培養(yǎng)求異思維的方法
1、側(cè)向思維的培養(yǎng)。要提高學(xué)生求異思維的能力，就必須讓學(xué)生善于從多側(cè)面、多渠道搜集解決問題的信息，拓展解決問題的思路，善于利用身邊事物或信息進(jìn)行聯(lián)想、類比；善于引導(dǎo)學(xué)生從知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系兩個角度來尋找思維的切入點(diǎn)。
如：高中地理“傳統(tǒng)工業(yè)”一節(jié)授完后，我展示了一幅我們當(dāng)?shù)氐?ldquo;工業(yè)分布圖”，要求學(xué)生思考并回答以下問題：當(dāng)?shù)赜心男┲饕膫鹘y(tǒng)工業(yè)？分別分布在哪里？這些地方發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢是什么？有什么不利方面？怎么樣去解決？……這一連串的問題前四問相互聯(lián)系，層層推進(jìn)，最后一問打破常規(guī)，要回答這一問題必須聯(lián)系前一問，還必須聯(lián)系政治、歷史、經(jīng)濟(jì)等方面的知識，才能解決。
2、逆向思維的培養(yǎng)
逆向思維是創(chuàng)新常用的思維方式，有些難點(diǎn)問題，從正面往往很難突破，而“反過來想一想”，往往會收到意想不到的效果。
現(xiàn)行教材的設(shè)計和練習(xí)的設(shè)計小學(xué)教育論文，大多是先結(jié)論后分析，我在上課時一般都是先分析后結(jié)論，著重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，這樣不僅使學(xué)生知道“所以然”，而且讓學(xué)生理解了“之所以然”，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到逆向思維在求異思維中的作用，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力開辟了一條新思路。
如在講完高中地理“氣候的形成和變化”后，我有意識地提出如下問題：假設(shè)地球自轉(zhuǎn)與現(xiàn)實(shí)相反，我國氣候會有什么變化？會出現(xiàn)什么地理現(xiàn)象？目前，回歸線附邊大陸西岸的氣候?qū)l(fā)生怎樣的變化？干燥少雨是西亞氣候的一般特征，西亞是否存在相對濕潤地區(qū)？這些地方分布在哪里？相對濕潤的原因是什么等，這樣就加深了學(xué)生對氣候形成的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)新能力。
3、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。許多創(chuàng)新正是從不同的角度，用不同的方法對問題重新審視，提出多種可能的情形和解決方案，最后獲得成功。教師要善于改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的疑惑情境，引導(dǎo)學(xué)生破除常規(guī)，對問題進(jìn)行富有創(chuàng)新的思考，發(fā)散學(xué)生的思維。比如，概念與舉例，局部與整體關(guān)系，靜態(tài)與動態(tài)變化小學(xué)教育論文，個性與共性比較，特殊與一般，現(xiàn)象與本質(zhì)，一題多解等都是發(fā)散性思維訓(xùn)練的常用方法。在發(fā)散思維的訓(xùn)練中，要求學(xué)生抓住問題的實(shí)質(zhì)，舉一反三。高中地理教材和現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密，有許多內(nèi)容可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊、地實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提出解決問題的最佳方案，例如我在講授“城市地圖結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容后，我安排了一個“暢整2030年”的活動。
暢想2030年
請閉上你的雙眼，用一種舒服的姿勢做好，可以聽一聽窗外的聲音，也可以聽一段舒緩的音樂，讓你的思緒沿著時間隧道，進(jìn)入2030年。想一想-------
那時，你的年齡多大？
你可能從事什么職業(yè)？
你會居住在哪座城市？
那座城市的地域結(jié)構(gòu)將會是怎樣的？
你居住在一所什么樣的房子里？
你房間外的環(huán)境如何？
在你的工作、生活環(huán)境中，最令你擔(dān)憂的事情可能是什么？
這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，又起到了對已學(xué)知識進(jìn)行了聯(lián)想、鞏固目的。
三、培養(yǎng)求異思維的途徑
1、主陣地主渠道是課堂站。教師要改變傳統(tǒng)的教育觀、人才觀，在課堂教學(xué)中要能挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，營造創(chuàng)新的氛圍。在課堂上除了讓學(xué)生知道“是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生“還有什么”小學(xué)教育論文，不能把學(xué)生地思維限制在“一”上，而應(yīng)努力促使學(xué)生善于從不同角度、不同層次去探索“多”，為學(xué)生創(chuàng)新提供自由、開放的空間。
2、拓展和發(fā)展地理學(xué)科活動。如開展“辯論會”，讓學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中推陳出新；在教室的“地理園地”中開辟“教你思考”“趣題征解”“請你攻擂”等欄目，讓學(xué)生品嘗成功的樂趣，激發(fā)其繼續(xù)求異創(chuàng)新的動力。
3、組織開展激活求異思維的社會實(shí)踐活動。社會實(shí)踐是展現(xiàn)創(chuàng)新人才的大舞臺。社會實(shí)踐中信息的多樣性、復(fù)雜性為激活求異思維創(chuàng)造了良好的條件。高中地理選修教材每一節(jié)后面都有許多活動題，其中相當(dāng)一部分活動題是社會實(shí)踐的內(nèi)容，因此在教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生走進(jìn)社會，走進(jìn)自然，讓學(xué)生親自去實(shí)踐，去探索。這既培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息、分析選擇信息、靈活處理實(shí)際問題的能力，又展示了學(xué)生的創(chuàng)新才能。
求異思維人人都有，關(guān)鍵是教師要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、激勵、發(fā)展學(xué)生的求異思維，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
一、問題的提出和激勵教育方案的形成
