發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:04:29
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國(guó)際教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的有意義交互：社會(huì)建構(gòu)主義的視角》對(duì)交互的定義、有意義的定義進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和分析，并結(jié)合社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)該理論視角下的有意義交互進(jìn)行了深入的剖析和重新定義。文中提出的交互研究中所要關(guān)注的四個(gè)問題可以幫助我們對(duì)每一種學(xué)習(xí)理論下的交互的本質(zhì)及其學(xué)習(xí)過程有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。這篇文章的一個(gè)更重要的意義在于可促使我們從不同的學(xué)習(xí)理論的視角深入分析什么是有意義的交互，以及如何建構(gòu)出高效的有意義交互的環(huán)境。
《嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互研究：對(duì)未來遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究的啟示》一文指出2007年以前國(guó)際上遠(yuǎn)程教育的交互研究缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?，以及?duì)交互的數(shù)量和質(zhì)量之間的關(guān)系過于積極地假設(shè)等問題，這也是目前我國(guó)的交互研究中存在和需要反思的問題。更重要的是，文中提出了包括交互的概念、教育與技術(shù)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合以及評(píng)價(jià)的效度與信度三個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互研究的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)模型，在促使未來的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互研究更加嚴(yán)謹(jǐn)方面具有重要意義。
因此雖然這篇文章發(fā)表于6年前，對(duì)于規(guī)范我國(guó)交互相關(guān)研究依然具有重要的指導(dǎo)意義?！暗刃Ы换ピ怼笔菄?guó)際遠(yuǎn)程教育專家特里•安德森教授2003年提出的重要交互理論，他與日本學(xué)者宮添輝美于2010年合寫的《等效交互原理》一文對(duì)該原理中的幾個(gè)核心概念進(jìn)行了審視，并從交互的價(jià)值和數(shù)量的角度對(duì)該原理進(jìn)行了可視化的表征，且對(duì)國(guó)際上與等效交互原理直接相關(guān)的研究進(jìn)行了分析和述評(píng)，提出了進(jìn)一步深入探究應(yīng)該關(guān)注的關(guān)鍵問題。這篇文章的重要價(jià)值不僅僅在于文章內(nèi)容本身以及該理論對(duì)交互設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)作用，而且在于對(duì)與這篇文章相關(guān)的研究的研究思路、研究方法的啟示作用，以及研究者不畏權(quán)威、通過實(shí)證來驗(yàn)證理論，并不斷反思和發(fā)展理論的求真的精神和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度。
大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）是目前全世界高等教育領(lǐng)域都普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，它標(biāo)志著一個(gè)以開放教育資源為核心的新的開放、非正式學(xué)習(xí)時(shí)代的到來?！堕_放教育資源、大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程和非正式學(xué)習(xí)時(shí)代的等效交互》一文首先解釋了如何將等效交互的框架運(yùn)用到分析網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育交互設(shè)計(jì)中，然后從交互設(shè)計(jì)的視角出發(fā)，運(yùn)用等效交互的觀點(diǎn)對(duì)MOOCs的三種變體（xMOOCs、sMOOCs和cMOOCs）進(jìn)行了分類，由此來進(jìn)一步明確主要的設(shè)計(jì)差異。該文章不僅能夠幫我們深化對(duì)等效交互原理和大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)，而且為大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)提供了重要指導(dǎo)，也有助于深入反思非正式學(xué)習(xí)時(shí)代中正式教育的角色轉(zhuǎn)變的問題。
1.1教育辦學(xué)失衡
除了社會(huì)重視的程度不夠之外，在繼續(xù)教育的教育辦學(xué)上也出現(xiàn)了很大的問題，我國(guó)雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展得十分迅速，但生產(chǎn)力的水平還無法與發(fā)達(dá)國(guó)家相媲美，因此我國(guó)在繼續(xù)教育投入的人力、物力、財(cái)力十分有限。
1.2市場(chǎng)意識(shí)淡薄
繼續(xù)教育的定位是成人教育，很多人都是大學(xué)畢業(yè)后或者公司的職員來參加繼續(xù)教育，這樣的人群與特點(diǎn)決定了繼續(xù)教育的教育方向一定要符合市場(chǎng)的需求，只有需求才能決定辦學(xué)的方向，只有需求的多少才能決定繼續(xù)教育的招收人數(shù)。但是許多高校由于辦學(xué)渠道開辟不夠、對(duì)社會(huì)市場(chǎng)的需求了解不夠深刻，導(dǎo)致繼續(xù)教育教育出的人才不是社會(huì)所需要的人才，這樣的繼續(xù)教育不去刻意的迎合市場(chǎng)，注定是不成功的。
2.高校繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)策
2.1更新辦學(xué)觀念
要想搞好繼續(xù)教育，首先要從思想上重視繼續(xù)教育、要提高自己對(duì)于繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，對(duì)于當(dāng)今的社會(huì)而言，單純的普通的教育已經(jīng)滿足不了社會(huì)的需求，國(guó)家為了全面建成小康社會(huì)的的目標(biāo)已經(jīng)把成人高等教育和繼續(xù)教育的觀念重視了起來，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出:“要穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育，大力發(fā)展非學(xué)歷教育。因此對(duì)于普通高校來講要重視起繼續(xù)教育的發(fā)展、概念，將繼續(xù)教育納入到學(xué)校的整體發(fā)展和規(guī)劃當(dāng)中，提升繼續(xù)教育在學(xué)校中的地位，把繼續(xù)教育當(dāng)作學(xué)校的重要的組成部分，這對(duì)于學(xué)校來說不僅是自己辦學(xué)觀念的進(jìn)步，還是辦學(xué)制度的變革，學(xué)校還可以根據(jù)自己所擅長(zhǎng)的專業(yè)來開辦繼續(xù)教育，這樣會(huì)使繼續(xù)教育也成為學(xué)校的一塊招牌，畢竟繼續(xù)教育的對(duì)象是成年人，他們都有豐富的社會(huì)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，比學(xué)生來講少了一些玩性，多了一些沉穩(wěn)與認(rèn)真，也許他們會(huì)更認(rèn)真的學(xué)習(xí)，當(dāng)然這個(gè)前提是學(xué)校加大對(duì)繼續(xù)教育的重視，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。
2.2加大師資隊(duì)伍建設(shè)
無論什么形式的教育，師資力量的重要性不言而喻，因此若想發(fā)展高校繼續(xù)教育，師資力量的建設(shè)是必不可少的，因此我們要加大師資力量的建設(shè)，首先國(guó)家要加大對(duì)繼續(xù)教育的投資，隨著師資力量的加強(qiáng)，資金的投入是必不可少的，那么就不能缺少國(guó)家這個(gè)最巨大的經(jīng)濟(jì)體的支持只要國(guó)家加大資金的投入，師資力量會(huì)很快的建設(shè)起來；除此之外，各大企業(yè)也要支持本企業(yè)的員工參加繼續(xù)教育，不論是在精神上的鼓勵(lì)、支持，還是以資金的形式投資到高校幫助高校建設(shè)師資團(tuán)隊(duì)，各企業(yè)也可以自己建設(shè)自己的師資團(tuán)隊(duì)，為自己的員工進(jìn)行本企業(yè)想要的繼續(xù)教育；最后也是最重要的便是學(xué)校本身對(duì)師資力量的建設(shè)的支持，高校是人才最集中的地方，也是科研最先進(jìn)的地方，這里的學(xué)術(shù)人才數(shù)不勝數(shù)，任何一個(gè)人都可能有自己的學(xué)術(shù)成就，只要高校本身想要建設(shè)好的師資團(tuán)隊(duì)，選擇好的學(xué)科帶頭人，加大教師、教授的投入，沒有理由不建設(shè)出好的師資隊(duì)伍，高校還可以向國(guó)外的大學(xué)學(xué)習(xí)建設(shè)師資隊(duì)伍、發(fā)展繼續(xù)教育的方法，引進(jìn)國(guó)外的人才作為師資隊(duì)伍建設(shè)的顧問等等。
