發(fā)布時間：2023-03-17 18:02:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小組合作教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
合作學習最早在美國興起，直到80年代末、90年代初我國才開始進行合作學習的研究，并取得了一定的效果。所謂“合作”，就是幾個人為了共同的目標相互學習、相互幫助，合作的過程要以人際關系為基礎，目標為動力。合作式學習是指在教學過程中，教師根據(jù)學生的具體實際和課程的學習任務把班級的同學劃分成若干小組，小組的成員通過師生、生生合作，有組織地進行自學、討論、交流和操作等形式，共同完成學習任務。小組學習以其在教育的廣泛性、充分性和個體性等方面的優(yōu)勢，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。教師在學習過程中與學生的互動起到引導、幫助、控制的作用。
2.小組合作式在地理教學實踐中應用性分析
2.1地理學科特點適合采用合作學習
地理是一門理論與實際結合非常緊密的學科，地理源于生活，應用于生活。在教學過程中教師很容易將課堂知識與自己身邊的現(xiàn)象或事實聯(lián)系起來。而實際上，在講授過程中，這些現(xiàn)象或事實也是很多學生能夠將之與理論聯(lián)系起來的，教師完全可將這種理論聯(lián)系實際的機會留給學生，這樣就可以避免因長期教師單方面講授而壓抑學生。另外，真正要把所學地理知識應用到實踐中去，并不是獨立的個體所能完成的，需要群體的協(xié)作，群體協(xié)作的效果取決與群體成員的協(xié)作能力，而這種協(xié)作能力的培養(yǎng)應該是在日常的課堂教學中，合作學習既達到了學習的目的，同時培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和能力，這對學生今后的地理學習實踐以及工作實踐中的團隊合作都是受益匪淺的。
2.2課程講解的需要
地理課程的學習內容多而廣，在學習過程中需要記憶的知識顯得乏味無趣，學生易失去學習的興趣。小組合作式學習方式的學習氛圍能夠提高學生的學習積極性，以《中國的行政區(qū)劃》這一課為例，34個省級行政區(qū)名稱的記憶、行政區(qū)的輪廓的識別及對各省區(qū)特征的分類都是學生學習的重點，如此多的知識單靠教師講解，學生死記硬背不但效率低，而且對知識的掌握也不牢固。合作式學習方式的運用，教師講解后，采用拼圖游戲競賽的形式，通過小組內學生的交流、互助，在高漲的學習氣氛下不但掌握了知識，更加深了對各行政區(qū)的認識。
2.3教師教學方式的補充
學生作為課堂學習的主體，由于學習水平、接受能力等因素的影響，教師對知識的講解過程中不可能對所有學生都有所兼顧，合作式學習作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互給予、相互吸收。小組合作式學習以其在教育的廣泛性、充分性和個體性等方面的優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足。
2.4學生學習動機的需要
小組式的合作學習中，相同的年齡、易于接受的交流方式等為共同學習提供了良好的溝通平臺，在解決問題的情境中，較少出現(xiàn)理解上的困難及意見溝通中的障礙，彼此能從對方那里得到更多的信息。中學生的活潑、好動在共同學習中能極大的幫助那些帶有懶散、惰性的學生克服自我，產生表達自己思想的強烈愿望，積極學習、努力探索，有更積極的熱情投入到學習任務中。合作式學習可以給每個學生一個公平公正的學習機會和交流平臺，能夠從制度上保證每個學生都有展示自我的機會，從而真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。
3.運用小組合作式學習應注意的問題
3.1教師對合作式學習的理解
對教學方式的理解程度決定了教師在組織教學中的引導能力。為了培養(yǎng)學生的合作精神，教師對班級的學生進行科學的分組。采用民主集中制方式，考慮學生的意愿和學習能力等方面的因素，讓學生自由組合或教師指定成小組。即四、五個人為一個小組，每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配。小組合作式的學習在長時間的運用中也會失去其新鮮感，為了保持小組內討論、交流的熱情，教師應適時的調整小組成員。
3.2課堂內容的組合要合理
如何使學生快速、準確的進入學習狀態(tài)，課堂的組織銜接很重要，這就需要教師在課堂準備時對教學內容進行深入分析，精心設計小組合作學習的“問題”，比如在學習“鄉(xiāng)土地理”這一章節(jié)時，可以組織學生圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問題，開展地理調查，通過班級或小組討論，就家鄉(xiāng)某一方面的發(fā)展提出合理建議。通過自己的學習和實踐，努力提高自己的教學水平，指導學生學會挖掘同伴這一學習資源，實現(xiàn)學習方式的轉變。
3.3教師要精心設計課程教學