我校是辦學(xué)條件、生源素質(zhì)比較差的學(xué)校。辦學(xué)條件差，主要是教學(xué)場室一少二差，不符合中學(xué)的辦學(xué)需要，學(xué)生普遍不愿到六中就讀。生源素質(zhì)差，就是每年招生經(jīng)過三、四次擇校后，很多素質(zhì)較好的學(xué)生都轉(zhuǎn)走了，而補(bǔ)充素質(zhì)較差的進(jìn)來，使“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”占了較大比例。年夏一年，我校的生源一直是處于市直中學(xué)的第三檔次。過去，學(xué)校曾努力嘗試過用片面追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育”，或用拼體力、耗時間的方法去爭取好成績，但都不能從根本上解決問題。九三年調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)班子后，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，圍繞如何提高教育教學(xué)質(zhì)量問題，進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)、研究。大家從自己的體會和教師們的實(shí)踐中認(rèn)識到，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，并非智力水平低，而主要是非智力因素方面各種心理障礙造成的。如果能從培養(yǎng)非智力因素入手，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，他們是能夠進(jìn)步和成功的。大家達(dá)成了這樣的共識：我們這類學(xué)校，不改革是沒有出路的，只有改革才能提高教育質(zhì)量，改變學(xué)校落后面貌。在此同時，我們組織了本校教師去參觀廣州109中，學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)上海建平、閘北八中的改革經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行廣泛問卷調(diào)查，到二十多間小學(xué)去了解情況，召開了幾十次學(xué)生座談會。發(fā)動教師展開討論等。經(jīng)過一系列工作后，我們對“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”出現(xiàn)的原因、心理特征、人生追求等有了較多的了解和較深刻的認(rèn)識。比較一致地認(rèn)為，對待學(xué)生的不良行為，無心向?qū)W，不愿接受教師的教育等，不能用簡單的批評、處分、懲罰等方法去解決，要從他們的實(shí)際出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)激勵性的環(huán)境，給予成功機(jī)會，進(jìn)行激勵性評價，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。經(jīng)過反復(fù)醞釀，提出了開展激勵教育的設(shè)想。經(jīng)過三個多月的準(zhǔn)備，形成了《佛山六中激勵教育實(shí)驗(yàn)方案》(討論稿)。今年初，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，作出了深入開展激勵教育(深入到學(xué)科課堂，深入到學(xué)生心理素質(zhì)，深入到教師教育思想轉(zhuǎn)變)的決議，修訂了方案。
二、激勵教育方案的實(shí)施按照激勵教育方案的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和要求。
我們主要在把德育工作與培養(yǎng)非智力因素結(jié)合起來和“兩個課程”教學(xué)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
(一)、把德育工作與非智力因素結(jié)合起來
1、開展“一人一職”活動。就是讓每個學(xué)生都擔(dān)任班里一個職務(wù)。各班都設(shè)了幾十個職務(wù)，由于學(xué)生擔(dān)任班里一份工作，他們就有了表現(xiàn)自己責(zé)任心、集體主義精神，工作能力的機(jī)會。不少同學(xué)特別是哪些過去從未負(fù)責(zé)過集體工作的學(xué)生，好象找回了一點(diǎn)自我。因此，他們都很珍惜這個機(jī)會，積極認(rèn)真把本職工作做好，發(fā)揮學(xué)生的特長。
2、建立獎學(xué)促學(xué)制度。就是改變過去主要“論分行賞”的做法。這個制度，內(nèi)容包括各方面獲得成績、表現(xiàn)突出、為集體作貢獻(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)步、甚至克服了缺點(diǎn)，改正錯誤進(jìn)步大的，都可以得到獎勵。范圍從過去的少數(shù)人擴(kuò)大到65-70%。辦法是物質(zhì)上獎給一元幾角的小物品。精神上是一本榮譽(yù)集。獲獎?wù)叩眯—劆钜粡?，或照獎勵相放進(jìn)榮譽(yù)集里，作為獎勵記錄。這些獎勵微不足道，但這是學(xué)生成功、進(jìn)步的體現(xiàn)，得到的是師生們的認(rèn)可，從而使學(xué)生的心理得到平衡、同時也是他們爭取新的進(jìn)步、成功的鼓勵和鞭策。
3、進(jìn)行講評活動。就是由班主任(或?qū)W生)對學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)和活動進(jìn)行講評。對做得好的，表現(xiàn)好的給予表揚(yáng)、肯定，使他們得到鼓勵，又為全班樹立了榜樣。而使沒有做好的能分清是非，受到教育。這對樹立良好班風(fēng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣起到了很好的作用。講評每天或隔天進(jìn)行。
(二)教學(xué)工作中的激勵教育活動
1、開設(shè)活動課程。根據(jù)國家義務(wù)教育課程計劃，我校把它列入正式課時從九四的開始，在初一、初二開設(shè)若干個活動小組，全體學(xué)生參加，每周二節(jié)。活動課程的開設(shè)，使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，特別是那些學(xué)習(xí)上的“失敗者”、“落伍者”，有了獲得成功的希望和可能。在獲得某些成功后，而使自己增強(qiáng)信心并逐漸把興趣、信心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。實(shí)踐證明，開設(shè)活動課程能較好地做到寓教育于活動之中，也有利于師生情感溝通。
2、進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)改革
(1)、學(xué)科教學(xué)要求。根據(jù)大多數(shù)學(xué)生實(shí)際，方案提出的要求是：“低起點(diǎn)、小步走、多活動、快反饋”?！暗推瘘c(diǎn)”就是適當(dāng)降低教學(xué)的起點(diǎn)和要求，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力，最后達(dá)到教學(xué)大綱的要求。取得較大的進(jìn)步。“小步走”就是不要只趕進(jìn)度。教學(xué)步子要小些，多設(shè)幾個臺階，教學(xué)由易到難，由簡到繁，逐步加深，讓學(xué)生感到處處有成功的機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。“多活動”就是改變教師從頭進(jìn)到尾的教法，使師生的教學(xué)活動交替進(jìn)行，讓學(xué)生有自我表現(xiàn)和取得成功的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！翱旆答仭本褪羌皶r了解、收集學(xué)生掌握、運(yùn)用知識的情況，使取得成功的同學(xué)及時得到鼓勵，對存在的問題能及時解決。
(2)、采取各種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師們根據(jù)教材內(nèi)容，采取各種方法，如介紹歷史故事、直觀教學(xué)、畫簡筆畫、“三分鐘導(dǎo)游”、簡評作業(yè)和學(xué)生中好的學(xué)習(xí)方法，以引起學(xué)習(xí)興趣。老師們還在實(shí)踐中創(chuàng)造了激思法、激情法、激趣法、激勵法、啟思法、每周一向等多種引趣方法，改變對學(xué)生被動的說教式教學(xué)，做到寓教于樂的雙邊活動中。