2.3健全繼續(xù)教育機(jī)制
如果想要高校的繼續(xù)教育發(fā)展的更好，一個(gè)健全的保障機(jī)制是必不可少的，只有在良好的機(jī)制、良好的環(huán)境下，高校繼續(xù)教育的發(fā)展才會(huì)步入正軌，只有這樣才會(huì)助推繼續(xù)教育步入良性發(fā)展的軌道。在大的方向上要真正的實(shí)現(xiàn)政府依法管理繼續(xù)教育工程、高校的繼續(xù)教育要接受市場(chǎng)導(dǎo)向、相關(guān)的企業(yè)與部門要對(duì)高校的繼續(xù)教育進(jìn)行行業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校要自主的建立自己學(xué)校特色的繼續(xù)教育，單位要拿出一定的資金對(duì)那些認(rèn)真進(jìn)行培訓(xùn)并且進(jìn)步很大的人進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)，對(duì)于國(guó)家而言要制定相關(guān)的有關(guān)于繼續(xù)教育的專門的法律，完善國(guó)家對(duì)于繼續(xù)教育的法規(guī)以及政策，國(guó)家對(duì)于繼續(xù)教育要進(jìn)行投入，例如幫助繼續(xù)教育搭建起屬于自己的平臺(tái)，讓從繼續(xù)教育走出來的人可以找到自己的崗位，得到國(guó)家的認(rèn)同、單位的接受、同事的羨慕，只有建立起類似于這種的整體的體質(zhì)，才會(huì)讓繼續(xù)教育得到更好的發(fā)展。從細(xì)節(jié)方面來講，學(xué)校要學(xué)會(huì)利用自身的優(yōu)點(diǎn)，要充分的利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，大力的發(fā)展屬于自己學(xué)校的專屬特色教育，挖掘出自身的辦學(xué)潛能，從辦學(xué)的形式、授課的方式方面積極探討，與國(guó)際的繼續(xù)教育做得好的學(xué)校合作，向他們學(xué)習(xí)。從企業(yè)方面來講，要重視起繼續(xù)教育這門學(xué)科，不能把它再當(dāng)作是一門文憑課，企業(yè)可以將自身的需求與學(xué)校共享，企業(yè)將員工送到學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)校按照企業(yè)所需要的人才類型對(duì)員工進(jìn)行繼續(xù)教育，開啟訂單式的、一對(duì)一的人才培養(yǎng)模式，在這樣的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式下，學(xué)校獲知了市場(chǎng)需要的人才類型，適應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化、具備了市場(chǎng)意識(shí)，而企業(yè)得到了自己想要的人才，還得到了一個(gè)源源不斷的產(chǎn)生人才的“基地”，這對(duì)雙方來講是一個(gè)共贏的行為，何樂而不為呢。
3.結(jié)語
教學(xué)模式的更新與豐富
化工過程設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一門基于理論指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)課程，理論教學(xué)終究是為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的。同時(shí)，構(gòu)成化工過程設(shè)計(jì)課程群的各門課程特點(diǎn)不一。例如，化工過程分析與合成主要講授化工過程系統(tǒng)模擬與分析的基本概念與原理，建立化工單元操作與過程系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型及流程模擬的基本方法和過程系統(tǒng)綜合與能量集成的基礎(chǔ)知識(shí)與策略，內(nèi)容上偏重于數(shù)學(xué)分析；化工安全與環(huán)境則主要講授危險(xiǎn)化學(xué)品的儲(chǔ)運(yùn)、管理和處置，危險(xiǎn)評(píng)價(jià)方法的確立，常見化工安全技術(shù)，安全與環(huán)境保護(hù)管理等方面的規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，包含許多法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范方面的內(nèi)容［4－5］。因此，化工過程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式必須與一般的基礎(chǔ)理論課程有所區(qū)別。如果只講授理論不關(guān)心應(yīng)用，教學(xué)時(shí)則容易陷入枯燥乏味的境地；而過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，則易導(dǎo)致理論基礎(chǔ)薄弱的后果。
1引入案例教學(xué)模式
筆者引入了案例教學(xué)模式，將理論教學(xué)內(nèi)容依托于工程實(shí)際案例，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、研究和討論，就問題做出判斷和決策，從而提高分析問題和解決問題的能力［6］。例如，在講授化工過程分析與合成課程的動(dòng)態(tài)模擬部分時(shí)，以甲苯單硝化間歇反應(yīng)器放大模擬、熱危害分析及反應(yīng)器失控模擬為教學(xué)案例，模擬放大過程中由于熱效應(yīng)而導(dǎo)致的反應(yīng)器內(nèi)溫度在短時(shí)間內(nèi)超限這一動(dòng)態(tài)過程，提出將反應(yīng)方式改為半連續(xù)操作這一解決方案，并分析了其可行性。在此基礎(chǔ)上，探討了控制閥故障、攪拌器故障、控制系統(tǒng)失效等冷卻系統(tǒng)失效狀況下反應(yīng)器的失控過程。再比如，講授化工安全與環(huán)境課程的系統(tǒng)安全評(píng)價(jià)與分析方法時(shí)，以氯乙烯懸浮聚合生產(chǎn)聚氯乙烯過程中可能發(fā)生的反應(yīng)失控聚合釜爆炸事故為對(duì)象，明確了爆炸原因應(yīng)為體系壓力超過聚合釜承受能力，繼而分析出導(dǎo)致該事件發(fā)生需同時(shí)滿足的反應(yīng)壓力異常升高、泄壓失效和緊急處理系統(tǒng)失效這三個(gè)原因，再遞進(jìn)分析出導(dǎo)致反應(yīng)異常壓力升高的原因是溫度過高、攪拌停止或引發(fā)劑過量，而緊急處理系統(tǒng)失效的原因則為計(jì)算機(jī)控制失效或加終止劑系統(tǒng)失效，由此層層深入，研究了反應(yīng)失控聚合釜爆炸的多層次原因，從而使學(xué)生掌握事故樹分析這一安全分析方法。案例教學(xué)因?yàn)榫邆渖鷦?dòng)性、趣味性和應(yīng)用性等特點(diǎn)而深受學(xué)生喜愛，學(xué)生通過案例可以很好地理解和消化所學(xué)理論。
2引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
筆者引入了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論［7］，主張學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)，而不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生。例如，在化工過程設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用面向模擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)過程。同時(shí)，參考國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)模式和教學(xué)資料的使用方式，筆者不指定專用教材，而是提供一組包括國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材和工具書在內(nèi)的參考書目，并加強(qiáng)了課程網(wǎng)站的建設(shè)，利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)制作了網(wǎng)絡(luò)課程，添加了多媒體課件、參考資料、習(xí)題答案、模擬測(cè)試題和學(xué)生優(yōu)秀作品等教學(xué)資源。實(shí)踐證明，此方法針對(duì)性地打破了以往學(xué)生死記硬套教材的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文獻(xiàn)調(diào)研的習(xí)慣，有效鍛煉學(xué)生面對(duì)海量信息時(shí)的決策能力。
中國(guó)的傳統(tǒng)宗教有所謂儒釋道三教。這三種宗教在中國(guó)都有著悠久的歷史，它們?nèi)齻€(gè)之間時(shí)而相互攻擊時(shí)而相互利用，但在中國(guó)的歷史上卻沒有能形成一種統(tǒng)一的宗教而將這三種宗教揉為一體。基督教傳入中國(guó)的歷史相對(duì)要短，而且對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響由于諸多的原因也相對(duì)的微弱，甚至一直被當(dāng)作一種外來的宗教而受到民間乃至官方有意無意的排斥，以至很少人注意到基督教如何對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)宗教進(jìn)行超越，本人對(duì)于中國(guó)的傳統(tǒng)宗教知之甚少，下面僅對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。
1.基督教對(duì)于儒教的超越
