發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:02:28
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新聞本科論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1股權(quán)投資是民營(yíng)企業(yè)進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域的首選
大多民營(yíng)企業(yè)無(wú)論是擴(kuò)大原有的企業(yè)經(jīng)營(yíng)規(guī)模還是投資另一家科技型企業(yè)，更傾向股權(quán)投資。對(duì)10家大型民營(yíng)企業(yè)調(diào)查顯示，9家表示股權(quán)投資是其對(duì)外投資首要考慮的因素，還有1家企業(yè)表示，鄞州區(qū)政府積極推動(dòng)該企業(yè)上市，由于不愿意股權(quán)被引進(jìn)的風(fēng)險(xiǎn)投資稀釋，且擔(dān)心上市后失去公司控制權(quán)，政府推了三年上市計(jì)劃，但該公司仍沒(méi)進(jìn)行上市籌備。有83．2%的中型企業(yè)表示，股權(quán)投資是其進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域的重要考慮。小型企業(yè)和微小企業(yè)更要求對(duì)公司保持絕對(duì)的控制權(quán)。同時(shí)課題組通過(guò)天使引導(dǎo)基金了解到，一些天使投資人很樂(lè)意投資的科技項(xiàng)目，由于創(chuàng)業(yè)者考慮到天使投資的介入會(huì)稀釋股權(quán)，而放棄了天使投資的融資計(jì)劃。
1.2民間借貸是個(gè)人資本進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域的主要方式
居民個(gè)人可以通過(guò)購(gòu)買上市公司股票和債券進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域，但由于前幾年股市低迷，居民購(gòu)買股票的熱情降到谷低;可以通過(guò)將資金存入銀行進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域，但由于銀行更多地將資金貸給了國(guó)有企業(yè)和大型民營(yíng)企業(yè)，以致很少有資金進(jìn)入科技型中小企業(yè);居民可參股企業(yè)進(jìn)入科技領(lǐng)域，但由于對(duì)科技領(lǐng)域的不熟悉及高風(fēng)險(xiǎn)的恐懼，創(chuàng)業(yè)及參股進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域的較少。而我國(guó)民間金融市場(chǎng)發(fā)達(dá)，依靠地緣、血緣、親緣、業(yè)緣關(guān)系，形成了各種形式的合會(huì)、私人錢莊、民間集資等，民間借貸成了居民一種重要的理財(cái)工具，科技型中小企業(yè)對(duì)民間資本也很依賴，進(jìn)而導(dǎo)致民間借貸是個(gè)人資本進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域的主要方式。
1.3民間資本投資科技創(chuàng)新領(lǐng)域意愿下降
全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)沖擊、房地產(chǎn)不景氣等因素的影響，民間資本在投資中受到了重創(chuàng)，因而投資變得謹(jǐn)慎。寧波民間資本主要在服裝、電器、玩具等行業(yè)上發(fā)展起來(lái)，金融危機(jī)后，這些行業(yè)出口萎縮，新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)仍在摸索中，民間資本投資遭遇到前所未有的困境。2013年寧波戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)規(guī)模以上產(chǎn)值3304．5億元，同比增長(zhǎng)2．46%，其中新一代信息技術(shù)、海洋高技術(shù)產(chǎn)值分別同比下降8%、7%;出貨值934．9%，同比下降4個(gè)百分點(diǎn)。2014年寧波市完成固定資產(chǎn)投資3989．5億元，比上年增長(zhǎng)16.6%，其中民間投資1955．0億元，增長(zhǎng)12．6%，占固定資產(chǎn)投資的比重為49．0%。民間投資增速下滑明顯，全年比上半年在固定資產(chǎn)投資中占比下降了1．7個(gè)百分點(diǎn)。
2民間資本進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域存在的障礙
2.1民間資本進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域受到歧視
盡管國(guó)家一直鼓勵(lì)民間資本進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域，但是更多停留在政策層面，在實(shí)踐中民間資本進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域仍存在著許多的歧視。第一，行業(yè)準(zhǔn)入存在歧視。根據(jù)中國(guó)社科院的調(diào)查，全社會(huì)80多個(gè)行業(yè)中允許民營(yíng)資本進(jìn)入的只有41種，而外資卻能進(jìn)入60多種。如為科技創(chuàng)新提供金融支持的風(fēng)險(xiǎn)投資和科技融資租賃公司，基本由政府和外資主導(dǎo)，民間資本較難介入。第二，資助扶持政策方面的歧視。上世紀(jì)八、九十年代開(kāi)始執(zhí)行的稅收優(yōu)惠政策是各省市激勵(lì)引導(dǎo)民營(yíng)科技企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的重要舉措之一，對(duì)促進(jìn)民營(yíng)科技企業(yè)發(fā)展和科技成果的產(chǎn)業(yè)化發(fā)揮了巨大的作用。但2008年以后，除江蘇、上海、武漢等極少數(shù)省市還堅(jiān)持一些優(yōu)惠稅收政策外，其他絕大多數(shù)省市已不再執(zhí)行了。2008年底國(guó)家稅務(wù)局出臺(tái)了116號(hào)文件，規(guī)定享受加計(jì)扣除政策的只能是高新技術(shù)企業(yè)，把大部分中型科技型企業(yè)和所有小型科技型企業(yè)排除在外。第三，融資方面存在歧視。貸款門檻過(guò)高，科技型中小企業(yè)由于缺乏抵押物難以達(dá)到貸款要求，即使符合貸款條件，銀行也不愿意貸款給科技型中小企業(yè)，而風(fēng)險(xiǎn)投資公司與科技融資租賃公司又由政府和外資壟斷，民間資本沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，民間資本也就難以進(jìn)入科技型中小企業(yè)。
2.2科技創(chuàng)新的高風(fēng)險(xiǎn)讓民間資本望而卻步
民間資本從小作坊和勞動(dòng)收入中形成，在改革開(kāi)放初期大好機(jī)遇中得以快速積累。有很強(qiáng)的盲目性、投機(jī)性和短期逐利性，熱衷于房地產(chǎn)、礦業(yè)資源、農(nóng)產(chǎn)品這樣簡(jiǎn)單，不需要很多專業(yè)技能，快進(jìn)快出的投資領(lǐng)域。而對(duì)于投資周期長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)高、技術(shù)復(fù)雜的科技創(chuàng)新行業(yè)，民間資本擁有者沒(méi)有信心。他們普遍缺乏科技創(chuàng)新意識(shí)，缺乏科技方面的專業(yè)技能及對(duì)科技創(chuàng)新前景的把握，對(duì)于科技創(chuàng)新不敢涉足，對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)的科技創(chuàng)新領(lǐng)域有很強(qiáng)的規(guī)避意識(shí)。2014年，寧波市新設(shè)企業(yè)數(shù)量較多的是批發(fā)和零售業(yè)，共14152戶，制造業(yè)8843戶，租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)5407戶。從同比增速來(lái)看，新設(shè)企業(yè)增長(zhǎng)較快的是信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)，文化、體育和娛樂(lè)業(yè)，交通運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)和郵政業(yè)，分別增長(zhǎng)126．6%、88．1%、66．1%。制造業(yè)的新設(shè)企業(yè)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于批發(fā)和零售業(yè)，說(shuō)明民間資本還是傾向于投資熟悉的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。盡管信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)新設(shè)戶數(shù)增長(zhǎng)超過(guò)100%，但是信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)門檻低，不需要很多的資金，不需要廠房，只要一間辦公室，也不需要特別高端的技術(shù)，且由于智慧城市的建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)金融的興起等因素推動(dòng)。
2.3信息不暢導(dǎo)致進(jìn)入障礙
民間資本進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域的其中一個(gè)障礙是信息不對(duì)稱。民間資本急于尋求有前沿科技的投資項(xiàng)目，苦求不得，而很多好的科技研究成果卻因缺乏資金難以實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。據(jù)調(diào)查，民營(yíng)企業(yè)主要通過(guò)生意場(chǎng)上的朋友了解投資信息，占到了63．3%;其次是媒體，主要是互聯(lián)網(wǎng)信息，占到了41．8%;有17．1%的企業(yè)通過(guò)政府部門獲取信息;而通過(guò)中介機(jī)構(gòu)獲得投資信息僅占7．6%。55．7%的企業(yè)表示在投資科技項(xiàng)目時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、技術(shù)分析等可行性研究，看到周圍的朋友這樣做利潤(rùn)豐厚，就跟著投資。正是因?yàn)樾畔⒉粫常瑢?dǎo)致民間資本難以進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域，即使進(jìn)去了，也因?yàn)樾畔⒃慈狈茖W(xué)依據(jù)，產(chǎn)品簡(jiǎn)單復(fù)制、投資失誤或盲目跟風(fēng)。最典型的案例便是2010、2011年光伏產(chǎn)業(yè)的盲目擴(kuò)張。早在2009年，多晶硅就被定位為十大產(chǎn)能過(guò)剩行業(yè)之一。但由于當(dāng)時(shí)的暴利和行業(yè)的紅火，大量民間資本瘋狂進(jìn)入，各地大量的民營(yíng)燈具、文具、打火機(jī)企業(yè)也紛紛追逐光伏產(chǎn)業(yè)，最終導(dǎo)致產(chǎn)能大量過(guò)剩。
2.4全社會(huì)科技創(chuàng)新環(huán)境不佳阻礙民間資本進(jìn)入
在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期中，我國(guó)過(guò)快追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度，全社會(huì)普遍較為功利浮躁。知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度不夠，以致企業(yè)普遍缺乏創(chuàng)新意愿和動(dòng)力，市場(chǎng)流行一句話:“不創(chuàng)新等死，創(chuàng)新找死”，企業(yè)花巨資進(jìn)行的科技創(chuàng)新，很輕松地被其他企業(yè)仿冒、假冒。每年廣交會(huì)涉嫌侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件高達(dá)幾百宗，專利案件是主要投訴類型，占總投訴量的60%以上。江蘇紫陽(yáng)假日臥室用品有限公司發(fā)明了一種高科技的“三明治復(fù)合席”并申請(qǐng)了國(guó)家專利。產(chǎn)品一問(wèn)世，遭到40多家企業(yè)非法仿冒的群體權(quán)?！吨袊?guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)藍(lán)皮書》公布的調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示:88．44%的人購(gòu)買過(guò)盜版的書籍、影像制品或電腦軟件;57．88%的人買過(guò)假冒名牌商品。為了停止中國(guó)侵權(quán)，美國(guó)禁止向中國(guó)出口發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù)、航天技術(shù)、飛機(jī)制造、遠(yuǎn)洋過(guò)渡、電子偵察、光熱電技術(shù)。