(3)進(jìn)行激勵性評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心?！皩W(xué)習(xí)困難學(xué)生”過去是經(jīng)常失敗、屢遭挫折的，他們大多存在著自卑心理，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在實(shí)驗(yàn)中改變過去用“一把尺子”要求學(xué)生、“一卷定成績”評價學(xué)生的做法，運(yùn)用各種方法鼓勵學(xué)生自信心，有的用分層設(shè)起點(diǎn)、分層提要求、分層評成績的方法，給學(xué)生通過努力而取得成功的機(jī)會；有的用對學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步寫上簡短的激勵性話語，使其增強(qiáng)信心，有的對課堂上積極思考，有某些創(chuàng)見的給肯定、鼓勵，這些都有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
(4)把激勵教育深入學(xué)科課堂。隨著教育改革的深入發(fā)展，我校的激勵教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)入第二階段：學(xué)科課堂的激勵教育。近年來各學(xué)科組已邁開步伐。如葉培德主任的“課堂教學(xué)幾種激勵方法”，馮建新主任的“語文活動課激勵教育滲透”、黃海宇老師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層激勵模式，黃沛元老師的語文教學(xué)“質(zhì)疑點(diǎn)撥疏通七法”等，起到了很好的帶頭作用。
三、激勵教育的初步成效
(一)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)成效。
激勵教育使“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”逐漸從自卑、厭學(xué)向自信、愿學(xué)的方向發(fā)展。九二年級是第一個實(shí)驗(yàn)級組。在實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們得到各種肯定、鼓勵后，內(nèi)心是高興、喜悅的，感到自己也能學(xué)好，積極性不斷提高。九四年期中測驗(yàn)后，不少學(xué)生感到有較大的差距，有80多人要求補(bǔ)課。在同學(xué)們的強(qiáng)烈要求下，開了一個補(bǔ)習(xí)班。沒排上的還多次要求，有的說補(bǔ)兩科不行就補(bǔ)一科吧。老師們深受感動。今年初二也出現(xiàn)同樣情況。今年初一，不少同學(xué)下課、放學(xué)后請老師輔導(dǎo)，請同學(xué)幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情喚發(fā)出來了。學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)，積極性的提高，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績的提高。今年市教委來督導(dǎo)，提供給我們的中考信息是：九三學(xué)年及格率最低的學(xué)科是38.2%，最高的學(xué)科是67.3%；優(yōu)秀率最低的學(xué)科是0.62%，最高的學(xué)科是23.5%。九五學(xué)年及格率最低的學(xué)科是63.9%，最高的學(xué)科是86.4%。優(yōu)秀率最低的學(xué)科是38.8%，最高的學(xué)科是55.4%。九六年略高于去年。九五年初二地理會考，合格率100%。對我校開展激勵教育實(shí)驗(yàn)，九五年四月十一日，《佛山日報》在頭版用大篇幅以《不信東風(fēng)喚不回》為題，作了詳細(xì)報道。九五年五月市教委來校視導(dǎo)給予的評價是：“六中開展激勵教育實(shí)驗(yàn)，走出了新路子，初步辦出了學(xué)校特色，就是‘合格+特長(指學(xué)生)，達(dá)標(biāo)+特點(diǎn)(指老師)，規(guī)范+特色(指學(xué)校)’”。九七年五月市教委來校督導(dǎo)時認(rèn)為，“六中開展激勵教育取得了突破，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方向”。
(二)、在各項競賽中取得了較好成績(第一個實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?
九四年航海模型小組有四位同學(xué)代表佛山市參加第九屆省運(yùn)會，取得一個第三名，一個第四名，并評為市優(yōu)秀運(yùn)動員。九四年市初中語言知識基礎(chǔ)能力競賽，三人參加，獲一個一等獎，二個二等獎；九四年城區(qū)中學(xué)生象棋賽，獲中國象棋高中組第三名；九五年第五個土地日征文比賽，六個獲獎，其中有四人是九三屆的，九五年城區(qū)初中組藍(lán)球賽獲亞軍，九六年獲冠軍。男子足球幾年都列前六名之列。九七年女子藍(lán)球賽獲中組第三名，足球第五名。
(三)、教師教育思想轉(zhuǎn)變有了質(zhì)的飛躍
1、提高了對開展激勵教育的認(rèn)識
由于我校學(xué)生入學(xué)時素質(zhì)較低，老師普遍不喜歡他們，一談到他們就搖頭擺手，氣不打一處來。學(xué)校提出開展激勵教育，有的老師說，對他們進(jìn)行激勵，不如說是激氣。怨聲怨氣也不少。在開展實(shí)驗(yàn)中，學(xué)校通過召開座談交流、總結(jié)表彰會，出版《激勵教育探索》論文(經(jīng)驗(yàn)集)等，使教師的認(rèn)識不斷提高。黃志華(第一個實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壗M長)在介紹中深有體會地說：“溫柔勝于強(qiáng)力，成功的背后是激勵”。馮建新主任在論文中寫道：“讓我們的愛心之火燃燒起來吧!既激勵學(xué)生，又激勵我們。”何秋良老師以“激勵永遠(yuǎn)是教育的態(tài)度”為題，暢談了班級開展激勵教育的經(jīng)驗(yàn)和體會。雷暉老師說：“多給學(xué)生一些鼓勵，可以喚起后進(jìn)生的上進(jìn)心，也可以肯定好學(xué)生的恒心，是一種費(fèi)力小而見效大的好方法?！敝挥卸听g的古嘉慶老師說：隨著教育改革的不斷深入，在由“應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中。以激勵教育為手段的教育方式越來越顯示出它的重要性和優(yōu)越性”。老師們用激勵方法來教育學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是對傳統(tǒng)教育思想的一種摒棄。
2、增強(qiáng)師生情感，促進(jìn)教學(xué)工作