任何一種宗教或者信仰體系，一般地，其思想與理論至少應(yīng)包括世界觀或者宇宙觀、人生觀與價(jià)值觀。儒教是否是一種宗教，歷來眾說紛紜；但是，考慮到本文的題目，所以在此也就暫且認(rèn)為儒教是一種宗教。儒教之所以被認(rèn)為不是一種宗教，在很大程度上是由于它缺乏宗教的一些要素，但它確實(shí)有著一整套相當(dāng)完善的思想學(xué)說。而它的思想學(xué)說中，最富有價(jià)值的是它的道德倫理學(xué)說，
1．1儒家的道德倫理學(xué)說與基督教的價(jià)值觀念的一致性
儒家主張“修身齊家治國(guó)平天下”，基督教也有相似的觀點(diǎn)，下面就這四個(gè)方面進(jìn)行探討。
1．1．1修身。儒家重視道德倫理教育和自我修身養(yǎng)性?？鬃诱f“我日三省我身”，基督教更是主張時(shí)時(shí)懺悔;孔子主張“禮樂”、“仁義”、“老吾老以及人之老”，耶穌說“愛人如己”;孔子提倡“忠恕”，耶穌說“要原諒人七十個(gè)七次”；孔子主張不偏不倚、無過不及的“中庸”之道，《圣經(jīng)》也主張各人要按自己的本分行事為人。
1．1．2齊家。儒家極其注重家庭的倫理關(guān)系并認(rèn)為“百善孝為先”；基督教同樣認(rèn)為婚姻是神圣的，比孔子還早五百年的摩西在他所傳上帝的十誡中就明確宣告“當(dāng)孝敬父母”。儒家認(rèn)為“夫?yàn)閶D之綱”；《圣經(jīng)》也認(rèn)為“丈夫是妻子的頭”，猶如基督是教會(huì)的頭一般。
1．1．3治國(guó)。儒家有非常強(qiáng)烈的國(guó)家觀念因而成為中國(guó)社會(huì)正統(tǒng)思想達(dá)兩千多年。《圣經(jīng)》同樣要求信徒要尊重“在上有權(quán)柄者”，“順服掌權(quán)者”，因?yàn)椤皼]有權(quán)柄不是出于神的”在政治上儒家提倡“德治”、“仁政”和“王道”，《圣經(jīng)》也提倡主人要愛仆人,大的要服侍小的。
1．1．4平天下。“平天下”是儒家的最高理想，即建立所謂“大同社會(huì)”。儒家認(rèn)為“普天之下，莫非王土”；基督教盡管要建立的是天上的國(guó)度，但也愿天國(guó)能降臨人間，或者起碼要將福音傳到地極。
1．2基督教對(duì)于儒教的超越
儒教與基督教在人性問題上有著非常不同的看法，儒教主張“性善說”，基督教則認(rèn)為自從人類的始祖因違背神的命令，每個(gè)人生而帶有原罪，正是由于對(duì)人性的看法不同，使得儒家社會(huì)相對(duì)地缺乏法律意識(shí)而不能建立法治社會(huì)。
在家庭倫理方面，儒家社會(huì)不能建立“一夫一妻”制度；另一方面，基督教對(duì)于長(zhǎng)輩是“孝敬”而非儒教的“孝順”，使得基督教得以避免儒教盲目的“尊上”，同樣的道理，在對(duì)待世俗的政權(quán)，基督教也是在順服神的前提下順服掌權(quán)者。
儒家思想之所以在倫理道德方面有著一些不足，其原因在于它缺乏相應(yīng)的世界觀或宇宙觀與人生觀，使得它整套的道德倫理缺乏堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)基礎(chǔ)，而變成一套空洞的道德說教。的確人們有足夠的理由發(fā)問“為什么我要進(jìn)行道德修養(yǎng)，而不追求更加現(xiàn)實(shí)的東西，畢竟人生短暫?！?/p>
2.基督教對(duì)于佛教的超越
佛教與基督教、伊斯蘭教并稱為世界三大宗教，它們之間當(dāng)然有不少的相似性。盡管佛教被稱為一種智慧型的宗教，但本人以為基督教也同樣能夠超越佛教。
2．1佛教與基督教在人生觀方面的相似性
佛教與基督教都同樣認(rèn)為每個(gè)人有獨(dú)立于身體的靈魂。人類的肉體死亡后，生命以另外一種形式存在。佛教認(rèn)為根據(jù)善惡行為，輪回報(bào)應(yīng)，基督教則認(rèn)為世界有“最后的審判”，公義的神將審判每個(gè)人。。
佛教認(rèn)為現(xiàn)實(shí)人生是“無?！薄ⅰ盁o我”、“苦”，而“苦”是由每人自身的“惑”、“業(yè)”所致?；浇桃舱J(rèn)為人的一生是“勞苦愁煩”、信徒在“世上有苦難”。但基督教認(rèn)為人類的“苦”是人類為自己的罪所應(yīng)付出的代價(jià)。
怎樣擺脫“苦”佛教主張依據(jù)經(jīng)、律、論三藏、修持戒、定、慧三學(xué)以斷除煩勞、超脫生死輪回而達(dá)到“解脫”；基督教則認(rèn)為人類唯有靠著基督在“十字架”上的救贖而讓上帝進(jìn)到個(gè)人的生命之中，從而獲得一個(gè)永恒的新生命。佛教與基督教到底誰的“辦法”更有效，每一個(gè)認(rèn)真在追求真理的人可以從歷史和現(xiàn)實(shí)去尋找答案。
2．2基督教對(duì)佛教的超越
盡管現(xiàn)在的佛教自認(rèn)為是入世的宗教，但本人以為佛教是出世的宗教，所謂“苦海無邊回頭是岸”，與儒家的“修齊治平”相去甚遠(yuǎn)。難怪唐代大儒韓愈要滅佛。而基督教卻能與儒教在價(jià)值觀方面有相同點(diǎn)。
盡管佛理精深，但佛教卻沒能解釋宇宙、生命與人類的起源，恐怕一個(gè)“緣”字很難滿足人類對(duì)于絕對(duì)真理的追求；另外，到底人類的“惑”與“業(yè)”從何而來？還有，既然所有的生命都處于輪回之中，那么，誰在掌管這個(gè)“輪回”大權(quán)？因此，本人認(rèn)為，佛教正是在世界觀或者宇宙觀方面的欠缺，而使它缺乏理性方面的根據(jù)而遜色于基督教。
3.基督教對(duì)于道教的超越
道教是中國(guó)唯一的一個(gè)本土宗教，在中國(guó)有著廣泛的民間基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，也有不少中國(guó)知識(shí)分子基督徒認(rèn)為老子的《道德經(jīng)》與基督教的《圣經(jīng)》有很多相似之處，甚至認(rèn)為老子有得到神的啟示。而中國(guó)的道教就是尊老子的學(xué)說為其重要的哲學(xué)根據(jù)之一。
3．1基督教與道教在世界觀方面的相似處
道家的道是超五官經(jīng)驗(yàn)的，神秘而難以用人類的語言進(jìn)行描述。所謂“道可道非常道，名可名非常名”，基督教也認(rèn)為人類因?yàn)樽锒c神已經(jīng)隔絕，除非人類得到神的特別啟示，否則人類無法用語言來描述神。
道家認(rèn)為道是宇宙之元始。如說：“有物渾成，先天地生，```````，可以為天下母，我不知其名，字之曰道?！薄础词ソ?jīng)〉〉約翰福音開頭就說；“太初有道，道與神同在，道就是神。萬物是藉著他造的；凡被造的，沒有一樣不是藉著他造的?！?/p>
道家認(rèn)為道為宇宙維護(hù)者，所謂；“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！边€有所謂：“道生之，德畜之”基督教同樣認(rèn)為神用他的權(quán)能托住萬有。因此，道教認(rèn)為宇宙、陰陽、萬物皆由道化生，在這一點(diǎn)上，的確與基督教有很大的相似性。
3．2基督教對(duì)于道教的超越
盡管道教認(rèn)為通過一定的修煉方法，包括服飾、導(dǎo)引、胎息、內(nèi)丹、外丹等，人可以達(dá)到成仙而長(zhǎng)生不老。基督教則強(qiáng)調(diào)“因信稱義”，即任何人只要愿意悔改而接受耶穌基督為他個(gè)人的救主，就可以得享永生。
道教盡管有一定的宗教儀式，，但對(duì)于普通的信徒來說，除了向神明祈求平安、升官發(fā)財(cái)外，很少觸及到人類的靈魂，以至陷進(jìn)迷信之中。而基督教則始終關(guān)注人類靈魂的處境。
基督教之所以能超越道教，本人以為他的關(guān)鍵就在于基督正是“道成肉身”。正如《圣經(jīng)》的約翰福音第一章第十八節(jié)所說：“從來沒有人看見神，只有在父懷里的獨(dú)生子將他表明出來。”而道教的“道”更多地將人推向“玄”學(xué)，所謂：“道之為物，惟恍惟惚?！睆牡澜虅?chuàng)立到現(xiàn)在，真正“得道成仙”者有幾人？
1.目前普遍學(xué)生的受眾意識(shí)相對(duì)缺失。隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招計(jì)劃的實(shí)施，大學(xué)生在數(shù)量上急劇增加，導(dǎo)致相當(dāng)大一部分大學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，學(xué)生在大學(xué)生活學(xué)習(xí)理解上存在偏差，現(xiàn)在大學(xué)生普遍認(rèn)為考上了大學(xué)就是完成了任務(wù)，并不在乎今后的學(xué)習(xí)，受眾意義相對(duì)缺失。
2.現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)只教不學(xué)的現(xiàn)象已經(jīng)成為常態(tài)。大學(xué)英語教學(xué)不同于高中教學(xué)，大學(xué)教師在完成授課內(nèi)容后就認(rèn)為已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，這樣在一方面可以提高個(gè)別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是相對(duì)于大部分存在懶惰情緒的學(xué)生來說，這一點(diǎn)很難達(dá)到。教學(xué)分開來講就是教與學(xué)，但是往往教師在教學(xué)過程中普遍存在只教不學(xué)的狀況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平，與學(xué)生一同體驗(yàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的樂趣。
3.大學(xué)英語教育滯后于現(xiàn)實(shí)和職場(chǎng)。目前大學(xué)英語教材里不少課文內(nèi)容老邁，缺乏時(shí)代性，加上語言句式上也缺少創(chuàng)新，學(xué)生無法充分的獲取新知識(shí)，學(xué)校在課堂的設(shè)置上缺少分類教學(xué)，不能很好的針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)英語教育滯后于現(xiàn)實(shí)和職場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)國(guó)際化職場(chǎng)要求。
二、基于國(guó)際職場(chǎng)和卓越導(dǎo)向的大學(xué)英語創(chuàng)新方案