2.5民間資本投資主體創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力普遍不足
1.基于速賣通平臺(tái)的國(guó)貿(mào)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂探討
2.基于應(yīng)用型本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
3.基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國(guó)貿(mào)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索
4.國(guó)貿(mào)本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量保證與提高的研究
5.國(guó)貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量問(wèn)題剖析
6.國(guó)外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)國(guó)貿(mào)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的啟示
7.民辦本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)淺析
8.基于崗位分析的國(guó)貿(mào)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究
9.地方本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)需求的實(shí)踐教學(xué)研究
10.《世界貿(mào)易組織》在國(guó)貿(mào)專業(yè)本科教學(xué)中的定位——以學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為視域
11.國(guó)貿(mào)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索
12.國(guó)貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫作問(wèn)題的剖析
13.新建本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)研究——基于安徽“行知聯(lián)盟”高校的比較分析
14.淺析應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題
15.應(yīng)用型本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索
16.應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)三層雙軌制實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究
17.跨境電商實(shí)訓(xùn)對(duì)中西部本科院校教學(xué)改革影響——以湖北文理學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)為例
18.淺析培養(yǎng)國(guó)貿(mào)本科專業(yè)綜合能力的措施——以《國(guó)際技術(shù)貿(mào)易》為例
19.五年制高職與應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)分段培養(yǎng)的實(shí)踐研究
20.本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題和改革路徑——基于需求導(dǎo)向以云南高校為例
21.以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐
22.國(guó)貿(mào)專業(yè)函授本科教育中的缺失與培養(yǎng)目標(biāo)的重塑
23.應(yīng)用型本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探索——以三亞學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)為例
24.區(qū)域經(jīng)濟(jì)與地方本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)特色建設(shè)——以湖州師范學(xué)院為例
25.中國(guó)—東盟自貿(mào)區(qū)“升級(jí)版”背景下地方本科國(guó)貿(mào)專業(yè)發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)——以廣西民族師范學(xué)院為例
26.五年制高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建研究——以國(guó)貿(mào)專業(yè)為例
27.基于創(chuàng)業(yè)教育的跨境電商課程教學(xué)研究——以地方性本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)為例
28.應(yīng)用型本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)SWOT分析——以金陵科技學(xué)院為例
29.應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)教育改革思考
30.銜接國(guó)貿(mào)資質(zhì)管理國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)探索
31.農(nóng)林高校國(guó)貿(mào)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)改革探討
32.基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國(guó)貿(mào)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索
33.新背景下國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析
34.新背景下國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析
35.能力導(dǎo)向型“國(guó)貿(mào)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
36.應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革探析
37.衡水學(xué)院國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)模式改革探析
38.國(guó)貿(mào)專業(yè)進(jìn)階實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建研究
39.以人才培養(yǎng)模式改革為導(dǎo)向的國(guó)貿(mào)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)
40.以案例教學(xué)鏈作為本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)課程中的主導(dǎo)模式
41.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的國(guó)貿(mào)專業(yè)“以練促教”實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建
42.基于保稅港區(qū)建設(shè)的重慶高校國(guó)貿(mào)專業(yè)教學(xué)改革探討
43.可持續(xù)發(fā)展理念下我國(guó)高校國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程群建設(shè)探討
44.獨(dú)立學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)亟待解決的問(wèn)題
45.高校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系優(yōu)化的創(chuàng)新探討
46.上海國(guó)際貿(mào)易中心建設(shè)與國(guó)貿(mào)專業(yè)本科生國(guó)際化培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)
47.國(guó)貿(mào)專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析及其對(duì)策
48.高校國(guó)貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探析
49.創(chuàng)新教學(xué)——國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路
50.地方本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善
51.國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究
52.外語(yǔ)類院校國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力定位與綜合能力培養(yǎng)發(fā)展研究
53.高職國(guó)貿(mào)專業(yè)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的探討
54.淺談企業(yè)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之課題剖析
55.獨(dú)立學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革研究
56.獨(dú)立學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)發(fā)展研究
57.論面向東南亞的“3＋1”國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)模式
58.地方院校國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題
59.民辦院校國(guó)貿(mào)專業(yè)多維實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)探析
60.銜接國(guó)貿(mào)資質(zhì)管理國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)探索
61.地方高校國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提高探討
62.醫(yī)藥院校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系優(yōu)化探討
63.高校生態(tài)型“雙創(chuàng)”國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)的新探索
64.淺析高等職業(yè)教育國(guó)貿(mào)專業(yè)外貿(mào)函電課程教學(xué)改革
65.以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐
66.應(yīng)用型本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索
67.普通本科院校國(guó)貿(mào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐
68.應(yīng)用型本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)困境及對(duì)策
69.地方本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式芻議
70.本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題和改革路徑
71.民辦本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)淺析
72.應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)教育改革思考
73.淺析應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題
74.國(guó)貿(mào)專業(yè)函授本科教育中的缺失與培養(yǎng)目標(biāo)的重塑
75.中國(guó)—東盟自貿(mào)區(qū)“升級(jí)版”背景下地方本科國(guó)貿(mào)專業(yè)發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
76.國(guó)貿(mào)專業(yè)本科階段構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的探索
77.國(guó)貿(mào)專業(yè)本科人才就業(yè)力提升路經(jīng)研究
78.農(nóng)林高校國(guó)貿(mào)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)改革探討