激勵教育的不斷深入，使教師逐漸深刻地認(rèn)識到，只用批評指責(zé)的辦法，學(xué)生是心服口不限的，有時口也不服。諷刺挖苦，責(zé)難體罰，是“征服”不了學(xué)生的，有時會造成反抗，使師生積怨越來越深。只有給學(xué)生真誠的愛，做他們的知心人，才能與學(xué)生溝通，有利于教學(xué)工作。如葉培德主任，對不論如何差、甚至有時為難他的學(xué)生，都不還以難聽的語言、難看的臉色，始終以情去感到、以理去打動學(xué)生，都不還以難聽的語言、難看的臉色，始終以情去感動、心理去打動學(xué)生，教學(xué)中用多種方法激勵學(xué)生，學(xué)生都很服他，他的學(xué)生朋友特別多。他的激情、激趣、激思教學(xué)法。受到學(xué)生的普通歡迎。九五年參加教學(xué)的歐蘊(yùn)蓮老師，她任教的初二(2)班，有七個紀(jì)律松散，無心向?qū)W的學(xué)生考試成績總在20-40分之間，她曾進(jìn)行過多次批評教育，但依然如故，收效不大。后來歐老師改變方法，主動接近他們，了解他們的想法，學(xué)習(xí)上的困難，并幫助他們定學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵他們提起學(xué)習(xí)勇氣，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。這些學(xué)生感到再不認(rèn)真聽她上課就對不起她。這幾個學(xué)生從初二下學(xué)期開始，完全改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，努力上好數(shù)學(xué)課，初中畢業(yè)時，這七個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?nèi)?0分以上，有三位90多分。歐老師深有感觸地說：“只有對學(xué)生有深厚感情，才能上好課，才能教出好成績”?，F(xiàn)在初一年級的老師說，九七屆學(xué)生原來素質(zhì)并不好，入學(xué)時有七位同學(xué)結(jié)業(yè)成績?nèi)瓶偡衷?00以下，最低的26分。不少學(xué)生成績很差，但我們不嫌棄他們，不放棄他們，而是主動去親近他們，多給他們以鼓勵，多給他們成功機(jī)會，學(xué)生都樂意上課，下課后，放學(xué)后，主動找老師問功課，問作業(yè)，找成績好的同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)情緒比較高漲。初二年級也是這樣，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生及其家長積極要求補(bǔ)課。
3、在教學(xué)中進(jìn)行分層次多類型激勵。
黃志華老師在九四年就根據(jù)學(xué)生的不同知識基礎(chǔ)，采取分層要求和評價學(xué)生的辦法進(jìn)行課堂教學(xué)。她對作業(yè)書寫整齊，符合格式的就給予“好”的評價。并把平時成績分為：留心聽課占10分，按時繳交作業(yè)書寫認(rèn)真占10分，自覺預(yù)習(xí)占10分，知識考查占70分。前30分其實(shí)起到了調(diào)到學(xué)習(xí)積極性的作用，有“無心插柳柳成蔭”的功效。她在總結(jié)中說：“低起點(diǎn)贏得了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，‘小步走’使學(xué)生取得了學(xué)習(xí)成效，‘多活動’調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，‘快反饋’提高了學(xué)習(xí)效果。馮建新主任用激勵教育滲透學(xué)科課堂教學(xué)的方法，挖掘課文中的激勵因素，運(yùn)用激勵性的語言、表情、手勢、眼神等去影響、感染學(xué)生。在活動課教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境、鼓勵參與、引入競爭、開展競賽，引導(dǎo)學(xué)生去爭取成功，發(fā)揮學(xué)生的特長，發(fā)展了個性，得到了同行的贊許。最近他獲得了初中語文活動課教學(xué)設(shè)計、課例、論文評比三個一等獎。年青教師胡志棉，用講評學(xué)生作業(yè)，分層提問學(xué)生，分類啟發(fā)學(xué)生思考問題，按上、中、下進(jìn)行輔導(dǎo)的方法，教學(xué)效果良好。本學(xué)期所教的初一(4)班數(shù)學(xué)，至十二周尚未有學(xué)生欠交作業(yè)。同學(xué)們做練習(xí)冊時，做錯了或不會做也不抄后面的答案。期中測驗(yàn)全班平均分75分。年青教師黃海宇的化學(xué)課用分層激勵模式教學(xué)，效果較好，近兩年升中考試，她所教的班成績高于其他班10多分。
四、幾點(diǎn)體會
(一)、教育改革必須圍繞素質(zhì)教育這個目標(biāo)
《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向提高國民素質(zhì)的軌道，要求素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的人的需要和社會發(fā)展需要的各方面的素質(zhì)。這是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和方向。因此，各校在實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行各種各樣改革時，都必須緊緊圍繞著這個目標(biāo)方向。如果偏離了，最終還是要走回到“應(yīng)試教育”的老路上。我校開展激勵教育，從實(shí)施方案的總目標(biāo)和具體目標(biāo)來看，與素質(zhì)教育的精神是吻合的。從四年的實(shí)踐情況來看，堅持面向全體學(xué)生，始終從提高學(xué)生的思想、道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)等方面進(jìn)行激勵評價，而且特別注意培養(yǎng)、提高學(xué)生的心理素質(zhì)這個核心內(nèi)容。因?yàn)槟軋猿诌@個目標(biāo)，所以走出了新路子，初步辦出了學(xué)校特色，并取得了一定成效。
(二)教育改革必須抓住教師教育思想轉(zhuǎn)變這個關(guān)鍵
教育問題主要是教師問題，教師問題主要是教育思想問題。學(xué)校的教學(xué)工作要靠教師(包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))來完成，進(jìn)行素質(zhì)教育也是靠教師來具體實(shí)施。但實(shí)施素質(zhì)教育的廣度和深度，則取決于教師教育思想的程度。當(dāng)然，教師教育思想的轉(zhuǎn)變，不可能只是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，聽聽報告，或聽幾次經(jīng)驗(yàn)介紹就能實(shí)現(xiàn)的，必須在親身參加實(shí)踐的過程中，通過不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)才能逐步轉(zhuǎn)變，又只有教師教育思想不斷轉(zhuǎn)變，才能使素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展。我校在開展激勵教育中，一開始就抓住端正教育思想的問題。從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)入手，并在不斷實(shí)踐中進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)，逐步弄清“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別，逐步解決教育思想怎樣適應(yīng)素質(zhì)教育的實(shí)際。幾年來，我們召開了多次座談匯報、總結(jié)本流、表彰先進(jìn)、出版論文(經(jīng)驗(yàn))集等，有力地促進(jìn)了教育思想的轉(zhuǎn)變。