1.跟隨國(guó)際職場(chǎng)信息交流的原則。國(guó)際職場(chǎng)信息交流的原則主要包括usability、accessibility、comprehensibility這三個(gè)大方面，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該緊跟隨這幾方面原則來確定教學(xué)的確定、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的任務(wù)，使得大學(xué)英語知識(shí)更容易讓學(xué)生獲取，大學(xué)英語教學(xué)更加通俗易懂，大學(xué)英語更加廣泛讓學(xué)生的使用，這樣才是達(dá)到大學(xué)英語面向于國(guó)際職場(chǎng)發(fā)展的最高境界。
2.將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。學(xué)校在實(shí)行大學(xué)英語教育課程體系改革的過程中應(yīng)注重基礎(chǔ)英語和應(yīng)用英語的相結(jié)合，學(xué)為所用才是學(xué)習(xí)的最高境界，不要讓學(xué)生單純的停留在“sightword”層面上，英語屬于語言類教育，而語言類的學(xué)習(xí)并不像其他學(xué)科，比如物理學(xué)，更注重的是科研以及實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中不斷的獲取真理，從而為生活服務(wù)。但是英語并不是科學(xué)研究，更多的是為了運(yùn)用，多掌握一門語言就多了一種溝通手段，因此英語實(shí)際運(yùn)用能力的高低就是檢驗(yàn)英語水平的最好方法，應(yīng)該改變傳統(tǒng)英語教學(xué)單純的注重語法教學(xué)，注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。
3.從學(xué)生角度分析大學(xué)英語的重要性。師者傳道授業(yè)解惑也”改革傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)地位。學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的能力不是由英語程度的高低決定的，而是學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣和自身是否認(rèn)識(shí)大學(xué)英語重要性所決定的，興趣是最好的老師，應(yīng)當(dāng)不斷地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的興趣，在授課的過程中不斷的讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，增加學(xué)生的受眾意識(shí)。
4.在教學(xué)方式上構(gòu)建國(guó)際職場(chǎng)英語環(huán)境。運(yùn)用多種途徑的教學(xué)方法，增添教學(xué)形式的多樣性。提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，最大程度的運(yùn)用高科技教學(xué)，在教學(xué)方式上為學(xué)生構(gòu)建國(guó)際職場(chǎng)英語環(huán)境，同時(shí)應(yīng)該對(duì)大學(xué)英語課程明確的劃分，可以將大學(xué)英語分為社會(huì)應(yīng)用型、興趣人文型、英語技能型增加國(guó)際職場(chǎng)英語的專業(yè)職場(chǎng)用語的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到職場(chǎng)英語環(huán)境中，積極組織開展小組討論，增加團(tuán)隊(duì)合作精神。在課堂教學(xué)注意高中英語和大學(xué)英語的銜接，注重多種教學(xué)方式的綜合。
5.對(duì)學(xué)生的全方位職場(chǎng)考察進(jìn)行評(píng)估。對(duì)學(xué)生的全方位職場(chǎng)考察進(jìn)行評(píng)估就是學(xué)校要改變傳統(tǒng)的評(píng)估方案，確定新的大學(xué)英語教育考核評(píng)估方案，深入開展大學(xué)英語課程體系的改革。改革單純以測(cè)試的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的鑒別方法，從一張?jiān)嚲碇须y以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，考評(píng)的目的是確認(rèn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握解決問題的實(shí)際能力，新型改革的考核體系應(yīng)該具有能逐步體現(xiàn)學(xué)生英語的應(yīng)用能力。
1.1學(xué)生缺乏動(dòng)手能力
大專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)大批高素質(zhì)的、掌握一定技能的人才，但現(xiàn)有教學(xué)體制沒能培養(yǎng)出這樣的人才，大部分學(xué)生動(dòng)手能力并不強(qiáng)。例如學(xué)校開展“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽”，只有小部分學(xué)生水平較高、構(gòu)思新穎，設(shè)計(jì)出出眾的作品，但大部分學(xué)生因?yàn)槿狈?shí)踐，甚至不會(huì)按照流程制作一套完整的網(wǎng)頁。這就表明了我們的教學(xué)存在問題，只注重講授理論知識(shí)，不注重將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力差，不會(huì)實(shí)際操作。
1.2教材沒能跟上時(shí)代
計(jì)算機(jī)從產(chǎn)生至今時(shí)間較短，只有幾十年，但發(fā)展速度很快，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的想象。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使計(jì)算機(jī)知識(shí)不斷更新。這就給計(jì)算機(jī)所用教材帶來一個(gè)嚴(yán)峻的問題，相關(guān)教材的編寫速度趕不上知識(shí)更新速度，計(jì)算機(jī)內(nèi)容每?jī)芍寥昃腿娓乱淮?，這就導(dǎo)致了理論嚴(yán)重脫離實(shí)踐。教師所講的知識(shí)大多數(shù)是舊的知識(shí)，這些知識(shí)面臨淘汰，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有新奇感，覺得它們對(duì)今后的工作沒有太大的作用，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。
1.3沒有合理使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源
在教學(xué)中，大部分計(jì)算機(jī)課程都運(yùn)用多媒體，以提高教學(xué)效果，而不合理使用多媒體資源反而會(huì)降低教學(xué)效果。有的教師為了追求效果，過多地使用多媒體教學(xué)，很少采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，過快切換課件內(nèi)容，沒有突出重點(diǎn)難點(diǎn)，分散了學(xué)生的注意力，不能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。目前大部分學(xué)校的多媒體教室、機(jī)房都連接了因特網(wǎng)，可以方便地上網(wǎng)。在教學(xué)中，為防止網(wǎng)絡(luò)不良信息影響學(xué)生的身心健康，以及擔(dān)心學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)而影響正常的學(xué)習(xí)，使得教師不敢隨便地使用網(wǎng)絡(luò)資源，無法發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。
2.分析問題，思考解決途徑
2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)，選擇合適教材
大專院校教材的選用曾偏向本科教材，理論性強(qiáng)但缺乏實(shí)用性、操作性。學(xué)生開始是帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣來接觸計(jì)算機(jī)各種專業(yè)知識(shí)的，但是隨著課程的深入，一些繁冗枯燥、晦澀難懂的理論知識(shí)令學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，我們是大專院校，不是要將學(xué)生們培養(yǎng)成為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)的尖端人才，而是讓他們成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。這就要求在選擇教材方面遵循“理論夠用，實(shí)用為主”的原則，突出實(shí)踐與技能訓(xùn)練，以日常工作和學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的知識(shí)和技能為重點(diǎn)。比如對(duì)于應(yīng)用軟件多講應(yīng)用、多自學(xué)、多實(shí)踐；網(wǎng)路方面，局域網(wǎng)與因特網(wǎng)已成為現(xiàn)代計(jì)算機(jī)環(huán)境的必要組成部分，理論聯(lián)系實(shí)際，它們的正確使用和簡(jiǎn)單維護(hù)是重點(diǎn)內(nèi)容。
2.2精簡(jiǎn)理論，加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力提供足夠的實(shí)訓(xùn)課時(shí)