79.國(guó)貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫作問(wèn)題的剖析
80.國(guó)外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)國(guó)貿(mào)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的啟示
81.淺析應(yīng)用型高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的英語(yǔ)特色教學(xué)
82.國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題探討
83.加強(qiáng)國(guó)貿(mào)專業(yè)數(shù)量經(jīng)濟(jì)分析方法教育的思考
84.專題教學(xué)法在國(guó)貿(mào)專業(yè)課程中的應(yīng)用研究
85.地方性高國(guó)貿(mào)專業(yè)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究
86.應(yīng)用型本科大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)研究
87.淺談獨(dú)立學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中媒介素養(yǎng)教育的重要性
88.對(duì)高職國(guó)貿(mào)專業(yè)教學(xué)改革的思考——以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
89.能力導(dǎo)向型“國(guó)貿(mào)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
90.高職國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程整合改革研究
91.基于建構(gòu)主義的國(guó)貿(mào)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群“四段式”教學(xué)模式研究
92.民辦院校國(guó)貿(mào)專業(yè)多維實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)探析
93.淺析獨(dú)立學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策——以廣東地區(qū)某獨(dú)立學(xué)院為例
94.論提高大學(xué)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)水平的著力點(diǎn)
95.基于IPR-CDIO理念的國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究
96.國(guó)貿(mào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
97.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
98.雙語(yǔ)教學(xué)——復(fù)合型國(guó)貿(mào)人才的培養(yǎng)模式
99.地方院校學(xué)生能力導(dǎo)向的國(guó)貿(mào)實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)
100.銜接國(guó)貿(mào)資質(zhì)管理國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)探索
101.國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型本科生職業(yè)人格培養(yǎng)研究
102.國(guó)貿(mào)專業(yè)函授本科教育中的缺失與培養(yǎng)目標(biāo)的重塑
103.中國(guó)—東盟自貿(mào)區(qū)“升級(jí)版”背景下地方本科國(guó)貿(mào)專業(yè)發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)——以廣西民族師范學(xué)院為例
104.五年制高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建研究——以國(guó)貿(mào)專業(yè)為例
105.《世界貿(mào)易組織》在國(guó)貿(mào)專業(yè)本科教學(xué)中的定位-以學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為視域
106.國(guó)貿(mào)專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析及其對(duì)策
107.國(guó)貿(mào)專業(yè)本科階段構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的探索
108.農(nóng)林高校國(guó)貿(mào)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)改革探討
109.上海國(guó)際貿(mào)易中心建設(shè)與國(guó)貿(mào)專業(yè)本科生國(guó)際化培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)
110.國(guó)貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫作問(wèn)題的剖析
111.地方高校國(guó)貿(mào)專業(yè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)因素研究
112.金融危機(jī)下國(guó)貿(mào)專業(yè)本科生綜合能力培養(yǎng)
113.國(guó)貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量問(wèn)題剖析
114.國(guó)貿(mào)專業(yè)本科生教育國(guó)際化問(wèn)題研究
115.應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)三層雙軌制實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究
116.國(guó)外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)國(guó)貿(mào)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的啟示
117.區(qū)域經(jīng)濟(jì)與地方本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)特色建設(shè)——以湖州師范學(xué)院為例
118.國(guó)貿(mào)本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量保證與提高的研究
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)認(rèn)證是專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)條件、課程體系、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果、學(xué)生評(píng)價(jià)等進(jìn)行的認(rèn)證工作。教育部于2006年3月成立了全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)，由教育部、高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、計(jì)算機(jī)教育界、計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)學(xué)會(huì)、工程界等的權(quán)威專家、知名教授、工程師等組成專業(yè)認(rèn)證工作組。專業(yè)認(rèn)證可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教育質(zhì)量加以控制，保證網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的畢業(yè)生達(dá)到相應(yīng)教育要求，與企業(yè)崗位的技能要求相匹配。網(wǎng)絡(luò)工程教育認(rèn)證更加重視學(xué)生的工程實(shí)踐與能力，注重學(xué)生的教育產(chǎn)出，可以實(shí)現(xiàn)從“教什么”到“學(xué)到什么”的轉(zhuǎn)變。為了達(dá)到專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究與改革，更加注重與企業(yè)的合作與聯(lián)系，不斷注入教育改革的動(dòng)力。在專業(yè)認(rèn)證的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)校的課程體系、師資隊(duì)伍、圖書資料、實(shí)驗(yàn)條件等得到了不斷改善，教學(xué)管理體系進(jìn)一步規(guī)范，教學(xué)管理質(zhì)量也提高了。
2以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式
基于新建本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教育現(xiàn)狀及地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，我們構(gòu)建基于CDIO的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的工程教育人才培養(yǎng)模式，即將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)工程型人才的培養(yǎng)與專業(yè)認(rèn)證相結(jié)合，使新建本科院校培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程人才與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)。
2.1完善人才培養(yǎng)方案
CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建以項(xiàng)目為主導(dǎo)的知識(shí)、能力和創(chuàng)新培養(yǎng)一體化的教學(xué)體系。CDIO通過(guò)“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工程系統(tǒng)能力。人才培養(yǎng)模式是大學(xué)本科教育的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)模式制訂合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展潮流、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求、學(xué)校與地方的特點(diǎn)，我們確立“2+1+1”的分段式工程教育人才培養(yǎng)模式。前兩年學(xué)生在校完成專業(yè)認(rèn)知模塊、綜合能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力（價(jià)值判斷能力、身心調(diào)適能力、交流溝通能力等）、專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)基礎(chǔ)能力等；第3年企業(yè)與學(xué)校共同完成專業(yè)應(yīng)用模塊、專業(yè)專長(zhǎng)模塊、校內(nèi)實(shí)踐模塊的教學(xué)過(guò)程，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目以及專業(yè)方向相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；最后1年，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，完成企業(yè)課程模塊、素質(zhì)拓展模塊、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”深度聯(lián)動(dòng)，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案，企業(yè)全程參與專業(yè)人才的培養(yǎng)，使“教、學(xué)、需”一致。通過(guò)“做中學(xué)”，將“知識(shí)、能力、探索興趣、解決問(wèn)題毅力和社會(huì)責(zé)任感”的培養(yǎng)融入CDIO教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)社會(huì)急需的有責(zé)任感的實(shí)踐能力強(qiáng)的、與企業(yè)需求相匹配的高級(jí)工程型人才。
2.2優(yōu)化課程體系