任何一個理論的產(chǎn)生都有其歷史文化根源，有其心理學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)，而職業(yè)教育教學(xué)理論的產(chǎn)生更需要對適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才成長規(guī)律的研究，而這些都與國家自身發(fā)展現(xiàn)狀有極大關(guān)系?？缥幕蛩卦趪H經(jīng)驗(yàn)本土化實(shí)施過程中是否會“水土不服”？答案是肯定的，在我國引進(jìn)國際職業(yè)教育教學(xué)理論的實(shí)踐中的確存在一些問題。因此對于國際先進(jìn)理論或成功方法的引進(jìn)的確存在本土化的問題。
(一)引進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)性、計劃性
在職業(yè)教育國際經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)和借鑒方面，在國家層面上沒有進(jìn)行論證和設(shè)計，而是由各地方政府和各職業(yè)院校自主決定，因而在我國幾乎相同時段出現(xiàn)世界眾多國家的教學(xué)理論和模式的引進(jìn)。優(yōu)點(diǎn)在于多樣化的嫁接，各種理論或模式的適應(yīng)性如何可以進(jìn)行比較，缺點(diǎn)在于各說各話，各種水土不服，沒有進(jìn)行適應(yīng)性論證的引進(jìn)，造成教育資源浪費(fèi)，使得原本就缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐更加陷于“表面熱鬧”的狀況，缺乏對教學(xué)改革指導(dǎo)的實(shí)效性，對西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，基本上是在同一層次上闡述同一個問題。
(二)缺乏吸收國際經(jīng)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)
我國雖然是教育大國，但缺乏成體系的教學(xué)理論，理論的研究落后于教學(xué)實(shí)踐。魯潔在1993年發(fā)表的《試論教育學(xué)的本土化》文章中指出：“80年代以來，……在中國教育學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對來自外國的教育學(xué)的思潮、理論和各種科學(xué)成果，不作具體分析的簡單移植，一種全盤西化的現(xiàn)象也還存在”[3]，而時至今日這種拿來主義還是存在。因此，在對教學(xué)改革實(shí)踐中，用國外的理論解釋國內(nèi)的實(shí)踐結(jié)果，一定程度上是回避了職業(yè)教育教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)問題，滿足于沒有現(xiàn)實(shí)生存可能性的“教學(xué)開發(fā)與設(shè)計”。
(三)缺乏國際經(jīng)驗(yàn)本土化借鑒的制度環(huán)境
有效教學(xué)理論的實(shí)施必須建立在一定的制度環(huán)境基礎(chǔ)上。每一種理論都有它產(chǎn)生的背景和實(shí)踐基礎(chǔ)，縱觀世界各國，職業(yè)教育改革是一個系統(tǒng)化工程，往往是由國家層面統(tǒng)領(lǐng)的各界協(xié)商、論證制定的，對職業(yè)教育發(fā)展有著極大的制約或促進(jìn)作用。我國教育主管部門現(xiàn)在已經(jīng)意識到這個問題，相關(guān)的一些制度正在討論中。
(四)缺乏國際經(jīng)驗(yàn)本土化實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境
目前一些國際經(jīng)驗(yàn)在我國無法大規(guī)模推廣，就是由于引進(jìn)和實(shí)踐都是在特殊情境下進(jìn)行的，而在普通中高職教學(xué)實(shí)踐中受到諸多限制。從微觀層面來看，以學(xué)科課程邏輯編寫的教材自然無法適應(yīng)工作導(dǎo)向的課程開發(fā)，沒有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師更難以完成對典型工作任務(wù)的解析和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)組織形式難以承擔(dān)實(shí)踐能力培養(yǎng)的任務(wù)，尤其是以招生和升學(xué)為主要任務(wù)的許多學(xué)校無法把職業(yè)教育的教學(xué)改革落到實(shí)處。
二、構(gòu)建本土職業(yè)教育教學(xué)理論的建議
通過對30年來國際職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)和推廣的總結(jié)，以及當(dāng)前我國職業(yè)教育“大而不強(qiáng)”現(xiàn)狀的反思，結(jié)合我國國情構(gòu)建本土職業(yè)教育教學(xué)理論勢在必行。同時我國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升需要整合前期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析國際經(jīng)驗(yàn)本土化路徑，解決套用國外教學(xué)方法帶來的問題，提高借鑒的實(shí)效性。我們不必要追逐在國際教育經(jīng)驗(yàn)的背后，忙著生吞活剝的硬消化和糾結(jié)于學(xué)得“像不像”的問題，更應(yīng)該立足于自己的需求，對成功經(jīng)驗(yàn)兼收并蓄。
(一)開展對國際職教教學(xué)理論的遷移適應(yīng)性研究，整合試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)
由職業(yè)教育主管行政部門牽頭，對中高職國際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合提煉，同時開展對源職教教學(xué)理論的基礎(chǔ)研究。對源職教理論的研究，要考慮該理論形成的歷史原因和文化根源，尤其充分考慮該理論產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)背景，教學(xué)理論往往涉及到關(guān)于人性、人的發(fā)展和教育功能的思考。在對試點(diǎn)單位進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)考察和整合時，要注意地域的差異，以及實(shí)施中遇到的問題，要走進(jìn)課堂、走進(jìn)企業(yè)。
(二)開展對技術(shù)性人才成長規(guī)律的研究，制定科學(xué)統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
我國目前職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和考試的主管部門是勞動人事部門，但職業(yè)教育的主管部門是教育部門，在職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能國家級大賽中使用的是教育部門制定的標(biāo)準(zhǔn)，二者之間存在差距，這也給中高職院校在教學(xué)上造成困擾。以職業(yè)適應(yīng)力和勝任力科學(xué)制定各類職業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在對我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級預(yù)測的基礎(chǔ)上，研究從新手到專家型人才的發(fā)展歷程，找出有影響力的關(guān)鍵事件，以及人格因素，研究培養(yǎng)和培訓(xùn)的路徑。
(三)開展職業(yè)教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計，開發(fā)相關(guān)教學(xué)文件