實施過程中合作學習倡導教師當好“導演”，學生當好“演員”，特別要注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。教師精心研究教材，設計小組活動內容，創(chuàng)設好合作學習的情景，制定好各組完成任務的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個過程中以指導者和支持者的身份出現(xiàn)，也可以參與某一小組的活動，提出啟發(fā)性的問題，滿足學生的需要。比如在學習《天氣》一節(jié)，可以給每個小組一幅中國城市天氣圖，讓他們模仿央視的天氣預報員去預報天氣，也可以結合每天中午的空氣質量日報，討論空氣質量的優(yōu)劣，并研究引起空氣質量變化的主要原因，養(yǎng)成保護環(huán)境的習慣。學生通過合作學習獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質。教師通過合作學習的設計，有效地提高了課堂教學的質量，也豐富和發(fā)展了自己。
3.4課堂設疑，營造合作氛圍
古人說“學有疑，疑者，覺悟之機也”。學生對問題產生困惑并產生求解的愿望，是產生學習興趣的前提。教師要創(chuàng)造性地設置問題情境，營造合作學習的氛圍，激發(fā)學生的求知欲，增強其對學習的熱情。如教師在教“地方時”內容時，在課堂采用設疑的方法來調動學生的合作興趣：許多同學都看足球聯(lián)賽，但往往只能在午夜或凌晨才能看到，讓學生請談一談自己的看法。學生產生對了解地方時的共同愿望，發(fā)言非常踴躍，答案豐富多彩。
3.5多采用探究式教學
探究式教學是指從課堂教學或現(xiàn)實生活中選擇研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等活動，獲得地理知識，促進地理技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的學習過程。例如在學習“生產活動與地域聯(lián)系”時，可聯(lián)系本地實際，探究某一工業(yè)企業(yè)布局及該企業(yè)原料供應與市場特點；以及在有關環(huán)境保護、土地利用、流域治理、災害監(jiān)測、鄉(xiāng)土調查等內容的學習中，可組織學生聯(lián)系實際開展探究式學習。
3.6處理好小組內的競爭與合作
在小組團體內，任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化，小組成員間積極的合作產生促進性互動，小組成員間會相互鼓勵，促進學習上的進步；消極的競爭通常產生對抗性互動，群體成員彼此之間會相互阻礙，這與中學生心理發(fā)育尚未成熟有關，需要教師適時引導和幫助，維持小組內的民主性，培養(yǎng)學生的合作意識。
為了改變高中生物教學現(xiàn)狀，在新課改的積極倡導下，我們極力推崇小組合作學習的教學模式，小組合作學習在高中生物教學中具體有以下幾點應用：
（一）課前準備
老師根據(jù)學生的學習能力及學習成績給同學分組，確保每個組間有各個層次的同學，使各組間的學習成績相當，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學課程制定出本堂課的學習任務。
（二）學生自學
同學在老師分配下學習任務后獨立學習，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學效果比較好的同學，老師要給予表揚，激勵同學的自學意識，并給予考核加分。
（三）老師導學
老師根據(jù)本課內容和學習任務，設計出本堂課需要解決的問題。老師的目標要鮮明，能讓同學清楚自己在小組中應該做什么，要解決哪些問題，達到什么樣的學習目的。
（四）小組討論
在小組討論時，同學們要互相提問，討論自學中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問題。
（五）展示成果
各小組之間在討論結束后向全班同學展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結果的質疑。
（六）歸納總結
老師作為主導，通過同學們展示的內容，進行歸納總結，強調重點，帶領同學們反思學習過程中的收獲和出現(xiàn)的問題。小組合作學習中，老師要做好充足的準備，合作前要有詳細的描述，正確處理異質同學間的關系，以激發(fā)同學的自主性，達到共同學習共同進步的學習目標。
二、小組合作學習在高中生物教學中應注意的問題
(一)小組合作學習要把握好“動”與“靜”的關系
教學中有動態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態(tài)的。學生的動態(tài)活動的開展依賴于靜態(tài)活動，在小組學習開始前，老師要給足學生自學時間，這樣才能保證小組合作學習的有效性，反之，學生如果沒有自學就進行小組討論，那么就會出現(xiàn)討論不起來的現(xiàn)象。
（二）要完善小組合作學習的評價機制