計(jì)算機(jī)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，在上機(jī)實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)，許多學(xué)生不清楚或不理解的問題，通過上機(jī)操作便可迎刃而解，計(jì)算機(jī)課的教學(xué)成果很大部分體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)踐技能的提高上。有些教師認(rèn)為上機(jī)是同學(xué)們自己的事，只要照實(shí)驗(yàn)書本操作即可，教師只等同學(xué)提問答疑。其實(shí)不是這樣，學(xué)生會(huì)做，并不等于熟練，為了提高熟練程度，實(shí)驗(yàn)課必須嚴(yán)格要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成上機(jī)任務(wù)。期間教師應(yīng)在同學(xué)之間來回穿梭發(fā)現(xiàn)問題并加以輔導(dǎo)，下課前開始檢查作業(yè)，同時(shí)應(yīng)做好記錄作為平時(shí)成績(jī)。有壓力才會(huì)有動(dòng)力，這樣，不管是哪個(gè)層次的同學(xué)都會(huì)按時(shí)上機(jī)并完成作業(yè)，有助于提高和鞏固知識(shí)的掌握。在組織學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐過程中，還要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些大型的作業(yè)，有目的地幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問題，讓學(xué)生在成功中享受喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。從崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)角度考慮，實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)與相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)崗位資格證書結(jié)合起來。在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合程序員、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等專業(yè)證書的獲得進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣，學(xué)生不僅能取得畢業(yè)證書，而且能獲得計(jì)算機(jī)職業(yè)崗位的多種證書，既提高了高職學(xué)生的崗位適應(yīng)性，而且使學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力得以強(qiáng)化。
2.3加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力
綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要途徑。通過綜合實(shí)訓(xùn)，可以建立多方面知識(shí)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的多門學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)原理和測(cè)試手段，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、步驟，以達(dá)到提高學(xué)生從事某種職業(yè)所具備的綜合實(shí)踐能力而設(shè)置的大型實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)訓(xùn)可以是某一計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)下子系統(tǒng)的模塊設(shè)計(jì)與開發(fā)，也可以是某個(gè)網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作等。學(xué)生通過這樣的綜合實(shí)訓(xùn)可以提高檢索信息、數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)需求分析以及尋求系統(tǒng)解決實(shí)際問題的綜合實(shí)踐能力。但目前的大專院校中，這方面的訓(xùn)練太少或者安排綜合實(shí)訓(xùn)的時(shí)間太短。其實(shí)，可以在第四、五學(xué)期，針對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課，安排一些相關(guān)的綜合實(shí)訓(xùn)。這樣，才能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，包括自學(xué)能力、設(shè)計(jì)開發(fā)能力、專業(yè)崗位的適應(yīng)能力等。
2.4充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
所謂創(chuàng)新能力，是指學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索新問題、善于解決新問題的能力?？梢?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的閃光點(diǎn)。創(chuàng)新是21世紀(jì)人才的本質(zhì)特征，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中，創(chuàng)新能力對(duì)于將來要在現(xiàn)代化建設(shè)第一線發(fā)揮作用的大專院校學(xué)生來說，更是必須加強(qiáng)培養(yǎng)的一種重要的實(shí)踐能力。如果每個(gè)人都在他最感興趣的領(lǐng)域和有靈感的方向上最大限度地發(fā)展自己，那么社會(huì)必將獲得好的發(fā)展。如果大專院校充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，樹立多樣化的人才培養(yǎng)模式，提供學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的空間，那么就會(huì)培養(yǎng)出具有高職特色、滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。
2.5改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效果
在教學(xué)中正確處理教和學(xué)的關(guān)系，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。首先，變注入式、封閉型的教學(xué)為啟發(fā)式、開放型的教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握；其次，要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)；再次，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)為主，學(xué)生都希望體現(xiàn)自我價(jià)值，自尊心較強(qiáng)，希望受人尊重。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可在教學(xué)中通過打字比賽、編程比賽、排版比賽等形式來發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的教學(xué)手段大都用黑板教學(xué)，板書時(shí)間長(zhǎng)，傳遞給學(xué)生的信息量很低，對(duì)學(xué)生的五官刺激有限，教學(xué)效率也不高，特別是在講授抽象的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)或介紹圖形化的窗口式軟件時(shí)，顯得力不從心。為此，應(yīng)針對(duì)一些抽象的理論內(nèi)容開發(fā)實(shí)用的多媒體CAI課件，運(yùn)用形象的配音動(dòng)畫等技術(shù)幫助學(xué)生理解和掌握；還可在多媒體教室和電化教室，利用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，加快學(xué)生接受速度。另外，加快建設(shè)學(xué)校的校園網(wǎng)，建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式教學(xué)系統(tǒng)，也是勢(shì)在必行。
2.6加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師水平
與其他課程相比，計(jì)算機(jī)課程知識(shí)更新的速度極快，因此，教師的知識(shí)更新尤顯突出。高職教師一般授課班級(jí)較多，在重復(fù)的教學(xué)中自身水平也不可能得到相應(yīng)的提高，對(duì)一些新理論、新軟件也缺乏時(shí)間去學(xué)習(xí)、進(jìn)修。為此，有關(guān)部門應(yīng)向計(jì)算機(jī)教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)，以保證計(jì)算機(jī)教師本身的知識(shí)水平不斷提高，不斷更新專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上升。
1.1學(xué)生缺乏動(dòng)手能力