組成由各界相關(guān)人士構(gòu)成的工作組，開發(fā)國家標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程大綱，教科書和教學(xué)資源庫，并且不斷完善網(wǎng)絡(luò)資源庫，以利于社會性學(xué)習(xí)。這些教學(xué)文件的開發(fā)必須要在充分的市場調(diào)研、工作崗位的分析和應(yīng)用性人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，必須體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的價值追求，注重實(shí)踐，體現(xiàn)實(shí)踐性智慧的培養(yǎng)。同時鼓勵各類院校根據(jù)地區(qū)差異積極開發(fā)校本課程和教學(xué)資源。
(四)開展教師專業(yè)培訓(xùn)，以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
（一）深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求
學(xué)生的日常生活是需要關(guān)注的重點(diǎn)，不僅如此，使激勵作用發(fā)揮到更高水平就要讓學(xué)生既要理解體育運(yùn)動作為一項學(xué)習(xí)技能對生活各方面都能產(chǎn)生巨大作用，又要讓學(xué)生明白體育運(yùn)動是每個人都需要有的活動方式，在整個過程中，身體得到強(qiáng)健保護(hù)，身心又很愉悅。在這樣一個基礎(chǔ)條件下學(xué)生通過體育課程使自己的社交能力得到提高，在課程進(jìn)行中培養(yǎng)集體意識、團(tuán)隊精神、溝通能力，而若完成這一任務(wù)，學(xué)生必定要更加細(xì)心，更有耐心不斷進(jìn)取，努力奮斗。這樣，他們的自我價值得到更加充分的體現(xiàn)，自我認(rèn)識也更加清晰，有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。今后的學(xué)習(xí)道路更有信心更加順暢。馬斯洛及阿爾德夫需要層次理論告訴我們：教學(xué)類型多樣、教學(xué)過程生動有趣、富有創(chuàng)造力，教師具有較高的教學(xué)素質(zhì)和能力、個人魅力與修養(yǎng)、相當(dāng)程度的知識水平、妥善恰當(dāng)?shù)慕⒘己玫膸熒P(guān)系、互信互任、相互尊重，形成直面的溝通方式，最重要的是輔助學(xué)生建立近遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定較好的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生最大限度開發(fā)自己的潛力，實(shí)現(xiàn)人生價值都有著十分重要的激勵作用。
（二）給每個學(xué)生機(jī)會并使他們體驗(yàn)成功
麥克利萊與阿特金森在他們的成就理論中指出人們都在社會化進(jìn)程中存在著向往成功與躲避失敗的動機(jī)。體育教學(xué)過程中，教師要做到一視同仁，尊重學(xué)生，公平對待，又要因材施教，針對不同學(xué)生的能力水平做出不同的要求。對于成績優(yōu)良的學(xué)生給予鼓勵，而對于相對學(xué)習(xí)成績較不好，身體素質(zhì)較差，主動性不強(qiáng)的學(xué)生也要加以重視。在設(shè)定目標(biāo)與任務(wù)時，靈活恰當(dāng)，根據(jù)能力水平劃分相應(yīng)的難易程度。這樣，才能使學(xué)生們更有方向的努力與學(xué)習(xí)，從而獲得成功，激發(fā)自己的進(jìn)取心，產(chǎn)生自我價值感，再進(jìn)一步使體育運(yùn)動學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣得到激發(fā)。
（三）賦予學(xué)生良好期望值，愛生敬業(yè)
弗魯姆期望理論指出人渴求滿足一定條件的需要并會設(shè)法達(dá)到一定的目標(biāo).這個目標(biāo)表現(xiàn)為在尚未實(shí)現(xiàn)時的期望,而目標(biāo)又會反作用于個人的動機(jī)產(chǎn)生激發(fā)力量,體育教學(xué)中，教師對學(xué)生的期望是他們積極進(jìn)取的重要源泉，學(xué)生在感知到教師真誠、深厚的期望后，對自己也有一個明確且具體的期望值。在體育運(yùn)動遭遇困難或瓶頸時，會因這個期望值堅持、不放棄。而此時，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵的信號，及時引導(dǎo)與教授并對學(xué)生或大或小的進(jìn)步予以夸贊和肯定，微笑、點(diǎn)頭、口頭表揚(yáng)等激勵性的方式都能使學(xué)生的自信心得到很大的提升。易于端正他們進(jìn)取學(xué)習(xí)的態(tài)度。
（四）獎罰分明，公平對待
1.1評價對采用微信群授課前后的課后考核成績和學(xué)習(xí)筆記記錄的合格率進(jìn)行統(tǒng)計比較。
1.2統(tǒng)計學(xué)處理所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進(jìn)行分析處理，計量資料比較采用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
采用微信群授課前后護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)聽課筆記記錄和課后考核成績合格率比較,見表1。
3討論
3.1有效提高了聽課筆記記錄合格率“好記憶不及爛筆頭”，課堂筆記的作用主要體現(xiàn)在：①維持注意力②優(yōu)化感知③易于記憶④深化思維⑤強(qiáng)化概括[2]等優(yōu)勢，還可以幫助學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律品質(zhì)。因此護(hù)理部每年年底都會檢查統(tǒng)計全院不同職稱護(hù)士的院內(nèi)業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)學(xué)分冊、學(xué)習(xí)筆記和課后考核的合格情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)筆記和課后考核合格率沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，歷年的扣罰作用收效甚微。針對該問題，護(hù)理部征求意見，于2013年7月對全院護(hù)士建立了以護(hù)理學(xué)習(xí)為目的的二級微信群，分護(hù)士長群和科室群，以微信為平臺，把每月課件提前3天發(fā)到護(hù)士長群，再由護(hù)士長轉(zhuǎn)發(fā)至科室群中，使每位護(hù)士及時提前獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇參加聽課，來聽課者提前做好內(nèi)容大綱筆記，聽課時追加記錄詳細(xì)內(nèi)容。微信群是通過手機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，極具實(shí)用性、趣味性，能準(zhǔn)確無誤地把信息傳遞，通訊費(fèi)用低[3]，是現(xiàn)代年輕人熱門的交流方式，能調(diào)動她們學(xué)習(xí)的積極性。通過統(tǒng)計證明有效地提高了學(xué)習(xí)筆記記錄的合格率。
3.2有效提高了課后考核成績合格率每次課后都會根據(jù)授課內(nèi)容重點(diǎn)出考核試卷，可以對照自己的學(xué)習(xí)筆記，交卷時核對試卷蓋學(xué)分章。以往學(xué)習(xí)筆記記錄不全，重點(diǎn)內(nèi)容短時間內(nèi)難以正確作答；使用微信群后，對照筆記很快作答交卷。通過統(tǒng)計證明有效地提高了課后考核成績的合格率。