評價不是為了要對同學進行分等級和互相比較，而是為了激勵同學們的自主學習能力。研究教育心理學證明，正確的進行學習成績評估，適當?shù)谋頁P和鼓勵是對學生的學習成績和學習態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學的上進心。完善評價機制要從個人評價和小組評價著手進行，個人評價可以改進我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉到共同學習達標上來，以達到共同學習共同進步的目的。
（三）課堂上不分條件的采用小組合作學習方式
生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學生認知能力的知識，比如DNA的結構等比較抽象的問題，就需要老師的詳細解釋，不能因為學生對這種知識陌生，就認為可以進行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達不到共同學習的目的。
三、結語
【關鍵詞】小學語文 合作學習 教師作用
新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。
1.小組合作學習的實質
“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。”（肖川：《新課程與學習方式變革》，北京師范大學教育學院）對于這個意義的理解，我認為應該有三層意思：
1.1 小組學習任務的分配。在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
1.2 小組合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。
1.3 全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
2.小組合作學習中教師的作用
教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作。
2.1 合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。還有一種分組的方法那就是由教師、學生或者師生雙方一起決定，給形式一定的選擇合作伙伴、學習方式的自由權，以使他們感受到尊重與信任。讓他們與自己熟悉了解的或興趣、看法等一致或相近的同學學習，便于他們主動參與，積極交往，有利于師生之間、生生之間的討論與交流，最大限度地發(fā)揮學生的主體性。不同的多變的分組法，能讓學生時時感受到新鮮和有趣，能較好地激發(fā)他們的學習興趣。活動中應適時給予那些表現(xiàn)突出的小組以表揚或嘉獎。
其實，不管怎樣分組，都要有利于學生的主動學習、合作學習。
2.2 小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
2.3 小組合作學習的課堂實施。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。
關鍵詞 高中語文；小組合作；討論
一、高中語文小組合作學習的基本特征
1.小組合作是以課前分好的小組為主進行的學習活動。組間同質、組內異質的分組方式對小組合作學習的開展最有效果，因此，在分組時要注意全面考慮這些因素：學習成績、語言能力、性別、學習風格、人格類型等等。一般情況下四人一組為適宜，它可以靈活地變成兩兩討論，然后互相匯報討論結果。這樣可以最大范圍的實現(xiàn)學生之間的互動，也讓有足夠的力量和創(chuàng)新思維同學們自己來完成學習任務。
2.小組合作學習體現(xiàn)同伴間“榮辱與共”、“休戚相關”的關系。只有當小組團體和組中每個成員都取得成功時，組員個體才能算是獲得成功（反之亦然）。這是合作學習的最重要因素。所以，小組成員不僅要承擔并掌握所分配的任務，彼此之間還要互助合作，協(xié)同努力，在相互的聽、說、讀、寫等活動中完成學習任務。
二、小組合作學習的有效性研究
“小組合作學習”是一種課堂教學方法，指在承認課堂教學為基礎教學組織形式的前提下，由老師帶領學生，以分組的形式把學生分為若干小組，開展有課題的組內討論，達到互助學習的效果。其主要目的就是突顯團隊協(xié)同精神，通過“小組合作學習”授課方式既讓每個學生都有平等參與學習的機會，鼓勵學生主動思考和主動探究，又發(fā)揮出群體之間的能動因素，強化學生的進取意識、創(chuàng)新意識和競爭意識，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習主動性。另外，由于學生之間存在著不同層次的差異，通過“小組合作學習”則可以使其優(yōu)劣互補，讓差等生在相應的幫助下也能參與到談論中來，有培養(yǎng)主動學習精神，促進學生健全發(fā)展等優(yōu)點，在教學過程中深受教師們的喜愛?？墒窃趯嶋H運用過程，由于組織較為隨意，討論過程中場面混論，課堂紀律渙散，設置的問題缺乏研究價值，使“小組合作學習”沒有達到預期的效果，看似討論激烈，其實收獲不多，留給學生的只是熱鬧而已。
（1）進行科學分組。在組織“小組合作學習“是教師應結合學生自身情況和課時內容，合理的對學生進行分組，筆者有兩種分組建議：固定分組和隨機分組。