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的工程教育是為了培養(yǎng)具有熟練技術(shù)基礎(chǔ)，擁有善于構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品或系統(tǒng)的能力，能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)工程師。課程體系建設(shè)要對(duì)照專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目標(biāo)、以能力為核心，整體優(yōu)化課程體系。以往專業(yè)課程教學(xué)模式大多強(qiáng)調(diào)各課程自身的特點(diǎn)和作用，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中注重本課程知識(shí)的運(yùn)用與知識(shí)點(diǎn)的深、專、獨(dú)。如果弱化了專業(yè)課程綜合體系的整體關(guān)系，會(huì)導(dǎo)致相關(guān)課程間內(nèi)容重復(fù)較多，課程培養(yǎng)目的分散，各門課程授課內(nèi)容之間缺乏連貫性，學(xué)生不善于綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持整體優(yōu)化原則，注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，適當(dāng)進(jìn)行專業(yè)主干課程群、專業(yè)專長(zhǎng)課程群的優(yōu)化與重組，形成以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程能力為核心的課程體系。
2.3建設(shè)專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)
依據(jù)專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求，師資隊(duì)伍建設(shè)要突破現(xiàn)有體制，按照市場(chǎng)配置資源，組建由企業(yè)工程師、外聘教授、學(xué)院專業(yè)帶頭人、實(shí)驗(yàn)師等組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮企業(yè)工程的人才優(yōu)勢(shì)，用好外聘教師，推行“雙師授課法”，形成特色鮮明的“雙師結(jié)構(gòu)”和“雙師素質(zhì)”的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我們要本著“引聘、培養(yǎng)、合作”的原則，充分利用學(xué)校的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，引進(jìn)或聘用具有工程背景的高水平教師、企業(yè)工程技術(shù)人員，實(shí)現(xiàn)“校企”人才資源共享，加強(qiáng)工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要有計(jì)劃有步驟地選派部分教師到重點(diǎn)工科高校、科研單位進(jìn)修，鼓勵(lì)并安排教師到企業(yè)一線頂崗鍛煉，提高工程實(shí)踐能力。此外，還要切實(shí)發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，采用“帶頭人+團(tuán)隊(duì)”的人才組織結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人與學(xué)術(shù)骨干的帶頭作用，確定“老中青”教師的“傳幫帶”關(guān)系。通過(guò)建立青年教師導(dǎo)師制、系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制、聽(tīng)課與評(píng)課制等制度，開(kāi)展青年教師成長(zhǎng)沙龍、青年教師教學(xué)技能比賽等活動(dòng)，提高青年教師的教學(xué)與科研水平。
2.4建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系
我們要對(duì)照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，依托校內(nèi)外實(shí)踐基地、產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)，整合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源，構(gòu)建“兩大平臺(tái)、4個(gè)模塊”的分層實(shí)踐教學(xué)體系。兩大平臺(tái)即學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與企業(yè)工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，4個(gè)模塊即基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新技能實(shí)訓(xùn)，構(gòu)成逐層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)。
2.5探索多元的評(píng)價(jià)方案
我們建立“評(píng)價(jià)主體多方、評(píng)價(jià)內(nèi)容多種、評(píng)價(jià)方式多樣”的多元評(píng)價(jià)體系。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等方式，建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制。注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)由對(duì)結(jié)果的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)為對(duì)過(guò)程的“形成性評(píng)價(jià)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與科研創(chuàng)新能力。學(xué)校要參與國(guó)際交流與合作，開(kāi)展工程教育專業(yè)認(rèn)證，對(duì)照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)構(gòu)建工程教育質(zhì)量保障體系。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：利科爾；文本；作者； 讀者
一、利科爾的文本理論內(nèi)涵
文本理論是利科爾研究的中心，與其他的解釋學(xué)家相比，利科爾解釋學(xué)分析的重點(diǎn)在于文本，他認(rèn)為文本才是解釋學(xué)關(guān)注的中心問(wèn)題，對(duì)他來(lái)說(shuō)，文本世界不是純粹的符號(hào)或象征的世界，而是一種可能的世界，或者說(shuō)是一種可能的存在模式。文本的距離性包含了，a話語(yǔ)與新表達(dá)的事件之間的距離，b 文本與其作者之間的距離，c文本與日常指指之間。文本是任何書寫固定下來(lái)的任何話語(yǔ)，通過(guò)文本向我們打開(kāi)了一個(gè)新的世界。
二、獨(dú)特的“文本中心論”
作者，文本和讀者之間的相互關(guān)系是西方解釋學(xué)界關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，解釋學(xué)家們對(duì)此展開(kāi)了探討，施萊爾馬赫和狄爾泰采取了“作者中心論”的立場(chǎng)，認(rèn)為“文本的意義在于表達(dá)作者的原意，讀者對(duì)文本的解讀就是要去把握作者的原意，也就是說(shuō)，讀者理解活動(dòng)的基本目標(biāo)就是把握文本所傳達(dá)的作者原意，因此，在讀者，文本和作者的關(guān)系中作者的原意是整個(gè)理解活動(dòng)的核心，文本成了作者表達(dá)自己意圖并由讀者去把握的一個(gè)媒介”[2]根據(jù)這種觀點(diǎn)，為了理解作者在文中所表達(dá)的原意，讀者們必須以作者的立場(chǎng)去理解，把握，把自己融入到作者的立場(chǎng)去理解作者如何的喜怒哀樂(lè)，而完全沒(méi)有從文中找到共鳴，沒(méi)有自我，個(gè)性，只是不帶任何個(gè)人觀點(diǎn)的復(fù)制了作者的原意。這樣，在“作者中心論”的視野中，讀者自身的個(gè)體性和歷史性“成了讀者正確理解文本的障礙，成了理解活動(dòng)中的消極因素，成了必須克服的東西，由此可見(jiàn)，這一主張幾乎完全消解了讀者的個(gè)性，讀者實(shí)際上成了”無(wú)個(gè)性的“，“無(wú)差別”的抽象存在物?！癧3]海德格爾完成了從方法論道本體論的轉(zhuǎn)向，他不在把理解看做是一種認(rèn)識(shí)的方法，而是看做存在的方式，甚至理解”主要與追求文本中隱含的作者原意無(wú)關(guān)，而是與讀者自身的生存狀態(tài)相關(guān)。伴隨著方法論到本體論的轉(zhuǎn)向，海德格爾對(duì)解釋過(guò)程關(guān)注的中心也發(fā)生了轉(zhuǎn)移，即由對(duì)作者原意的關(guān)注轉(zhuǎn)向了讀者對(duì)文本意義的創(chuàng)造性理解，理解不再意味著讀者要通過(guò)文本把握作者的原意，而是意味著讀者要通過(guò)自己的歷史性去理解和想象來(lái)參與文本意義的創(chuàng)造。“[4]對(duì)此，伽達(dá)默爾認(rèn)為，”海德格爾再把此在的歷史性作為對(duì)它的認(rèn)知可能性的限制以及對(duì)科學(xué)客觀性理想的威脅，而是以一種積極的方法把它納入他的本體論疑難之中。“[5]通過(guò)海德格爾的影響，伽達(dá)默爾從他的”作者中心論“轉(zhuǎn)向”讀者轉(zhuǎn)向輪“他認(rèn)為理解活動(dòng)的中心不是作者了而是，讀者，理解應(yīng)該是從讀者自己出發(fā)去解讀文本，并在文本中能理解出新的意義，也就是說(shuō)理解的過(guò)程就是讀者通過(guò)文本產(chǎn)生出新的意義的過(guò)程。在伽達(dá)默爾看來(lái)，任何文本都是向著讀者的理解開(kāi)放的，所以文本自身的意義才能被不斷創(chuàng)造和更新。正如他所說(shuō)的：”文本的意義超越它的作者，這并不只是暫時(shí)的，而是永遠(yuǎn)如此的。因此理解就不只是一種重復(fù)的行為，而是一創(chuàng)造性的行為?！癧6]這樣，在斯萊爾馬赫和狄爾泰哪里被認(rèn)為阻礙讀者理解文本的”時(shí)間距離“，”讀者的歷史性“和”先見(jiàn)之見(jiàn)“等要素，都存在于理解過(guò)程中，并成為決定文本意義的關(guān)鍵因素。
利科爾認(rèn)為以施萊爾馬赫和狄爾泰為代表的傳統(tǒng)解釋學(xué)把理解的目標(biāo)限定為最尋作者原意，這種認(rèn)識(shí)趨向是有片面性的，海德格爾和伽達(dá)默爾雖然強(qiáng)調(diào)了理解者的歷史性，使之成為理解和解釋的重心，但完全切斷了理解，解釋與作者之間的聯(lián)系。因此，利科爾認(rèn)為“海德格爾和伽達(dá)默爾的棄絕方法論也是不妥當(dāng)?shù)?，它走向了另外一個(gè)極端。[7]
在他那里，正如彭啟福老師所說(shuō)，”文本與理解，解釋一起成為解釋學(xué)的核心概念，而理解和解釋都是圍繞“文本”來(lái)展開(kāi)的，作者和讀者只有通過(guò)文本才能彼此關(guān)聯(lián)起來(lái)并形成思想的交流，因此，在理解和解釋的過(guò)程中，文本必然成為重要的中介點(diǎn)。“[8]利科爾認(rèn)為，借助于對(duì)文本的關(guān)注可以克服”作者中心論“和”讀者中心論“這兩種路向的弊端。
與海德格爾和伽達(dá)默爾的本體論看法不同，利科爾認(rèn)為解釋學(xué)應(yīng)該是本體論，認(rèn)識(shí)論和方法論的統(tǒng)一。那么，如何把這三者統(tǒng)一起來(lái)呢？他認(rèn)為，應(yīng)走“一條從語(yǔ)義學(xué)出發(fā)，借助于反思來(lái)切入理解的本體論的詮釋學(xué)之路”[9]一種迂回的方式把理解問(wèn)題上的方法論與本體論統(tǒng)一起來(lái)的特殊路徑。這樣就不能輕易忽略作者，文本，讀者三者中的任何一個(gè)方面。也就是說(shuō)，“他既不能僅僅關(guān)注文本與作者之間的聯(lián)系，也不能僅僅關(guān)注文本域讀者之間的聯(lián)系，而必須在作者，文本和作者之間達(dá)成一種協(xié)調(diào)：一方面不能放棄追求作者的原意，另一方面也必須考慮讀者在文本解讀中參與創(chuàng)造的意義“[10]這樣，不僅真正屬于文本自身的客觀性得到了尊重，讀者的主觀性也得到了充分的發(fā)揮。
利科爾把解釋學(xué)和文本理論聯(lián)系起來(lái)，王岳川先生指出，這樣做“是有目的地限制海德格爾和伽達(dá)默爾予以解釋學(xué)的那種廣闊性和普遍性，從而達(dá)到把本體論的解釋學(xué)和方法論，認(rèn)識(shí)論的解釋學(xué)融合為一的目的。這樣，文本理論起著溝通本體論解釋學(xué)與方法論，認(rèn)識(shí)論解釋學(xué)的中介作用，文本世界不同于現(xiàn)實(shí)世界，然而同過(guò)對(duì)文本和文本世界的分析和解釋，人們重新看到了這個(gè)世界，開(kāi)始自我反思，自我認(rèn)同與自我理解的過(guò)程。“這樣以來(lái)，在狄爾泰那里分裂的解釋和理解，在文本解釋中得到了統(tǒng)一，也就是說(shuō)，作為方法論和認(rèn)識(shí)論的解釋學(xué)和作為本體論的解釋學(xué)在文本解釋的過(guò)程中有可能統(tǒng)一起來(lái)。
利科爾的文本中心論建立在對(duì)西方解釋學(xué)發(fā)展的歷史反思這一基礎(chǔ)上，在一定程度上對(duì)克服以往解釋學(xué)的弊端具有啟迪作用，為推進(jìn)解釋學(xué)的發(fā)展做出了建設(shè)性的嘗試，因此在西方解釋學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中有其獨(dú)特的地位。