3.3微信群在護(hù)理管理中的作用隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的提高，網(wǎng)絡(luò)的普及，護(hù)士對網(wǎng)絡(luò)信息熟練應(yīng)用，“網(wǎng)絡(luò)護(hù)士”可推動護(hù)理事業(yè)快速發(fā)展，提高護(hù)理質(zhì)量[4]。護(hù)理部在護(hù)士長群中上傳護(hù)理資料和最新護(hù)理信息共享；可以為在護(hù)理管理中遇到困難的護(hù)士長排憂解難，使她們從困境中解脫出來;二級微信群中上傳的護(hù)理知識可以讓護(hù)士們開闊視野等；激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)興趣。
1.接受繼續(xù)教育的學(xué)生在年齡、資歷、文化素質(zhì)等方面差別較大
特別許多成教學(xué)生身兼學(xué)業(yè)與工作兩項，管理范圍大，牽涉面廣，難度增加。為適應(yīng)成人學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生日常管理及教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的實(shí)施，不可能像普通高等教育那樣集中；為適應(yīng)社會需求，繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置較靈活，課程變動大。
2.學(xué)籍管理過程呈現(xiàn)間接性，響應(yīng)速度慢
成人教育的學(xué)生分布在社會各個工作崗位上，采取走動式上課模式，雖然每學(xué)期都定期集中授課，但時間短，主要靠學(xué)生業(yè)余自學(xué)、復(fù)習(xí)完成知識的積累及課程的考核。為此，學(xué)籍管理工作往往銜接不上，易中途中斷，無法繼續(xù)進(jìn)行。另外，許多繼續(xù)教育的分校及教學(xué)點(diǎn)承擔(dān)了成人教育的招生、學(xué)習(xí)、學(xué)籍和教學(xué)等管理工作，管理過程實(shí)際為非直接性的遠(yuǎn)距離管理。
3.領(lǐng)導(dǎo)不重視，管理人員配備不足
部分學(xué)校只重視經(jīng)濟(jì)效益而忽視管理工作，缺乏對新形勢下學(xué)籍管理工作的認(rèn)識。未配備專職的學(xué)籍管理人員，學(xué)籍管理人員往往身兼數(shù)職，業(yè)務(wù)培訓(xùn)較少，理論水平、業(yè)務(wù)能力得不到提高，忙于應(yīng)付日常工作，學(xué)籍管理效率不高。另外，學(xué)籍管理的相關(guān)硬件設(shè)施跟不上，由于人力、經(jīng)費(fèi)投入不足，計算機(jī)系統(tǒng)未能及時換代升級，管理工作未能達(dá)到真正意義上的信息化，不能適應(yīng)新形勢下成人教育發(fā)展的時代要求。
二、新形勢下完善成人教育學(xué)籍管理的對策
1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、健全機(jī)構(gòu)、落實(shí)人員
學(xué)校要重視、加強(qiáng)對成人教育的管理工作，原則上成人高校應(yīng)由一名副校長分管學(xué)籍管理工作，普通高校成人教育職能部門要有一名副院長主管學(xué)籍管理工作。同時，成立學(xué)籍管理機(jī)構(gòu)，配備相應(yīng)的硬件調(diào)協(xié)設(shè)施、安排責(zé)任心強(qiáng)并具備一定計算機(jī)操作技能的管理人員專職負(fù)責(zé)學(xué)籍管理工作，并建立崗位目標(biāo)責(zé)任制，把學(xué)籍管理工作落到實(shí)處。
2.健全和完善學(xué)籍管理的相關(guān)制度及實(shí)施辦法
學(xué)校要積極根據(jù)教育主管部門下發(fā)的學(xué)籍管理文件、精神及制度制定，結(jié)合本校實(shí)際，制訂出實(shí)施細(xì)則、工作程序和運(yùn)行模塊。從制度上規(guī)范學(xué)籍管理的行為，從程序上嚴(yán)把學(xué)籍管理的質(zhì)量，從運(yùn)行模塊中提高學(xué)籍管理的水平。通過學(xué)籍管理，使學(xué)生的個性與潛力在可能的范圍得到充分而自由地發(fā)展，從而調(diào)動成人學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使其快成才、成好才。
3.加強(qiáng)與教學(xué)點(diǎn)的合作與管理
一、虛擬情境，讓學(xué)生想說
師：同學(xué)們，昨天我在大街上遇到一位老同學(xué)，姓劉，是開文具精品店的。她聽說同學(xué)們要買文具，非讓我向大家推銷推銷。
生：她賣哪些文具呀？
師：她讓我?guī)硪恍悠罚⑶艺f質(zhì)量很好，價錢又便宜，但生意人的話，我只相信一半，到底怎樣，還是你們自己判斷吧！
師：大家看大屏幕。（課件：10種文具及標(biāo)價）誰來說一說這幾種文具的名稱、標(biāo)價及自己的看法？
（生爭相說）
師：你們看看，這些文具中有你需要買的嗎？價錢怎樣？
生：我想買幾支鉛筆，不過，她的太貴了，要8角錢一支，我媽媽買過，只要5角錢一支。
師：看來，我這位老同學(xué)是有點(diǎn)兒黑，大概是以為我們小朋友的錢好賺吧，你可以跟她講價錢嘛。（眾笑）
生：我跟她講，4角錢一支，我買5支，不賣就算了。
師：你也夠狠的，將人家的價錢砍掉了一半。（眾笑）誰還想買什么？
生：我想買個筆盒，要三層的，表面要動物圖案。里面最好帶吸鐵功能的，不知她店里有沒有。
師：你的要求還挺高的，要問清楚、看明白再買。你們知道買東西要注意什么了嗎？
生：要注意講價錢，要看清楚東西。
生：還要有禮貌。
二、表演示范，讓學(xué)生會說
師：下面老師當(dāng)買東西的小朋友，誰來當(dāng)賣東西的劉阿姨？
（一生上臺，老師為其佩上胸花，老師系上紅領(lǐng)巾）
師：劉阿姨，您好！
生：（笑）老師，不，小朋友，你好！你要買什么？
師：聽我老師說，你這兒有很多文具，質(zhì)量也不錯，我想買個轉(zhuǎn)筆刀，有嗎？
生：有，有，你要哪種？
師：我要盒式的，用手搖的，可用上幾年不壞的，表面圖案要求是動物的，有吧？
生：有，你自己選吧！
師：（挑選狀，點(diǎn)擊屏幕上的轉(zhuǎn)筆刀）就這個，多少錢??？
生：28元，不是標(biāo)著價嗎？外面都賣30元呢！
師：太貴了吧?。ㄞD(zhuǎn)向全體，輕聲地：難怪我老師說她有點(diǎn)兒黑）我鄰居買了一個才13元，你也13元吧？
生：我看你是個好學(xué)習(xí)的孩子，這樣，賣一個給你15元吧。
師：13元，行就買，不行就算了。
生：行！拿去吧！
三、小組交流，讓學(xué)生樂說
師：請同學(xué)們兩人一個小組，自由“買賣”。根據(jù)自己的需要，選擇一種東西向同桌“買”。
（生同桌買賣）
師：誰愿意上臺，把自己的“買賣”做給大家看？
（兩生上臺）
男：劉阿姨，您好！我要買塊橡皮，有嗎？
女：小朋友真有禮貌，你要什么樣的橡皮??？
男：透明的，帶圖案的，擦了不會黑的，我現(xiàn)在的橡皮擦過后老是一片黑。
女：請你自己選吧。
男：（指一塊橡皮）多少錢一塊？
女：一元錢，小朋友這么可愛，便宜賣給你啦！
男：還便宜？我媽上次買的才5角。
女：上次買的質(zhì)量比這種差，當(dāng)然便宜啦。8角吧，小朋友，沒法再便宜了。
男：好吧！
師：這兩位小朋友還挺會做買賣的，特別是買東西的小朋友，會挑選，會講價，還挺禮貌的，我送你一塊橡皮吧。還有誰愿意說？
（其他小組“買賣”略）
師：請同學(xué)們回家后向家長要些錢，到文具店去買你要的文具，看看有什么感覺。