（2）固定分組。固定分組就是根據(jù)不同層次的學生，把其分為高、中、差三種類型的大組，然后再讓大組之間不同層次的學生結合成若干小組。根據(jù)學生性格、能力的差異合理的分組，讓不同性格或不同能力的學生結合，使得每個小組里面都有高、中、差三種層次的學生，達到優(yōu)化組合的目的。分組談論時，學生的座位形狀應根據(jù)討論內容進行合理的排列，比如，圓形、弧形等。另外，每個小組應設立小組長，可讓學生輪流上崗，調動學生的積極性，使每個學生都得到相應的鍛煉。同時在分組合作學習中教師要敏銳的發(fā)現(xiàn)小組討論過程中的問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題及時調整小組內部人員的分工，以保證“小組合作學習”的有效性。只有這樣的分組模式才有利于學生集思廣益，讓每個學生發(fā)表了自己的觀點，為公平競爭做下了鋪墊。
（3）隨機式分組。由于教學內容不盡相同，采用固定式分組進行合作學習就會受到各種因素的限制，而解決這個問題的辦法就是要采取隨機式分組?？煞譃橥朗蕉私M合和隨機式多人組合。同桌式的二人組合更有利于觀點的統(tǒng)一，而隨機式的多人組合則能讓“志同道合”的學生組合在一起，增強團隊感。這樣每個學生都會意識到他代表的不僅僅只是個人，更代表一個集體的形象。過程中教師要巧妙誘發(fā)學生的“斗志”讓其暢所欲言，然后教師再根據(jù)討論情況順勢把觀點相同的學生組合在一起，這樣就形成了幾個大的陣營，再通過陣營之間的討論，根據(jù)各自提出的依據(jù)，找出較為有力的觀點達成共識。如此便不會出現(xiàn)小組“內訌”的情況，而且還豐富了學生的知識面，開拓學生視野，達到培養(yǎng)學生各方面能力的目的。
（4）在討論之前要明確要求及內容?！靶〗M合作學習”的目的就是為了讓每個學生都參與進來，根據(jù)老師布置的討論內容，共同提出問題、解決問題，實現(xiàn)共同進步的目標。但在討論前教師要明確討論要求，制定相應的懲罰措施，不能一味的追求氣氛而忽略了課堂紀律。在明確討論要求后，教師要向學生清晰的傳達本次談論的主要內容以及相關任務，在學生無法理解老師所布置的任務時，老師應當做好示范，讓學生都能很好的明白該活動環(huán)節(jié)的運作程序，從而讓學生能更好效率的討論。比如，在開展“小組合作學習”討論之前，教師可以找?guī)讉€同學一起示范一下討論的流程，及相關任務的具體做法，也可以借助多媒體為學生模擬具體的場景。
（5）組內成員要有明確的具體的分工。在一個階段里每人都應該有相對側重的一項任務或者擔任一個具體的角色。如小組討論的組織人、記錄人、發(fā)言人、或者是專提反方意見的“反對人”。在一定時間后可以進行角色互換，使每個成員都能在不同的角色中得到體驗、鍛煉和提高。
三、結束語
在小組合作學習中老師還要引導學生積極討論并有效地展開小組之間的合作學習。要給學生創(chuàng)造一定的時間和空間進行自主的學習。針對學生學習中遇到的問題，老師還要及時加以引導和點撥。不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓他們學會思考。我相信在課堂教學中合理有序地進行小組合作，肯定可以提高課堂教學的有效性并且可以使教學過程達到事半功倍的效果。
參考文獻：
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關鍵詞：小組合作教學；問題；對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0209-02
小組合作教學是指在班級授課過程中，將學生分成結構合理、能力相當、人數(shù)大致相同的學習小組進行課堂教學的一種教學模式。在實際的思想政治理論課教學活動中，小組合作教學方式并沒有取得預期的教學效果，仍存在許多的問題，為此必須采取相應的對策予以解決。
一、思想政治理論課中小組合作教學存在的問題
1.合作學習小組組建不合理。合理組建合作學習小組是思想政治理論課課堂教學中有效開展小組合作教學的前提。但是目前由學生自由組合的方式組建合作學習小組存在著明顯的不合理之處。學生們往往選擇和自己關系比較好的、經常一起玩的同學組成一組，這樣組建的合作小組成員具有相同的性格和共同的興趣愛好，且組員間成績高低、能力大小差別不大，這就違背了合作學習小組組建的“組內異質”的原則，導致小組內部成員在合作學習時無法通過不同觀點的碰撞產生火花，也難以做到成員間優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補，這樣最終使得小組合作學習效果不明顯，課堂效率不高。
2.小組合作教學的內容選擇不當。小組合作教學是課堂教學的一種模式，但并非思想政治理論課所有的教學內容都適合小組合作。目前思想政治課堂教學中部分教師片面追求形式化，為合作而合作，無論教學內容是否適合，動不動就讓學生合作。對于某些答案直白、學生容易理解的思想政治理論知識點，本應適合讓學生獨立思考、自主學習的，教師也盲目采取小組合作教學的方式，合作教學就顯得多余、牽強，浪費了寶貴的課堂時間。