參考文獻(xiàn)：
[1]【法】蒙甘：《從文本到行動(dòng)——保爾利科傳》劉自強(qiáng)，譯，北京大學(xué)出版社，1999年，第4頁(yè)。
[2][3][5][7][9][10][11]參閱彭啟福：《理解之思——詮釋學(xué)初論》，合肥：安徽人民出版社，2005年，第62，63 ，64 ，69， 70， 69， 69頁(yè)。
新升本科院校的多數(shù)青年教師畢業(yè)于知名的科研機(jī)構(gòu)或老牌的本科院校，習(xí)慣于工作在“不差錢”的實(shí)驗(yàn)室，習(xí)慣于有問(wèn)題時(shí)可以得到導(dǎo)師、同門的幫助。來(lái)新升本科院校工作后，許多人心理會(huì)產(chǎn)生落差，對(duì)獨(dú)立開(kāi)展科研工作缺乏經(jīng)驗(yàn)和信心，往往找不到事情可做，顯得無(wú)所適從。一些人會(huì)機(jī)械照搬導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室的做法和研究方向，但由于經(jīng)費(fèi)，儀器設(shè)備缺乏等原因，短時(shí)間內(nèi)研究工作難以有突破。其實(shí)，沒(méi)有必要的實(shí)驗(yàn)條件，還是有很多工作可以做，比如還可以寫綜訴，綜訴寫煩了，還可以搞模擬研究，不想搞模擬研究了，還可以做數(shù)據(jù)挖掘。不要固步自封，誰(shuí)也沒(méi)告訴過(guò)我們科研一定要搞些瓶瓶罐罐的東西，一定要有先進(jìn)的儀器?？傊?，青年教師不能坐以待斃，要積極尋求一種短時(shí)間內(nèi)使科研工作有所突破的可能性，不要固守研究生時(shí)代的東西，導(dǎo)師不會(huì)幫我們一輩子，要有“另立門戶”的決心，培養(yǎng)“自我造血”能力，從小項(xiàng)目做起，迅速形成科研成果，為自己的科研工作打開(kāi)局面。人生最難的事之一莫過(guò)于能隨遇而安。更希望青年教師不要因?yàn)樾律究圃盒５臈l件差一點(diǎn)，就此沉淪，我們平庸一生，卻總會(huì)騙自己說(shuō)平淡是真。
2青年教師應(yīng)處理好教學(xué)和科研的關(guān)系
科研與教學(xué)是高校的“兩架馬車”，兩者相互促進(jìn)又相互制約，相互聯(lián)系又相互獨(dú)立。教學(xué)讓我們立足，科研卻關(guān)乎我們的發(fā)展。其實(shí)，教學(xué)工作也可以促進(jìn)科研工作。調(diào)查顯示：多數(shù)諾貝爾獎(jiǎng)得主都有從事教學(xué)工作的經(jīng)歷。為學(xué)生上課可以梳理專業(yè)知識(shí)，加深理解，從而夯實(shí)科研基礎(chǔ)。從某種意義講，任何科研拼到最后都是在拼基礎(chǔ)。希望青年教師能夠認(rèn)真的準(zhǔn)備教學(xué)材料，因?yàn)樵S多教學(xué)材料，比如教案，可以輕松的變?yōu)榻滩?、教輔材料等著作。既然學(xué)校要求教師必須得寫教案，為什么我們不能把教案寫成一本書？
3重視課題申報(bào)和申報(bào)書撰寫
選什么課題，從原理上講，選什么課題都可以，沒(méi)有不值得做的課題。但特定時(shí)期，某一研究領(lǐng)域具有相對(duì)穩(wěn)定的科研范式和比較集中的熱點(diǎn)研究問(wèn)題。青年教師要形成明確穩(wěn)定的科研方向，對(duì)自己選定的研究方向要“長(zhǎng)相守”，不輕易改變方向，不朝三暮四，尤其是不輕易大尺度的轉(zhuǎn)換研究方向，在不同學(xué)科間跳來(lái)跳去。堅(jiān)持有所不為，才能有所為。應(yīng)注意從生產(chǎn)實(shí)踐中提煉第一流的科學(xué)問(wèn)題。在學(xué)術(shù)空白點(diǎn)和觀點(diǎn)矛盾處尋找切入點(diǎn)，小題大做，而不是大題小做，避免淺嘗輒止，要區(qū)別科學(xué)研究和技術(shù)研究。課題要因地制宜，與研究經(jīng)費(fèi)匹配。一些經(jīng)費(fèi)較少的課題，研究?jī)?nèi)容卻顯得過(guò)于廣闊，估計(jì)只有砸鍋賣鐵，才能完成研究?jī)?nèi)容。避免老生常談、精華摘抄、新瓶裝舊酒和改頭換面的申報(bào)書，避免追捧新技術(shù)的“技術(shù)潮人”申報(bào)書，別人的成功往往不可復(fù)制，避免盲目模仿、生搬硬套的申報(bào)書?？蒲芯褪且米罱?jīng)濟(jì)的手段證明一個(gè)第一流的科學(xué)問(wèn)題。好的申報(bào)書要求邏輯的嚴(yán)密性，技術(shù)路線的可行性，問(wèn)題的先進(jìn)性，并要有一定研究基礎(chǔ)。應(yīng)學(xué)會(huì)如何進(jìn)行批判性的思考，如何鑒別重要的問(wèn)題，以及如何設(shè)計(jì)有效的研究策略。課題申報(bào)要堅(jiān)持“有棗沒(méi)棗先打一竿子”。
4要有緊迫感
羅伯特在其《如何撰寫和發(fā)表科學(xué)論文》一書中指出：“對(duì)一個(gè)科學(xué)家的評(píng)價(jià)，從研究生階段開(kāi)始，主要不是看他在實(shí)驗(yàn)室操作的機(jī)敏，不是看他對(duì)或?qū)捇蛘难芯款I(lǐng)域固有知識(shí)，更不是他的智能或魅力，而是看他的著述。他們因此而出名，或依然默默無(wú)聞”。從寫申報(bào)書、研究之初就應(yīng)該考慮要出什么樣的論文，要證明什么樣的科學(xué)問(wèn)題。第一流的科研工作者主要做三件事：看文獻(xiàn)、分析數(shù)據(jù)、寫文章。判斷好論文的標(biāo)準(zhǔn)是看文章能不能綜合各種證據(jù)將結(jié)論辦成“鐵案”。不要糾纏在“寫文章有沒(méi)有用”這種無(wú)聊的問(wèn)題中，不要輕易挑戰(zhàn)這樣的行業(yè)規(guī)范，做人不能太剛烈。一個(gè)課題如果沒(méi)有發(fā)表任何論文，就宛如重來(lái)都沒(méi)有發(fā)生過(guò)。
5學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建立的原則
新升本科院校教師往往畢業(yè)于不同的院校，即便是同一專業(yè)，學(xué)術(shù)“流派”也不盡不同，學(xué)術(shù)合作需要較長(zhǎng)的磨合期。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該堅(jiān)持自力更生為主，爭(zhēng)取外援為輔。學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模要大小適中，按需定制，避免人浮于事，搭便車。其實(shí)個(gè)人研究最有效率，團(tuán)隊(duì)研究最有能量。既不能搞得門可羅雀，斷了香火；也不盲目鋪攤子，搞得人很多的，我們是做科研又不是去打架、干體力活，人海戰(zhàn)術(shù)不見(jiàn)得有效。以科研經(jīng)費(fèi)的多少，科研項(xiàng)目的規(guī)模決定團(tuán)隊(duì)成員數(shù)量、人員構(gòu)成?？蒲薪?jīng)費(fèi)越多越好，但科研工作不是只要有錢就能解決的問(wèn)題。有些先進(jìn)的科研儀器，價(jià)格昂貴，利用率卻不高，要不求所有，但求所用。目前，研究者和實(shí)驗(yàn)有分離的傾向，實(shí)驗(yàn)外包是趨勢(shì)。
6青年教師科研工作的自我提升辦法
要未雨綢繆，為自己的未來(lái)研究留有出口，經(jīng)常關(guān)注1～2個(gè)科研問(wèn)題的動(dòng)態(tài)，“養(yǎng)閑題”，為未來(lái)申報(bào)課題做準(zhǔn)備。要知道科研不等于實(shí)驗(yàn)，不是教學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的簡(jiǎn)單擴(kuò)展。要善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，一個(gè)人要自我膨脹到何種程度，才會(huì)連別人正確的意見(jiàn)都聽(tīng)不進(jìn)去。要樂(lè)于幫助別人，不要怕被別人利用，被別人利用至少說(shuō)明我們還有用。幫助別人可以提高自己的知名度，這一點(diǎn)學(xué)術(shù)界和娛樂(lè)圈一樣，大家都靠知名度生活。科研上要有核心競(jìng)爭(zhēng)力，要占領(lǐng)某個(gè)領(lǐng)域的制高點(diǎn)。要主動(dòng)融入主流學(xué)術(shù)圈子，中國(guó)很大，特定學(xué)術(shù)圈子卻很小。其次，科研貴在創(chuàng)新，但創(chuàng)新卻不是科研工作的常態(tài)，得之我幸，失之我命，是不可強(qiáng)求的事情。因?yàn)椋覀儾皇翘幵诳茖W(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展的時(shí)代，我們平時(shí)的絕大多數(shù)科研工作，首要的是要求我們做成一件事情。我們要注意區(qū)分書籍和論文的不同用途，書是用來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，論文是用來(lái)查新的。經(jīng)常看一些權(quán)威雜志；經(jīng)常要關(guān)注科學(xué)類網(wǎng)站；學(xué)術(shù)講座要有所選擇得聽(tīng)；把看英文文獻(xiàn)當(dāng)做做功課，天天都要做這項(xiàng)功課。我們選擇科研工作就意味著選擇了一種“小眾生活”，科研工作出點(diǎn)成績(jī)需要時(shí)間的付出。一項(xiàng)研究表明，要想在科研上出成績(jī)，每天用在科研工作上的時(shí)間至少要十個(gè)小時(shí)。作息不規(guī)律是經(jīng)常的事。有句話講：“沒(méi)有熬夜做過(guò)學(xué)問(wèn)的人，不足以談科研”，但我們要注意保持身心健康。
7青年教師要高效務(wù)實(shí)，有成果意識(shí)
我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)辦學(xué)也就十幾年的時(shí)間，作為一門年輕的醫(yī)學(xué)教育體系，與相對(duì)成熟的臨床醫(yī)學(xué)教育體系相比，尚需逐漸規(guī)范和完善。目前全國(guó)每年約輸送千名左右醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科畢業(yè)生到檢驗(yàn)工作崗位，這批人使檢驗(yàn)隊(duì)伍的人員結(jié)構(gòu)和素質(zhì)得到很大改善，也給檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展注入了新的活力［1］。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，我們與用人單位進(jìn)行回訪，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生也暴露了一些問(wèn)題，從我校對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的課程體系來(lái)看，由于缺乏足夠的臨床醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，畢業(yè)生在工作崗位上雖能勝任常規(guī)的臨床檢驗(yàn)工作，但是缺乏對(duì)臨床疾病的診斷提出新項(xiàng)目和合理、優(yōu)化組合項(xiàng)目的能力，也不能從實(shí)驗(yàn)室的角度參與臨床病例討論和提供臨床咨詢。對(duì)此，在教務(wù)處允許的情況下，先后召開(kāi)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)校本部和臨床醫(yī)學(xué)教研室主任關(guān)于課程設(shè)置的改革會(huì)議，制定了改革方案，修訂與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)大綱，課程安排上將各專業(yè)學(xué)科有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，并增設(shè)了一些臨床醫(yī)學(xué)課程的選修課，從畢業(yè)生在工作崗位的反饋信息看，在與臨床溝通方面有所改善。
2建立適應(yīng)新醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)習(xí)課程
對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)習(xí)課程減少了驗(yàn)證性試驗(yàn)，增加了一些由學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。
3醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)方法
由原來(lái)的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗷?dòng)、由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為多引導(dǎo)，努力促使傳統(tǒng)的以教師為主的“教學(xué)模式”向以學(xué)生為主的“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。課程講授更強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，并提倡判斷思維。堅(jiān)持以學(xué)生為中心、因材施教，注重發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的原則。減少課內(nèi)總學(xué)時(shí)，增加課外學(xué)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍;擴(kuò)大選修課范圍，系統(tǒng)設(shè)置選修課和自學(xué)課，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