職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)大批高素質(zhì)的、掌握一定技能的人才，實(shí)踐能力是培養(yǎng)中最重要的能力。但現(xiàn)有教學(xué)體制一定程度上沿襲著傳統(tǒng)本科院校教學(xué)的學(xué)術(shù)性特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)雖然做了一定努力，但方法不成熟，落實(shí)不到位，沒有提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致大部分學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力并不強(qiáng)。例如某校開展“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽”，真正獲獎(jiǎng)的學(xué)生只是一些對(duì)計(jì)算機(jī)非常感興趣的“粉絲”，這部分學(xué)生業(yè)余時(shí)間大部分都花費(fèi)在電腦上，他們的設(shè)計(jì)水平較高、構(gòu)思新穎。但大部分學(xué)生因?yàn)槿狈?shí)踐，甚至不會(huì)按照流程制作一套完整的網(wǎng)頁。究其原因，還是我們的教學(xué)只重講授理論知識(shí)，不重實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)果。
1.2教材內(nèi)容與教師知識(shí)更不是時(shí)展
計(jì)算機(jī)從產(chǎn)生至今時(shí)間較短但發(fā)展速度很快，這就給計(jì)算機(jī)所用教材帶來一個(gè)嚴(yán)峻的問題，相關(guān)教材的編寫速度趕不上知識(shí)更新速度，計(jì)算機(jī)內(nèi)容每?jī)芍寥昃腿娓乱淮危@就導(dǎo)致了教材的理論嚴(yán)重脫離實(shí)踐，與實(shí)踐運(yùn)用之間脫節(jié)。導(dǎo)致知識(shí)陳舊無用，學(xué)生認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)的價(jià)值，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。教師不重視新技術(shù)的學(xué)習(xí)，知識(shí)更新慢，缺乏編寫校本教材的能力與積極性。所以，在課堂上教師難得講解新知識(shí)，一味地照本宣科，結(jié)果是理論性過強(qiáng)，甚至有的新知識(shí)教師自己都不會(huì)操作。同時(shí)，教學(xué)方法落后，課堂以講解為主，學(xué)生缺乏動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解，教學(xué)方法不對(duì)癥，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。
1.3沒有合理使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源
在教學(xué)中，大部分計(jì)算機(jī)課程都運(yùn)用多媒體以提高教學(xué)效果，有的教師為了追求效果，過多地使用多媒體教學(xué)，很少采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，過快切換課件內(nèi)容，沒有突出重點(diǎn)難點(diǎn)，分散了學(xué)生的注意力，不能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。計(jì)算機(jī)早已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，單純的計(jì)算機(jī)單機(jī)技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)落后及狹隘。但是我們的教學(xué)基本上以單機(jī)技術(shù)教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)資源隨著在社會(huì)實(shí)踐中成為計(jì)算機(jī)技術(shù)的主流，但是在我們老師的課堂中甚至處于杜絕狀態(tài)。目前大部分學(xué)校的多媒體教室、機(jī)房都連接了因特網(wǎng)，可以方便地上網(wǎng)。在教學(xué)中，為防止網(wǎng)絡(luò)不良信息影響學(xué)生的身心健康，以及擔(dān)心學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)而影響正常的學(xué)習(xí)，使得教師不敢隨便地使用網(wǎng)絡(luò)資源，無法發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。
2.提高職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)效性的途徑與方法
2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)，選擇合適教材
目前，職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教材缺乏職業(yè)院校的特點(diǎn)，基本上是本科計(jì)算機(jī)教材的改編，理論性強(qiáng)但缺乏實(shí)用性、操作性。職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主要目的在于運(yùn)用而非進(jìn)行開發(fā)研究，所以操作技能是最主要的目的。目前，隨著課程的深入，一些繁冗枯燥、晦澀難懂的理論知識(shí)令學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。因此，教師應(yīng)該明確：職業(yè)院校不是要將學(xué)生們培養(yǎng)成為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)的尖端人才，而是讓他們成為應(yīng)用型人才。在選擇教材方面遵循“理論夠用，實(shí)用為主”的原則，突出實(shí)踐與技能訓(xùn)練，以日常工作和學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的知識(shí)和技能為重點(diǎn)。比如對(duì)于應(yīng)用軟件多講應(yīng)用、多自學(xué)、多實(shí)踐；網(wǎng)路方面，局域網(wǎng)與因特網(wǎng)已成為現(xiàn)代計(jì)算機(jī)環(huán)境的必要組成部分，理論聯(lián)系實(shí)際，它們的正確使用和簡(jiǎn)單維護(hù)是重點(diǎn)內(nèi)容。在目前教材體系沒有大的改編的情況下，我們要學(xué)會(huì)去自己選編教材，從各種資源中選取一些具有實(shí)用性的教材內(nèi)容，積極進(jìn)行校本教材的編寫工作，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)以及就業(yè)的需要開展具有針對(duì)性的教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。要加大選修課程的開始力度，根據(jù)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展、學(xué)生個(gè)性及就業(yè)崗位的需要，在不同專業(yè)分別增設(shè)了單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、Flssh、Web數(shù)據(jù)庫開發(fā)、、JAVA集成環(huán)境開發(fā)、C#、電子商務(wù)等新的專業(yè)方向課程和選修課程。
2.2加大實(shí)踐課時(shí)比例，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力提供足夠的實(shí)訓(xùn)課時(shí)
要調(diào)整計(jì)算機(jī)教學(xué)中理論講解與實(shí)踐動(dòng)手學(xué)習(xí)的比例，讓實(shí)踐教學(xué)成為主體。計(jì)算機(jī)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，如果沒有實(shí)踐的操作這些知識(shí)極難形成技能，而且很多技能只有在學(xué)生自己摸索的基礎(chǔ)上才能夠理解這些操作之間的邏輯關(guān)系。也就是說：知識(shí)要在實(shí)踐中印證、加深，很多不清楚或不理解的問題，只有通過上機(jī)操作方可迎刃而解。學(xué)生會(huì)做并不等于熟練，為了提高熟練程度，實(shí)驗(yàn)課必須嚴(yán)格要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成上機(jī)任務(wù)。必須把學(xué)生上機(jī)操作實(shí)踐納入到自己的管理與指導(dǎo)工作中來，不能把實(shí)踐學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地交給學(xué)生自己，讓學(xué)生在課余時(shí)間自我訓(xùn)練并不現(xiàn)實(shí)。在實(shí)踐訓(xùn)練中，教師還要做好作業(yè)的檢查與督導(dǎo)工作。有壓力才會(huì)有動(dòng)力，科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有助于提高和鞏固知識(shí)的掌握。在組織學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐過程中，還要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些大型的作業(yè)，有目的地幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問題，讓學(xué)生在成功中享受喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。從崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)角度考慮，實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)與相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)崗位資格證書結(jié)合起來。在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合程序員、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等專業(yè)證書的獲得進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣，學(xué)生不僅能取得畢業(yè)證書，而且能獲得計(jì)算機(jī)職業(yè)崗位的多種證書，既提高了高職學(xué)生的崗位適應(yīng)性，而且使學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力得以強(qiáng)化。建立包括“實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)”三種形式和“校內(nèi)、校外”兩個(gè)方面的立體式實(shí)踐教學(xué)體系。