3.小組成員合作參與度不均衡。思想政治理論課小組合作教學的開展本是想給每個學生提供參與的機會，活躍整個課堂氣氛，但在實際的思想政治課堂教學中，積極參與課堂討論和發(fā)言的總是一些固定的小組成員。這些小組成員一般是班里學習成績優(yōu)秀的學生，他們在小組合作教學中總是充當權威者的角色，每次遇到發(fā)言機會，總是一個人獨攬。而其他小組成員由于學習成績較差，其思維的敏捷性、深刻性比成績優(yōu)秀的學生遜色，再加上這些小組成員缺乏主動性，懶得思考或回避發(fā)言，因此在小組合作中自然而然地成了聽眾。這樣的合作教學不能夠保證所有學生都充分參與到學習中來，沒有給每位學生充分的交流學習機會，導致合作教學無法達到預期的效果，達不到讓每位學生共同進步的目標，更使合作教學失去了開展的意義。
4.教師對小組合作教學缺乏有效的指導。在現(xiàn)實的思想政治理論課課堂中，相當一部分教師變成了旁觀者和看客，整個過程都是學生在交流討論，缺乏教師的有效指導。即使有教師的指導，也只是局限于個別討論比較熱烈的小組。這樣就會導致得不到教師有效指導的小組逐漸對合作教學失去興趣，表面上看似課堂氣氛熱鬧，而實際上大部分合作小組學生都在討論與課堂教學無關的事情或干脆就自己看書不參與討論。
5.合作教學評價不全面，缺少有效的評價方法。教學評價是小組合作教學中不可缺少的一環(huán)，直接關系著合作教學的完整性和再發(fā)展。但在實際思想政治課堂教學中，部分教師評價的科學性、全面性存在問題，不科學的評價方法抑制學生參與小組合作學習的積極性，也無法讓學生領會小組合作學習的真正目的。
二、思想政治課堂教學中實施小組合作教學的對策
科學地分組是進行合作教學的首要條件，為此我們應該做到以下幾點。
1.合作學習小組人數(shù)規(guī)模要適當。高效合理的合作小組人數(shù)一般應控制在4～6人左右。如果合作小組人數(shù)太少，不僅會使合作小組內成員相互之間得到的啟發(fā)較少，不能集思廣益，而且會導致班級中合作小組數(shù)目太多，在合作討論結束后，每組發(fā)表看法時占用太多的課堂教學時間，同時，對每小組進行評價也較困難。如果合作學習小組人數(shù)過多，會導致部分小組成員失去參與機會，使其處于邊緣位置，限制其能力的發(fā)揮，不利于學生個體的發(fā)展，同時也不利于合作小組成員內部的整體交流和團結協(xié)作局面的形成。
按照“組間同質、組內異質”的原則構建合作學習小組。合作教學所倡導和強調的是“異質”分組。所謂“異質”分組，就是指在構建合作學習小組時，教師把學習成績、性格、能力、性別、興趣愛好、家庭背景等方面不同的學生分在一個合作小組內；所謂“組間同質”是指所構建的班級合作小組之間的總體水平是一樣的，都在同一個起跑線上，這樣就能通過公平競爭來促進小組間合作學習的實施。
2.選擇適當?shù)暮献鹘虒W內容。教師必須在合作教學前選擇適當?shù)暮献鹘虒W內容，使小組合作教學發(fā)揮最佳作用。結合思想政治理論課教學內容和學生的實際，適合采取小組合作教學的教學內容應該包含以下幾個方面：（1）出現(xiàn)爭辯的教學內容。通過小組合教學的形式，讓學生圍繞出現(xiàn)爭辯的理論問題，開展小組內或小組間充分討論探究。（2）答案多元化的教學內容。對于答案不唯一、多元化的開放性問題，可以讓學生先進行獨立思考，再進行小組合作交流，使學生在合作交流中開闊視野，改善學習效果。
總之，采取小組合作教學內容必須要有可操作性，是適合多人之間共同努力來完成的，不能太簡單或者太難，否則對學生將會失去吸引力，達不到合作教學的目的。
3.落實責任，做到小組成員人人參與。個人責任的落實是思想政治課堂小組合作教學能否取得成效的關鍵，因此，小組合作教學中教師要讓學生“人人動手，人人動腦，人人動口”。也就是教師要給每個小組成員分配任務，明確責任，比如教師可以將小組成員安排為組長、資料收集員、記錄員、報告員等職務并明確各自的職責，只有把責任落實到人，讓每個小組成員有事做，讓每個小組成員在做事，才能形成小組成員人人參與的局面。這樣也可以避免在合作教學過程中，有些組員包辦小組全部工作和學習任務，或者有些組員置身組外，拒絕參與的現(xiàn)象。
4.教師要做小組合作學習的指導者。在小組合作教學的過程中，教師應該隨時關注每小組成員的合作情況，并對其進行及時的指導和幫助。例如在學生們合作學習時，教師不應該只是作為一個旁觀者，而是要走到學生中間去或參與到學生的合作討論中，傾聽學生的觀點。不過教師在參與學生合作討論時要做到兩點：第一，不宜在某一組停留的時間太長，否則不利于該小組成員自由放松地發(fā)表自己觀點，會造成一種緊張和約束感。第二，教師在參與小組合作討論時還應該顧及到班里所有的合作學習小組，否則會使沒有教師參與的學習小組產生一種不受重視的感覺，漸而失去對合作學習的興趣。
5.建立科學的小組合作學習評價體系。思想政治課堂教學中，建立科學的小組合作學習評價體系是非常重要的一個環(huán)節(jié)，評價體系的科學與否影響著小組合作學習的效果。因此，思想政治教師在組織小組合作教學過程中，必須建立科學的小組合作學習評價體系，注意把多種評價方法結合起來，對小組合作學習進行客觀公正的評價。
（1）要注重把對小組集體評價與對小組成員個人的評價結合起來。建立一種合理的激發(fā)每個小組成員最大潛能的小組合作學習評價機制。教師要把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價結合起來，這樣才能更好地促進學生積極參與合作學習，有效地完成學習目標。