4加強(qiáng)檢驗(yàn)專業(yè)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程的交叉滲透
【關(guān)鍵詞】地區(qū)經(jīng)濟(jì)；新建地方本科院校；論文選題
中圖分類號(hào)：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）12-0214-02
我校作為全國(guó)少數(shù)幾所開(kāi)設(shè)有法語(yǔ)專業(yè)的新建地方本科院校之一，在應(yīng)用型法語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中十分注重對(duì)學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、（經(jīng)貿(mào)、翻譯）專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。然而，由于受到各方面主客觀因素的影響，我校法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)論文的選題環(huán)節(jié)上較易出現(xiàn)問(wèn)題。研究這些問(wèn)題的具體表現(xiàn)形式、產(chǎn)生的原因及解決的方法，對(duì)于提高法語(yǔ)畢業(yè)論文質(zhì)量，優(yōu)化課程設(shè)置，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有積極的意義。
為更好地開(kāi)展研究，筆者整理并分析了近三年（2014-2016屆）法語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題，并于2013年和2014年在本校111名畢業(yè)班學(xué)生和224名非畢業(yè)班學(xué)生中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了梳理，并提出了相應(yīng)對(duì)策及改善措施。
一、存在的問(wèn)題
（一）選題范圍過(guò)寬
與碩士學(xué)位論文和博士學(xué)位論文相比，學(xué)士學(xué)位論文因其篇幅和學(xué)生研究水平所限，其選題應(yīng)當(dāng)盡量從小處切入，選取專業(yè)領(lǐng)域中的某一個(gè)特定范圍進(jìn)行針對(duì)性的研究?？v觀近三年的法語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文選題，我們發(fā)現(xiàn)，盡管在畢業(yè)論文動(dòng)員階段和導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程中再三強(qiáng)調(diào)了選題范圍不宜過(guò)寬，但在實(shí)際選題過(guò)程中，學(xué)生仍然未能很好地把握好“切入點(diǎn)”的大小程度，因而不可避免地選擇了范圍較大的題目，如《中法家庭關(guān)系比較研究》《淺析法國(guó)人的生活藝術(shù)》等。
（二）選題方向單一，與地區(qū)經(jīng)濟(jì)脫節(jié)
對(duì)于應(yīng)用型法語(yǔ)人才的本科論文而言，其選題方向除了法語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)以外，更多的應(yīng)該涉及法語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化、中國(guó)和法語(yǔ)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)文化層面的交流，能反映和解決語(yǔ)言在服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)中遇到的問(wèn)題。然而，在近三年畢業(yè)論文選題中，有關(guān)法語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)社會(huì)文化的所占比例為40%，而與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的論題比例卻是逐年下降，僅占18%、10%和8.5%，其中取材或應(yīng)用于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的論題更是屈指可數(shù)，僅有《中法購(gòu)物網(wǎng)站的比較》《分析中法裘皮服裝業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀》等寥寥數(shù)篇。
（三）選題缺乏創(chuàng)新性、理論和實(shí)踐意義不大
根據(jù)對(duì)近三年畢業(yè)論文選題的分析，我們發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)校有著畢業(yè)論文三年重復(fù)率不超過(guò)5%的硬性要求，法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的論文選題仍然存在著較大的相似性。雖然近年來(lái)也出現(xiàn)了一些緊跟時(shí)代潮流、與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相關(guān)的論題，如《中東難民潮對(duì)法國(guó)及歐洲的影響》，但如拿破侖、戴高樂(lè)、路易十四之類的法國(guó)歷史名人，法國(guó)的奢侈品、時(shí)裝、香水和咖啡文化，中法兩國(guó)的飲食文化、社交禮儀、教育現(xiàn)狀、養(yǎng)老問(wèn)題、女性地位仍然是許多法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生偏好的研究?jī)?nèi)容。這類論題經(jīng)過(guò)前人的反復(fù)研究，已經(jīng)不具備必要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。此外，大多數(shù)畢業(yè)論文選題均與社會(huì)文化相關(guān)，和法語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)和就業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，這與學(xué)校應(yīng)用型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不夠契合。
二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因及其對(duì)策
（一）學(xué)生的主觀原因及對(duì)策
1.對(duì)畢業(yè)論文及其選題的重要性和作用認(rèn)識(shí)不清
盡管在問(wèn)卷調(diào)查中，75%的畢業(yè)生和67%的非畢業(yè)生都認(rèn)為畢業(yè)論文寫作很有必要或有些必要，且絕大多數(shù)學(xué)生肯定了畢業(yè)論文選題對(duì)于論文寫作的關(guān)鍵性作用，但對(duì)于畢業(yè)論文寫作的目的，31%的畢業(yè)生和35%的非畢業(yè)生認(rèn)為寫畢業(yè)論文僅僅是為了滿足“完成學(xué)業(yè)”的要求。由此可見(jiàn)，畢業(yè)論文在檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合經(jīng)貿(mào)或翻譯領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)踐分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的作用并未得到足夠的重視。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們需要在新生入學(xué)之際、大三下學(xué)期和大四開(kāi)學(xué)之初分階段進(jìn)行畢業(yè)論文寫作動(dòng)員，采用循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文及其選題的重要意義。
2.論文選題方式單一、用時(shí)過(guò)短，缺乏平時(shí)積累
對(duì)于論文選題方式，86%的畢業(yè)生和67%的非畢業(yè)生表示已經(jīng)或打算自主選題。當(dāng)被問(wèn)到論文選題用時(shí)這一問(wèn)題，64%的畢業(yè)生表示僅花了一周左右的時(shí)間便選定了自己的論文題目。在這短短的一周時(shí)間里，學(xué)生經(jīng)過(guò)了盲目空想、搜索網(wǎng)絡(luò)、查找文獻(xiàn)、師生商量等一系列環(huán)節(jié)，為自己未來(lái)幾個(gè)月的論文撰寫匆忙選定了方向，相當(dāng)一部分學(xué)生甚至連參考文獻(xiàn)是否充足、論文寫作是否可行都未盡做考慮。究其原因，主要在于學(xué)生在平常的生活、學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)中缺乏問(wèn)題意識(shí)和思考自覺(jué)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要在一、二年級(jí)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量、拓寬知識(shí)面，增加對(duì)法語(yǔ)國(guó)家與地區(qū)文化的輸入；在三、四年級(jí)的經(jīng)貿(mào)、翻譯方向教學(xué)中，采用支架式、問(wèn)題式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴積累中自然地產(chǎn)生對(duì)某一領(lǐng)域的探究欲望。
3.查找參考文獻(xiàn)和利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力不夠
據(jù)調(diào)查，49.5%的畢業(yè)生表示在畢業(yè)論文選題時(shí)遇到的最大困難是資料不夠，78.3%的畢業(yè)生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源取得論文參考資料，56%的畢業(yè)生較少或從不利用學(xué)校圖書館資料室查閱文獻(xiàn)資料。此外，非畢業(yè)班學(xué)生中打算利用網(wǎng)絡(luò)資源取得參考資料的比例高達(dá)69.2%。以上數(shù)據(jù)表明，我校法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生查找參考文獻(xiàn)的途徑單一、圖書館藏資源利用率低、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找法文文獻(xiàn)的能力有限。針對(duì)這一問(wèn)題，我們需要完善對(duì)圖書資料及其檢索工具的建設(shè)，結(jié)合主干課程及《經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)》《法語(yǔ)高級(jí)應(yīng)用文寫作》等方向課程的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極查找相關(guān)圖書資料，并教會(huì)學(xué)生充分掌握搜索和獲得法文文獻(xiàn)的能力。
（二）教師、學(xué)校的客觀原因及對(duì)策
除了以上主觀原因，論文指導(dǎo)教師和學(xué)校制度監(jiān)控方面的客觀因素也影響了高質(zhì)量畢業(yè)論文選題的產(chǎn)生。作為一所新建地方本科院校，我校法語(yǔ)專業(yè)的辦學(xué)歷史尚短，師資隊(duì)伍整體水平與老牌的本科院校相較存在明顯差距，且絕大部分教師不具備在經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，再加上學(xué)生人數(shù)居高不下，在指導(dǎo)學(xué)生論文選題時(shí)難免會(huì)有些力不從心。為此，我們需要在不斷引進(jìn)和培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的同時(shí)，充分利用兼職專家教授的學(xué)術(shù)資源，讓青年教師盡快明確專業(yè)研究所長(zhǎng)，提高自身的科研水平；有計(jì)劃選派教師下企業(yè)掛職調(diào)研，將實(shí)踐所得用于課程教學(xué)和論文指導(dǎo)。在學(xué)校層面，首先，加強(qiáng)法語(yǔ)專業(yè)在長(zhǎng)三角地區(qū)尤其是浙江省的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是法語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文選題緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的有力保障。其次，建立完善的畢業(yè)論文選題監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制能夠從制度上保證法語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文選題質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞 畢業(yè)論文模式 獨(dú)立學(xué)院 法學(xué)專業(yè) 案例型