2.3加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力
綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要途徑。綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的多門學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)原理和測(cè)試手段，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、步驟，以達(dá)到提高學(xué)生從事某種職業(yè)所具備的綜合實(shí)踐能力而設(shè)置的大型實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)訓(xùn)可以是某一計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)下子系統(tǒng)的模塊設(shè)計(jì)與開發(fā)，也可以是某個(gè)網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作等。學(xué)生通過這樣的綜合實(shí)訓(xùn)可以提高檢索信息、數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)需求分析以及尋求系統(tǒng)解決實(shí)際問題的綜合實(shí)踐能力。但目前的大專院校中，這方面的訓(xùn)練太少或者安排綜合實(shí)訓(xùn)的時(shí)間太短。其實(shí)，可以在第四、五學(xué)期，針對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課，安排一些相關(guān)的綜合實(shí)訓(xùn)。這樣，才能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，包括自學(xué)能力、設(shè)計(jì)開發(fā)能力、專業(yè)崗位的適應(yīng)能力等。
2.4充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中，創(chuàng)新能力對(duì)于將來要在現(xiàn)代化建設(shè)第一線發(fā)揮作用的大學(xué)生來說，更是必須加強(qiáng)培養(yǎng)的一種重要的實(shí)踐能力。職業(yè)院校的教學(xué)更要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，樹立多樣化的人才培養(yǎng)模式，突出專業(yè)基礎(chǔ)，遵循“合理選擇（整合）、梯度深化、有機(jī)組合”的原則，提供學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的空間，培養(yǎng)出具有高職特色、滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。計(jì)算機(jī)技術(shù)是一個(gè)非常廣泛的領(lǐng)域，發(fā)展速度日新月異。我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，不可能在進(jìn)一步面面俱到，要根據(jù)學(xué)生的意愿與愛好，激發(fā)學(xué)生選擇自己的計(jì)算機(jī)技能上的“長(zhǎng)項(xiàng)”，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)別領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更深的發(fā)展如“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、編程、動(dòng)畫設(shè)計(jì)”等等，這些只要學(xué)生有興趣就不要拘泥于專業(yè)限制，實(shí)踐案例證明：一些對(duì)某項(xiàng)計(jì)算機(jī)技術(shù)非常感興趣的學(xué)生，完全可以通過自學(xué)達(dá)到較高的專業(yè)水準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)非常有意義。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展并給一定的機(jī)會(huì)讓其自我展示或者承擔(dān)一些有意義的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)；還可以讓學(xué)生組成一些興趣小組，合作學(xué)習(xí)或者合作完成某項(xiàng)任務(wù)，通過這樣的形式學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)能夠得到激發(fā)與培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^以職業(yè)技能需求細(xì)化分析為依據(jù)，構(gòu)建課堂、網(wǎng)絡(luò)廠商應(yīng)用平臺(tái)、校企結(jié)合（訂單教育）的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、小組協(xié)作、應(yīng)用實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)并重的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。嘗試實(shí)施“多證制”，指學(xué)生只有取得畢業(yè)證和至少一項(xiàng)認(rèn)證后方能畢業(yè)的教學(xué)管理制度，促進(jìn)學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)專業(yè)證書。
2.5改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效果
興趣在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中作用非常大，一些有興趣的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)有著“粉絲”般的“發(fā)燒”熱情；自主性的學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生在計(jì)算機(jī)技術(shù)上的個(gè)性與選擇是保護(hù)激發(fā)興趣的基本條件。所以我們首先要變注入式、封閉型的教學(xué)為啟發(fā)式、開放型的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；其次，要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)；再次，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)為主，學(xué)生都希望體現(xiàn)自我價(jià)值，自尊心較強(qiáng)，希望受人尊重。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可在教學(xué)中通過打字比賽、編程比賽、排版比賽等形式來發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的教學(xué)手段大都用黑板教學(xué)，板書時(shí)間長(zhǎng)，傳遞給學(xué)生的信息量很低，特別是在講授抽象的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)或介紹圖形化的窗口式軟件時(shí)，顯得力不從心。為此，應(yīng)針對(duì)一些抽象的理論內(nèi)容開發(fā)實(shí)用的多媒體CAI課件，運(yùn)用形象的配音動(dòng)畫等技術(shù)幫助學(xué)生理解和掌握；還可在多媒體教室和電化教室，利用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，加快學(xué)生接受速度。另外，加快建設(shè)學(xué)校的校園網(wǎng)，建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式教學(xué)系統(tǒng)，也是勢(shì)在必行。
2.6加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師水平