（2）要注重把學習過程評價與學習結果評價結合起來。在對小組合作學習進行評價時，教師不但要關注學生的學習結果，而且更要關注學生的學習過程。教師在評價時，要改變以往只注重單純的學習結果評價，要特別注重對學生的參與程度、理解程度、學習態(tài)度、情感體驗等學習過程進行評價，只有把學習結果和學習過程評價結合起來，才能保證評價的全面而準確。
（3）要注重教師評價和學生自我評價、小組成員相互評價、小組間互評結合起來。健全的小組學習評價機制應該使學生與教師都能參與其中。教師的評價對學生的學習上進心和積極性有著重要意義，在評價時把教師對學生的評價、小組成員內部互評的評價、小組之間的互評以及學生自我評價結合起來。
參考文獻：
1 激發(fā)學習興趣，引導學生主動參與學習
興趣是最好的老師。學生學習語文的興趣越濃，學習的積極性就越高，就能使學生由原來的“要我學”轉為“我要學”，充分發(fā)揮學生學習語文的主觀能動性。課堂教學中，教師可通過設計巧妙的問題，設置懸念，鼓勵質疑，激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生思維活動的動機，引導學生主動參與學習。同時，針對初中學生好動善思的特點，教師應結合學生的生活實際、學習狀況，盡量多的開展一些適合初中學生的語文活動，比如一天自學一首古詩，提高學生的文化底蘊和人文素質；熱點播報，一人說，大家聽，大家評，加強口語交際能力的培養(yǎng)。還可分小組開展一些專項語文活動課，比如語文知識競賽、課本劇表演、手抄報比賽、成語接龍、詩歌朗誦、說廣告、節(jié)目主持、小辯論……活動應設計得靈活多樣、豐富多彩，通過這些富有吸引力的課內外語文活動，讓學生在語文活動中，逐漸養(yǎng)成自主學習語文的興趣愛好，不斷提高其語文素養(yǎng)。
2 改革教學評價機制，進一步強化學生自主學習能力
傳統(tǒng)的教學評價只強調以成績?yōu)闃藴?，重在知識方面的量化，把難以量化的內容排除在外，實際上，有些教學效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質標準來配合。《語文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！苯處煹脑u價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習能力?？蓪嵭卸嘣u價，發(fā)動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價，對學生的發(fā)展狀況達成共識，形成合力，共同關心、促進學生的成長和進步。
在語文教學工作中，教師除了合理地利用考試這個評價方式外，還應收集一些能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。可給每個學生準備一個學習檔案袋，檔案袋中的內容選擇與評判標準都應有學生參與，里面可包含學生平時的表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師的評價、學生的自評與互評以及家長的信息等。
3 營造有親和力的教學氣氛，推動初中語文教學論文學習的探究
新課標下學習策略教學論文轉變的是提升學生學習的本質，解決怎樣學的理由。新課程標準提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式， 運用探究性的學習方式。語文課發(fā)揮學生探究的性和積極性，離不開課堂討論和課堂辯論教學形式。教師在策劃、組織學生學習活動上多下工夫，推動初中語文教學論文學生以自主、合作、探究的學習方式到語文學習中去。要做到這一點， 就要求教師作到“以學定教”，學生已理解的堅決不講， 教學的不講或少講，應當學生認真深思小學英語教學論文， 質疑問難的探討， 學生克服思維惰性， 學生擺脫“盡信書”、“盡信教師”的思維桎梏，并與老師、同學的交流激活思維，進展革新能力，我積極轉變初中數(shù)學教學論文備課、授課的方式，把自己的“教學”改成學生的“學習”。授課時，留給學生的自主活動空間、時間，讓學生深思小學英語教學論文和探討，拓寬的思路， 多角度的思維。這時的任務為學生的討論、辯論能預期的效果和指導，把定“學生的指導者、學生的合作者、學生的服務者”，引導學生自主學習。
4 啟發(fā)學生展開豐富想象，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維
語文閱讀教學是實施創(chuàng)新教育的天地是廣闊的無垠的，語文教師的一個重要職責就是要努力挖掘閱讀教學的“創(chuàng)新點”，以真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而想像是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)上創(chuàng)造能力的高低。例如：上《扁鵲見蔡恒公》，讓學生改寫成課本劇在班上演出，這種表演活動，符合學生好表現(xiàn)、好新鮮、好動的心理特點，激發(fā)了學生各方面的興趣。