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 傳統(tǒng)模式運(yùn)行現(xiàn)狀分析：“法學(xué)院”內(nèi)畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，有關(guān)“本科畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)”一直受到媒體與學(xué)界關(guān)注，成為中國(guó)高等教育的熱點(diǎn)話題。而《光明日?qǐng)?bào)》在2012年5月7日、8日和18日分別刊載《取消本科畢業(yè)論文答辯可不可行》、《本科畢業(yè)論文存亡不應(yīng)一刀切》、《畢業(yè)論文應(yīng)加強(qiáng)而非取消》三篇文章，則直接讓這一場(chǎng)“存廢之爭(zhēng)”白熱化。相比其他人文社科專業(yè)，法學(xué)教育天然具有學(xué)術(shù)研究性和職業(yè)技能性雙重性特點(diǎn)，則直接導(dǎo)致各大高校法學(xué)院將這場(chǎng)“存廢之爭(zhēng)”延伸到實(shí)踐。
支持者認(rèn)為，“本科畢業(yè)論文的問(wèn)題不是應(yīng)不應(yīng)該取消，而是應(yīng)該如何加強(qiáng)，對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方高校，同樣不例外”。①但大部分認(rèn)為畢業(yè)論文制度應(yīng)該堅(jiān)持，但應(yīng)該改良，是“對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的綜合訓(xùn)練，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索與運(yùn)用、邏輯思維、動(dòng)手、寫作能力”。②大部分高校法學(xué)院實(shí)踐中也持這種態(tài)度。取消者認(rèn)為，“法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)，而不在于邏輯”，應(yīng)用型人才目標(biāo)定位下高校法學(xué)教育應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，視科研創(chuàng)新為生命的畢業(yè)論文與法律實(shí)踐性和應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)相悖。悖論下畢業(yè)論文已是“人神共怒”，“與其目前這種尷尬局面，不如放棄”。③2008年底西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院宣布取消畢業(yè)論文，以案例分析取代畢業(yè)論文。折衷者認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)待畢業(yè)論文應(yīng)改變?cè)瓉?lái)“二元對(duì)立”的思維模式，改革傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式，適應(yīng)法學(xué)教育對(duì)科研創(chuàng)新能力和職業(yè)應(yīng)用能力的雙重要求。代表性模式是武漢東湖學(xué)院法學(xué)院實(shí)施的“雙軌制”。
正如有學(xué)者言，孤立地爭(zhēng)論畢業(yè)論文的“存”抑或“廢”本身沒(méi)有任何意義。畢業(yè)論文只是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一環(huán)，任何脫離高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的爭(zhēng)論都是空談。換句話說(shuō)，如果畢業(yè)論文有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，則應(yīng)該堅(jiān)持加強(qiáng)；反之，則應(yīng)該改革甚至取消。高校教育大眾化趨勢(shì)下，我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸分化。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其法學(xué)教育定位為培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，相比研究性法律人才，應(yīng)更重視學(xué)生法律實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。至于傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式是否可以適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育的需要，筆者以為將模式放到獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)下重新評(píng)析至關(guān)重要。
2 模式創(chuàng)新的必要：傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式評(píng)析
2.1 與培養(yǎng)目標(biāo)不合
獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等本科辦學(xué)的新生力量，更多是依母體高校優(yōu)質(zhì)教育資源托建而成。然相比母體的法學(xué)院系“研究型”或“高端應(yīng)用型”法律人才的培養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)卻存在本質(zhì)的差異，更多應(yīng)定位為“普通應(yīng)用型”或“高端輔助類”法律人才，具體包括基層法官、檢察官、律師、公證員、律師助理、司法執(zhí)行人員以及在公司企業(yè)等其他機(jī)構(gòu)從事法律業(yè)務(wù)的人員等。顯然應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)下，各獨(dú)立學(xué)院法學(xué)院專業(yè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，即運(yùn)用法律知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而非照搬母體院校模式強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。故視學(xué)術(shù)創(chuàng)新為生命的傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不合。也正如有學(xué)者言：對(duì)本科生畢業(yè)論文的要求，說(shuō)到底是對(duì)大學(xué)培養(yǎng)不同人才的要求，需要區(qū)別對(duì)待。不同的大學(xué)定位，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)畢業(yè)論文的要求也應(yīng)有所不同。④
2.2 與重實(shí)踐理念不合
畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文范疇，學(xué)術(shù)論文“不是寫出來(lái)的，是做科研做出來(lái)的，不進(jìn)行科學(xué)研究寫出的文章不是學(xué)術(shù)論文”。⑤科研能力的培養(yǎng)是不能一蹴而就，“不是畢業(yè)論文寫作一門課程能解決的，不是指導(dǎo)老師一個(gè)人能解決的”，⑥而是需要大量的“前伸性”工作，即把撰寫法學(xué)本科畢業(yè)論文的科研能力培養(yǎng)拓展并延伸到整個(gè)法學(xué)教育培養(yǎng)過(guò)程，在日常教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科研理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。顯然這種能力培養(yǎng)理念，是與傳統(tǒng)“研究型”大學(xué)“重理論”教學(xué)理念相一致的。而隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)理念由傳統(tǒng)“輕實(shí)踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙?shí)踐”已成趨勢(shì)與必然。當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育改革，課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等都重在圍繞“實(shí)踐性”展開(kāi)，突出法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量決定了法學(xué)本科教育的質(zhì)量?？傊訌?qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為重中之重，顯然不是畢業(yè)論文所強(qiáng)調(diào)的科研創(chuàng)新能力。
2.3 與學(xué)生智力不合
獨(dú)立學(xué)院生源特點(diǎn)是獨(dú)立學(xué)院“獨(dú)”特性之一，與普通高校招收的“一本”、“二本”學(xué)生相比，他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)方面存在一定差距。但傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式的目標(biāo)定位上顯然還是按照“一本”、“二本”的生源特點(diǎn)進(jìn)行要求與設(shè)定，以此來(lái)指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)論文工作，勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，打擊學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作的積極性和主動(dòng)性，只能感到力不從心。正如有學(xué)者言，“幾乎所有高校都要求畢業(yè)論文具有創(chuàng)新性。其實(shí)“創(chuàng)新”別說(shuō)對(duì)大學(xué)生，對(duì)我們大學(xué)生的老師一生也未必能完成幾個(gè)。我們可以鼓勵(lì)創(chuàng)新，但不能把社會(huì)對(duì)高等教育中拔尖人才的期冀當(dāng)成大學(xué)本科生的基本目標(biāo)?！雹吖P者以為，忽略生源特點(diǎn)地強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)“教育公平”是不切實(shí)際的，畢竟不可能讓所有大學(xué)生都寫出有創(chuàng)新、有學(xué)術(shù)價(jià)值的畢業(yè)論文。
綜上所述，傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式難以適合獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，必須對(duì)其進(jìn)行比較徹底的改革和創(chuàng)新。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，構(gòu)建一套更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和實(shí)踐性的畢業(yè)論文模式，顯得尤為重要。
3 模式創(chuàng)新的途徑：案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建
案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與法學(xué)專業(yè)學(xué)生在司法機(jī)關(guān)、律所的畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，圍繞實(shí)習(xí)過(guò)程中接觸的經(jīng)典案例，采用案例選擇、文書設(shè)計(jì)、模擬審判、案例分析“四步走”模式。相比傳統(tǒng)畢業(yè)論模式，實(shí)踐性是案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的靈魂。一方面，強(qiáng)調(diào)整個(gè)設(shè)計(jì)以具體案例為中心，要求學(xué)生從原告、被告、法官等多種角色的視野去閱讀案例，并運(yùn)用所學(xué)理論去分析和解決案例中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，目的性強(qiáng)，有效地避免脫離實(shí)際的傾向，真正起到強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的。另一方面，強(qiáng)調(diào)把設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合，突破往常“閉門造車”，要求學(xué)生在法院（或檢察院、律所）實(shí)習(xí)時(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅提高了畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，也加強(qiáng)了“法律人”素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.1 案例選擇