當(dāng)前，我們的計(jì)算機(jī)老師雖然都是一些大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)人才，但是因?yàn)殚L(zhǎng)期從事教學(xué)工作，計(jì)算機(jī)的基本操作技能反而逐步荒廢，甚至一些研究生畢業(yè)的老師在計(jì)算機(jī)操作上不及一些培訓(xùn)班學(xué)員的操作技能，在實(shí)踐中解決不了一些簡(jiǎn)單的問題。這導(dǎo)致這些教師在教學(xué)中更加拘泥于理論講解，忽視基本實(shí)踐，在教學(xué)中無法解決學(xué)生提出了的實(shí)際問題，教出來的學(xué)生更是不懂得操作與實(shí)踐。另外，很多計(jì)算機(jī)老師缺乏教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，對(duì)教學(xué)方法與新課程理念的把握嚴(yán)重不到位，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、教學(xué)基本功很差，語言缺乏魅力。導(dǎo)致課堂枯燥無味，學(xué)生昏昏欲睡。這對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)工作非常不利。為此，有關(guān)部門應(yīng)向計(jì)算機(jī)教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)，以保證計(jì)算機(jī)教師本身的知識(shí)水平不斷提高，不斷更新專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上升。要進(jìn)一步提高教師的學(xué)歷層次，有計(jì)劃、有規(guī)模地送年青教師去高校進(jìn)修研究生課程；根據(jù)教學(xué)需要，制定短期進(jìn)修的計(jì)劃，派教師帶任務(wù)去高校就某門課程或某類實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)提供政策從企業(yè)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員任教，鼓勵(lì)年青教師進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，定期派年青教師去工廠企業(yè)鍛煉。通過有計(jì)劃的培養(yǎng)，教師的整體教學(xué)水平，特別是實(shí)踐教學(xué)水平將會(huì)有很大的提高。
3.結(jié)束語
1.1老師重視程度不夠
一本好書對(duì)人產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的，但現(xiàn)實(shí)中許多語文老師往往過分關(guān)注教材中課文的內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行分段和中心思想的總結(jié)，然后提出一些文章中很容易找到答案的問題，這樣的方式的確也在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，但卻顯得枯燥乏味。同時(shí)，因?yàn)樵S多學(xué)生都會(huì)去買參考書，在參與閱讀教學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)、思考的意識(shí)也不強(qiáng)烈。
1.2學(xué)生對(duì)于課堂閱讀教學(xué)的興趣不濃
大部分小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣并不是很高，而有些學(xué)生的閱讀興趣則更多地來自課外，雖然有些老師也有意維持學(xué)生們的好奇心，但由于不少老師缺少一些閱讀教學(xué)的策略，當(dāng)然也就無從談起激發(fā)學(xué)生們興趣了。
1.3學(xué)生基本語文素養(yǎng)欠缺，老師指導(dǎo)成效不高
閱讀文章的過程難免會(huì)遇到生僻字，或者歷史背景、常識(shí)等等，這些都會(huì)對(duì)閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾，這就體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性。但由于許多學(xué)生預(yù)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，而老師這方面的指導(dǎo)也容易不到位，即使要求了學(xué)生預(yù)習(xí)，但由于檢查不及時(shí)，也很難讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略
2.1讓學(xué)生帶著興趣閱讀
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對(duì)一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！睂?duì)于處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，熱愛和興趣更是帶領(lǐng)小學(xué)生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學(xué)上，提起學(xué)生的閱讀興趣對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力至關(guān)重要。老師可以針對(duì)這一特性，運(yùn)用不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的更活潑的教學(xué)方式、傳道授業(yè)。例如，對(duì)于人物角色比較鮮明的文章，可以讓學(xué)生們分角色朗讀，還可以讓不同學(xué)生挑戰(zhàn)同一角色朗讀，看看誰更能領(lǐng)會(huì)角色的感情。這樣的活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生有努力做到最好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最重要的是讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣。激勵(lì)機(jī)制在課堂教學(xué)的有效利用也會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，老師在學(xué)生們心中的意義有時(shí)甚至超過了家長(zhǎng)，老師的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀更有信心也更有熱情，并不斷在被激勵(lì)的方面努力。
2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)
在教學(xué)里，讓學(xué)生掌握閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。為此老師應(yīng)該突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，利用多種多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，老師可以通過情感的牽動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文前，老師可以先問問學(xué)生們“為何而讀書”，從而引出文中少年時(shí)期的是如何回答的，營(yíng)造出情感上的氛圍。同年齡段的少年抱負(fù)和胸懷，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上喚起了感情上的共鳴，這種情感認(rèn)識(shí)有利于閱讀的理解，并激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。學(xué)生愿意主動(dòng)閱讀，除了興趣還需要相應(yīng)的閱讀能力。我國(guó)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生語文素養(yǎng)有限，在閱讀時(shí)候碰到不懂、不明的地方在所難免，這就需要主動(dòng)預(yù)習(xí)。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生順暢地閱讀、更好地體會(huì)文中情感，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)有積極作用。
2.3良好的閱讀習(xí)慣
一個(gè)好的習(xí)慣能讓學(xué)生受益終身，不但對(duì)現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)有重要作用，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著舉足輕重的影響。
2.3.1善用工具書的習(xí)慣
在閱讀的基礎(chǔ)階段，學(xué)生受到年齡、學(xué)識(shí)的限制，在閱讀過程中難免遇到生僻字和難以理解的詞，如果沒有及時(shí)解惑，很可能對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和后續(xù)閱讀造成影響。因此，用好工具書可以幫助學(xué)生更好的閱讀，老師也該引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書。
2.3.2讀寫思并重的習(xí)慣
閱讀是接受信息的過程，學(xué)生可以在不懂的地方或者認(rèn)為很重要的地方進(jìn)行標(biāo)記，思考并寫下所想的，也可以對(duì)文章中的好句子進(jìn)行摘抄收集。這樣在閱讀過程中既鍛煉了寫作，也積累了素材，能很好地提高語文綜合素養(yǎng)。
2.3.3專心默讀的習(xí)慣
作為我國(guó)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，默讀更有利于提高學(xué)生的閱讀速度，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造默讀的環(huán)境和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其專心默讀的習(xí)慣。
2.3.4有目的性閱讀的習(xí)慣
做事有目的性，能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣，當(dāng)我們有目的地進(jìn)行閱讀，將更能提高閱讀的效率。例如，以理解積累為目的，可以精讀；以欣賞為目的，則可以朗讀。
3結(jié)束語