小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，也更能突出學生的主體地位，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造潛能。在合作性的課堂教學中，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，學生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究性課題，并在小組中擔任角色，這就為學生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設了路徑和舞臺。
在教學改革的過程中，我認識到合作學習教學法的可行性，于是在自己的課堂教學中進行了初步嘗試。
一、創(chuàng)造民主、平等的課堂氛圍
傳統(tǒng)的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”，忽視了對學生能力的培養(yǎng)，從而造成了一種沉悶壓抑而非合作的環(huán)境。而合作式學習關注學生的知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。因此，教師在合作學習過程中要創(chuàng)造良好的合作學習的氛圍，把學生當作朋友，多一些理解、鼓勵、寬容。
在具體教學中，我們應改變傳統(tǒng)教學中座位排列次序，采用“橢圓形”、“扇形”等排列，使學生能面對面地交流信息與情感。這樣有利于縮短師生間的心理距離，調動學生參與教學活動的情緒，使學生在積極、寬松的氣氛中學習。
二、小組合作，鼓勵探究
為了充分發(fā)揮個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，可按性別、性格、能力、學習成績、紀律觀念等方面體現(xiàn)層次性，把全班分為若干個小組，小組內既有優(yōu)秀生、中等生，又有學困生。這樣，由于每個學生的文化基礎、興趣愛好等不同，小組成員在一起討論和交流時，可以取長補短。
三、注意發(fā)掘多個合作環(huán)節(jié)
1、師生的合作
⑴師生配合找資料。學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性對學習效果起著非常重要的作用。因此，我就發(fā)動學生上網搜集或自己制作教學參考資料，并把它們充實到備課中。通過師生共同備課，激發(fā)了學生的參與意識，提高了學生學習的積極性。
⑵師生共同演繹課堂?，F(xiàn)代教學理論認為，學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置于恰當?shù)奈恢茫梢猿浞终{動學生的學習積極性，提高教學效率。這就需要留給學生參與學習的時間，鼓勵學生主動探索知識。在教學中，我鼓勵學生充當“教師”的角色，把學生“請”上講臺，自我組織教學，互相探討、提問，用學生最易理解的語言、文字互相學習、共同提高、共同發(fā)展。學生的學習充滿了生機和活力，也促進了師生的共同提高。
2、學生間的合作——分組競賽，增強合作意識
為了增加同學間的合作意識，可以采用以組間競爭促進組內合作的方式，如表揚激勵法、小組得分法等。在競賽中，學生的求勝心理促使他們超水平地發(fā)揮。為了使本小組最終取得勝利，每位學生都積極參與競賽，通過這種方式，提高了小組的內聚力，增強了合作意識。
3、學校、教師間的合作
合作是一種智慧的聚合。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說：“如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個單獨行動的優(yōu)良教師要好得多?！?/p>
⑴開展有質量的教研交流。我校每學期舉行教學反饋會、校級優(yōu)質課、創(chuàng)新課大賽、新教師匯報課及教育教學論文評選，鼓勵教師教研教改；開展備課合作、課堂教學討論、課題研究、綜合集體備課。這樣，就常常有不同創(chuàng)見及探索性的課例出現(xiàn)，不同教學思想在碰撞，不同教學風格在形成。
在《英語課程標準》的指導下，結合英語作為語言課程的特殊性，進一步開展自主的探索研究，旨在提高學生的英語素養(yǎng)。以更新觀念為前提，以育人為歸宿，以提高教師素質為核心，以提高課堂教學效率為重點。靈活的課程體系，多元、開放的課程評價標準，重視基礎，適應個性需求，關注學生情感，提高學生自主學習能力，為學生構建發(fā)展的平臺。轉變教研理念，改進教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下的教研工作新體系，努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學之中，真正做到理論與實踐相結合。團結奮斗，努力將外語組打造成一支師德高尚、素質精良、結構合理、充滿活力、反思型、科研型的教師隊伍。
二、工作思路