上述教學(xué)實(shí)錄啟發(fā)我們，實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動，教師必須采用多種手段，如競賽、模擬表演等多種形式，創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學(xué)生有話可說，有話想說。上述實(shí)錄中教師創(chuàng)設(shè)了一個情境：老師在大街上遇到開文具精品店的老板，要他幫忙推銷，并在屏幕上出示實(shí)物。這樣的情境，引發(fā)了學(xué)生說的欲望。
活動中師生交流是互動的先導(dǎo)，通過師生問答、師生表演等形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生說的動機(jī)，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)交際的方式。上述實(shí)錄中教師扮演買者，學(xué)生充當(dāng)賣者──劉阿姨，進(jìn)行現(xiàn)場“買賣”，活躍了課堂氣氛。通過師生交流，讓學(xué)生知道買東西要會講價錢，要會辨質(zhì)量，還要有禮貌．起到了很好的示范作用。
1.導(dǎo)課多媒體資源選取：有利于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，物理知識源于生活，而又運(yùn)用服務(wù)于生產(chǎn)生活。而物理學(xué)科新課程理念著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，是從質(zhì)疑起始的。所以在導(dǎo)課中可以運(yùn)用圖片、動畫、音樂與視頻等形式，創(chuàng)設(shè)問題情境。從相關(guān)知識的生活現(xiàn)象、物理故事、物理實(shí)驗(yàn)等入手搜集選取材料，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。例如：《聲音的特性》一課可以搜集《春江花月夜》純音頻作為導(dǎo)課素材，在《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》這一課中，可以搜集有關(guān)龍卷風(fēng)的視頻作為導(dǎo)課素材等。
2.自學(xué)合作釋疑環(huán)節(jié)多媒體資源選?。河欣趯W(xué)生完成教師預(yù)設(shè)的自學(xué)指導(dǎo)問題，幫助學(xué)生釋疑
在“四環(huán)節(jié)循環(huán)”教學(xué)模式中，合作釋疑環(huán)節(jié)由教師針對本節(jié)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)每循環(huán)學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題，編制學(xué)案；學(xué)生根據(jù)課本文本素材、實(shí)驗(yàn)、多媒體等學(xué)習(xí)資源自主、合作解決問題。因此本環(huán)節(jié)的多媒體的資源選取應(yīng)是針對問題的文本、圖片、視頻等學(xué)習(xí)資源，并且是課本文本學(xué)習(xí)資源、演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充，不能以現(xiàn)代教育技術(shù)的仿真實(shí)驗(yàn)代替教師的演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生的實(shí)際操作，應(yīng)有利于突破重難點(diǎn)。如在《變阻器》一課可以搜集變阻器的構(gòu)造和動態(tài)連接的動畫資源等。3.展示評價環(huán)節(jié)的多媒體資源選?。河欣诮處煂χR點(diǎn)匯總的展示。學(xué)生對合作釋疑環(huán)節(jié)的問題處理結(jié)果的展示，教師在評價環(huán)節(jié)應(yīng)做精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評并對該環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行匯總。此時資源的選取根據(jù)需要針對知識點(diǎn)內(nèi)容，可以是文本、知識脈絡(luò)圖等。
二、定位在“輔助”：現(xiàn)代教育技術(shù)在物理“四環(huán)節(jié)循環(huán)”課堂的立足點(diǎn)是“輔助”，教師運(yùn)用時應(yīng)該適時適度
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應(yīng)以“輔助”教學(xué)為立足點(diǎn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”，課件結(jié)構(gòu)非常完整，操作性強(qiáng)，但教師使用后教學(xué)效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，不能展現(xiàn)教師的主觀能動課堂設(shè)計，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統(tǒng)領(lǐng)”，自始至終處于被動狀態(tài)，這就談不上以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。如把四個環(huán)節(jié)內(nèi)容制作進(jìn)課件，按順序演示，教學(xué)中并沒引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動；又如自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)不能充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)資源創(chuàng)造問題環(huán)境；還有把自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案內(nèi)容放入課件，分頁播放時一帶而過，學(xué)生無法記錄自學(xué)需要解決的問題等。多媒體課件的結(jié)構(gòu)可以做得比較松散，只提供導(dǎo)課資源、學(xué)習(xí)資源、知識點(diǎn)展示或課堂訓(xùn)練題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。內(nèi)容比較多的自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案可以選取紙質(zhì)媒介，如課堂練習(xí)冊、印制學(xué)案等，不應(yīng)制作入課件，因?yàn)椴环奖銓W(xué)生記錄。課件內(nèi)在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學(xué)是動態(tài)的過程，教學(xué)效果的好壞是以能否有效達(dá)到時教學(xué)目標(biāo)為尺度衡量的，在使用時，把握住“度”，要給學(xué)生看、聽、想、做留足發(fā)揮的空間，充分突出學(xué)生的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合。
三、綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)高效物理課堂
在現(xiàn)代教育技術(shù)手段中，除了應(yīng)用多媒體課件外，還可以運(yùn)用實(shí)物展臺輔助教學(xué)。例如:
（1）不方便觀察現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)，老師可以在展臺上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；