案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的考核。按照這一模式，不僅對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)能力提出了更高的要求，給教師的指導(dǎo)也提出了更大的挑戰(zhàn)。案例選擇是整個(gè)模式的基礎(chǔ)，所選案例的實(shí)踐與理論價(jià)值將直接決定整個(gè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量。相比法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法、模擬法庭中案例選擇注重專業(yè)性、典型性、現(xiàn)實(shí)性，以達(dá)到緊扣專業(yè)課程教學(xué)具體內(nèi)容，解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍的目的，案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下的案例選擇考慮綜合性、疑難性、不確定性三個(gè)因素，這樣才有助于對(duì)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律實(shí)務(wù)應(yīng)用能力的綜合考核。
其一，綜合性。畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)是對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生四年法學(xué)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的整體考核。我國(guó)著名法學(xué)教育家孫曉樓先生認(rèn)為，法律人才需具備三個(gè)要件：一是法律的學(xué)問(wèn)；二是法律的道德；三是社會(huì)的常識(shí)。所選擇的案例涉及的知識(shí)應(yīng)該有一定的跨越度，可以學(xué)科之間有跨越，也可以部門法之間跨越。其二，疑難性。過(guò)分簡(jiǎn)單的案例讓學(xué)生覺(jué)得容易，無(wú)法激起學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，也容易導(dǎo)致整個(gè)設(shè)計(jì)模式“走過(guò)場(chǎng)”；但是太難，又容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，整個(gè)模式停滯不前。所以指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生選擇案例的時(shí)候，應(yīng)該把握好“度”，合適的案例應(yīng)該是能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和分析后，運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)解決案例中存在的法律問(wèn)題。其三，不確定性。案例的選擇必須具有一定的不確定性，不要強(qiáng)調(diào)一律得出一個(gè)正確的結(jié)論，正如一位美國(guó)法官所說(shuō)“我們能夠做出最終判決并非因?yàn)槲覀兣袥Q正確，相反，我們之所以判決正確，是因?yàn)槲覀冇薪K審權(quán)”。案例的不確定性能為學(xué)生多重視角、多角度分析案例埋下伏筆，便于最大限度激活學(xué)生的思維并進(jìn)行考核。
3.2 文書設(shè)計(jì)
法律文書被稱作“看得見(jiàn)的正義”，以其為載體所體現(xiàn)的司法直接體現(xiàn)法律的權(quán)威。在當(dāng)代，法律文書作為一種重要的精密的司法技術(shù)，日益凸顯其重要性。⑧故對(duì)這一技術(shù)能力的掌握，將直接體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生文書設(shè)計(jì)能力考核時(shí)，筆者以為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文書設(shè)計(jì)的完整性和規(guī)范性。
其一，完整性。案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式文書設(shè)計(jì)階段要求學(xué)生對(duì)整個(gè)案例所涉及的訴訟文書進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)文書進(jìn)行考核的第一個(gè)要素就應(yīng)該是其所設(shè)計(jì)文書是否完整。而一個(gè)案例所設(shè)計(jì)的文書是否完整，又直接取決于案例的性質(zhì)與案情需要。指導(dǎo)老師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該把握好，也為指導(dǎo)老師對(duì)法律實(shí)務(wù)能力的掌握提出了更高的要求。其二，規(guī)范性。文書設(shè)計(jì)的規(guī)范性，一方面體現(xiàn)在格式規(guī)范性，不同種類的法律文書有不同的格式要求，此點(diǎn)較易把握；另一方面體現(xiàn)在文書語(yǔ)言規(guī)范性，此點(diǎn)更難把握，對(duì)學(xué)生法律應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。具體而言，文書用詞規(guī)范性應(yīng)從以下四個(gè)方面考核：表意準(zhǔn)確、質(zhì)樸莊重、嚴(yán)謹(jǐn)意賅、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。⑨
3.3 模擬審判
通過(guò)模擬法庭進(jìn)行模擬審判一直高校法學(xué)專業(yè)提高學(xué)生法律實(shí)務(wù)應(yīng)用能力的重要手段，也是法學(xué)實(shí)踐性課程教學(xué)的重要一環(huán)節(jié)。模擬法庭被定性為高校培養(yǎng)“法律人”的“職業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)”，從“法學(xué)院到法院的橋料”。但是相比模擬法庭，除了在角色分配、開(kāi)庭程序等相同外，畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下模擬審判有兩個(gè)重要的不同點(diǎn)上：其一，案例的二次選擇性。畢業(yè)設(shè)計(jì)模式要求每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)自己實(shí)習(xí)的單位進(jìn)行案例選擇、文書設(shè)計(jì)，但對(duì)模擬審判案例進(jìn)行選擇時(shí)，要求指導(dǎo)老師在學(xué)生提供的案例進(jìn)行二次選擇，依據(jù)指導(dǎo)的人數(shù)在本組指導(dǎo)學(xué)生提供案例中選出一兩個(gè)更典型、更能對(duì)學(xué)生法律審判實(shí)務(wù)能力考核的案例進(jìn)行角色分配和審判。其二，審判的“實(shí)戰(zhàn)性”。相比傳統(tǒng)模擬法庭教學(xué)，更多是圍繞教學(xué)需要（尤其是訴訟法教學(xué)），重視附著在“法庭審理”的“程序性”上面的“表演性”，設(shè)計(jì)模式下的模擬審判，不僅要求學(xué)生熟練掌握整個(gè)庭審程序，還更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生法律審判實(shí)務(wù)應(yīng)用、應(yīng)變能力的考核，故應(yīng)該重視過(guò)程的“實(shí)戰(zhàn)性”或“對(duì)抗性”，而畢業(yè)設(shè)計(jì)案例選擇環(huán)節(jié)要求案例的不確定性，也為“實(shí)戰(zhàn)”預(yù)留了空間。
3.4 案例分析
模擬審判的結(jié)束并非意味整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)束，還要求學(xué)生根據(jù)選擇或參與的案例選擇角度進(jìn)行分析總結(jié)，一方面考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，另一方面也促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、研究法律知識(shí)，提升法律實(shí)踐技能，具備現(xiàn)代法律人素質(zhì)。而根據(jù)選取的角度不同，案例分析可以包括評(píng)述型、分析型。
其一，評(píng)述型。這種類型要求學(xué)生從案例選擇到模擬審判的整個(gè)過(guò)程自行評(píng)述總結(jié)，如案例的選擇是否具有綜合性、不確定性、疑難性，文書的寫作是否規(guī)范、案例審判時(shí)證據(jù)是否確實(shí)充分、辯論是否有理有據(jù)、運(yùn)用法律是否得當(dāng)?shù)鹊??？隙ǔ晒赋霾蛔?，啟發(fā)以后更深入地學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步提升了學(xué)生法律實(shí)踐技能。其二，分析型。學(xué)生在圍繞案例進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)其中的某一個(gè)問(wèn)題感興趣，然后把問(wèn)題挖掘出來(lái)，結(jié)合專業(yè)深度討論，提出觀點(diǎn)。這一類型不僅注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核，還強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)創(chuàng)新，要求學(xué)生有創(chuàng)新思維。分析型一方面適應(yīng)了對(duì)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生能力“多元化”的需要，部分學(xué)生經(jīng)過(guò)四年法學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)后具備一定理論創(chuàng)新能力，甚至考上了研究生，即將跨入“研究型”法律人才培養(yǎng)模式，分析型案例分析為這部分學(xué)生畢業(yè)考核提出了更高的要求；另一方面也避免了對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式進(jìn)行改革，追求“一元化”、“一刀切”帶來(lái)的弊端。
高等教育大眾化背景下，高等教育出現(xiàn)多層次性、多類型性、專業(yè)差異性，因此，對(duì)畢業(yè)論文的要求和形式，也應(yīng)“因校制宜”、“因業(yè)制宜”。獨(dú)立學(xué)院 “應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，決定了其畢業(yè)論文模式考核指標(biāo)的“應(yīng)用型”。法學(xué)專業(yè)案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的提出和構(gòu)建，為獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文模式的改革與創(chuàng)新做出了建議性的嘗試。
基金項(xiàng)目：江西省教育廳2011年高等學(xué)?！案咝＊?dú)立學(xué)院畢業(yè)論文模式的改革”教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JXJG-11-86-11）
注釋
① 鞏建閩.畢業(yè)論文應(yīng)加強(qiáng)而非取消[N].光明日?qǐng)?bào)，2012-05-15：002.
②③江勝清.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)”對(duì)當(dāng)前地方高校本科畢業(yè)論文的影響[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.27（4）：93-96.
④ 郭立場(chǎng).本科畢業(yè)論文存亡不應(yīng)一刀切[N].光明日?qǐng)?bào)，2012-05-08：002.
⑤ 楊曉旗.論創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略下大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)——關(guān)于當(dāng)下本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀的反思[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（8）：6-7.
⑥ 汪濤.本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的路徑分析——以襄樊學(xué)院法學(xué)專業(yè)為例[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.11（1）：118-121.
⑦ 吳凡.法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文改革問(wèn)題探討[J].黑龍江高教研究，2010.192（4）：144-146.