1、教學目標：培養(yǎng)英語學習興趣，加強學法指導，抓常態(tài)課堂、高效課堂，穩(wěn)固提高英語教學質量。
2、教研目標：
（1）配合學校及教務處、教研室組織進行校內外的教學研究活動，認真撰寫論文，組織老師上觀摩課、示范課，通過聽課、評課、研討等形式，做好課后反思，使本組教師理論與實踐水平共同提高。
（2）本學期繼續(xù)加大力度落實集體備課制度，旨在通過集體備課，讓教師們更好地掌握課程重點，了解教學難點，形成較完整的備課教案。同一個備課組同一層次的班級要求統(tǒng)一進度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一練習。各年級具體目標如下：
七年級：以構建課堂小組合作模式為契機進一步培養(yǎng)學生學習英語的興趣，強化基礎知識的學習和基本技能的培養(yǎng)，抓好起始年級的英語學習習慣，平時注重口語的訓練，切實做到輕負優(yōu)質。
八年級：加強閱讀教學，適當補充閱讀材料，注意讓學生在閱讀中慢慢體會到樂趣，在穩(wěn)固現(xiàn)有成績的基礎上，強化培優(yōu)補差，力求進一步提升質量。
九年級：在總結反思的基礎上，挖掘潛力，查缺補漏，著力加強學法指導和能力培養(yǎng)，著重對復習課型和中考命題方向和命題的基本原則、方法、思路的探討研究，為實現(xiàn)11年中考的新突破打好基礎。
三、教研活動
1、加強理論學習，更新教學理念，全面推進素質教育。全體英語教師都要抽出時間學習新理論，以先進的教育理念指導自己的教育教學實踐。改進評價理念和評價模式，即努力做到關注學生學業(yè)成就的同時，還要關注學生情感態(tài)度、行為方式的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生綜合實踐的能力，全面提高學生的素質。
2、強化教學常規(guī)的落實，提高課堂教學效率，組織教師認真學習學校教學常規(guī)，指導檢查教師的教學工作，特別抓好“備課”、“上課”、“課后輔導”、“培優(yōu)輔導”等主要環(huán)節(jié)，鼓勵教師充分發(fā)揮教學特長，有效提高教學效率。
3、打造“常態(tài)課堂、高效課堂”。教研組各教師認真學習常態(tài)課堂的基本要求，并每人按計劃上一次組內公開課，要求集體備課，及時評課，找出不足，共同學習，共同促進，以學生的主體作用為重點，以合作學習的時效性為重點，從而來實現(xiàn)高效課堂。
4、加強集體備課仍是本學期教研組工作的重點，因此要做到有計劃、有目標、有實效。各備課組要集體備課，研究教學內容，研究學生情況，研究教學方法，教學進度、安排及教學資料要一致。每周至少活動一次，時間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發(fā)言人，定活動主題，做到活動有充實內容，每次集體備課都由指定老師作話題發(fā)言，指出每個單元的重點、難點及如何突出、突破的方法，再由備課組全體老師集體討論、改進，力求精益求精，最終形成一個較好的、統(tǒng)一的方案。備課組要做到“五個統(tǒng)一”，統(tǒng)一進度、統(tǒng)一內容、統(tǒng)一檢測、統(tǒng)一作業(yè)及通過各種方式對學生做出統(tǒng)一的評價，及時了解反饋，及時調整改進，以提高集體備課的質量。通過集體備課、課堂教學、課外輔導、培優(yōu)補差等多種形式縮小平行班間的差距，爭取整體取得較好的成績。
5、規(guī)范教學的每個環(huán)節(jié)。教研組要在落實常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要配合教務處和教研室做好常規(guī)落實的檢查、督促工作；要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、觀摩課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使教研組全體英語教師能夠共同提高，人人受益。
6、組織好英語課外小組活動和競賽活動。協(xié)助教務處做好期中、期末命題雙向分析和補缺、補差同學的成績跟蹤，加強考試命題分析的研討和落實。從中及時了解學生學習的情況，對教學和命題進行調整。建立備課組內教學評價和質量保障體系，以達到自我診斷、自我調解、自主發(fā)展的目的。在英語教師中提倡精選習題、精編習題、因材施教。進一步做好英語補缺補差工作。加強九年級畢業(yè)班教學工作的研究，提高畢業(yè)班教學效率。組織九年級英語教師及全組成員認真學習《英語課程標準》、《2011年連云港市中考說明》，加強對中考動向的信息收集和試題研究，凝神聚力，爭取九年級中考聽力口語自動化考試成功。扎扎實實做好
一、
二、三輪復習，要在基礎知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學生閱讀能力和寫作能力的訓練。
7、組織本教研組教師撰寫論文。英語組要確定教研專題，全體英語教師通過理論學習和校本培訓，不斷反思、探索，并聯(lián)系實際積極撰寫英語教育教學論文。積極組織教師參加教育局舉辦的各類教育教學論文比賽。
